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ABORDAGENS DO DESENVOLVIMENTO SUSTENTVEL EM

CURSOS DE ENGENHARIA
Ana Lcia da Fonseca Bragana Pinheiro - almonteiro@mackenzie.com.br
Universidade Presbiteriana Mackenzie - UPM
Universidade Anhembi Morumbi
Rua Casa do Ator, 45 V. Olmpia
04546-900 So Paulo, SP
Antonio Carlos da Fonseca Bragana Pinheiro - acbraganca@yahoo.com.br
Universidade Anhembi Morumbi;
Centro Federal de Educao Tecnolgica de So Paulo CEFETSP;
Faculdade de Tecnologia de So Paulo FATECSP-CEETPS.
Rua Pedro Vicente, 625 Canind
01109-010 So Paulo, SP
Resumo: Uma das grandes preocupaes do homem neste incio de sculo XXI a utilizao
criteriosa dos recursos presentes no meio ambiente. Com o atual nvel de desenvolvimento
tecnolgico foi possvel determinar as interferncias ambientais, decorrentes das atividades
de engenharia que resultaram em impactos diversos nos meios fsico, biolgico e antrpico.
Uma das preocupaes que surge na formao profissional dos engenheiros proporcionar
uma viso multidisciplinar integrada dos recursos utilizados em suas atividades. Em
determinadas atividades de engenharia, pode-se ter a utilizao de materiais, cuja fabricao
pode interferir diretamente nas condies ambientais. Algumas aes governamentais foram
protocoladas para possibilitar o desenvolvimento sustentvel, como a Agenda 21, que foi o
principal documento do Rio Eco-92, Conferncia das Naes Unidas sobre Meio Ambiente e
Desenvolvimento Humano ou mesmo a insero de disciplinas como Cincias Ambientais
pelas Diretrizes Curriculares do Ministrio da Educao. Este trabalho apresenta a
importncia da abordagem sistmica dos cursos de engenharia visando o desenvolvimento
sustentvel, bem como apresenta sugestes de temas e abordagens que possam estimular no
educando a conscincia para a imperiosa necessidade do desenvolvimento sustentvel.
Palavraschave: Desenvolvimento Sustentvel, Meio Ambiente, Educao Ambiental
1. INTRODUO
O profissional formado em engenharia deve ser capacitado para o desenvolvimento
sustentvel. As Diretrizes Curriculares para os cursos de graduao em engenharia indicam
que a formao do engenheiro deve ser generalista, humanista, crtica e reflexiva, de maneira
a capacita-lo a absorver e desenvolver novas tecnologias, estimulando a sua atuao crtica e
criativa na identificao e resoluo de problemas, considerando os seus aspectos polticos,
econmicos, sociais, ambientais e culturais, com viso tica e humanstica, em atendimento s
demandas da sociedade. As Diretrizes Curriculares ainda citam, no caso especfico da rea
ambiental, as competncias e habilidades gerais de (MEC, 2002):
Avaliar o impacto das atividades da engenharia no contexto social e ambiental.
As diretrizes curriculares para os cursos de graduao em engenharia vm ao encontro s
determinaes da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n 9.394/96), no
captulo 8, onde a educao superior tem por finalidade ( INEP, 1996; SRIO et al., 2001;
SOUZA & SILVA, 1997; VALENTE, 2000):
Incentivar o trabalho de pesquisa e investigao cientfica, visando o desenvolvimento
da cincia e da tecnologia e da criao e difuso da cultura, e, desse modo,
desenvolver o entendimento do homem e do meio em que vive;
Promover a divulgao de conhecimentos culturais, cientficos e tcnicos que
constituem patrimnio da humanidade e comunicar o saber atravs do ensino, de
publicaes ou de outras formas de comunicao;
Estimular o conhecimento dos problemas do mundo presente, em particular os
nacionais e regionais, prestar servios especializados comunidade e estabelecer com
esta uma relao de reciprocidade.
Para a capacitao profissional, o aluno de cursos de graduao em engenharia, deve no
s incorporar conhecimentos acerca de servios, tcnicas e produtos na sua rea de
conhecimento e atuao, mas, tambm, conhecimentos acerca das dimenses antrpicas
(cultural, social e econmica) e bitica (faunstica e florstica) da rea de insero e de
influncia de suas aes como profissional de engenharia.
A viso cartesiana que levou especializao setorial, embora muito tenha contribudo
para o desenvolvimento tecnolgico, resultou em uma concepo fragmentada, mecanicista e
determinstica do desenvolvimento. Tal fato resultou na formao organizacional de
departamentos especializados que muitas vezes buscam, ainda, verbas e solues para
questes pontuais, sem a devida viso sistmica, o que pode decorrer em ineficcia social e
desperdcio econmico. Isto pode ser observado, por exemplo, quando se procura solucionar
os problemas ambientais urbanos como as enchentes, os congestionamentos, a poluio
atmosfrica e hdrica sem que haja uma reflexo sobre a questo do uso e ocupao do solo.
O pensamento cartesiano, pode ser percebido tambm na rea econmica, que adquiriu
caractersticas de cincia exata, quantificvel por meio de parmetros monetrios. O
desenvolvimento passou ento a ser avaliado pela produo, distribuio e consumo de
riquezas, ou seja, pelo mximo de consumo e de produo.
Assim, como destaca Yassuda (1995), a Engenharia deixou de ser entendida como uma
[...] atividade profissional que tem por misso controlar e utilizar economicamente os
materiais e as energias da natureza, apoiada em conhecimentos cientficos e orientada por
bom-senso, com o objetivo de promover o progressivo bem-estar humano , para ser
valorizada como uma [...] atividade profissional que tem por misso controlar e utilizar os
materiais e as energias da natureza, apoiada em conhecimentos cientficos, com o objetivo de
realizar empreendimentos de mximo rendimento econmico - financeiro.
Dessa forma, a engenharia como uma cincia exata, analtica, buscou adotar como modelo
decisrio para os seus empreendimentos o critrio de mximo rendimento econmico-
financeiro. Seguindo o modelo de desenvolvimento adotado, excluda a anlise qualitativa,
em suas dimenses ecolgicas, sociais e psicolgicas.
Alm disso, a viso cartesiana da natureza, permitiu a concepo do uso do conhecimento
cientfico para o seu domnio, o que resultou em crises ambientais de propores
imprevisveis. Tal crise poder ser superada se, como destaca Capra (1982), o pensamento
cartesiano puder ser substitudo pela viso holstica ecolgica.
Na primeira metade do sculo XX, os avanos na rea da biologia permitiram entender a
natureza dentro de uma concepo sistmica, formada por ecossistemas cuja principal
caracterstica a troca contnua de matria e energia. Tais interaes so observadas em
populaes que esto em equilbrio dinmico, de competio e mtua dependncia. O
entendimento da natureza no linear dos percursos e interligaes observados nos
ecossistemas, dentro de uma viso sistmica, permite inferir a possibilidade de qualquer
perturbao ser propagada e ampliada a todo o sistema ambiental.
Dentro dessa nova concepo, o modelo de desenvolvimento adotado comeou a ser
questionado em escala mundial a partir de 1972, quando da realizao da Conferncia das
Naes Unidas sobre o Ambiente Humano, culminando com as exigncias ambientais para a
concesso de financiamentos, por parte do Banco Mundial, do Banco Interamericano de
Desenvolvimento (BID) e de outras agncias financeiras, a partir de ento. Destaca-se que tais
exigncias tambm decorreram do incio da participao da sociedade no processo decisrio.
Restava, ento, buscar um modelo de desenvolvimento que englobasse os critrios sociais,
ecolgicos e biticos, a partir da viso sistmica do meio ambiente. Tal modelo ficou
conhecido como Desenvolvimento Sustentvel, e pode ser entendido como o [...]
desenvolvimento econmico socialmente responsvel e capaz de proteger a base de recursos,
bem como o meio ambiente, em benefcio das futuras geraes (YASSUDA, 1995).
Yassuda (1995) destaca quatro valores que emergem desse conceito, com grande
significado para o ensino, pesquisa e o profissional de engenharia:
A dimenso social;
A dimenso econmica;
O condicionante ambiental;
O compromisso tico com a vida.
Tal desenvolvimento incorpora as bases humanstica, cientfica e cultural e no somente o
raciocnio determinstico convencional, cartesiano e newtoniano. Esse modelo de
desenvolvimento exige a capacitao do profissional em engenharia para a formulao de
alternativas que possibilitem o mximo benefcio para os sistemas fsicos, sociais e biticos
existentes na rea de domnio e influncia de seus empreendimentos.
Tais consideraes foram comprovadas por um estudo feito pela Comisso de
Modernizao Curricular da Escola Politcnica da Universidade de So Paulo, que ressaltou a
necessidade da capacitao do engenheiro para assumir trs identidades (FLEURY et al.,
1991 apud YASSUDA, 1995):
A de engenheiro projetista;
A de engenheiro cientista;
A de engenheiro sistmico.
Depara-se, ento, com a questo da incluso da viso sistmica nos cursos de engenharia,
entre elas a da temtica ambiental ecolgica.
2. A FORMAO DO PERFIL AMBIENTAL DO ALUNO DE CURSOS DE
GRADUAO EM ENGENHARIA
Para Yassuda (1995), a formao ambiental do engenheiro pode ser obtida pela oferta de
contedos terico e laboratorial sobre os sistemas biticos, antrpicos e fsico-ambientais,
oferecidos nos primeiros anos dos cursos de engenharia, compondo o elenco de matrias
bsicas. As matrias profissionalizantes tratariam a temtica ambiental por meio de projetos
multidisciplinares.
Observa-se que tal estratgia resultaria, mais uma vez, na fragmentao do sistema
ambiental em suas partes, o que pouco contribuiria para a viso holstica necessria a sua
compreenso. Alm disso, os conceitos ecolgicos j so trabalhados na disciplina Cincias
do Ambiente, que compe o elenco de disciplinas do ncleo de contedos bsicos das
Diretrizes Curriculares para os Cursos de Graduao em Engenharia (MEC, 2002).
Em estudo realizado no curso de Engenharia Civil da UNIP, Tavares (1999) sugere a
incluso de temas ambientais nas ementas das diversas disciplinas, de modo a melhor preparar
os engenheiros para o mercado de trabalho. A estratgia formal da insero da temtica
ambiental nas ementas, destaca Tavares, pode resultar no aprofundamento de discusses, na
medida em que confere uma viso ambientalista formal ao curso.
Tavares (1999) destaca que tal estratgia tem sido tambm a soluo encontrada pelo
MEC para a abordagem de conceitos relacionados tica e trnsito, entre outros, que
comporiam o currculo transversal a ser inserido ao currculo bsico.
Essa alternativa, de contemplar os temas ambientais nos currculos como um tema
transversal, estaria mais de acordo com a formao sistmica profissional pretendida.
Contudo, a sua incluso informal poderia agregar valores de conduta ambiental, na medida em
que no seriam ponderados pelos instrumentos formais de avaliao.
Os temas transversais poderiam ser trabalhados pelo elenco de disciplina que compem
o currculo dos cursos de graduao em engenharia, isto , as pertencentes ao ncleo de
contedos bsicos, ao ncleo de contedos profissionalizantes e as do ncleo de contedos
especficos. Tavares sugere para as disciplinas como Clculo Diferencial e Integral I; Fsica
Geral e Experimental II, Mecnica dos Fluidos e Hidrulica; Probabilidade e Estatstica;
Teoria das Estruturas; Qumica Tecnolgica Geral; Topografia; Hidrologia Aplicada;
Arquitetura, Urbanismo e Legislao sobre Construes; Economia e Administrao;
Gerenciamento e Planejamento e tica a abordagem de temas relacionados, entre outros, a
quantificao de impactos ambientais; aos efeitos fsicos da ocupao urbana; s perspectivas
da carncia de gua e seus usos mltiplos e conflitantes; ao custo / benefcio de materiais
construtivos; s alternativas construtivas de baixos custos e baixos impactos ambientais;
construo civil e planejamento urbano; ao uso de materiais esgotveis e materiais
alternativos; ao conforto ambiental; qualidade total na construo civil; e auditoria e
economia ambiental.
Para as disciplinas como Estruturas de Concreto Armado, de Ao e de Madeira; Projetos
de Instalaes Hidrulicas; Saneamento Bsico; Estradas e Transporte I e II; Portos e Obras
Hidrulicas; Fundaes e Obras de Terra; e Construes de Edifcios, temas relacionados ao
conforto ambiental; qualidade total; s pequenas estaes de tratamento de gua; s
pequenas centrais hidreltricas; ao controle de epidemias; ao controle de eroses; ao
tratamento paisagstico ambiental; s leis de zoneamento; poluio atmosfrica e sonora; e
segurana e conforto de condutores de veculos e pedestres.
Assim, na medida em que os temas ambientais transversais agregados aos diversos
contedos permitem a experincia concreta, seria possvel agregar os valores ambientais,
dentro de uma concepo sistmica, atuao do engenheiro.
Este trabalho procurou investigar a percepo ambiental do aluno de cursos de graduao
em Engenharia Civil, por meio de uma pesquisa exploratria informal realizada com alunos
de cursos oferecidos na cidade de So Paulo, sem a preocupao quanto escola de origem,
de modo a diversificar ao mximo os resultados e obter-se dados no tendenciosos. Foi
realizada uma pesquisa quantitativa de opinio, no primeiro semestre de 2003, com 94 alunos
(79,79% masculino e 20,21% feminino), cuja faixa etria entre 21 e 25 anos concentrou
93,33 % da amostra masculina e 89,47 % da feminina.
Considerando-se que a disciplina Cincias do Ambiente, na presente grade curricular, foi a
primeira a facilitar ao aluno do curso de graduao em engenharia civil a apreenso da viso
sistmica de meio ambiente e de conceitos ecolgicos, procurou-se avaliar a percepo do
aluno em relao a sua importncia na sua formao. Os resultados indicaram que 38,03% da
amostra masculina e 52,94% da feminina atribuem um valor significativo aos contedos
trabalhados (% acumulada das respostas com notas de 7 a 10). No elenco de disciplinas no
profissionalizantes, a disciplina Cincias do Ambiente foi pontuada no valor mdio das notas
atribudas a todas as demais.
Observa-se que essa disciplina integra um elenco de disciplinas oferecidas, em geral, nos
primeiros anos do curso de engenharia, quebrando a expectativa do aluno que espera deparar-
se com contedos profissionalizantes. Assim, seria de se esperar pontuaes inferiores s
obtidas. Alm disso, a prtica do ensino desta disciplina permite atestar que durante muito
tempo os contedos apresentados em Cincias do Ambiente foram considerados de menor
importncia, na medida em que acreditavam serem esses pertinentes formao do bilogo.
A percepo do aluno para a importncia das questes ambientais na prtica da
Engenharia foi avaliada por meio da ponderao atribuda aos critrios econmico-financeiro,
social, ecolgico e poltico-gerencial, enfatizados por Yassuda (1995). Os resultados so
apresentados na Tabela 1.
Tabela 1 - Grau de importncia relativa atribudo para o critrio ecolgico, em comparao
aos demais critrios decisrios na busca de qualificao e otimizao de solues para
empreendimentos de engenharia.
CRITRIOS DECISRIOS MASCULINO(*) FEMININO(*)
Econmico 96,00 100,00
Social 88,00 89,47
Poltico-financeiro 86,67 73,68
Ecolgico 76,00 89,47
(*) % acumulada das respostas com notas de 7 a 10. Os valores foram ordenados segundo a
opinio masculina.
Os resultados indicam que embora o critrio decisrio econmico ainda seja o de maior
representatividade, no h diferenas expressivas para o grau de importncia relativa atribudo
para o critrio econmico em relao aos critrios ecolgico e social, o que mostra a
incorporao da viso sistmica na sua formao.
Na pesquisa, procurou-se, ainda, verificar o entendimento do aluno em relao ao critrio
ecolgico avaliado, apresentando a ele o meio ambiente natural como fonte de matria-prima
(recursos naturais) e como um sistema vivo (ecossistema e biodiversidade) (Tabela 2).
Tabela 2 Grau de importncia relativa atribudo para os itens que compem o critrio
ecolgico decisrio
ITENS MASCULINO(*) FEMININO(*)
Recursos naturais renovveis (ar, solo e gua) 89,33 100,00
Equilbrio de ecossistemas 85,33 89,47
Biodiversidade 77,33 89,47
(*) % acumulada das respostas com notas de 7 a 10. Os valores foram ordenados segundo a
opinio masculina.
Era de se esperar que a viso de meio ambiente, como fonte de matria-prima, permeasse
a percepo do aluno de engenharia pelo fato do profissional em questo utilizar-se desses
recursos em seus empreendimentos, recursos esses quantificveis por parmetros monetrios.
Porm, o valor relativo atribudo ao meio ambiente como sistema vivo indica uma
significativa aquisio de valores ambientais ecolgicos.
interessante observar que na avaliao econmico-financeira de um empreendimento,
percebida por eles a relao custo / benefcio como um dos fatores determinantes de um
critrio decisrio (Tabela 3). Tal fato revela a importncia atribuda ao real benefcio
ambiental do empreendimento.
Tabela 3 - Grau de importncia relativa atribudo para os itens que compem o critrio
econmico-financeiro decisrio.
ITENS MASCULINO(*) FEMININO(*)
Custo mnimo 100,00 89,47
Taxa de retorno 98,67 94,74
Custo / benefcio 97,33 100,00
Viabilidade financeira 97,33 94,74
Viabilidade tarifria 86,67 78,95
(*) % acumulada das respostas com notas de 7 a 10. Os valores foram ordenados segundo a
opinio masculina.
A complexidade da viso sistmica ambiental pode ser verificada pela percepo dos
efeitos decorrentes da incorporao do critrio decisrio ecolgico na avaliao de um
empreendimento, apresentados na Tabela 4.
Tabela 4 Resultados diretos/indiretos de um projeto de Engenharia Civil, quando so
considerados os aspectos ambientais (mltipla escolha)
ITENS MASCULINO(*) FEMININO(*)
Aumento de custos 80,00 68,42
Aumento de prazos 62,67 42,11
Diminuio do impacto negativo ao meio ambiente 46,67 42,11
Conflitos profissionais 41,33 26,32
Aumento do impacto negativo ao meio ambiente 37,33 42,11
Diminuio da disponibilidade de matria-prima 34,67 31,58
Diminuio de desperdcios 33,33 26,32
Aumento da disponibilidade de matria-prima 26,67 36,84
Aumento de desperdcios 22,67 10,53
Conflitos ticos 22,67 42,11
Diminuio de custos 13,33 10,53
Diminuio de prazos 10,67 5,26
(*) respostas em %. A soma ultrapassa 100% por ser de mltipla escolha. Os valores foram
ordenados segundo a opinio masculina
Observa-se que, embora no seja percebido claramente o efeito ambiental esperado,
previsto um aumento de prazos e de custos para o empreendimento. Tal percepo reflete a
complexidade da incorporao do passivo ambiental, de carter sistmico / social, pelo fator
de retorno econmico, de carter reducionista / privado, devido necessidade de resultados
imediatos. Isto tambm pode ser percebido pela percepo de ocorrncia de conflitos ticos e
profissionais.
No perfil profissional pretendido pelo aluno, apresentado na Tabela 5, pode-se observar
que o valor percebido pelo aluno para o conhecimento de conceitos ambientais significativo,
comparando-se ao valor relativo atribudo ao conhecimento na rea de informtica e de outros
idiomas. Observa-se que para traar o perfil profissional pretendido, o aluno teve que atribuir
valores diferentes, na escala de 1 a 10, no repetidos, para cada um dos itens apresentados.
Tabela 5 Perfil profissional pretendido pelo aluno
ITENS MASCULINO(*) FEMININO(*)
Capacidade para solucionar problemas com rapidez 66,04 64,29
Conhecimento de conceitos administrativos /
empresariais
60,38 50,00
Conhecimento na rea de informtica 54,72 57,14
tica profissional 52,83 57,14
Sade fsica e mental 50,94 57,14
Reciclagem profissional permanente 45,28 35,71
Hbito de fazer poupana para o futuro 47,17 42,86
Conhecimento de conceitos ambientais 39,62 35,71
Domnio de outros idiomas 39,62 57,14
Viagens e turismo 33,96 42,86
(*) % acumulada das respostas dos cinco primeiros itens escolhidos do total de dez
apresentados. Os valores foram ordenados segundo a opinio masculina.
4. CONCLUSO
Pode-se observar que os alunos dos cursos de engenharia civil, em geral, apresentam
uma percepo significativa da importncia da incorporao das questes ambientais na
prtica profissional, independentemente da forma como essa questo vem sendo trabalhada
nos cursos de engenharia. Ressalta-se que o processo de incorporao da viso sistmica
relativamente novo e dinmico, e, logo, espera-se um aumento de sua graduao ao longo do
tempo. Cabe lembrar que os cursos mais antigos de engenharia no Brasil tm um pouco mais
de um sculo de existncia, enquanto a viso ambiental sistmica vem sendo discutida h
cerca de trs dcadas. Recomenda-se a continuidade dessa pesquisa, de maneira formal, de
modo a obter-se parmetros mais significativos quanto s estratgias de ensino que esto
sendo utilizadas para a facilitao do conhecimento na rea ambiental e a sua mensurao.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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Cultrix, 2001. 447p.
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em:<http:www.mec.gov.br/sesu/ftp/resolucao/1102Engenharia.doc>. Acesso em: 3 de junho
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SRIO, Amaralis Simes Serra (Org.) et al. Legislao Complementar e Notas Remissivas:
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. So Paulo: EPU, 2001. 254p.
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A Nova LDB. So Paulo: Pioneira, 1997. 140p.
TAVARES, Cludio Carvalho. A Formao Ambiental do Aluno de Engenharia Civil. In:
Camargo, L.O. (Org.). Perspectivas e Resultados de Pesquisa em Educao Ambiental.
So Paulo, Arte e Cincia, 1999. p.97-112.
VALENTE, Nelson. Sistemas de Ensino e Legislao Educacional: Estrutura e
Funcionamento da Educao Bsica e Superior. So Paulo: Panorama, 2000. 236p.
YASSUDA, Eduardo R. Renovao Necessria da Engenharia para o Sculo 21:
Capacitao para o Desenvolvimento Sustentvel. So Paulo: Revista do Instituto de
Engenharia n 510, 1995. p.21-32.
APPROACHES OF THE MAINTAINABLE DEVELOPMENT IN
COURSES OF ENGINEERING
Abstract: One of the man's great concerns in this century beginning XXI is the discerning use
of the present resources in the environment. With the current level of technological
development it was possible to determine the environmental interferences, current of the
engineering activities that resulted in several impacts in the means physicist, biological and
the actions on environment by the men actions. One of the concerns that appear in the
engineers' professional formation is to provide a vision integrated interdisciplinary of the
resources used in their activities. In certain engineering activities, the use of materials can be
had, whose production can interfere directly in the environmental conditions. Some
government actions were recorded to make possible the maintainable development, as the
Calendar 21, that it was the main document of Rio Echo-92, Conference of the United
Nations on environment and Human Development or even the insert of disciplines as
Environmental Sciences for the namely Diretrizes Curriculares of Brazil, Ministry of
Education. This work presents the importance of the approach integrated of the engineering
courses seeking the maintainable development, as well as it presents suggestions of themes
and approaches to stimulate in the student the conscience for the imperious need of the
maintainable development.
Key-words: Maintainable Development, Environment, Environmental Education