4/ACTIVIDAD CUARTA: PROGRAMACIN DIDCTICA Y

PLANTEAMIENTO DIDCTICO
PROGRAMACIN DIDCTICA
1. CONTEXTO ESCOLAR Y SOCIOFAMILIAR:
Nuestro colegio est ubicado en un contexto sociocultutal y famliar medio, de tipo
urbano. Esto tiene algunas ventajas como la gran accesibilidad a recursos socioculturales,
pero tambin inconvenientes como una mayor dificultad para acceder a los recursos
naturales y la menor disponibilidad horaria de los padres para participar directamente en
actividades del centro y para estar con sus hijos. Es un centro
moderno, con buenas instalaciones, en donde tenemos laboratorio, biblioteca , sala de usos
mltiples, sala de audiovisuales, etc. s! mismo cuenta con una adecuada dotaci"n de
material de diversa tipolog!a y origen.
Esta programaci"n didctica est referida a un grupo de #$ alumnos de %& curso de
Educaci"n 'rimaria. (abe destacar la presencia de un alumno polaco, uno marro)u! y uno
ecuatoriano. 'or otra parte hay un alumno hiperactivo.
*no de los primeros condicionantes )ue hemos de tener en cuenta para el desarrollo de
nuestra propuesta son los principios y objetivos de la +ey ,rgnica de (alidad. En este
sentido, destacamos principios como la e)uidad y la transmisi"n de valores, y entre los
objetivos, la finalidad de la Educaci"n de contribuir al desarrollo f!sico, intelectual, afectivo,
socia ly moral de los ni-os.
En concreto nuestra programaci"n hace referencia al curr!culo del rea de (iencias,
.eograf!a e /istoria, con lo )ue ser un condicionante fundamental a la hora de la
programaci"n de este trabajo el 01 22$3 #445 del #% de Enero, por el )ue se establece el
curr!culo de Educaci"n 'rimaria.
'or otra parte, el curr!culo oficial se habr desarrollado, concretado y contextuali6ado
de acuerdo con las caracter!sticas concretas de nuestro centro en el 'royecto (urricular. 'or
tanto, este proyecto ser tambin un condicionante a tener en cuenta en nuestra
programaci"n.
En cuanto a la temporali6aci"n de nuestro trabajo, decir )ue esta previsto su inicio al
regreso de las vacaciones de Navidad, y se calcula )ue concluir aproximadamente a finales
de junio, pudindose modificar el tiempo, en la medida de los imprevistos )ue pudiesen
surgir, las motivaciones e intereses de los alumnos ,etc.
2 OBJETIVOS GENERALES:
7(onocer los aspectos fundamentales de las (iencias de la naturale6a, la .eograf!a , y la
(ultura.
7 8niciarse en la utili6aci"n para el aprendi6ajes de las 9ecnolog!as de la informaci"n y las
comunicaciones.
7:omentar actitudes de confian6a en si mismo, sentido cr!tico, creatividad e iniciativa
personal.
7 0ecoger, seleccionar y procesar informaci"n sobre en entorno natural, social y cultural, a
partir de diversas fuentes y de las aportaciones de las tecnolog!as de la informaci"n y la
comunicaci"n.
7 (onocer y valorar la naturale6a y el entorno, mostrando actitudes de cuidado hacia ellos.
7;alorar el juego como medio de disfrute, para la ad)uisi"n de todo tipo de contenidos,
aprendiendo y respetando las reglas de stos, los valores )ue transmite,etc
3/CONTENIDOS:
UNIDAD 1: LOS ALIMENTOS.
8N90,1*((8<N
+os alimentos y su relaci"n con la salud son el objeto de estudio de este tema. (omen6amos
por estudiar las caracter!sticas de los seres vivos, y los tipos y formas de alimentaci"n.
continuaci"n nos interesaremos por la clasificaci"n de los alimentos y su agrupaci"n para
formar una dieta sana. +as caracter!sticas de la dieta sana y c"mo se elabora, la distribuci"n
de las comidas y la cantidad de alimentos )ue necesitamos comer.
,=>E98;,?:
(onocer las caracter!sticas de los seres vivos y diferenciar los seres vivos y los seres
inertes.
8nterpretar es)uemas de los "rganos y aparatos del cuerpo humano.
,rgani6ar la informaci"n en es)uemas y cuadros.
8nterpretar es)uemas, secuencias y grficos.
,bservar sistemticamente dibujos y fotograf!as
Elaborar hip"tesis.
doptar hbitos saludables relacionados con la alimentaci"n.
(,N9EN81,?:
(,N(E'9,?:
(aracter!sticas de los seres vivos. 1iferencias entre los seres vivos y los seres inertes.
1istintas formas de alimentaci"n de los seres vivos.
+os tipos de alimentos.
+a dieta. (aracter!sticas de una dieta sana.
'0,(E18@8EN9,?:
1iferenciaci"n de seres vivos y seres inertes.
(lasificaci"n de los alimentos atendiendo a su composici"n.
Elaboraci"n de dietas.
(989*1E?:
1esarrollo de hbitos saludables relacionados con la alimentaci"n.
(lasificaci"n de los alimentos atendiendo a su composici"n.
Elaboraci"n de dietas

9E@? 90N?;E0?+E?:
l abordar en esta unidad el tema de los seres vivos y la alimentaci"n, podemos destacar
fundamentalmente el respeto hacia los animales y plantas de nuestro entorno, as! como la
sensibili6aci"n ante la extinci"n de algunas especies animales y vegetales. 9ambin se
aprovechar el tema de los alimentos para concienciar sobre la importancia de reali6ar una
alimentaci"n sana y e)uilibrada debido a las repercusiones )ue tiene en nuestra salud.
UNIDAD 2: LA DIGESTIN.
8N90,1*((8<N:
En este tema se explica en )u consiste la funci"n de la nutrici"nA se diferencian los procesos
)ue intervienen y los aparatos del cuerpo humano implicados en ellos.
1espus se profundi6a en la funci"n de la nutrici"n estudiando la digesti"n. ?e estudia la
anatom!a y la fisiolog!a de los "rganos )ue intervienen en la digesti"n, as! como las etapas
del proceso digestivo. En relaci"n con la salud se fija la atenci"n en el cuidado de la boca y
en la conservaci"n y eti)uetado de los alimentados.
,=>E98;,?:
8dentificar los "rganos y los procesos )ue intervienen en la funci"n de nutrici"n:
digesti"n, respiraci"n, circulaci"n y excreci"n.
8nterpretar es)uemas de los "rganos y aparatos del cuerpo humano.
,rgani6ar la informaci"n en es)uemas y cuadros.
8nterpretar es)uemas, secuencias y grficos.
,bservar sistemticamente dibujos y fotograf!as.
Elaborar hip"tesis relacionadas con la digesti"n.
doptar hbitos saludables relacionados con el cuidado de los dientes.
(,N9EN81,?:
(,N(E'9,?:
'rocesos y aparatos )ue intervienen en la funci"n de nutrici"n.
El aparato digestivo. <rganos )ue lo forman. natom!a y ubicaci"n de estos "rganos.
+a digesti"n. 'ara )u sirve, c"mo se reali6a, "rganos )ue intervienen.
/igiene y cuidado de los dientes.
'0,(E18@8EN9,?:
8nterpretaci"n de es)uemas anat"micos.
(omparaci"n de "rganos y procesos fisiol"gicos.
Elaboraci"n de hip"tesis relacionadas con la digesti"n.
,rgani6aci"n de la informaci"n en cuadros.
(989*1E?:
1esarrollo de hbitos saludables relacionados con el cuidado de los dientes.
8nters por conocer la anatom!a y fisiolog!a del cuerpo humano.
9E@? 90?;E0?+E?
l abordar esta unidad el tema de la digesti"n, podemos resaltar la importancia de mantener
sanos los "rganos del aparato digestivo, por lo )ue debemos cuidar lo )ue comemos y la
forma en )ue lo hacemos. 9ambin se puede tratar la manera de evitar un corte de digesti"n
y la forma de mantener sana nuestra dentadura. 'or ltimo, se puede mencionar la
importancia de un correcto envasado de los alimentos para )ue se mantengan en un perfecto
estado de conservaci"n. 9odos estos cuidados contribuirn a )ue mantengamos y mejoremos
nuestra salud.
UNIDAD 3: RESPIRACIN, CIRCULACIN, EXCRECIN.
8N90,1*((8<N:
En este tema completamos el estudio de la nutrici"n con los procesos de la respiraci"n, la
circulaci"n y la excreci"n. 1iferenciamos los "rganos )ue intervienen en cada uno de ellos y
explicamos c"mo se llevan a cabo de forma muy sencilla.
+a integraci"n del tema pone en evidencia la relaci"n de todos estos procesos y de los
"rganos implicados.
,=>E98;,?:
8dentificar los "rganos y procesos )ue intervienen en las funciones de respiraci"n,
circulaci"n y excreci"n.
8nterpretar es)uemas de los "rganos y aparatos del cuerpo humano.
,rgani6ar la informaci"n en es)uemas y cuadros.
8nterpretar es)uemas, secuencias y grficos.
,bservar sistemticamente dibujos y fotograf!as.
Elaborar hip"tesis sobre los procesos de respiraci"n, circulaci"n y excreci"n.
doptar hbitos saludables relacionados con el ejercicio
(,N9EN81,?:
(,N(E'9,?:
+a respiraci"n. Bu es, c"mo se reali6a, "rganos )ue intervienen.
0elaci"n del aire y la salud. :uentes de contaminaci"n del aire. :ormas de disminuir
la contaminaci"n del aire.
+a circulaci"n. 'ara )u sirve, c"mo se reali6a, "rganos )ue intervienen.
+a excreci"n. Bu es, "rganos )ue intervienen, la orina y el sudor.
+a piel. Estructura y funciones. +os colores de la piel.
'0,(E18@8EN9,?:
,bservaci"n de fotograf!as.
8nterpretaci"n y rotulaci"n de es)uemas anat"micos.
Elaboraci"n de hip"tesis sobre los procesos de la funci"n de nutrici"n.
,rgani6aci"n de la informaci"n en cuadros y es)uemas.
(989*1E?:
8nters por conocer la anatom!a y la fisiolog!a del cuerpo humano.
;aloraci"n de todas las personas con independencia de ra6a, sexo o minusval!a.
8nters por cuidar el medio ambiente.
9E@? 90N?;E0?+E?
(omo esta unidad trata la respiraci"n, circulaci"n y excreci"n, podemos resaltar entre otros
aspectos la importancia de respirar por la nari6 en ve6 de por la boca, sobre todo para evitar
enfermedades de la garganta y de las v!as respiratorias.
9ambin podemos destacar la forma en )ue debemos cuidar la salud del cora6"n, la
importancia de los transplantes y las funciones de la piel. 9odo ello nos ayudar a mantener y
mejorar nuestra salud.
UNIDAD 4: LA TIERRA Y EL AGUA.
8N90,1*((8<N:
El estudio del agua es muy importante para los ni-os desde edades tempranas. El agua es un
ejemplo muy accesible para introducir los estados de la materia y los cambios de estado )ue
se producen en la naturale6a. El ciclo del agua permite mostrar fen"menos de gran
importancia para el desarrollo de la vida sobre la 9ierra, a la ve6 )ue fomenta el
ra6onamiento cient!fico: el agua de lluvia no aparece de la nada.
El agua permite introducir los fen"menos meteorol"gicos ms importantes, as! como la
influencia )ue tienen estos fen"menos en la vida de las personas Ccultivos, etc.D.
+a distribuci"n del agua por tuber!as es una muestra ms de la importancia de la tecnolog!a
en la mejora de la calidad de vida de las personas.
?in embargo, no todas las personas disponen del agua necesaria para beber o regar sus
cultivos. dems, hay millones de personas en todo el mundo )ue no disponen de un sistema
de abastecimiento de aguaA simplemente la recogen de r!os, pantanos o arroyos.
,=>E98;,?:
8dentificar el agua en la naturale6a y sus cambios.
,rgani6ar la informaci"n en es)uemas y cuadros.
8nterpretar es)uemas, secuencias y grficos.
,bservar sistemticamente dibujos y fotograf!as.
Elaborar hip"tesis relacionadas con el agua y sus cambios de estado.
@ostrar inters por cuidar el medio ambiente.
?entir curiosidad por conocer las caracter!sticas del entorno: animales, plantas,
paisaje y objetos.
(,N9EN81,?:
(,N(E'9,?:
+os estados del agua. +os cambios de estado.
El ciclo del agua. +a formaci"n de las nubes y los cambios de estado del agua.
:en"menos atmosfricos: la lluvia, la nieve, el grani6o y el viento.
0elaciones entre el agua y la agricultura. (ultivos de secano y cultivos de regad!o.
(ultivos en el mundo.
'0,(E18@8EN9,?:
8nterpretaci"n de es)uemas.
,bservaci"n de dibujos y fotograf!as.
Elaboraci"n de hip"tesis relacionadas con los cambios de estado.
8dentificaci"n de las diversas fuentes de contaminaci"n del agua.
Establecimiento de relaciones entre el agua y el desarrollo de las plantas.
(989*1E?:
8nters por cuidar el medio ambiente.
preciaci"n del agua como bien comn y valoraci"n de su uso correcto.
9E@? 90N?;E0?+E?
El tema central de esta unidad es la tierra y el agua. Entre los temas transversales )ue se
pueden trabajar referidos a este tema, nos encontramos con la Educaci"n para la salud
Cresaltar )ue la evaporaci"n del sudor puede provocar enfriamientos y la precauci"n )ue hay
)ue tener a la hora de beber agua de r!os, arroyos, etc., ya )ue puede tratarse de agua no
potableD.
9ambin se puede trabajar la Educaci"n ambiental al hablar de la contaminaci"n de las aguas
de los r!os y lagos y sus consecuencias da-inas para plantas y animales. 'or ltimo, podemos
resaltar la importancia de la convivencia a la hora de compartir el agua cuando en
determinadas 6onas se producen se)u!as.
UNIDAD 5: LA TIERRA Y EL SOL.
8N90,1*((8<N
+os ni-os y ni-as conocen la sucesi"n de los d!as y las noches. 9ambin a esas edades
pueden diferenciar distintas pocas del a-o segn el clima. Esto permite introducir
explicaciones racionales con estos fen"menos.
+a descripci"n del sistema solar es esencial para )ue los alumnos y alumnas comprendan las
relaciones ?ol79ierra )ue permiten explicar la sucesi"n de los d!as y la noches o las
estaciones.
+as pginas sobre la sucesi"n de los d!as y las noches y sobre las estaciones deben fomentar
el inters de los ni-os por explicar racionalmente fen"menos cotidianos )ue se observan en
la naturale6a.
+a introducci"n de algunos elementos relacionados con el estudio del tiempo atmosfrico
permite diferenciar distintas 6onas de la 9ierra en funci"n de las temperaturas predominantes
o las precipitaciones ca!das.
,=>E98;,?:
0elacionar los movimientos de la 9ierra con sus consecuencias.
,rgani6ar la informaci"n en es)uemas y cuadros.
8nterpretar es)uemas, secuencias y grficos.
,bservar sistemticamente dibujos y fotograf!as.
Elaborar hip"tesis.
@ostrar inters por cuidar el medio ambiente.
?entir curiosidad por conocer las caracter!sticas del entorno: animales, plantas,
paisaje y objetos.
(,N9EN81,?:
(,N(E'9,?:
(aracter!sticas de la 9ierra. 'artes y movimiento.
(aracter!sticas del ?ol. El ?ol como una estrella.
0elaciones entre el ?ol y la 9ierra. +as estaciones. ?ucesi"n d!a3noche.
'lanetas y satlites. (aracter!sticas y movimientos.
+as estaciones y su influencia en los cultivos y en la obtenci"n de alimentos. +abores
del campo caracter!sticas de cada estaci"n.
0elaci"n entre las estaciones, el clima y los cultivos.
'0,(E18@8EN9,?:
Establecimiento de las consecuencias de los movimientos de la 9ierra respecto al ?ol.
,bservaci"n de es)uemas y fotograf!as.
Elaboraci"n de hip"tesis.
,rgani6aci"n de informaci"n en un cuadro.
(989*1E?:
8nters por conocer las caracter!sticas del sistema solar.
.usto por conocer las labores agr!colas caracter!sticas de cada estaci"n.
8nters por conservar el medio ambiente.
9E@? 90N?;E0?+E?
1ado el tema )ue aborda esta unidad, la 9ierra y el ?ol, podemos trabajar diferentes temas
transversales. 'or ejemplo, al hablar del cambio horario, podemos destacar la importancia de
tener un horario comn CEducaci"n para EuropaD, ya )ue ste favorece las relaciones
internacionales entre los pa!ses miembros de la *ni"n Europea. 1e la misma manera el
cambio horario altera algunas actividades del cuerpo humano CEducaci"n para la saludDA o el
mismo cambio horario puede aprovecharse para ahorrar energ!a CEducaci"n ambientalD.
En relaci"n al tema del ?ol se pueden trabajar distintos temas. 'or ejemplo, podemos hablar
de )ue el ?ol en nuestro pa!s nos permite la observaci"n del cielo Cnuestro patrimonioDA de
igual manera, se podr!a aprovechar la energ!a solar para ahorrar energ!a.
9ambin se pueden resaltar algunos aspectos referidos a la Educaci"n para la salud como
son: la importancia de no usar la calefacci"n a una temperatura muy elevada por los
trastornos )ue produce, y sensibili6ar ante los peligros )ue conllevan las altas temperaturas
en verano C)uemaduras, insolaciones, deshidrataciones, etc.D.
UNIDAD 6: LOS ANIMALES.
8N90,1*((8<N
+a presente unidad se centra en dos grandes ncleos conceptuales: la clasificaci"n de los
animales y su funci"n de nutrici"n.
+a clasificaci"n de los animales en invertebrados y vertebrados, anticipada en el primer ciclo
de la educaci"n primaria, contina en este curso con la presentaci"n de los grupos
fundamentales de cada uno de estos tipos de animales: peces, anfibios, reptiles, aves y
mam!feros CvertebradosD y moluscos, gusanos e insectos CinvertebradosD. 1eliberadamente
dejamos fuera de la clasificaci"n otros grupos de invertebrados importantes, como son las
medusas, los corales, los e)uinodermos, etc., )ue sern objeto de estudio en cursos
posteriores.
+a funci"n de la nutrici"n en los animales se centra en este curso, fundamentalmente, en la
alimentaci"n y la respiraci"n, con referencias a la circulaci"n de la sangre.
,=>E98;,?
:
(,N9EN81,?
9E@? 90N?;E0?+E?
l tratar la unidad sobre el tema de los animales, en primer lugar podemos hacer reflexionar
a los ni-os sobre el mantenimiento de la biodiversidad de nuestro planeta poniendo como
ejemplo los animales )ue estn en peligro. /ay )ue ser conscientes de )ue cada animal
ocupa un lugar determinado en el ciclo de la vida y no puede desaparecer sin problemas.
9ambin se puede aprovechar para explicar )ue los animales tambin siguen una dieta, es
decir, s"lo comen unos alimentos determinados.
'or ltimo, podemos hablar de las diferencias culturales entre los distintos pueblos como un
rico patrimonio )ue hay )ue conocer para valorar a todas las personas por igual.

UNIDAD 7: LAS PLANTAS.
8N90,1*((8<N
El estudio de las plantas contina en el tercer curso de educaci"n primaria con el
refor6amiento de los conceptos estudiados anteriormente Clas partes de las plantas, las flores
y los frutos, la clasificaci"n en rboles, hierbas y arbustos, etc.D y la inclusi"n de un concepto
nuevo de gran importancia, como es la alimentaci"n de las plantas.
En la primera parte del tema se repasan las partes de las plantas y se ampl!an los
conocimientos de los alumnos y alumnas con la observaci"n de las partes de las flores y de
distintos tipos de frutos. 9ambin se ampl!a y sistemati6a la divisi"n de las plantas en hierbas,
arbustos y rboles.
'osteriormente, se estudian las necesidades bsicas de las plantas y su forma de
alimentaci"nA y se introduce de forma sencilla la respiraci"n de los vegetales. ?e trata,
adems, la utilidad de las plantas para las personas.
,=>E98;,?
(lasificar plantas.
(onocer c"mo se nutren las plantas.
,rgani6ar la informaci"n en es)uemas y cuadros.
8nterpretar es)uemas, secuencias y grficos.
,bservar sistemticamente dibujos y fotograf!as.
(lasificar plantas segn varios criterios.
Elaborar hip"tesis.
@ostrar inters por cuidar el medio ambiente.
?entir curiosidad por conocer las caracter!sticas del entorno: animales, plantas,
paisaje y objetos.
(,N9EN81,?
(,N(E'9,?:
(lasificaci"n de las plantas por su porte: hierbas, arbustos y rboles.
+a alimentaci"n y la respiraci"n de las plantas. 'eculiaridades y diferencias con los
animales.
+os bos)ues y su importancia.
'0,(E18@8EN9,?:
(lasificaci"n de plantas en diferentes grupos mediante claves sencillas.
?oluci"n de problemas en torno a las relaciones alimentarias entre plantas y animales.
8nterpretaci"n de es)uemas, secuencias y grficos.
(989*1E?:
8nters por conocer las plantas y profundi6ar en algunos de los aspectos de su forma
de vida.
preciaci"n de la biodiversidad del planeta e inters por conservarla.
1esarrollo de hbitos destinados a la protecci"n y conservaci"n de los ecosistemas.
9E@? 90N?;E0?+E?
En esta unidad podemos comen6ar hablando de )ue las frutas son una parte importante de
nuestra dieta, ya )ue nos aportan hidratos de carbono, prote!nas, vitaminas y fibra.
8gualmente, como la unidad trata de las plantas, podemos hablar de las necesidades de stas
y de la importancia de cuidar los par)ues y jardines de las ciudades. 9ambin se puede
ense-ar a valorar las plantas por todo lo )ue nos proporcionan Calimentos, materias primas,
ox!geno, etc.D. 'or ltimo, podemos hablar de los bos)ues y sus tipos Cmediterrneo y
caducifolioD.

4.RECURSOS DIDCTICOS : +os recursos )ue vamos a utili6ar sern del
siguiente tipo:
5.2 'E0?,N+E?: lumnos, tutor, el maestro de compensatoria si fuera posible y las
familias. (onsideramos de vital importancia potenciar al mximo la participaci"n de las
familias, y muy especialmente de los alumnos pertenecientes a otras culturas.
5.# @9E08+E?: 9rataremos de utili6ar gran variedad de materiales de muy diversa
tipolog!a. s! contaremos con materiales reciclados, fabricados por el propio alumno, no
espec!ficamente educativos ...En concreto, disponderemos de materiales impresos Clibros,
revistas, cuentos....D, audiovisuales Cretroproyector , transparencias, video...D , pero sobre
todo profundi6aremos en el estudio de los recursos informticos Cprogramas educativosD, y
las Nuevas 9ecnolog!as Ccorreo electr"nico, pginas Eeb, etcD, )ue es el recurso material
escogido para la *nidad 1!dctica )ue desarrolaremos de esta programaci"n didctica.
5.% @=8EN9+E?: del centro: sala de usos mltiples, sala de audiovisuales, aula, etc
1el entorno: +ugares donde se reali6arn las visitas Cmuseos, granjas escuela, etcD
METODOLOG!A:
'ara llevar a cabo esta programaci"n didctica se tendrn en cuenta los 'rincipios
@etodol"gicos recogidos en el curr!culo oficial.s! pues partiremos del nivel de desarrollo
del alumno, informndonos sobre sus conocimientos previos, lo )ue nos permitir enla6ar el
nuevo aprendi6aje con el antiguo, consiguiendo as! significatividad en los aprendizajes.
l mismo tiempo fomentaremos la observaci"n, experimentaci"n e investigaci"n, lo )ue
permitir a los alumnos ir desarrollando estrategias para conseguir un aprendi6aje aut"nomo,
y as! desarrollar la capacidad de aprender a aprender
dems procuraremos presentar los contenidos de forma ldica, dise-ando actividades )ue
sean juegos, para )ue desde la motivaci"n intrinseca )ue produce el juego en si mismo,
facllite el aprendi6aje del ni-o.El origen y la tipolog!a del juego ser lo ms variado y
motivador posibleCEn la **11 )ue desarrollaremos despus, veremos algunos juegos
educativoD
'or ltimo, se tratar de ofrecer un tratamiento individualizado a los almnos, potenciar el
principio de socializacin y de globalizacin.
En conclusi"n, trataremos de conseguir )ue el alumno de forma libre, divertida y amena
ad)uiera los objetivos previstos. ?i bien es cierto, esta metodolog!a libre no es siempre
posible, ya )ue hay actividades )ue deben trabajarse de una forma ms semidirigida , para
)ue tengamos la certe6a de )ue se va a llegar a la consecuci"n de objetivos.
'ero nuestra perspectiva lo )ue pretende es )ue el alumno aprenda de forma divertida, con
diversidad de juegos educativos , programas informticos, recursos audiovisuales, etc
". ATENCIN A LA DIVERSIDAD:

En la **11 de ejemplo, detallaremos cuales son las pautas concretas de actuaci"n, tanto
para los alumnos pertenecientes a otras culturas, como el tratamiento adecuado para el
alumno hiperactivo. 'ero podemos establecer unas medidad generales para atender a la
diversidad de alumnado:
7 ?e reali6arn agrupamientos flexibles.
7 ?e organi6ar el tiempo de forma flexible, para atender a los distintos r!tmos de trabajo.
7 ?e crear un clima agradable en el aula, de forma )ue los alumnos sientan la libertad
suficiente para expresar dudas y dificultades.
7 ?e ofrecer una gran variedad de recursos y actividades )ue permita atender a los
diferentes r!tmos y niveles de desarrollo.
7 ?e les ofrecer la ayuda necesaria para )ue puedan reali6ar las actividades de la manera
ms aut"noma posible.

)uellos alumnos a los )ue se detecten NEE, se remitirn al E)uipo de ,rientaci"n
Educativa y 'sicol"gica para su estudio y diagn"stico. ?i procede, se les har una
adaptaci"n curricular siginificativa, y recibirn el apoyo de especialistas en pedagog!a
terapetica o en udici"n y +enguaje.
#.COLABORACIN CON LOS PADRES:
+a +ey ,rgnica de (alidad , establece entre sus principios la participaci"n de las familias
en el desarrollo de la actividad escolar. 1e tal forma, )ue el centro debe tener una estrecha
cooperaci"n con los padres en la educaci"n de los ni-os. (on lo cual, nuestro planteamiento
debe potenciar una relaci"n ms estrecha entre la familia y la Escuela, como por ejemplo por
medio de entrevistas, reuniones, boletines informativos, implicaci"n de los padres en
actividades escolares, etc
$ CRITERIOS DE EVALUACIN:
En el desarrollo de cada unidad didctica se especificarn cules son los criterios de
evaluaci"n concretos, a fin de comprobar si hemos llegado a la consecuci"n de los objetivos
didcticos de cada unidad. 'ero puesto )ue hemos establecido unos objetivos generales en
esta programaci"n didctica, es necesario dejar constancia de cules son los criterios
generales de evaluaci"n de nuestro trabajo. ?on los siguientes:
7 cceder a distintas fuentes de informaci"n con los medios )ue proporcionan las
tecnolog!as de la informaci"n y las comunicaciones, aceptdolas y valorndolas.
7d)uirir hbitos y actitudes )ue ayuden a posibilitar la conservaci"n del medio
ambiente.
7 ;alorar el juego, considerando su importancia para la ad)uisici"n de contenidos,
adems de ser una fuente de disfrute.
7 *tili6ar programas educativos sencillos con las tecnolog!as de la informaci"n y la
comunicaci"n, y reali6ar actividades con estos medios.
7(omprender y valorar los contenidos de las (iencias de la Naturale6a, .eograf!a, etc y
compararlos con su propia experiencia.

71esarrollar la capacidad de iniciativa, el trabajo en e)uipo, el esp!ritu cr!tico y la
creatividad, aplicndolo al estudio del @edio Natural.
UUDD: "DESCUBRE A NUESTROS AMIGOS LOS ANIMALES"
1. INTRODUCCIN:
+a unidad didctica )ue vamos a desarrollar a continuaci"n, est ubicada dentro de nuestra
programaci"n didctica en concreto, en la unidad F.
'uesto )ue ya hemos hablado en la programaci"n didctica , en el contexto escolar y
familiar sobre el tipo de centro en el )ue estamos ubicados, as! como las caracteristicas de
nuestros alumnos, nivel en el )ue se encuentran, etc...vamos a centrarnos un poco ms en
comentar aspectos ms concretos del aula, para no ser repetitivos.
Ga hemos comentado antes, )ue contamos con #$ alumnos, de los cuales uno es
hiperactivo, y otros tres pertenecientes a otras culturasA uno marro)u!, otro polaco, y otro
ecuatoriano, los cuales hablan el castellano medianamente bien.
Nuestro aula es bastante amplia, distribuida en mesas de cuatro alumnos , pero solemos
cambiar la disposici"n de las mismas dependiendo de la actividad a reali6ar Cindividual,
asambleas, puestas en comn, etc...D
En una 6ona del aula estn clasificados y colocados los materiales )ue usamos, y en un
cuarto,dentro del aula, la provisi"n de todos los materiales )ue utili6aremos.
En el aula tenemos una pareja de tortugas , una pecera con peces y una planta )ue estn
bajo la responsabilidad de los ni-os.
Esta *nidad 1idctica se llevar a cabo al regreso de las vacaciones de ?emana ?anta, es
decir, desde el 2# de bril al 2# de @ayo,
aproximadamente, pudindose modificar la duraci"n de la misma.
+o )ue pretendemos con esta unidad, es conseguir no solo un conocimiento sobre sobre
las caracter!sticas, tipos de animales etc, sino fomentar actitudes de respeto y cuidado hacia
ellos.
'ara ello, creemos )ue el recurso ms adecuado para conseguirlo es el juego.si )ue, en
especial usaremos las Nuevas 9ecnolog!as de la informaci"n y la comunicaci"n, por ser un
excelente material para conseguir los objetivos propuestos, adems de ser un contenido )ue
aprender en si mismos.
2. OBJETIVOS:
7(lasificar animales atendiendo a varios criterios.
7 'romover actitudes de respeto y cuidado hacia los animales.
7 (onocer y utili6ar las 98( para conocer e investigar ms a cerca de los animales y
disfrutar aprendiendo con ellas.
7 Elaborar hip"tesis.
7 :omentar capacidades como, la atenci"n, la memoria, la agude6a visual, orientaci"n
espacial, etc
7,bservaci"n e interpretaci"n de dibujos, grficos, escenas, etc
7 1esarrollar la creatividad, el sentido cr!tico, el trabajo en e)uipo y la colaboraci"n.
7(onocer como se nutren los animales
3.CONTENIDOS:
(,N9EN81,?:
(,N(E'9,?:
(lasificaci"n de los animales: vertebrados e invertebrados. .rupos principales y sus
caracter!sticas ms importantes.
+a alimentaci"n en los animales. /erb!voros, carn!voros y omn!voros.
(onocimiento de los productos )ue nos dan los animales.
(ontenidos bsicos de las Nuevas 9ecnolog!as.
'0,(E18@8EN9,?:
(lasificaci"n de animales .
,bservaci"n sistemtica de animales y determinaci"n de las caracter!sticas )ue
delimitan su pertenencia a cada uno de los grupos principales.
?oluci"n de problemas en torno a la alimentaci"n de los animales.
7 *tili6aci"n del juego como medio idoneo para el aprendi6aje.
7 8niciaci"n en el manejo de las 98( Ccorreo electr"nico, juegos educativos, progrmas
educativos, etcD
7 ,bservaci"n guiada, agude6a visual, memoria, atenci"n, motricidad fina, orientaci"n
espacial, etc
(989*1E?:
8nters y curiosidad por aprender usando las 98(.
:omentar en los alumnos actitudes de respeto, tolerancia , cuidado e inters por los
animales..
1esarrollo de hbitos destinados a la protecci"n y conservaci"n de los ecosistemas.
7 :omentar actitudes de colaboraci"n, esp!ritu cr!tico y de trabajo en e)uipo.
4 .RECURSOS DIDCTICOS:
'E0?,N+E?: alumnos, profesor, maestro de apoyo y las familias, ya )ue )ueremos
potenciar al mximo la participaci"n de stas, y muy especialmente con las familias de
alumnos pertenecientes a otras culturas.
@9E08+E?:
7 8mpresos: libro de texto, revistas, cuentos, peri"dicos, folletos Cel dado en la granja
escuelaD
7Espec!ficos o utilitarios: lapiceros, pinturas, telas, diferente tipo de papel, peri"dicos,
disfraces
7 udiovisuales: videoCanimalesD,televisi"n, reproductor.(1,
7 8nformticos: uso del programa...., juegos ) tengo ) mirar en libro del curso...................
7 Nuevas 9ecnolog!as: usadas para los ni-os y las )ue he consultado yo
7 0eciclados:papeles de revistas de animales para ahcer un mural, plsticos para el mural,
etc
@=8EN9+E?:
7 1el centro: sala de informtica, sala de usos mltiples, el aula. etc
7 1el entorno: .ranja escuela
'ero adems, se adoptarn unas pautas de actuaci"n en cuanto a la selecci"n y uso
de los recursos, destacando las siguientes:
7 'articipaci"n de los alumnos y las familias en la provisi"n del material Cpor ejemplo el
material de desechoD.
7 'otenciaci"n del material de desecho por su gran valor educativo Ceducaci"n del
consumidor, medioambiental, para el ocio, la creatividad, etcD
7 ,rgani6aci"n del material atendiendo a criterios de visibilidad y accesibilidad.
7 'articipaci"n de los ni-os en la organi6aci"n y eti)uetaje del material.
71edicaci"n de un tiempo semanal exclusivo para el reciclaje y revisi"n del material.
(on todo ello, pretendemos )ue el material no solo sea un recurso educativo en sentido
de servir de apoyo para el aprendi6aje, sino tambin en el sentido de facilitar la ad)uisici"n
de actitudes, valores y hbitos determinados.
.METODOLOG!A
'ara llevar a cabo esta *nidad 1idctica, se tendrn en cuenta los 'rincipios
@etodol"gicos recogidos en el curr!culo oficial, )ue hemos comentado anteriormente en la
'rogramaci"n . Estos principios, se concretarn mediante estrategias didcticas expositivas y
de indagaci"n. +as primeras consisten en presentar a los alumnos una informaci"n sencilla,
breve y organi6ada, apoyndonos en todo tipo de apoyos intuitivos, como cuentos, lminas,
trasparencias, etc.
+as estrategias de indagaci"n consistirn en guiar al alumno para )ue lleve a cabo los
aprendi6ajes. ?e llevarn a cabo a travs del aprendi6aje por descubrimiento guiado por el
profesor, y de tcnicas ms concretas como los debates, colo)uios, lluvia de ideas, etc.
Nuestra propuesta fundamentalmente )uiere )ue el ni-o de forma libre, creativa y
divertida ad)uiera, no s"lo los conocimientos establecidos, sino tambin actitudes y valores,
)ue contribuyan al pleno desarrollo de la personalidad.
".ATENCIN A LA DIVERSIDAD:
Para los alumnos con dificultades y un ritmo lento :
7 ;ariaremos los recursos.
7 0efor6aremos sus logros.
7 'rocurar!amos tener un clima en el aula acogedor en el )ue el alumno no tema expresar
sus dificultades.
7 0efor6aremos los contenidos procedimentales y actitudinales.
7 /aremos actividades de apoyo y refuer6o.
Para alumnos con ritmo de aprendizaje rpido:
7 0eali6aremos actividades de ampliaci"n y profundi6aci"n.
'ero no debemos olvidarnos )ue tenemos alumnos pertenecientes a otras culturas , para
los cuales establecemos alas siguiente pautas de actuaci"n:
7 ?e promover la integraci"n en el grupo, haciendo )ue el propio alumno, la familia y el
profesorado cuente aspectos relevantes sobre suspa!s y cultura de procedencia, su lengua,
sus costumbres, etc.
7 ?e potenciar el aprendi6aje de la lengua espa-ola a travs de fichas, actividades de
expresi"n y comprensi" oral como cuentos, lectura de imgenes, etc. s! mismo, se
reali6arn gestiones para )ue pueda recibir el apoyo del profesorado de Educaci"n
(ompesatoria.
7 ?e mantendrn entrevistas con los padres para obtener ms informaci"n sobre el contexto
sociocultural y familiar de procedencia, as! como sobre las caracter!sticas personales y
hbitos del ni-o.

(on el ni-o hiperactivo se llevarn las siguientes medidas:
7'restarle ms atenci"n.
7 1arle instrucciones personales muy precisas y motivarle hacia las tareas encomendadas.
7 No pedirle varias cosas al mismo tiempo.
7 0efor6arle sus logros y trasmitirle inters y afecto.
7 'romover su participaci"n en actividades de grupo exigindole )ue respete las normas.
79rabajar con l tcnicas de relajaci"n y autocontrol.
#. COLABORACIN CON LOS PADRES:
nteriormente hemos comentado ya, la necesidad de una estrecha colaboraci"n de los
padres con el centro educativo.1icha colaboraci"n no se reduce nicamente a la asistencia
de los padres a reuniones, entrevistas, etc, sino tambin creemos necesario )ue las familias
se impli)uen en la reali6aci"n e incluso preparaci"n de actividades a reali6ar por los ni-os.
En este sentido, podr!amos hablar de colaboraci"n en talleres, asistencia en las visitas o
excursiones )ue se lleven a cabo, o simplemente prestar ayuda a sus hijos en la bs)ueda de
materiales )ue pueden ser an aprovechados en el colegio para la reali6aci"n de las
actividades propuestas, como materiales reciclados, u otros no educativos )ue se pueden
adaptar a fines educativos.
'or ltimo, consideramos de vital importancia la colaboraci"n de las familias de ni-os de
otras culturas, no s"lo por el valor de la informaci"n )ue nos pueden proporcionar a cerca
de los hbitos de sus hijos, sino tambin para fomentar actitudes de respeto por la pluralidad
cultural.
$.ACTIVIDADES DE ENSE%AN&A'APRENDI&AJE
parte de tratar los contenidos a cerca de los animales en el libro de texto, proponemos
reali6ar los siguientes tipos de actividades:
ACTIVIDADES DE MOTIVACIN E IDEAS PREVIAS:
?@=+E: l regreso de las vacaciones de ?emana ?anta, los ni-os se han
encontrado con una pecera con peces y una pareja de tortugas. Este hecho es el motor )ue
impulsa el desarrollo de esta actividad. ?e disponen las mesas en c!rculo y nos comen6amos
a comentar el halla6go.
?e formularn una serie de preguntas en torno a estos animales. HBu tipo de animales
sonI H("mo podr!ais cuidarlesI H 1e )u se alimentanI HBu necesitan para vivirI H9eneis
en casa algn tipo de animalI H(reeis )ue necesitan cuidados I, etc
Esperamos )ue la respuesta a estas preguntas hagan reflexionar y concienciar a los ni-os
sobre el cuidado )ue necesitan estos animales, lo cual nos llevar al desarrollo de la siguiente
actividad.
+,? N8@+E? 1E N*E?90 (+?E: Esta actividad consiste en el cuidado de
los animales de nuestro aula. Entre la maestra y los ni-os se establecern una normas para la
atenci"n de los mismos. Entre todos, se ha acordado reali6ar un calendario donde se
anotarn los d!as )ue le toca a cada ni-o cuidar de los animales, para )ue no sean siempre
los mismos los reponsables de ello.
Esta actividad no se limitar al tiempo en )ue dure la unidad didctica, sino )ue los fines
de semana y el periodo vacacional tambin cuentan. (ada fin de semana le toca a un ni-o
llevar a su casa a dichos animales, y en vacaciones se ofrecer la posibilidad de )ue los ni-os
)ue )uieran, puedan llevarlos a sus casas.
(on todo ello, lo )ue se pretende es )ue los ni-os se den cuenta )ue los animales no son
juguetes )ue se pueden abandonar en vacaciones para ir a la playa, ya )ue son seres vivos
)ue necesitan atenciones en todo momento.
ACTIVIDADES DE ANLISIS:
'ara el desarrollo de este tipo de actividades utili6amos, en primer lugar el programa
educativo J(licJ, del area de conocimiento del medioC %& curso de educacion primariaD )ue
hemos descargado de internet.
El tipo de actividades son las siguientes:
7 (uadros en donde aparece un dibujo de un animal salvaje o domstico, )ue hay )ue
corresponder por medio de una flecha impulsada con el rat"n, con el nombre de ese animal.,
o bien con el tipo de animal )ue es Csalvaje o domsticoD.
7(uadros en donde hay )ue clasificar los animales teniendo en cuenta si son vertebrados o
invertebrados.
7 (uadros para clasificar los animales en ov!paros y viv!paros, adems de conocer las
caracter!sticas de este tipo de animales.
7 (uadros para asociar a cada animal con el tipo de alimentaci"n )ue tiene cada
unoCherb!voro, carn!voro, omn!voroD, as! como la definici"n de cada uno de estos grupos.
7 (uadros para sociar cada animal con la clase a la )ue pertenecen Caves, mam!feros,
reptiles, anfibios, peces, insectosD. *na ve6 clasificados, un cuadro vuelve hacer otra
subclasificaci"n teniendo en cuenta si son stos animales vertebrados o invertebrados.
7(uadro para ejecitar la memoria, el cual consite en descubrir los animales de un panel a fin
de encontrar su hom"logo.
7 'u66le de un tigre salvaje.
(on este tipo de programa educativo, hemos trabajado contenidos conceptuales y
procedimentales , dejando sin tratar los actitudinales )ue consideramos fundamentales, con
lo )ue proponemos algunas actividades para cubrir esta carencia. ?on las siguientes:
9=+:(989*1 1E 0E?'E9,
Esta actividad consiste en darles una tabla con diferentes actitudes )ue se deben o no tener
con todos los animales. Ellos debern rodear con un c!rculo, a ser posible de un color fuerte,
a)uellas actitudes )ue crean seran adecuadas para tratar a los animales.
ctitudes: )uereles, no alimentar, sacarles de paseo, ba-arles, peinarles, morderles,
pegarles, ca6arles, hablarles, etc.
;8?89 + .0N> E?(*E+ J+ ,(J
0eali6aremos una salida en autobs a una granja escuela situada en la localidad de
pe-asaltas a 2# Km de nuestro centro. ?e enviar una circular a los padres con 2$ d!as de
antelaci"n para informarles de la reali6aci"n de la excurs"n, precio, etc.
Esta visita la haremos al mismo tiempo )ue estamos tratando el tema de los animales,
para )ue los ni-os tengan un contacto real con el objeto de estudio. +a duraci"n de la salida,
se extender a la totalidad de la jornada escolar de 24 de la ma-ana a 2L horasA al terminar,
regresaremos al colegio donde los padres recogern a sus hijos.
1entro de la granja7escuela, reali6arn las siguientes actividades:
2 9++E0 1E N8@+E?: En esta granja los ni-os tendrn un contacto real con
todo tipo de animales: aves, mam!feros, reptiles, ranas, peces, etc 0eali6arn las tareas
propias de una granja, como darles de comer pienso y paja, darles de beber, limpiarles,
orde-ar, recoger los huevos,etc
#. 9++E0 1E 9E+0: ;ern el proceso de elaboraci"n de la lana Ces)uilar las
ovejas, lavado de la lana, cardado, hilado con rueca y uso, tejido con un telar manual. 9odo
ese proceso lo harn los ni-os con sus manos viendo como la lana va cambiando a lo largro
de dicho proceso.
%.9++E0 1E (,(8N: +os ni-os harn ros)uillas fritas, utili6ando para su
elaboraci"n principalmente productos )ue proceden de los animales:huevos, leche y
productos naturales como la harina de trigo, el aceite. (ada ni-o har la masa para elaborar
su ros)uilla )ue despus comern a la hora de la merienda.
5. (*1E0N, 1E (@',: (ada ni-o redactar en su cuaderno todo lo
vivenciado en la granja, se-alando los aspectos )ue ms le ha gustado y elaborando dibujos
de todo lo visto.
(N(8<N:
1espus de haber ido a la granja7escuela, los ni-os aprendern la canci"n JEn la granja de
mi tiaJ, la cual incluye distintos tipos de animales y el alumno podr imitar e identificar las
onomatopeyas de cada uno de ellos. 'rimero escucharn la canci"n con el (1, y despus
cada alumno representar a un animal en concreto, de tal forma )ue cuando le to)ue
reproducir el sonido de dicho animal.
JEn la granja de mi tia ia, ia, oh CbisD
hab!a un perro guau, perro, guau, pe, pe, perro
en la granja de mi tia, ia, ia, oh CbisD
hab!a un gato miau, gato, miau, ga, ga, gato......
...........................................
...........................................J
nimales: pollo, gallina, vaca, rana, gallo, cerdo, elefante, le"n, burro, etc.
>*E.,? 1E ,01EN1,0 C nimales peligrosos, animales increiblesD
ACTIVIDADES DE S!NTESIS:
@*0+:
?e pone a disposic!on de los ni-os gran variedad de materiales para la elaboraci"n de un
mural. +a clase se divide en grupos de $, cada uno de ellos tendr asignado un grupo de
animales concreto Cpeces, anfibios, rectiles, insectos, mam!ferosD )ue tendrn )ue
representar en la cartulina.
+a elaboraci"n de estos murales es libre, los ni-os deciden c"mo hacerlo, as! como el
material )ue consideren oportuno. Nuestro objetivo es reali6ar un mural con los distintos
tipos de animales, pero utili6ando para su elaboraci"n materiales reciclados, o )ue no son
espec!ficos de educaci"n, y )ue se pueden encotraer fcilmente en el domicilio y otros
lugares.
'or ello, antes de la reali6aci"n de la actividad, hemos hecho una asamblea en clase,
pensando en el tipo de material )ue podr!amos aprovechar. +os ni-os han consultado con
sus padres, a fin de )ue les ayuden a pensar )ue podr!amos usar. 1e esto modo, hemos
recogido en el aula todos los materiales aportados A stos se ponen a disposici"n de todos
para ser empleados por )uien los re)uiera.
lgunos de los materiales )ue podr!an ser utili6ados son: palillos, ti6as, garban6os,
peri"dicos, revistas, plsticos, cajas,pin6as, arena, bolsas, celo, ceras, clips,hueveras de
cart"n Cnid de avesD, piedras, tela, pa-uelos, papel higinico, rotuladores, mo)uetas, tijeras,
etc

(*EN9,
9enemos preparado un repertorio de cuentos de animales Clos tres cerditos y el lobo, la
gallina de los huevos de oro, el libro de la selva, los tres cabritillos, etcD para leer cuando los
ni-os )uieran en la clase. 'ero esta actividad trata de escoger uno de ellos, leerle e introducir
los cambios )ue consideremos oportunos para luego dramati6arlo. ?obre todo, lo )ue
tendremos )ue hacer, es introducir nuevos animales para )ue participen todos los ni-os con
posterioridad en la dramati6aci"n.
9++E0 1E 18?:0(E?
Esta actividad consite en organi6ar un taller de disfraces con la colaboraci"n de los padres.
9rataremos de confeccionar la indumentaria adeacuada )ue cada ni-oC animalD vestir en la
dramati6aci"n )ue haremos con posterioridad.
El tipo de materiales empleados para su reali6aci"n es totalmente libre, lo nico )ue se
re)uiere es originalidad y )ue los recursos empleados sean o bien reciclados, o
aprovechados de cual)uier objeto )ue dispongamos en nuestro domicilio.
lgunos de ellos podr!an ser: botellas, cajas, telas , papel de todo tipo, sacos, cart"n, celo,
cartulinas, cuerdas, escobas,hueveras de cart"n, mscaras, pa-uelos de colores, rollo de
papel higinico, petos de colores, tambores de detergente, ropas usadas, tiras de tela,
antifaces, aros, etc.
10@98M(8<N
(on anterioridad a la reali6aci"n de esta actividad, adaptaremos el cuento a nuestros
intereses, repartiremos lo personajes, y ensayaremos el papel )ue cada ni-o debe representar.
esta actividad tambin acuden los padres, ya )ue han colaborado en el taller de
disfraces, y a parte de gustarles ver actuar a sus hijos, sern de ayuda en la organi6aci"n de
la actividad.
dems ser un excelente ocasi"n para )ue los padres de los alumnos pertenecientes a
otras culturas se relacionen con el resto de los padres, y aporten ideas, nos cuenten como se
vive este tipo de actividad en su pa!s de origen, etc
(,00E?',N1EN(8 EN90E +*@N,?

l finali6ar la *nidad 1idctica, los ni-os comentarn con los ni-os de otros centros, las
vivencias, experiencias vivenciadas en el desarrollo de la unidad.
?e trata de )ue exista una comunicaci"n fluida entre los alumnos, a fin de intercambiar
informaci"n a cerca de sus experiencias ms cercanas.
El medio ms adecuado para reali6ar dicha actividad, debido a su inmediate6 es el correo
electr"nico, con el cual adems trabajamos otro tipo de contenidos de caracter
procedimental, indispensables en una sociedad de la informaci"n, )ue re)uiere de un
conocimiento bsico de las 98(.