GUA DE PARA LA PLANIFICACION DE UNA SESION DE APRENDIZAJE

I. PRESENTACIN
La presente gua contiene un conjunto de pautas para la elaboracin y aplicacin de
una sesin de aprendizaje
El monitoreo comprende las acciones de verificacin, valoracin, asesoramiento y
motivacin del proceso de enseanza-aprendizaje, con la finalidad de mejorar
permanentemente la prctica educativa y elevar los niveles de logro de competencias
de los educandos de las escuelas rurales.
II. FINALIDAD
Esta gua tiene como propsito facilitar al profesor de aula o responsable de la
preparacin de clase sesin de aprendizaje! as como guiar su construccin con las
indicaciones sugeridas respetando los componentes mnimos.
III. ESTRUCTURA DE LA SESION DE APRENDIZAJE
"ecordemos #ue todo PLAN DE SESION DE APRENDIZAJE -sea cual sea- tiene la
siguiente ESTRUCTURA BSICA organizada por componentes$
A. COMPONENTE INFORMATIVA
%onde se ponen todos los datos informativos correspondientes a la &nstitucin, el lugar
responsable.
B. COMPONENTE INTENCIONAL
%onde se colocan las capacidades y'o indicadores a lograr con este (lan.
C. COMPONENTE OPERATIVO
%onde se especifica$ )%e #u* manera+ ),on #u* recursos+ )En #u* tiempo+ se van a
lograr las intenciones capacidades y'o indicadores! del componente anterior, mediante los
siguientes procesos pedaggicos.
-. .otivacin
/. "ecuperacin de saberes previos
0. ,onflictos cognitivos
1. (rocesamiento de la informacin
2. "efle3in sobre el aprendizaje$ sistematizacin
4. Evaluacin
COMPONENTE OPERATIVO DESCRICION DE CADA PROCESO
1. MOTIVACIN O GENERACIN DE EXPECTATIVAS
La motivacin es el aspecto bsico para despertar el inter*s #ue tenga el alumno por
el tema concreto de estudio y despierta en *l la generacin de e3pectativas y el
sentimiento de competencia por el estudio.
La motivacin se define como$ 5El conjunto de estados y procesos internos de la
persona #ue despiertan, dirigen y sostienen una actividad determinada6.
La generacin de e3pectativas se despierta por una necesidad #ue incita a la accin y
#ue puede ser fisiolgica o psicolgica7 de ella generacin de e3pectativas!, surge el
deseo de satisfacer esa necesidad.
,inco principios deben guiar el trabajo en el aula, sin ser limitativos$
-.-. La motivacin tiende a aumentar en la medida en #ue los alumnos valoran ms las
capacidades y conocimiento de aprendizaje.
-./. La motivacin aumenta en la medida #ue los alumnos perciban #ue las
probabilidades de lograr sus metas sean altas.
-.0. La motivacin aumenta en la medida #ue los alumnos reconozcan #ue su *3ito o
fracaso depende de manera significativa del esfuerzo #ue realizan.
-.1. La motivacin aumenta en la medida #ue los alumnos reduzcan sus emociones de
aburrimiento y ansiedad.
-.2. La motivacin intrnseca aumenta en la medida #ue los alumnos reciban
retroalimentacin positiva y se promueva su poder de autodeterminacin.
2. SABERES PREVIOS:
8on todas a#uellas ad#uisiciones #ue los alumnos ya poseen sobre determinado n9cleo de
conocimientos, *stas, deben ser el inicio a un nuevo proceso de enseanza y aprendizaje7
por ello, es necesario y relevante buscar la manera de establecer la articulacin de estos
saberes con los #ue va a ad#uirir.
El nio posee sus vivencias y formas propias, de relacionarse con el mundo y conocer su
realidad, no slo tiene la capacidad para el descubrimiento, adems puede ir modificando
esta capacidad y adecuarla a formas de razonar ms evolucionadas.
Estos conocimientos previos, denominados 5&nclusores6 son los #ue permiten encajar la
informacin nueva en la red conceptual del estudiante y poder utilizarla como un instrumento
de interpretacin. :ajo este principio, ;usubel <izo un gran aporte a la enseanza en general.
,aractersticas$
8e encuentran presentes de manera semejante en diversas edades, g*neros y
culturas.
8on de carcter implcito no es consciente!.
El origen de *stos se encuentra en las e3periencias de los sujetos.
3. CONFLICTO COGNITIVO:
Es el dese#uilibrio de las estructuras mentales #ue se producen cuando se enfrenta el
estudiante con algo #ue no puede comprender o e3plicar con sus conocimientos previos.
Este dese#uilibrio provoca en el estudiante la imperiosa necesidad de <acer algo por resolver
la situacin y propicia tanto el progreso cognitivo como la obtencin de aprendizajes
duraderos.
FASES PROCESO DE EQUILIBRACIN EN LOS
ESTUDIANTES
E#uilibrio inicial ;tiende a los estmulos moderadamente
discrepantes.
(*rdida del
e#uilibrio
En esta fase predomina la curiosidad, la
in#uietud y la predisposicin a la actividad.
;cumula ms y ms informacin nueva.
%urante los periodos de refle3in relajada trata
de encajar la informacin nueva en la
estructura antigua
"eestablecimiento
del e#uilibrio.
8e produce un nuevo e#uilibrio y la
informacin se asimila y acomoda.
3. PROCESAMIENTO MENTAL O DE LA INFORMACIN:
=odo aprendizaje supone una modificacin en las estructuras cognitivas de los alumnos o en
sus es#uemas de conocimiento, ello se consigue mediante la realizacin de determinadas
operaciones cognitivas. Estas operaciones son un conjunto de acciones interiorizadas y
coordinadas #ue permite la construccin comprensiva de una nueva informacin7 unidas
co<erentemente dan como resultado la estructura mental o cognitiva de la persona.
%urante los procesos de aprendizaje se realizan m9ltiples operaciones mentales o cognitivas
#ue contribuyen a lograr el desarrollo de las estructuras mentales y de los es#uemas de
conocimiento. En el proceso de construccin del conocimiento significativo, se realizan
acciones coordinadas e interiorizadas #ue son el resultado de una estructura mental o
cognitiva.
Los procesos mentales son$
&%E>=&?&,;"$ ,apacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en alg9n
medio fsico elementos, partes, caractersticas, personajes, indicaciones u otros
aspectos, se desarrolla la observacin, enumeracin, descripcin y preguntas.
%&8,"&.&>;"$ ,apacidad para encontrar las diferencias esenciales entre dos o
ms elementos, procesos o fenmenos.
,@.(;";"$ ,apacidad para cotejar dos o ms elementos, objetos,
procesos o fenmenos con la finalidad de encontrar semejanzas o diferencias.
8ELE,,&@>;"$ ,apacidad #ue permite escoger los elementos de un todo,
de acuerdo con determinados criterios y con un propsito definido.
@"A;>&B;"$ ,apacidad #ue permite disponer en forma ordenada
elementos, objetos, procesos, fenmenos teniendo en cuenta determinado criterios.
;>;L&B;" ,apacidad #ue permite dividir el todo en partes con la finalidad de
estudiar, e3plicar o justificar algo estableciendo relaciones entre ellas
&>?E"&"$ ,apacidad para obtener informacin nueva a partir de los datos
e3plcitos o de otras evidencias.
CDBA;"$ ,apacidad para cuestionar el estado de un fenmeno la
produccin de un acontecimiento, el pensamiento de los dems, las formas de
organizacin, tratando de encontrar sus virtudes y deficiencias y asumiendo una
posicin al respecto.
;(L&,;"$ ,apacidad #ue permite la puesta prctica de principios o
conocimientos en actividades concretas.
?@".DL;"$,apacidad #ue permite establecer relaciones entre elementos
para representar resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas.
"E("E8E>=;"$ ,apacidad #ue permite representar objetos mediante
dibujos, es#uemas, diagramas, etc.
;"AD.E>=;"$ ,apacidad #ue permite sustentar o sostener puntos de
vista.
"E;L&B;"$ ,apacidad #ue permite ejecutar un proceso, tarea u operacin

Es importante sealar #ue las operaciones mentales interact9an en una e3periencia de
aprendizaje y #ue no se presentan aisladas ni en una secuencia rgidamente
preestablecidas. 8e puede presentar simultneamente o combinadas dependiendo de la
estructura mental previa de la persona y se van construyendo poco a poco, es recomendable
estimularlas para favorecer su desarrollo cognitivo.
. REFLEXIN SOBRE EL APRENDIZAJE: SISTEMATIZACIN
La sistematizacin <ace referencia al ordenamiento y clasificacin de datos e informaciones,
estructurando de manera precisa categoras y relaciones7 posibilitando la constitucin de
base de datos organizados, etc.
8istematizar significa entonces, entender por #u* ese proceso est desarrollndose de esa
manera, entender e interpretar lo #ue est aconteciendo a partir de un ordenamiento y
reconstruccin de lo #ue <a sucedido en dic<o proceso.
La sistematizacin debe ser un instrumento #ue facilite organizar los conocimientos por lo
#ue se re#uiere de estrategias, luego de este proceso se aplica lo aprendido, lo refuerza y
consolida a trav*s de organizadores, dibujos, comparaciones, puesta en com9n, dilogo,
etc.
!. EVALUACIN:
Es un proceso de anlisis, refle3in e investigacin de la prctica pedaggica #ue permite al
docente construir estrategias y a los estudiantes refle3ionar sobre su aprendizaje.
Evaluar el aprendizaje es tambi*n un proceso de interaccin realizado por el docente, #ue
mediante instrumentos recoge y analiza la informacin sobre los cambios #ue se evidencia
en el educando, para valorar y tomar decisiones pertinentes, siendo una parte inseparable
del proceso educativo.
D. COMPONENTE REFERENCIAL
;#u se anota la bibliografa #ue utiliz el docente, as como tambi*n la bibliografa
#ue utilizar el estudiante. Es necesario precisar, )Eu* bibliografa e3actamente se
utilizar+ recomendndose anotar <asta el n9mero de pgina del te3to referido. 8i se
trabajo con un softFare, o alguna direccin electrnica de &nternet, tambi*n debe ser
anotado
E. COMPONENTE FORMAL$
;#u se anota los nombres, firmas y post firma del responsable de elaborar y ejecutar
el plan de la sesin de aprendizaje, adems se coloca el nombre del responsable de
revisar o dar el visto bueno al documento. Aeneralmente es el %irector de la &nstitucin
Educativa o el responsable del rea =*cnico (edaggico de la &E.
LA SESIN DE APRENDIZAJE
8on un conjunto se situaciones de aprendizaje #ue cada docente disea, organiza y ejecuta,
con secuencia lgica para desarrollar las capacidades especficas propuestos en la unidad
didctica respectiva.
En toda sesin de aprendizaje se utilizan dos tipos de estrategias$
a! Estrategias de Enseanza.
b! Estrategias de ;prendizaje.
LAS ESTRATEGIAS DE ENSE"ANZA
8on facilitadas por el docente #uien propone un conjunto de actividades de
aprendizaje estrat*gicas a trav*s de los ("@,E8@8 (E%;AGA&,@8.
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Es asumida principalmente por el estudiante a trav*s de procesos metacognitivos #ue
en el aula se logra al controlar y ser consciente de los ("@,E8@8 ,@A>&=&H@8
necesarios para desarrollar una capacidad. El docente es el encargado de proponer
actividades de aprendizaje estrat*gicos #ue promuevan el desarrollo de la capacidad
respectiva a trav*s de activar los ("@,E8@8 ,@A>&=&H@8 correspondientes.
SELECCIN DE CAPACIDADES ESPECFICAS
Las capacidades especficas se toman del (,&, especficamente del cartel de capacidades
conocimiento y actitudes diversificadas (,%.
PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR UNA SESIN DE APRENDIZAJE
a! 8eleccionar las capacidades, conocimientos y actitudes diversificadas ;prendizaje
Esperado! de la Dnidad %idctica ,orrespondiente.
b! ;nalizar cuidadosamente la capacidad especfica el aprendizaje esperado! de la
sesin y formular los indicadores respondiendo a la siguiente interrogante$ )cImo sJ
#ue el nio o la niaK ubicamos la capacidad7 y la respuesta sera el inicio para
formularla convenientemente!
c! %eterminar con e3actitud los ("@,E8@8 ,@A>&=&H@8 #ue se necesitan cumplir
para desarrollar la capacidad respectiva Herbo inicial del ;prendizaje Esperado$
"econoce, "esuelve, etc.!
d! determinar instrumentos de evaluacin respectivos tanto de los conocimientos y de la
actitud ante el rea a lograr.
e! (roponer secuencias de aprendizaje pertinentes #ue permitan lograr el ;prendizaje
Esperado sin descuidar el nombre de la actividad.
f! (rever los "ecursos materiales y el tiempo tentativo! para cada una de las
actividades.
g! En el desarrollo de la sesin seguir una secuencia didctica tomando en cuenta los
("@,E8@8 (E%;AGA&,@8.
DESARROLLO DE CADA UNO DE LOS PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR UNA
SESIN DE APRENDIZAJE
a! 8eleccionar las capacidades, conocimientos y actitudes diversificadas ;prendizaje
Esperado! de la Dnidad %idctica ,orrespondiente.
G#$%&'$ ()*+,)-). /- /* (*$-) '$#0/.&$-) / &1/-0&%&'$ .2. *$1). 3 4-,2*)..
5QU6 ES GRAFICAR7 5QU6 PROCESOS
COGNITIVOS TIENE LA
CAPACIDAD: GRAFICAR7
5QU6 CONOCIMIENTOS
INVOLUCRA LA CAPACIDAD
SELECCIONADA 8EL
APRENDIZAJE ESPERADO97
,apacidad #ue permite
disponer en forma
ordenada elementos,
"ecepcin de
informacin.
I1/-0&%&'$'&:- 1/ *).
(lano cartesiano
Lados del plano
cartesiano
objetos, procesos o
fenmenos, teniendo en
cuenta determinados
criterios
/*/;/-0). <2/ ./
)#,$-&=$#4
D/0/#;&-$'&:- 1/
'#&0/#&). )#,$-&=$'&:-
D&.().&'&:- 1/ *).
/*/;/-0). ')-.&1/#$-1)
*). '#&0/#&). 3 )#1/-
/.0$>*/'&1).
Lngulos del plano
cartesiano
ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA DESARROLLAR LOS PROCESOS COGNITIVOS DE
LA CAPACIDAD: GRAFICA
En la ?ic<a anterior columna /, se plantean cuatro actividades para el estudiante con el cual
se promueven el desarrollo de la capacidad A";?&,;. ; trav*s de sus procesos cognitivos
respectivos$
"ecepcin de informacin.
&dentificacin de los elementos #ue se organizar
%eterminacin de criterios organizacin
%isposicin de los elementos considerando los criterios y orden establecidos
ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA DESARROLLAR LOS PROCESOS
PEDAGGICOS
PROCES
PEDAGGICO
ACTIVIDADES PROPUESTAS
MOTIVACIN
@rganizacin de e#uipos de trabajo con la
dinmica polgonos regulares e irregulares
RECABE DE
SABERES PREVIOS
%esarrollo de interrogantes sobre$ planos
cartesianos, lados y ngulos
PROBLEMATIZACIN
8ituacin (roblemtica para resolver en grupos
cooperativos$ Lectura =E""E>@8 E> HE>=;
%E L; ,@.D>&%;% %E ,@LED&C&",;
CONSTRUCCIN I E3posicin de los e#uipos de trabajo.
CONSTRUCCIN II E3posicin de los e#uipos de trabajo.
CONSTRUCCIN III 8istematizacin y fijacin de la informacin.
TRANSFERENCIA
GUIADA
=rabajo en grupos cooperativos incidiendo en el
desarrollo de la capacidad A";?&,;, a trav*s de
sus procesos cognitivos.
TRANSFERENCIA
AUTONOMA
;utoevaluacin ;ctitudinal, aplicacin de la fic<a
metacognitiva, =est con dos! problemas.
ESTRUCTURA DEL PLAN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE
=oda 8esin de aprendizaje tiene en su estructura los siguientes componentes$
1.? COMPONENTE INFORMATIVO
Es la primera componente de la estructura y se refiere a todos los datos informativos con
respecto a la &nstitucin educativa, al docente, y al grupo de estudiantes con los cuales se va
a trabajar.
Ejemplo$
IE : E(. >o 01M12 H&"AE> %EL ,;".E>
LUGAR : ,@LED&C&",; - =&>N;OD;",@
AREA : .;=E.;=&,;
GRADO : ,D;"=@ 8E,,&@> $ 5:6
DOCENTE : ,@"%@H; :;""E";, P&L:E"
FEC@A : /4-M4-/M-- @ORAS : / DE MQ$MM ; R$1M
2.? COMPONENTE INTENCIONAL
Es la segunda componente en la estructura de una sesin de aprendizaje, se refiere a
determinar$ cuales son las capacidades o conocimientos y actitudes ;prendizajes
Esperados! #ue se pretenden desarrollar.
Ejemplo$
PROPSITO DE LA SESIN:
CAPACIDAD
SELECCIONADA
INDICADOR TECNICAS E
INSTRUMENTOS
AG#$%&'$
()*+,)-). /- /*
(*$-) '$#0/.&$-)
/ &1/-0&%&'$ .2.
*$1). 3
4-,2*)..B
I1/-0&%&'$ &-1&C&12$*;/-0/ *$. '))#1/-$1$.
D&$,#$;$ /* (*$-) #//;(*$=$-1) *$.
'))#1/-$1$.
U>&'$ *). (2-0). /- /* (*$-)
U-/ *). (2-0). 1/* (*$-) /- %)#;$ .2'/.&C$
P#2/>$ 1/
/D/'2'&:-
3.? COMPONENTE OPERATIVO
Es la tercera componente de la estructura del plan de una sesin de aprendizaje y se refiere
a la descripcin de actividades, estrategias, recursos y el tiempo respectivo para desarrollar
la capacidad ;prendizaje Esperado! y las actitudes, utilizado un contenido diversificado
pertinente.
Ejemplo$
SECUENCIA DIDCTICA
FA
SE
PROCESOS
PEDAGGICOS
ACTIVIDAD E
ESTRATEGIAS
PROCESOS
COGNITIVOS
RECURSOS
&
>
&
,
&
@
MOTIVACIN


RECUPERACI
N DE SABERES
PREVIOS

DESEQUILIBRIO
COGNITIVO
8PROBLEMATIZ
ACIN9
El la! docente forma de
e#uipos de trabajo con la
dinmica polgonos regulares
e irregulares.
Los alumnos responden a
las interrogantes sobre
'))#1/-$1$.F (2-0). /-
/* (*$-)F (*$-)
'$#0/.&$-)F ')- <2/ *)
#/*$'&)-$F 85 Q2G
/-0/-1/;). ()#
'))#1/-$1$.F 5C:;) ./
2>&'$ *). (2-0). /- /*
(*$-) '$#0/.&$-)7 5')-
<2/ *) #/*$'&)-$;). /*
(*$-) '$#0/.&$-)
El la! docente propone la
resolucin de situaciones
problemticas a partir de la
lectura =E""E>@8 E>
HE>=; %E L;
,@.D>&%;% %E
,@LED&C&",;
- Arafican el terreno
designado para la plaza
de armas, para el
complejo deportivo y el
complejo comunal
- Arafican a su manera
sin aplicar ninguna
t*cnica respectiva
"ecepci
n de
informacin.
&dentific
acin de los
elementos
#ue se
organizar
=arjeta
metaplan
Ooja de
lectura
,ro#uis
CONSTRUCCI
N 1
El la! docente distribuye
<ojas de trabajo y el e#uipo -
y / seala los (2-0). /- /*
(*$-) '$#0/.&$-) 3 *$.
/H()-/
Oojas sueltas
(apelografos
plumones

CONSTRUCCI
N 2
CONSTRUCCI
N 3
FIJACIN DEL
APRENDIZAJE

TRANSFERENC
IA GUIADA
E* /<2&() 3 3 I1/-0&%&'$
*$. '))#1/-$1$. 3 *$.
.)'&$>&*&=$ 20&*&=$-1) *$
1&-4;&'$ 1/* ;2./).
E* /<2&() ! 3 I 1&$,#$;$ /*
(*$-) '$#0/.&$-)
#//;(*$=$-1) *$.
'))#1/-$1$.
El la! docente complementa
la sustentacin y las resume
sobre plano cartesiano,
detallando los puntos y las
coordenadas.
"esolviendo el siguiente
ejercicio$ grafica el polgono
al unir los puntos sucesivos
en el plano cartesiano$
;S-,-!7 :S -,2!7 ,S 2,2!7
%S 2,-!, <alla ;:,%.
"esuelven ejercicios en el
plano cartesiano utilizando
diferentes materiales y las
sistematiza
"ecepci
n de
informacin.
&dentific
acin de los
elementos
#ue se
organizar
%etermi
nacin de
criterios
organizaci
n
Oojas sueltas
(apelografos
plumones
Oojas sueltas
(apelografos
plumones
(izarra, tiza
papelografo
,uaderno,
lapicero
=";>8?E"E>,&
;
;D=@>@.;
;plicamos la fic<a de
;utoevaluacin del cuaderno
de trabajo de .atemTtica del
.&>E%D
Los alumnos completa la
%isposicin
de los
elementos
considerand
o los
criterios y
,uaderno de
trabajo del
.&>E%D
,uaderno
fic<a metacognitiva y se
refle3iona sobre lo aprendido.
%esarrollan ejercicios con
problemas ,omo tarea para
la pr3ima clase los
estudiantes resolvern las
preguntas
orden
establecidos
Oojas sueltas
.? COMPONENTE REFERENCIAL
Es el cuarta componente del plan de una sesin de aprendizaje, a#u se anota la bibliografa
#ue utiliz el docente, as como tambi*n la bibliografa #ue utilizar el estudiante. Es
necesario precisar, )Eu* bibliografa e3actamente se utilizar+ recomendndose anotar
<asta el n9mero de pgina del te3to referido. 8i se trabajo con un softFare, o alguna
direccin electrnica de &nternet, tambi*n debe ser anotado.
Ejemplo
&H.-:&:L&@A";?&;$
1.-.- (;"; EL %@,E>=E$
"ub*n "omero .*ndez, peruano, Matemtica recreativa
1./.- (;"; EL E8=D%&;>=E
.;=E.L=&,; 1do 8ec. =EU=@ %EL .E%.
2.- COMPONENTE FORMAL$
;#u se anota los nombres, firmas y post firma del responsable de elaborar y ejecutar el plan
de la sesin de aprendizaje, adems se coloca el nombre del responsable de revisar o dar el
visto bueno al documento. Aeneralmente es el %irector de la &nstitucin Educativa o el
responsable del rea =*cnico (edaggico de la &E.
DOCUMENTO FINAL
SESION DE APRENDIZAJE N) J..
IE : E(. >o 01M12 H&"AE> %EL ,;".E>
LUGAR : ,@LED&C&",; - =&>N;OD;",@
AREA : .;=E.;=&,;
GRADO : ,D;"=@ 8E,,&@> $ 5:6
DOCENTE : ,@"%@H; :;""E";, P&L:E"
FEC@A : /4-M4-/M-- @ORAS : / DE MQ$MM ; R$1M
PROPSITO DE LA SESIN:
CAPACIDAD
SELECCIONADA
INDICADOR TECNICAS E
INSTRUMENTOS
AG#$%&'$
()*+,)-). /- /*
(*$-) '$#0/.&$-)
/ &1/-0&%&'$ .2.
*$1). 3
4-,2*)..B
I1/-0&%&'$ &-1&C&12$*;/-0/ *$. '))#1/-$1$.
D&$,#$;$ /* (*$-) #//;(*$=$-1) *$.
'))#1/-$1$.
U>&'$ *). (2-0). /- /* (*$-)
U-/ *). (2-0). 1/* (*$-) /- %)#;$ .2'/.&C$
P#2/>$ 1/
/D/'2'&:-
SECUENCIA DIDCTICA
ACTIVIDAD E ESTRATEGIAS
PROCESOS
COGNITIVOS
RECURSOS
El la! docente forma de e#uipos de trabajo con la
dinmica polgonos regulares e irregulares.
Los alumnos responden a las interrogantes sobre
'))#1/-$1$.F (2-0). /- /* (*$-)F (*$-)
'$#0/.&$-)F ')- <2/ *) #/*$'&)-$F 85 Q2G
/-0/-1/;). ()# '))#1/-$1$.F 5C:;) ./ 2>&'$
*). (2-0). /- /* (*$-) '$#0/.&$-)7 5')- <2/ *)
#/*$'&)-$;). /* (*$-) '$#0/.&$-)
El la! docente propone la resolucin de situaciones
problemticas a partir de la lectura =E""E>@8 E>
HE>=; %E L; ,@.D>&%;% %E ,@LED&C&",;
- Arafican el terreno designado para la plaza de
armas, para el complejo deportivo y el complejo
comunal
- Arafican a su manera sin aplicar ninguna
t*cnica respectiva
"ecepci
n de
informacin.
&dentific
acin de los
elementos
#ue se
organizar
=arjeta
metaplan
Ooja de
lectura
,ro#uis
El la! docente distribuye <ojas de trabajo y el e#uipo
- y / seala los (2-0). /- /* (*$-) '$#0/.&$-) 3 *$.
/H()-/
E* /<2&() 3 3 I1/-0&%&'$ *$. '))#1/-$1$. 3 *$.
.)'&$>&*&=$ 20&*&=$-1) *$ 1&-4;&'$ 1/* ;2./).
E* /<2&() ! 3 I 1&$,#$;$ /* (*$-) '$#0/.&$-)
#//;(*$=$-1) *$. '))#1/-$1$.
El la! docente
complementa la
sustentacin y las
resume sobre plano
cartesiano, detallando
los puntos y las coordenadas.
"esolviendo el siguiente ejercicio$ grafica el polgono
al unir los puntos sucesivos en el plano cartesiano$
;S-,-!7 :S -,2!7 ,S 2,2!7 %S 2,-!, <alla ;:,%.
"esuelven ejercicios en el plano cartesiano utilizando
diferentes materiales y las sistematiza
"ecepci
n de
informacin.
&dentific
acin de los
elementos
#ue se
organizar
%etermi
nacin de
criterios
organizaci
n
Oojas sueltas
(apelografos
plumones
Oojas sueltas
(apelografos
plumones
Oojas sueltas
(apelografos
plumones
(izarra, tiza
papelografo
,uaderno,
lapicero
;plicamos la fic<a de ;utoevaluacin del cuaderno
de trabajo de .atemTtica del .&>E%D
Los alumnos completa la fic<a metacognitiva y se
refle3iona sobre lo aprendido.
%esarrollan ejercicios con problemas ,omo tarea
para la pr3ima clase los estudiantes resolvern las
preguntas
%isposicin
de los
elementos
considerand
o los
criterios y
orden
establecidos
,uaderno de
trabajo del
.&>E%D
,uaderno
Oojas sueltas
IV.?BIBLIOGRAFIA:
.1.? PARA EL DOCENTE:
"ub*n "omero .*ndez, peruano, Matemtica recreativa /M-M
.2.? PARA EL ESTUDIANTE
.;=E.L=&,; 1o 8ec. =EU=@ %EL .E%.
Pilber ;. :;""E"; ,@"%@H; "ub*n P. =@""E8 @8@"&@
("@?E8@" %E ;DL; %&"E,=@"