Trataremos de resumir la teora del procesamiento verbal, que parece ser la

ms actualizada y ms general para explicar las dificultades lectoras de

numerosos nios dislxicos.
La teora verbal sobre las dislexias considera que el procesamiento
psicolingstico constituira el mecanismo com!n a las diferentes alteraciones
dislxicas, el que podramos comparar con un factor general permanentemente
presente en el proceso lector, y cuya alteraci"n sera responsable principal del
retardo lector especfico o dislexia especfica. #l procesamiento psicolingstico
de la informaci"n grfica $letras, palabras%, constituye el elemento esencial de
la lectura, y dependera principalmente de la destreza del su&eto. 'u
disyunci"n acarreara como consecuencia inmediata las alteraciones en el
aprendiza&e de la lectura.
(uando el nio presenta un desarrollo psicolingstico normal, favorece la
normalidad para adquirir en las funciones semnticas, sintcticas y fonol"gicas
del lengua&e, las que a su vez permiten o facilitan el aprendiza&e del proceso
de codificaci"n)decodificaci"n de letras y palabras. #l aprendiza&e lector normal
necesita una base psicolingstica, rica en contenidos verbales, que provea al
su&eto de una variedad de contextos semnticos que faciliten el procesamiento
de la informaci"n recibida en la lectura.
#l lector deficiente sufrira una deficiencia bsica en el desarrollo
psicolingstico, que obstaculiza su aprendiza&e lecto)escrito, al no proveerlo
de la base semntica, sintctica y fonol"gico necesaria para elaborar la
informaci"n grfica.
*ellutino $+,-,% considera que los nios con retardo lector especfico
presentaran un .dficit especfico del lengua&e/, caracterizado porque el su&eto
estructura oraciones incompletas, con una organizaci"n sintctica deficiente,
carente de fluidez y variedad verbal. 'u contenido refle&a un conocimiento
limitado del vocabulario, y tiende a 0acer descripciones literales en vez de
emplear un sistema para organizar y agrupar los contenidos en categoras
semnticas. 1esde el punto de vista fonol"gico 0abra insuficiente captaci"n de
la segmentaci"n de los fonemas en unidades bsicas $palabras o letras% y
dificultad para relacionarlos con los grafemas $op.cit. p. 2+3%. #sta deficiencia
especfica del lengua&e, estara presente en el origen de la mayora de las
dislexias.
1e acuerdo con la teora del procesamiento verbal, en el nio con retardo
lector se con&ugaran dos factores esenciales4 carencia de un ambiente
educativo)familiar que lo provea de un adecuado trasfondo lingstico, rico en
expresiones y vocabulario, e insuficiente destreza para procesar
adecuadamente la informaci"n recibida en los estmulos grficos, lo cual podra
deberse 5entre otras causas5 a un funcionamiento insuficiente en ciertas reas
cerebrales funcionales, especialmente del 0emisferio izquierdo. #ste !ltimo
punto es el que pretende explicar las 0ip"tesis y teoras neuropsicol"gicas
sobre la integraci"n cerebral en los dislxicos.
#n el caso de la dislexia especfica, lo que la diferenciara del retardo com!n,
de origen sociocultural o pedag"gico, sera una deficiencia del nio en el
procesamiento cerebral de la informaci"n lingstica.
*ellutino considera que las funciones psicolingsticas esenciales para el
aprendiza&e normal de la lectura son4 las semnticas, las sintcticas y las
fonol"gicas.
+. Las funciones semnticas
*ellutino las define como .la 0abilidad del lector para relacionar una palabra
con un contexto o significado familiar/, que facilitar la memorizaci"n y el
aprendiza&e de la palabra leda $op.cit. p. 678%. #n otros trminos, la retenci"n
que el nio 0ace en su memoria de una palabra nueva depende tanto del
significado de la palabra misma, como de la variedad de contextos en los
cuales puede darse y que sean previamente conocidos por l. 'eg!n este
autor, los nios dislxicos pueden tener tan buena comprensi"n como el lector
normal de los aspectos globales o generales del texto, pero logran esta
comprensi"n con menor rapidez y con mayor dificultad para precisar el
significado exacto de cada trmino. Los retardados lectores seran ms
deficientes en la codificaci"n y velocidad de procesamiento de las palabras
claves, que en la 0abilidad para captar significados globales. 1ifieren de los
normales en la memorizaci"n de contenidos especficos, debido a que son
.menos expertos que los lectores normales en codificar rpidamente la
informaci"n recibida/ y organizarla en la memoria para su futuro empleo.
$op.cit. p. 686%. 9dems de sustentar esta afirmaci"n en sus propias
investigaciones, menciona las investigaciones de 1enc:la quien encontr" que
los dislxicos presentaran caractersticas afasoides o .levemente disfsicos/,
que se refle&an en mayor lentitud para encontrar nombres y palabras
adecuadas, cuando se les pide nombrar rpidamente ob&etos de una
determinada categora.
6. Los factores sintcticos
'on definidos como .la 0abilidad para emplear informaci"n acerca de las
relaciones gramaticales con ob&eto de comprender el lengua&e 0ablado o
escrito/ $op.cit. p. 6;7%.
#ste aspecto del lengua&e 0a sido estudiado en diversas investigaciones que
indican que los nios lectores normales presentan .mayor flexibilidad y mayor
comple&idad en el empleo de la sintaxis que los retardados lectores/<
empleando frases ms completas y me&or estructuradas. 9s 0ay
investigadores que consideran que la comprensi"n lectora deficiente en los
dislxicos puede originarse en una organizaci"n inadecuada del material
verbal, lo que dificulta el procesamiento lingstico. #stos nios no estaran
0abilitados para organizar la informaci"n lingstica de manera ordenada y
l"gica para recordarla posteriormente.
2. Los factores fonolgicos
=mplicaran un procesamiento deficiente en la codificaci"n y decodificaci"n
fontica de la informaci"n lingstica.
*ellutino expresa que los .retardados lectores tienen menor 0abilidad que los
lectores normales para explicar las diferencias fonmicas entre palabras
similares/ lo cual no dependera de un proceso de dispercepci"n auditiva, como
lo sugiere >epman sino ms bien de una dificultad para reconocer o percibir
palabras o slabas como unidades fonoarticulatorias, dentro de la corriente
f"nica del lengua&e. #l nio que aprende a leer normalmente sera aquel que
logra aislar las unidades articulatorias pronunciables, dentro de la secuencia
verbal, a partir de los estmulos grficos de la lectura.
#n consecuencia, los factores semnticos, sintcticos y fonol"gicos
constituiran tres elementos esenciales para el buen aprendiza&e de la lectura,
y estaran de alg!n modo alterados en los nios dislxicos.
#n resumen, la teora verbal de los dislxicos, expuesta por *ellutino indica
que el aprendiza&e de la lectura requiere dos prerequisitos bsicos4 una
destreza lingstica general y la presencia de un lengua&e activo.
?or destreza lingstica general se refiere a un conocimiento sustancial de las
palabras y la 0abilidad para emplearlas en contextos adecuados, facilidad para
asociar palabras e ideas en un contexto l"gico< rapidez para encontrar la
palabra adecuada< 0abilidad para agrupar las categoras verbales seg!n
seme&anzas o diferencias, mane&o adecuado de las relaciones gramaticales que
se expresen en diferentes modelos sintcticos y 0abilidad para codificar
fonticamente la informaci"n grfica asocindola a estmulos visuales.
#l lengua&e activo, por su parte, implica una 0abilidad para emplear
activamente el lengua&e y usar .una variedad de estrategias para identificar las
palabras y extraer el mensa&e implcito en el texto/ $op.cit. p. 27;%. @o
bastara con conocer muc0as palabras del vocabulario, sino utilizarlas en el
lengua&e corriente.
Tanto la destreza lingstica general, como la presencia de un lengua&e activo
constituyen la base del proceso lector. Ana deficiencia en alguna de sus fases
constituira un obstculo para el aprendiza&e de la lectura.
Discusin de esta teora
La teora verbal de las dislexias, brillantemente presentada por *ellutino,
implica un serio esfuerzo para sistematizar de manera co0erente una
enormidad de investigaciones que relacionan estrec0amente el desarrollo del
lengua&e con el aprendiza&e de la lectura.
La validez de cada una de las investigaciones empricas en las cuales se
fundamenta es desigual, pero la mayora de ellas converge en considerar que
detrs del fen"meno dislxico 0ay un proceso psicolingstico alterado.
An punto no suficientemente acentuado en esta teora, es que puede 0aber
diferentes tipos de dislexias, algunas de las cuales podran provenir de
alteraciones verbales, y otras que no se explicaran por esta teora. 'i bien el
proceso lector requiere ciertamente un procesamiento psicolingstico
semntico, sintctico, y fonol"gico normal, podran 0aber otras alteraciones 5
como ser las perceptivoauditivas, o las de integraci"n intersensorial5 que
obstaculizaran el aprendiza&e de la lectura, al margen de las 0abilidades
psicolingsticas del nio. #n este caso, las deficiencias en el procesamiento
verbal sera un elemento necesario, pero no suficiente para explicar
determinadas dislexias.
#s probable, como lo plantea la investigaci"n de Battis y col. $+,-8% que la
mayora de las dislexias puedan explicarse por un procesamiento
psicolingstico deficiente pero esto no excluye que una minora de ellas se
explique por causas diferentes.
?or una parte, el procesamiento psicolingstico de la lectura implica un
proceso continuado que parte de la percepci"n visual y reconocimiento en la
memoria de determinados signos grficos y su asociaci"n posterior con
fonemas, 0asta llegar a la compresi"n del texto en una sintaxis determinada,
seg!n sea el idioma que se lea. #n el recorrido de todo este proceso, los
factores verbales pueden constituir un denominador com!n a las diversas
funciones psicol"gicas que intervienen en l y que al alterarse pueden
interferir el procesamiento psicolingstico de la lectura. 9s por e&emplo una
dispercepci"n auditiva o un insuficiente pareamiento auditivo)visual,
contribuyen a alterar el aprendiza&e lector y adems afectan el procesamiento
psicolingstico de reconocimiento auditivo de los fonemas y su relaci"n con
los signos grficos.
La aceptaci"n de la teora del procesamiento verbal no implica necesariamente
la exclusi"n de otros mecanismos no verbales que interfieren el aprendiza&e
lector, aun cuando .la destreza lingstica general/ constituya el elemento
principal de todo este proceso.
#l enfoque verbal de las dislexias implica paralelamente un cambio en el
enfoque pedag"gico de aprestamiento y de enseanza de la lectura inicial, el
cual debera desplazarse desde una intensa estimulaci"n perceptivo)motora,
que se 0ace actualmente, a una estimulaci"n de los aspectos semntico,
sintctico y fonol"gico del lengua&e que faciliten el desarrollo de la destreza
lingstica general y del lengua&e activo.