Este documento discute la importancia de desarrollar habilidades de composición escrita argumentativa en estudiantes universitarios. Propone que los profesores guíen a los estudiantes a través de situaciones didácticas que involucren la interpretación y producción de textos argumentativos. Estas experiencias ayudarían a los estudiantes a dominar operaciones cognitivas como la argumentación y mejorarían su desempeño académico.
Este documento discute la importancia de desarrollar habilidades de composición escrita argumentativa en estudiantes universitarios. Propone que los profesores guíen a los estudiantes a través de situaciones didácticas que involucren la interpretación y producción de textos argumentativos. Estas experiencias ayudarían a los estudiantes a dominar operaciones cognitivas como la argumentación y mejorarían su desempeño académico.
Este documento discute la importancia de desarrollar habilidades de composición escrita argumentativa en estudiantes universitarios. Propone que los profesores guíen a los estudiantes a través de situaciones didácticas que involucren la interpretación y producción de textos argumentativos. Estas experiencias ayudarían a los estudiantes a dominar operaciones cognitivas como la argumentación y mejorarían su desempeño académico.
Bogot, 11 de mayo de 2014 [Escriba texto] [Escriba texto] Tarea 7 Realiza un RAE de un documento especfico asignado. Actividades especficas: Revise la bibliografa correspondiente a la Unidad 2 Realice el RAE para el siguiente documento. Tomado de: http://res.uniandes.edu.co/view.php/408/view.php Este texto se encuentra en la bibliografa. Sus inquietudes escrbalas en el tema de discusin correspondiente a esta tarea. Entregue el documento RAE en el Entorno de Evaluacin y Seguimiento en Tarea 7 Utilice el E-portafolio para realizar una breve autoevaluacin de este ejercicio.
[Escriba texto] [Escriba texto] INTRODUCCIN En el mbito acadmico universitario se debe plantear como tarea prioritaria incorporar a los estudiantes como formando parte de una comunidad discursiva en la que se comparten intereses por un rea, saberes especficos, ideologas diversas, as como una manera de comunicar el conocimiento a travs del discurso escrito. Para alcanzar esta participacin es imprescindible el desarrollo de la competencia discursiva escrita. El dominio de esta competencia se podra alcanzar si se promueve que desde lo pedaggico se aborde como lnea de inters la enseanza de la lectura y composicin escrita de los tipos de discurso (literario, cientfico, argumentativo, informativo, entre otros) que las sociedades alfabetizadas han elaborado para comunicar sus intencionalidades. Estos textos tienen caractersticas propias que los estudiantes deben comprender y aprender para su desempeo acadmico, para su participacin activa en la sociedad del conocimiento y para su actuacin como ciudadanos sensibles a los valores democrticos de justicia y equidad. Por consiguiente, en el currculo de formacin universitaria, en cada disciplina, se ha de poner nfasis en la realizacin de proyectos que requieran la interpretacin y produccin de textos reales de diversos gneros, especialmente el expositivo y el argumentativo, donde los participantes estn expuestos a variadas exigencias comunicacionales. Es necesario que los estudiantes experimenten las dificultades inherentes al proceso de composicin, que participen en situaciones en las que sea pertinente la eleccin de determinado gnero, de determinado registro y determinado formato, con el objeto de producir enunciados adecuados y eficaces en relacin con los propsitos y los destinatarios. De esta forma, la lectura y escritura requeridas en la universidad se aprenden en ocasin de enfrentar las prcticas de produccin discursiva y consulta de textos como herramientas para aprender los contenidos conceptuales propios de cada materia, as como apropiarse de sus prcticas discursivas caractersticas. [Escriba texto] [Escriba texto] De esta manera, resulta absolutamente necesario que el docente universitario incluya la lectura y la escritura como contenidos indisolubles de la enseanza y aprendizaje de los conceptos, propicie de modo permanente experiencias de interpretacin y composicin de textos, gue y brinde apoyos a sus estudiantes sobre cmo abordar estos procesos. Como bien lo afirma Carlino (2002), hacerse cargo de ensear a leer y escribir en la universidad es una forma de ensear estrategias de aprendizaje, es una forma de ensear a aprender. En la tarea de asimilacin y transformacin del conocimiento, es preciso hacer nfasis en la lectura y elaboracin escrita de diversos textos como factor determinante en el aprendizaje significativo del alumno. Entre los tipos de textos a los que se debe dedicar especial atencin en el aula universitaria se encuentran los de orden argumentativo como los ensayos y los textos de opinin, los de gneros acadmicos como la ponencia, el artculo cientfico, el reporte de investigacin, las memorias y tesis de grado, entre otros, pues no obstante constituir estos textos herramientas de trabajo imprescindibles en su formacin acadmica, los estudiantes confrontan serios problemas en el uso efectivo de sus competencias argumentativas orales y escritas para abordarlos (Calsamiglia y Tusn, 1999; Lomas y Osoro, 1998; Serrano y Villalobos, 2006). Teniendo en cuenta que es un deber en la universidad potenciar las competencias discursivas de los estudiantes, especialmente las de composicin escrita argumentativa y, dado que la elaboracin de un escrito argumentativo de calidad requiere, para los estudiantes universitarios, de un largo camino de aprendizaje con diversos momentos de reflexin y sistematizacin, especficamente, nos preguntamos Cules son las situaciones didcticas ms adecuadas que permitan a los profesores guiar y brindar apoyo a los estudiantes para favorecer el desarrollo de habilidades de composicin argumentativa escrita? Cmo favorecer en los estudiantes operaciones cognitivas propias de la argumentacin? A fin de [Escriba texto] [Escriba texto] dar respuesta a estas interrogantes definimos la experiencia a partir de varias premisas ARGUMENTACION La argumentacin es una habilidad discursiva que todo ciudadano debe desarrollar para actuar con solvencia en la vida social. Esta habilidad, es reconocida por Del Cao (1999) como una de los fundamentos de la vida en sociedad . Por esta razn, este artculo se propone ofrecer situaciones didcticas que permitan a los profesores contribuir al desarrollo en los estudiantes de su competencia argumentativa escrita.
[Escriba texto] [Escriba texto] DESARROLLO
La importancia de la comunicacin escrita en el mbito universitario es una competencia instrumental, necesaria en la mayora de las profesiones universitarias. Por su carcter epistmico como promotor del aprendizaje (Klein, 1999; Lavelle, 2003) y de la autonoma del alumnado, Ellis (2004) confirma que los programas de escritura favorecen el aprendizaje de las ciencias, as como la consideracin de la escritura como medio para aprender.
La preocupacin por la calidad de los textos se refleja en el aumento creciente de programas para la mejora de la escritura y de las actitudes hacia la escritura en la universidad. Las investigaciones registran una tendencia generalizada a convertir los textos argumentativos en expositivos (Durst, 1987; Nystrand y Graff, 2001; Ferreti, McArthur y Dowdy, 2001), lo que parece confirmar una dificultad en la apropiacin del gnero discursivo argumentativo.
En un estudio con plena vigencia an casi dos dcadas despus de realizado, Durst (1987) se propuso examinar los procesos de pensamiento que subyacen a la escritura de dos tipos distintos de textos: un resumen y un ensayo.
Se percibe entonces de esta forma generalizada, un descenso en la calidad de las producciones escritas en el mbito acadmico universitario, lo que hace necesario un estudio de los factores que pueden incidir en esta realidad.
Durst identifica dos complicaciones inherentes al aprendizaje mismo de la escritura argumentativa: las tareas escolares, que demandan escritos analticos basados en textos narrativos o en textos de autores comnmente reconocidos.
[Escriba texto] [Escriba texto] De ah que se proponga promover tareas de escritura analtica que enfrenten a los estudiantes con sus propios marcos de referencia y hagan de la escritura una herramienta para pensar crticamente (Perelman, 1998; Crammond,1998).
Estos parmetros nos acercan a la realidad, de cada persona en querer competir y ser sus propios crticos, para evaluar la calidad de sus textos argumentativos, (ortografa, morfologa, sintaxis, lxico) como si se tratase de algo subyacente a todos los usos posibles de la lengua y la calidad de estos textos argumentativos se determinaran segn los criterios que se refieren, fundamentalmente, a las caractersticas especficas del tipo de texto que se escribe y la organizacin del mismo.
Entendido lo anterior, podemos avanzar sobre lo que relaciona a la argumentacin en el texto escrito, que adapta la propuesta de lgica informal de Toulmin (Toulmin en Yeh, 1998), La heurstica.
Esta consiste en el uso de dos modelos de construccin del argumento:, basado en una categorizacin de argumentos de acuerdo con el tipo de conclusiones, propia de la retrica clsica (Fulkerson en Yeh, 1998).
Esto podra sugerir que la presencia misma del maestro puede incidir en los resultados de una tarea de escritura argumentativa. Ya que este puede mejorar los contextos adecuados de aprendizaje, para as realizar las mejoras significativas en la escritura de argumentos razonados, conectados, lgicos y coherentes que impulsan el desempeo acadmico de los estudiantes.
sta, si bien es una afirmacin muy general, puede servir para cerrar esta revisin que se ha orientado precisamente por la pregunta ensear a argumentar?.
Por lo que de esta forma se concluye que en adolescentes y adultos universitarios, es necesaria la enseanza explcita de reglas que les permitan monitorizar su actuacin, en el desarrollo claro de ideas argumentativas y encontrar la justa medida entre la inmersin y la instruccin.
Esto es porque todos tenemos que vernos con la escritura de un texto que como el ensayo argumentativo, promueve la generacin de ideas y un uso ms de la palabra.
[Escriba texto] [Escriba texto]
BIBLIOGRAFIA
Bajtin, M.M. (1999). Esttica de la creacin verbal. Mxico D.F.: Siglo XXI Editores.
Bereiter,C.& Scardamalia, M. (1987). The Psychology of Written Composition. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
Bruffee, K.A. (1993). Collaborative Learning: Higher education, interdependence, and the authority of knowledge. Baltimore: Johns Hopkins University Press.
Burgos, L.F. & Moreno, G. (1999). Los procesos argumentativos en la produccin de textos orales y escritos en noveno (9) grado (PDA). En F. Jurado (Ed.). Investigacin escritura y educacin. El lenguaje y la literatura en la transformacin de la escuela. Bogot: Programa Universitario de Investigacin PUI en Educacin, Facultad de Ciencias Humanas, Universidad Nacional de Colombia, Plaza y Jans.