Você está na página 1de 16

Anais do XI Encontro Nacional de Educao Matemtica ISSN 2178-034X Pgina 1

A GEOMETRIA EM LIVROS DE AUTORES MINEIROS DA POCA DO


MOVIMENTO DA MATEMTICA MODERNA

Marger da Conceio Ventura Viana
Universidade Federal de Ouro Preto
margerv@terra.com.br

Pedro Henrique da Silva
Universidade Federal de Ouro Preto
pedrohs1991@hotmail.com

Resumo
O objetivo deste artigo comparar contedos de livros de Matemtica para a escola bsica
escritos por autores mineiros do perodo do Movimento da Matemtica Moderna (MMM),
destaque para a maneira como a Geometria foi tratada. Tomou-se como apoio terico, para
a Histria das Disciplinas Escolares, Andr Chervel; para a anlise do livro didtico, Alain
Chopin; para discusso do MMM, Wagner Valente e Marger Viana; para a anlise
documental, Andr Cellard, para a escrita da Histria, Braudel (2013). E, para anlise dos
contedos desses livros didticos, na busca de estabelecer um parmetro de comparao,
autores de livros didticos de outros estados do pas. Os resultados desta pesquisa podem
contribuir para a compreenso de problemas atuais referentes ao processo de ensino-
aprendizagem da Matemtica, especialmente da Geometria. Destaca-se que foi possvel
estabelecer relaes entre as propostas de ensinar Matemtica Moderna contidas nesses
livros didticos e as ideias de renovao defendidas pelos promotores do MMM.

Palavras-chave: Movimento da Matemtica Moderna, Histria da Educao Matemtica, Livro
Didtico, Geometria.

I. Introduo
A Educao Matemtica, no Brasil, embora recente, j um campo que concentra
pesquisas com enfoques diversos, entre os quais a Histria da Educao Matemtica,
particularmente a Histria das Disciplinas Escolares e, de modo especial, a Matemtica.
Assim, a investigao apresentada neste trabalho procurou comparar livros didticos de
Matemtica para a escola bsica escritos por autores mineiros do perodo do Movimento da
Matemtica Moderna (MMM), que teve incio, no Brasil, na dcada de sessenta do sculo
XX.
Eleger a disciplina Matemtica como objeto de estudo, visando aos contedos
escolares, est de acordo com Andr Chervel, que considera a histria das disciplinas
escolares relevante no somente na histria da educao, mas na histria cultural
(CHERVEL, 1990, p.184). Porm escrever a histria do MMM constitui um desafio para
XI Encontro Nacional de Educao Matemtica
Curitiba Paran, 18 a 21 de julho de 2013


Anais do XI Encontro Nacional de Educao Matemtica ISSN 2178-034X Pgina 2
os pesquisadores da Educao Matemtica, pois a Histria no seu objeto de estudo.
Portanto foi necessria uma incurso, ainda que breve, no campo da Histria para
conhecer, estudar e depois utilizar ferramentas conceituais de outro campo do
conhecimento, assim como novas ferramentas metodolgicas para diferentes abordagens
com vistas a apreender o sentido do fazer historiogrfico.
Para Braudel (2009), os livros so importantes no processo de ensino-aprendizagem
das disciplinas, pois armazenam saberes construdos por geraes. Mas dependem do
contexto sociopoltico e econmico, estando geogrfica e historicamente determinados.
Nessa perspectiva, o objetivo desta pesquisa tambm analisar e comparar
contedos de Geometria veiculados em livros-texto (ou livros didticos ou manuais
escolares) de Matemtica escritos por autores mineiros do perodo do MMM. Portanto se
delimitou o tempo e o espao. Com isso a pesquisa buscou contedos veiculados em livros
de Matemtica para a escola bsica, no perodo em que se considera haver ocorrido o
MMM em Minas Gerais (MG). Isso porque, embora o MMM seja objeto de diversos
estudos em alguns estados brasileiros, ainda carece de pesquisas em MG.
A relevncia social deste artigo, que apresenta uma pesquisa de carter qualitativo,
reside no fato de que seus resultados podem contribuir para a compreenso de problemas
atuais referentes a currculos e principalmente ao processo de ensino- -aprendizagem da
Matemtica.
Os livros didticos, objeto e fonte de pesquisa, so importantes elementos da cultura
escolar presentes na relao professor-aluno. Para Valente (2008a, p. 143), no caso de
matemtica, (...), os livros didticos constituem-se em elementos fundamentais para a
pesquisa do trajeto histrico da educao matemtica.
Segundo Chervel (1990), a primeira tarefa do historiador das disciplinas escolares o
estudo dos contedos que compem o ensino da disciplina, o que foi feito neste trabalho.
Assim, foram analisados contedos de Geometria de livros escritos e utilizados em Minas
Gerais, durante o MMM. Na verdade, buscavam-se subsdios para a compreenso do
estado atual da escolarizao da Matemtica, pois se conjecturava haver relaes da
Educao Matemtica atual com o MMM: muitos educadores matemticos de hoje foram
formados sob a influncia desse movimento e usaram livros didticos que constituem
objeto deste estudo.
XI Encontro Nacional de Educao Matemtica
Curitiba Paran, 18 a 21 de julho de 2013


Anais do XI Encontro Nacional de Educao Matemtica ISSN 2178-034X Pgina 3
Em resumo, buscou-se responder a estas perguntas: Como a Geometria foi tratada
em livros didticos de Matemtica para a escola bsica escritos por autores mineiros da
poca do MMM? O que caracterizou o MMM em Minas Gerais?
2. O Movimento da Matemtica Moderna
Nas dcadas de 30 e 40 do sculo XX, em Nancy (Frana), o grupo Bourbaki buscou
a unificao da Matemtica em estruturas gigantescas, a algbrica e a topolgica, unidas
pela estrutura de espao vetorial. Nesse contexto, pensou-se em reformular o ensino da
Matemtica na escola pr-universitria, tendo como objetivo a modernizao, pela
reformulao dos contedos a serem abordados, aliando-se ao tipo de Matemtica ensinada
na universidade (VIANA, 2004).
Viana (2004) demonstrou que a atualizao do currculo da Matemtica decorreu, no
incio do sculo XX, das ideias do matemtico Felix Klein, que sentia a necessidade de
reforma do ensino de Matemtica, o que de fato ocorreu aps as duas guerras, na dcada de
50. Da ideia de atualizao passou-se de modernizao, esforo que gerou um
movimento que ficou conhecido como Movimento de Matemtica Moderna (MMM). E o
que ou foi a Matemtica Moderna?
Explica Jos Matos (2006):

Designa-se por Matemtica Moderna uma reforma curricular que ocorre
um pouco por todo o mundo entre a segunda metade dos anos 50 e a
primeira metade dos anos 70 do sculo passado. Trata-se de um
movimento procurando renovar fundamentalmente o ensino da
Matemtica. Um seu trao marcante a preocupao com uma renovao
dos contedos, adotando grandes eixos organizadores do currculo, que
vai ser centrado em grandes estruturas que na poca se pensava estarem
na base de toda a matemtica conhecida (MATOS, 2006, s/p).

Nos EUA, que muito contriburam para a difuso do MMM na Amrica Latina,
principalmente com financiamento, a reforma do currculo de Matemt ica comeou a ser
feita em 1952, pela Comisso de Matemtica Escolar da Universidade de Illinois, presidida
pelo professor Max Beberman. Os EUA contriburam com a ajuda financeira e os europeus
com a ideologia (VIANA, 2004). Matos (2006) confirma:

A origem das idias essencialmente europia (francfona, espanhola ou
italiana) e apenas Gonalves refere materiais anglo-saxnicos como uma
via alternativa. Contrariamente ao que por vezes referido, nenhum
destes autores menciona a rivalidade com os pases de Leste ou o
XI Encontro Nacional de Educao Matemtica
Curitiba Paran, 18 a 21 de julho de 2013


Anais do XI Encontro Nacional de Educao Matemtica ISSN 2178-034X Pgina 4
lanamento do Sputnik como motivao para os seus trabalhos. Todos
procuram melhorar o ensino da matemtica como condio essencial de
progresso do pas, quer de aproximao a outros pases europeus, quer
como fator de desenvolvimento econmico, social e cultural (MATOS,
2006, s/p).
Para Ruiz e Barrantes (apud VIANA, 2004), as causas do MMM se devem ao
dos matemticos das universidades, ideologia e filosofia da Matemtica e ao contexto
poltico e histrico do ps-guerra.
Segundo Viana (2004) e Matos (2006), a Organizao de Cooperao Econmica
Europia (OCEE) reuniu, em 1958, na Frana, representantes de 20 pases e realizou, em
1959, o Seminrio de Royaumont com 60 professores de 20 pases, quando se
prescreveram linhas centrais da Reforma pr-universitria e polticas de implementao,
tendo como objetivo unificar esforos que vinham sendo desenvolvidos em diversos
pases, como a Blgica, os Estados Unidos e a Frana.
Viana (2004) destaca que outras reunies se seguiram: em 1960, em Arthus, na
Dinamarca, sob os auspcios do International Comite of Mathematical Instruction (ICMI),
e outras duas em Zagrev e Dubrovnik, na Iugoslvia; em 1961, foi fundado o Comit
Interamericano de Educao Matemtica (CIAEM) para a reforma do ensino de
Matemtica, apoiado pela Comisso Internacional de Instruo Matemtica (ICMI),
Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura (UNESCO),
Organizao dos Estados Americanos (OEA), Fundao Ford, Fundao Rockefeller,
Fundao Nacional de Cincias dos Estados Unidos e outras instituies; em 1962, em
Bolonha; em 1963, em Atenas; em 1969, em Lyon (Frana)... A ltima CIAEM realizou-
se em 2011, em Recife, Brasil, e a prxima ser realizada em 2014, na Costa Rica, no
entanto hoje a CIAEM no est centrada em reformas, mas em pesquisas em Educao
Matemtica.
O Brasil recebeu vrias influncias. As mais marcantes foram as de Georges Papy
(no PREMEM), de Zoltan Dienes, no Rio Grande do Sul, do grupo americano School
Mathematics Study Group (SMSG), em So Paulo, e do Grupo de Estudos em Ensino de
Matemtica (GEEM), fundado por Oswaldo Sangiorgi, introdutor da Matemtica
Moderna nos livros-texto brasileiros, podendo-se dizer no Brasil. Sangiorgi participou
das primeiras reunies americanas a respeito das mudanas nos programas de Matemtica,
organizou, no Brasil, congressos sobre o Ensino de Matemtica e ministrou cursos sobre
Matemtica Moderna em vrios estados do pas.
XI Encontro Nacional de Educao Matemtica
Curitiba Paran, 18 a 21 de julho de 2013


Anais do XI Encontro Nacional de Educao Matemtica ISSN 2178-034X Pgina 5
No entanto Viana (2004) considera que as propostas de Matemtica Moderna no
eram uniformes:

O grupo francs, por exemplo, preconizou lgebra Linear desde o antigo
curso ginasial. J o belga insistiu nas transformaes geomtricas. Nos
EUA destacou-se o School Mathematics Study Group (SMSG), cuja
proposta eram contedos tradicionais acrescidos de outros, como
conjunto, mudana de base, estudo de congruncias, desigualdades,
matrizes, lgica simblica, lgebra de Boole, grupo, anel corpo. J
Zoltan P. Dienes (ingls, professor da Universidade de Sherbrook,
Canad, no perodo) enfatizou o uso de material concreto e
transformaes em planos finitos e estruturas algbricas (VIANA, 2004,
p.31).

Ainda segundo Viana (2004), ocorreram influncias nos contedos: numerao
com bases no-decimais, enfatizando algoritmos de mudana de base; propriedades dos
conjuntos numricos em exerccios de preenchimento de lacunas com falso ou verdadeiro;
funes e coordenadas cartesianas a partir da 6. srie; inequaes; trinmio do 2. grau,
como funo quadrtica. Houve supervalorizao de sentenas matemticas na resoluo
de problemas e valorizao da lgebra em detrimento da Geometria.
Muitos professores, no dominando os novos contedos, repetiam o que continham
os livros-textos. No abordaram a Geometria de Transformaes e abandonaram a
Geometria Euclidiana.

3. A Pesquisa
Este trabalho, de carter qualitativo, apoia-se em diferentes estudos que envolvem o
MMM e a Histria dos Livros Didticos, inserindo-se na Histria da Educao
Matemtica, mais precisamente na Histria das Disciplinas Escolares.
O valor do livro didtico como fonte de pesquisa, para indicar a ligao entre textos
didticos e a Matemtica escolar no pas, citada por Valente (2005),

talvez seja essa disciplina que mais tenha atrelada sua trajetria histrica
aos livros didticos, pois desde as origens de seu ensino (enquanto saber
tcnico militar) at sua promoo a saber de cultura geral escolar, sua
trajetria histrica de constituio e desenvolvimento pode ser lida nos
livros didticos (Valente 2005, p. 151).

Para rotular a padronizao dos livros didticos de determinado perodo, Chervel
(1990, p. 203) introduziu o termo vulgata. Isso porque em cada poca h certa
XI Encontro Nacional de Educao Matemtica
Curitiba Paran, 18 a 21 de julho de 2013


Anais do XI Encontro Nacional de Educao Matemtica ISSN 2178-034X Pgina 6
padronizao de exerccios, figuras, e contedos. Assim, vulgata pode ser compreendida
como o estilo padronizado de tratamento dos contedos nos livros didticos pelos autores
de determinada poca. Valente (2008a) ressalta que o livro didtico de matemtica
moderna vai, por meio de sua circulao e uso no cotidiano escolar, permitir a apropriao
por alunos e professores de uma nova matemtica escolar (VALENTE, 2008a, p. 583).
O mtodo de coleta de dados foi a anlise documental, que, segundo Cellard (2008),
opo adequada para trabalhar com os livros didticos. Para o autor, essa metodologia
exige uma anlise preliminar das fontes, considerando o contexto em que o documento foi
produzido, a natureza, a confiabilidade, etc. Assim, foram analisadas capas, prefcios,
folhas de rosto, na busca de elementos para analisar a natureza, a linha editorial, os aspectos
materiais, os contedos tratados, exerccios e problemas propostos e modelos apresentados.
Considerando, pois, o livro didtico como objeto e fonte de pesquisa, dada sua
importncia como elemento da cultura escolar presente na relao professor-aluno, o
presente estudo se props a analisar o que foi produzido e quais eram os aspectos
matemticos que deveriam ser seguidos por autores de livros didticos de Matemtica da
poca do MMM.
Como, para fazer a interpretao dos textos dos documentos usados como fontes, era
necessrio conhecer a identidade do autor e interesses e motivos que o levaram a escrever,
foram consultadas entrevistas (CARVALHO, 2010) concedidas e traos biogrficos
encontradas em documentos. Tambm foi feito um estudo de contedos de livros didticos
de Matemtica de autores mineiros: Reginaldo Naves de Souza Lima, Maria do Carmo
Vila, Mrio de Oliveira, Antonio David de Souza Sobrinho e Alceu dos Santos Mazzieiro.
E de um autor no mineiro que escreveu em Minas Gerais livros-texto de Matemtica
Moderna, Henrique Morandi, falecido em 2010, cujas obras esto sendo adquiridas em
sebos para posterior anlise.
O MMM teve mais nfase em So Paulo e Osvaldo Sangiorgi, do qual alguns livros-
texto foram analisados, na busca de parmetro para a comparao, foi um dos precursores e
recordista de venda de livros de Matemtica Moderna em todo o Brasil.
Para organizao do trabalho, os livros escolhidos foram agrupados em colees,
por autores.
A Coleo I foi formada por livros de Reginaldo de Sousa Lima e Maria do Carmo
Vila; a Coleo II, por livros de Mrio de Oliveira; a Coleo III, por livros de Osvaldo
Sangiorgi; a Coleo IV, por livros da dupla Antonio David de Souza Sobrinho e Alceu
XI Encontro Nacional de Educao Matemtica
Curitiba Paran, 18 a 21 de julho de 2013


Anais do XI Encontro Nacional de Educao Matemtica ISSN 2178-034X Pgina 7
dos Santos Mazzieiro, denominada de DaviMazi; a Coleo V, por livros de Alceu
Mazzieiro
A seguir, realizou-se uma anlise comparativa dos livros dessas Colees. Este
estudo, o primeiro, tratou, principalmente do contedo, pois, de acordo com Valente
(2008), baseando-se em Chervel (1990), os conceitos ensinados, a terminologia adotada, a
organizao da sequncia de ensino e dos captulos, o conjunto de exemplos fundamentais
utilizados ou o tipo de exerccios apresentados nos livros didticos so praticamente
idnticos ou apresentam pouqussima variao. Essas poucas variaes, que envolvem, por
exemplo, um ou outro exerccio que justificam as diferenas entre as produes didticas.
Portanto a anlise dos contedos faz sentido.
Segundo Choppin (2004), alm dos estudos iniciais que versavam somente sobre o
contedo interno dos livros-texto, outros caminhos (internacionais) vm sendo seguidos:

[...] a pesquisa desenvolvida sobre o livro escolar de incio dizia respeito
ao prprio produto, ou seja, essencialmente ao seu contedo (product-
oriented researches); apenas recentemente os historiadores tm se
interessado pelas diversas etapas que balizam a existncia de um livro
(process-oriented researches) sem deixar de privilegiar alguma delas,
como as reaes e as crticas que podem ser suscitadas pelos livros
didticos (reception-oriented researches) (CHOPPIN, 2004, p. 563).

Afirma Valente (2008a): como produto cultural complexo, o livro didtico de
matemtica dever ser compreendido para alm do contedo de matemtica que encerra
(VALENTE, 2008a, p.563). Portanto a anlise do contedo por si s no capaz levar
Histria da Educao Matemtica.
Dessa forma, foi importante conhecer mais profundamente a biografia dos autores
dos livros a serem analisados, na busca de desvendar motivos e razes que os moveram a
escrever, para que as concluses pudessem ser mais bem fundamentadas. Essa foi a razo
de serem aproveitadas entrevistas realizadas pelos bolsistas de Iniciao Cientfica
Alexandre Vasconcellos (2009) e Allana Carolina de Carvalho (2010), que auxiliaram a
compreenso das escolhas de um ou outro caminho e os motivos pelos quais essas obras
permanecerem, ou no, no mercado. De acordo com Choppin (2004), deve ser dada
ateno a diferentes etapas na trajetria de existncia de um livro: aquelas que tratam da
concepo, da produo e da difuso da obra (CHOPPIN, 2004, p. 563).
XI Encontro Nacional de Educao Matemtica
Curitiba Paran, 18 a 21 de julho de 2013


Anais do XI Encontro Nacional de Educao Matemtica ISSN 2178-034X Pgina 8
Mas Choppin (2004) acrescenta que h perguntas fundamentais a serem respondidas,
como: Que tipo de consumo se faz da obra? Os professores seguem fielmente o texto
didtico?
Como se viu, os livros-texto escolhidos foram agrupados em colees, e analisados
seus contedos. Entretanto neste artigo no so apresentadas todas as colees.

4. Constituio das Colees I, II, III e IV
As colees mencionadas foram constitudas com volumes dos autores selecionados
para a investigao, pertencentes pesquisadora e adquiridos ao longo de sua vida
acadmica, pois suas pesquisas na rea comearam na dcada de 80. Alguns foram
conseguidos em sebos e outros, emprestados pelos autores, foram copiados.
A Coleo I, intitulada de Matemtica para o Curso Fundamental, tem obras de
Reginaldo Naves de Souza e Lima e Maria do Carmo Vila, em coautoria: os volumes 1, 2
e 3 e o Caderno de Exerccios referente ao volume 1, cujas capas foram escaneadas e esto
apresentadas na Figura 1, a seguir, porm com a numerao 5, 6 e 7, correspondente a
5., 6. e 7. sries do Ensino Fundamental.
Figura 1- Capas de livros da Coleo I
Fonte: Lima e Vila (1972a, 1972b, 1972c, 1973).

A Coleo II tem o ttulo de Matemtica Moderna e apresenta Mrio de Oliveira.
Nesta coleo esto os volumes 1, 2 e 3, cujas capas (escaneadas) esto apresentadas na
Figura 2, a seguir. Observa-se que est misturada a nomenclatura do antigo curso ginasial
(1. srie, 2. srie, etc.) com outra: 7. srie do 1. Ciclo, etc.
Figura 2 - Capas de livros da Coleo II
XI Encontro Nacional de Educao Matemtica
Curitiba Paran, 18 a 21 de julho de 2013


Anais do XI Encontro Nacional de Educao Matemtica ISSN 2178-034X Pgina 9

Fonte: Oliveira (1972a, 1971, 1972b)
A Coleo III foi formada por Matemtica Curso Moderno para o ginsio (1.
volume e 4. volume), Matemtica 2 Curso Moderno para o curso ginasial e Matemtica
3 Curso Moderno para o curso ginasial, de Osvaldo Sangiorgi, denominados de volume1,
volume 2, volume 3 e volume 4. Trs capas, escaneadas, esto na Figura 3, a seguir.
Foram obtidas cpias de 1965 (Vol. 2), 1966 (Vol. 3), 1968 (Vol. 1) e 1969 (Vol 4). A
diferena de datas no significa renovao, mas reimpresses ou novas edies.
Figura 3 - Capas de livros da Coleo III

Fonte: Sangiorgi (1968, 1965, 1969)

A Coleo IV foi formada por Matemtica Contempornea - DaviMazzi para a 1
srie do antigo curso ginasial ou 5.
a
srie do ensino fundamental, dos autores David e
Mazzieiro (1973) e por Matemtica Contempornea - Davimazzi para a 2. srie do antigo
curso ginasial ou 6.
a
srie do ensino fundamental, tambm de David e Mazzieiro (1973).
Segundo a entrevista de Alceu Mazzieiro concedida a Carvalho (2010, s/p) a coleo foi
XI Encontro Nacional de Educao Matemtica
Curitiba Paran, 18 a 21 de julho de 2013


Anais do XI Encontro Nacional de Educao Matemtica ISSN 2178-034X Pgina 10
encerrada no 2. volume por ter se tornado dispendiosa. Diz o professor: Se voc junta o
volume do livro-texto, livro de exerccio e mais o que tinha que ser dado ao professor, o
livro do mestre, isso encareceu demais, no ?.

5. Resultados
5.1. Coleo I
O 1.
o
primeiro volume da Coleo I contm 272 pginas, apresentando os
contedos separados por unidades. Uma caracterstica interessante da Coleo a
utilizao de histrias em quadrinhos que sugerem aos alunos interagir com elas. O rigor
caracterstico do MMM com a linguagem matemtica aparece nas definies. So
destinados Geometria 5% do livro. A Unidade Explorando o Espao Geomtrico
apresenta: o plano, a reta, semirretas e semiplanos.
O 2.
o
segundo volume da Coleo I contm 276 pginas e tambm apresenta os
contedos separados em unidades por meio de histrias em quadrinhos, porm em
nmero menor. Embora se usem histrias e crianas como protagonistas, a Matemtica
ainda tratada com rigor. Quanto Geometria tratada na ltima unidade, contempla plano,
reta e semirreta e brevemente transformaes de unidades de medida de comprimento e de
ngulos.
O terceiro volume contm 259 pginas, apresentando os contedos tambm
separados em unidades. possvel ver que todos os captulos so abordados sob o manto
da teoria de conjuntos. A Unidade III foi denominada Estudo Ingnuo da Geometria Afim
(estudo da Geometria afim por meio das transformaes lineares e mtodos vetoriais):
espaos de pontos, soma de flechas, reta, paralelismo de retas, plano, projees paralelas,
etc., incluindo a proposio de Tales); e o IV denominado Complementos Geometria
Afim (grupo de transformaes - rotaes, reflexes e translaes) Os Quatro Pilares da
Geometria Afim, O Plano Afim tem Estrutura Vetorial, Notao de Grassman, Frmulas
de Chasles, Intervalos Reais e Partes importantes da Reta. So destinados 40,1% do livro
Geometria, focadas as sugestes do MMM. Por exemplo: translaes e homotetias,
assuntos que, em geral, no foram vistos nas demais obras, so abordados de forma
interessante, com ilustraes como na figura 4 a seguir.
Figura 4 -Homotetia
XI Encontro Nacional de Educao Matemtica
Curitiba Paran, 18 a 21 de julho de 2013


Anais do XI Encontro Nacional de Educao Matemtica ISSN 2178-034X Pgina 11

Fonte: Lima e Vila (1973, p.109)

5.2. Coleo II
O 1.
o
volume da Coleo II, cuja edio examinada de 1972, foi anotado como
1972a, para diferenciar de outro do mesmo ano, destinado 5. Srie do 1. Grau. Contm
236 pginas, apresentando os contedos separados por unidades. A Geometria
apresentada na 6. parte: Unidade de comprimento; Unidade de rea e Unidade de
volume. So destinados Geometria 9,3% do livro.
O 2.
o
volume, denominado Vol 2, destinado 2. srie do 1. ciclo, foi editado em
1971, cpia de 1968, e contm 252 pginas. Tambm apresenta os contedos separados por
unidades.e no apresenta contedos de Geometria.
O 3.
o
volume destinado 7. srie do 1. ciclo. Teve examinada a edio de 1972
(cpia de 1968 ), de 225 pginas, e foi nomeado como Vol 3, 1972b. A Unidade 12, 4.
parte do livro, est destinada Geometria: noes preliminares; o ponto, a reta e o plano,
semirreta, segmento; semiplano e ngulos; tringulos; perpendiculares e oblquos;
paralelas e polgonos, paralelogramos, lugares geomtricos. So destinados Geometria
40% do livro. Somente apresenta figuras geomtricas bsicas relativas a definies e
teoremas.
XI Encontro Nacional de Educao Matemtica
Curitiba Paran, 18 a 21 de julho de 2013


Anais do XI Encontro Nacional de Educao Matemtica ISSN 2178-034X Pgina 12
5.3. Coleo III
O 1.
o
volume de 1968, 11. edio, e contm estas informaes: Prmio Jabuti
(1963) em Cincias Exatas, outorgado pela Cmara Brasileira do Livro e Homenagem
1. Olimpada de Matemtica do Estado de So Paulo (1967)... destinado 5.
a
srie. Na
primeira pgina j se percebe a utilizao de ilustraes compreensivas. A Geometria
apresentada no Captulo 4 Medidas: Polgonos, Circunferncia, rea de figuras planas
(quadrado, retngulo, paralelogramo, tringulo, trapzio, crculo), Volume (cubo,
paraleleppedo retngulo, prisma, cilindro reto, pirmide reta, cone circular reto). Medida
de ngulos planos. So destinados Geometria 15,5% do contedo do livro.
Uma caracterstica da Matemtica Moderna desenvolvida neste livro-texto o
entendimento de determinado contedo segundo prticas experimentais em sala de aula:
Classes Experimentais Laboratrio de Matemtica.
O 2.
o
volume de 1965. Nele o autor agradece aos colegas do GEEM que
contriburam com magnficas sugestes e discusses de certos tpicos. Em uma parte do
livro-texto denominada Razes Especiais, o autor relaciona razes com contedos de
outras disciplinas, como Fsica, Geografia e Qumica. Este volume no apresenta
contedos de Geometria.
O terceiro volume de 1966. Nele o autor homenageia o V Congresso Brasileiro
de Ensino da Matemtica realizado em janeiro de 1966, no CTA, em So Jos dos
Campos, pelo GEEM de So Paulo. E anuncia ao aluno, no Prefcio, que a Matemtica
vai ser mais interessante.
Sangiorgi fala sobre o estudo da Geometria no 3. ano como o bom-bocado. E
diz ao aluno: Agora, no ser mais preciso que voc decore enfadonhos teoremas e mais
teoremas, contra o que, erradamente alguns colegas mais adiantados costumam preveni-
lo (SANGIORGI, 1966, p.15). Diz tambm: se deduzir uma das principais qualidades
de ser racional, o estudo da geometria o far mais racional ainda!
Em Fazendo Geometria apresenta: ponto, reta e plano; topologia; semirreta,
segmento de reta, semiplano; ngulos; polgonos; congruncia de tringulos; teoremas;
quadrilteros; circunferncia (arcos). Foram destinados Geometria 63,3% do livro.
Apesar do anncio, no corpo do texto tudo foi apresentado da forma tradicional, diferindo
pouco de Mrio de Oliveira, a novidade, Geometria das Transformaes, est colocada
num Apndice.
XI Encontro Nacional de Educao Matemtica
Curitiba Paran, 18 a 21 de julho de 2013


Anais do XI Encontro Nacional de Educao Matemtica ISSN 2178-034X Pgina 13
O 4.
o
volume de 1969, 4. edio. Nele o autor homenageia a Segunda
Conferncia Interamericana de Educao Matemtica, realizada em Lima-Peru, em
dezembro de 1966. A figura 5 ilustra como a Geometria apresentada no Captulo 3.
Semelhana. 1. parte - Razo e proporo de segmentos, teorema de Tales; 2. parte -
Semelhana de tringulos, polgonos, razes trigonomtricas de ngulos agudos; 3. parte -
Relaes mtricas no tringulo retngulo, Teorema de Pitgoras, relaes mtricas num
tringulo qualquer, relaes mtricas no crculo; 4 parte - Polgonos regulares, relaes
mtricas nos polgonos regulares, medida de circunferncia.












Figura 5- Teorema de Pitgoras

Fonte: Sangiorgi (1969 p. 185).
XI Encontro Nacional de Educao Matemtica
Curitiba Paran, 18 a 21 de julho de 2013


Anais do XI Encontro Nacional de Educao Matemtica ISSN 2178-034X Pgina 14
A Geometria apresentada a euclidiana, como mostra a Figura 5, e ocupa 36,2% do
livro. O autor apresenta tambm um Apndice, com os seguintes contedos: nmeros
complexos; reas de regies planas, prticas usuais e mapas topolgicos.

6. Concluses
Os livros de Lima e Vila (1972a, 1972b, 1972c, 1973), cuja publicao foi
interrompida devido ao fechamento da Editora Vega, apresentam a Geometria por meio do
estudo das transformaes lineares e espaos vetoriais, enquanto que Sangiorgi
(1968,1965, 1966,1969) apresentou em um apndice a Geometria de Transformaes,
embora tenha prometido ao aluno outro tratamento geometria. Os livros de Oliveira
(1971, 1972a, 1972b) e DaviMazzi ((1973) apresentam a Geometria Euclidiana. Os de
Lima e Vila ((1972a, 1972b, 1972c, 1973) e os de DaviMazzi (1973) utilizam histrias em
quadrinhos ao gosto dos estudantes.
Os textos dos autores mineiros ficaram restritos a Minas Gerais, que sofria forte
influncia de So Paulo, principalmente de Sangiorgi e sua Companhia Editora Nacional,
aceitos em todo o Brasil, com o Programa de So Paulo. Quanto utilizao da linguagem
da Teoria dos Conjuntos, ocorreu principalmente na lgebra.
Foi possvel compreender, no processo de ensino-aprendizagem, relaes entre as
propostas de ensinar Matemtica Moderna contidas nesses livros e as ideias de renovao
defendidas pelos promotores do MMM. Entretanto, embora este estudo ainda no esteja
completo, anlises preliminares indicam que no houve padronizao quanto ao contedo e
forma de trat-lo.
De certa forma, foi incorporada pela cultura escolar, a partir do MMM, a linguagem
dos conjuntos para o tratamento de equaes, funes e conjuntos numricos. Quanto
Geometria, como muito pouco foi encontrado nos textos estudados, bastante
representativos para este estudo, permaneceu a Geometria Euclidiana, apesar de tentativas
de mudanas, em Minas Gerais. Talvez os brasileiros tenham ouvido o grito de Omar
Catunda: No Brasil pelo menos Euclides! (VIANA, 2004).
Como complementao deste estudo, pretende-se ampliar a comparao entre as
colees analisadas, ultrapassando os contedos dos livros-texto.

7. Referncias

BRAUDEL, Fernand. Escritos sobre a Histria. Trad.: J. Guinsburg e Tereza Cristina
Silveira da Mota. 3 ed.So Paulo: Perspectiva, 2013.
XI Encontro Nacional de Educao Matemtica
Curitiba Paran, 18 a 21 de julho de 2013


Anais do XI Encontro Nacional de Educao Matemtica ISSN 2178-034X Pgina 15

CARVALHO, Allana, C. F.: O Movimento da Matemtica Moderna na Regio
Metropolitana de Belo Horizonte MG. Relatrio de Iniciao Cientfica. Programa
PIBIC/CNPq/UFOP. 2010.

CELLARD, Andr. A anlise documental. In: POUPART, Jean (org.), et al. A pesquisa
qualitativa: enfoques epistemolgicos e metodolgicos. Petrpolis, RJ: Vozes, 2008.

CHERVEL, A. Histria das disciplinas escolares: reflexes sobre um campo de pesquisa.
Teoria & Educao, n. 2, p.177-229, 1990.
CHOPPIN, A. Pasado y presente de los manuales escolares, traduzido por Mirian Soto
Lucas. In : La Cultura escolar de Europa : Tendncias Histricas emergentes. Madrid:
Editorial Biblioteca Nueva, S.L., 2000.
CHOPPIN, A. Histria dos livros e das edies didticas: sobre o estado da arte. Educao
e Pesquisa FEUSP, So Paulo, v. 30, n. 3, p. 549-566, set./dez. 2004.

DAVID Antnio, MAZZIEIRO Alceu. Matemtica Contempornea- DaviMazzi.Vol. 2
So Paulo: Editora do Brasil S/A. 1973.

DAVID, Antnio; MAZZIEIRO, Alceu. Matemtica Contempornea-Davimazzi-Para a 5
srie do Ensino de 1 grau. So Paulo: Editora do Brasil S/A. 1973. 336 p.

LIMA Reginaldo N. de Souza, Vila Maria do Carmo. Matemtica para o curso
fundamental vol. 1. Belo Horizonte: Editora Vega S. A, 1972a.

LIMA Reginaldo N. de Souza, Vila Maria do Carmo. Matemtica para o curso
fundamental vol. 1a. Caderno de Exerccios. Belo Horizonte: Editora Vega S. A, 1972b.
LIMA Reginaldo N. de Souza, Vila Maria do Carmo. Matemtica para o curso
fundamental vol. 2.Belo Horizonte:Editora Vega S. A, 1972c

LIMA Reginaldo N. de Souza, Vila Maria do Carmo. Matemtica para o curso
fundamental vol. 3.Belo Horizonte:Editora Vega S. A, 1973.

MATOS, Jose. A penetrao da Matemtica Moderna em Portugal na revista Labor.
Revista Iberoamerica de Educao Matemtica, p. 91-110, 2006.

OLIVEIRA, Mario, Matemtica Moderna, 6. Srie. vol.2, Belo Horizonte: Livraria
Cultura Brasileira Editora, 1971.

OLIVEIRA, Mario, Matemtica Moderna, 5. Srie do 1. Grau. vol.1, Belo Horizonte:
Livraria Cultura Brasileira Editora. 1972a.

OLIVEIRA, Mario, Matemtica Moderna, 7. Srie do 1. Ciclo. vol.3, Belo Horizonte:
Livraria Cultura Brasileira Editora, 1972b.
XI Encontro Nacional de Educao Matemtica
Curitiba Paran, 18 a 21 de julho de 2013


Anais do XI Encontro Nacional de Educao Matemtica ISSN 2178-034X Pgina 16

SANGIORGI, Osvaldo, Matemtica: Curso Moderno para os ginsios 1. volume. 11 ed
RevAmp, So Paulo: Companhia Editora Nacional, 1968.

SANGIORGI, Osvaldo, Matemtica 2 Curso Moderno para cursos ginasiais. So Paulo:
Companhia Editora Nacional, 1965.

SANGIORGI Osvaldo, Matemtica 3 Curso Moderno para cursos ginasiais. So Paulo:
Companhia Editora Nacional, 1966.

SANGIORGI, Osvaldo, Matemtica Curso Moderno para os ginsios 4. volume, 4 ed, So
Paulo: Companhia Editora Nacional, 1969.
VALENTE, W. R. (coord.) A Matemtica Moderna nas escolas do Brasil e de Portugal:
estudos histricos comparativos (CAPES/ PUC-SP), 2005.
_________. Livro didtico e educao matemtica: uma histria inseparvel. Revista
Zetetik, Cempem, FE/ Unicamp, v. 16, n. 30, jul./dez.; p. 149 172. 2008a.
_________. Osvaldo Sangiorgi e o Movimento da Matemtica Moderna no Brasil. Rev.
Dilogo Educ. Curitiba, v. 8, n. 25, p. 583-613, set./dez. 2008b.

VASCONCELLOS, Alexandre, P., O Movimento da Matemtica Moderna na Regio
Metropolitana de Belo Horizonte MG. Relatrio de Iniciao Cientfica. PROPP/UFOP.
2009.

VIANA, Marger C. V. O Movimento de Matemtica Moderna e suas implicaes no
ensino de 1 e 2 graus no Brasil. Escritos Sobre Educao, Ibirit-MG, v.3, n.1, p. 27-40,
2004.