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La estacin de radio escolar como el manejo de la informacin para favorecer la redaccin

de textos en los alumnos

Campo:
Lenguaje y comunicacin

Alumno:
Luis Alberto Vzquez Ortega

Matricula:
11720951
Correo electrnico:
Kuik0@hotmail.com

San Juan del Rio, Quertaro, a 16 de noviembre del 2013.

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Capitulo 5 Diseo de la Propuesta
5.1 Retroalimentacin
Dentro del primer captulo en la realizacin de nuestro diagnostico delimitamos
nuestro planteamiento, utilizando la investigacin-accin y siendo crticos reflexivos
(Phillipe, Perrenoud, 2011), La cual nos pudimos dar cuenta que los alumnos no cuentan con
un buen manejo de la informacin pues tienden a realizar escritos carentes de informacin que
ellos deben gestionarlas para hacerlas propias en cada uno de sus textos sea cual sea la
informacin que hayan ledo.
Los alumnos del medio rural se les dificulta redactar escritos de forma adecuada, que
les permita dar a conocer la comprensin de un texto que leyeron y as mismo poder
desarrollar habilidades comunicativas, que les permita apropiarse de conocimientos de manera
transversal (RIEB, 2011). Los resultados aqu planteados son el resultado de nuestro proceso
metodolgico; la investigacin etnogrfica bajo un enfoque de investigacin accin la cual
infiere en los acontecimientos que investigamos, utilizando diversas tcnicas implementando
acciones para crear resultados (Kemmis, 1984).
Es por esta razn que abonaremos en el campo lingstico, el cual maneja que el
alumno deber realizar escritos propios y expresarse oralmente de manera adecuada
expresando sus ideas lo cual no se lleva a cabo, en este sentido abatiremos nuestro problema
en gestin con nuestra propuesta no sin antes entender en qu sentido va enfocado nuestro
campo que ms adelante abordaremos.
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Tambin abordaremos las teoras de Vygotsky en ayuda a entender las relaciones del
individuo con la sociedad para encausar en el campo del lenguaje y la comunicacin debido a
la estrecha relacin que ambos manejan, pues respecto al plan de estudios, 2011 establece que
la base del aprendizaje permanente es la lectura para la comprensin y es necesaria para la
bsqueda, el manejo, la reflexin y el uso de la informacin debido a esto hemos retomado sus
teoras para nuestro proyecto.
Vygotsky, 1962 afirm que los patrones de pensamiento no se deben a factores
innatos, sino que son producto de las instituciones culturales y de las actividades sociales.
Mediante las actividades sociales, el nio aprende a incorporar a su pensamiento herramientas
culturales como el lenguaje, los sistemas de conteo, la escritura, el arte y otras invenciones
sociales.
De acuerdo con Vygotsky, 1962 tanto la historia de la cultura del nio como la de su
experiencia personal son importantes para comprender el desarrollo cognoscitivo. Este
principio de Vygotsky refleja una concepcin cultural-histrica del desarrollo cognoscitivo. El
lenguaje es la herramienta psicolgica que ms influye en el desarrollo cognoscitivo del nio.
De acuerdo a nuestro hallazgo y la teora de Vygotsky, nos damos cuenta que el
alumno necesita desenvolverse en un entorno lingstico comunicativo para que aprenda a
incorporar el lenguaje y la escritura, como un medio de comunicacin para abrir las puertas
del conocimiento mediante el anlisis, comprensin, interpretacin y reproduccin de
diferentes tipos de textos que le permita desarrollar competencias especificas del campo de
lenguaje y comunicacin y a si mismo puedan ser funcionales para su aprendizaje e
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incorporacin en una sociedad del conocimiento, es por eso de la importancia que le damos al
campo de la lengua en relacin a nuestro hallazgo.
Consideramos lo que nos plantea Vygotsky, 1962, que en efecto la lengua construye
aprendizajes y que es una herramienta que nos permite tener acceso a cualquier tipo de
informacin haciendo referencia a los dems campos claro, pero para esto debemos gestionar
junto con nuestra propuesta que el alumno desarrolle, adopte e implemente las competencias
especificas del campo para impulsarlo a generar sus propios conocimientos (haciendo
referencia al constructivismo) y esto lo realizaremos con las bondades que nos ofrece el campo
de la lengua.
5.2 Campo Especfico de Nuestra Propuesta
Todo aprendizaje tiene un principio y toda comunicacin e interaccin tambin,
desde que somos bebes tenemos la necesidad de comunicarnos por necesidad pero lo hacemos
informalmente por llamarlo as; cada uno de nosotros se desarrollo bajo un entorno diferente
en el que se adopto de acuerdo a una comunidad lingstica, pero todos lo hicimos de la
misma forma, como lo menciona Leal, Aurora, 1989 en la que establece que hacemos uso de
sistemas de simbolizacin para construir un proceso de interaccin en las imitaciones de
aquellas formas que son convencionales, para emprender el camino a la adquisicin del
lenguaje.
De acuerdo a esto la RIEB, 2011 nos hace mencin sobre la importancia del
aprendizaje y la enseanza de la lengua en la educacin bsica no olvidando que esta se debe
ir gestando al mismo tiempo que el alumno vaya transitando por la educacin bsica.
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Teniendo como prioridad que los alumnos participen en situaciones comunicativas que les
permitan participar en los contextos de uso y funcin de la lengua.
Es por eso que la nueva reforma integral de educacin bsica (RIEB, 2011) nos
presenta una propuesta curricular con una innovacin en cuanto a la manera en que se
organiza y trata la asignatura pues utiliza las prcticas sociales del lenguaje; estas permiten
que los temas, conocimientos y habilidades se incorporen a contextos significativos para los
alumnos, lo que facilita recuperar los usos sociales del lenguaje en la escuela por medio de los
proyectos didcticos.
Bajo este enfoque que nos presenta la RIEB, 2011 basaremos nuestra propuesta
debido a la estrecha relacin que tiene nuestra problemtica la cual se basa en que los alumnos
no conciben usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacin para seguir
aprendiendo, no desarrollan competencias lingsticas, debido a esto buscamos con nuestra
propuesta emprender en los alumnos estas competencias lingsticas.
5.3 Caractersticas del Campo especifico
El trabajo de este campo busca que los alumnos desarrollen competencias
comunicativas, entendidas como la capacidad de una persona para comunicarse eficientemente
subdivididas en competencias especificas. Estas contribuyen al desarrollo de las competencias
para la vida y al logro del perfil de egreso de la educacin bsica, en la siguiente tabla
retomada del programa de estudios 2011, gua para el maestro; muestra cada competencia
especfica.
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Tabla 1:
Competencias especificas del campo de lenguaje y comunicacin
Competencias comunicativas
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Se busca que los alumnos
empleen el lenguaje para interpretar, comprender y transformar el mundo, obteniendo nuevos conocimientos que
le permitirn seguir aprendiendo durante toda la vida, y para que logren una comunicacin eficaz y afectiva en
diferentes contextos y situaciones, lo que les permitir expresar con claridad sus sentimientos, ideas y opiniones
de manera informada y apoyndose en argumentos, y sean capaces de discutir con otros respetando sus puntos de
vista.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Comprende el conocimiento
de las caractersticas y significado de los textos, atendiendo su tipo, contexto en el que se emplean y destinatario
al que se dirigen. Se refiere tambin al empleo de las diferentes modalidades de lectura, en funcin del propsito
del texto, las caractersticas del mismo y particularidades del lector, para lograr una construccin de significado,
as como a la produccin de textos escritos que consideren el contexto, el destinatario y los propsitos que busca,
empleando estrategias de produccin diversas.
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Se busca que los alumnos
desarrollen su capacidad de anlisis y juicio crtico de la informacin, proveniente de diferentes fuentes, para
tomar decisiones de manera informada, razonada y referida a los intereses colectivos y las normas, en distintos
contextos, sustentada en diferentes fuentes de informacin, escritas y orales.
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. Se pretende que los alumnos reconozcan y valoren la
riqueza lingstica e intercultural de Mxico y sus variedades, as como de otras lenguas, como formas de
identidad. Asimismo, se pretende que empleen el lenguaje oral y escrito para interpretar y explicar diversos
procesos sociales, econmicos, culturales y polticos como parte de la cultura democrtica y del ejercicio
ciudadano.

Como lo muestra las competencias especificas del campo formativo el lenguaje lo
concebimos como una herramienta de comunicacin para aprender, que nos permita
integrarnos e interactuar en una sociedad, obtener y dar informacin diversa; expresar
sensaciones, emociones, sentimientos y deseos; manifestar, intercambiar, confrontar, defender
y proponer ideas, opiniones y valorar las de otros; bsicamente que nuestro lenguaje sea
comunicativo funcional (programa de estudios, 2011) para la mejora constante del
conocimiento.
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Como lo habamos mencionado anteriormente sobre las prcticas sociales que
permiten que los temas, conocimientos y habilidades se incorporen a contextos significativos
para los alumnos, fueron integradas por el programa considerando los siguientes puntos:
Recuperan la lengua (oral y escrita) muy prxima a como se desarrolla y emplea en la vida
cotidiana, lo que supone darle un sentido ms concreto y prctico a su enseanza.
Incrementan el conocimiento y uso del lenguaje para mediar las relaciones sociales.
Permiten descubrir las convenciones propias de la lengua escrita a partir de situaciones
comunicativas.
Enriquecen la manera de aprender en la escuela.

Tomando en cuenta estas consideraciones se busca que el alumno participe de manera
eficaz en la vida escolar y como lo va hacer, pues la RIEB, 2011 nos propone que logre
involucrarse en diversas prcticas sociales del lenguaje de las cuales fueron agrupadas en tres
mbitos, esta organizacin se basa en los objetivos de las practicas en la vida social, de las
cuales son mbito de estudio, mbito de literatura y mbito de participacin social.
En este sentido lo que resalta el campo de la lengua de acuerdo a la enseanza se
manifiesta en los procesos de relaciones que permiten el aprendizaje del alumno, en
consideracin con el autor Boada, Humbert, 1986 la importancia de la relacin comunicativa
se manifiesta que vaya de lo real a lo social en efecto el campo de la lengua hace referencia a
este pensamiento al hablar de prcticas sociales.
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En nuestro campo de la lengua se encuentra muy implcito en los dems campos
formativos debido a su gran importancia, nos permite emerger en el dinamismo de los
contenidos establecidos en el currculo, es aqu en el que coincidimos con el autor Zabala,
Antoni, 2011 cuando nos hace mencin sobre la organizacin de los saberes desde una
perspectiva cientfica, la cual es bastante distinta de cmo deben presentarse y ensearse los
contenidos de estos saberes para que sean aprendidos, haciendo uso de este postulado nos
conlleva a interesarnos en tener un mtodo de pensamiento nuevo para comprender nuestra
realidad.
Este mtodo de pensamiento nuevo, en palabras de Edgar, Morn, 2006 es que cuando
se habla de complejidad se trata de enfrentar la dificultad de pensar y de vivir, Estamos
viviendo en un mundo que obedece cada vez ms a un modo de conocimiento y de
pensamiento. Un modo lineal y fragmentado. Un tal modo de pensar reduce la voluntad a lo
que se hace ciego a los contextos globales.
Por lo cual enfocado a la educacin infiere en que los contenidos sean abordados de
forma transversal (RIEB, 2011), hablando de contenidos en contraste con Zabala, Antoni,
2011 es importante que los contenidos de aprendizaje seleccionados definan la funcin social,
pues se daba la queja que los alumnos llegaban mal preparados del nivel anterior, pues los
conocimientos eran particulizados es por eso que ahora nos proponen el trabajo por proyectos
didcticos.
Con el trabajo por proyectos didcticos se propone que el alumno aprenda al tener la
experiencia directa en el aprendizaje que se busca mediante un conjunto de acciones
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interacciones y recursos planeados y orientados hacia la resolucin de un problema o situacin
concreta, debido a que en cada momento se requiere que utilicen sus conocimientos previos y
aprendan otros, de tal forma que aprendan hacer haciendo (RIEB, 2011).
5.4 Uso de la Lengua como Herramienta del Aprendizaje por Proyectos
El trabajo por proyectos busca vincular el conocimiento del funcionamiento del
lenguaje escrito con actividades significativas propiciando el descubrimiento de la
funcionalidad de los textos y el manejo de elementos indispensables para comunicarse en
cualquier mbito social. De acuerdo a esto el campo est muy relacionado con los procesos de
relaciones comunicativas de cada individuo que participa en el proceso de aprendizaje.
De acuerdo con la RIEB, 2011 cuando nos menciona que el alumno aprenda hacer
hacindolo hace inferencia en cuanto a la postura de uno cuando se le pregunta cmo
aprendi a caminar? acertando a la respuesta caminando, es decir el adquirir un conocimiento
implica practicarlo, socializarlo y ejecutarlo, un claro ejemplo es cuando aprendemos hablar,
en un primer momento es por la necesidad de querer comunicarnos y satisfacer una necesidad.
Todo esto nos lleva a un proceso, de acuerdo a esto Garton, Alison en palabras de
vygotsky, 1978, con su teora del desarrollo, afirma que el desarrollo de la cognicin y del
lenguaje es por los procesos de progreso mental que dependen de los contextos y de las
influencias sociales. Esos procesos son sociales en su origen y en su naturaleza.
En ese sentido el aprendizaje se adquiere de acuerdo a la interaccin y contextos
lingsticos en el que se desarrolla una persona, el lenguaje se genera como accin, como una
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actividad humana fundamentalmente social que se enciende y desarrolla precisamente en
situaciones sociales interactivas (Del Rio, Mara Jos y Gracia, Marta, 1996) de acuerdo a
esto el sentido de trabajar por proyectos didcticos promovidos por prcticas sociales tienen
usos reales en diversas situaciones al uso de la lengua.
El lenguaje desempea una funcin de comunicacin mediante la asimilacin del
lenguaje contextual que el alumno se enfrenta mediante una enseanza sistemtica, Mujina,
Valeria, 1990 nos dice que el lenguaje contextual seguir desarrollndose en la edad escolar,
los nios de edad de preescolar escuchan con dificultad la explicacin del adulto sobre las
reglas de un juego, lo que l desea es jugarlo haciendo un lado las explicaciones. A esto
llamado lenguaje explicativo desarrolla social e intelectualmente al nio.
Es por eso que la enseanza ya no radica en transmitir informacin, administrar tareas
y corregir el trabajo de los alumnos, si no que ahora est basada en promover el aprendizaje y
uso del lenguaje escrito; la intervencin con los alumnos es bajo un enfoque de asumirse como
facilitador y gua, bajo esta perspectiva se asume la responsabilidad de trabajar por proyectos
didcticos, generar ambientes de aprendizajes como lo marca los principios pedaggicos del
plan de estudios 2011 en la cual se compacta con los lineamientos tericos del campo al
coincidir los asentamientos de la RIEB, 2011 que el lenguaje convierte a los sujetos en
activos haciendo uso de la lengua como herramienta transversal para tener acceso a cualquier
tipo de informacin.

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5.5 Aseveracin de la Solucin Haciendo Uso de Las corrientes Tericas de Lev
Vygotsky
Por que las investigaciones de Vygotsky se centran en el pensamiento, el lenguaje, la
memoria y el juego del nio. En su teora podemos encontrar varias ideas importantes, en
primer lugar el lenguaje es un instrumento imprescindible para el desarrollo cognitivo del
nio, posteriormente la conciencia progresiva que va adquiriendo el nio le proporciona un
control comunicativo, adems el desarrollo lingstico es independiente del desarrollo del
pensamiento.
Vygotsky consider de gran importancia la influencia del entorno en el desarrollo del
nio, criticando as a Piaget por no darle la suficiente importancia al mismo. Para l los
procesos psicolgicos son cambiantes, nunca fijos y dependen en gran medida del entorno
vital. Crea que la asimilacin de las actividades sociales y culturales eran la clave del
desarrollo cognitivo es por eso de la aseveracin en cuanto a sus pensamientos debido a que se
centran en nuestra postura en cuanto a nuestra propuesta. Remarc en numerosas ocasiones la
importancia del estudio de la gramtica en las escuelas, donde el nio toma conciencia de lo
que est haciendo y aprende a utilizar sus habilidades de forma consciente. Para acceder a la
conciencia es necesario analizar los procesos como si no fueran objetos fijos, utilizando el
mtodo explicativo de las relaciones causales en los procesos por los cuales se forman los
procesos cognitivos superiores; como lo habamos mencionado anteriormente.
En otras de sus teoras esta la zona de desarrollo prximo como el rea donde se debe
dar la instruccin u orientacin ms sensible que permite que el nio desarrolle habilidades
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que se van a utilizar por su cuenta el desarrollo de las funciones mentales superiores
Vygotsky (1978).
Vygotsky tambin considera la interaccin con sus compaeros como una forma
eficaz de desarrollar habilidades y estrategias. l sugiere utilizar ejercicios de aprendizaje
cooperativo donde los nios menos competentes desarrollan con la ayuda de los compaeros
ms hbiles dentro de la zona de desarrollo prximo, esto lo podemos tener presentes en los
salones multigrados.
Los conceptos de instruccin como andamiaje y aprendizaje, en la que ayudamos a
estructurar u organizar una tarea para que un principiante puede trabajar en l con xito segn
Vygotsky (1978) esto permite ser el gua o facilitador del conocimiento tal y como lo propone
la RIEB, 2011.
Teoras de Vygotsky tambin se alimentan en inters actual en el aprendizaje
colaborativo, lo que sugiere que los miembros del grupo deben tener diferentes niveles de
poder, para sus compaeros ms avanzados pueden ayudar a los miembros menos avanzados
operan dentro de su zona de desarrollo prximo a esta referencia tambin la podemos
mencionar como tutoreo y reorientarla a nuestra propuesta.
El anlisis de Vygotsky sobre las relaciones entre desarrollo y aprendizaje en lo
relativo a la adquisicin del lenguaje nos lleva a definir el primer modelo del desarrollo en
estos trminos: en un proceso natural de desarrollo, el aprendizaje se presenta como un medio
que fortalece este proceso natural, pone a su disposicin los instrumentos creados por la
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cultura que amplan las posibilidades naturales del individuo y reestructuran sus funciones
mentales.
El papel de los adultos, en cuantos representantes de la cultura en el proceso de
adquisicin del lenguaje por el nio y de apropiacin por ste de una parte de la cultura (la
lengua), nos lleva a describir un nuevo tipo de interaccin que desempea un papel
determinante en la teora de Vygotsky, en relacin a la adquisicin de los conocimientos de los
alumnos pues segn la RIEB,2011 el alumno los debe de adquirir de una forma natural para
que se queden en esos conocimientos, un ejemplo de ello es cuando aprendimos a caminar lo
hicimos de una forma natural lo aplicamos y no se nos ha olvidado.
Tomando en cuenta estos aspectos es lo que queremos realizar con nuestra propuesta
la cual busca desarrollar competencias especficas del campo de forma natural para emprender
en los alumnos la asertividad en la funcin social del lenguaje, para esto implica planear un
proceso para alcanzar una meta que solucione total o parcialmente nuestro problema. Este
proceso tambin implica formularnos acciones e implementacin y una evaluacin.
Dentro de nuestra investigacin manejamos una metodologa que nos permiti
encontrar nuestro planteamiento ahora entra otra parte que es la de, resolver, de manera
organizada y precisa, nuestro problema educativo, es por eso que manejamos en forma
particular pero no aislada una metodologa del diseo de nuestra propuesta pedaggica.
Para lograr resultados exitosos, nuestra propuesta va a experimentar una nueva forma
de trabajar los contenidos vinculados a problemas reales, e idear estrategias didcticas que
permitan un cambio y as posibilitar formar a los alumnos en concordancia con las exigencias
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de un mundo complejo, dinmico y que reclama promover la formacin de ciudadanos en
mltiples esferas de competencia en su vida personal y social (SEP, 2010).
Para empezar a darle forma a nuestro proyecto es importante hacer un pequeo
recuento de lo que hasta ahora realizamos; analizamos nuestra situacin, problematizamos,
implementamos un diagnostico pedaggico, definimos nuestro problema y ahora vamos con el
diseo de nuestra propuesta.
5.6 Diseo de la Propuesta
Antes de comenzar de lleno con el diseo de nuestra propuesta consideramos
importante tener en claro algunos trminos que estaremos manejando o que hemos manejado
en nuestro trabajo y que son utilizados para el entendimiento de lo que queremos proponer es
por eso que lo exponemos en el siguiente cuadro:
Tabla 2
Conceptos de ayuda
Concepto Definicin
Estrategia
Son secuencias de acciones orientadas hacia un
resultado (de lima, dinorah,1993).
Competencias comunicativas
Capacidad y disposicin para la actuacin e
interpretacin en actividades cognoscitivas (Chomsky
Noam, 1965).
Competencias
Conjunto de habilidades, destrezas, conocimientos,
actitudes y valores que califican a un ser humano para
desenvolverse en los distintos dominios que
determinan su calidad de vida (Lavin Sonia, 1990).
Proyecto didctico
Son actividades planificadas que involucran
secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e
interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes
esperados (RIEB,2011)
Evaluacin de los aprendizajes
Es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar
juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de
aprendizaje de los alumnos (Plan de estudios, 2011)
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Esta tabla de conceptos nos permitir recurrir a ella cada vez que nos convenga
analizar alguna situacin que vayamos a plantear, con el fin de esclarecer en un momento dado
algunas dudas, sin otro particular damos paso a una breve explicacin en lo que va a consistir
nuestra propuesta para posteriormente darle una estructura a nuestro diseo.
Se implementara una estacin de radio escolar, para la elaboracin de programas de
radio debemos manejar una serie de herramientas educativas. Los alumnos deben conocer la
teora del medio y aspectos bsicos como: historia de los medios masivos, redaccin bsica,
Lenguaje sonoro. Estructura de programas (cmo se hace un guion de radio) es clave que a
travs de este proceso, los alumnos descubran competencias comunicativas. Luego de
aprender la teora. Deciden qu tipos de programas quieren disear de una forma transversal
para funcin de otras materias.
Existen diversos formatos en radio que podemos manejar en nuestro proyecto como;
espacios informativos: noticias, debates, entrevistas, reportajes, espacios dramticos: radio-
teatro, cuentos y leyendas. Podemos reforzar temas vistos en clase o temticas que interesen a
los alumnos. Concursos para resolver problemas matemticos, dudas gramaticales y consultas
en el diccionario. Lo importante es que sea creativo.
No perdiendo su importancia en la utilizacin de una estacin de radio escolar que
permita a los alumnos crear textos haciendo de ellos un buen manejo de la informacin de lo
que leen y poder expresarla ante un grupo de personas, as mismo desarrollar en ellos un buen
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trabajo de equipo al realizar guiones de radio y poner en marcha la estacin de radio, como un
vinculo hacia el conocimiento.
Tambin dentro de la estacin de radio, se podr abarcar las asignaturas de manera
transversal mediante la utilizacin de programas dentro de la radio, para favorecer las
competencias especificas de la asignatura de espaol, el alumno buscara emplear el lenguaje,
para interpretar, comprender nuevos conocimientos, que le permitan seguir aprendiendo
(programas de estudio,2011). As mismo tener el anlisis de la informacin que va a presentar,
generando en l una toma de decisiones.
Decidimos tomar como propuesta la estacin de radio con el objetivo principal de
resolver, de manera organizada y precisa, nuestro problema, el cual fue que los alumnos no
tienen un buen manejo de la informacin pues tienden a realizar escritos carentes de
informacin que ellos deben gestionarlas para hacerlas propias en cada uno de sus textos sea
cual sea la informacin que hayan ledo
Esto nos conlleva a comenzar a disear nuestra propuesta. A continuacin
presentamos en el siguiente esquema, las etapas que manejamos para la elaboracin de
nuestro diseo retomando los puntos principales que hemos abordado y los que nos faltan por
abordar, centrndonos como punto de partida en el apartado con el titulo de propuesta, pues es
a partir de ah es donde iremos trabajando ahora en adelante.
En el siguiente esquema manejaremos las etapas de nuestro diseo de una forma
continua que nos permita el entendimiento de hacia dnde se dirige el proyecto y lo que se
espera obtener o lograr.
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Esquema 1
Etapas del diseo


Etapas del diseo




5.7 Nombre del Proyecto
De acuerdo a este esquema damos comienzo con el diseo de nuestra propuesta que
tendr como resultado la elaboracin de nuestro proyecto titulado La radio, para conocer
ms de lo que puedo aprender de acuerdo a nuestra propuesta sobre la utilizacin de una
estacin de radio escolar lo que vamos hacer es que los alumnos de quinto grado de nivel
primaria, utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso;
sean capaces de leer, comprender e interesarse en diversos tipos de texto con el fin de ampliar
sus conocimientos y su reproduccin de textos no sean escasos si no enriquecedores.
Propuesta pedaggica
Evaluacin
Nombre del proyecto
Definicin de
los objetivos
Seleccin de contenidos
Uso de estrategias
Cronograma de actividades
Realizacin de
secuencias didcticas
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Para esto realizaremos varias actividades utilizando las prcticas sociales que ms
convenga para el desarrollo de competencias comunicativas como lo es una conversacin,
debido a que requiere de entonacin, intensidad, ritmo, velocidad y pausas para modular el
significado de los enunciados, as como vocabulario y formas de expresin apropiadas al
contexto social, haciendo uso de la locucin como estrategia para que los alumnos desarrollen
habilidades de interaccin y expresin oral y escrita para comunicarse de manera eficaz.
la elaboracin de nuestro proyecto es para que permita a los alumnos acercarse
gradualmente al mundo de los usos sociales de la lengua trabajando con situaciones cercanas a
las prcticas sociales, como las que anteriormente habamos mencionado, es por eso que
debemos plantearnos objetivos de nuestro proyecto para llegar a esta meta.
5.8 Objetivos del Proyecto
El objetivo proviene directamente de nuestro problema, es decir lo que se va a lograr
cuando terminemos nuestro diseo; por tal motivo nos planteamos un objetivo general
quedando de la siguiente manera:
Que el alumno logre apropiarse de conocimientos provenientes de diversas fuentes e
incorpore el lenguaje y la escritura, como un medio de comunicacin para abrir las puertas del
conocimiento mediante el anlisis, comprensin, interpretacin y reproduccin de textos para
comunicarse con claridad y fluidez.


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5.9 Seleccin de Contenidos
Para la parte de satisfaccin de nuestro objetivo daremos paso a la seleccin de las
competencias especficas que debemos desarrollar en los alumnos y que manejaremos dentro
de nuestro proyecto las cuales son las siguientes,
1.- emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
2.- identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
3.- analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
Tambin en la siguiente tabla damos a conocer la seleccin de contenidos de la RIEB,
2011 que vamos a trabajar de forma transversal no olvidando que estamos trabajando en la
elaboracin de un proyecto.
Debido a esto la RIEB, 2011 nos maneja que un proyecto es un conjunto de acciones,
interacciones y recursos planeados y orientados hacia la resolucin de un problema lo cual nos
orilla a tener una seleccin de contenidos que nos permita cumplir nuestro objetivo.
A continuacin te mostramos la tabla de contenidos y mas adelante explicaremos en
breve como fue su uso.



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Tabla 3
Seleccin de contenidos
Orden Desorden Programa Estrategia

Quinto grado de
primaria.
bloque II
Campo: lenguaje y
comunicacin.


Campo: matemticas

Competencias:
-Resolver problemas de
manera autnoma.
-Comunicar informacin
matemtica
Contenido: busca y
organiza la informacin
elaborando tablas para,
interpretarlas.

Ciencias
Campo: naturales

Competencias:
-comprensin de
fenmenos y procesos
naturales desde la
perspectiva cientfica
Contenido: reconoce las
distintas formas en que
los seres vivos se
relacionan, se nutren y se
reproducen




Sentido numrico

y

Manejo de la informacion


Estrategia
para bsqueda
de
informacin :


Participemos
como
detectives

mbito : estudio

Aprendizaje esperado:
Busca informacin en
fuentes diversas para
escribir textos
expositivos en una
estacin de radio

Contenido:

Selecciona
informacin para
ampliar sus
conocimientos acerca
de un tema






Honestidad al manejar y
comunicar informacin
respecto a fenmenos y
procesos naturales






Estrategia
para
comprensin
del mundo
natural:

Me organizo
para colaborar
en la estacin
de radio

De acuerdo al anterior cuadro buscamos entretejer los contenidos en nuestro
proyecto, que irn enmarcadas en nuestra estrategia para que a si lo permita, a continuacin
daremos la explicacin del uso de cada estrategia.


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5.9.1 Estrategias
5.9.1.1 Participemos como detectives
Alumnos
Con quien hacerlo Docente
Padres de familia
Para que lo voy hacer: esto nos permitir que el alumno tenga la duda de querer saber
ms de los conocimientos de un tema de su inters o que incursione en nuevos temas que le
puedan interesar. Para comenzar que es lo que desea buscar, es decir seleccione un tema, para
posteriormente considere las pertinencias de donde debe buscar informacin de su tema. Antes
de esto incursionaremos en la formacin de la estacin de radio para que los alumnos den a
conocer sus temas dentro de una programacin de radio.
Como lo voy hacer, a partir de los conocimientos previos introduciremos a los
alumnos al funcionamiento de la radio, as como sus orgenes y elementos de un programa de
radio, en el cual los alumnos se darn cuenta de la diversidad de programacin y en base a la
programacin implementaran los temas de su eleccin para darlo a conocer en la estacin de
radio.
Con que lo voy a llevar a cabo pues utilizando diversos recursos bibliogrficos de la
institucin u otros, mediante la utilizacin de recursos tecnolgicos como una grabadora,
micrfono, reproductor de sonido, video grabadora, escenografa de una cabina de radio.
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5.9.1.2 Cronograma de Actividades
Tabla 4
Organizacin de la estrategia:

Actividad
Cmo lo voy a realizar?
lunes martes mircoles jueves viernes
Conocimientos
previos
cuestionando a
sobre la radio

Retroalimentacin

Se usara la
conversacin

Importancia de la
radio

Se usara el
debate

Conociendo la
radio

Con recursos
bibliogrficos

Programa de radio

Con formacin
de equipos

De acuerdo a este cronograma nos permitir desarrollar la planificacin de nuestra
secuencia de actividades, referido a esto hacemos mencin del autor Quevedo, Vctor (2012)
en palabras de Viciana, 2002, nos dice que la planificacin constituye un aspecto esencial para
cualquier actividad organizada que se lleva a cabo previamente a la ejecucin y puesta en
prctica de esta forma establecemos nuestro sentido.
Por otra parte la planeacin en si son todos los aspectos curriculares que nos rige en
el entendimiento de nuestra normatividad, sin embargo la programacin seria un subproceso,
un tipo de planificacin que permite tomar conciencia de la intencionalidad que preside una
intervencin educativa, previendo las condiciones ms adecuadas con el fin de planificar los
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procesos de enseanza aprendizaje Quevedo, Vctor (2012) en palabras de Martin, cantn y
Nieto, 2002; Viciana, 2002.
Es por esta razn que presentamos la siguiente programacin de acuerdo a nuestro
cronograma de actividades y contenidos curriculares la concebimos de la siguiente manera:
Tabla 5
Secuencia de actividades


Sesin 1 da lunes
Pide que formen dos crculos uno al centro y otro en el contorno tratando que estn frente a un
compaero da un tiempo para que platiquen sobre lo que conocen acerca de la radio, de tal forma que
interacten con todos sus compaeros.
Toman sus lugares correspondientes y a travs de una lluvia de ideas cuestiona:
Quien escucha la radio?
Para qu sirve la radio?
Qu tipos de programa escuchan en la radio?
Qu caractersticas tienen los programas?
Es importante la radio? Por qu?
Ve escribiendo en el pizarrn todas sus respuestas al trmino solicita a un alumno que lea la lluvia de
ideas mientras que los dems pide que analicen si es importante la radio.
Solicita que redacten una reflexin acerca de la importancia de la radio manteniendo una postura
Con la tcnica de completar palabras pide que lean su reflexin en voz alta
Comenta la importancia de la radio y cuestiona en general si alguien sabe sobre el origen de la radio
Escucha sus comentarios y solicita que de tarea investiguen sobre el origen y los elementos de un
programa.
Sesin 2 da martes
Inicia con la tcnica de hola, hola
Con la tcnica de gigantes y enanos cuestiona lo siguiente
Qu fue lo que hicimos primero en la clase anterior?
Despus que hicimos?
Qu hicimos al final?
Qu es lo que ms recuerdan?
Mediante la tcnica del leoncito forma equipos solicita que saquen su tarea y la compartan con sus
compaeros
Da un tiempo para que la lean y analicen
De forma voluntaria pide que pase un alumno al frente para que explique acerca de lo que investigo
Los alumnos toman sus lugares correspondientes para mostrarles un video documental sobre el origen de
la radio
Al termino muestra una cartulina con preguntas para resolverla en equipo
Solicita que realicen un escrito donde manifiesten como se origino la radio
Forman equipos para exponer el origen de la radio y elementos de un programa


24

Secuencia de actividades


Sesin 3 da mircoles
Cuestiona al azar sobre las actividades que se realizaron desde principio a fin el da anterior
Comenta algn hecho de la realidad ocasionando que unos estn de acuerdo y otros en contra
Indcales sobre lo que es un debate
Forma dos equipos uno con la postura de la importancia de la radio y otro en contra
Participa como moderador
Al termino pide a los alumnos que realicen un escrito de una situacin donde se refleje la importancia
de la radio
Solicita a cada equipo que escenifique la situacin que eligieron de sus compaeros
Cierra el debate con una reflexin del uso de la radio
Sesin 4 da jueves
Cuestiona a los alumnos acerca de los elementos de un programa de radio
Escucha sus comentarios y gualos
Muestra un cartel con los elementos de la radio
En otra cartulina muestra los diferentes tipos de programas de radio
Solicita a un alumno que lo lea
Cuestiona al azar que es lo que entendi
Explica brevemente en qu consiste cada programa y escriban en su libreta lo mas importante
Se selecciona un programa que mas haya llamado su atencin
Solicita que de tarea escuchen o graben un programa de radio para que por escrito traigan en qu
momento encontraron cada elemento
De tarea eligen un tema que mas le llame la atencin para incluirla en la programacin
Sesin 5 da viernes
Realiza la tcnica de el papelito para que den a conocer su tarea empezando por el nombre del
programa que escucharon y los elementos que encontraron
Posterior a ello arma equipos
Selecciona un programa
Define el trabajo que va a realizar cada uno
Selecciona la temtica de otra materia
Cada alumno buscara informacin acerca de lo que quiera abordar en el programa


5.9.1.3 Evaluacin
En el entendido de evaluacin como el valorar algo, lo haremos as pero valorando
los alcances de los alumnos mediante la utilizacin de la rubrica pues consideramos que nos
brinda una forma de evaluar progresivamente.
Aqu mostramos la rbrica que manejaremos en el entendido que la rbrica favorece
el proceso de enseanza aprendizaje.
25

Desarrollando una rbrica y ponindola a disposicin a los alumnos les
proporcionamos la ayuda necesaria para mejorar la calidad de su trabajo y aumentar su
conocimiento.
Tabla 6
Rubrica
Criterios Excelente (10) Satisfactorio(6) Puede mejorar(3) Inadecuado(0)
Apoyos utilizados
sobre el tema y
utilizacin de
fuentes de
informacin

Utiliza distintos
recursos que
fortalecen la
presentacin
del tema
Utiliza pocos
recursos que
fortalecen la
presentacin del
tema
Utiliza uno a dos
recursos pero la
presentacin del
tema es deficiente
No utiliza recursos
adicionales en la
presentacin del
tema
Comprensin del
tema. Fuentes de
informacin
Contesta con
precisin todas
las preguntas
planteadas
sobre el tema
Contesta con
precisin la
mayora de las
preguntas
planteadas sobre el
tema
Contesta con
precisin
algunas preguntas
sobre el
tema
No contesta las
preguntas
planteadas
Dominio de
estrategias de
bsqueda de
informacin
Demuestra dominio
de estrategias de
bsqueda

Demuestra un nivel
satisfactorio
de dominio de
estrategias de
bsqueda
Demuestra dominio
de algunas
estrategias de
bsqueda
No domina
estrategias de
bsqueda


Excelente: 30-19 satisfactorio: 18-10 puede mejorar: 9-1 inadecuado: 0
La utilizacin de la rbrica es mediante el palomeo de la escala que se maneja en los
encabezados para despus contar los puntos y ubicarlos en los indicadores de abajo.
De acuerdo a todo esto que venimos planteando emergeremos en la conclusin de los
recursos y contenidos aqu manejados quedando de la siguiente forma:

26

5.10 Conclusin
Debido a que mi objetivo es que el alumno logre apropiarse de conocimientos
provenientes de diversas fuentes incorporando el lenguaje y la escritura, como un medio de
comunicacin para abrir las puertas del conocimiento mediante el anlisis, comprensin,
interpretacin y reproduccin de textos para comunicarse con claridad y fluidez.
.Estimo que a travs de la propuesta de la estacin de radio escolar, los alumnos
descubran competencias comunicativas que de una forma transversal tengan funcin en otras
materias. La labor de la escuela primaria consiste en aportarle los elementos para enriquecer el
aprendizaje previamente adquiridos en el ambiente del que proviene el alumno.
Las teoras sobre el desarrollo han logrado presionar una serie de caractersticas del
nio, en la adaptacin de los medios pedaggicos apropiados a distintas situaciones concretas.
Con estas finalidades fue presentado el diseo de nuestra propuesta en la que
pretendemos que el alumno desarrolle la habilidad de reproducir escritos obteniendo un buen
manejo de la informacin.
Esto enriquecer en cambiar la perspectiva que tiene el alumno en cuanto a la lectura
para su redaccin, interpretacin y socializacin y convertirlo en un ser activo haciendo uso de
la lengua como principal herramienta para tener acceso a cualquier tipo de informacin.


27

Referencia bibliogrfica

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Simbolizacin llamado lengua escrita (PP.106) Mxico, D.F. Ed.: SEP/UPN

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Educacin bsica. (pp. 43-44) Mxico, Ed.: SEP

Plan de estudios (2011). Reforma integral de educacin bsica. Competencias para la vida.
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29


Plan de estudios (2011). Reforma integral de educacin bsica. Evaluar para aprender
(pp. 35) Mxico, Ed.: SEP

Programa de estudios gua para el maestro (2011). Competencias especificas de la asignatura
de espaol (PP. 24) Mxico, Ed. SEP

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la asignatura (PP. 28) Mxico, Ed. SEP

Quevedo, Vctor (2012) Planificar y programar en los centros educativos. Planificacin
Y programacin (PP. 40) Espaa, Ed.: Wolters Kluwer

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Zabala, Antoni (2011), enfoque globalizador y pensamiento complejo. La organizacin de
los contenidos, variable metodolgica minusvalorada (PP.14) Espaa Ed.: Grao
30

















31
















32

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Mxico, D.F. Ed.: SEP/UPN

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Metodolgica de la investigacin (PP.63) Mxico, D.F. Ed.: SEP/UPN

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Astorga, y Bart, (1991).. Antologa de Metodologa de la investigacin IV. Caractersticas
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Los mbitos de la evaluacin. (PP. 97-116). Mxico, D.F Ed. SEP/UPN

Hernndez, Fernando y Sancho Juana (1993). Prctica docente y accin curricular. La
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Identidad cultural (PP. 61-69). Mxico, D.F Ed. SEP/UPN

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(pp. 42) Mxico, D.F Ed. SEP

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35

Apndice

Nota de campo A: 04 de marzo del 2013, piedra larga, Huixquilucn.
Se inician las clases en el rea de espaol, se solicita anoten el tema, los artculos de
divulgacin, se realiza la tcnica de gigantes para cuestionarlos, acerca de lo que saben del
tema. Se les otorga una cartulina con la informacin de lo que es un artculo de divulgacin, se
solicita a un alumno que de lectura a la cartulina mientras los dems escuchan, de manera
directa se les cuestiona a los alumnos sobre lo que entendieron, al termino da una explicacin,
y se solicita que comenten si alguna vez leyeron un artculo de divulgacin en base a lo que se
ley de lo que es un artculo de divulgacin , escucha y orienta a los alumnos si aun no
entienden, despus de ello otorga a cada uno de ellos un artculo de divulgacin.
Solicita que lo lean y realicen una lista de las palabras que desconozcan para que las busquen
en el diccionario y escriban su significado en su libreta y puedan entender la lectura y den una
segunda lectura o las necesarias para poder entender el contenido. Enseguida pide que
escriban la siguiente instruccin en su libreta, realiza un escrito acerca de lo que leste. Al
trmino a modo de caf literario cada alumno da a conocer el artculo que ley, y comparte
con sus compaeros de lo que escribi en su libreta.





36

Nota de campo B: 06 de marzo del 2013, piedra larga, Huixquilucn, Edo. De Mxico
Solicita a los alumnos que formen un circulo en el cual entregaras una franela enrollada
formando un palo, para realizar la tcnica de, te vendo un pato con el propsito de
cuestionarles acerca de lo que saben de los grupos indgenas mexicanos, despus de ello
explica que Mxico es un pas con mayor diversidad lingstica y que para ello conocern
algunos aspectos importantes de estos pueblos, al termino solicita que abran su libreta y
anoten el tema, textos monogrficos. Solicita que abran su libro de texto cuarto grado en la
pagina 36, solicita que cada uno de ellos lea, el texto los tarahumaras.
Al trmino realiza la tcnica de, pares y nones, para formar dos equipos, al trmino coloca dos
sillas al final del saln y en un bote coloca 4 globos con una de las siguientes preguntas para
que el que gane romper primero el globo sea cuestionado:
Cul es el tema de la lectura?
Cul es la finalidad de este texto?
Qu otros temas se podran agregar a la lectura para ampliar la informacin?
Al termino escucha y orienta sus respuestas y solicita que comenten acerca de lo que leyeron,
despus solicita que dentro de los mismos equipos, localicen informacin sobre un pueblo
indgena apoyndose de la biblioteca y cuando lo hayan hecho que lo compartan o comenten
con sus dems compaeros.
Explica que seleccionen un pueblo indgena debido que trabajaran con ello para realizar un
texto monogrfico en equipo. Al trmino pide que lean la pgina 39 para que se puedan
organizar en equipo y realizar las siguientes actividades: Escribe los datos o ideas que aporte
el equipo en una libreta, Pasa la monografa en limpio, Ilustra o selecciona las imgenes para
el texto.
37

Al termino de sus textos monogrficos previos, muestra una cartulina con el cuadro de la
pagina 40 y explica que cada equipo expondr la informacin que investigo, para llenar con
los datos que aportaron llenar el cuadro.
Al trmino solicita que elaboren su monografa en base a la informacin que consideren
necesaria del cuadro, con ayuda de unas oraciones del LT.
Al trmino se da revisin a sus textos monogrficos considerando los siguientes criterios:
La forma: redaccin y ortografa
El contenido: que este completo, sea claro y la informacin sea relevante
La presentacin: el tipo y tamao de letra; las ilustraciones.
Solicita que de tarea escriban su texto monogrfico con la correccin hecha en clase.
Tabla 1: plan de diagnostico
Que
Identificar el por qu los alumnos no tienen una buena redaccin en sus textos
Como 1. Talleres de comprensin
lectora para alumnos 1 y 2
1. Talleres de comprensin
lectora para alumnos 3 y 4
3. entrevistas con
cuestionarios
4. observacin
Donde Dentro del aula escolar. De zona
rural.
Escuela Primaria Rural
Juan Rulfo, de la
comunidad, Piedra Larga,
Huixquilucn
Escuela Primaria Rural
Juan Rulfo, de la
comunidad, Piedra Larga,
Huixquilucn
En casa de
alumnos
rezagados
quienes maestros y alumnos alumnos inscritos en la
Escuela Primaria Rural
Juan Rulfo
Alumnos rezagados
inscritos en la Escuela
Primaria Rural Juan
Rulfo y padres de familia
Alumnos
rezagados
Con
que
Materiales bibliogrficos sobre
talleres a realizar con
comprensin lectora otorgados
por el consejo nacional de
fomento educativo
Serie de preguntas,
encaminadas a delimitar la
cuestin de posibles
problemas de expresin oral
y escrita
Con cuestionarios con
respuestas de opcin
mltiple
Diarios de
campo
Cuando Lunes 19 de noviembre de 2012 Mircoles 21 de nov. de
2012
Jueves 22 de nov. de 2012 Viernes 23 de
nov. de 2012
38

Taller 1 Comprensin Lectora
1. A partir del ttulo de la lectura Globalizacin y Derechos Humanos explica con tus
palabras qu es para ti la globalizacin y que relacin puedes establecerle con los derechos
humanos.
2. Explica mediante un dibujo el fenmeno de la globalizacin.
3. Crees que en el medio en el que te desenvuelves existe violacin de Derechos Humanos.
Argumenta.
Lectura
1. Extrae las ideas principales de cada prrafo de la lectura Globalizacin y Derechos
Humanos
2. Responde las siguientes preguntas:
a. Escoge cinco enunciados del texto con los cuales se pueda definir el trmino globalizacin
b. S se considerara el tema de la globalizacin en el mbito de la cultura, De qu manera se
replanteara el dilema de los derechos humanos? Desarrolla tres argumentos.
c. Cul crees que debe ser la respuesta de tu generacin frente a la globalizacin tal como se
plantea en el artculo?
39

Taller 2. Expresin Escrita
Logro: Producir un texto en el cual manifiestes tus ideas y sentimientos fluidamente en un
escrito personal.
Indicadores de Logro.
- Compones un escrito apropiado a una situacin dada.
- Expresas tus sentimientos a travs de un escrito personal.
- Desarrollas ideas coherentemente a partir de un tema especfico.
- Compones un escrito a partir de un propsito dado.
Actividad.
1. Escribe una carta de felicitacin divertida de cumpleaos para un compaero de tu clase.
2. Escribe una carta formal al alcalde de la ciudad en la cual expreses una queja sobre un
problema cualquiera.
Taller 3. Expresin Oral.
Logro: Desarrollar la competencia argumentativa del estudiante a travs de la expresin oral
40

de sus ideas en un debate dirigido
Indicadores de Logro.
- Aplicas el orden argumentativo en la produccin de textos orales.
- Defiendes con fundamentos la tesis planteada
- Realizas de manera acertada comentarios crticos.
Actividad
Los pelados no somos como nos pintan!
En muchos mbitos de la sociedad, existe una imagen de los jvenes que los asocia con la
irresponsabilidad, la falta de compromiso, el inters por las cosasPero es slo una imagen.
a. Opina acerca del tema. Presenta tu hiptesis acerca de los jvenes y expn cinco
buenas razones para defenderla. Para esto utiliza comparaciones, causas-efecto,
ejemplos o argumentos de autoridad.


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