ANEXO VIII DEL DECRETO N 696/01

PROFESORADO DE TERCER CICLO DE LA EDUCACIN

GENERAL BSICA Y DE LA EDUCACIN POLIMODAL EN
HISTORIA
FUNDAMENTACIN GENERAL DEL DISEO
El presente documento constituye el Diseo Curricular Base (DCB) para la
Formacin Docente Inicial de la Provincia de Santa Fe, y ser el punto de
partida para los Diseos Curriculares Institucionales (DCI) elaorados por los
Institutos de Formacin Docente!
Este diseo curricular retoma los lineamientos "enerales presentados en los
Fundamentos del diseo curricular jurisdiccional
1
, en los #ue se e$plicitan las
concepciones %ilos%icas, epistemol"icas, sociol"icas y psicol"icas #ue dan
sustento al marco peda""ico&didctico!
' partir de las ideas de su(eto, conocimiento, sociedad, educacin, e
institucin educativa, anali)adas desde diversas perspectivas, se de%ine una
propuesta peda""ico&didctica #ue da lu"ar al diseo curricular para la
Formacin Docente!
El prota"onismo concedido a los actores involucrados en los procesos
educativos, la concepcin del conocimiento como un proceso en permanente
construccin, la necesidad de contar con una participacin activa de todos los
1 *os re%erimos a#u+ al documento ,Fundamentos del Diseo Curricular -urisdiccional., /oierno de
Santa Fe, 0111, cuyo contenido "enera criterios #ue verteran y dan co2erencia a los diseos curriculares
(urisdiccionales en todos los niveles del Sistema Educativo!
0
miemros de las instituciones educativas, y de atender a los conte$tos
concretos en su comple(idad, as+ como la e$i"encia de atender y respetar la
diversidad, indican una manera de entender la educacin!
3as acciones educativas deen orientarse al lo"ro de las capacidades y
condiciones para #ue los su(etos implicados puedan en lo personal pre"untarse
por el sentido de su vida, contriuir al me(oramiento de la sociedad y %ormarse
en el conocimiento, de tal modo #ue les sea posile desarrollar el pensamiento
cr+tico, conocer el mundo y proponer las necesarias trans%ormaciones!
Educar es un traa(o aplicado a captar y desarrollar el con(unto de las
posiilidades constitutivas del 2omre, a la ve) #ue se atiende a su
sin"ularidad y al modo propio y ori"inal de ser de cada su(eto concreto! 3a
educacin no puede ser, por tanto, un traa(o meramente ,t4cnico., sometido a
la "eneralidad y a las re"las #ue se aplican de manera homognea, sino ante
todo, ,4tico.5 es traa(ar (unto con los otros, en una comunicacin en la #ue
docentes y alumnos se enri#uecen! En contraposicin a la mera transmisin de
conocimientos, o a una imposicin de conductas #ue toma la %orma de un
adiestramiento, educar es encontrarse con el otro para potenciar su capacidad
de %ormacin!
'2ora ien, a %in de pro"resar 2acia una mayor especi%icidad en los
%undamentos, centrndonos en la cuestin de la %ormacin docente a la #ue
este DCB est diri"ido, proponemos comen)ar por la consideracin de #ue
todo diseo curricular para %ormacin docente inicial constituye un intento de
dar a respuesta a la pre"unta6 qu debe aprender una persona en el primer
tramo de su formacin profesional sistemtica, para ejercer la docencia?
7res cuestiones %undamentales aparecen implicadas en la pre"unta
anterior6
1 #u4 saeres ponen en (ue"o los docentes en sus acciones pro%esionales6
2 cmo se ori"inan y se construyen esos saeres5
3 #u4 saeres son los #ue deer+an ser enseados por los docentes en su
actividad pro%esional, por #u4 y para #u4 ensearlos!
8
3as primeras dos cuestiones se re%ieren a aspectos de lo #ue de 2ec2o es
la pro%esin docente en sus %acetas psico&sociol"ica y epistemol"ica5
mientras #ue la tercera cuestin 2ace re%erencia ms ien a lo #ue la sociedad
considera valioso y deseale como ras"os del per%il del docente, y representa
una %aceta a$iol"ica de la pro%esin! 9n diseo de %ormacin docente inicial
dee poder inte"rar estas cuestiones y atender a todas estas %acetas, tomando
como %uentes tanto los %undamentos de la pol+tica educativa nacional y
provincial, como los desarrollos tericos y las investi"aciones e$istentes acerca
de la educacin y la docencia como actividad pro%esional!
3os pro"ramas de investi"acin #ue se vienen desarrollando desde
mediados de la d4cada del :; sore el !"!#$#%"&! y el '%"()$#%"&! de
los pro%esores, 2an dado lu"ar a diversas cate"ori)aciones de estos
conocimientos pro%esionales! Del anlisis de las mismas se desprende #ue,
aun#ue los a"rupen a(o distintas denominaciones, en esencia la mayor+a de
los autores coincide en reconocer los si"uientes componentes6
a) C!"!#$#%"&!( '%*)+,+#!( +%"%-).%(6 planteos tericos acerca de la
educacin en "eneral, de la ensean)a sistemtica escolari)ada, de las
tradiciones implicadas en las prcticas educativas escolares, de las
instituciones educadoras y los sistemas educativos!
b) C!"!#$#%"&! *%. !"&%/&!6 de la educacin como prctica social, de los
comple(os procesos y sucesos #ue se dan en el medio social, cultural,
pol+tico y econmico, de la vinculacin entre el sistema escolar y el sistema
social!
c) C!"!#$#%"&! *%. ).0$"!6 de sus caracter+sticas psicol"icas y culturales,
de los procesos su(etivos y sociales in2erentes al aprendi)a(e y a la
construccin de los conocimientos!
d) C!"!#$#%"&! *% .!( !"&%"#*!( *#(#'.#")-%( 10% (!" $)&%-#) *% .)
%"(%2)"3)6 del campo o(eto de estudio propio de cada disciplina, de los
conceptos, principios, 2ec2os, 2iptesis y teor+as principales de la disciplina
en cuestin, de los principios tericos y metodol"icos #ue or"ani)an la
disciplina, de los prolemas epistemol"icos propios de la disciplina!
<
e) C!"!#$#%"&! *#*4&#!6 de la especi%icidad de la ensean)a en el
conte$to socio&2istrico, de la relacin entre contenidos disciplinares y
conocimiento escolari)ado, de los procesos propios del aprendi)a(e
escolari)ado y sus %actores condicionantes y de las %ormas de intervencin
del enseante #ue resultan %acilitadoras del aprendi)a(e!
f) C!"!#$#%"&! %/'%-#%"#).6 supone un saer&2acer en la accin #ue
implica supuestos y 2ailidades para desenvolverse en situaciones
prcticas respondiendo a los particulares condicionantes de una situacin
concreta!
Estos saeres 2an sido or"ani)ados en los denominados Contenidos
Bsicos Comunes para la Formacin Docente en tres campos6 de la
Formacin General Pedaggica, de la Formacin Especializada y de la
Formacin Orientada! 'simismo, el trayecto de prctica, #ue corresponde a
los tres campos de la %ormacin inicial y tiene adems una reconocile
especi%icidad, apunta a la inte"racin de todos estos saeres! =s adelante se
volver sore la caracteri)acin de estos campos!
Es preciso destacar tres caracter+sticas de estos saeres, #ue resultan
relevantes en orden al diseo de un curriculum de %ormacin docente6
4 no se suman sino que se integran en un saer #ue es a la ve)
sumamente comple(o y multideterminado5
5 componen adems un saer #ue es experto y no trivial, #ue no sur"e slo
como resultado del denominado ,saer vul"ar. y del sentido com>n, sino
#ue se sustenta en desarrollos tericos multidisciplinarios (cient+%icos,
%ilos%icos, tecnol"icos), cuyo dominio por parte de #uien lo posee supone
un comple(o y continuo proceso de apropiacin!
6 Se trata adems de un saer #ue, enrai)ado en una lar"a tradicin, avan)a
se">n el ritmo de desarrollo de la tecnolo"+a y de las ciencias del 2omre, y
al i"ual #ue 4stas se critica y se corri"e a s+ mismo en un proceso
permanente de cambio y de superacin! *o se trata, por lo tanto, de un
saer puramente emp+rico #ue puede ser aprendido con el slo e(ercicio
?
e%ectivo de las acciones enseantes, ni tampoco de un saer #ue puede ser
ad#uirido de una ve) y para siempre!
Por otra parte, las investi"aciones en la l+nea del '%"()$#%"&! de los
docentes revelan #ue ,el pensamiento del pro%esor se or"ani)a en torno a
es#uemas de conocimiento #ue aarcan tanto el campo de las creencias y
concepciones personales, como el de las estrate"ias y procedimientos para la
plani%icacin, intervencin y evaluacin de la ensean)a.
8
! 'dems, al"unas
de estas concepciones o constructos personales de los pro%esores, #ue
%uncionan como teor+as impl+citas en sus acciones y decisiones peda""icas,
se "eneran sore todo ,en el prolon"ado proceso de sociali)acin #ue su%re el
pro%esor a lo lar"o del papel desempeado como alumno de las di%erentes
etapas educativas, incluida su %ormacin inicial como docente.
<
, y pueden tener
un enorme peso en sus es#uemas de conocimientos siendo al mismo tiempo
muy resistentes al camio!
3os resultados de estas investi"aciones 2acen aconse(ale, por lo tanto,
disear un curriculum de %ormacin docente inicial #ue permita una continua
re%le$in cr+tica sore las prcticas6
7 a#uellas de las #ue, en tanto #ue alumno, el %uturo docente 50% y %(
destinatario,
8 a#uellas #ue desarrollan los pro%esores ya e$pertos en actividad, #ue el
%uturo docente tiene la oportunidad de oservar en el trayecto de su
prctica, y
9 a#uellas #ue el propio alumno de pro%esorado reali)a en sus primeras
actividades como ,practicante.!
Esta re%le$in sore las prcticas dee 2acerse asimismo desde el marco
terico y procedimental #ue proveen los conocimientos antes sealados para
los tres campos de la %ormacin inicial, a %in de ase"urar el ri"or de la
2 3@PEA B9IA, -uan I6 ,Conocimiento docente y prctica educativa! El camio 2acia una ensean)a
centrada en el aprendi)a(e.! Ediciones 'l(ie, 'rc2idona (=la"a), 0111!
3 I+dem
C
sistemati)acin y la solide) de las elaoraciones conceptuales, desde una
actitud cr+tica propositiva!
Por todo ello, con el propsito de o%recer una %ormacin sistemtica
adecuada para el %uturo docente, en el tramo inicial de su carrera, un
curriculum de %ormacin docente inicial dee6
10 C!"(#*%-)- .) 5!-$)#," #"##). !$! %. '-#$%- &-)$! *% 0" '-!%(! *%
5!-$)#," (#(&%$4&#) !"&#"0) #ue recono)ca otras instancias
posteriores, e #"&%+-)- la %ormacin inicial con el per%eccionamiento y la
capacitacin continuas, especialmente en las dos %ormas #ue estalece la
Besolucin del CFC y E *D <EF1? (Serie ' *D 1)6 per%eccionamiento en
servicio y capacitacin para nuevos roles pro%esionales!
11 S0'%-)- *#6%-()( 5!-$)( *% 5-)+$%"&)#," *% .!( ()7%-%( #ue son
identi%icales en las prcticas educativas actuales (institucionales,
curriculares y ulicas), y #ue 2an impedido reconocer el carcter comple(o
de los procesos de ensean)a y de aprendi)a(e, as+ como la articulacin
entre los distintos campos de conocimientos y la naturale)a sist4mica de las
or"ani)aciones #ue componen los sistemas educativos6
escisin entre teor+a y prctica,
%ractura entre conocimiento disciplinar y didctica,
visin de la realidad educativa reducida a las prcticas ulicas,
concepcin de la tarea docente como un traa(o individual,
desvinculacin entre la institucin educativa %ormadora de docentes y
las restantes instituciones #ue componen el sistema escolar!
desvinculacin entre el sistema escolar y el conte$to!
12 T%"*%- 8)#) .) '-!5%(#!").#3)#," *!%"&%6 entendiendo #ue ,la
pro%esionalidad es contemplada a#u+ como e$presin de la especi%icidad de
la actuacin en la prctica, es decir, el con(unto de actuaciones, destre)as,
conocimientos, actitudes y valores li"ados a ellas, #ue constituyen lo
espec+%ico de ser maestro o pro%esor.
?
! Su dominio de los conocimientos
4 /I=E*G S'CBIS7H*, -os46 ,Docencia y cultura escolar! Be%ormas y modelo educativo., 3u"ar
E
pro%esionales le permite tomar decisiones %undamentadas y e%icaces,
autnomas y responsales, en el marco or"ani)acional de la institucin
educativa en la #ue se desempea! 7al autonom+a est li"ada al dominio de
un corpus de conocimientos espec+%icos provenientes de la investi"acin
cient+%ica y la elaoracin terica, as+ como a la asuncin de un compromiso
4tico del pro%esional respecto de los destinatarios de sus decisiones y
acciones! En este sentido, se considera #ue la pro%esionali)acin de los
docentes es una de las condiciones necesarias para el desarrollo y la
trans%ormacin del sistema educativo!
- I"&%+-)- .) 5!-$)#," *!%"&% #"##). !" .) #"6%(&#+)#," %*0)&#6)! 3a
investi"acin educativa permite la e$ploracin metdica de los prolemas
de la prctica educativa, aumentando el conocimiento, validando las
a%irmaciones e introduciendo racionalidad en dic2as prcticas, en la medida
en #ue proporciona nuevas perspectivas y cate"or+as de anlisis #ue
inducen a una actitud re%le$iva y cr+tica en relacin con los procesos
educativos! Es tami4n una de las v+as privile"iadas para la innovacin, y la
trans%ormacin de las situaciones de ensean)a, puesto #ue provee de
marcos tericos #ue encuadran el diseo de proyectos innovadores, y
permite evaluar con una metodolo"+a ri"urosa los resultados y el impacto de
las innovaciones educativas! 'simismo, la investi"acin educativa
,trenzada sinrgicamente (Fernnde) P4re), 011C) al per%eccionamiento
permanente de los pro%esores y al anlisis permanente de su prctica
constituye uno de los pilares de la pro%esionali)acin6 el pro%esor de
pro%esorado #ue investi"a, ve enri#uecida su prctica peda""ica en la
medida en #ue la investi"acin propende a una actitud cr+tica en relacin
con los procesos educativos y a sus propios saeres! Esto resulta
particularmente %ecundo y enri#uecedor en las instituciones de %ormacin
docente, pues %avorece la circulacin de contenidos actuali)ados e
innovadores en las ctedras, as+ como la %ormacin del %uturo docente en
las metodolo"+as de la investi"acin educativa! Finalmente, en este +tem
Editorial, Buenos 'ires, 011:!
:
dee sealarse #ue, si ien esta articulacin entre %ormacin docente inicial
e investi"acin educativa constituye una instancia #ue est en construccin,
y #ue presenta comple(os prolemas tericos y prcticos, su
implementacin dee procurar en todo caso la superacin de cierto "rado
de disociacin
C
#ue a menudo se 2a dado entre el conocimiento peda""ico
producido en los mitos de investi"acin y la realidad de las escuelas!
Este Diseo Curricular Base se %undamenta en una concepcin de la
Formacin Docente Inicial como una %uncin inte"rada a la Investi"acin y la
Capacitacin6
El conocimiento #ue da sentido y contenido a la Formacin Inicial, se
nutre de la re%le$in sistemtica sore la prctica docente! Esta misma
sistematicidad re%le$iva es tami4n el espacio propio de la Capacitacin, y es
a la ve), ori"inante de pre"untas y prolemticas #ue dan lu"ar a proyectos
de Investi"acin!
Por ello, Formacin Inicial, Capacitacin e Investi"acin son perspectivas
mutuamente implicadas cuyos per%iles espec+%icos, cuanto ms articulados e
inte"rados, ms se de%inen en su sin"ularidad!

C)$'!( *% .) F!-$)#," D!%"&% I"##).
El curriculum de %ormacin docente inicial se construye a partir de los
Contenidos Bsicos Comunes estalecidos por el Conse(o Federal de Cultura y
Educacin, los cuales or"ani)an los conocimientos en tres campos6 de la
Formacin /eneral Peda""ica, de la Formacin Especiali)ada y de la
Formacin Grientada! El presente diseo contempla esa or"ani)acin en
campos, e introduce adems un 7rayecto de Prctica compuesto por talleres,
#ue atraviesa los tres campos e inte"ra los en%o#ues tericos disciplinares,
peda""icos, psico&sociol"icos y didcticos, en un proceso de re%le$in #ue
5 Se puede consultar a DIIEB, /! J 7EBI/I, F!6 ,3a %ormacin de maestros y pro%esores6 2o(a de ruta.,
Bs! 's!, Paids, 011:
K
va desde las prcticas educativas concretas (ulicas e institucionales) a las
%ormulaciones tericas, y de 4stas nuevamente a la prctica!
Campo de la Formacin /eneral Peda""ica!
,El con(unto de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
incluidos en el Campo de la Formacin /eneral orientan al estudio de la
realidad educativa, desde la comprensin de la educacin misma, de su
contemporaneidad en el marco de la trans%ormacin del Sistema Educativo
'r"entino y la interpretacin de los conte$tos de actuacin pro%esional!
7iene el propsito de %acilitar la conceptuali)acin, los procesos de
diseo y la prctica docente, re%eridos a los re#uerimientos personales e
institucionales, las demandas curriculares, las circunstancias del aula y los
conte$tos sociales.
E
!
Campo de la Formacin Especiali)ada!
De acuerdo a lo estalecido por el Conse(o Federal de Cultural y la Educacin,
los contenidos de este campo 2acen re%erencia ,a las conceptuali)aciones
sicas y las di%erentes aplicaciones de la Psicolo"+a evolutiva y del
aprendi)a(e, las prcticas docentes y las denominadas ,Cultura de la puertad.
y ,Cultura de la adolescencia yFo de conte$tos socio L culturales espec+%icos,
se">n el nivel del #ue se trate.
:
!3a %ormacin del %uturo docente e$i"e #ue 4ste
se apropie de los conocimientos acerca del desarrollo psicol"ico y cultural de
sus alumnos para poder seleccionar contenidos, disear estrate"ias de
ensean)a e instrumentos de evaluacin teniendo en cuenta las caracter+sticas
del su(eto #ue aprende!
Campo de la Formacin de Grientacin!
3os contenidos del Campo de la Formacin de Grientacin de la Formacin
Docente para E/B < y Polimodal procuran consolidar el desarrollo de las
6 !ontenidos "sicos !omunes para la Formacin #ocente de $rado, Bs! 's!, 011:, p"!?:!
7 Bes! C! F! C J E <8F1< y Bes! C! F! C y E <E F 1?!
1
competencias re#ueridas para la ensean)a de las disciplinas! Este campo
,comprende la %ormacin yFo pro%undi)acin centrada en ciclos, reas yFo
disciplinas curriculares yFo sus posiles cominaciones.
K
!
FUNDAMENTACIN ESPEC9FICA DE LA CARRERA
I"&-!*0#,":
El pasado es una dimensin permanente de la conciencia 2umana, un
componente oli"ado de las instituciones, valores y dems elementos
constitutivos de la sociedad! Es por ello #ue la ensean)a de la Mistoria cora
importancia, si se piensa #ue es esencial para la construccin de nuestra
identidad, de nuestra memoria y del %uturo!
3a comprensin de la 2istoria implica la >s#ueda de e$plicaciones en
nuestro pasado a %in de encontrar el sentido a la vida, #ue todos los seres
2umanos se plantean y #ue se e$presa en su conciencia 2istrica!
3a conciencia 2istrica se desarrolla a partir del conocimiento #ue una
sociedad tiene de s+ misma, recordando su pasado, pero tami4n los
acontecimientos y e$periencias vividas #ue 2an de(ado 2uellas en el presente!
Su ensean)a en el tercer ciclo de la E/B y en la Educacin Polimodal
procurar entonces ,a%ian)ar la conciencia 2istrica de los (venes,
interesarlos en el pasado, apreciando y valorando los lo"ros anteriores y
reconociendo las cuestiones a resolver en las dimensiones local, re"ional y
mundial, desarrollando el sentido de pertenencia y responsailidad con su
comunidad %rente al %uturo!. (Diseo Curricular -urisdiccional para el 7ercer
Ciclo de la E/B)!
C)-)&%-#3)#," *%. '.)" *% %(&0*#!(:
El pro%esorado de Mistoria est destinado a la %ormacin de
pro%esionales docentes #ue desarrollarn %undamentalmente su tarea de
ensean)a en6
& E3 tercer ciclo de la E/B (rea de Ciencias Sociales)
8 Bes! del CFC y E! *D <EF1? L CBC para la Formacin Docente p"! <<!
0;
& 3a Educacin Polimodal (Mistoria)!
En t4rminos "enerales podemos decir #ue la %ormacin del pro%esor de
Mistoria reconoce dos mitos mutuamente inte"rados, uno de %ormacin
espec+%ica disciplinar y otro de %ormacin com>n con otros pro%esorados del
rea de las Ciencias Sociales como, por e(emplo, el de /eo"ra%+a!
Por tanto resulta de "ran importancia #ue el %uturo docente en Mistoria,
ad#uiera un conocimiento sico sore el con(unto de las disciplinas sociales, a
%in de #ue pueda apropiarse, no slo de los lineamientos tericos #ue
con%i"uran su status prolemtico, sino tami4n de las 2erramientas
conceptuales necesarias para poder pensar epistemol"icamente su campo
disciplinar!
'tento a ello, los espacios curriculares correspondientes a la %ormacin
sica en Ciencias Sociales se 2allan a"rupados en los dos primeros aos de
la carrera!
R%('%&! *% .!( %(')#!( *% .) 5!-$)#," *#(#'.#")-:
- se 2a respetado el orden cronol"ico de los espacios de 2istoria
mundial, americana y ar"entina5
- se 2a considerado ene%icioso el aorda(e simultneo de dic2os
espacios en un mismo per+odo, para permitir la inte"racin de los
di%erentes procesos en #ue a partir del si"lo NO, con la e$pansin
ocenica y la constitucin de los primeros imperios coloniales, la 2istoria
mundial #ueda indisolulemente unida con la del mundo occidental ,
%enmeno #ue en las postrimer+as de este si"lo se conoce como
"loali)acin!
Esto >ltimo no si"ni%ica adoptar una visin ,euroc4ntrica , sino, por el
contrario, este diseo curricular rescata la importancia de %ortalecer el
aprendi)a(e de la 2istoria provincial, nacional y latinoamericana del plan
Decreto K<;F KE, pero en relacin a lo e$presado en el prra%o anterior!

00
Se responde as+ a los lineamientos de la pol+tica educativa nacional y
provincial, al tener en cuenta para su elaoracin6
- los Contenidos Bsicos Comunes, los acuerdos alcan)ados en los
di%erentes Seminarios Cooperativos para la trans%ormacin Docente y
documentos emanados por los e#uipos t4cnicos de *acin5
- la re%orma educativa emprendida por la provincia a partir de 01KE5
- la participacin de representantes de los Institutos en donde se cursa la
carrera de Mistoria!
OB;ETIVOS DE LA CARRERA
Promover en los %uturos docentes capacidades para atender la
ensean)a de los contenidos del rea de Ciencias Sociales en el tercer ciclo de
la E/B y de la disciplina en la Educacin Polimodal!
Para ello ser necesario una %ormacin #ue propenda al conocimiento y
comprensin de6
- 3os principios, conceptos y teor+as sicas de las Ciencias Sociales!
- 3os principios, conceptos y teor+as #ue constituyen el saer 2istrico
actual
- El marco terico #ue le permita entender la realidad educativa en el
conte$to socio L cultural de %ines de si"lo en la provincia, el pa+s y el
mundo, as+ como tami4n las caracter+sticas propias de las etapas
etreas por la #ue transitan sus alumnos en dic2o conte$to, a %in de #ue
pueda %undamentar tericamente su 2acer didctico y asumir una
actitud cr+tica y re%le$iva en el desarrollo de tareas de ensean)a de las
Ciencias Sociales y de la disciplina!
08
PERFIL PROFESIONAL O ACAD<MICO DEL GRADUADO
3a %ormacin docente se orienta al desarrollo de competencias #ue
permiten estalecer las cone$iones necesarias entre los campos de %ormacin
"eneral peda""ica, especiali)ada y orientada, para atender la ensean)a en
instituciones y conte$tos particulares, respondiendo a la diversidad de
situaciones #ue se presenten!
Para ello, la %ormacin se orientar 2acia el desarrollo de las principales
competencias6
L) !$'%&%"#) *#(#'.#")-6 El saer disciplinar supone el
conocimiento de los principales conceptos y teor+as #ue constituyen el
saer 2istrico actual y de las Ciencias Sociales en "eneral5 el conocimiento
de los procedimientos empleados en los procesos de aorda(e e
investi"acin de las ciencias mencionadas y el desarrollo de las actitudes
propias de dic2o saer!
L) !$'%&%"#) '%*)+,+#)=*#*4&#): Esta %ormacin supone
la construccin de conocimientos correspondientes, tanto a marcos tericos
"enerales #ue permitan comprender la realidad educativa, como a marcos
tericos espec+%icos #ue permitan intervenir en situaciones de ensean)a de
las Ciencias Sociales y de la Mistoria en particular!
C!$'%&%"#)( )&#&0*#").%(: se re%ieren a las normas, valores y
actitudes tanto personales, como de la vida de relacin en el mito
educativo5 tales como6
Insertarse en e#uipos y respetar las ideas de los dems!
'sumir procesos de capacitacin permanentes!
'similar situaciones de camio or"ani)acional y tecnol"ico!
0<
Desempearse en di%erentes roles!
Desarrollar la creatividad y la curiosidad intelectual!
E(ercer el pensamiento cr+tico y autnomo!
0?
ESTRUCTURA CURRICULAR: DURACIN DE LA CARRERA> DEDICACIN HORARIA Y R<GIMEN DE CURSADO
C'=PG DE 3'
FGB='CI@*
/E*EB'3
PED'/@/IC'
MGB'S
Sem&'n
C'=PG DE 3'
FGB='CI@*
ESPECI'3IA'D'
MGB'S
Sem&'n
C'=PG DE 3'
FGB='CI@*
GBIE*7'D'
MGB'S
Sem&'n
G7BGS ESP'CIGS
(Gptativos y de
de%inicin
institucional)
MGB'S
Sem&'n
MGB'S
DE PBHC&
7IC'
Sem&'n
7G7'3
PGB
C9BSG
Sem&'n
PRI MER AO
0 Peda"o"+a ? 08K
8 7eor+a del Curr+culo y
Didctica
C 0E;
< Psicolo"+a
Educativa
C 0E;
? Introduccin al
conocimiento
2istrico
< 1E
C Introduccin al
conocimiento
"eo"r%ico
< 1E
E Fundamentos de
antropolo"+a y
sociolo"+a
< 1E
: Mistoria =undial I K 8CE
K 7B'JEC7G DE PBHC7IC'6 7aller de docencia I < 1E
C'=PG
DE 3'
FGB='
CI@*
/E*EB'
3
PED'/@
/IC'
MGB'S
Sem&'n
C'=PG
DE 3'
FGB='
CI@*
ESPECI
'3IA'D'
MGB'S
Sem&'n
C'=PG
DE 3'
FGB='
CI@*
GBIE*7
'D'
MGB'S
Sem&'n
G7BGS
ESP'CI
GS
(Gptativo
s y de
de%inicin
institucio
nal)
MGB'S
Sem&'n
MGB'S
DE
PBHC&
7IC'
Sem&'n
7G7'3 PGB C9BSG
Sem&'n
SEGUNDO AO
0C
910
0
Pol+tica e
2istoria
educativa
ar"entina
Gr"ani)a
cin y
"estin
institucio
nal
C
&
C
K;
&
K;
8 Psicolo"+a y
Cultura del 'lumno
C 0E;
< Fundamentos de
Ciencias Pol+ticas
y de Econom+a
< 1E
? Mistoria mundial II : 88?
C Mistoria
'mericana I
E 018
E /eo"ra%+a
'mericana y
'r"entina
< 1E
: Didctica
Espec+%ica de las
ciencias sociales y
de la 2istoria
< 1E
K 7B'JEC7G DE PBHC7IC'6 7aller de docencia II < 1E
9 En todas las asi"naturas cuatrimestrales, el desempeo del docente ser anual, a %in de #ue contin>e con el desarrollo de tareas in2erentes a las %unciones de investi"acin yFo
capacitacin previstas por Decreto *D 80:<F1K!
10 Pdem
0E
C'=PG DE 3'
FGB='CI@*
/E*EB'3
PED'/@/IC'
MGB'S
Sem&'n
C'=PG DE 3'
FGB='CI@*
ESPECI'3IA'D'
MGB'S
Sem&'n
C'=PG DE 3'
FGB='CI@*
GBIE*7'D'
MGB'S
Sem&'n
G7BGS ESP'CIGS
(Gptativos y de
de%inicin
institucional)
MGB'S
Sem&'n
MGB'S
DE PBHC&
7IC'
Sem&'n
7G7'3
PGB
C9BSG
Sem&'n
TERCER AO
0 Filoso%+a < 1E
8 =etodolo"+a de la
investi"acin
2istrica
? 08K
< Mistoria
=undial III
? 08K
? Mistoria
'mericana II
E 018
C Mistoria
'r"entina I
C 0E;
E 7aller de
inte"racin areal
? 08K
:
1112
K
7B'JEC7G DE PBHC7IC'6 7aller de docencia III (Prctica de ensayo)
(Ctedra compartida L < 2oras presenciales de cursado para el alumno! < 2oras asi"nadas a cada pro%esor)
<
<
(Q)
1E
1E
(Q)
C'=PG
DE 3'
FGB='C
I@*
/E*EB'
3
PED'/@
/IC'
MGB'S
Sem&'n
C'=PG
DE 3'
FGB='C
I@*
ESPECI'
3IA'D'
MGB'S
Sem&'n
C'=PG
DE 3'
FGB='C
I@*
GBIE*7
'D'
MGB'S
Sem&'n
G7BGS
ESP'CI
GS
(Gptativo
s y de
de%inicin
institucio
nal)
MGB'S
Sem&'n
MGB'S
DE
PBHC&
7IC'
Sem&'n
7G7'3 PGB C9BSG
Sem&'n
CUARTO AO
11
(Q)
3as 2oras re"istradas en color ro(o corresponden al se"undo pro%esor en las ctedras compartidas, y deen ser sumadas en el costeo total de 2oras!
12
0:
0 Rtica
pro%esio
nal
< 1E
8 7eor+a e
2istoria
de la
2istorio"
ra%+a
< 1E
< Mistoria
=undial
IO
C 0E;
? Mistoria
'r"entin
a II
C 0E;
C Mistoria
contemp
ornea
de 'sia
y H%rica
< 1E
E ESP'CI
G DE
DEFI*I
CI@*
I*S7I79
CIG*'3
: 88?
: 7B'JEC7G DE PBHC7IC'6 Seminario de Inte"racin y S+ntesis
(Ctedra Compartida L 8 2oras de cursado para el alumno! 8 2oras asi"nadas a cada pro%esor)
8
8(Q)
E?
E?(Q)
K 7B'JEC7G DE PBHC7IC'6 7aller de docencia IO (Besidencia)
(Ctedra compartida L E 2oras de cursado para el alumno! E 2oras asi"nadas a cada pro%esor)
E
E(Q)
018
018
(Q)
7G&
7'3
DE
MG&
B'S
C9BS'D'S PGB
E3 '39=*G
8; E?; 0; <8; :K 8?1E 0< ?0E 0: C?? 0<K ??0E
0K
7G&
7'3
DE
MG&
B'S
CGS7EG /E*EB'3 8C K;; 0; <8; :K 8?1E 01 E;K 8K K1E 0E; C08;
(*) Las horas consignadas en color negro son las cursadas por el alumno. Las horas consignadas en color rojo y sealadas con un asterisco
corresponden a la diferencia entre las horas costeadas y las horas cursadas por el alumno. En cada una de las ctedras compartidas se
consignan la cantidad de horas asignadas a cada profesor.
01
PLAN DE ESTUDIOS
ASIGNATURAS H!-)( *% 0-()*! ')-) %.
).0$"!
H!-)( *% !(&%!
S%$)").%( A"0).%( S%$)").%( A"0).%(
PRIMER AO
Peda"o"+a ? 08K ? 08K
7eor+a del Curr+culo y Didctica C 0E; C 0E;
Psicolo"+a Educativa C 0E; C 0E;
Introduccin al conocimiento 2istrico < 1E < 1E
Introduccin al conocimiento "eo"r%ico < 1E < 1E
Fundamentos de antropolo"+a y
sociolo"+a
< 1E < 1E
Mistoria =undial I K 8CE K 8CE
7rayecto de Prctica6 7aller de docencia I < 1E < 1E
7G7'3 DE MGB'S de PBI=EB 'SG <? 0;KK <? 0;KK
SEGUNDO AO
Pol+tica e Mistoria educativa ar"entina
(0D cuatrimestre)
C K; C 0E;
Gr"ani)acin y "estin institucional
(8D cuatrimestre)
C K; C 0E;
Psicolo"+a y cultura del alumno C 0E; C 0E;
Fundamentos de Ciencias Pol+ticas y de
Econom+a
< 1E < 1E
Mistoria mundial II : 88? : 88?
Mistoria
'mericana I
E 018 E 018
/eo"ra%+a 'mericana y 'r"entina < 1E < 1E
Didctica Espec+%ica de las ciencias
sociales y de la 2istoria
< 1E < 1E
7rayecto de Prctica6 7aller de docencia II < 1E < 1E
7G7'3 DE MGB'S de SE/9*DG 'SG <C 008; <C 08K;
TERCER AO
Filoso%+a < 1E < 1E
=etodolo"+a de la investi"acin 2istrica ? 08K ? 08K
Mistoria
=undial III
? 08K ? 08K
Mistoria
'mericana II
E 018 E 018
Mistoria
'r"entina I
C 0E; C 0E;
7aller de inte"racin areal ? 08K ? 08K
Espacio curricular opcional E 018 08 <K?
7rayecto de Prctica6 7aller de docencia
III
< 1E E 018
7G7'3 DE MGB'S DE 7EBCEB 'SG <C 008; ?? 0?;K
8;
CUARTO AO
Rtica pro%esional < 1E < 1E
7eor+a e 2istoria de la 2istorio"ra%+a < 1E < 1E
Mistoria
=undial IO
C 0E; C 0E;
Mistoria
'r"entina II
C 0E; C 0E;
Mistoria contempornea de 'sia y H%rica < 1E <
Espacio de de%inicin institucional
: 88? : 88?
7rayecto de prctica6 Seminario de
Inte"racin y s+ntesis
8 E? ? 08K
7rayecto de prctica6 7aller de docencia
IO
E 018 08 <K?
7G7'3 DE MGB'S DE C9'B7G 'SG <? 0;KK ?8 0<??
7G7'3 DE MGB'S DE3 P3'* 0<K ??0E 0E; C08;
80
CONTENIDOS BSICOS
ESPACIOS CURRICULARES DEL CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL
PEDAGGICA
PEDAGOG9A: 0D ao, r4"imen anual, ? 2oras ctedra semanales
S?"&%(#( E/'.#)&#6):
Este espacio curricular aorda los marcos tericos #ue posiilitan plantear
e(es de un deate acerca de las %unciones #ue la educacin dee desempear
en la actualidad, ya #ue ella ocupa un lu"ar prioritario en el desarrollo inte"ral
de la sociedad, sore la ase de e$i"encias y demandas le"itimadas!
El anlisis y re%le$in sore el estatuto epistemol"ico de la Peda"o"+a, la
evolucin de la misma, las propuestas de traa(o peda""ico en di%erentes
4pocas y por distintos autores, y los deates peda""icos contemporneos
permitirn comprender en pro%undidad la realidad educativa y encarar con 4$ito
las nuevas trans%ormaciones y desa%+os!
Se pretende rindar elementos #ue posiiliten asumir una actitud cient+%ica
y cr+tica con respecto a la educacin, desde los aportes de la Peda"o"+a como
estudio sistemtico, 2asta las prcticas peda""icas concretas, dando
ra)ones %undadas de la toma de decisin con respecto a sus propias acciones!
El propsito de este espacio curricular es, sore todo, "enerar un anlisis
permanente de los supuestos sicos #ue suyacen en todo #ue2acer
educativo, propiciando la re%le$in sistemtica acerca del %enmeno educativo,
y rindando aportes tericos #ue permitan a los %uturos docentes e$plicitar los
ne$os entre teor+as peda""icas, %undamentos epistemol"icos y las prcticas
educativas, todo ello considerado en el conte$to 2istrico en #ue 4stas se
desarrollan!
C!"&%"#*!( B4(#!(:
88
- Educacin y Peda"o"+a!
& 3a educacin! Fundamentos! Diversidad de en%o#ues! 'orda(e
multidimensional del %enmeno educativo!
Educacin, sociedad y cultura! Educacin, Pol+tica y Estado!
& 3a Peda"o"+a! 'pro$imacin epistemol"ica! Estado actual del deate!
'portes de otras ciencias al campo peda""ico! Interdisciplinariedad!
- Corrientes peda""icas contemporneas6 El movimiento de la Escuela *ueva!
Corrientes no directivas en educacin! 3a educacin como proceso
auto"estionario! 3a corriente antiescuela! En%o#ues cr+ticos reproductivistas y
no&reproductivistas en educacin! 3a corriente tecnol"ica! Construcciones
discursivas en torno a lo educativo! Conte$to de sur"imiento, principios,
propuestas alternativas y cr+ticas! Funcin social #ue los di%erentes discursos
le asi"nan a la educacin!
- El universo de la Educacin! Educacin %ormal, no %ormal, in%ormal!! Conte$to
de comunicacin! Implicancias peda""icas!
El rol docente6 dimensiones pro%esional, social y 4tica de la tarea docente! 3a
prolemtica en torno a la pro%esionali)acin de la docencia 3os docentes y el
conocimiento6 saeres y competencias, cate"or+as de conocimiento pro%esional
docente5 marcos de re%erencia e$pl+citas e impl+citos, su incidencia en la
prctica educativa! 3a investi"acin en el aula y en la escuela!
TEOR9A DEL CURR9CULO @ DIDCTICA6 0D ao, r4"imen anual, C 2oras
ctedra semanales
S?"&%(#( E/'.#)&#6):
Este espacio curricular pretende rindar 2erramientas #ue %aciliten el
anlisis del curr+culo, desde un marco interpretativo, cr+tico e 2istrico, a %in de
%ormar docentes re%le$ivos con capacidad para tomar decisiones en %orma
autnoma!
Dee contriuir a la construccin del saer pro%esional y a la promocin del
pensamiento diver"ente socialmente comprometido! El curr+culo supone un
8<
proyecto socio&pol+tico&cultural #ue orienta la intervencin social intencional5
implica una previsin de acciones %le$iles con di%erentes niveles de
especi%icacin para dar respuesta a situaciones diversas! Constituye un marco
para la actuacin pro%esional de los diversos actores en el proceso de
ensean)a y aprendi)a(e!
De lo #ue se trata, en suma, es de aordar el estudio del curriculo
desde una variedad de perspectivas, anali)ando cr+ticamente sus %unciones y
su relacin con la prctica escolar, as+ como los procesos de desarrollo
curricular, especialmente a nivel institucional y ulico, con el propsito de
%avorecer el desarrollo de competencias pro%esionales para la elaoracin de
propuestas superadoras en los di%erentes niveles de concrecin curricular!
Por otra parte, para aordar el o(eto de estudio de la Didctica en su
caal comple(idad, es %undamental reconocer al mismo L la ensean)a L como
prctica social #ue se comprende desde su situacionalidad 2istrica, y desde
las di%erentes relaciones y si"ni%icaciones #ue asume en la perspectiva de
anlisis de los su(etos! Este en%o#ue re#uiere tomar aportes de las dimensiones
2istrica, epistemol"ica y pol+tica, tanto en un sentido social amplio como en
la perspectiva ms acotada de lo institucional y lo ulico, articulando el campo
de las prcticas pro%esionales tanto de docencia como de investi"acin con el
corpus terico disciplinar #ue le es propio!
7odo ello supone un es%uer)o de prolemati)acin #ue es %undamental
para el proceso de aprendi)a(e de los alumnos por#ue, al constituirse la
ensean)a de la Didctica como un espacio relevante de re%le$in sore las
prcticas docentes, se are a la comprensin de las prolemticas del campo,
vinculando el anlisis y la elaoracin de propuestas de ensean)a y las
perspectivas tericas #ue sustentan su construccin con la realidad!
Este modo de conceir la insercin de la Didctica en el marco del
diseo curricular para Institutos de Formacin Docente, coadyuva a la
con%ormacin de nuevos puntos de vista y desa%+a a pensar alternativas
posiles, estaleciendo una relacin de tensin entre teor+a L prctica #ue
8?
propende a una permanente revisin de amas, como actitud insustituile en
un proceso de %ormacin pro%esional!
Pretende anali)ar el campo prolemtico de la Didctica en su devenir
2istrico L social5 reali)ar una revisin cr+tica de la realidad y de las prcticas
educativas5 proveer una %ormacin terica sica y una solide) pro%esional en
docencia y en investi"acin! Este espacio remite a pensar una propuesta
curricular #ue pro%undice una %ormacin terica&epistemol"ica y prepare para
una %ormacin t4cnico& pro%esional!

C!"&%"#*!( B4(#!(:
3a Didctica como disciplina6 con%i"uracin del campo! Bepresentaciones
sociales acerca de la didctica! Condicionantes socio L 2istricos!
Prolemati)acin del campo6 3a ensean)a6 o(eto de estudio de la
Didctica! Construccin terica del o(eto disciplinar6 conceptuali)aciones y
supuestos! En%o#ues 2istricos y tendencias actuales! Funcin social de la
ensean)a! Belacin teor+a L prctica, docente L alumno, conocimiento y
m4todo en la con%i"uracin del o(eto! Perspectivas de vinculacin de la
Didctica con otras disciplinas!
7eor+as didctico L peda""icas6 situacionalidad 2istrica! Conocimiento y
m4todo6 concepciones! Sus conceptuali)aciones constitutivas6 ensean)a,
aprendi)a(e, escuela, conocimiento, m4todo, contenido, docente L alumno!
'portes6 los autores clsicos5 perspectivas de lectura! Bupturas y
continuidades actuales de sus perspectivas! 'portes de autores
contemporneos! 'usencias, recurrencias, omisiones, sedimentaciones!
7r+ada didctica5 su prolemati)acin y anlisis! Conocimiento y contenidos
escolares! 3a interaccin en el aula! Estrate"ias de ensean)a6
2omo"enei)antes y diversi%icadas! 'tencin a la diversidad!
El diseo de la ensean)a y del aprendi)a(e6 criterios para la seleccin y
or"ani)acin de contenidos, estrate"ias de ensean)a y actividades de
8C
aprendi)a(e! El conte$to cultural, los medios y los recursos escolares!
Criterios para la seleccin y uso de recursos y tecnolo"+as educativas!
Evaluacin de los procesos de ensean)a y aprendi)a(e6 concepciones,
en%o#ues y tipos de evaluacin! Seleccin y elaoracin de instrumentos de
evaluacin! Evaluacin y acreditacin!
'spectos didcticos de la prolemtica del %racaso escolar! Desa%+os para el
aprendi)a(e autnomo!
Gri"en 2istrico de la prolemtica curricular! Bepresentaciones sociales en
relacin al curriculum! Plan de estudios6 su di%erencia! Belaciones entre
Didctica y Curriculum!
Fuentes y %undamentos del Curriculum! *iveles de concrecin! Funciones
del Curriculum! Estado actual6 Documentos curriculares nacionales y
(urisdiccionales!
3a e$periencia como ase del curriculum! Escuela nueva! 3os contenidos6
su psicolo"i)acin! Formacin para la democracia! Formacin inte"ral!
3as prcticas docentes6 reconceptuali)acin del campo! Curriculum oculto!
El con%licto6 aportes para su anlisis! Educacin L sociedad5 escuela L
comunidad! 3as ciencias sociales6 aportes al campo del curriculum!
Curriculum como proceso! El curriculum como prescriptivo, el curriculum
normativo! 3a investi"acin L accin6 su aporte para el desarrollo curricular!
3a %ormacin del pro%esor!
3a 7eor+a cr+tica6 incidencia en la prolemtica curricular! Perspectiva de la
reproduccin y la resistencia! 3a peda"o"+a de la posiilidad!
Perspectivas y encruci(adas6 deates actuales!
POL9TICA E HISTORIA EDUCATIVA ARGENTINA: 8D ao 0D cuatrimestre, C
2oras ctedra semanales
S?"&%(#( E/'.#)&#6):
3a re%le$in sore los paradi"mas #ue 2an e$plicado la relacin entre el
Estado, la educacin y la sociedad, en el conte$to 2istrico de nuestro pa+s,
8E
permitir identi%icar las demandas #ue los di%erentes sectores plantean al
Sistema y las respuestas del mismo! J as+ comprender el %enmeno educativo
como proceso social, pol+tico, 2istrico y normativo!
Es importante #ue el %uturo docente lo"re comprender el sistema educativo
como resultado de una construccin 2istrica y a la ve) como "enerador de
procesos en los #ue intervienen diversos actores sociales! 3a %ormacin de la
competencia 2istrica es a la ve) conceida como el instrumento para la
construccin de una identidad y como clave para poder 2acer %rente a la
"loali)acin actual, con una actitud de apertura y respeto por las dems
culturas!
'nali)ar las estrate"ias de desarrollo y crecimiento mani%estadas en las
pol+ticas estatales #ue involucran modi%icaciones internas en el sistema
educativo y el estrec2o v+nculo entre educacin y econom+a, no slo en cuanto
al %inanciamiento sino en lo atinente al v+nculo sistema&educativo, sistema&
productivo, implica anali)ar modalidades y peculiaridades de e$pansin,
vinculacin con el mundo del traa(o y la produccin! 7odo esto enmarcado
dentro de un cuerpo de ideas mani%estadas a trav4s de un cuerpo normativo&
(ur+dico, donde se concreta la Pol+tica Educativa, necesario para conocer y
comprender las posiilidades y l+mites del accionar pro%esional y como
%acilitador de una l"ica democrtica para ser considerada y anali)ada como
o(eto de de%inicin y rede%inicin 2istrica!
El propsito %undamental de este espacio es #ue el %uturo docente sea
capa) de controlar los e%ectos de sus prcticas en la medida #ue cono)ca, sea
consciente de los mecanismos #ue producen determinadas consecuencias,
adems de construir o apropiarse de los elementos conceptuales necesarios
para 2acerse car"o de los procesos psico&sociales de alta comple(idad #ue se
dan en el marco "eneral del Sistema Educativo y en el interior de una
institucin educativa en particular! En s+ntesis, #ue esos elementos se
conviertan en una 2erramienta #ue le permita comprender las mutaciones
culturales de %in de milenio!
8:
C!"&%"#*!( B4(#!(:
Mistoria de la educacin y pol+tica educativa6 concepto e importancia en la
%ormacin del educador!
Gri"en, consolidacin y crisis del sistema educativo ar"entino6
antecedentes6 la educacin ar"entina 2asta 0KK?!
& Macia el sistema educativo nacional! 3ey 0?8; (0KK?F010E)
! Crisis del sistema educativo nacional e intentos de re%orma (010EF01?<)
! El proyecto educativo entre 01?< y 01CC!
! '"enda de deate en el per+odo 01CCF01CK! Educacin laica o lire! *uevo
sistema universitario!
! Intentos de moderni)acin y re%ormas del sistema educativo nacional
(01CK&01:E)!
! El proyecto educativo en el "oierno militar! (01:E&01K<)
! 3a transicin democrtica (01K<&01K1)! El Con"reso Peda""ico *acional!
& Consolidacin de la democracia y %in de si"lo6 3ey Federal de Educacin!
El sistema educativo ar"entino, 2oy! Su estructura y dinmica! *ecesidades,
demandas y %unciones!
3a e$pansin del sistema y la democrati)acin del acceso!
3os procesos de trans%ormacin a nivel nacional y provincial! Planteos
actuales!!
Gr"ani)acin y "oierno de la educacin ar"entina! El rol del Conse(o
Federal de Cultura y Educacin y de los ministerios de educacin
provinciales!
'nlisis del marco le"al, nacional y provincial! 3a Constitucin *acional y
Provincial! 3ey Federal de Educacin! 3ey de Educacin Superior! 3ey de
Educacin Provincial! Conte$tos de elaoracin, promul"acin y aplicacin!
3a %ormacin docente6 evolucin 2istrica y caracter+sticas actuales!
Condiciones de traa(o! Instituciones de %ormacin docente! *ormativa
vi"ente! Carrera docente, %ormas de evaluacin!
8K
ORGANIAACIN Y GESTIN INSTITUCIONAL: 8D ao 8D cuatrimestre, C
2oras ctedra semanales
S?"&%(#( E/'.#)&#6):
3a trans%ormacin educativa #ue nos propone la 3ey Federal de Educacin
re#uiere de todos los docentes pro%esionales una mirada cr+tica sore la
institucin escolar, as+ como la construccin y puesta en marc2a de nuevos
modelos institucionales y nuevas %ormas de "estin #ue puedan dar respuesta
a las actuales caracter+sticas del conte$to en todos sus aspectos6 cultural,
social, pol+tico y econmico! Esto supone instrumentar procesos de innovacin
institucional capaces de contener y potenciar la renovacin curricular sore la
ase de la calidad y e#uidad de los servicios, de la participacin democrtica
de todos los actores, de la pro%esionali)acin docente, y de una mayor
autonom+a de la institucin escolar!
Este espacio curricular apunta a #ue el %uturo docente cono)ca y
comprenda las caracter+sticas de la institucin escolar como or"ani)acin
social, distin"uiendo las di%erentes dimensiones de la "estin institucional, de
acuerdo con diversas perspectivas conceptuales y anali)ando la dinmica de
esas dimensiones y de sus interrelaciones! Se tratar tami4n de "enerar un
espacio para el diseo de alternativas de camio institucional #ue involucren a
los diversos actores sociales de la institucin, a e%ectos de construir una
escuela autnoma y democrtica!
C!"&%"#*!( B4(#!(:
- 3a escuela como or"ani)acin social! Su desarrollo en el tiempo!
Conceptuali)aciones acerca de la institucin escolar! Escuela y sociedad!
Funciones de la escuela! Belaciones entre la institucin escolar, la %amilia y
otras instituciones comunitarias y sociales!
- 3as dimensiones de anlisis de la institucin escolar6
81
3a dimensin administrativa institucional6 aspectos estructurantes de la
or"ani)acin y de la "estin! 3a estructura %ormal! 3as relaciones
in%ormales! Poder y con%licto! Boles y %unciones de los di%erentes
actores! 3as normas institucionales! Be"+menes de convivencia!
3a dimensin peda""ico&didctica como dimensin espec+%ica de la
institucin escolar! /estin del curr+culo y de las prcticas ulicas!
3a dimensin socio&comunitaria! =odelo de "estin #ue %avorece la
apertura institucional a la comunidad!
- =odelos y estilos de "estin institucional! 3a escuela como or"ani)acin
inteli"ente! El modelo de "estin inte"ral!
- 'specto or"ani)acional&escolar de la prolemtica de la atencin a la
diversidad!
- Cultura e identidad institucional! Similitudes y di%erencias entre escuelas! El
Proyecto Educativo Institucional!
- 3a escuela y el sistema educativo ar"entino! Caracteri)acin de la
institucin escolar del nivel correspondiente! 3a trans%ormacin de la
institucin escolar en la actualidad!
FILOSOF9A: <D ao, r4"imen anual, < 2oras ctedra semanales
S?"&%(#( E/'.#)&#6):
Este espacio curricular se propone aordar la prolemtica %ilos%ica, a
trav4s de una propuesta #ue se articula en torno a dos planteos6 la pre"unta
por el conocimiento y la pre"unta por el 2omre en tanto su(eto de la educacin
y de la cultura!
Desde los tiempos anti"uos, la Filoso%+a se 2a ido constituyendo como la
%orma del saer #ue are los interro"antes >ltimos y ms pro%undos acerca del
2omre y su e$istencia, de la realidad, del conocimiento, proponiendo ideales
4ticos y modelos de sociedad! Desde este punto de vista, la %iloso%+a como
espacio curricular apunta a posiilitar para el %uturo docente el e(ercicio de la
racionalidad, de la cr+tica y del pensamiento ar"umentativo para la
<;
consideracin de a#uellas cuestiones #ue 2acen a la opcin por un proyecto de
vida tanto individual como social, y al compromiso con 4sta!
Desde otro punto de vista, complementario del anterior, se toma en cuenta
#ue la relacin entre educacin, conocimiento y concepcin de 2omre 2a sido
desde siempre el meollo de la prolemtica peda""ica y de las prcticas
educativas tanto institucionales como ulicas! Estas relaciones deen ser
e$plicitadas para ser anali)adas cr+ticamente, de modo tal #ue, con
posterioridad al aorda(e de la Peda"o"+a, sea posile para el %uturo docente
pro"resar 2acia un nivel de mayor pro%undidad en la comprensin de los
principios %ilos%icos #ue suyacen a las teor+as peda""icas!
'simismo, a trav4s del estudio del prolema del conocimiento, de la
%undamentacin del conocimiento cient+%ico y de las teor+as acerca de la
verdad, se procura una me(or comprensin del pensamiento cient+%ico, de sus
posiilidades y limitaciones, as+ como de los procesos de produccin,
circulacin y apropiacin del conocimiento! Este estudio permitir pro%undi)ar,
a su ve), en el anlisis de la relacin entre conocimiento y conocimiento
escolari)ado!
C!"&%"#*!( B4(#!(6
- Tu4 es la Filoso%+a! 3a actitud %ilos%ica! Filoso%+a y mito! Filoso%+a y ciencia!
Filoso%+a e ideolo"+a! 3os or+"enes de la Filoso%+a! Prolemas y disciplinas
%ilos%icas!
- Prolemas en torno al conocimiento! Conocimiento, pensamiento y
len"ua(e6 elementos de semitica y de l"ica %ormal! Posiilidades y l+mites
del conocimiento! Conocimiento, realidad y verdad! 7eor+as acerca de la
verdad! Determinantes sociales del conocimiento y de los procesos para su
produccin, circulacin y apropiacin5 conocimiento e inter4s!
- El conocimiento cient+%ico! Estructura del pensamiento cient+%ico6 conceptos,
2iptesis, leyes y teor+as! 3a ciencia como e$plicacin de la realidad! 3a
e$plicacin a$iomtica! 3a e$plicacin inductiva! 3a e$plicacin 2ipot4tico&
<0
deductiva! 3a l"ica como instrumento %ormal de la metodolo"+a cient+%ica!
El pro"reso en la ciencia! Ciencia y tecnolo"+a!
- 3a pre"unta por el 2omre! Diversas respuestas en la 2istoria del
pensamiento6 platonismo, aristotelismo, tradicin (udeo&cristiana, el 2omre
moderno, el materialismo dial4ctico, el e$istencialismo! El 2omre como
persona! El 2omre como creador de cultura! 3a condicin 2umana
postmoderna6 caracter+sticas de la cultura postmoderna!
ETICA PROFESIONAL 6 ?D ao, r4"imen anual, < 2oras ctedra semanales
S?"&%(#( %/'.#)&#6)
En el espacio ,Rtica Pro%esional. se aorda por una parte el anlisis de la
4tica como disciplina %ilos%ica, su conte$tuali)acin, los principios 4ticos y
al"unos modelos tericos de la 4tica normativa!
Por otra parte, se aordan las prolemticas 4ticas espec+%icas
concernientes al e(ercicio del %uturo rol pro%esional!
Deido a #ue es imposile pensar al 2omre en %orma aislada, sino #ue es
necesario considerarlo en el conte$to institucional, social y cultural, resulta
importante #ue el %uturo docente se acer#ue al e$amen cr+tico de situaciones
4ticas actuales! El e(ercicio de estrate"ias intelectuales tales como el dilo"o, y
la ar"umentacin racional le posiilitarn, una ve) instalado en el aula, deatir
y asumir un posicionamiento cr+tico, re%le$ivo y responsale ante dic2as
situaciones!
'simismo, y para una me(or comprensin del alumno con #uien interactuar
el %uturo docente, se incluyen al"unas re%erencias acerca del pensamiento
moral del adolescente y su conte$to cultural!
C!"&%"#*!( B4(#!(
<8
- 3a 4tica como re%le$in sistemtica acerca de la moralidad! El (uicio
4tico6 moralidad y verdad! Controversia 4tica y discurso ar"umentativo!
- 3os estndares morales6 asolutos5 estalecidos por la sociedad5
estalecidos por el individuo! 'l"unas posturas tradicionales (o
2istricas) y actuales6 de la 4tica de ase meta%+sica a las 4ticas de la
enevolencia!
- En%o#ues 4ticos propios de la postmodernidad6 el marco epocal! El
individualismo salva(e5 3a ,res. p>lica como escenario vac+o! 3a
solidaridad circunscripta al colectivo miniaturi)ado! 3a eticidad en las
situaciones cotidianas! De la 4tica minimalista a las 4ticas ,m+nimas de
m$ima.
- 3a Rtica y su relacin con otras disciplinas6 Rtica y Derec2o5 Rtica y
Pol+tica5 Rtica, ciencia y tecnolo"+a!
- El desarrollo moral y su prolemtica didctica! El pensamiento moral
del adolescente y su conte$to posmoderno! 'spectos 4ticos en la
elaoracin del curr+culo!
- 'l"unos planteos 4ticos contemporneos desde la perspectiva de las
prcticas peda""icas6 cultura pluriideol"ica y esp+ritu de tolerancia5
discriminacin5 mar"inalidad5 io4tica5 medios de comunicacin5 otros!
Macia la construccin de una 4tica dial"ica posiles, para el propio
posicionamiento moral y la toma de decisiones pro%esionales, %rente a
los con%lictos morales de la prctica docente cotidiana!
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES DE LA FORMACI N GENERAL
PEDAGGICA
'nlisis de distintas concepciones educativas y ponderacin de sus
%undamentos!
Comparacin y discernimiento de teor+as y tesis diver"entes sore un
mismo prolema!
<<
Formulacin de pre"untas, prolemas y e$plicaciones provisorias a partir de
las temticas propuestas!
Gtencin y seleccin de in%ormacin a partir de distintas %uentes!
Gr"ani)acin y comparacin de la in%ormacin, a partir de di%erentes tipos de
re"istros!
3ectura, anlisis e interpretacin cr+tica de acontecimientos actuales,
nacionales e internacionales #ue in%luyen en la educacin y en la sociedad!
'nlisis y comparacin de criterios de seleccin, or"ani)acin y
secuenciacin de contenidos, actividades, recursos y de instrumentos de
evaluacin individual y "rupal!
Elaoracin de propuestas didcticas en %uncin de propsitos educativos
Seleccin de actividades, estrate"ias y recursos didcticos #ue atiendan a
procesos de aprendi)a(es di%erentes!
'nlisis de los componentes 4ticos de las prcticas peda""icas!
Identi%icacin de mitos espec+%icos del orar 2umano en la actualidad #ue
e$i"en valoracin 4tica
Identi%icacin y anlisis de situaciones concretas de violacin a los
derec2os 2umanos
'nlisis del papel de la educacin en la prolemtica contempornea del
desempleo
Be"istro y or"ani)acin de in%ormacin recaudada en 7raa(os de campo!
'nlisis cr+tico de diseos curriculares e institucionales
9tili)acin de documentos y desarrollos curriculares para la concrecin en
el diseo ulico y otros propsitos!
<?
CONTENIDOS ACTITUDINALES DE LA FORMACIN GENERAL
PEDAGGICA
Oaloracin positiva del traa(o docente como oportunidad de reali)acin
personal y pro%esional!
Desarrollo de una actitud re%le$iva y de apertura intelectual, a partir de una
apropiacin cr+tica de los saeres pro%esionales!
'precio por la >s#ueda permanente del ri"or metodol"ico en la >s#ueda
de la verdad!
7olerancia ante la diversidad de posicionamientos tericos y el pluralismo
a$iol"ico e ideol"ico!
Bespeto por las opiniones y creencias a(enas!
Bespeto por la di"nidad personal de todos los seres 2umanos, y en
particular de los alumnos!
Oaloracin del orar 2umano con%orme a la 4tica en todas las proyecciones
de la vida social, pol+tica, pro%esional, etc!
Besponsailidad ante la %uncin de la escuela y del docente como a"entes del
me(oramiento de la calidad de vida de las personas y de las comunidades!
Sostenimiento y promocin en las instituciones educativas de actitudes de
compromiso con la realidad personal, comunitaria y social, para el lo"ro de
una convivencia armnica en el marco de una sociedad democrtica y
pluralista!
Oaloracin de la produccin compartida y del traa(o cooperativo!
ESPACIOS CURRICULARES DEL CAMPO DE LA FORMACIN
ESPECIALIAADA
PSICOLOG9A EDUCATIVA: 0D ao, r4"imen anual, C 2oras ctedra
semanales!
S?"&%(#( E/'.#)&#6):
<C
En este espacio se aorda el estudio de los su(etos, inte"rando diversas
perspectivas (%ilos%icas, psicol"icas y sociales) #ue resultan necesarias para
una caracteri)acin personal y sociocultural! 's+ los contenidos se
%undamentarn con los aportes de diversas disciplinas!
Se procura rindar un marco terico amplio y co2erente #ue posiilite
comprender el proceso de aprendi)a(e, anali)ndolo cr+ticamente desde las
di%erentes propuestas!
Se pretende #ue el %uturo docente lo"re una visin amplia, desarrollando
una actitud comprometida y cr+tica, y evite interpretaciones simplistas del
aprendi)a(e!
Se propone #ue los %uturos docentes estale)can relaciones entre
aprendi)a(e y aprendi)a(e&escolar para dar cuenta de las especi%icidades de
este >ltimo y aordar el anlisis de las interacciones #ue se producen en el
"rupo de aprendi)a(e en el conte$to escolar!
El estudio e interpretacin de la 2etero"eneidad y la diversidad presentes
en el aula desarrollar la capacidad pro%esional de los %uturos docentes de
adaptar su intervencin peda""ica en pos de un proyecto escolar sin nios
e$cluidos o mar"inados, esto apunta a promover los pilares %undamentales de
la 7rans%ormacin Educativa6 la e#uidad y la i"ualdad de oportunidades!
El nuevo desa%+o es dar respuesta a las di%erencias individuales #ue e$isten
dentro de la institucin escolar, por tanto la %ormacin y la predisposicin de los
docentes 2acia la diversidad es un %actor condicionante de los resultados #ue
se otienen!
C!"&%"#*!( B4(#!(:
Conte$tuali)acin inicial6
- El su(eto de aprendi)a(e! 3a perspectiva %ilos%ica, psicol"ica y social!
- 3a persona, la su(etividad y la con%i"uracin de la personalidad, actores,
prcticas y conte$tos! Implicancias peda""icas!
<E
=arco conceptual re%erencial6
& 'prendi)a(e y aprendi)a(e escolar6 Factores #ue inciden! =atrices de
aprendi)a(e!
- 3os procesos de aprendi)a(e6 sus dimensiones y componentes!
- 3a situacin de aprendi)a(e y el estalecimiento de v+nculos!
- 7eor+as del 'prendi)a(e6 asociacionismo, conductismo, teor+as co"nitivas,
psico"en4ticas! Perspectiva del 'prendi)a(e si"ni%icativo! 7eor+a socio&
2istrica! 3a peda"o"+a de la comprensin!
& El trin"ulo didctico! El contrato didctico! El aula6 su anlisis y dinmica!
- 3a interaccin en el aula6 el "rupo de aprendi)a(e! Metero"eneidad!
Discriminacin positiva y promocin educativa! 3o"ros y di%icultades en el
aprendi)a(e 3a intervencin del docente en la >s#ueda de la calidad y
e#uidad educativa, y en la prevencin de %racaso escolar!
& Desa%+os para aprendi)a(es autnomos!
PSICOLOG9A Y CULTURA DEL ALUMNO: 8D ao, r4"imen anual, C 2oras
ctedra semanales
S?"&%(#( %/'.#)&#6):
Este espacio intenta rindar un marco sustantivo para el e(ercicio de la
pro%esin docente, como es la comprensin de las caracter+sticas %isiol"icas,
psicol"icas y socioculturales de los alumnos del nivel a %in de #ue el %uturo
docente pueda adecuar su tarea educativa!
Desde el punto de vista psicol"ico se atender a los procesos vinculados
con el desarrollo corporal, a%ectivo, psicose$ual, co"nitivo, lin"U+stico y l>dico
entre otros! Estos conocimientos posiilitarn al %uturo docente promover el
aprendi)a(e, conducir situaciones de ensean)a e intervenir adecuadamente en
la resolucin de con%lictos "rupales!
Desde lo cultural se inda"ar acerca de las diversas e$presiones y
productos culturales propios de la adolescencia6 len"ua(e, literatura, m>sica
<:
entre otros! Esto permitir elaorar estrate"ias de intervencin peda""ica para
la %ormacin del (uicio cr+tico de los alumnos!
3os contenidos de este espacio curricular aportan al conocimiento de los
aspectos co"nitivos #ue los alumnos ponen en (ue"o en los procesos de
aprendi)a(e, y posiilitan al %uturo docente la re%le$in sore la %orma
sistemtica de ensean)a de los contenidos curriculares!
Con este espacio se apunta adems a #ue el alumno&docente valore la
importancia de su %uturo rol para comprender, respetar y orientar las
mani%estaciones conductuales del alumno en las etapas re%eridas!
Se tiende a "aranti)ar en el %uturo docente un accionar comprometido y
cr+tico dentro del conte$to espec+%ico de su desempeo pro%esional en el nivel
del Sistema Educativo al #ue pertenece!
C!"&%"#*!( B4(#!(:
- Personalidad y conducta6 conceptos y relaciones!
- Puertad y adolescencia6 concepto, %ases!
- 3a Puertad6 perspectiva %isiol"ica, antropol"ica, psicol"ica, social y
peda""ica! 3a %ormali)acin del pensamiento! 3en"ua(e y pensamiento!
- 3o corporal en la puertad y la adolescencia! Camios %+sicos6 causas y
e%ectos sore la conducta del p>er y del adolescente! El es#uema
corporal! 3a valoracin del propio cuerpo! In%luencias del conte$to social!
- 3os duelos del adolescente! Crisis adolescente6 mitos y realidades!
- Desarrollo co"nitivo y aprendi)a(e! en la puertad y adolescencia!
Concepcin pia"etiana de la evolucin del pensamiento! Gperaciones
%ormales5 caracter+sticas, limitaciones y posiilidades del pensamiento
%ormal del p>er! 3a consolidacin del pensamiento %ormal en la
adolescencia6 2ailidades para el procesamiento de la in%ormacin y
comproacin de 2iptesis!
- 3a realidad socio & a%ectiva en el p>er y el adolescente! Estalecimiento
de v+nculos6 el "rupo de pares en la puertad y en la adolescencia!
'ctividades "rupales en la situacin educativa! Estrate"ias de
<K
intervencin "rupal! 7ransicin en las relaciones %amiliares6 aspectos #ue
a%ectan el clima %amiliar! Papel de padres y educadores6 identi%icacin y
proyeccin!
- S+ndrome de la adolescencia normal! Desarrollo de la identidad
adolescente!
- El p>er, el adolescente y el mundo de la cultura! El p>er y el
adolescente en la postmodernidad6 la incertidumre valorativa! 3as
e$presiones y productos culturales6 m>sica, len"ua(e, medios
audiovisuales, espacios de recreacin, entre otros! 3a %ormacin del
(uicio critico en el adolescente! Estilos de convivencia, comunicacin y
participacin!
& Familia, comunidad y sociedad! Escolaridad y e$pectativas sociales!
Momo"eneidad, 2etero"eneidad y discriminacin! 3a escuela y el mundo
del traa(o! Papel y relevancia de la institucin educativa
- 3a transicin a la vida adulta! Oalores, (uicio critico, autonom+a e
independencia! El adulto (oven!
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES DE LA FORMACI N
ESPECI ALIAADA
E$plicitacin y anlisis de los conocimientos previos sore las temticas
desarrolladas!
Beconocimiento y anlisis de mani%estaciones culturales diri"idas a los
nios, p>eres y adolescentes (se">n el nivel)!
Beconocimiento y anlisis de mani%estaciones culturales producidos por
nios, p>eres y adolescentes (se">n el nivel)!
Gservacin, re"istro y anlisis de los comportamientos de los alumnos en
estos periodos evolutivos
9tili)acin de instrumentos de oservacin y re"istro adecuados a los
di%erentes propsitos educativos
Elaoracin de propuestas de actividades #ue %avore)can la interaccin del
desarrollo co"nitivo, social y a%ectivo
<1
Deteccin, aorda(e y visuali)acin de alternativas de resolucin a
situaciones prolemticas vinculadas con la convivencia y con la
discriminacin entre las personas
Diseo y elaoracin de propuestas peda""icas co2erentes yFo
complementarias de los di%erentes aspectos de la cultura de cada periodo
evolutivo aordado
'nlisis cr+tico de diversas concepciones sore el aprendi)a(e
Elaoracin de estrate"ias de prevencin y atencin de di%icultades de
aprendi)a(e en el mito escolar!
CONTENIDOS ACTITUDINALES DE LA FORMACIN ESPECI ALI AADA
Oaloracin de las e$presiones culturales diri"idas a los nios, p>eres y
adolescentes!
Sensiilidad y respeto por la 2etero"eneidad y la diversidad cultural, social y
4tnica!
Oaloracin de las caracter+sticas, e$presiones y producciones de los
alumnos, de los distintos "rupos etreos y sociales!
Disposicin para "enerar modelos de intervencin peda""ico&didctica
adecuados a las
caracter+sticas y mani%estaciones culturales propias de cada "rupo escolar
'precio por la >s#ueda de la verdad, el ri"or del pensamiento, la
inda"acin y el anlisis como caracter+sticas del conocimiento!
Disposicin %avorale para la construccin compartida del conocimiento y
para el traa(o compartido!
ESPACIOS CURRICULARES DEL CAMPO DE LA FORMACIN
ORIENTADA
INTRODUCCIN AL CONOCIMIENTO HISTRICO: primer ao, r4"imen
anual, < 2s semanales!
?;
S?"&%(#( E/'.#)&#6)6
Este espacio curricular permitir #ue los %uturos docentes se acer#uen a
la prolemtica del conocimiento 2istrico y su insercin en el campo de las
Ciencias Sociales!
Para ello ser necesario aordar los prolemas6
- Tue plantea la construccin del conocimiento 2istrico y los criterios de
validacin #ue sustentan los di%erentes en%o#ues epistemol"icos!
- 3os #ue se relacionan con la Mistoria como ciencia social, en su apertura
al resto de las disciplinas sociales!
7odo ello atendiendo al "rado de comple(idad y astraccin #ue puede
presentar la asi"natura con respecto a las caracter+sticas psicol"icas del
alumno de primer ao!
7eor+a e Mistoria de la Mistorio"ra%+a y =etodolo"+a de la Investi"acin
Mistrica retomarn los %undamentos planteados en asi"natura, con un alumno
#ue 2aya alcan)ado un mayor nivel en su proceso de %ormacin!
C!"&%"#*!( B4(#!(:
3a Mistoria como ciencia y como relato! El conocimiento 2istrico6
condiciones de produccin y validacin! Su articulacin con los procesos
culturales "enerales! El tiempo 2istrico6 deates sore su concepcin!
INTRODUCCIN AL CONOCIMIENTO GEOGRFICO: Primer ao, r4"imen
anual, < 2s semanales
S?"&%(#( E/'.#)&#6)6
Este espacio curricular permitir a los %uturos docentes aplicar conceptos
sicos y m4todos %undamentales de la "eo"ra%+a, enmarcados en las
principales corrientes y en%o#ues tericos L metodol"icos del pensamiento
"eo"r%ico moderno, con 4n%asis en los contemporneos! 3a relacin sociedad
L naturale)a y la or"ani)acin del espacio como resultante de dic2a relacin,
e$plicar la insercin de la "eo"ra%+a en el conte$to de las ciencias sociales!
En el aorda(e de los contenidos se 2ar 2incapi4 en el anlisis del
espacio "eo"r%ico y en especial en las distintas concepciones #ue 2ay sore
?0
el mismo! Se aordarn tami4n, el estudio de las t4cnicas carto"r%icas y la
inclusin de la in%ormtica como instrumento de apoyo!
3os aprendi)a(es lo"rados en este espacio curricular le permitirn, al
%uturo pro%esor de Mistoria asumir la ensean)a de contenidos de "eo"ra%+a del
tercer ciclo de la E/B!
C!"&%"#*!( B4(#!(:
7eor+as, conceptos y m4todos %undamentales de la "eo"ra%+a! Sociedad,
naturale)a y espacio "eo"r%ico! 'miente! Polamiento y ocupacin del
espacio! 7erritorio y territorialidad! 'ctividades econmicas! 3a or"ani)acin del
espacio! 3o "loal, lo local y sus articulaciones!
FUNDAMENTOS DE ANTROPOLOG9A Y SOCIOLOG9A: Primer ao, r4"imen
anual, < 2s semanales
S?"&%(#( E/'.#)&#6)6
Con respecto a la 'ntropolo"+a6
3a cultura ser considerada como el concepto central y or"ani)ador de
los contenidos de este espacio, presentada a trav4s de las di%erentes
perspectivas tericas! Se tendrn en cuenta adems los conceptos sicos y
estrate"ias anal+ticas de la antropolo"+a socio L cultural, etno"ra%+a y
ar#ueolo"+a!
Con respecto a la Sociolo"+a6
Se recomienda aordar conceptos tales como actores, estructura y
dinmica sociales, di%erenciacin social y (erar#u+a, identidad social, camio y
vida social, consenso, con%licto y ne"ociacin, desde los di%erentes marcos
tericos!
3os aprendi)a(es lo"rados en este espacio curricular le permitirn, al
%uturo pro%esor de 2istoria, comprender el sentido de los contenidos de
sociolo"+a y antropolo"+a incluidos en el rea de Ciencias Sociales en el tercer
ciclo de la E/B y su relacin con el saer 2istrico!
C!"&%"#*!( B4(#!(:
7eor+as y conceptos %undamentales de la antropolo"+a! El papel de la
cultura! 'ntropolo"+a %ilos%ica y 'ntropolo"+a sociocultural! El aorda(e
?8
antropol"ico de la or"ani)acin social, econmica, pol+tica y cultural!
Etno"ra%+a "eneral! Cultura y etnia! 'r#ueolo"+a "eneral! El ori"en del 2omre!
'r#ueolo"+a y procesos culturales!
7eor+as y conceptos %undamentales de la Sociolo"+a! Sociolo"+a
sistemtica! 'ctores, estructura y dinmica sociales! Di%erenciacin social y
(erar#u+as! Identidades sociales! El camio y la vida social! Familia, traa(o y
educacin! Gr"ani)acin estatal! Consenso, con%licto y ne"ociacin!
HISTORIA MUNDIAL I: Primer ao, r4"imen anual, K 2s semanales!
S?"&%(#( E/'.#)&#6)6
' este espacio curricular se le 2a asi"nado una car"a 2oraria de oc2o
2oras semanales con la %inalidad de #ue el mismo pueda ser compartido por
dos docentes, si as+ lo estimara conveniente la institucin, pudiendo a"ruparse
en6
- Pre2istoria y Griente!
- Europa clsica6 /recia y Boma!
3os contenidos seleccionados permitirn #ue los %uturos pro%esores
aorden los primeros procesos 2istricos de la 2umanidad! 3os #ue se re%ieren
a la pre2istoria y la anti"Uedad incluirn el estudio de las primeras
comunidades 2umanas, de los or+"enes de la civili)acin y de las civili)aciones
del anti"uo Cercano Griente y la Europa clsica! Con la %inalidad de
comprender las %ormas del traa(o, la cultura y la pol+tica y sus m>ltiple
interrelaciones, por entender #ue los mismos constituyen aspectos sicos
le"ados al mundo occidental y relacionados de al">n modo con el presente!
Para el tratamiento de estos contenidos, se recomienda traa(ar con
ilio"ra%+a actuali)ada y con di%erentes en%o#ues 2istorio"r%icos, sin perder
de vista a los clsicos, ni a las %uentes documentales!
C!"&%"#*!( B4(#!(:
?<
Primeros procesos histricos y orgenes de la cultura! 3as primeras
comunidades 2umanas! De los ca)adores y recolectores a la produccin de
alimentos6 Paleol+tico y *eol+tico! 3a 'nti"Uedad Clsica! Sur"imiento y
a%ian)amiento del cristianismo!
FUNDAMENTOS DE CIENCIA POL9TICA Y DE ECONOM9A: Se"undo ao,
r4"imen anual, < 2s semanales!
S?"&%(#( E/'.#)&#6)6
Con respecto a la Ciencia pol+tica 6
3os contenidos de este lo#ue tienen como o(etivo, rindar al %uturo
docente una %ormacin slida en los prolemas tericos y prcticos de la
ciencia pol+tica para comprender los procesos pol+ticos contemporneos! Se
propone por tanto aordar conceptos %undamentales de la disciplina, entre
ellos6
- el poder, le"itimidad del poder5
- el Estado y su %ormacin 2istrica5
- re"+menes pol+ticos5
- el "oierno, la administracin y la "oernailidad5
- la mediacin pol+tica y los actores sociales!
3a comprensin de lo pol+tico re#uerir #ue se muestre la diversidad de
perspectivas e$istentes en la ciencia pol+tica en tanto ciencia social De esta
manera se promueve un acercamiento cr+tico a los conceptos, teor+as y
e$plicaciones en la disciplina a trav4s del estudio de los principales tericos
pol+ticos! Besultar enri#uecedora la re%erencia al conte$to 2istrico en #ue
esas teor+as se construyeron y se desarrollaron!
Con respecto a la Econom+a6
En este lo#ue se propone el estudio de los conceptos sicos de la
Econom+a y de los principales instrumentos de anlisis econmico! Para ello
consideramos necesario introducir a los alumnos en la l"ica del anlisis
??
econmico en %orma sistemtica, a %in de #ue dic2os conceptos e instrumentos
le ayuden a %ormar una opinin propia %rente a los principales prolemas
econmicos y sociales de la realidad actual!
Ser de suma importancia aordar contenidos re%eridos a la 2istoria del
pensamiento econmico, a trav4s de un anlisis critico de te$tos clsicos y
contemporneos!
3os aprendi)a(es lo"rados en este espacio curricular le permitirn, al
estudiante la identi%icacin de prolemas de +ndole pol+tica y econmica y al
%uturo pro%esor de Mistoria asumir la ensean)a de contenidos de estas dos
disciplinas incluidos en el rea de Ciencias Sociales del 7ercer Ciclo de la E/B!
C!"&%"#*!( B4(#!(:
3a naturale)a de lo econmico! 7eor+as y pensamiento econmicos!
Conceptos %undamentales de la econom+a! El sistema econmico!
=icroeconom+a y macroeconom+a! Crecimiento, desarrollo y econom+a
internacional! El 2omre, la sociedad, los valores y la econom+a! Econom+a y
estado! 3as pol+ticas econmicas!
3a naturale)a de lo pol+tico! 7eor+as y conceptos %undamentales! El
poder y el prolema del orden pol+tico! Con%licto y violencia! 'utoridad y
le"itimidad! Be"+menes pol+ticos! Democracia y 'utoritarismo! 3os actores de la
pol+tica! El prolema de la representacin! El Estado! El "oierno, la
administracin y la "oernailidad! Pol+tica internacional!
HISTORIA MUNDIAL II: Se"undo ao, r4"imen anual, : 2s semanales!
S?"&%(#( E/'.#)&#6)6
Este espacio curricular permitir a los %uturos docentes el estudio de
los procesos, estructuras y su(etos 2istricos del medioevo y de la modernidad!
Con respecto al medioevo ser importante tener en cuenta los aspectos #ue
de%inen al sistema %eudal y sus relaciones sicas! Para ello 2ar #ue
pro%undi)ar en la dinmica social y en las relaciones entre el mundo rural y el
mundo urano medieval!
El anlisis somero de la sociedad, el Estado y la cultura en el mundo
i)antino y musulmn, servir para precisar sus aportes al desarrollo occidental
y para per%ilar la sin"ularidad del mundo cristiano %eudal!
?C
El mundo moderno reconoce cuatro "randes cuestiones6 la transicin al
capitalismo, la reor"ani)acin del Estado y la sociedad en torno del
asolutismo, la divisin de la cristiandad y la %ormacin de la cultura moderna!
Se recomienda para el tratamiento de los contenidos, a2ondar en el
estudio de a#uellos temas #ue suscitan el mayor inter4s en la 2istorio"ra%+a
actual y son o(eto de deate como, por e(emplo6 la transicin al capitalismo,
mar"inalidad y pore)a, cultura y reli"iosidad popular, ciencia y produccin
intelectual, por mencionar al"unos!
3a lectura comprensiva y cr+tica de ilio"ra%+a perteneciente a en%o#ues
2istorio"r%icos di%erentes y el traa(o sistemtico con %uentes primarias
espec+%icas, incluyendo oras literarias y repertorios icono"r%icos, permitir
#ue el alumno %uturo pro%esor se apro$ime a los deates 2istorio"r%icos
acerca de los periodos aordados, utili)ando estrate"ias propias de la
investi"acin en este campo del conocimiento, desarrollando actitudes para
ensear procedimientos y conceptos vinculados con el estudio de la 2istoria
medieval y moderna!
C!"&%"#*!( B4(#!(:
De la sociedad mundial al surgimiento del mundo moderno El
%eudalismo! El mundo rural! 3a I"lesia y el mundo social! Crecimiento de las
ciudades! El ori"en de la ur"ues+a! 3a transicin al capitalismo! 3a %ormacin
de los estados centrales en Europa! El mundo medieval y el mundo moderno6
arte, literatura y sociedad! 3a e$pansin europea! Espaa y la con#uista de
'm4rica! Be%orma y Contrarre%orma! 3a revolucin cient+%ica! 3a Ilustracin!
HISTORIA AMERICANA I: Se"undo ao, r4"imen anual, E 2s semanales
S?"&%(#( E/'.#)&#6)6
Este espacio curricular permitir a los %uturos docentes aordar
procesos, estructuras y su(etos de la 2istoria americana durante los per+odos
ind+"ena y colonial, durante la crisis en #ue el orden colonial se derruma y se
%orman los estados nacionales!
Por tanto el mismo ser presentado a partir de tres "randes temticas,
+ntimamente relacionadas entre ellas6 la 'm4rica ind+"ena, la 'm4rica colonial y
?E
la 'm4rica de las revoluciones, la independencia y el sur"imiento de los
estados nacionales!
En el estudio de las sociedades ind+"enas se 2ar especial 2incapi4 en
su cultura en tanto sistema simlico! En el estudio de la sociedad colonial se
en%ati)arn las %ormas de adaptacin y resistencia ind+"ena %rente a la
dominacin europea, la or"ani)acin del "oierno y la administracin colonial ,
la or"ani)acin del traa(o de ind+"enas y esclavos, en%ati)ando a#u+ #ue la
coloni)acin se orient principalmente a construir sistemas productivos cuya
%uncin era aastecer el mercado europeo y #ue dio lu"ar a la %ormacin de
re"iones de distinta (erar#u+a, en orden a las participacin #ue ten+an en los
mismos! Ser importante, para el estudio de este periodo, destacar el papel
#ue tuvo la I"lesia en la %ormacin de la cultura colonial!
En el tratamiento de la etapa de las revoluciones y la independencia ser
importante destacar, la %ra"mentacin pol+tica, econmica y social #ue se
produce durante este proceso, anali)ando las di%erencias y similitudes #ue se
dan entre los di%erentes %ocos revolucionarios!

Para el tratamiento de estos contenidos , se recomienda6
- la lectura comprensiva y cr+tica de ilio"ra%+a representativa de
di%erentes en%o#ues 2istorio"r%icos y el traa(o sistemtico con %uentes
primarias espec+%icas, incluyendo todo tipo de e$presiones culturales5
- la seleccin, recoleccin y re"istro or"ani)ado de la in%ormacin, a
trav4s de di%erentes metodolo"+as y t4cnicas vinculadas con la
ar#ueolo"+a, antropolo"+a, etno"ra%+a, paleo"ra%+a y epi"ra%+a5
- estalecer las relaciones y vinculaciones con la 2istoria mundial, desde
un en%o#ue inte"rador!
De este modo, el %uturo docente se apro$imar a los deates
acad4micos acerca de los per+odos estudiados, utili)ando estrate"ias propias
de la investi"acin en este campo del conocimiento y desarrollando actitudes
para ensear procedimientos y conceptos vinculados con el estudio del mismo!
C!"&%"#*!( B4(#!(:
E. $0"*! #"*?+%")! El polamiento americano6 patrones de
asentamiento! 3as sociedades precolominas! 3as altas culturas americanas!
?:
3a con#uista europea! 'daptacin y resistencia de los ind+"enas %rente a la
dominacin europea!
E. $0"*! !.!"#).B 3a %ormacin de los imperios coloniales! 3a
sociedad y la econom+a coloniales! 3a or"ani)acin de la produccin5 el traa(o
ind+"ena, la esclavitud! 3a I"lesia y los %enmenos culturales5 el arte y la
reli"iosidad popular! El B+o de 3a Plata dentro del espacio colonial! 3as
re%ormas imperiales del si"lo NOIII!
L) 10#%7-) *% !-*%" !.!"#).! 3as revoluciones americanas! 3a crisis
de independencia y el sur"imiento de un nuevo orden! /uerras civiles!
Caudillos, %acciones y partidos! Formacin de los estados nacionales!
GEOGRAF9A AMERICANA Y ARGENTINA: Se"undo ao, r4"imen anual, < 2s
semanales
S?"&%(#( E/'.#)&#6)6
En este espacio curricular se propone comprender y e$plicar el proceso
de construccin y or"ani)acin del espacio americano y ar"entino desde
m>ltiples elementos6 %+sicos&naturales, econmicos, sociales, pol+ticos,
culturales y, sus interacciones, a trav4s de su desarrollo 2istrico, en%ati)ando
el papel de la sociedad en tanto ella modi%ica, decide, controla y comanda el
proceso de or"ani)acin territorial!
3a secuencia ele"ida para desarrollar los contenidos conceptuales
comien)an con un panorama temtico y prolemtico de las relaciones entre la
sociedad y el espacio, la apropiacin y or"ani)acin de ese espacio, para
concluir con un anlisis cr+tico de la realidad ar"entina y latinoamericana %rente
a un mundo "loali)ado!
Se pasa desde la descripcin de la super%icie terrestre al estudio de la
or"ani)acin social del espacio! Esto no slo implica distintas temticas sino,
di%erentes prolemticas de la realidad social! 3a e$plicacin y la comprensin
de esos prolemas re#uiere de una perspectiva social de la disciplina, lo #ue
2ace #ue %orme parte del campo conceptual de las ciencias sociales! El anlisis
2istrico pasa por un en%o#ue estructural en el #ue se reconocen todas las
variales intervinientes en el proceso social, de #u4 dependen y cmo
interaccionan!
?K
El continente americano y, en particular nuestro pa+s, contienen
amientes naturales con%ormando un mosaico de paisa(es, con recursos no
su%icientemente valorados, #ue a veces se presentan con si"nos de
de"radacin por la intervencin descontrolada del 2omre!
Estos prolemas enmarcados en una crisis estructural muy a"uda,
deido, entre otras cosas, a los sucesivos a(ustes econmicos #ue conducen al
deterioro del nivel y calidad de vida de sus puelos, mar"ina amplios sectores
de la sociedad, especialmente a a#uellos de mayor %ra"ilidad socioeconmica!
Con sus peculiaridades, estos espacios "eo"r%icos, deen ser
e$plicados desde sus m>ltiples aspectos, a %in de entender su evolucin y
permitir, de al"una manera, %acilitar una prospectiva en los #ue se involucre
tami4n su insercin en el =ercosur y sus relaciones con los otros lo#ues
mundiales!
C!"&%"#*!( B4(#!(:
Con%i"uracin y dinmica del espacio "eo"r%ico americano y ar"entino!
Gr"ani)acin pol+tico&territorial! Bases naturales! 'miente! Procesos de
polamiento y ocupacin del espacio! 'sentamientos uranos y rurales!
7rans%ormaciones de los "randes espacios uranos! 3as actividades
econmicas y la or"ani)acin del espacio! Estrate"ias de desarrollo! Pol+ticas
amientales, demo"r%icas, sociales y econmicas! Procesos de inte"racin6 el
=EBCGS9B!
DIDCTICA ESPEC9FICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES Y DE LA
HISTORIA6 se"undo ao, r4"imen anual, < 2s! semanales
S?"&%(#( %/'.#)&#6)6
3a ensean)a de las Ciencias Sociales constituye una comple(a tarea,
ya #ue e$i"e a la didctica la resolucin sistemtica de una serie de prolemas
#ue, si ien son comunes a la ensean)a de todas las disciplinas, en el caso
de las Ciencias Sociales se percien con mayor a"ude)a y evidencia en ra)n
de la prolemtica propia de los contenidos con los #ue dee traa(ar!
?1
Para construir una didctica de las ciencias sociales y estalecer el
carcter propio del conocimiento de sus contenidos es necesario dar respuesta
e$pl+cita a cuestiones tales como la determinacin del status epistemol"ico de
las ciencias sociales, la posiilidad de inte"racin de las di%erentes ciencias
sociales entre s+, el valor de verdad o certe)a del conocimiento y su relacin
con los valores y con la accin del 2omre5 como as+ tami4n resolver
prolemas de carcter espec+%icamente didctico, tales como el estalecimiento
y desarrollo de criterios para la seleccin de contenidos disciplinares o no
disciplinares, para su conversin o transposicin didctica, para el mane(o de la
clase y para la produccin de materiales didcticos!
Por otra parte, amos tipos de prolemas deen ser encarados teniendo
en cuenta #ue es una caracter+stica actual de cada una de las ciencias sociales
y de su con(unto el presentar desarrollos simultneos #ue corresponden a
di%erentes en%o#ues y teor+as sin #ue e$ista un paradi"ma o un pro"rama de
investi"acin cient+%ica #ue se pueda considerar predominante o #ue se
proyecte a corto pla)o con posiilidad de ser aceptado como tal por las
comunidades cient+%icas!
Por este motivo, desde la Didctica de las Ciencias Sociales y de la
Mistoria, se pretende #ue el alumno mane(e %uncionalmente los elementos
espec+%icos del Planeamiento curricular, aplicando las t4cnicas didcticas del
rea, con especial atencin a los recursos competencias comunicativas,
teniendo en cuenta la comple(idad de lo social!
3as Ciencias Sociales tienden a lo"rar una s+ntesis inte"radora del saer
aportado por las distintas disciplinas y estructuras curriculares, de manera #ue
permite replantear los aspectos parciales y "loales en la e$periencia concreta
del aula, implementando proyectos didcticos con una actitud de permanente
anlisis re%le$ivo, ya #ue el saer didctico se construye a trav4s de un proceso
de re%le$in L accin L re%le$in! 3a re%le$in se enmarca en teor+as, las
enri#uece y las reestructura en permanente interaccin con la prctica!
C;
Podrn sur"ir as+ propuestas operativamente vlidas articuladoras de la
teor+a y la prctica, inte"rando contenidos y permitiendo el contacto directo con
la prolemtica educativa cotidiana!
9na revisin de la propia prctica de(ando de lado en%o#ues positivistas,
e$ceso de datos, ausencia de conceptos y muc2a descripcin, constituye el
primer paso en este desa%+o para comprender y e$plicar la sociedad!
Es interesante pensar el rea como un rea de colaoracin, ya #ue las
disciplinas comparten un o(eto de estudio y as+ se puede pro%undi)ar la
investi"acin alrededor de los di%erentes aspectos de la vida social, aclarando
#ue los procesos de colaoracin no si"ni%ican %usin ni p4rdida de la
especi%icidad (recorte de su o(eto, de su sistema conceptual y metodolo"+a)!
'l 2alar de realidad social sur"e la pre"unta de #u4 tan cerca o le(os de
la realidad los alumnos encuentran a los contenidos #ue propone su docente
de ciencias sociales! J, si se eli"e poner en 4n%asis en los procesos
contemporneos, esta cuestin dee anali)arse teniendo en cuenta la
relevancia sociocultural de estos conceptos y las 2ailidades in%erenciales
necesarias!
Para poder ra)onar de un modo %ormal o astracto en un rea del saer,
se re#uieren estrate"ias de pensamiento y el conocimiento conceptual
espec+%ico sore el rea! 3os %uturos docente deern tener oportunidad de
ad#uirir competencias para la ensean)a de la 2istoria y de las ciencias
sociales, mediante el uso simultneo e interactivo de estos dos componentes
del pensamiento en esta rea! Para ello se 2a de tener en cuenta #ue sore la
2istoria o cual#uier otra rea del conocimiento escolar es necesario poseer
redes o sistemas (erar#ui)ados de conceptos, adems de estrate"ias y
2ailidades para lo"rar un pensamiento cr+tico y autnomo y teor+as o modelos
conceptuales #ue permitan interpretar situaciones!
En tal sentido, es importante distin"uir entre estrategias de aprendizaje y
estrategias de enseanza!
3as estrategias de aprendizaje %orman parte del estilo personal #ue tiene
cada alumno para 2acer %rente a los prolemas de aprendi)a(e #ue se le
C0
plantean5 las estrate"ias son ms "loales #ue la t4cnicas de estudio y no
deen ser con%undidas con 4stas6 incluyen aspectos de motivacin personal, de
autoconcepcin, de plani%icacin y de or"ani)acin! 3as estrate"ias incluyen la
idea de una cultura de pensamiento en el aula!
En camio, las estrategias de enseanza ser+an el con(unto de
decisiones pro"ramadas con el %in de #ue los alumnos ad#uieran
conocimientos y 2ailidades!
7anto las estrate"ias de aprendi)a(e como las estrate"ias de ensean)a
para la 2istoria y las ciencias sociales constituyen contenidos a incluir en esta
a"enda didctica!
En un en%o#ue positivista, los contenidos de la 2istoria y de las ciencias
sociales se aprend+an memori)ando con criterios cuantitativos6 cuanto ms de
repet+a, ms de aprend+a! Moy de trata de e$plicar y de contar a trav4s de un
relato o narracin e$plicativa! 3os conceptos sustituyen a los 2ec2os
constituyendo las 2erramientas sicas para comprender y e$plicar! 3os
conceptos dan sentido a los datos, les otor"an si"ni%icatividad lierndolos de
lo particular!
Pero este camio de contenidos, muc2as veces no se vio acompaado
por un camio en la concepcin de las relaciones entre ensean)a y
aprendi)a(e, de lo #ue resulta #ue las escasas modi%icaciones didcticas si"uen
siendo super%iciales! El acento si"ue estando %uera del alumno, en la
or"ani)acin de los materiales de aprendi)a(e! 3as decisiones didcticas
apuntan ms a prolemas disciplinares #ue peda""icos y es necesario
aordarlos simultneamente! 'prender es al"o ms #ue tomar al"o del entorno
para incorporarlo al almac4n de saeres5 pero a veces vemos reducidas las
decisiones didcticas al prolema de #u4 contenidos esco"er y cmo
ordenarlos, y esta preponderancia del saer acad4mico #ueda re%le(ada en
e$tensos curr+culos cuyos desarrollo #ue provoca una inaceptale carrera
contra el tiempo!
Se tomar en consideracin el anlisis de las acciones comunicativas en
el aula6 compartir y ne"ociar si"ni%icados implica una postura asim4trica del
C8
docente, ya #ue el pro%esor suspende la construccin #ue posee de sus
conocimientos en aras de la comprensin del alumno, y en tal sentido en
esencial replantearse cuestiones re%eridas a cmo son las pre"untas del
pro%esor, cmo considera el error, etc! Por otro lado se considerar, adems de
la estructura conceptual y la metodol"ica, la #ue corresponde a la estructura
co"noscitiva, relacionada con el nivel de astraccin del su(eto puesto #ue
cual#uier concepto o in%ormacin nueva #ue se le presente al alumno slo
podr ser aprendido o retenido si en la estructura co"noscitiva del su(eto
e$isten conceptos ms inclusivos!
3os prolemas #ue atraviesan las prcticas docentes resultan comple(os
al involucrar a su(etos y procesos culturales y, en este sentido, imposiles de
ser solucionados slo con la implementacin de t4cnicas y procedimientos
mecanicistas! 'l no %ormar docentes teniendo en cuenta esta comple(idad,
resuelven de acuerdo a sus supuestos personales!
Creemos #ue la %ormacin de docentes no puede oviar la inclusin de
estrate"ias tanto de ensean)a como de aprendi)a(e, para de al">n modo
ve2iculi)ar el entramado conceptual espec+%ico de la 2istoria y las restantes
ciencias sociales! Se trata de propiciar una prctica avalada desde la teor+a,
#ue 2a"a #ue cada docente reencuentre el sentido y la satis%accin en sus
tareas cotidianas y en los resultados de los aprendi)a(es de los alumnos!
C!"&%"#*!( B4(#!(6
P%-('%&#6)( *#(#'.#")-%(6 caracter+sticas espec+%icas del
conocimiento 2istrico y social! 3a memoria y su importancia para la sociedad!
3a estructura conceptual! Conocimiento cient+%ico y conocimiento escolar en las
ciencias sociales! In%luencias ideol"icas y pol+ticas! Di%erentes versiones6
o%iciales, no o%iciales, alternativas! Criterios de seleccin del cient+%ico social!
3as VleyesV en las ciencias sociales! Di%erencia con las ciencias naturales! 3as
e$plicaciones intencionales! Interdisciplina, multidisciplina y transdisciplina en el
curr+culo!
C<
P%-('%&#6)( !+"#&#6)(6 3a construccin de las nociones espacio&
temporales! 3a 2istoria y las ciencias sociales como actividad de ra)onamiento!
Perspectivas actuales en el estudio del ra)onamiento! Solucin de prolemas
con sentido 2istrico!
P%-('%&#6)( *#*4&#)(6 3os conocimientos previos! %isconceptions o
ideas errneas! El aprendi)a(e de conceptos sociales6 caracter+sticas,
polisemia! Conceptos claves! 'lternativas para su or"ani)acin!
El concepto de tiempo 2istrico6 nociones temporales, investi"aciones
sore su comprensin, criterios de periodi)acin, cronolo"+a, duracin, camio,
representacin! Di%erentes calendarios! =odelos de temporalidad!
El concepto de espacio "eo"r%ico! Oisin de los alumnos de las ciencias
sociales y de la 2istoria como materias escolares!
Ensean)a de la causalidad! =ulticausalidad! Ensean)a de modelos
e$plicativos! 3a 2istoria como narracin, como relato! 3a econom+a como
proceso social! Estructura metodol"ica! Estrate"ias de ensean)a y recursos
didcticos! =odelos didcticos6 tradicional memor+stico, constructivo por
descurimiento, reconstructivo inte"rador! Prcticas positivas y antipositivas!
3as redes conceptuales! Pensar a partir de prolemas y en t4rminos de
cone$iones! 3a vida cotidiana como recurso didctico! 3os museos y sus
posiilidades didcticas! 3iteratura, m>sica, cine, videos como recursos
didcticos! *uevas %ormas de 2acer 2istoria (2istoria oral, 2istoria de las
mu(eres, micro2istoria, 2istoria de los (venes)6 su uso en el aula! E%em4rides y
actos escolares! 3ectura y produccin de im"enes! Inclusin de nuevas
tecnolo"+as6 multimedia, Internet, etc!
METODOLOG9A DE LA INVESTIGACIN HISTRICA: Cuarto ao, r4"imen
anual, ? 2s semanales
S?"&%(#( E/'.#)&#6)6
3a ensean)a de la metodolo"+a de la investi"acin tiene como o(eto
superar el concepto de investi"acin 2istrica como reducido a una
preocupacin erudita o contemplativa, sino #ue a trav4s de ella se pretende
C?
mostrar a la ciencia 2istrica como depsito de la memoria colectiva y la "u+a
para una prctica social!
Por lo dic2o anteriormente este espacio curricular tiene como propsito
permitir #ue los %uturos docentes analicen y apli#uen los nuevos en%o#ues en la
investi"acin 2istrica! Para ello, se 2ar 2incapi4 en los m4todos y t4cnicas de
produccin del conocimiento 2istrico y se anali)arn y evaluarn proyectos y
resultados de investi"aciones llevadas a cao a trav4s de distintas
metodolo"+as y t4cnicas!
El estudiante de nivel terciario dee prepararse para producir, Esto
supone el entrenamiento en la %ormulacin de prolemas e 2iptesis5 la
seleccin y re"istro de in%ormacin proveniente de %uentes primarias y
secundarias5 interpretacin y cr+tica de la in%ormacin5 presentacin y discusin
de resultados de investi"acin!
' trav4s de actividades de taller, se disear y desarrollar una
investi"acin 2istrica acotada!
C!"&%"#*!( B4(#!(:
=4todos y procedimientos de la investi"acin 2istrica! 3a produccin
del conocimiento 2istrico! 3as nuevas escuelas 2istricas y los nuevos
en%o#ues de investi"acin6 2istoria oral, de la vida cotidiana, de la mu(er, de las
mentalidades! 'nlisis, interpretacin y cr+tica de %uentes primarias y
secundarias! Fuentes escritas y las nuevas %uentes alternativas6 orales,
visuales y audiovisuales!
HISTORIA MUNDIAL III: 7ercer ao ? 2s semanales!
S?"&%(#( E/'.#)&#6)6
Este espacio curricular permitir a los %uturos docentes anali)ar
procesos, estructuras y su(etos 2istricos de esta 4poca! Ser presentado a
partir de dos n>cleos6 el ciclo de las revoluciones y el ciclo de la e$pansin
capitalista!
El ciclo de las revoluciones, pol+tica en Francia e industrial en In"laterra,
nos marcan el tiempo de la sociedad ur"uesa y nos permiten delimitar la
primera etapa del capitalismo europeo! Se a2ondar en el estudio de temas
#ue suscitan el mayor inter4s en la 2istorio"ra%+a actual y otros de %undamental
CC
importancia para la comprensin de este periodo! En el primer caso podemos
mencionar, entre otros, la Industriali)acin, naciones, movimiento orero,
imperialismo! En el se"undo6 lieralismo, socialismo, doctrina social de la
I"lesia, positivismo y evolucionismo!
Para el tratamiento de los contenidos, se su"iere la lectura de
ilio"ra%+a representativa de di%erentes en%o#ues 2istorio"r%icos y el traa(o
sistemtico con %uentes primarias espec+%icas, incluyendo oras literarias y
producciones art+sticas! Se recomienda e$plicar los procesos a partir de
di%erentes teor+as y modelos, anali)ar las relaciones entre di%erentes causas,
comparando las perspectivas de los su(etos 2istricos implicados!
De este modo, el %uturo pro%esor se apro$imar a los deates
2istorio"r%icos acerca del per+odo, utili)ando estrate"ias propias de la
investi"acin en este campo del conocimiento!
C!"&%"#*!( B4(#!(:
El mundo capitalista Etapa !""# $ !%!& 3a revolucin industrial!
Innovacin tecnol"ica, sociedad y cultura! Divisin social del traa(o! 3a
Bevolucin Francesa y las revoluciones lierales del si"lo NIN! El a%ian)amiento
de la ur"ues+a! *aciones y nacionalismos! 3a se"unda revolucin industrial y
la consolidacin de la econom+a capitalista! Colonialismo e imperialismo! 3a
internacionali)acin de la econom+a! 3a internacionali)acin de la econom+a! El
mundo de las ideas6 lieralismo, socialismo, doctrina social de la i"lesia,
positivismo y evolucionismo! 3a democracia como idea y como prctica! 'rte,
literatura y espacio cultural en el si"lo NIN5 las nuevas %ormas de e$presin
cultural!
HISTORIA AMERICANA II: 7ercer ao, r4"imen anual, E 2s semanales
S?"&%(#( E/'.#)&#6)6
Este espacio curricular permitir a los %uturos docentes anali)ar
procesos, estructuras y su(etos 2istricos de la 2istoria americana desde
CE
mediados del si"lo NIN al presente! Podr ser presentada a partir de los
si"uientes e(es o n>cleos temticos6 trans%ormaciones sociales, pol+ticas y
culturales en el conte$to de las econom+as primario& e$portadoras5 apo"eo y
crisis5 sur"imiento, apo"eo y crisis del modelo de sustitucin de importaciones5
los procesos de "loali)acin y re"ionali)acin! ' partir de estas prolemticas
se a2ondar en el estudio de temas #ue suscitan el mayor inter4s en la
2istorio"ra%+a actual6
- estructuras y su(etos en las econom+as a"rarias y mineras5
- deates en torno a la %ormacin de los Estados *acionales5 mi"raciones
y sectores populares!
- 3a crisis %inanciera de 0181 y la d4cada del <;, mani%estaciones de la
misma en 'm4rica latina5
- EE!99! y su relacin con 'm4rica 3atina a partir de los aos E;5
- El poder militar, re"+menes autoritarios y terrorismo de Estado5
- 3as pol+ticas de inte"racin6 *'F7' J =EBCGS9B!
Para el tratamiento de estos contenidos, se recomienda6
- la lectura comprensiva y cr+tica de ilio"ra%+a representativa de
di%erentes en%o#ues 2istorio"r%icos y el traa(o sistemtico con %uentes
primarias y espec+%icas5
- 2acer especial 2incapi4 en la e$plicacin de los procesos 2istricos a
partir de di%erentes teor+as y modelos5
- estalecer relaciones entre di%erentes causas y comparar las
perspectivas de los diversos su(etos 2istricos5
- estalecer las relaciones y vinculaciones con la 2istoria mundial, desde
un en%o#ue inte"rador!
De este modo, el %uturo docente se apro$imar a los deates
acad4micos acerca de los e(es o n>cleos temticos estudiados, utili)ando
estrate"ias propias de la investi"acin en este campo del conocimiento y
desarrollando actitudes para ensear procedimientos y conceptos vinculados
con el estudio del mismo!
C:
C!"&%"#*!( B4(#!(:
El modelo primario e$portador! 'u"e y a"otamiento del modelo primario
e$portador!
7rans%ormaciones pol+ticas6 re%ormas y revolucin! Deilidad
democrtica y re"+menes autoritarios! El pensamiento pol+tico, la democracia y
el autoritarismo! 7rans%ormaciones en la estructura econmica y social! El
Estado de Bienestar! 3as dictaduras militares! 3a reconstruccin de la
democracia! El proceso de "loali)acin y re"ionali)acin! El =ercosur!
Estados 9nidos como potencia mundial y su relacin con 'm4rica 3atina!
HISTORIA ARGENTINA I: 7ercer ao, r4"imen anual, C 2s semanales!
S?"&%(#( E/'.#)&#6)6
En este espacio curricular se aordaran con amplitud de criterio y el
mayor ri"or terico, metodol"ico y %actual los procesos 2istricos #ue se
desarrollan entre la crisis del sistema colonial espaol en el B+o de la Plata en
el >ltimo cuarto del si"lo NOII y la de%initiva consolidacin del capitalismo,
plasmado en con%ormacin del modelo de desarrollo a"roe$portador y del
proyecto lieral & oli"r#uico! En el trayecto de contenidos propuestos se
uscar la diversidad de %actores #ue le asi"naron a 4ste periodo un per%il
propio en el proceso de constitucin nacional5 resaltando en este la centralidad
de la cuestin re"ional, con particular 4n%asis en Santa Fe y en la realidad local!
Crisis, revolucin, cuestin re"ional, caudillos y autonom+as provinciales,
Estado nacional, modelo de desarrollo, r4"imen pol+tico, oli"ar#u+a, estructuras
y su(etos en la econom+a a"roe$portadora, etc!, son al"unos de los conceptos
claves #ue recorren este espacio curricular!

Para el tratamiento de estos contenidos , se recomienda6
- la lectura comprensiva y cr+tica de ilio"ra%+a representativa de
di%erentes en%o#ues 2istorio"r%icos y el traa(o sistemtico con %uentes
primarias espec+%icas!
- 2acer especial 2incapi4 en la e$plicacin de los procesos 2istricos a
partir de di%erentes teor+as y modelos,
- estalecer relaciones entre di%erentes causas y comparar las
perspectivas de los diversos su(etos 2istricos5
CK
- estalecer las relaciones y vinculaciones con la 2istoria mundial y
americana, desde un en%o#ue inte"rador!
De este modo, el %uturo docente se apro$imar a los deates
acad4micos acerca de los procesos estudiados, utili)ando estrate"ias propias
de la investi"acin en este campo del conocimiento y desarrollando actitudes
para ensear procedimientos y conceptos vinculados con el estudio del mismo!
C!"&%"#*!( B4(#!(:
'!(!) a !%!#* Con%lictos re"ionales! Centralismo y %ederalismo! El
deate entorno a la or"ani)acin nacional6 el papel de las ideas! 3as
trans%ormaciones en la sociedad y en la cultura! Formacin del Estado
*acional! Democracia restrin"ida y re%ormismo! Incorporacin de 'r"entina al
mercado mundial! El modelo a"roe$portador! 3a inmi"racin masiva!
TALLER DE INTEGRACIN AREAL6 7ercer ao, r4"imen anual, ? 2s semanales
S?"&%(#( %/'.#)&#6)
3a ensean)a de las Ciencias Sociales implica el reconocimiento de un
campo donde conver"en diversas disciplinas #ue estudian lo social desde
distintos n"ulos y a trav4s de di%erentes en%o#ues tericos L metodol"icos,
vinculados a un proceso de construccin de conocimientos donde impera la
discusin y la cr+tica! 3os contenidos escolares de las Ciencias Sociales deen
considerarse de una manera m>ltiple y no un+voca!
El 7aller de inte"racin areal con%ormar, en consecuencia, un lu"ar de
,encuentro. de las disciplinas a%ines en el estudio de la realidad social! 3os
contenidos #ue se seleccionen deern ser lo su%icientemente si"ni%icativos,
pudiendo responder a prolemticas #ue posiiliten el aorda(e desde las
Ciencias Sociales!
Este espacio curricular, pretende #ue se re%le$ione sore las posiles
%ormas de traa(ar el rea y cmo se pueden aordar los contenidos del Diseo
Curricular -urisdiccional del tercer ciclo de la E/B y los del nivel Polimodal,
desde el aporte de las di%erentes disciplinas #ue lo inte"ran!
C1
TEOR9A E HISTORIA DE LA HISTORIOGRAF9A: Cuarto ao, r4"imen anual, <
2s semanales!
S?"&%(#( E/'.#)&#6)6
Este espacio curricular permitir a los %uturos docentes anali)ar las
principales teor+as, corrientes y deates 2istorio"r%icos! Betomar la
prolemtica de la 2istoria planteada en la Introduccin a la Mistoria,
ampliando, revisando y actuali)ando la misma!
*o 2ay produccin 2istorio"r%ica sin teor+a #ue la sustente y no 2ay
teor+a #ue no sea el re%le(o de un conte$to socio& econmico y pol+tico
determinado! 3os contenidos de teor+a de la 2istoria constituyen el a"a(e del
pensamiento #ue sirve a la tarea del 2istoriador y de la 2istorio"ra%+a como
produccin re%erida a la Mistoria5 amas enmarcadas y entrela)adas por el
proceso 2istrico #ue el 2istoriador prota"oni)a!
Dentro de este conte$to se pro%undi)ar el anlisis de las corrientes
2istorio"r%icas de nuestro si"lo, especialmente de las >ltimas d4cadas, dando
4n%asis a la produccin de nuestro pa+s! Esta situacin de privile"io se dee a
#ue se considera necesario #ue los alumnos puedan conte$tuar y reali)ar una
lectura cr+tica de autores y posturas con las #ue traa(an en los distintos
espacios curriculares de la carrera y evaluar cr+ticamente los manuales de
Mistoria #ue usarn en sus prcticas como docentes!
Desde el punto de vista metodol"ico y partiendo de la nocin de #ue no
se conoce un autor si no se leen sus oras, ser conveniente iniciar el
desarrollo de cada momento 2istorio"r%ico con el anlisis de %ra"mentos,
cap+tulos, art+culos yFo liros de los autores ms reconocidos de todas las
4pocas, tratando de dilucidar cmo %ue su produccin, por #u4 %ue de esa
manera, a #ue marco terico responde y en #u4 proyecto socio& pol+tico se
inscrie! Se propone, adems, traa(ar con distintos autores #ue plantean un
anlisis cr+tico de la situacin 2istorio"r%ica actual!
C!"&%"#*!( B4(#!(:
E;
Filoso%+a y epistemolo"+a de la 2istoria! 3a 2istoria de la Mistoria!
Principales corrientes 2istorio"r%icas6 deates y en%o#ues! 3a renovacin de
'nnales! Corrientes 2istorio"r%icas en la 'r"entina! Benovacin 2istorio"r%ica
a partir del ao 01CC! 3a 2istoria econmica y social! Situacin actual de la
2istorio"ra%+a!
HISTORIA MUNDIAL IV: Cuarto ao, r4"imen anual, C 2s semanales!
S?"&%(#( E/'.#)&#6)6
Este espacio curricular permitir a los %uturos docentes anali)ar
procesos, estructuras y su(etos 2istricos del si"lo NN! E3 mismo podr ser
presentado como un si"lo corto y violento, en el #ue podemos di%erenciar tres
per+odos con caracter+sticas propias!
El 0D per+odo comien)a con la Primera /uerra mundial y marca el
derrume de la estructura decimonnica y la posicin central de Europa!
El 8D per+odo comprende el tiempo transcurrido entre los aos del %in
de la se"unda / "uerra =undial y mediados de la d4cada del :; y corresponde
al apo"eo del capitalismo y e$pansin del socialismo!
El <D per+odo se caracteri)a por la reestructuracin del Estado y la
econom+a a partir de la crisis de las ideolo"+as, el a"otamiento del Estado de
Bienestar, la disolucin del lo#ue sovi4tico y los avances de la tecnolo"+a!
Para el tratamiento de estos contenidos , se recomienda6
- la lectura comprensiva y cr+tica de ilio"ra%+a representativa de
di%erentes en%o#ues 2istorio"r%icos y el traa(o sistemtico con %uentes
primarias espec+%icas, incluyendo oras literarias y %ilmo"r%icas!
- 2acer especial 2incapi4 en la e$plicacin de los procesos 2istricos a
partir de di%erentes teor+as y modelos,
- estalecer relaciones entre di%erentes causas y comparar las
perspectivas de los diversos su(etos 2istricos!
De este modo, el %uturo docente se apro$imar a los deates
acad4micos acerca de los per+odos estudiados, utili)ando estrate"ias propias
de la investi"acin en este campo del conocimiento y desarrollando actitudes
para ensear procedimientos y conceptos vinculados con el estudio del mismo!
E0
C!"&%"#*!( B4(#!(:
El siglo ++ '!%!& al presente* 3a crisis en el pensamiento y la cultura!
3as "uerras mundiales! 3a revolucin Busa y el socialismo real! Fascismo y
na)ismo! El a%ian)amiento de la democracia! Crisis econmicas y
trans%ormaciones de la econom+a capitalista! El Estado de Bienestar! 3os
nuevos m4todos de or"ani)acin del traa(o! El escenario posindustrial! 3a
sociedad de consumo! 3os nuevos actores sociales! 3as van"uardias art+sticas
y literarias5 modernidad y posmodernidad! 3a descoloni)acin! El desarrollo y el
7ercer =undo! El colapso del socialismo real! 3a "loali)acin y el nuevo orden
mundial!
HISTORIA ARGENTINA II: Cuarto ao, r4"imen anual, C 2s semanales
S?"&%(#( E/'.#)&#6)6
Este espacio curricular permitir a los %uturos docentes anali)ar
procesos, estructuras y su(etos 2istricos de la 2istoria 'r"entina del si"lo NN!
Podr ser presentado a partir de tres e(es o n>cleos temticos 6 apo"eo y crisis
de la econom+a a"roe$portadora5 sur"imiento, apo"eo y crisis del modelo de
sustitucin de importaciones5 los procesos de "loali)acin y re"ionali)acin! '
partir de estos e(es se a2ondar en temas tales como6
- 'r"entina y sus v+nculos con la /ran Bretaa y los Estados 9nidos5
- industriali)acin y trans%ormaciones en la estructura econmica y social5
- el mundo del traa(o y la actividad sindical5
- la deilidad democrtica, los re"+menes autoritarios y los partidos
pol+ticos5
- la 2istoria reciente, la dictadura militar y la reconstruccin de la
democracia5
- trans%ormaciones culturales, nuevos escenarios, actores y estrate"ias
sociales5

Para el tratamiento de estos contenidos, se recomienda6
E8
- la lectura comprensiva y cr+tica de ilio"ra%+a representativa de
di%erentes en%o#ues 2istorio"r%icos y el traa(o sistemtico con %uentes
primarias espec+%icas, incluyendo oras literarias y %ilmo"r%icas5
- 2acer especial 2incapi4 en la e$plicacin de los procesos 2istricos a
partir de di%erentes teor+as y modelos5
- estalecer relaciones entre di%erentes causas y comparar las
perspectivas de los diversos su(etos 2istricos5
- estalecer las relaciones y vinculaciones con la 2istoria mundial y
americana, desde un en%o#ue inte"rador!
De este modo, el %uturo docente se apro$imar a los deates
acad4micos acerca de los e(es o n>cleos temticos estudiados, utili)ando
estrate"ias propias de la investi"acin en este campo del conocimiento y
desarrollando actitudes para ensear procedimientos y conceptos vinculados
con el estudio del mismo!
C!"&%"#*!( B4(#!(:
'!%!# a la actualidad* Democracia ampliada! Deilidad democrtica y
re"+menes autoritarios! 'u"e y a"otamiento del modelo a"roe$portador!
7rans%ormaciones en la estructura econmica y social! =i"raciones internas6
urani)acin, desarrollo del mercado interno, industriali)acin v+nculos con
/ran Bretaa y Estados 9nidos! El Estado de Bienestar! 3as dictaduras
militares! 3a reconstruccin de la democracia! El proceso de "loali)acin y
re"ionali)acin! 7rans%ormaciones culturales, nuevos escenarios, actores y
estrate"ias sociales!
HISTORIA CONTEMPORNEA DE ASIA Y AFRICA: Cuarto ao , r4"imen
anual, < 2s semanales
S?"&%(#( E/'.#)&#6)6
3a comple(a trama 2istrica de los pa+ses a%ricanos y asiticos se ira
incorporando en los espacios curriculares de las 2istorias mundiales I, II, III y
IO! Por ello este espacio curricular pro%undi)ar en su 2istoria ms reciente,
desde el proceso de descoloni)acin 2asta nuestros d+as, pudiendo tomarse
como e(es6
E<
- 3a "uerra %r+a y los con%lictos derivados de la luc2a ideol"ica y las
pretensiones de Estados 9nidos y 3a 9nin Sovi4tica de e(ercer su
in%luencia en los -venes Estados! El proceso de independencia en la India!
3a "uerra de 'r"elia y el Con"o! El lar"o proceso de la revolucin en C2ina!
3a "uerra en Indoc2ina! 'ctuacin de Francia y Estados 9nidos!
- El sur"imiento de -apn y su prota"onismo en occidente!
- 3os con%lictos re"ionales, por e(emplo6 entre IraW e Irn, los Pa+ses Hraes e
Israel, India y PaWistn, otros!
- Bealidades sociales, culturales, pol+ticas y econmicas di%erentes en el
actual proceso de "loali)acin! El caso de los ti"res asiticos!
Para el tratamiento de estos contenidos, se recomienda6
- la lectura comprensiva y cr+tica de ilio"ra%+a representativa de di%erentes
en%o#ues 2istorio"r%icos y el traa(o sistemtico con %uentes primarias
espec+%icas, incluyendo oras literarias y %ilmo"r%icas5
- 2acer especial 2incapi4 en la e$plicacin de los procesos 2istricos a partir
de di%erentes teor+as y modelos5
- estalecer relaciones entre di%erentes causas y comparar las perspectivas
de los diversos su(etos 2istricos!
De este modo, el %uturo docente se apro$imar a los deates
acad4micos acerca de la temticas aordadas, utili)ando estrate"ias propias
de la investi"acin en este campo del conocimiento y desarrollando actitudes
para ensear procedimientos y conceptos vinculados con el estudio de las
mismas!
C!"&%"#*!( B4(#!(:
El proceso de descoloni)acin en 'sia y H%rica! 'yuda econmica y
propa"anda ideol"ica de Estados 9nidos y la 9nin Sovi4tica! Inestailidad
pol+tica, "olpes militares, revoluciones y "uerras6 en 'r"elia y en el Con"o! El
con%licto 4lico en Corea y Oietnam! 3os con%lictos en =edio Griente6 Entre IraW
e Irn, los Estados Hraes e Israel! El lar"o proceso de la revolucin en C2ina!
3a recuperacin de -apn, su prota"onismo actual! Bealidades sociales,
pol+ticas y econmicas di%erentes de los pa+ses de 'sia y H%rica y su insercin
en la /loali)acin!
E?
EL TRAYECTO DE LA PRCTICA
S?"&%(#( %/'.#)&#6)6
Desde esta propuesta se aspira a redimensionar la concepcin de la
prctica docente dentro del curriculum!
Consideramos el trayecto como una secuencia %ormativa centrada en la
construccin de las prcticas docentes, entendiendo a estas como un con(unto
de procesos comple(os y multidimensionales #ue e$ceden la de%inicin clsica
#ue las asimila e$clusivamente a las prcticas de la ensean)a y a la tarea de
dar clase!
7radicionalmente se 2a conceido a la prctica como accin docente
dentro del marco del aula, y dentro de esta accin como lo relativo al proceso
de ensear! En el marco de esta propuesta, en camio, el concepto de prctica
docente alcan)a tami4n otras dimensiones6 la prctica& como concepto y
como accin& se desarrolla en los mitos del aula, de la institucin y del
conte$to!
'prender a ser maestro o pro%esor implica ,no solo aprender a ensear, sino
tami4n aprender las caracter+sticas, si"ni%icados y %uncin social de la
ocupacin.
0<
! 's+ pues, este trayecto tiene una importante laor sociali)adora, y
el 4n%asis estar puesto en la ampliacin de la concepcin de las prcticas
incorporando todas a#uellas tareas #ue un docente reali)a en la institucin
escolar y en su conte$to! En tanto ,construccin., implicar la apro$imacin
sistemtica a la realidad socioeducativa y las prcticas docentes mediante la
apropiacin de di%erentes estrate"ias de otencin y mane(o de in%ormacin y
diversos procesos de pensamiento y traa(o #ue estarn presentes en sus
mitos de desempeo! Puesto #ue los 2ec2os no 2alan por s+ mismos, sino
a trav4s de los conceptos y procedimientos de aorda(e #ue orientan y
permiten la lectura de 4stos, el aorda(e de la realidad educativa se reali)ar a
trav4s de cate"or+as de anlisis y procedimientos propios de la investi"acin
educativa en sus diversas %ormas y modalidades! Para identi%icar las
13 CG*7BEB'S DG=I*/G, -6 ,De estudiante a pro%esor! Sociali)acin y ensean)a en las prcticas de
ensean)a., en Bevista de Educacin *D 8K8, =adrid, 01K:, pa"!8;?!
EC
dimensiones de la realidad comple(a y multidimensional de las prcticas
docentes, ser central el traa(o con los interro"antes propios de los di%erentes
"rupos de cursantes y sus 2iptesis anticipatorias previas, es decir, partir de
al"unas pre"untas yFo e(es estructurantes de la mirada diri"idos tanto a
anali)ar aspectos desconocidos de la prctica cotidiana como a
,prolemati)ar. aspectos conocidos no cuestionados o considerados naturales!
Este trayecto de prctica docente se desarrollar desde primer ao de
la carrera! '2ora ien, plantear un contacto con la realidad educativa desde los
inicios no si"ni%ica necesariamente la presencia del %uturo docente en las
instituciones educativas de destino desde los primeros d+as de su %ormacin, ni
tampoco multiplicar las visitas a los distintos mitos donde se reali)an las
acciones docentes (aulas, patios, laoratorios, etc)! El valor %ormativo de la
presencia del %uturo docente en las escuelas reside sore todo en la
(#(&%$)&##*)* del aorda(e y en la -%5.%/#," -?&#) sore la realidad
educativa considerada como 0" &!*! *#"4$#!> )$7#)"&%> !$'.%C!> y 4ste
es el propsito #ue persi"ue la inclusin temprana de la prctica de la
ensean)a en el tramo inicial de la %ormacin docente!
En s+ntesis, el trayecto de prctica docente en esta propuesta se
caracteri)a por6
la adopcin de una concepcin de la teor+a y la prctica como relacionadas
entre s+ de una manera #ue es ,rec+procamente constitutiva. (no 2ay,
entonces, predominio de una sore la otra)5
la toma, como punto de partida, de la oservacin e inda"acin sistemtica
de las prcticas educativas reales y concretas5
la incorporacin de la teor+a a ese proceso de re%le$in como una
construccin conceptual desde la cual es posile leer la prctica y
significarla , como una 2erramienta conceptual para cuestionar la prctica, y
ser cuestionada a su ve) por la prctica5 no como una construccin
conceptual #ue impera sore la prctica constituy4ndola, ni como una
construccin astracta de la #ue deen deducirse consecuencias aplicativas
dudosas o sospec2adas de imposiles5
EE
la adopcin de una concepcin de las prcticas docentes no slo como
prcticas ulicas, sino como prcticas pro%esionales institucionali)adas5
la consideracin de las prcticas docentes como acciones situadas y
conte$tuali)adas5
la incorporacin de 2erramientas metodol"icas propias de la investi"acin
educativa como instrumentos operativos para el aorda(e sistemtico de las
prcticas!
O-+)"#3)#," *%. &-)@%&!6
El 7rayecto de Prctica Docente est constituido por cinco espacios
curriculares6 cuatro talleres, uno por cada ao de la carrera, y un Seminario de
Inte"racin y S+ntesis en cuarto ao!
El diseo curricular de este trayecto ser elaorado por cada institucin
educativa, teniendo en cuenta sus particularidades, su conte$to, las
caracter+sticas de sus relaciones con otras instituciones educativas del nivel de
destino del %uturo docente, y las caracter+sticas del alumnado!
Para cada uno de los talleres se prevern actividades #ue ase"uren la
coordinacin de 4stos con los restantes espacios curriculares del
correspondiente ao de la carrera en los tres campos de la %ormacin docente
inicial!
El aorda(e de las prcticas ulicas y las prcticas institucionales como
o(etos de inda"acin y re%le$in, ser simultneo, en tanto #ue las unas no se
constituyen ni se reali)an sino en una interdependencia con las otras!
3a presencia del %uturo docente en la institucin escolar del nivel de
destino, y la asuncin "radual de las %unciones propias del rol docente, se 2ar
en %orma paulatina en un proceso espiralado, en el #ue cada tramo permite
retomar, resi"ni%icar y comple(i)ar lo traa(ado en el tramo anterior!
3a evaluacin del trayecto de prctica se reali)ar principalmente a
trav4s de un se"uimiento continuo del %uturo docente, si ien se estalecern
instancias de evaluacin sumativa, se">n lo estalecido para los espacios
E:
curriculares con modalidad de talleres y los seminarios, a los %ines de la
promocin y la acreditacin de los saeres! Estas instancias de evaluacin
(traa(os prcticos y parciales) ad#uirirn en este trayecto las %ormas
particulares #ue me(or se adecuen a sus caracter+sticas propias!
En el Seminario de Inte"racin y S+ntesis, el %uturo docente dar cuenta
por escrito (a(o la %orma de un in%orme mono"r%ico) de las cuestiones tericas
y metodol"icas #ue aord durante todo el desarrollo del trayecto de prctica!
C!"&%"#*!(:
El diseo curricular institucional del 7rayecto de prctica docente
inte"rar contenidos de los tres campos de la %ormacin docente inicial!
Se incluirn adems contenidos re%eridos a la investi"acin educativa6
sus caracter+sticas, sus modalidades, su prolemtica epistemol"ica propia y
su metodolo"+a!
OTROS ESPACIOS
En este Diseo Curricular Base se 2an incluido espacios curriculares
cuya ra)n de ser estria en dar lu"ar a propuestas propias de cada IFD, #ue
per%ilen las caracter+sticas de su identidad institucional en relacin con su
conte$to, y propendan a la autonom+a institucional!
Estos espacios son de dos tipos6
Espacio curricular opcional (ECG), de los cuales se 2ar una o%erta de 8 (dos),
a %in de #ue los alumnos puedan ele"ir uno para cursar!
Espacio de de%inicin institucional (EDI), de cursado oli"atorio para los
alumnos, representa la decisin institucional de acentuar determinados
aspectos de la %ormacin inicial o compensar ciertas deilidades reconocidas
en el Proyecto Educativo Institucional!
El diseo curricular de estos espacios podr 2acerse con diversas
modalidades de or"ani)acin, y sus contenidos podrn corresponden a
cual#uiera de los tres campos de la %ormacin docente inicial o ien
atravesarlos! El proyecto curricular de estas ctedras, as+ como los
EK
%undamentos #ue (usti%ican la propuestas curricular, deern asentarse en el
Diseo Curricular Institucional!
R<GIMEN DE CORRELATIVIDADES
PARA RENDIR DEBE TENER APROBADA
S%+0"*! A2!
Mistoria =undial II Mistoria =undial I
/eo"ra%+a 'mericana y 'r"entina Introduccin al Conocimiento /eo"r%ico
Didctica Espec+%ica de las Ciencias Sociales y
de la Mistoria
Peda"o"+a y
7eor+a del Curr+culo y Didctica
T%-%- A2!
Mistoria =undial III Mistoria =undial II
Mistoria 'mericana II Mistoria 'mericana I
Mistoria =undial II!
/eo"ra%+a 'mericana y 'r"entina
Mistoria 'r"entina I Mistoria =undial II! Mistoria 'mericana I
7aller de inte"racin areal Introduccin al conocimiento 2istrico
Introduccin al conocimiento "eo"r%ico
Fundamentos de 'ntropolo"+a y
Sociolo"+a
Fundamento de Ciencia Pol+tica y de
Econom+a!
Didctica Espec+%ica de las Ciencias
Sociales y de la Mistoria!
C0)-&! A2!
7eor+a e Mistoria de la Mistorio"ra%+a Introduccin al conocimiento 2istrico
Mistoria =undial IO Mistoria =undial III
Mistoria 'r"entina II Mistoria 'mericana I
Mistoria Contempornea de 'sia y H%rica Mistoria =undial I
Mistoria =undial II
Mistoria =undial III
E1
CAMPOS DE LA FORMACIN GENERAL PEDAGGICA Y DE LA FORMACIN
ESPECIALIAADA
P)-) -%"*#- T%"%- )'-!7)*)
Pol+tica e 2istoria educativa ar"entina Peda"o"+a
Gr"ani)acin y "estin institucional Peda"o"+a
Didctica Espec+%ica Peda"o"+a
7eor+a del Curr+culo y Didctica
Rtica pro%esional Filoso%+a
Psicolo"+a y Cultura del 'lumno Psicolo"+a Educativa
TRAYECTO DE PRCTICA:
3a aproacin de cada uno de los talleres #ue componen este trayecto,
es condicin para cursar el si"uiente!
Para cursar el 7aller de docencia III es condicin tener aproado el 0D
ao completo, y re"ulari)adas las materias de cursado re"ular
(presencial y semipresencial) de 8D ao!
Para cursar el Seminario de Inte"racin y S+ntesis, es condicin 2aer
aproado los 7alleres de docencia I, II y III!
Para cursar el 7aller de docencia IO, es condicin tener re"ulari)adas las
materias de cursado re"ular (presencial y semipresencial) de <D ao, y
tener aproados los si"uientes espacios curriculares6
- Peda"o"+a
- 7eor+a del curr+culo y Didctica
- Psicolo"+a Educativa
- Pol+tica e 2istoria educativa ar"entina
- Gr"ani)acin y "estin institucional
- Psicolo"+a y cultura del alumno
- Didctica Espec+%ica
- Espacios curriculares del Campo de la Formacin Grientada de 0D
y 8D ao!
- 7alleres y Seminarios de <D ao!
SISTEMA DE EVALUACIN Y PROMOCIN
:;
1) En el Plan de Estudios de la carrera de Pro%esorado para 7ercer Ciclo de la
Educacin /eneral Bsica y Educacin Polimodal en Mistoria e$isten tres
%ormatos
0?
de espacios curriculares, denominados materias
1&
, seminarios y
talleres!
2) Para cursar las materias carrera del Pro%esorado para 7ercer Ciclo de la
Educacin /eneral Bsica y Educacin Polimodal en Mistoria, los Institutos
Superiores admitirn tres cate"or+as de alumnos6 a) lires, ) re"ulares con
cursado presencial y c) re"ulares con cursado semi&presencial! Para cada
una de estas cate"or+as se determinan las si"uientes condiciones de
re"ulari)acin, evaluacin y promocin6
2.1. 3IBBE6 reali)a los aprendi)a(es correspondientes al desarrollo de
una materia sin asistencia a clase! Si ien conserva el derec2o de
asistir a clases en calidad de oyente, no reali)a traa(os prcticos
ni e$menes parciales! 3a aproacin de la materia
correspondiente ser por e$menes ante triunal, con a(uste a la
ilio"ra%+a indicada previamente en el proyecto curricular de la
ctedra!
2.2. BE/93'B CG* C9BS'DG PBESE*CI'36 re"ulari)a el cursado
de las materias mediante el cumplimiento del :CX de la asistencia
a clases y la aproacin del :;X de los 7raa(os Prcticos
previstos en el proyecto curricular de la ctedra! 3a aproacin
ser con e$amen %inal ante triunal!
2.3. BE/93'B CG* C9BS'DG SE=IPBESE*CI'36 re"ulari)a el
cursado de las materias mediante el cumplimiento del ?;X de la
asistencia y la aproacin del 0;;X de los 7raa(os Prcticos
14 9n espacio curricular delimita un con(unto de contenidos seleccionados para ser enseados y
aprendidos durante un per+odo de tiempo determinado, articulados en %uncin de ciertos criterios #ue le
dan co2erencia interna, y constituye una unidad de acreditacin de aprendi)a(es!
15 Se 2a adoptado la denominacin de ,materia. su"erida en el "losario del documento '(ropuesta de
a)ance en el proceso de definicin curricular*institucional de los +F#!, (Seminario Cooperativo para la
7rans%ormacin de la Formacin Docente, Bs! 's!, diciemre de 011:) para denominar a los espacios
curriculares #ue se or"ani)an con un criterio disciplinar! 3as denominaciones de seminarios, talleres y
laboratorios, en camio, desi"nan los espacios en %uncin de su modalidad de or"ani)acin!
:0
previstos en el proyecto curricular de la ctedra! 3a aproacin
ser con e$amen %inal ante triunal!
3) En la carrera de Pro%esorado para 7ercer Ciclo de la Educacin /eneral
Bsica y Educacin Polimodal en Mistoria cada alumno podr cursar 2asta
el <;X de las materias con cate"or+a de libre, y 2asta el <;X de las
materias con cate"or+a de regular con cursado semi*presencial! 3as
restantes materias deer cursarlas con cate"or+a de regular con cursado
presencial!
4) 3os seminarios podrn ser cursados solamente con cate"or+a de alumnos
regulares, ya sea con cursado presencial o semi*presencial! 3os seminarios
se aproarn mediante la presentacin de una mono"ra%+a y su de%ensa oral
ante el pro%esor a car"o de la ctedra! ' los e%ectos del re"istro en las actas,
la mono"ra%+a se cali%icar como e$amen escrito y se asentar la nota
correspondiente5 mientras #ue la de%ensa oral se considerar e$amen oral!
5) 3os talleres slo podrn ser cursados con cate"or+a de regulares con
cursado presencial! 3os talleres tendrn promocin directa, mediante el
cumplimiento de los si"uientes re#uisitos6 a) aproacin del 0;;X de los
7raa(os Prcticos, #ue sern un m+nimo de 8 (dos) por cada cuatrimestre,
y se aproarn con cali%icacin de < (tres) puntos en la escala de ; a C
puntos! ) 'proacin de la totalidad de los e$menes parciales, #ue sern
al menos 8(dos), uno por cada cuatrimestre, y se aproarn con nota no
in%erior a <(tres) puntos, en la escala de ; a C puntos! 3os alumnos #ue
resultaren apla)ados tendrn derec2o a un e$amen recuperatorio por cada
e$amen parcial! 3os alumnos #ue no alcan)aren la promocin directa
podrn presentarse a e$menes %inales, en condiciones id4nticas a los
alumnos re"ulares con cursado presencial, en los dos turnos de e$menes
inmediatamente posteriores a la %ec2a de %inali)acin del cursado!
7ranscurrido ese per+odo, deern recursar el taller!
6) En cada Instituto de Formacin Docente, el Conse(o 'cad4mico (u r"ano
de "oierno de similares %unciones) estalecer, para cada co2orte, cules
espacios curriculares podrn ser cursados con cada una de las cate"or+as
:8
estalecidas en los +tems < y ?! En el Diseo Curricular Institucional se
incluirn las decisiones tomadas en tal sentido con sus correspondientes
%undamentos, y se ase"urar la o%erta de espacios para las tres cate"or+as!
7) 3os alumnos deern inscriirse a cada espacio curricular optando por una
de las cate"or+as se">n lo previsto en el +tem E, en el per+odo
correspondiente a la se"unda #uincena del mes de mar)o! 7ranscurrido ese
lapso, los alumnos lires podrn solicitar camio de cate"or+a solamente
durante el primer mes de desarrollo de las clases del ciclo lectivo
respectivo! 3os alumnos inscriptos como re"ulares con cursado presencial o
re"ulares con cursado semi&presencial, #ue una ve) comen)ado el per+odo
de clases, no pudieren reunir las condiciones e$i"idas por la cate"or+a de su
eleccin por ra)ones "raves personales yFo laorales, podrn solicitar
camio de cate"or+a para pasar a la de re"ular con cursado semi&presencial
o lire, se">n sea el caso! Dic2a solicitud deer %ormularse por escrito
e$plicitando las ra)ones #ue la motivan y acompaada, si cae, de las
correspondientes certi%icaciones, y ser resuelta por el Conse(o 'cad4mico!
8) 3a modalidad de los e$menes %inales ser oral, e$cepto en los casos en
#ue las caracter+sticas de los contenidos del espacio curricular
correspondiente 2a"an aconse(ale optar por al"una de las modalidades
si"uientes6
a) Gral y de desempeo6 consistente en la demostracin por el alumno de
una accin o dispositivo de acciones, uso de instrumentos, aplicacin de
manioras t4cnicas, etc! Se utili)ar en a#uellos espacios curriculares a
los #ue les sea propio la evaluacin de procedimientos espec+%icos! ' los
e%ectos del re"istro en actas de consi"nar como oral!
b) Escrito6 se utili)ar en a#uellos espacios curriculares a los #ue les sea
propio la competencia para la comunicacin escrita, o cuyos contenidos
2a"an necesaria la reali)acin de clculos escritos, e$presiones "r%icas
de los datos, etc!
:<
c) Se podrn cominar e$menes escritos y orales en los espacios a los
cuales les sea propio la evaluacin de competencias para la
comunicacin tanto escrita como oral!
El Conse(o 'cad4mico estalecer, a propuesta de cada ctedra, la
modalidad a aplicar en cada espacio curricular!
1) 3a nota de aproacin del espacio curricular ser la del e$amen %inal, o la
del promedio de los e$menes %inales cuando se 2ayan cominado las
modalidades escrita y oral! 3a nota de los e$menes orales ser un n>mero
entero! 3a nota de los e$menes escritos podr contemplar una slo una
%raccin de ;,C;! 3os promedios de e$menes escritos y orales se consi"narn
e$actamente con los decimales resultantes!
T9TULO A OTORGAR
Pro%esor de 7ercer Ciclo de la Educacin /eneral Bsica y de la
Educacin Polimodal en Mistoria!
COMPETENCIAS PARA EL E;ERCICIO DE LA DOCENCIA
ESC9E3'S DE E*SES'*A' =EDI' & ESC9E3'S DE E*SES'*A'
=EDI' P'B' 'D937GS & *IOE3 E!/!B! (<er! CIC3G) L ED9C'CI@*
PG3I=GD'36

DGCE*7E6 'r"entina Contempornea5 Ciencias Sociales (Educacin

C+vica)5 Ciencias Sociales (Mistoria)5 Ciencias Sociales (Mistoria, /eo"ra%+a e
Instruccin C+vica)5 Ciencias Sociales (Mistoria, /eo"ra%+a, Educacin
C+vica)5 Ciencias Sociales5 Educacin C+vica5 Educacin Democrtica5
Estructuras Econmicas y Sociales de la Bep>lica 'r"entina5 Estudio de la
Bealidad *acional5 Estudio de la Sociedad y de la Cultura5 Estudio Social
Contemporneo5 EstudioFs SocialFes y EconmicoFs ContemporneoFs5
Estudios Sociales y Contemporneos5 Estudios Sociales y Econmicos
'r"entinos5 Estudios Sociales y Econmicos Be%eridos a la Bep>lica
:?
'r"entina5 Estudios Sociales y Econmicos5 Formacin C+vica5 Formacin
Rtica y Ciudadana5 Formacin Mumana5 Formacin =oral y C+vica5
Formacin *acional5 Mistoria de las Ideas Pol+ticas y Econmicas
'r"entinas5 Mistoria 'r"entina (Instituciones Pol+ticas y Sociales)5 Mistoria
'r"entina I y II5 Mistoria 'r"entina5 Mistoria de la Cultura 9niversal5 Mistoria
de la Industria y el Comercio5 Mistoria de las Ideas Pol+ticas y Econmicas
=undiales5 Mistoria de las Instituciones 'r"entinas y 'mericanas5 Mistoria
Econmica 'r"entina5 Mistoria Econmica y Social 'r"entina y 'mericana5
Mistoria 9niversal 'nti"ua, =edia, =oderna y Contempornea5 Mistoria y
Doctrina de la Cooperacin5 Mistoria I y II5 Mistoria5 Introduccin a las
Ciencias Sociales5 Introduccin al Derec2o y Formacin C+vica5 Introduccin
al Estudio de la Sociedad y la Cultura5 3atinoam4rica Contempornea5
Proyecto de Servicio5 Proyecto de Investi"acin e Intervencin Socio&
comunitaria (=odalidad Mumanidades y Ciencias Sociales)5 Seminario5
7alleres re%eridos a la especialidad!&
M'BI3I7'*7E6 Econom+a5 Mistoria de las Comunicaciones5 Mistoria del 'rte5
Instruccin C+vica y Derec2o 9sual5 Instruccin C+vica5 Sociolo"+a5 Ciencias
Pol+ticas!
ESC9E3'S DE ED9C'CIG* 7EC*IC' (*IOE3 SEC9*D'BIG) & *IOE3
E!/!B! (<er! CIC3G) L ED9C'CI@* PG3I=GD'36

DGCE*7E6 Ciencias Sociales (Mistoria y /eo"ra%+a)5 Ciencias Sociales

(Mistoria, /eo"ra%+a, Educacin C+vica)5 Ciencias Sociales (Mistoria)5
Ciencias Sociales5 Educacin C+vica5 Educacin Democrtica5 Estudios de la
Bealidad *acional5 Estudios Sociales5 Formacin C+vica5 Formacin Rtica y
Ciudadana5 Formacin =oral y C+vica5 Formacin *acional5 Mistoria
'r"entina (Instituciones Pol+ticas y Sociales)5 Mistoria 'r"entina5 Mistoria de
:C
la Ciencia y de la 74cnica5 Mistoria de la Cultura e Instituciones 'r"entinas5
Mistoria de la Cultura 9niversal5 Mistoria de la Cultura y las Instituciones
'r"entinas5 Mistoria de la Industria y el Comercio5 Mistoria de las
Civili)aciones5 Mistoria de las Instituciones 'r"entinas y 'mericanas5 Mistoria
de las Instituciones5 Mistoria del Estado y de la Sociedad 'r"entina5 Mistoria
del Estado y la Sociedad 'r"entina5 Mistoria Econmica Social5 Mistoria
Econmica y Social 'r"entina5 Mistoria Econmica y Social 9niversal5
Mistoria I y II5 Mistoria y Civismo5 Mistoria5 Proyecto de Investi"acin e
Intervencin Socio&comunitaria (=odalidad Mumanidades y Ciencias
Sociales)!&
M'BI3I7'*7E6 Ciencias Pol+ticas5 Econom+a5 Mistoria 'r"entina ('rtes,
3etras, etc!)5 Mistoria de las Comunicaciones5 Mistoria y /eo"ra%+a 7ur+stica5
Instruccin C+vica y Derec2o 9sual5 Instruccin C+vica5 Sociolo"+a!&
ESC9E3'S DE 'B7E (OIS9'3ES & 7E'7BG & CI*E & D'*A'S) &
*IOE3 E!/!B! (<er! CIC3G) L ED9C'CI@* PG3I=GD'36

DGCE*7E6 Ciencias Sociales (Mistoria)5 Ciencias Sociales5 Formacin

C+vica5 Formacin Rtica y Ciudadana5 Formacin =oral y C+vica5 Mistoria5
Proyecto de Investi"acin e Intervencin Socio&comunitaria5 (=odalidad
Mumanidades y Ciencias Sociales)!&
M'BI3I7'*7E6 Ciencias Pol+ticas5 Econom+a5 Mistoria Cultural del 7eatro
'r"entino5 Mistoria de la Cultura y el 7eatro5 Mistoria del 'rte5 Mistoria del
7eatro I, II y III5 Instruccin C+vica5 Prolemtica de la Cultura *acional5
Sociolo"+a!&
:E
CE*7BGS DE C'P'CI7'CIG* 3'BGB'3 (CEC3'), ED9C'CIG*
7EC*IC' (C9BSGS DE C'P'CI7'CIG*) J ED9C'CIG* *G
FGB='36

DGCE*7E6 Ciencias Sociales5 Cultura /eneral y Formacin C+vica5 Cultura

/eneral5 Formacin C+vica y Cristiana5 Mistoria del Comercio y las
Pro%esiones =ercantiles5 Mistoria!&
M'BI3I7'*7E6 Introduccin a la Mistoria del 'rte!&
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