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O ESTGIO SUPERVISIONADO E A PRXIS DOCENTE

Arnon de Andrade
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Hoje, nenhum profissional est satisfatoriamente formado
aps um curso de graduao, dado o volume de conhecimentos
produzidos dia a dia em todas as reas da atividade a que o homem
se prope. No caso particular do professor, de qualquer nvel de
ensino, ns acrescentamos, como razo essencial, o objeto, por
sua natureza, mutante a uma velocidade vertiginosa. Um professor
no estar, nunca, inteira e suficientemente formado, por uma ou
outra razo.
A educao, na confluncia do social, do econmico, do
natural, do cultural, do poltico, do biolgico, exige um profissional
com mltiplas competncias e que, a todo e qualquer momento,
em toda e qualquer situao, esteja dotado de uma atitude
fenomenolgica diante do mundo, de um agudo sentimento do real
que se esconde atrs de aparncias e, tambm, com uma dvida
incurvel que o impulsione na direo do aluno e do que este
representa.
No suficiente, para ser professor, saber os contedos
dos manuais e dos tratados, conhecer as teorias da aprendizagem,
as tcnicas de manejo de classe e de avaliao, saber de cor a
cronologia dos acontecimentos educativos, nomear as diversas
pedagogias da histria. Para ser professor preciso conhecer o
seu papel, sua razo profissional ajudar os alunos a ver e
compreender a realidade, expressar-se e expressar a realidade,
descobrir e assumir a responsabilidade de ser elemento de mudana
dessa realidade (NIDELCOFF, 1985, p. 6).
Para ser professor, preciso vivenciar a ESCOLA, esta
instituio que o espao de sua prtica profissional, e que se
encontra povoado de praticantes de um mesmo afazer, e mais, de
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Doutor em Cincias da Educao pela Universidade de Caen, Frana.
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um afazer que s existe como prtica coletiva isso que o Estgio
Supervisionado permite, mas no garante. Formar um professor
mais do que a soma de todos os crditos de um Histrico Escolar,
mais do que expressam as ementas das muitas disciplinas pagas
durante o curso. O todo continua a ser maior do que a soma das
partes.
Assim, o Estgio deve preparar para um trabalho coletivo,
uma vez que o ensino no um assunto individual do professor,
pois a tarefa escolar resultado das aes coletivas dos professores
e das prticas institucionais, situadas em contextos sociais, histricos
e culturais (PIMENTA, 2004, p. 56).
Se examinarmos os currculos e sua prtica nos cursos de
licenciatura de muitas universidades, quase certo que constatemos
que nesses currculos faltam ainda muitas partes que permitam o
aparecimento dos fractais que reproduzem, em nvel micro, toda a
complexidade do macro. Falta a simetria que torna a prtica dos
professores das licenciaturas, contedos imprescindveis da
formao do licenciado faam o que eu digo e faam o que eu
fao.
Como podemos pensar na formao de um professor se o
professor formador no e no quer ser professor? Ao contrrio,
h na academia um sentimento de que professor universitrio no
precisa ser professor, basta saber sua cincia; no precisa saber
fazer uma hierarquizao do conhecimento, uma adequada
avaliao por amostra de contedo e por domnio do comportamento.
Parece at que para ensinar no necessrio saber ensinar, no
preciso saber que tipo de profissional se est formando, no
preciso nem mesmo saber a que serve sua cincia.
imprescindvel refletir que um curso de Licenciatura em
Qumica, por exemplo, no tem o contedo e suas prticas
laboratoriais como seu principal objeto de compreenso e mudana.
O objeto de estudo e preocupao numa licenciatura, qualquer que
seja ela, o aluno que aprende aquela cincia e a incluso dessa
cincia no seu espao vital. Um bacharelado e uma licenciatura so
cursos diferentes, com objetos e prticas diferentes.
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O futuro professor de qumica, nosso estudante, ser, antes
de tudo, professor e nessa condio que ele ser chamado para
dirigir uma escola, coordenar ou participar de um projeto, relacionar-
se com a comunidade e participar do desenvolvimento dos seus
alunos como seres humanos completos e como cidados. Saber
qumica importante nesse contexto para compreender a sociedade
em que convivemos com as transformaes cientficas e
tecnolgicas, que esto relacionadas com o ar que respiramos, com
nossos alimentos, com o meio ambiente, com a instalao de
indstrias, enfim, com a realidade material que se apresenta, muitas
vezes, sob a forma de opes polticas.
As disciplinas ensinadas em sala de aula, at por uma
questo de inrcia, se cristalizaram como disciplinas tericas. Se
observarmos os setores de sala de aula no Campus Universitrio
chamados de setores de aulas tericas esquecemo-nos de que
ali se realiza uma das prticas que mais caracterizam a instituio:
a prtica docente. No outra a razo das diretrizes para a
reformulao dos cursos de graduao recomendarem a dedicao
de 400 horas realizao de prticas como atividades curriculares.
No que essas disciplinas devam deixar de ser tericas, mas, sendo
tericas, dediquem parte de sua carga horria busca da relao
entre o geral e o particular, entre o conceitual e o concreto, entre o
virtual e o real.
O Estgio Supervisionado, alm das prticas como atividade
curricular em cada disciplina, o prprio confronto entre as vrias
formulaes tericas e alguns problemas com que se depara a escola.
No estgio, os alunos percebero a interdisciplinaridade necessria
para a compreenso da realidade. preciso sempre pensar a teoria
como instrumento de compreenso e interveno [...]
O papel das teorias iluminar e oferecer instrumentos e
esquemas para anlise e investigao que permitam
questionar as prticas institucionalizadas e as aes dos
sujeitos e, ao mesmo tempo, colocar elas prprias em
questionamento, uma vez que as teorias so explicaes
sempre provisrias da realidade (PIMENTA, 2004, p. 43).
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Est visto que o professor, pela inteno e pela competncia,
ser sempre um pesquisador.
O Estgio permite a integrao da teoria e da prtica e o
momento de concretude da profisso. , portanto, uma importante
parte integradora do currculo, em que o licenciando vai assumir,
pela primeira vez, a sua identidade profissional e sentir, na pele, o
compromisso com o aluno, com sua famlia, com sua comunidade,
com a instituio escolar, que representa a incluso civilizatria de
vastas camadas da populao; com a produo conjunta de
significados em sala de aula; com a democracia, com o sentido de
profissionalismo que implique competncia, isto , fazer bem o
que lhe compete.
Quando falamos em um modelo desejvel de Estgio
Supervisionado, integrado no processo de formao, pode parecer
que esquecemos que a escola pblica est longe de ser a escola
pela qual temos lutado tanto. nesse momento que a teoria serve
de referncia para a compreenso da realidade e para a mudana
dessa realidade, enfocando a formao profissional pela crtica, pela
reivindicao por um projeto poltico do futuro.
Este , seguramente, um tema para reflexo dos supervisores
de Estgio: as escolas dos sistemas de ensino, pblico ou privado,
no tm sido espao real de formao para os alunos das licenciaturas,
nos termos em que as diretrizes supem. As escolas privadas no se
interessam por estagirios supervisionados, por agncias formadoras
como a UFRN, e, alm disso, essas escolas no so o modelo para
o qual formamos nossos alunos. As escolas pblicas, embora sejam
a parte principal do mercado de trabalho do profissional de educao,
no participam desse esforo de formao com uma poltica que
defina, junto com as agncias formadoras, o perfil do professor do
ensino bsico e que oferea espao para os estgios de formao.
Os estgios, hoje, so resultado de relaes entre amigos em que
professores da instituio formadora e professores e diretores das
escolas pblicas estabelecem as condies para que os estgios
supervisionados aconteam em cada semestre, e que, depois, so
oficializados por meio de dezenas de ofcios (um ofcio por professor,
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grupo de alunos, licenciatura, escola, turno etc). As condies de
funcionamento da escola no permitem uma atuao profissional
faltam laboratrios, as bibliotecas so precrias, muitas vezes faltam
professores nas disciplinas em que os licenciandos devero estagiar,
e, para o professor dessas escolas receber os estagirios um sobre-
trabalho para o qual ele no foi consultado, no foi preparado e que
exige dedicao, expondo-o crtica e, finalmente, pelo qual no
recompensado. As condies da educao pblica parecem esvaziar
todo o discurso pedaggico da expectativa de um estgio como
culminncia em um processo de formao.
universidade, como agente formadora, tambm faltou uma
poltica de formao de professores, definindo o perfil do profissional
que quer formar, estabelecendo normas gerais que unifiquem as
prticas de integrao entre as licenciaturas e distinguindo,
definitivamente, as licenciaturas dos bacharelados. Foi na
compreenso desse momento crtico, e a exemplo do que vm
fazendo outras universidades federais (UFPb Resoluo 04/2004)
que a Pr-Reitoria de Graduao, junto com o Departamento de
Educao e as Coordenaes das Licenciaturas comearam a
discutir uma proposta de resoluo, para submeter ao Conselho de
Ensino, Pesquisa e Extenso, regulamentando a formao de
professores, incluindo a a conceituao precisa da Prtica como
Atividade Curricular e do Estgio Supervisionado.
A esse movimento interno da Universidade deve corresponder,
da parte das Secretarias de Educao Estadual e Municipais, uma
aproximao com as agncias formadoras de modo a transformar a
escola pblica em co-partcipe no processo de formao,
particularmente, na discusso do perfil do profissional e, no Estgio
Supervisionado, definindo espaos, momentos, rotinas, calendrios,
enfim, a amplitude dos estgios de formao.
Precisamos realizar o planejamento dos estgios em
articulao com o planejamento pedaggico das escolas, de tal modo
que: as aes se completem; as inovaes sejam possveis; a escola
possa ampliar o conhecimento de seus alunos e da comunidade
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em que est inserida; a pesquisa se instale nas escolas como
atividade rotineira e imprescindvel educao escolar bsica.
Em foros acadmicos, promovidos pelo Departamento de
Educao com o apoio da Pr-Reitoria de Graduao, representantes
dos sistemas de ensino e das agncias formadoras e coordenadores
de Cursos de Licenciatura da UFRN externaram um sentimento de
insatisfao com a prtica dos estgios que acontecem hoje nas
escolas do sistema pblico.
Os novos conceitos de prtica e de estgio nas licenciaturas
apontam para a necessidade de reformular procedimentos
institucionais. A poltica de educao adotada pelo estado brasileiro
prev para os prximos anos: a ampliao da jornada escolar e
reduo das turmas; a diversificao de tipos e modalidades de
ensino; a implantao para todos os profissionais de educao, da
formao continuada; a ampliao e intensificao da educao de
jovens e adultos.
Diante desse cenrio e dos recursos tecnolgicos disponveis
para a educao, no podemos mais repetir a falsa oposio entre
a quantidade e qualidade.
A compreenso de todos esses problemas e a concretizao
das condies para a realizao adequada dos estgios de
formao, fazem parte desse real esforo de salvao nacional que
a construo de um Sistema Pblico de Educao decente.
REFERNCIAS
NILDECOFF, M.T. Uma Escola Para o Povo. So Paulo: Brasiliense,1985.
PIMENTA, S. G. LIMA, M.S.L. Estgio e Docncia. So Paulo: Cortez
Editora, 2004.
UFPB Universidade Federal da Paraba Resoluo CONSEPE 04/
2004 Estabelece a Base Curricular para a Formao Pedaggica dos
Cursos de Licenciatura. Joo Pessoa, 2004.