Creatividad y Educacin

Captulo 1
La creatividad: pasado, presente y futuro
J. P. Guilford
A lo largo de este primer captulo, se analiza de qu manera han evolucionado los estudios en
materia de creatividad, determina su situacin actual (es decir, del momento en que fue escrito,
1971) y establece sus posibilidades futuras.
1. Desde Galton hasta 1950
Los primeros estudios alrededor de la creatividad los realiz Galton, quien enfoc su atencin
sobre los hombres dotados de genialidad (1869), detonando el inters de las ciencias naturales
en esa direccin. Galton no se mostr seriamente interesado por comprender las operaciones
mentales mediante las que algunos pensadores distinguidos producen sus ideas noveles sino,
ms bien, sus esfuerzos fueron dirigidos al entendimiento del determinismo hereditario de las
obras de creacin. Su estudio se convirti en un clsico, si bien no logr llegar a conclusiones
incontestables.
Encontrar las respuestas a las incgnitas de cmo comprender a los seres excepcionalmente
creativos y cules son las operaciones mentales que permiten plasmar las obras de creacin
tendra que haber entrado dentro de las responsabilidades de los psiclogos, en opinin del
autor. Sin embargo, estos estaban preocupados en descifrar hechos mentales ms simples,
como la sensacin, la percepcin y la memoria, de modo que no tenan espacio para una
interrogante tan compleja como la de la creatividad. Las aproximaciones ms cercanas fueron
las menciones a la 'imaginacin' o 'imaginacin creadora', pero, en general, el concepto slo se
mencionaba al pasar. Sumado a esto, el auge del conductismo elimin todo concepto
mentalista -como el de la imaginacin- de los estudios de psicologa. Fueron dos escritores
(Schoen, 1930; Guilford, 1939, 1952) quienes tuvieron bastante que decir sobre la creatividad
al principiante que se iniciaba en el estudio de la psicologa.
a) Los intereses psicomtricos en la creatividad
Los estudios de los psiclogos de principios del siglo XX se abocaron, principalmente, a la
creacin y comprobacin de tests de inteligencia, otros tenan por objetivo predecir el
rendimiento escolar en el nivel elemental, donde llegado el momento de evaluar se
rendimiento, prcticamente no se prestaba atencin alguna a las ideas noveles del sujeto. En el
tipo de actitudes que se mediran incluso se omitieron las que revestan inters para la
evaluacin del potencial creativo. Terman (1906) aplic a dos grupos extremos una serie de
tests experimentales, en uno de los cuales reconoci una prueba de ingenio. A lo largo de los
aos los tests destinados a evaluar las cualidades creativas prcticamente brillaron por su
ausencia en las escalas de inteligencia.
En estudios aislados realizados a lo largo de los aos se advirti la falta de correlacin entre los
tests identificados como pertenecientes a la categora creativa y los tests comunes en las
escalas de inteligencia. Deaborn (1899) haba descubierto que esta relativa independencia se
verificaba en sus tests concernientes a la "imaginacin productiva", pero Terman no los utiliz
como antecedente para apoyar sus propias conclusiones en el sentido de que la capacidad de
inventiva se desligaba del mbito de la inteligencia, la cual corresponde, exclusivamente, al
policial intelectual bsico. O bien, pudo haber llegado a la conclusin, confirmada en pocas
ms recientes, de que la inteligencia, concebida en trminos generales, abarca varios
componentes, de los cuales algunos, por lo menos, no se correlacionan en medida estrecha
con los otros. La concepcin por esos aos era que la inteligencia era una capacidad
monoltica, de importancia crucial, y que escapaba a todo anlisis.
b) Estudios anecdticos del rendimiento creativo
Otros investigadores comenzaron a buscar la mayor comprensin de los seres dotados de
capacidad de creacin o de la produccin creadora en s, registrando descubrimientos el
campo de la ciencia, la produccin literaria, y otras muestras de la produccin de genios
creadores cabalmente conocidos. Wallas (1926, 1945), Hadamard (1945) y Ghiselin (1952)
aportaron muestras de ese tipo de investigacin. Rossman (1931) efectu un estudio ms
sistemtico de los inventores, valindose del mtodo de cuestionarios.
El resultado ms productivo del estudio de episodios de creacin fue una lista de las etapas del
pensamiento que el creador caractersticamente pone de manifiesto en el proceso total, yendo
desde la necesidad concientizada del esfuerzo creativo al "envoltorio" del producto final. Tanto
Wallas como Rossman sealaron tentativamente la existencia de los distintos pasos que tienen
lugar en el curso del hecho creativo total: Rossman en relacin con los inventores,
especficamente, y Wallas para la produccin creadora en general.
c) Estudios experimentales de la creacin
Pocos investigadores tomaron en serio los pasos de creacin propuestos por Wallas:
preparacin, incubacin, iluminacin y elaboracin. Uno de ellos fue la psicloga Patrick (1935,
1937, 1938, 1941), quien procur determinar por experimentos psicolgicos si los procesos de
Wallas podan ser identificados, si siguen su curso en el orden dado, y qu papeles desempea
cada uno en el hecho de la creacin total. Determin la validez de los conceptos del proceso,
pero descubri que los pasos respectivos se alejan considerablemente del orden 1-2-3-4
establecido por Wallas. Esta ltima conclusin se confirm en descubrimientos similares de
Eindhoven y Vinacke (1952).
d) La produccin creadora en relacin con la edad
Una esfera de investigacin tanto ms activa como extensiva, en relacin a la creatividad, era
la que haca referencia a las etapas de la existencia en que la capacidad creadoras suele llegar
a su pinculo, y a la cantidad de la produccin en relacin con la edad. Los estudios de
Lehman culminaron en la complilacin de un libro (Lehman, 1953). Dennis (1956) tambin llev
a cabo estudios de ndole similar.
En resumen, los antecedentes hasta mitad de siglo en el estudio de la creatividad, derivan en
que los psiclogos ignoraron casi por completo el tema; los partidarios de las tcnicas
psicomtricas hicieron a un lado el potencial creativo, como si no tuviera nada que ver con la
inteligencia; y el conductismo adopt un punto de vista general a partir del cual no poda
enfocarse la creatividad. Los investigadores no psiclogos, en su intento por acortar la brecha,
usaron un enfoque anecdtico. Una ventaja de ste fue la sugerencia de que existan distintas
etapas en el proceso de produccin creadora, lo cual implicaba la postulacin de diversas
hiptesis susceptibles de ser investigadas experimentalmente de manera preliminar, tal como,
en efecto, se hizo. No se obtuvo prcticamente ninguna informacin sobre la naturaleza del
pensamiento creativo, en s, salvo por lo que indican estudios de probada importancia sobre
temas tan inslitos como el del "insight" (Guilford, 1967).
2. La creatividad desde 1950
El discurso sobre creatividad del autor ante la APA (Guilford, 1950) marc un giro en relacin
con el inters que despertara el tema. Las publicaciones sobre el mismo se incrementaron
notablemente durante las dcadas de 1930 y 1940, de modo coherente con el posterior ritmo
explosivo de actividad desarrollado desde 1950.
Fuerzas diversas ejercan su influencia, entre ellas las necesidades que la Segunda Guerra
Mundial gener en el campo de la investigacin y el desarrollo. La falsa paz que se anticipaba a
la Guerra Fra, demandante de esfuerzos ms acelerados en una batalla de intelectos,
ofreciendo un gran precio por los cerebros dotados de inventiva, que parecan siempre
insuficientes. Los albores de la era espacial. Todos estos factores que influan sobre la
necesidad de indagar en las profundidades de la personalidad creadora y los procesos de
creacin.
Una prueba de este despertar de inters lo materializa la obra de Osborn, Applied Imagination
(Imaginacin Aplicada), lista para ser publicada en 1953. Con una gran repercusin, no slo fue
reimpreso en reiteradas ocasiones sino que fue traducido a varios idiomas, indicador de una
atencin mundial sobre la creatividad. Osborn fund, asimismo, la fundacin de Educacin
Creativa y el Instituto para la Resolucin Creativa de Problemas, que se reuna anualmente y
lleva ya doce asambleas anuales en la Universidad Estadual de Nueva York, en Buffalo.
a) Nuevas investigaciones sobre la creatividad
Las investigaciones que emergen desde 1950 han tenido motivaciones y enfoques distintos, se
ha puesto de manifiesto un gran inters terico que llev al planteamiento de cuestiones sobre
el qu, cmo y porqu de las cosas. Los estudios siempre han sido tendientes a solucionar los
problemas de ndole prctica, de los cuales utilizaron informacin derivada de estudios bsicos.
Informacin bsica sobre la naturaleza de la creatividad. Las nuevas investigaciones no han
podido tomar informacin de estudios precedentes por la gran ausencia de los mismos, es por
ello que han sido de carcter principalmente exploratorio y apenas han contenido alguna
convalidacin de las hiptesis. Tal es el caso de lo ocurrido con las investigaciones sobre las
caractersticas de las personas dotadas de reconocida capacidad creadora, como el estudio
sobre cientficos destacados de Anne Roe (1952) y los estudios sobre escritores, arquitectos y
matemticos de reconocido talento creador realizado por MacKinnon y Barron y sus
colaboradores en el Instituto para Evaluacin e Investigacin de la Personalidad en la
Universidad de California, Berkeley (MacKinnon, 1960). Caracterizados por su sesgo
psicoanaltico terico, dichos estudios subrayaban las caractersticas motivacionales y
temperamentales. Los descubrimientos ms notables puntualizan que las personas sumamente
creativas, al menos en las personas examinadas, suelen interesarse en problemas estticos y
tericos, y tienden a ser individuos sumamente intuitivos e introvertidos. Respecto al nivel
intelectual, la mayora de los sujetos estudiados tena un CI de nivel superior, pero dentro de
ese orden no haba prcticamente correlacin alguna entre ello y el nivel de rendimiento
creativo. Otro enfoque importante fue el que subray las cualidades intelectuales que podran
contribuir a la elaboracin el pensamiento creativo y a la obra de creacin, bajo la direccin del
autor, de cuya investigacin se extrajo que el talento creador no se manifiesta slo en pocos
seres privilegiados, sino que probablemente se halla diseminado, en diferentes grados, en toda
la poblacin, lo que lo hace susceptible de ser observado en una cantidad mayor de individuos.
Dentro del marco de la investigacin se desarroll una teora general de la inteligencia y sus
componentes, conocida como "estructura del intelecto", partiendo del supuesto de que son
varias, tal vez muchas, las aptitudes identificables implicadas en el talento creador. Los
resultados de encuentran en el volumen dedicado a The Nature of Human Intelligence. [En
versin castellana, La naturaleza de la inteligencia humana, Buenos Aires, Paids, 1975.]
Las aptitudes que se cree revisten de mayor importancia, en relacin con el pensamiento
creativo, entran dentro de dos categoras. Una de ellas es la de aptitudes de "produccin
divergente" y se relaciona con la generacin de ideas, donde la variedad es importante.
Algunas aptitudes de "produccin divergente" se caracterizan como tipos de fluidez, algunas
como tipos de flexibilidad, y otras como aptitudes para la elaboracin.
Otra fuente potencial de talento creador corresponde a la categora de aptitudes de
"transformacin", en revisin de lo que uno experimenta o conoce, produciendo como
consecuencia nuevas formas y pautas. La disposicin a la flexibilidad es una caracterstica
general de este grupo de dones, llevando a reinterpretar y reorganizar la informacin. Ambas
categoras dependen del medio o de los tipos de informacin con los que trabajan los
creadores.
Conocer las aptitudes que reinciden en la disposicin creadora es una ventaja para reconocer
que estas tambin implican tipos de funciones mentales, respondiendo a la interrogante 'qu';
la aplicacin de estas respuestas a operaciones que el individuo ejecuta responde los
referentes al 'cmo', abrindose las posibilidades de estudiar el modo en que opera un
pensador creativo.
Algunas condiciones del pensamiento creativo. Torrance (1962) examin la manera en que el
potencial creativo se va modificando en funcin de la edad en los nios y en los adolescentes.
Estos estudios coincidieron con los descubrimientos de Lehman, quien tuvo el hallazgo de que
la calidad de la produccin por lo general alcanza su punto tope al comienzo de los treinta
aos. En relacin con la posibilidad de mejorar las propias aptitudes en virtud de condiciones
ambientales favorables se han diseado estudios para evaluar el aumento de la actividad
creadora como resultado de distintos tipos de prcticas. Los estudios revelan que los cambios
de rendimiento pueden ser evaluados y que efectivamente se producen mejoras
caracterizadas por cierto grado de perdurabilidad.
3. El futuro de la creatividad
No cabe duda de que han cobrado impuls las investigaciones en torno a la creatividad y su
consiguiente instrumentacin en el campo de la educacin y otras esferas. A continuacin se
consideran algunos de los problemas que resta enfocar, especialmente en el contexto de la
investigacin bsica.
a) Necesidad de mayor nmero de investigaciones bsicas
Las investigaciones bsicas futuras probablemente se ceirn a una de dos direcciones
principales: hacia una comprensin ms detallada de los procesos del pensamiento creativo, y
hacia un estudio de las condiciones que influyen sobre el pensamiento creativo, sea positiva o
negativamente.
La naturaleza del pensamiento creativo. Es deseable conceptualizar las funciones de la fluidez,
flexibilidad y elaboracin en las operaciones de produccin creativa y resolucin de problemas
en general, de maneras que den lugar a operaciones de investigacin. La fluidez, por ejemplo,
consiste sobre todo en la capacidad de recuperar la informacin de la propia memoria, pero no
se ha hecho gran cosa en relacin a la 'recordacin replicativa' ni a la de 'transferencia', que
dan cuenta de la manera en que la informacin acumulada se recoge y utiliza en conexiones
nuevas y modalidades noveles.
Como deduccin de la teora de la estructura del intelecto referente a las funciones mentales se
desprende que cierto tipo de flexibilidad consiste en la posibilidad de transformar la
informacin, pero an queda campo por estudiar para responder a dos interrogantes,
principalmente, de qu manera se producen las transformaciones? y, cmo se reinterpreta o
redefine la informacin para aplicarla ingeniosamente a usos nuevos? Otro tipo de flexibilidad
hace referencia a las reclasifiaciones. Sin duda la clasificacin de tems de informacin
aprendida tiene mucho que ver con su recuperacin eficaz.
b) Consecuencias sociales
La educacin creativa est dirigida a plasmar una persona dotada de iniciativa, plena de
recursos y de confianza, lista para enfrentar problemas personales, interpersonales o de
cualquier otra ndole.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS