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Espaol
PROGRAMAS
DE ESTUDIO 2011
GUA PARA EL MAESTRO
Educacin Bsica
Secundaria
Espaol
Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Espaol fue elaborado por personal acadmico de la
Direccin General de Desarrollo Curricular (DGDC) y de la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio (DGFCMS),
que pertenecen a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.
La Secretara de Educacin Pblica agradece la participacin, en la elaboracin de este documento, de las maestras y los maestros
de educacin secundaria, especial e indgena, los directivos, los coordinadores estatales de Asesora y Seguimiento, los responsables de
Educacin Especial, los responsables de Educacin Indgena, y el personal tcnico y de apoyo de las entidades federativas, as como las
aportaciones de acadmicos y especialistas de instituciones educativas nacionales y de otros pases.
CoordinaCin aCadmiCa
noem garca garca
CoordinaCin aCadmiCa
Jessica baos poo, mara teresa Vzquez Contreras
y Fabin meza nava
responsables de Contenidos
Miguel ngel Vargas Garca
y Antonio Blanco Lern
reVisin tCniCo-pedaggiCa
Enrique Morales Espinosa, Rosa Mara Nicols Mora
y Natividad Rojas Velzquez
responsables de Contenidos
Laura Lima Muiz, Ma. Luisa Daz Gonzlez, Celia Daz
Argero y Enrique Lepe Garca
COORDINACIN EDITORIAL
Gisela L. Galicia
COORDINACIN DE DISEO
Mario Enrique Valdes Castillo
COORDINACIN DE DISEO
Marisol G. Martnez Fernndez
CORRECCIN DE ESTILO
Mara del Socorro Martnez Cervantes
CORRECCIN DE ESTILO
Octavio Hernndez Rodrguez
DISEO DE INTERIORES
Marisol G. Martnez Fernndez
FORMACIN
Ricardo Mucio Mendoza y Enrique Castillo Garza
FORMACIN
Mauro Fco. Hernndez Luna
ndice
Presentacin
11
Propsitos
13
15
enfoque didctico
19
39
41
59
77
Primer grado
Segundo grado
tercer grado
97
introduccin
127
i.
131
139
147
iv. evaluacin
153
v.
159
165
bibliografa
199
P resentacin
7
a Secretara de Educacin Pblica, en el marco de la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB), pone en las manos de maestras y maestros los Programas de
con las caractersticas, los fines y los propsitos de la educacin y del Sistema Educativo Nacional establecidos en los artculos Primero, Segundo y Tercero de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y en la Ley General de Educacin. Esto
se expresa en el Plan de estudios, los programas y las guas para los maestros de los
niveles de preescolar, primaria y secundaria.*
La Articulacin de la Educacin Bsica se centra en los procesos de aprendizaje
de las alumnas y los alumnos, al atender sus necesidades especficas para que mejoren las competencias que permitan su desarrollo personal.
Los Programas de estudio 2011 contienen los propsitos, enfoques, Estndares
Curriculares y aprendizajes esperados, manteniendo su pertinencia, gradualidad y coherencia de sus contenidos, as como el enfoque inclusivo y plural que favorece el cono-
* En los programas de estudio 2011 y las guas para las educadoras, las maestras y los maestros de educacin preescolar, primaria y secundaria, la Secretara de Educacin Pblica emplea los trminos: nio(s),
adolescentes, jvenes, alumno(s), educadora(s), maestro(s) y docente(s), aludiendo a ambos gneros, con
la finalidad de facilitar la lectura. Sin embargo, este criterio editorial no demerita los compromisos que la SEP
asume en cada una de las acciones y los planteamientos curriculares encaminados a consolidar la equidad
de gnero.
Programas
de estudio 2011
Secundaria
espaol
i ntroduccin
11
a Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) presenta reas de oportunidad que es importante identificar y aprovechar, para dar sentido a los esfuer-
12
P roPsitos
13
14
puntos de vista de otros desde una perspectiva crtica y reflexiva, utilicen el dilogo
como forma privilegiada para resolver conflictos, y sean capaces de modificar sus
opiniones y creencias ante argumentos razonables.
Analicen, comparen y valoren la informacin que generan los diferentes medios
de comunicacin masiva, y tengan una opinin personal sobre los mensajes que
stos difunden.
Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario de diferentes gneros, autores,
pocas y culturas, con el fin de que valoren su papel en la representacin del mundo; comprendan los patrones que lo organizan y las circunstancias discursivas e
histricas que le han dado origen.
Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para reconstruir la experiencia propia y crear textos literarios.
Utilicen los acervos impresos y los medios electrnicos a su alcance para obtener
y seleccionar informacin con propsitos especficos.
e stndares c urriculares
de
e sPaol
15
16
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18
vista de otros.
5.6. Valora la autora propia y desarrolla autoconfianza como autor u orador.
5.7. Emplea el potencial del lenguaje para la resolucin de conflictos.
5.8. Reconoce y valora las ventajas y desventajas de hablar ms de un idioma para
comunicarse con otros, interactuar con los textos y acceder a informacin.
5.9. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en Mxico.
5.10. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma
acuerdos al trabajar en grupo.
5.11. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como lector, escritor, hablante u
oyente; adems, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
e nfoque
didctico
19
as propuestas curriculares impulsadas a partir de 1993 han tenido como prioridad que los alumnos participen en situaciones comunicativas (oralidad, lectura y
En la presente propuesta curricular estos principios y aspectos relativos a la concepcin de la lengua, su aprendizaje, su enseanza y uso siguen vigentes; no obstante, presentan una innovacin en cuanto a la manera en que se organiza y se trata la
asignatura, debido a que se utilizan como vehculo las prcticas sociales del lenguaje.
stas permiten que los temas, conocimientos y habilidades se incorporen a contextos
significativos para los alumnos, lo que facilita recuperar los usos sociales del lenguaje en
la escuela. La implementacin en el aula de estas prcticas sociales del lenguaje toma
forma por medio de los proyectos didcticos, los cuales se fortalecen mediante las
actividades permanentes que disea el docente durante el ciclo escolar.
20
1993
Primaria
y Secundaria
2000
Primaria
2006
Secundaria
2011
Primaria
y Secundaria
concepto de lenguaje
El lenguaje es una herramienta de comunicacin para aprender, integrarse a la cultura e interactuar en sociedad. Su uso permite obtener y dar informacin diversa;
establecer y mantener relaciones interpersonales, expresar sensaciones, emociones,
sentimientos y deseos; manifestar, intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas
y opiniones y valorar las de otros.
El lenguaje se manifiesta en una variedad de formas que dependen de las finalidades de comunicacin, los interlocutores, el tipo de texto y el medio en que se concretan. Por ejemplo, la escritura de una carta, adems de la elaboracin de frases y
oraciones, involucra la seleccin de expresiones acordes con los propsitos del autor,
las circunstancias del destinatario y el estilo propio del texto; comprende, tambin, la
El trmino diversidad de lenguas alude al uso del espaol oral y escrito, al uso de las lenguas originarias
de Mxico y a la Lengua de Seas Mexicana que utiliza la comunidad de sordos de Mxico. En este
sentido, se reconoce que existen tambin distintas formas de expresin, por lo que cuando en este programa se menciona el uso de la lengua oral, para el caso de los alumnos sordos que emplean la Lengua
de Seas Mexicana como primera lengua, esto deber entenderse como un equivalente a la expresin
manual propia de esta lengua. Asimismo, cuando se menciona la escucha, debe entenderse como la
capacidad del alumno sordo para observar y comprender el mensaje emitido en Lengua de Seas.
21
22
lingsticas) como la habilidad para emplearlo (competencias sociales para el uso del
lenguaje).
Las siguientes competencias especficas de la asignatura contribuyen al desarrollo de las competencias para la vida y al logro del perfil de egreso de la Educacin
Bsica:
c omPetencias
comunicativas
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Se busca que los alumnos empleen el lenguaje para interpretar, comprender y transformar el mundo, obteniendo nuevos
conocimientos que les facilitar seguir aprendiendo durante toda la vida. Tambin para que logren
una comunicacin eficaz y afectiva en diferentes contextos y situaciones, lo que favorecer que
expresen con claridad sus sentimientos, ideas y opiniones de manera informada y apoyndose en
argumentos, y sean capaces de discutir con otros respetando sus puntos de vista.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Comprende
el conocimiento de las caractersticas y el significado de los textos, atendiendo su tipo, contexto en el que se emplean y destinatario. Se refiere tambin al empleo de las diferentes
modalidades de lectura, en funcin del propsito del texto, las caractersticas de ste y las
particularidades del lector para lograr una construccin de significado, as como a la produccin de textos escritos que consideren el contexto, el destinatario y los propsitos que busca
empleando estrategias de produccin diversas.
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Se busca que los alumnos desarrollen su capacidad de anlisis y juicio crtico de la informacin, proveniente de diferentes fuentes, para tomar decisiones de manera informada, razonada y referida a los intereses
colectivos y las normas en distintos contextos, lo que debe sustentarse en diferentes fuentes de
informacin, escritas y orales.
Estas competencias constituyen un referente especfico de las habilidades, conocimientos, actitudes y valores que los alumnos desarrollan a lo largo de la Educacin
Bsica, mediante el logro de los aprendizajes esperados.
El concepto de competencia no slo implica la acumulacin de conocimientos, sino su
puesta en prctica; es decir, su movilizacin. Justamente sta es la razn por la que se ha
optado por los proyectos didcticos como la modalidad de trabajo en la asignatura, y que se
complementan con las actividades permanentes que desarrolla el docente en el aula.
Con lo anterior, se busca que al involucrarse en diversas prcticas sociales del lenguaje los alumnos participen de manera eficaz en la vida escolar y, por supuesto, en la
sociedad. Las prcticas planteadas en los programas presentan procesos de relacin
(interpersonales y entre personas y textos), que tienen como punto de articulacin el
propio lenguaje y se caracterizan porque:
Implican un propsito comunicativo: el cual determinan los intereses, las necesidades y los compromisos individuales y colectivos.
Estn vinculadas con el contexto social de comunicacin: determinado por el lugar,
el momento y las circunstancias en que se da un evento comunicativo, segn su
formalidad o informalidad (escuela, oficina, casa, calle o cualquier otro espacio).
23
24
25
26
mbito
de
e studio
mbito
de
l iteratura
mbito
de
P articiPacin
social
Elaborar un lbum de
recuerdos de la primaria.
Los programas integran las prcticas sociales del lenguaje que se trabajarn,
acompaadas de las producciones requeridas, los temas de reflexin y los aprendizajes esperados; sin embargo, el docente es el responsable de desarrollar la planeacin
del proyecto didctico, ya que en los programas se presentan elementos mnimos que
el docente debe considerar al hacerla.
actividades permanentes
Como complemento del trabajo por proyectos, el programa propone la realizacin de
actividades permanentes con la intencin de impulsar el desarrollo de las habilidades
lingsticas de los alumnos dirigidas a fortalecer sus prcticas de lectura y escritura.
La denominacin actividades permanentes se basa en que se desarrollan de
manera continua a lo largo del ciclo escolar y se realizan en forma regular; no obstante, pueden variar durante el ciclo, repetirse o reelaborarse en funcin de las
necesidades del grupo.
Las actividades permanentes se desarrollan antes, durante y despus de los proyectos didcticos, en vista de que son elementos complementarios que el docente
27
28
Permanentes en
s ecundaria
Club de lectores.
Taller de creacin literaria.
Crculo de anlisis periodstico.
Taller de periodismo.
Cine debate.
29
30
Con esta labor de facilitador del docente, se espera que los alumnos dispongan de
oportunidades para el aprendizaje de los contenidos propios de la asignatura mientras
aprovechan la riqueza que les proporciona el intercambio con sus compaeros.
el trabajo en el aula
Una preocupacin de la mayora de los docentes es la organizacin del tiempo escolar,
por lo que el cumplimiento de los propsitos, contenidos de los programas y aprendizajes esperados demanda una distribucin del tiempo de clase en momentos diferenciados de trabajo (proyectos didcticos o actividades permanentes), as como la
organizacin de la clase en actividades grupales, en equipo o individuales.
La apropiacin de los conocimientos involucrados en las prcticas del lenguaje
depende de las oportunidades de participacin en diferentes actos donde se hable,
lea y escriba. Para muchos alumnos la escuela constituye el espacio privilegiado
donde esto es posible, por tanto el docente debe promover que participen en even-
Los equipos habrn de integrarse de acuerdo con las condiciones y posibilidades que se presenten en
cada grupo, saln y escuela.
31
32
grados de Educacin Bsica la Biblioteca de Aula y la Biblioteca Escolar; ambos acervos contienen materiales esenciales para incorporar a los alumnos a la cultura escrita.
Incluyen textos de divulgacin cientfica, enciclopedias y diccionarios que favorecen
el desarrollo de las prcticas sociales del lenguaje en el mbito de estudio; asimismo,
renen obras de distintos gneros literarios, pocas y autores, as como antologas, lo
que contribuye al trabajo en el mbito de la literatura y al desarrollo de las actividades
permanentes. Tambin cuentan con revistas y libros acerca de temticas sociales y
datos estadsticos de carcter demogrfico, tiles en el desarrollo de las prcticas
vinculadas con el mbito de Participacin social.
Es importante considerar si hay disponibilidad y acceso el uso de computadoras
y la Internet, presentes en algunas escuelas. Los docentes deben obtener el mximo
beneficio de estos instrumentos e incorporar a los alumnos en nuevas prcticas del
lenguaje; por ejemplo: utilizar programas de cmputo para escribir y editar textos, leer
en la pantalla de la computadora, buscar informacin en acervos electrnicos, y enviar
y recibir correos electrnicos.
33
34
35
36
37
38
guaje que cada rol requiere. Por ejemplo, no usan el mismo lenguaje el expositor
principal, el que aclara un punto, o el moderador de la discusin posterior a una
exposicin.
o rganizacin
de los aPrendizajes
39
os programas de estudio tienen la siguiente estructura: se inician con una tabla que
indica las prcticas sociales del lenguaje, organizadas en cinco bloques, que co-
rresponden a un bimestre cada uno. Cada bloque lo integran tres proyectos didcticos,
uno por cada mbito: Estudio, Literatura y Participacin social; excepto el bloque V, que
presenta dos proyectos.
A continuacin se ilustran y describen los componentes de los programas.
bloque
P rctica
t iPo
comPetencias
de texto :
que se favorecen:
a Prendizajes
esPerados
t emas
de reflexin
P roducciones Para el
desarrollo del Proyecto
P roducto
final
40
PRIMER GRADO
bloques de estudio
b loque
P rcticas
e studio
l iteratura
P articiPacin
social
ii
iii
Escribir un informe de
investigacin cientfica para
estudiar.
Analizar el contenido de
programas televisivos.
iv
43
bloque i
P rctica
e laborar
t iPo
comPetencias
e xPositivo
que se favorecen:
a Prendizajes
t emas
esPerados
c omPrensin
con el fin de obtener la informacin
que requiere, considerando la
organizacin del texto y sus componentes.
de reflexin
P roducciones
Para el desarrollo
del Proyecto
e interPretacin
b squeda
44
de texto :
y manejo de informacin
un tema de inters.
secundarias de un tema en las fuentes
de consulta.
de las fuentes consultadas.
P roPiedades
en un texto.
y tiPos de textos
parfrasis y citas.
a sPectos
P roducto
final
P rctica
i nvestigar
t iPo
comPetencias
de texto :
n arrativo
que se favorecen:
a Prendizajes
t emas
esPerados
c omPrensin
de reflexin
y orales).
fuentes de valores culturales de un grupo
social.
mismo mito o leyenda: lo que vara
y lo que se conserva segn la cultura.
mitos y leyendas.
b squeda
versiones de un mismo mito o leyenda
en funcin del grupo social al que
pertenece.
Para el desarrollo
del Proyecto
e interPretacin
P roducciones
y manejo de informacin
y leyendas.
P roPiedades
y tiPos de textos
recuperados oralmente.
textuales de los mitos y las leyendas.
de un mismo mito o leyenda en diferentes
culturas.
que renan las siguientes caractersticas:
ndice.
y leyendas.
Introduccin, donde se indique
el propsito, la organizacin
de los textos y la procedencia de cada
mito y leyenda (fuente de consulta
y origen).
P roducto
final
45
P rctica
t iPo
comPetencias
e laborar
de texto :
d escriPtivo
que se favorecen:
a Prendizajes
t emas
esPerados
c omPrensin
de reflexin
P roPiedades
46
y tiPos de textos
a sPectos
Para el desarrollo
del Proyecto
e interPretacin
P roducciones
sintcticos y semnticos
P roducto
final
bloque ii
P rctica
i ntegrar
t iPo
comPetencias
de texto :
e xPositivo
que se favorecen:
a Prendizajes
t emas
esPerados
c omPrensin
de reflexin
P roducciones
Para el desarrollo
del Proyecto
e interPretacin
de un texto.
de monografas.
en fuentes consultadas.
b squeda
que organizan, ponderan e introducen
ideas en un texto.
y manejo de informacin
P roPiedades
y tiPos de textos
monografas.
a sPectos
sintcticos y semnticos
informacin.
de objetos.
ser y de otros
verbos copulativos para establecer
comparaciones o analogas al describir.
pasiva en la descripcin de los objetos
o fenmenos.
conocimiento del sistema de escritura
y ortografa
47
P roducto
final
P rctica
e scribir
t iPo
comPetencias
de texto :
n arrativo
que se favorecen:
a Prendizajes
t emas
esPerados
c omPrensin
empleados en los cuentos de ciencia
ficcin.
de reflexin
P roducciones
Para el desarrollo
del Proyecto
e interPretacin
para leerlos.
en las narraciones de ciencia ficcin.
emociones en el lector.
P roPiedades
y tiPos de textos
de ciencia ficcin.
c onocimiento
P roducto
del sistema de escritura
y ortografa
48
a sPectos
sintcticos y semnticos
y un estilo propio.
final
P rctica
d ebatir
t iPo
comPetencias
de texto :
a rgumentativo
que se favorecen:
a Prendizajes
t emas
esPerados
c omPrensin
noticia en distintos medios
de comunicacin.
de reflexin
Para el desarrollo
del Proyecto
e interPretacin
en diferentes medios.
en noticias.
en los medios de comunicacin.
en los distintos medios.
P roducciones
b squeda
y manejo de informacin
de comunicacin.
y comunicacin (TIC) como fuente
de consulta.
P roPiedades
y tiPos de textos
c onocimiento
y ortografa
a sPectos
sintcticos y semnticos
fundamentada.
P roducto
final
49
bloque iii
P rctica
t iPo
comPetencias
e xPoner
de texto :
e xPositivo
que se favorecen:
a Prendizajes
t emas
esPerados
c omPrensin
de reflexin
50
Para el desarrollo
del Proyecto
e interPretacin
su intervencin.
P roducciones
de manera oral.
b squeda
y manejo de informacin
c onocimiento
y ortografa
a sPectos
sintcticos y semnticos
P roducto
final
P rctica
l eer
t iPo
comPetencias
de texto :
d escriPtivo
que se favorecen:
a Prendizajes
t emas
esPerados
c omPrensin
y algunos de los poetas ms
representativos de las poesas
de vanguardia del siglo XX.
de reflexin
Para el desarrollo
del Proyecto
e interPretacin
de vanguardia seleccionados.
y sentimientos abordados en poemas.
el lenguaje.
P roducciones
P roPiedades
P roducto
final
y tiPos de textos
y la poesa concreta.
de vanguardia.
c onocimiento
y ortografa
a sPectos
sintcticos y semnticos
un efecto literario.
en la escritura de poemas.
51
P rctica
e scribir
t iPo
comPetencias
de texto :
a rgumentativo
que se favorecen:
a Prendizajes
t emas
esPerados
c omPrensin
de reflexin
demandas o aclaraciones.
o la necesidad.
P roPiedades
y tiPos de textos
formales.
en las cartas.
c onocimiento
y ortografa
52
Para el desarrollo
del Proyecto
e interPretacin
P roducciones
a sPectos
P roducto
final
correspondiente.
sintcticos y semnticos
bloque iv
P rctica
e scribir
t iPo
comPetencias
de texto :
e xPositivo
que se favorecen:
a Prendizajes
t emas
esPerados
c omPrensin
de reflexin
Para el desarrollo
del Proyecto
e interPretacin
de un informe de investigacin.
diagramas, grficas, tablas, ilustraciones.
de un proceso estudiado.
P roducciones
P roPiedades
de investigacin.
y tiPos de textos
de investigacin.
b squeda
y manejo de informacin
P roducto
final
c onocimiento
y ortografa
a sPectos
sintcticos y semnticos
53
P rctica
t iPo
comPetencias
c onocer
de texto :
d escriPtivo
que se favorecen:
a Prendizajes
esPerados
t emas
c omPrensin
de reflexin
P roPiedades
Para el desarrollo
del Proyecto
e interPretacin
P roducciones
y tiPos de textos
Significado.
y cultural de Mxico por medio de la lrica
tradicional.
c onocimiento
54
y ortografa
P roducto
final
P rctica
t iPo
comPetencias
a nalizar
de texto :
a rgumentativo
que se favorecen:
a Prendizajes
t emas
esPerados
c omPrensin
de reflexin
b squeda
televisivos en las personas.
Para el desarrollo
del Proyecto
e interPretacin
de la informacin en programas
televisivos.
P roducciones
y manejo de informacin
P roPiedades
y tiPos de textos
argumentativos.
a sPectos
P roducto
final
sintcticos y semnticos
55
la coherencia y cohesin de un texto.
la argumentacin.
bloque v
P rctica
a daPtar
t iPo
comPetencias
de texto :
d ramtico
que se favorecen:
a Prendizajes
t emas
esPerados
c omPrensin
de reflexin
leerlas.
de los personajes de una obra de teatro.
de un personaje en la trama.
conservarse al adaptar una obra de teatro.
de teatro.
P roPiedades
56
Para el desarrollo
del Proyecto
e interPretacin
P roducciones
y tiPos de textos
clsico.
c onocimiento
y ortografa
a sPectos
sintcticos y semnticos
P roducto
final
P rctica
d ifundir
t iPo
comPetencias
de texto :
m xico
e xPositivo
que se favorecen:
a Prendizajes
t emas
esPerados
c omPrensin
de reflexin
c onocimiento
y ortografa
Para el desarrollo
del Proyecto
e interPretacin
P roducciones
P roducto
final
57
SEGUNDO GRADO
bloques de estudio
b loque
ii
iii
iv
P rcticas
e studio
l iteratura
P articiPacin
social
Escribir la biografa de un
personaje.
61
bloque i
P rctica
a nalizar
t iPo
comPetencias
de texto :
e xPositivo
que se favorecen:
a Prendizajes
t emas
esPerados
c omPrensin
de reflexin
b squeda
ejemplos, repeticiones y citas para
desarrollar ideas en un texto.
Para el desarrollo
del Proyecto
e interPretacin
P roducciones
y manejo de informacin
62
P roPiedades
y tiPos de textos
bibliogrficas.
temticas.
c onocimiento
del sistema
de escritura y ortografa
a sPectos
sintcticos y semnticos
fuentes.
presentada en las diferentes fuentes
de informacin.
del tema investigado.
los datos de los textos de consulta.
con las caractersticas propias del texto.
de una revista.
P roducto
final
P rctica
a nalizar
t iPo
comPetencias
de texto :
n arrativo
que se favorecen:
a Prendizajes
t emas
esPerados
c omPrensin
de los personajes de cuentos
latinoamericanos.
de reflexin
y tiPos de textos
latinoamericano.
describir aspectos espaciales
y temporales que crean el ambiente
en un cuento.
literario.
c onocimiento
ortografa
de su anlisis e interpretacin.
a sPectos
Para el desarrollo
del Proyecto
e interPretacin
P roPiedades
P roducciones
sintcticos y semnticos
P roducto
final
63
P rctica
a nalizar
t iPo
comPetencias
de texto :
e xPositivo
que se favorecen:
a Prendizajes
t emas
esPerados
c omPrensin
humanos y reconoce su importancia
en la regulacin de las sociedades.
de reflexin
Para el desarrollo
del Proyecto
e interPretacin
b squeda
P roducciones
y manejo de informacin
revisados.
que se utilizan en los documentos
nacionales e internacionales sobre
los derechos humanos.
P roPiedades
64
y tiPos de textos
c onocimiento
ortografa
a sPectos
sintcticos y semnticos
caractersticas:
Informacin organizada en orden
de importancia.
Apoyos grficos y visuales para atraer
la atencin de lectores: informacin
relevante, ttulos atractivos, imgenes
y marcas grficas.
Adaptacin de informacin
a la audiencia seleccionada.
Inclusin de referencias
documentales y bibliogrficas.
P roducto
final
bloque ii
P rctica
t iPo
comPetencias
de texto :
P articiPar
en mesas redondas
a rgumentativo
que se favorecen:
a Prendizajes
t emas
esPerados
c omPrensin
diversos textos para participar en una
mesa redonda.
de reflexin
P roducciones
Para el desarrollo
del Proyecto
e interPretacin
de un tema de inters.
sustentada en datos o hechos y la basada
en opiniones personales.
b squeda
P roPiedades
y manejo de informacin
redondas.
audiencia en las mesas redondas.
a sPectos
sintcticos y semnticos
P roducto
final
65
P rctica
e scribir
t iPo
comPetencias
de texto :
n arrativo
que se favorecen:
a Prendizajes
t emas
esPerados
c omPrensin
diferentes aspectos en funcin de la
historia que presenta un cuento original.
de reflexin
Para el desarrollo
del Proyecto
e interPretacin
de un cuento.
los cuentos.
c onocimiento
P roducciones
ortografa
a sPectos
sintcticos y semnticos
66
P roducto
final
P rctica
i nvestigar
t iPo
comPetencias
de texto :
d escriPtivo
que se favorecen:
a Prendizajes
esPerados
t emas
c omPrensin
Para el desarrollo
del Proyecto
y tiPos de textos
comparativas.
c onocimiento
y ortografa
P roducciones
e interPretacin
P roPiedades
a la diversidad lingstica.
de reflexin
P roducto
final
67
bloque iii
P rctica
e laborar
t iPo
comPetencias
de texto :
que se favorecen:
a Prendizajes
t emas
esPerados
c omPrensin
en la manera de tratar un mismo
tema en distintos gneros y autores
en textos literarios.
68
a rgumentativo
de reflexin
P roducciones
Para el desarrollo
del Proyecto
e interPretacin
de inters.
en diferentes textos.
que se mantienen en el tratamiento
de un tema en distintos textos.
b squeda
y manejo de informacin
P roPiedades
y tiPos de textos
c onocimiento
y ortografa
a sPectos
sintcticos y semnticos
P roducto
final
en el grupo.
P rctica
t iPo
comPetencias
e scribir
de texto :
la biografa de un Personaje
n arrativo
que se favorecen:
a Prendizajes
t emas
esPerados
c omPrensin
de reflexin
vida de un personaje.
b squeda
y manejo de informacin
P roPiedades
a sPectos
Para el desarrollo
del Proyecto
e interPretacin
P roducciones
y tiPos de textos
sintcticos y semnticos
P roducto
final
69
P rctica
t iPo
comPetencias
a nalizar
de texto :
d escriPtivo
que se favorecen:
a Prendizajes
t emas
esPerados
c omPrensin
de reflexin
seleccionadas.
caricaturas (explcitos e implcitos).
Para el desarrollo
del Proyecto
e interPretacin
P roducciones
P roPiedades
y tiPos de textos
periodstica.
a sPectos
70
sintcticos y semnticos
P roducto
final
bloque iv
P rctica
e laborar
t iPo
comPetencias
de texto :
e xPositivo
que se favorecen:
a Prendizajes
t emas
esPerados
c omPrensin
de las entrevistas y su funcin como
fuente de informacin.
de reflexin
P roducciones
Para el desarrollo
del Proyecto
e interPretacin
una entrevista.
del entrevistado.
e informal en situaciones comunicativas.
b squeda
y manejo de informacin
P roPiedades
o audiovisuales).
informacin sobre un tema.
P roducto
final
y tiPos de textos
c onocimiento
y ortografa
71
P rctica
t iPo
comPetencias
r esear
de texto :
d escriPtivo
que se favorecen:
a Prendizajes
t emas
esPerados
c omPrensin
de reflexin
P roducciones
Para el desarrollo
del Proyecto
e interPretacin
previamente ledas.
literarias como recurso para difundir
una obra.
P roPiedades
y tiPos de textos
c onocimiento
y ortografa
72
a sPectos
sintcticos y semnticos
en las reseas.
el inters del lector (qu decir, qu sugerir
y qu callar para intrigar al lector e invitarlo
a leer el texto reseado).
P roducto
final
P rctica
t iPo
comPetencias
l eer
de texto :
e xPositivo
que se favorecen:
a Prendizajes
t emas
esPerados
c omPrensin
de reflexin
P roducciones
Para el desarrollo
del Proyecto
e interPretacin
de los reportajes.
y argumentos.
elaborar un reportaje.
b squeda
y manejo de informacin
P roPiedades
y tiPos de textos
c onocimiento
P roducto
final
y ortografa
a sPectos
sintcticos y semnticos
73
bloque v
P rctica
t iPo
comPetencias
r ealizar
de texto :
n arrativo
que se favorecen:
a Prendizajes
t emas
esPerados
c omPrensin
de reflexin
P roducciones
Para el desarrollo
del Proyecto
e interPretacin
b squeda
y manejo de informacin
P roPiedades
74
a sPectos
y tiPos de textos
sintcticos y semnticos
P roducto
final
compartir.
P rctica
t iPo
comPetencias
de texto :
e laborar
d escriPtivo
que se favorecen:
a Prendizajes
t emas
esPerados
c omPrensin
de reflexin
Para el desarrollo
del Proyecto
e interPretacin
P roducciones
P roPiedades
y tiPos de textos
c onocimiento
y ortografa
a sPectos
sintcticos y semnticos
en cartas poder.
los documentos legales y los verbos
mediante los cuales se establecen
las obligaciones y responsabilidades.
P roducto
final
75
TERCER GRADO
bloques de estudio
b loque
P rcticas
e studio
l iteratura
P articiPacin
social
iii
iv
ii
79
bloque i
P rctica
t iPo
comPetencias
e laborar
de texto :
a rgumentativo
que se favorecen:
a Prendizajes
t emas
esPerados
c omPrensin
de reflexin
en diferentes textos.
tema en diversas fuentes.
y argumentos en un texto.
y diferencia entre datos, opiniones y
argumentos en un texto.
80
b squeda
Para el desarrollo
del Proyecto
e interPretacin
de los ensayos.
P roducciones
y manejo de informacin
y semejanzas en el tratamiento y
la postura del autor respecto al tema.
proveniente de diferentes textos.
informacin.
P roPiedades
y tiPos de textos
c onocimiento
y ortografa
a sPectos
consultadas en el ensayo.
sintcticos y semnticos
P roducto
final
P rctica
e studiar
t iPo
comPetencias
d escriPtivo
que se favorecen:
a Prendizajes
t emas
esPerados
c omPrensin
de la poesa dentro de un movimiento
literario.
de reflexin
P roducciones
Para el desarrollo
del Proyecto
e interPretacin
de un movimiento literario.
y los valores de una poca.
en la poesa.
(contexto histrico y social, recursos
estilsticos y temas abordados
en la poesa).
en la representacin de la realidad.
b squeda
y manejo de informacin
P roducto
final
81
P rctica
a nalizar
t iPo
comPetencias
de texto :
e xPositivo
que se favorecen:
a Prendizajes
t emas
esPerados
c omPrensin
de reflexin
en funcin de un criterio.
en los mensajes publicitarios y la realidad.
b squeda
publicitarios en la sociedad mediante
un texto.
82
Para el desarrollo
del Proyecto
e interPretacin
publicitarios.
P roducciones
y manejo de informacin
en tablas y grficas.
del tema y destinatario.
P roPiedades
y tiPos de textos
publicitarios.
de resultados.
a sPectos
sintcticos y semnticos
y puntuacin convencionales.
en los mensajes publicitarios.
P roducto
final
bloque ii
P rctica
P articiPar
t iPo
comPetencias
de texto :
a rgumentativo
que se favorecen:
a Prendizajes
t emas
esPerados
c omPrensin
los argumentos basados en datos
y los basados en opiniones personales.
P roducciones
Para el desarrollo
del Proyecto
e interPretacin
del panel.
en un panel.
(ejemplos, citas, datos de investigacin
y de la propia experiencia).
que se sustenta en datos o hechos
y la basada en opiniones personales.
en funcin de la situacin comunicativa.
b squeda
de vista y opiniones sobre un tema
y los turnos de participacin al llevar
a cabo un panel de discusin.
de reflexin
y manejo de informacin
P roPiedades
y tiPos de textos
argumentativos.
a sPectos
sintcticos y semnticos
a la audiencia.
P roducto
final
83
P rctica
e laborar
t iPo
comPetencias
de texto :
d escriPtivo
que se favorecen:
a Prendizajes
t emas
esPerados
c omPrensin
presentada en textos introductorios:
prlogos, reseas, dedicatorias
y presentaciones.
de reflexin
84
P roPiedades
y tiPos de textos
c onocimiento
y ortografa
a sPectos
Para el desarrollo
del Proyecto
e interPretacin
b squeda
P roducciones
sintcticos y semnticos
P roducto
final
P rctica
a nlisis
t iPo
comPetencias
de texto :
i nstructivo
que se favorecen:
a Prendizajes
t emas
esPerados
c omPrensin
y documentacin que requiere el llenado
de un formulario y los documentos
probatorios adicionales que se solicitan.
P roducciones
Para el desarrollo
del Proyecto
e interPretacin
de formularios.
de informacin que se establecen
en los formularios.
P roPiedades
en documentos oficiales para el llenado
de formularios.
de reflexin
y tiPos de textos
c onocimiento
P roducto
final
y ortografa
a sPectos
sintcticos y semnticos
en los formularios.
85
bloque iii
P rctica
e labora
t iPo
comPetencias
de texto :
d escriPtivo
que se favorecen:
a Prendizajes
t emas
esPerados
c omPrensin
cientficos utilizando adecuadamente:
el vocabulario tcnico, los tiempos
verbales y la concordancia sintctica.
de reflexin
P roducciones
Para el desarrollo
del Proyecto
e interPretacin
de un experimento cientfico.
b squeda
y manejo de informacin
del experimento.
en la descripcin de procesos.
y apoyos grficos).
P roPiedades
86
y tiPos de textos
de experimentos cientficos.
c onocimiento
y ortografa
complejas.
P roducto
final
de estudio.
a sPectos
sintcticos y semnticos
P rctica
a nalizar
t iPo
comPetencias
renacimiento
de texto :
e xPositivo
que se favorecen:
a Prendizajes
t emas
esPerados
c omPrensin
del Renacimiento a partir del anlisis
de una obra literaria.
de reflexin
y tiPos de textos
Renacimiento.
sintcticos y semnticos
del tiempo.
de la obra.
a sPectos
Para el desarrollo
del Proyecto
e interPretacin
P roPiedades
P roducciones
P roducto
final
87
P rctica
r ealizar
t iPo
comPetencias
de texto :
e xPositivo
que se favorecen:
a Prendizajes
t emas
esPerados
c omPrensin
para transitar del lenguaje escrito
al oral empleando recursos prosdicos.
de reflexin
P roducciones
Para el desarrollo
del Proyecto
e interPretacin
cultural.
b squeda
la investigacin realizada.
y manejo de informacin
informacin.
88
P roPiedades
y tiPos de textos
o en vivo).
de radio.
a sPectos
sintcticos y semnticos
P roducto
final
a la comunidad.
bloque iv
P rctica
e laborar
t iPo
comPetencias
de texto :
d escriPtivo
que se favorecen:
a Prendizajes
t emas
esPerados
c omPrensin
de reflexin
b squeda
y manejo de informacin
entre conceptos.
de textos que desarrollan conceptos.
en un mapa conceptual.
Para el desarrollo
del Proyecto
e interPretacin
P roducciones
conceptuales.
fuentes de consulta.
P roducto
P roPiedades
final
y tiPos de textos
en el grupo.
de los mapas conceptuales.
de los crucigramas.
c onocimiento
y ortografa
de crucigramas.
a sPectos
sintcticos y semnticos
de conceptos.
89
P rctica
t iPo
comPetencias
l ectura
de texto :
d ramtico
que se favorecen:
a Prendizajes
esPerados
t emas
c omPrensin
de reflexin
Para el desarrollo
del Proyecto
e interPretacin
P roducciones
P roPiedades
y tiPos de textos
en la obra leda.
y conflictos recurrentes en el teatro.
dramatizada.
en diccionarios.
que resalten las caractersticas
de la poca o del lenguaje.
con asignacin de roles y tiempos.
90
P roducto
final
seleccionados.
bloque v
P rctica
t iPo
comPetencias
e laborar
de texto :
e xPositivo
que se favorecen:
a Prendizajes
t emas
esPerados
c omPrensin
de reflexin
de la comunidad.
b squeda
informacin.
Para el desarrollo
del Proyecto
e interPretacin
P roducciones
y manejo de informacin
P roPiedades
y tiPos de textos
c onocimiento
y ortografa
a sPectos
sintcticos y semnticos
en la
construccin de dilogos de la historieta.
P roducto
final
91
P rctica
e laborar
t iPo
comPetencias
de texto :
d escriPtivo
que se favorecen:
a Prendizajes
t emas
esPerados
c omPrensin
de reflexin
P roPiedades
y tiPos de textos
de las autobiografas.
de la autobiografa en un orden
cronolgico y coherente.
cronolgica de la narracin.
c onocimiento
y ortografa
a sPectos
Para el desarrollo
del Proyecto
e interPretacin
P roducciones
sintcticos y semnticos
92
y futuro.
repeticiones excesivas.
P roducto
final
P rctica
t iPo
comPetencias
e scribir
de texto :
a rgumentativo
que se favorecen:
a Prendizajes
t emas
esPerados
c omPrensin
el argumento y la postura del autor al leer
artculos de opinin.
P roducciones
Para el desarrollo
del Proyecto
e interPretacin
de opinin.
los argumentos (ejemplos, citas, datos
de investigacin y de la propia
experiencia).
persuadir.
P roPiedades
para apoyar sus argumentos y puntos
de vista.
de reflexin
y tiPos de textos
y ortografa
a sPectos
sintcticos y semnticos
explicaciones y opiniones.
hipotticas.
personal.
la informacin.
ideas.
en artculos de opinin.
subtemas, postura, datos, argumentos,
referencias bibliogrficas).
que cumplan con las caractersticas
del texto.
de opinin.
c onocimiento
de opinin.
P roducto
final
93
Gua para
el Maestro
Secundaria
espaol
INTRODUCCIN
99
La rieb forma parte de una visin de construccin social de largo alcance, como podemos
observar en el acuerdo por el que se establece la articulacin de la educacin bsica:
. Desde la visin de las autoridades educativas federales y locales, en este momento
resulta prioritario articular estos esfuerzos en una poltica pblica integral capaz de
responder, con oportunidad y pertinencia, a las transformaciones, necesidades y
aspiraciones de nias, nios y jvenes, y de la sociedad en su conjunto, con una
perspectiva abierta durante los prximos 20 aos; es decir, con un horizonte hacia
2030 que oriente el proyecto educativo de la primera mitad del siglo XXI.
SeP, acuerdo nmero 592 por el que se establece la articulacin de la educacin
Bsica, doF, 19 de agosto de 2011, mxico.
a fin de integrar un currculo que comprende 12 aos para la educacin bsica, se defini
como opcin metodolgica el establecimiento de campos de formacin que organizan, regulan
y articulan los espacios curriculares; poseen un carcter interactivo entre s y son congruentes
con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso.
en cada campo de formacin se manifiestan los procesos graduales del aprendizaje,
de manera continua e integral; consideran aspectos importantes relacionados con la
formacin de la ciudadana, la vida en sociedad, la identidad nacional, entre otros.
en el nivel preescolar el campo formativo se refiere a los espacios curriculares que
conforman este nivel.
101
102
Las reformas curriculares de los niveles preescolar (2004), secundaria (2006) y primaria
(2009) que concluyen con el Plan de estudios para la educacin bsica 2011, representan un
esfuerzo sostenido y orientado hacia una propuesta de formacin integral de los alumnos,
cuya finalidad es el desarrollo de competencias para la vida, lo cual significa que la
escuela y los docentes, a travs de su intervencin y compromiso, generen las condiciones
necesarias para contribuir de manera significativa a que los nios y jvenes sean capaces
de resolver situaciones problemticas que les plantea su vida y su entorno, a partir de la
interrelacin de elementos conceptuales, factuales, procedimentales y actitudinales para
la toma de decisiones sobre la eleccin y aplicacin de estrategias de actuacin oportunas
y adecuadas, que atiendan a la diversidad y a los procesos de aprendizaje de los nios.
el desarrollo de competencias para la vida demanda generar estrategias de intervencin
docente, de seguimiento y de evaluacin de manera integrada y compartida al interior de
la escuela y con los diferentes niveles de educacin bsica, acerca de la contribucin de
cada uno de ellos para el logro de las competencias.
es importante tener presente que el desarrollo de una competencia no constituye el
contenido a abordar, tampoco se alcanza en un solo ciclo escolar; su logro es resultado
de la intervencin de todos los docentes que participan en la educacin bsica de los
alumnos, por lo tanto las cinco competencias para la vida establecidas en el Plan de
estudios para la educacin bsica 2011 son el resultado del logro de los aprendizajes
esperados a desarrollar durante los 12 aos que conforman el preescolar, la primaria
y la secundaria. Por lo anterior, es necesario generar las condiciones para impulsar un
proceso de dilogo y colaboracin entre los docentes de estos niveles educativos, a fin de
compartir criterios e intercambiar ideas y reflexiones sobre los procesos de aprendizaje de
los estudiantes y sobre las formas colectivas de intervencin que pueden realizarse para
contribuir al logro educativo.
el grado de dominio de una competencia implica que el docente observe el anlisis
que hace el alumno de una situacin problemtica, los esquemas de actuacin que elige y
que representan la interrelacin de actitudes que tiene; los procedimientos que domina y
la serie de conocimientos que pone en juego para actuar de manera competente. ante este
reto es insoslayable que los maestros junto con sus estudiantes, desarrollen competencias
con los principios pedaggicos del presente Plan de estudios 2011 para la
educacin bsica, requiere de los docentes una intervencin centrada en:
el aprendizaje de los alumnos, lo cual implica reconocer cmo aprenden y considerarlo
al plantear el proceso de enseanza.
Generar condiciones para la inclusin de los alumnos, considerando los diversos
contextos familiares y culturales, as como la expresin de distintas formas de
pensamiento, niveles de desempeo, estilos y ritmos de aprendizaje.
Propiciar esquemas de actuacin docente para favorecer el desarrollo de competencias
en los alumnos a partir de condiciones que permitan la conjuncin de saberes y su
aplicacin de manera estratgica en la resolucin de problemas.
aplicar estrategias diversificadas para atender de manera pertinente los requerimientos
educativos que le demanden los distintos contextos de la poblacin escolar.
Promover ambientes de aprendizaje que favorezcan el logro de los aprendizajes
esperados, la vivencia de experiencias y la movilizacin de saberes
La
103
104
105
b) ambientes de aprendizaje
Son
106
Para
107
108
c) modalidades de trabajo
d) trabajo colaborativo
Para
que el trabajo colaborativo sea funcional debe ser inclusivo, entendiendo esto
desde la diversidad, lo que implica orientar las acciones para que en la convivencia, los
estudiantes expresen sus descubrimientos, soluciones, reflexiones, dudas, coincidencias y
diferencias a fin de construir en colectivo.
es necesario que la escuela promueva prcticas de trabajo colegiado entre los
maestros tendientes a enriquecer sus prcticas a travs del intercambio entre pares para
compartir conocimientos, estrategias, problemticas y propuestas de solucin en atencin
a las necesidades de los estudiantes; discutir sobre temas que favorezcan el aprendizaje,
y la accin que como colectivo requerir la implementacin de los programas de estudio.
es a travs del intercambio entre pares en donde los alumnos podrn conocer cmo
piensan otras personas, qu reglas de convivencia requieren, cmo expresar sus ideas,
cmo presentar sus argumentos, escuchar opiniones y retomar ideas para reconstruir las
propias, esto favorecer el desarrollo de sus competencias en colectivo.
el trabajo colaborativo brinda posibilidades en varios planos: en la formacin en
valores, as como en la formacin acadmica, en el uso eficiente del tiempo de la clase y
en el respeto a la organizacin escolar.
Los materiales ofrecen distintos tipos de tratamiento y nivel de profundidad para abordar
los temas; se presentan en distintos formatos y medios. algunos sugieren la consulta de
otras fuentes as como de los materiales digitales de que se dispone en las escuelas.
109
110
los acervos de las bibliotecas escolares y de aula, son un recurso que contribuye a la
formacin de los alumnos como usuarios de la cultura escrita. complementan a los libros
de texto y favorecen el contraste y la discusin de un tema. ayudan a su formacin como
lectores y escritores.
los materiales audiovisuales multimedia e internet articulan de manera sincronizada
cdigos visuales, verbales y sonoros, que generan un entorno variado y rico de experiencias,
a partir del cual los alumnos crean su propio aprendizaje.
Particularmente en la telesecundaria pero tambin en otros niveles y modalidades
de la educacin bsica, este tipo de materiales ofrecen nuevas formas, escenarios y
propuestas pedaggicas que buscan propiciar aprendizajes significativos en los alumnos.
los materiales y recursos educativos informticos cumplen funciones y propsitos
diversos; pueden utilizarse dentro y fuera del aula a travs de los portales educativos y de
la plataforma explora.
Para acercar estas posibilidades a las escuelas de educacin bsica, se cre la estrategia
Habilidades digitales para todos (Hdt)2, que tiene su origen en el Programa Sectorial de
educacin 2007-2012 (ProSedu), el cual establece como uno de sus objetivos estratgicos
impulsar el desarrollo y la utilizacin de tecnologas de la informacin y la comunicacin en
el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias
para la vida y favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento.
Para lograr este objetivo y propiciar el desarrollo de habilidades digitales entre profesores y
alumnos, la Secretara de educacin Pblica ha generado nuevos tipos de materiales educativos
y plataformas tecnolgicas que se presentan a continuacin.
Portales Hdt
La
111
los maestros pueden revisarlos para planear la sesin del da siguiente; los alumnos,
navegarlos para realizar tareas en casa, y los padres, usarlos para ayudar a sus hijos a
repasar algn tema en especfico.
tambin ofrecen espacios para discutir temas de inters comn o compartir
experiencias relacionadas al proceso educativo. directivos, maestros, alumnos y padres
de familia pueden participar en blogs, foros y wikis de diversa ndole, lo que generara
escenarios de aprendizaje caracterizados por la interaccin, el desarrollo de habilidades
digitales y el trabajo colaborativo.
Portal federal
Es el sitio central de Hdt. est alojado en: www.hdt.gob.mx. brinda un contexto general
112
Portal estatal
Cada entidad federativa cuenta con un sitio en internet para difundir los logros, avances
y noticias derivados de la llegada de Hdt a las aulas. el que los estados tengan su propio
portal Hdt, permite que los contenidos se regionalicen segn las necesidades educativas
e inters informativos de cada lugar. asimismo, es un espacio para difundir los materiales
educativos desarrollados en las entidades y para propiciar la generacin de redes estatales.
brinda los mismos servicios que el portal federal.
Tambin conocido como explora. constituye una plataforma educativa que est disponible
en los salones de cuarto, quinto y sexto de primaria, as como en secundaria, con el
propsito de que alumnos, maestros y directivos incorporen el uso habitual de las tic
a sus actividades escolares, a travs de un modelo pedaggico orientado al desarrollo
de habilidades y competencias indispensables en la sociedad de la informacin y el
conocimiento. esta plataforma ofrece herramientas que permiten generar contenidos
digitales; interactuar con los materiales educativos digitales como: objetos de aprendizaje
(oda), Planes de clase (Pdc) y reactivos, as como realizar trabajo colaborativo a travs
de redes sociales como blogs, wikis, foros y la herramienta de proyecto de aprendizaje.
as promueve en los alumnos, el estudio independiente y el aprendizaje colaborativo;
mientras que a los docentes, les da la posibilidad de innovar su prctica educativa e
interactuar y compartir con sus alumnos, dentro y fuera del aula.
113
Wikis
Es
La conformacin de una ciudadana digital es una prioridad en la agenda de los pases que
han incorporado el uso de las tic a la educacin, como parte de la formacin bsica de los
estudiantes. Por ello, la escuela se considera un espacio fundamental para fomentar entre
la comunidad educativa una cultura de uso de tecnologas sustentada en valores como la
tica, la legalidad y la justicia.
la estrategia Hdt aporta a la construccin de esta ciudadana a travs del sitio clic
Seguro (www.clicseguro.sep.gob.mx), pues contempla no slo que los estudiantes tengan
acceso y sepan manejar las tecnologas necesarias para vivir y trabajar en el Siglo XXi,
sino que aprendan a usarlas para convivir armnicamente, sin arriesgar su integridad o la
de otros y procurando que sus experiencias en el ciberespacio sean lo ms agradables y
seguras posibles.
los maestros pueden contribuir en mucho al cumplimiento de este objetivo, pues
pueden orientar a sus alumnos sobre el uso que hacen de las tecnologas que tienen a su
alcance y ensearles a hacer un uso responsable de ellas.
115
f) evaluacin
El
116
117
118
estndares curriculares
Los estndares curriculares son descriptores del logro que cada alumno demostrar al
concluir un periodo escolar en espaol, matemticas, ciencias, ingls y Habilidades digitales.
Sintetizan los aprendizajes esperados que en los programas de educacin primaria y secundaria
se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educacin preescolar se organizan por campo
formativo-aspecto. imprimen sentido de trascendencia al ejercicio escolar.
los estndares curriculares son equiparables con estndares internacionales y, en
conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones nacionales
e internacionales que sirven para conocer el avance de los estudiantes durante su trnsito por
la educacin bsica, asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes.
los aprendizajes esperados y estndares constituyen la expresin concreta de los
propsitos de la educacin bsica, a fin de que el docente cuente con elementos para
centrar la observacin y registrar los avances y dificultades que se manifiestan con ellos,
lo cual contribuye a dar un seguimiento y apoyo ms cercano a los logros de aprendizaje
de los alumnos.
cuando los resultados no sean los esperados, ser necesario disear estrategias
diferenciadas, tutoras u otros apoyos educativos para fortalecer los aspectos en los que
el estudiante muestra menor avance.
asimismo, cuando un estudiante muestre un desempeo significativamente ms
adelantado de lo esperado para su edad y grado escolar, la evaluacin ser el instrumento
normativo y pedaggico que determine si una estrategia de promocin anticipada es la
mejor opcin para l.
El Programa Sectorial de educacin 2007-2011, as como los espacios abiertos por la reforma
integral de la educacin bsica, plantearon la oportunidad de crear una estrategia integral
para acceder al desarrollo de las habilidades digitales de los alumnos y los docentes, para
lo cual se consider, por un lado, los cambios en la dinmica global, que perfilan nuevos
campos de competencia y de habilidades entre los que se encuentran:
119
Pedaggico
desarrollo de orientaciones didcticas para la planeacin, desarrollo y evaluacin de
sesiones de aprendizaje apoyadas con las tic.
uso de materiales educativos digitales en lnea y en las aulas equipadas para apoyar los
procesos de aprendizaje y de enseanza que permitan generar diferentes tipos y niveles de
interactividad entre los alumnos, el docente los materiales digitales y las tecnologas,
utilizando estas ltimas como una herramienta transversal al desarrollo del currculo.
uso de herramientas de comunicacin y colaboracin (blogs, chats, foros, wikis),
con fines educativos.
tecnolgico
120
acompaamiento
Formacin y
de gestin
desarrollo de procesos donde el equipamiento y los apoyos lleguen a la escuela y entren
en un proceso de apropiamiento cultural y de gestin, donde los actores escolares se
organicen y tomen decisiones sobre el uso educativo de las tecnologas.
Una de las razones que fundamenta el cambio en el modelo de uso de las tic en Hdt, son
los resultados de estudios e investigaciones que sealan que el logro de las habilidades
digitales depende, por un lado, de que los individuos utilicen de forma regular las tic y,
por el otro, en el mbito educativo, que el uso est ligado a tareas y actividades ligadas
al currculo. esta premisa muestra varias facetas: la primera destaca que las habilidades
digitales no deben ser en s mismas un objeto de estudio en la educacin bsica, sino
una herramienta para aprender en los distintos campos formativos; la segunda muestra
que, si bien es importante e imprescindible que los docentes cuenten con habilidades
digitales y puedan emplear las tic en la enseanza, es de mayor trascendencia para el
proceso educativo que los alumnos cuenten con acceso a los equipos, a las actividades e
interactividades y al desarrollo de sus habilidades digitales.?
el equipamiento tecnolgico y los materiales digitales ofrecen mayor interactividad.
a la escuela llegan diferentes apoyos, recursos y materiales educativos, todos ellos
sustentados en diferentes tecnologas, y cada uno ofreciendo diferentes posibilidades de
interactividad. recordemos que desde el punto de vista educativo la interactividad est
determinada por las relaciones entre el alumno, el maestro, los contenidos, los materiales
y recursos educativos. la interactividad es entonces un concepto cercano a la escuela
pues mediante la planeacin didctica el docente disea las principales interacciones
dado que seala qu deben hacer los alumnos con los materiales y recursos educativos
para alcanzar los aprendizajes esperados.
121
intervencin pedaggica
Considerando
como directivo
122
como docente
Participando en la integracin del plan de trabajo de la escuela para el uso regular de
las aulas.
desarrollando y certificando sus competencias digitales en procesos de aprendizaje.
Promoviendo el desarrollo de las habilidades digitales de los alumnos, a travs de las
estrategias y recursos didcticos utilizados.
coordinando reuniones con los alumnos y los padres de familia para informarles sobre
el programa, su participacin y los beneficios que otorga.
Promoviendo el uso de los materiales educativos digitales por parte de los alumnos y
padres de familia fuera del aula.
Promoviendo el uso de las herramientas de colaboracin y comunicacin para la
creacin de redes de aprendizaje.
Promoviendo el uso seguro y tico de internet con la comunidad educativa y el
cuidado del equipo.
como alumno
cuidando el equipo que se les facilita para apoyar su aprendizaje
Participando en las redes sociales de conocimiento, para compartir experiencias de
aprendizaje e intercambiar materiales con otros alumnos y escuelas
con compromiso y con responsabilidad al aprender con los apoyos del programa Hdt
Siguiendo las reglas de etiqueta, seguridad y tica establecidas para el uso de internet
123
124
el uso de las tic por parte de los docentes con el fin de que las incorporen a su prctica
educativa y promuevan en los alumnos su utilizacin con el objetivo de mejorar su
aprendizaje.
la interaccin, comunicacin y colaboracin de la comunidad escolar a travs de la
creacin y uso de redes de aprendizaje.
la ubicacin de los docentes de educacin bsica a nivel internacional en el uso de tic
en procesos de aprendizaje.
la inclusin de docentes y alumnos al campo digital.
En cada entidad federativa se est formando y certificando a una masa crtica de lderes
facilitadores que sern los responsables de formar al resto de docentes en el estado. con
el fin de apoyar los procesos de formacin, evaluacin y certificacin en el estndar de
competencia referido, se han incorporado instituciones de alto prestigio acadmico y en
materia de tic, como instituciones de educacin media, superior, centros de capacitacin,
entre otros.
considerando la relevancia que tiene para los docentes el desarrollo de las
competencias relativas al uso de las tecnologas se ha diseado un esquema de formacin
flexible que considera los siguientes aspectos:
a) Se realiza un diagnstico que permite ubicarlos en el nivel que les corresponda, para
que la formacin sea lo ms homognea posible;
b) Se cuenta con varias modalidades de formacin presencial, mixta y autoestudio
las cuales se asignan dependiendo del resultado del diagnstico;
c) la formacin es modular y los docentes slo tendrn que formarse en aquellos
mdulos que requieran, dependiendo del diagnstico obtenido;
d) todos los grupos tienen asignado un lder facilitador, quien les acompaa durante
todo el proceso de formacin, independientemente de la modalidad asignada.
e) Se cuenta con centros de formacin y evaluacin ubicados estratgicamente para
evitar grandes desplazamientos de los docentes.
f) Podrn habilitarse sesiones de formacin en contraturno, sabatinas, entre otras,
segn se requiera.
125
126
Para lograr la certificacin, los docentes requieren elaborar proyectos de aprendizaje que
incorporen estrategias y actividades didcticas que promuevan el uso de las tecnologas
por parte de los alumnos, lo que implica que, cuando implementa este tipo de estrategias
y actividades est favoreciendo el desarrollo de las competencias digitales de los alumnos,
contribuyendo al logro de los estndares de habilidades digitales establecidos en el
curriculum 2011.
la Subsecretara de educacin bsica contina trabajando en el desarrollo de estndares
que permitan a los docentes ir progresando en la certificacin de competencias digitales
de mayor complejidad y con ello continuar apoyando a los alumnos para que logren los
estndares digitales requeridos.
la estrategia de cobertura es gradual y atiende a la necesidad de formar y certificar
a los docentes que estn ubicados en escuelas equipadas o prximas a equipar con aulas
telemticas; es decir, docentes de 8 a 12 y, en una etapa posterior, docentes de 4 a 7.
los docentes podrn obtener mayor informacin sobre esta estrategia con sus
autoridades educativas estatales quines los orientarn y les proporcionarn los
requerimientos establecidos. tambin podrn consultar el portal federal de Hdt:
www.hdt.gob.mx, en la seccin de maestros.
INTRODUCCIN
introduccin
La
Secretara de educacin Pblica pone a disposicin de los docentes este material con
la finalidad de contribuir a la mejora y a la comprensin de los enfoques de los programas
de estudio 2011, as como a la puesta en prctica de estrategias didcticas que favorezcan
mejores condiciones de aprendizaje para los alumnos.
es importante resaltar que en la definicin y elaboracin de los Programas y enfoques
de enseanza de los diferentes campos de formacin de la reforma de la articulacin
de la educacin bsica (SeP, 2011b) han participado especialistas notables de diversas y
prestigiadas instituciones de educacin superior, en el caso especfico del campo de formacin
de lenguaje y comunicacin uno de los principales logros consiste en incorporar en el
enfoque de enseanza los avances de la investigacin respecto al desarrollo de competencias
comunicativas; as como el trabajo interdisciplinario emprendido para ofrecer al maestro
referentes especficos que contribuyan a promover en el alumnado aprendizajes que les
permitan emplear al lenguaje como una estrategia fundamental para continuar aprendiendo
a lo largo de la vida, as como desarrollar y aplicar las habilidades lectoras al formular
explicaciones o interpretaciones de su contexto y del mundo.
en los primeros apartados de esta Gua para el maestro se presentan explicaciones
de los rasgos ms sobresalientes del enfoque de enseanza del lenguaje que son comunes
a todos los grados y niveles de la educacin bsica y a la apropiacin de las prcticas
sociales del lenguaje a travs de experiencias de la vida cotidiana de lectura, escritura de
textos e intercambios orales. tambin se presentan algunas explicaciones que apoyan a la
comprensin de los estndares curriculares y aprendizajes esperados.
as mismo, al final de este documento se presenta un proyecto con la finalidad de que
el maestro encuentre propuestas especficas orientadas a la implementacin del enfoque
de enseanza y para el desarrollo de los contenidos para cada uno de los grados escolares.
129
I.
ENFOQUE DEL CAMPO DE FORMACIN
133
reconocer que los alumnos ingresan a la escuela con conocimientos y experiencias previas
sobre el lenguaje y la lectura, le implica al docente trabajar de manera sistemtica sobre
las convencionalidades y especificidades sobre su uso, el desarrollo de las competencias
comunicativas y de las habilidades digitales.
de acuerdo con los planteamientos anteriores, se propone el desarrollo de proyectos
didcticos del lenguaje a fin de colocar en el contexto de la vida cotidiana las diversas formas y
usos del lenguaje y de la comunicacin.
El enfoque de los Programas de espaol parte de una premisa que ha sido corroborada por la
134
este es el punto de partida que el maestro debe considerar para generar condiciones que
contribuyan a lograr que en los ambientes de aprendizaje los alumnos utilicen el lenguaje de
manera semejante a como lo emplean en la vida extraescolar; es decir, propiciar contextos de
interaccin y uso del lenguaje que permitan a los estudiantes adquirir el conocimiento necesario
para emplear textos orales y escritos.
las prcticas sociales del lenguaje son la referencia principal para determinar y articular los
contenidos curriculares del campo de formacin lenguaje y comunicacin.
b) las prcticas del lenguaje son y han sido parte de la historia social
Estas
prcticas estn constituidas por los diferentes usos del lenguaje que permiten a los
nios y jvenes la comunicacin oral y escrita: recibir, transmitir y utilizar informacin; la
representacin, interpretacin y comprensin de la realidad; la construccin y el intercambio
de los conocimientos; la organizacin y la autorregulacin del pensamiento, las emociones y
la conducta; entre otros. stas han cambiado a lo largo del tiempo: la forma de comunicarnos
mediante la lengua oral es distinta a la que utilizaban nuestros abuelos, as mismo, las formas
de comunicacin escrita a travs de los medios electrnicos se han diversificado de manera
extraordinaria.
en la actualidad, las prcticas sociales del lenguaje enfrentan el desafo de superar las
prcticas escolares basadas en la transmisin de nociones y repeticin de definiciones para proponer
actividades socialmente relevantes para los alumnos. uno de los propsitos centrales de la enseanza
del espaol es desarrollar las competencias comunicativas y lectoras que permitan al estudiante
expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dialogar y resolver los conflictos; formar
un juicio crtico; generar ideas y estructurar el conocimiento; dar coherencia y cohesin al discurso;
disfrutar del uso esttico del lenguaje; y desarrollar la autoestima y la confianza en s mismo.
135
El uso del lenguaje escrito, tanto en forma como en contenido, ha cambiado al transitar de
la escritura a mano en papel, al uso del teclado y la pantalla; y de la entrega de documentos
de mano en mano o por correo postal se ha pasado al intercambio de textos por medio
de mensajes enviados por telfonos celulares o correos electrnicos a travs de diferentes
redes sociales. Esta diversificacin de las formas de comunicacin modifican los lmites
impuestos por las distancias y el tiempo a las que estaban sujetos los intercambios en pocas
precedentes.
Lograr
conviene destacar que la competencia lectora es una capacidad que no slo se adquiere
en la escuela, ya que es un proceso en evolucin que incluye conocimientos, habilidades y
estrategias que las personas van construyendo a lo largo de la vida mediante la interaccin con
los compaeros, la familia y la sociedad en la que estn inmersos.
136
esta forma de concebir el aprendizaje del lenguaje, mediante el involucramiento de los alumnos
en el hacer con las palabras, implica poner en primer plano la necesidad de que aprendan a
utilizar los textos orales y escritos en distintos mbitos de su vida, tanto para el presente como
para el futuro; y que, al propiciar su uso y reflexin, tambin conozcan aspectos particulares
del lenguaje que se utiliza: la gramtica, la ortografa; e incluso, y como consecuencia, algunas
nociones o definiciones.
Las
prcticas sociales del lenguaje se han agrupado en tres mbitos: estudio, literatura y
Participacin social, esta organizacin surge de las finalidades que las prcticas tienen en la vida
social; si bien no suelen estar estrictamente delimitadas, para fines didcticos se han distribuido
de la manera sealada.
mbito de Estudio. la perspectiva de este mbito est orientada a que los alumnos lean
y escriban para aprender y compartir el conocimiento de las ciencias, las humanidades y el
conjunto de disciplinas, as como a apropiarse del tipo de discurso en el que se expresan. Por este
motivo, algunas de las prcticas en este mbito se vinculan directamente con la produccin de
textos propios de las asignaturas que integran el campo de formacin exploracin y comprensin
del mundo natural y social.
en este mbito se promueve que los alumnos planeen su escritura, preparen la informacin
y la expongan conforme el discurso que cada disciplina requiere, ya que el discurso acadmico
utiliza una organizacin rigurosa y est sometido a mltiples convenciones. es en ste donde se
propone un mayor trabajo con contenidos referentes a la estructura sintctica y semntica de
los textos, ortografa y puntuacin.
137
138
los estndares curriculares sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de
educacin primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque y constituyen
referentes para evaluaciones nacionales e internacionales (SeP, 2011b: 21 y 72).
Por lo tanto, para la planificacin, el desarrollo y la evaluacin de los proyectos didcticos
relacionados con el lenguaje, el referente inmediato seguirn siendo los aprendizajes esperados;
pues como lo refiere el mismo acuerdo, la funcin de stos es contribuir a la consecucin de
los estndares curriculares (SeP, 2011b: 34)
en el caso particular del Segundo periodo (de 1 a 3 de Primaria), los estndares establecen
que este periodo es trascendental en la formacin de los estudiantes, porque sienta las
bases para garantizar el xito educativo, ya que al aprender a leer y escribir en un contexto
de alfabetizacin inicial, estn en posibilidad de emplear el lenguaje como herramienta de
comunicacin y para seguir aprendiendo (SeP, 2011b: 117).
el trabajo didctico de los docentes, para que los jvenes se apropien del lenguaje escrito,
debe centrarse en primero y segundo grados y se espera que en el tercer grado consoliden su
conocimiento del sistema de escritura y comiencen a ocuparse de aspectos ms especficos
como la ortografa, la puntuacin y amplen su conocimiento sobre la diversidad de textos.
los correspondientes a espaol se agrupan en cinco componentes, cada uno refiere y refleja
aspectos centrales de los programas de estudio:
II.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE PROPICIOS
PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIN
Para que las prcticas sociales del lenguaje se conviertan en objetos de estudio en la escuela,
los programas del campo de formacin de lenguaje y comunicacin establecen dos formas
de trabajo en el aula: los proyectos didcticos, que es la principal estrategia didctica que
ocupa la mayor parte del tiempo escolar y las actividades permanentes que se disean con una
temporalidad y finalidad distintas.
Como se ha mencionado, la principal forma de trabajo didctico que se establece en los nuevos
programas de estudio del campo de formacin de lenguaje y comunicacin es el desarrollo de
actividades por medio de proyectos didcticos.
Para entender la idea de proyectos didcticos en el marco de los programas de espaol y
para no confundirlos con otras modalidades o maneras de abordar esta estrategia didctica desde
otras perspectivas o asignaturas, es necesario asociar esta definicin a las prcticas sociales
del lenguaje, son las formas en que las personas se relacionan entre s mediante el lenguaje:
estas maneras de comunicarse, segn su complejidad, implican la realizacin de una serie de
actividades encaminadas a elaborar un producto de lenguaje que generalmente tiene un uso
social; tomando como base esta descripcin:
las prcticas sociales del lenguaje se realizan con una finalidad comunicativa; se pretende que
los proyectos didcticos al realizarse en la escuela procuren conservar esta finalidad pero que
adems contengan un propsito didctico; es decir, se realicen con el fin de que los alumnos
conozcan y reflexionen acerca de distintos aspectos del lenguaje.
141
Estas actividades se desarrollan antes, durante y despus de los proyectos didcticos, pues son
142
Los proyectos didcticos que se establecen en los programas de estudio del campo de formacin de
lenguaje y comunicacin se presentan en una tabla que los organiza en cinco bloques, considerando
la temporalidad de su desarrollo, estos corresponden a cada uno de los bimestres del ciclo escolar.
al final del cuadro se incluyen las competencias que se favorecen al desarrollar todos los
proyectos del grado escolar, as como las Habilidades Digitales. a continuacin se presenta el
cuadro correspondiente a secundaria:
Bloque
estudio
literatura
ParticiPacin
social
ii
iii
reescribir canciones
conservando la rima.
reescribir cuentos.
elaborar un cancionero.
iV
temtico.
Un
143
144
no conviene descuidar ninguno de los dos tipos de propsito que se plantean en un proyecto:
cuando el docente centra su atencin exclusivamente en el propsito comunicativo, es probable
que no asegure los aprendizajes de los alumnos. en cambio, cuando la preocupacin est puesta
exclusivamente en lo que han de aprender los estudiantes es probable que la actividad pierda
sentido para ellos y que adems el producto final esperado no se logre de la mejor manera.
en suma, al disear proyectos didcticos los docentes no deben perder de vista ninguno de
estos propsitos; es deseable incluso que los planteen de manera explcita en la planificacin.
145
146
aquellos preocupados por sus relaciones personales quiz encuentren respuestas en la lectura
de novelas o poemas de amor. es por ello que la lectura de autores que abordan temas afines a
las necesidades de los jvenes de secundaria puede constituir una experiencia atractiva para los
estudiantes. este tipo de prcticas lectoras podrn vincularlos slidamente a la cultura escrita
y constituirn una puerta de ingreso al extenso mundo de la lectura.
lo ms importante en este periodo educativo es lograr que los estudiantes descubran
distintas formas de leer y se mantengan cerca de una actividad que podr acompaarlos y
enriquecerlos a lo largo de su vida. Para lograrlo, se requiere proponer la lectura de una variedad
de textos de distinta naturaleza pues los alumnos manifestarn una multiplicidad de intereses
en este momento de su vida. tambin es necesario que se destine tiempo especfico para que
puedan leer los textos que ellos mismos elijan. los materiales de lectura pueden ser parte de
los acervos de las bibliotecas de aula o escolares o pueden ser otros que los alumnos lleven a la
escuela. algunas veces sentirn necesidad de compartir lo ledo con sus compaeros y en otras
ocasiones preferirn reservar la lectura como una experiencia privada. es importante que los
docentes respeten estos espacios personales que construyen los estudiantes.
III.
DESARROLLO DE HABILIDADES DIGITALES
149
el portal de aula explora, est diseado de tal forma que los entornos sean parecidos a la
organizacin escolar por ciclos lectivos, grados, grupos y asignaturas del programa de estudios
vigente. veamos a continuacin las herramientas y recursos con los que cuenta:
Wiki, blog, Foro y encuestas. Herramientas con las cuales el docente puede llevar una
comunicacin y trabajo colaborativo con los alumnos , ya sea construyendo en grupo un
concepto y/o definicin en una wiki, creando y dando seguimiento a un blog de alguna
temtica relacionada con la asignatura, desarrollando y moderando un tema dentro de un
foro de opinin o generando encuestas. Si bien este tipo de herramientas se encuentran
150
disponibles ya en gran medida en internet, se busca que tanto alumnos como docentes
puedan hacer uso de estas con el fin de enriquecer la prctica educativa y ejercer un uso
responsable en los medios digitales.
ligas, lecturas y documentos. espacios que tienen la finalidad de compartir informacin y
archivos entre docentes y alumnos, sean enlaces de internet (ligas) que considere pertinente
el docente, lecturas en lnea y archivos que se carguen dentro de la plataforma segn los
grupos y asignaturas.
tareas. Herramienta con la cual el docente puede generar una tarea a llevar a cabo y
asignarla, las cuales contienen una descripcin y vigencia especfica, son vistas por los
alumnos cuando inician sesin y se puede consultar en el apartado correspondiente a cada
asignatura.
calendario y directorio. el calendario es el lugar dentro de la plataforma donde los docentes
pueden crear eventos de importancia, ya sea para sus grupos de alumnos o la comunidad
escolar; en el directorio se almacenan los datos de contacto de personas con los que
comparten informacin.
asistente para clases. es el vnculo de la plataforma con los bancos de materiales, con un
funcionamiento muy parecido al de una presentacin de diapositivas, el docente puede
incluir imgenes, documentos, texto y los objetos de aprendizaje que considere en su
planeacin, a estas presentaciones se les llama clases, las cuales se pueden guardar dentro
de la plataforma y exportar de tal manera que el docente pueda consultarlas en cualquier
computadora.
Una
caracterstica importante del portal de aula explora es que al ser pensada como una
herramienta de trabajo colaborativo, tanto docentes como alumnos deben de iniciar una sesin
dentro de la plataforma, esto con el fin de tener una identidad dentro de las actividades y
secuencias diseadas por el docente. despus de iniciada la sesin, alumnos y docentes tienen
acceso a las herramientas de colaboracin y materiales que se les hayan asignado, segn el ciclo
escolar, grado, grupo y asignatura(s).
Para aprovechar los recursos disponibles en el aula telemtica durante el tiempo de clase, es
necesario que considere:
Previamente
revisar los programas de estudios y ubicar el aprendizaje esperado.
revisar los materiales educativos que pueden utilizarse durante la situacin de aprendizaje
que est diseando. revise varios, explore y consulte el Plan de clase sugerido.
disear la sesin de aprendizaje, teniendo como gua los aprendizajes esperados, los materiales
digitales o impresos que utilizar, el momento adecuado para trabajar con explora, as como
la forma de evaluacin.
durante la sesin:
Preparar el equipo de cmputo para el trabajo con el grupo (Pc, equipos de alumnos,
proyector, pizarrn, etc.).
adaptar la planeacin que dise, de acuerdo a la respuesta y necesidades del grupo.
cerrar la sesin de aprendizaje con un ejercicio de integracin o una actividad de evaluacin.
apagar y guardar el equipo.
despus de la sesin:
reflexione sobre la experiencia de aprendizaje.
valore en qu medida la situacin, actividades, el uso de los materiales, el funcionamiento
del equipo y explora, tuvieron relevancia para propiciar los aprendizajes esperados.
lleve su experiencia e impresiones a las sesiones de trabajo colegiado.
151
IV.
EVALUACIN
evaluacin
Para que el proceso de evaluacin sea realmente formativo y til, es decir, para que contribuya
a que los alumnos logren los aprendizajes esperados y con ello, las competencias que se plantean
en el Perfil de egreso de la educacin bsica, es necesario que su aplicacin se considere a
lo largo de todo el desarrollo del proyecto didctico: desde el inicio, durante el proceso y
hasta el final del mismo. Por esta razn se proponen tres tipos de evaluacin (diagnstica,
formativa y sumativa). al valorar los productos y los resultados, tambin es necesario replantear
la evaluacin no slo como un proceso final que sirve para asignar una calificacin, sino como
una herramienta de aplicacin permanente que ayude a mejorar los procesos de aprendizaje.
el referente principal para la realizacin de estos tres tipos de evaluacin son los
aprendizajes esperados; de acuerdo con los Programas de estudio, estos enunciados sealan de
manera sinttica los conocimientos y las habilidades que todos los alumnos deben alcanzar
como resultado del estudio de varios contenidos, incluidos o no en el bloque en cuestin
(SeP, 2011: 81).
de manera que, para saber qu tan cerca o lejos estamos de alcanzar dichos aprendizajes,
es necesario realizar la evaluacin diagnstica; y para saber cmo nos estamos acercando al
logro de estos referentes, es indispensable ir monitoreando los avances a travs de la evaluacin
formativa; finalmente, es preciso constatar a qu nivel se alcanzaron los aprendizajes esperados
al final del proceso. esto ltimo requiere valorar tanto el producto final como lo que aprendieron
los alumnos a lo largo de todo el proyecto.
los aprendizajes esperados se presentan en cada uno de los proyectos incluidos en los
programas. as por ejemplo, en el caso del proyecto: Escribir artculos de opinin para su
difusin, del bloque v de tercero de secundaria, correspondiente al mbito de la Participacin
social que se desarrollar en el ltimo apartado de este documento, se establecen los siguientes
aprendizajes esperados:
el alumno
comprender el propsito comunicativo, el argumento y la postura del autor al leer
artculos de opinin.
escribir artculos de opinin fundamentando su punto de vista y asumiendo una postura
clara en relacin con el tema.
155
156
b) evaluacin diagnstica
Para determinar el punto de partida de una secuencia didctica (en este caso de los proyectos
didcticos) as como para tener un parmetro que permita valorar los avances en el proceso
educativo, es necesario realizar una evaluacin inicial; es decir, obtener datos sobre las reas
en las que los alumnos sobresalen o aquellas que no dominan de los aprendizajes esperados. Para
realizar esta evaluacin se sugiere lo siguiente:
revisar los aprendizajes esperados que se sealan en el proyecto que se va a desarrollar.
establecer una estrategia que permita averiguar cul es la situacin inicial de los
estudiantes, es decir que ayude a identificar qu saben con respecto a lo que se espera
que aprendan. esta informacin puede obtenerse de diversas maneras, a travs de
un cuestionario oral o escrito; mediante la realizacin de una actividad que permita
observar lo que saben y lo que desconocen; o de alguna otra forma que el maestro
considere pertinente de acuerdo con las caractersticas de su grupo.
realizar un registro de los resultados para comparar, al final del proyecto o de la secuencia
didctica, con lo que se logr aprender. esto dar idea del avance que alcanzaron los
alumnos.
En el trabajo con proyectos didcticos del lenguaje es conveniente obtener informacin acerca
de los logros y dificultades que enfrentan los estudiantes a medida que se desarrollan las
actividades.
Se denomina evaluacin formativa a las acciones mediante las cuales se obtienen datos que
permiten valorar el avance de los alumnos con respecto a los aprendizajes esperados o identificar los
obstculos que enfrentan al realizar las distintas actividades propuestas. esta evaluacin permite al
docente tomar decisiones muy importantes durante el desarrollo del proyecto. Por ejemplo, podr
identificar si es necesario dar ms apoyo a algunos alumnos para que resuelvan algn problema o si
el grupo requiere informacin especfica sobre algn tema en particular.
Para que este tipo de evaluacin tenga sentido y su aplicacin sirva para mejorar, ser
necesario hacer altos en el camino con el fin de analizar los logros y los retos que se enfrentan.
es conveniente que el profesor identifique los momentos en que es pertinente detenerse para
mirar en retrospectiva y verificar si lo hecho hasta el momento se ha desarrollado como estaba
157
158
Tambin debe considerarse una evaluacin final que permita saber si se lograron los
propsitos planteados al inicio del proyecto. en este momento de la evaluacin conviene
observar dos aspectos: los productos y los aprendizajes esperados. Para evaluar el o los
productos obtenidos al finalizar el proyecto, es necesario analizar sus caractersticas. lo
deseable es que sean semejantes a los textos (orales o escritos) que se utilizan fuera de
la escuela para comunicarse, aunque habr algunas diferencias necesarias. Por ejemplo,
un peridico escolar ser semejante a los peridicos que publican las distintas agencias de
noticias tanto en la organizacin de sus contenidos (en secciones) como en el tipo de texto
que generan (noticias, anuncios clasificados, artculos de opinin, caricaturas, etctera). Y
ser diferente porque no circular por los mismos canales que los peridicos comerciales. ni
se vender, ni estar dirigido a la poblacin en general pero ser indispensable que circule
dentro de la escuela y fuera de ella entre los padres de familia u otros miembros de la
comunidad.
el otro aspecto que se deber valorar es el de los aprendizajes logrados por los
alumnos al trmino del proyecto. Para ello, resultar de gran utilidad revisar el
registro elaborado en la evaluacin diagnstica y compararlo con lo que los alumnos
son capaces de hacer al final de la secuencia didctica.
adems de estos tres tipos de evaluacin, es necesario que los docentes planeen alguna evaluacin
al trmino de cada bimestre con la finalidad de asignar calificaciones. sta depender tanto de las
caractersticas de su grupo como de los proyectos trabajados en cada bimestre.
V.
ORGANIZACIN PEDAGGICA DE LA
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
161
162
a diferencia de otras formas del trabajo por proyectos, donde los alumnos pueden
proponer la temtica o las actividades a realizar, en los Programas de estudio de espaol ya estn
establecidos los proyectos didcticos a desarrollar y una gua para el diseo de la secuencia
didctica que est indicada en las producciones para el desarrollo del proyecto.
Sin embargo, hay un margen muy importante en esta propuesta que permite que los alumnos
y el docente participen en la definicin de algunos aspectos del proyecto, por ejemplo, en
algunos casos se propone una investigacin pero no se establece el tema; en otros, se indica la
consulta de materiales y, de acuerdo con las posibilidades de cada escuela y de cada contexto,
los alumnos pueden decidir utilizar textos impresos o textos en lnea; en otros ms, se tiene
libertad para elegir la manera en que se pueden presentar los productos finales de acuerdo con
su naturaleza: una presentacin pblica, una grabacin que luego se difundir, la publicacin en
un peridico mural o su inclusin en un boletn escolar, etctera.
Tambin es importante que se informe a los alumnos sobre el propsito y las acciones
del proyecto: qu es lo que van a elaborar, (producto de lenguaje), por qu lo van
a hacer (mencionar tanto la utilidad o propsito comunicativo de lo que producirn
como lo que pueden aprender), el tiempo con que se cuenta para realizarlo; as como
la manera en que se espera la participacin de ellos a lo largo del proceso. Por todo lo
dicho, es importante que, al inicio del proyecto, se dedique un tiempo para informar
a los alumnos sobre los aspectos comentados y a conocer sus opiniones, sugerencias
y comentarios con respecto a los planes que se tienen; y en la medida de lo posible,
tratar de incorporar sus recomendaciones para el desarrollo de las actividades.
Los conocimientos y habilidades de un grupo de alumnos con respecto a un tema o una prctica del
lenguaje suelen ser heterogneos, esto depende de muchas circunstancias: de las caractersticas
del contexto, de sus antecedentes familiares, de sus experiencias en grados anteriores, etctera;
por ello conviene averiguar qu saben y qu no saben respecto a los contenidos del proyecto
didctico que van a emprender.
conocer lo que sabe la mayora de los alumnos de un grupo, permite al docente decidir a
partir de qu momento o de qu aspectos debe partir su intervencin: por ejemplo, es probable
que cuando se quiera trabajar sobre una resea, los alumnos tengan experiencia y conocimientos
sobre este tipo de textos y que a lo mejor hayan elaborado ya algunas; sin embargo, tambin
puede ocurrir que algunos grupos desconozcan ese tipo de textos y que incluso ignoren su
definicin.
la referencia que puede tomarse para hacer este anlisis de los conocimientos previos de
los alumnos son los aprendizajes esperados que se indican en los programas. de esta forma
se puede tener el panorama de lo que se saba antes de iniciar y de lo que se logr despus del
desarrollo del proyecto.
c) desarrollo del proyecto
Tomando en cuenta que los programas de espaol establecen como principio que el lenguaje
se aprende en la interaccin, se espera que el diseo de las actividades del proyecto didctico
constituyan una serie de tareas en las que los alumnos interacten con los textos, entre s y con
el docente, e interacten con otros mediante los textos (con otros alumnos, con sus familiares y
con miembros de la comunidad).
algunos aspectos a considerar en el desarrollo de las actividades son los siguientes:
todas las actividades que se realicen deben estar enfocadas a una interaccin
comunicativa que se lograr mediante un producto especfico; es por ello que los textos
que los alumnos elaboren deben ser publicados, compartidos o utilizados con fines de
expresin o comunicacin.
la mayor parte de las actividades tendrn que ser realizadas por los alumnos, el papel
del docente es auxiliar a los alumnos en su proceso: creando ambientes y situaciones
de aprendizaje con y sin uso de tic, proporcionndoles los materiales ms adecuados,
incluidos los digitales, creando situaciones que les permitan usar los textos de manera
apropiada, planteando preguntas retadoras, haciendo cuestionamientos y en algunos casos
163
164
VI.
ORIENTACIONES DIDCTICAS
orientaciones didcticas
Para
167
168
otras fuentes como, por ejemplo, el testimonio de los protagonistas de los hechos, de testigos
calificados, o de especialistas en el tema. es importante que se tenga presente esto y que se
ofrezca a los alumnos la alternativa de entrevistar a personas para integrar la monografa.
como se expresa en su definicin, la monografa tiene como propsito comunicativo analizar
y describir un tema particular; las autoras citadas muestran algunos ejemplos: sostener que los
aspectos positivos de la gestin gubernamental de un determinado personaje histrico
tienen mayor valor que los aspectos negativos; organizar los datos que el autor ha recogido
sobre el tema de acuerdo con un determinado criterio de clasificacin explcito; justificar
una opinin o validar una hiptesis, entre otros.
Seguramente para trabajar este proyecto, el propsito comunicativo que puede tomarse de
esta prctica puede ser el segundo: organizar datos que los autores (en este caso los alumnos)
habrn de recoger sobre un tema, estableciendo un criterio explcito.
Son el conjunto de intenciones didcticas, es decir, lo que se espera que los alumnos aprendan en
el desarrollo del proyecto; como se ha mencionado, los propsitos didcticos de un proyecto se
obtienen del anlisis de los aprendizajes esperados que se indican en los programas de estudio,
en este caso, son los siguientes:
interpreta la informacin contenida en diversas fuentes de consulta y las emplea al
redactar un texto informativo.
recupera las caractersticas textuales de monografas.
utiliza adecuadamente nexos que organizan, ponderan e introducen ideas en un texto.
emplea la tercera persona, el impersonal y la voz pasiva en la descripcin de los objetos
o fenmenos.
Qu es una monografa?
Qu partes lleva?
de dnde se obtiene la informacin para elaborar las monografas?
informe que en los siguientes das de clases, se dedicarn a elaborar una monografa, que para
ello primero elegirn un tema que ser grupal, que localizarn informacin, la analizarn y luego
escribirn con ella una monografa.
En el caso de los programas 2011, las Producciones para el desarrollo del proyecto, pueden
ser consideradas como las etapas del mismo, pues cada una implica la realizacin de un conjunto
de actividades que culmina en un subproducto.
169
las actividades
Producciones
Para
el desarrollo del
recomendaciones
Para el docente
Proyecto
170
tema seleccionado
para su investigacin.
Producciones
Para
recomendaciones
el desarrollo del
Para el docente
Proyecto
registro de
informacin que
sustente la indagacin
realizada en diversas
fuentes.
Comprensin e interpretacin
empleo de notas previas en la elaboracin de un texto.
diferencias entre resumen y parfrasis.
interpretacin de la informacin contenida en fuentes consultadas.
Bsqueda y manejo de informacin
la bibliografa.
171
Producciones
Para
el desarrollo del
recomendaciones
Para el docente
Proyecto
de la organizacin
de la informacin.
172
informe a los alumnos que esta etapa del proyecto la dedicarn a organizar
la manera en que se va a presentar la informacin, es decir, el esquema de
su monografa.
revisen nuevamente el esquema (temas y subtemas) que sirvi para
distribuirse la bsqueda de la informacin y con lo recopilado en mano,
pdales que revaloren su esquema y propongan ajustes: puede ser que la
informacin recogida permita integrar otro captulo o que la falta de datos
haga replantear o eliminar otros.
una vez reestructurado el esquema, organice al grupo para que se
distribuyan las tareas:
a algunos equipos la redaccin de uno o dos captulos
un equipo para que redacte la introduccin.
en la medida de lo posible recorra los equipos para guiarlos en la tarea que
les corresponde.
Producciones
Para
el desarrollo del
recomendaciones
Para el docente
Proyecto
borradores del
texto, que integren
las siguientes
caractersticas:
Presenten la
informacin
recopilada.
Planteen de manera
lgica los prrafos con
oraciones temticas y
secundarias.
conclusin del tema.
referencias de las
fuentes utilizadas.
una vez que cada equipo ha hecho su primer borrador del captulo o
captulos que le correspondieron, plantee la necesidad de hacer una revisin
y reescritura de algunas partes.
d oportunidad de que los equipos lean sus captulos o algunos fragmentos
de los mismos para que la primera revisin, realizada con la participacin
del grupo, consista en corroborar si la informacin est completa, bien
articulada y si es comprensible. en caso de que fallen algunos de estos
aspectos, pida a los alumnos que tomen nota para hacer las correcciones
necesarias.
en un segundo momento auxilie a los alumnos en la revisin de la estructura
de los prrafos: muestre algunos ejemplos de las monografas que se
llevaron como modelo de cmo la mayora de los prrafos tienen una oracin
temtica y se complementan con ideas secundarias. Pida luego que revisen y
en su caso, reescriban algunos prrafos.
revisarse en esta etapa de correccin de textos; recuerde que la funcin de
los escritos.
Finalmente, si los alumnos lo permiten, transcriba o muestre algunos
ejemplos de escritura de los estudiantes para que, entre todos, localicen
errores de puntuacin y ortografa; solicitando que hagan los ajustes en
sus propios textos. recurdeles algunas de las reglas ms importantes de la
acentuacin.
organice nuevamente al grupo en equipos para que realicen lo siguiente:
algunos equipos la correccin de los captulos con base en las observaciones
hechas por los compaeros y por el propio docente.
un equipo que redacte las conclusiones.
uno ms que integre la bibliografa.
173
Producciones
Para
recomendaciones
el desarrollo del
Para el docente
Proyecto
monografa, para este momento se espera que cada equipo tenga la versin
monografa para
integrar en la
biblioteca del saln de
clases.
174
Que las monografas contengan los elementos formales necesarios de manera que los
estudiantes puedan contar con buenos modelos a seguir.
Que el contenido de las monografas de ejemplo sea del inters de los alumnos, o bien
que los temas tengan relacin con su entorno inmediato o mediato, o al menos que su
contenido sea comprensible.
Que los estudiantes tengan suficiente espacio, tiempo y colaboracin (tanto de usted
como de sus compaeros) para revisar sus textos. es pertinente tomar en consideracin
que la revisin de los textos es una parte indispensable para la produccin de buenos
textos.
Es importante que antes de iniciar el proyecto se revisen con cuidado cada una de las actividades
planificadas y se consideren los materiales que son necesarios para el buen logro de los propsitos.
Si se emplean materiales digitales y herramientas digitales del portal explora, antes de la sesin
de aprendizaje (preferentemente en el colegiado), se sugiere revisar el plan de clase digital
relativo a esta produccin, revisar y explorar las operatividades del, o los oda asociados, ajustar
el plan de clase disponible o generar uno nuevo, recabar informacin digital, ligas y muestras de
monografas en documento digital. Para este proyecto se requerir lo siguiente:
monografas impresas, electrnicas o en lnea (si existe la posibilidad algunas se vern
en pantalla a travs de internet).
materiales que permitan mostrar a todo el grupo tanto ejemplos de monografas hechas
por profesionales, como borradores en los que se noten aspectos a corregir para que los
estudiantes adviertan qu y cmo corregir.
La
idea de evaluacin que se requiere para el buen desarrollo del trabajo con proyectos
didcticos, es la de un proceso mediante el cual se obtiene informacin que permite mejorar
el proceso de aprendizaje de los alumnos as como las actividades planificadas para que el
producto llegue a buen trmino.
En la evaluacin del proceso del proyecto se trata de asegurar el xito de cada una de las
actividades; por ello, antes de continuar con otra etapa, el docente debe valorar la que
acaba de finalizar; y por consiguiente, es necesario que se identifiquen cules son stas.
Qu observar
Una vez definidas las etapas que desean evaluarse de los proyectos, es importante saber qu
mirar, y para hacerlo se necesita tener claro qu y cmo se debe mirar, es decir, tener indicadores
de lo que se quiere saber.
a continuacin se hacen algunas preguntas que sugieren ciertos indicadores para
cada etapa.
175
Producciones
Para el desarrollo
indicadores
del Proyecto
176
informacin.
borradores del texto, que integren las
siguientes caractersticas:
Presenten la informacin recopilada.
Planteen de manera lgica los
prrafos con oraciones temticas y
secundarias.
conclusin del tema.
referencias de las fuentes utilizadas.
monografa para integrar en la
biblioteca del saln de clases.
caractersticas
la monografa debe
incluir
introduccin donde se
presenten las razones
para la eleccin del
tema y su importancia
para los lectores.
la informacin
perfectamente
integrada (esto puede
ser notorio en la
estructura y coherencia
de los captulos).
una conclusin sobre el
tema de la monografa.
referencias
con respecto a la
forma, se debe
considerar que
tenga un ttulo
est dividido en
prrafos estructurados
de forma adecuada.
la bibliografa de
acuerdo con las
normas establecidas
(y acordadas entre
alumnos y el docente)
contenga puntuacin
adecuada.
est escrito con la
ortografa correcta.
fuentes utilizadas.
La evaluacin no estara completa si no se averiguan las causas que impidieron los resultados
esperados; ya que el concepto que proponemos de evaluacin, radica precisamente en la
obtencin de informacin que permita mejorar los procesos; as, por cada una de las respuestas
negativas a las preguntas que se hacen en los indicadores, debe anteponerse un porqu, de
manera que se pueda saber qu pas.
177
Una vez que se detectan las causas por las que no se estn logrando los resultados esperados,
es necesario modificar las actividades, o bien volverlas a realizar con algunas variantes que
permitan mejorar el proceso.
en el caso del proyecto que se ha ejemplificado podran realizarse las siguientes acciones
que, pudieran parecer obvias, pero que a veces es necesario considerar para descartar todos los
factores que amenazan con dificultar el aprendizaje:
causas
PosiBles
soluciones
el tema, el contenido
o la redaccin no son
comprensibles para
los alumnos.
Pedir a algunos alumnos que propongan ellos mismos las monografas con
los temas que les interesen, esto har que las que lleven al saln coincidan
con sus gustos o al menos les resulten comprensibles dado que son ellos
quienes las habrn elegido.
178
es importante recordar que la evaluacin del proyecto debe ser continua y realizada de manera
peridica, especialmente al concluir cada una de las etapas, de manera que, antes de pasar a
la siguiente se asegure la comprensin y los aprendizajes de los alumnos para poder continuar
con xito.
Entre
otros, uno de los propsitos principales de analizar y hacer comentarios sobre textos
literarios es informar a otros nuestras opiniones sobre lo que leemos,2 su prctica ayuda
adems a comprender los textos en profundidad, mejorar la capacidad de anlisis e interpretacin
razonada de un texto y reflejar en un escrito las conclusiones derivadas de una lectura.
Se recomienda dar a conocer a los alumnos el propsito que se persigue al realizar este
proyecto: expresar el punto de vista sobre lo que se leer.
Es el conjunto de intenciones didcticas, es decir, lo que se espera que los alumnos aprendan en
el desarrollo del proyecto; como se ha mencionado, los propsitos didcticos de un proyecto se
obtienen del anlisis de los aprendizajes esperados que se indican en los programas de estudio;
en este caso, son los siguientes:
interpreta la informacin contenida en diversas fuentes de consulta y las emplea al
redactar un texto informativo.
analiza el ambiente y las caractersticas de los personajes de cuentos latinoamericanos.
distingue las variantes sociales, culturales o dialectales utilizadas en los textos en
funcin de la poca y lugares descritos.
identifica los recursos empleados para describir aspectos espaciales y temporales que
crean el ambiente en un cuento.
elabora comentarios de un cuento a partir de su anlisis e interpretacin.
cassany, d. (2006), Taller de textos. Leer, escribir y comentar en al aula, barcelona, Gra.
179
Comentar, sobre todo de manera oral, es una actividad (apunta daniel cassany) espontnea,
todo el tiempo las personas hacen comentarios informales sobre conversaciones sostenidas
con otras personas, hablan sobre el estado del tiempo, sobre una pelcula o un programa de
televisin. de manera que la exploracin de conocimientos previos, se puede comenzar por este
tipo de comentarios informales y orales, hasta llegar a averiguar qu saben los alumnos sobre los
escritos formales, y especialmente sobre los que se refieren a textos literarios, de manera que
sugerimos la siguiente escala de preguntas:
Saben lo que es un comentario?
Han hecho comentarios sobre algo? Sobre qu?
180
informe que en este proyecto producirn comentarios sobre algunos cuentos y que para este fin,
gran parte de las clases se dedicarn a la lectura y anlisis de este tipo de textos con el propsito
de escribir luego un comentario.
En el caso de los programas 2011, las producciones para el desarrollo del proyecto, pueden
ser consideradas como las etapas del mismo, pues cada una implica la realizacin de un conjunto
de actividades que culmina en un subproducto.
Las actividades
Producciones
Para el
recomendaciones
Para el docente
discusin acerca de
las variantes sociales,
culturales y lingsticas del
cuentos ledos.
181
Producciones
Para el
recomendaciones
Para el docente
182
el lenguaje y su relacin
con el contexto social.
Comprensin e interpretacin
lenguaje en el cuento latinoamericano (variantes del espaol, uso de
extranjerismos e indigenismos).
Producciones
Para el
investigacin sobre
extranjerismos y variantes
recomendaciones
Para el docente
los cuentos.
Comprensin e interpretacin
lenguaje en el cuento latinoamericano (variantes del espaol, uso de
extranjerismos e indigenismos).
borradores de comentarios
acerca del cuento que
leyeron, que contengan:
apreciaciones acerca del
cuento o de los cuentos
ledos.
razones por las que
seleccion cada cuento
(cules fueron los pasajes
que ms llamaron la
atencin y por qu, qu
valores se tratan en el
cuento y cul es su opinin
respecto a stos).
anlisis sobre el tipo de
lenguaje empleado por los
autores.
Pdales que renan todas las notas que han hecho al ir analizando los
distintos aspectos de los cuentos ledos.
mustreles y pdales que lean algunos ejemplos de comentarios literarios.
Gue la escritura por partes, utilizando los modelos de comentarios;
por ejemplo, sugirales la lectura del primer prrafo de los ejemplos
para que tengan idea de cmo empezar el suyo; luego lean lo que dicen
los prrafos posteriores y procuren escribir prrafos con contenido
semejante, etc. Puede apoyarse en el pizarrn electrnico del aula
telemtica para mostrar los fragmentos de los cuentos seleccionados
textos).
Hgales notar que en la mayora de los comentarios se incluye (o que
ellos debern incluir):
una descripcin general de la obra leda.
la razn por la cual escogieron ese cuento para comentar.
Su opinin general sobre el cuento, destacando qu fue lo que ms
les gust y por qu; y si consideran que en la narracin se destacan
algunos valores y por qu lo consideran as.
una descripcin del tipo de lenguaje que encontraron en el cuento y la
manera en que ste se utiliz para la caracterizacin de los personajes
y su relacin con el ambiente.
una conclusin sobre el contenido del cuento.
183
Producciones
Para el
recomendaciones
Para el docente
184
contar con una gran cantidad de opciones de cuentos para que los estudiantes puedan
elegir los que les gusten. la biblioteca escolar y de aula tiene una gran cantidad de
cuentos de escritores latinoamericanos; es necesario explorarla previamente o con
ayuda de los alumnos localizar este tipo de textos.
la posibilidad de localizar cuentos en internet, si se tiene esta posibilidad, aprovchenla:
los buscadores de informacin permitirn localizar ms rpidamente los cuentos
solicitados al hacer una bsqueda por autor.
elegir textos en los que sea factible la identificacin de los elementos que se desean
analizar: cuentos donde se usen variantes del espaol, extranjerismos o indigenismos; y
en donde se vean claramente elementos que permitan caracterizar el ambiente social.
contar con muchos ejemplos de comentarios literarios que sirvan como modelo y que
tengan distintos estilos de escritura.
Es importante que antes de iniciar el proyecto se revisen con cuidado cada una de las actividades
planificadas y se consideren los materiales que son necesarios para el buen logro de los propsitos.
Para este proyecto se requerir lo siguiente:
Qu observar
Una vez definidas las etapas que desean evaluarse de los proyectos, es importante saber qu
mirar, y para ello se requiere tener claro qu y cmo se debe mirar, es decir, tener indicadores
de lo que se quiere saber.
a continuacin se presentan algunas preguntas que sugieren ciertos indicadores para facilitar
la observacin en cada etapa.
Producciones
indicadores
Participan en la localizacin de los cuentos?
identifican a algunos escritores latinoamericanos?
colaboran en la seleccin de los cuentos?
expresan sus impresiones sobre lo ledo?
identifica las particularidades del lenguaje
utilizado en los cuentos?
Participa en la discusin sobre las variantes del
lenguaje encontradas?
185
Producciones
indicadores
Proyecto
Otra parte importante de la evaluacin, como ya se dijo, es la valoracin del producto. una vez
concluido el proyecto ser necesario hacer una revisin final de la narracin o cuento que se
redact. adems del uso que se hizo de las tic, algunos aspectos a considerar en la valoracin
final del producto pueden ser los siguientes:
caractersticas
el comentario debe
incluir
eleccin.
opinin general del
cuento.
comentarios sobre el
ambiente social, los
tipos de personajes y el
lenguaje que se utiliza.
conclusin.
con respecto a la
forma, se debe
considerar que
tenga un ttulo.
est dividido
adecuadamente en
prrafos.
contenga puntuacin y
ortografa correctas.
La evaluacin no estara completa si no se averiguan las causas que impidieron los resultados
esperados; ya que el concepto que proponemos de evaluacin, radica precisamente en la obtencin
de informacin que permita mejorar los procesos; as, por cada una de las respuestas negativas a
las preguntas que se hacen en los indicadores, debe anteponerse un por qu, de manera que se
pueda saber qu pas.
Una vez que se detectan las causas por las que no se estn logrando los resultados esperados,
es necesario modificar las actividades, o bien volverlas a realizar con algunas variantes que
permitan mejorar el proceso.
en el caso del proyecto que se ha ejemplificado, podran realizarse las siguientes acciones
que, pudieran parecer obvias, pero que a veces es necesario considerar para descartar todos los
factores que amenazan con obstaculizar el aprendizaje:
causas
no saben qu es el
ambiente social.
elementos que
integran el ambiente
social.
los cuentos elegidos
no describen de
manera clara los
elementos que
integran el ambiente
social.
PosiBles
soluciones
187
es importante recordar que la evaluacin del proyecto debe ser continua y realizada de
forma peridica, especialmente al concluir cada una de las etapas, de manera que, antes de pasar
a la siguiente se asegure la comprensin y los aprendizajes de los alumnos para poder continuar
con xito.
188
Como
El
189
Exploracin de los conocimientos previos
Para dirigir el inters de los estudiantes hacia el proyecto, se puede llevar al saln, un texto
periodstico (editorial de un peridico o artculo de anlisis o investigacin) previamente
seleccionado que resulte llamativo y que sea polmico para los estudiantes (en cada contexto
escolar los intereses de los alumnos y las posturas sobre los temas pueden variar).
lea el texto a sus alumnos y pregunte: Qu opinan sobre el tema? Si seleccion bien el
material se generarn reacciones a favor y en contra del contenido. Propicie una discusin sobre
el tema, y pida a los estudiantes que traten de sustentar sus opiniones.
informe de dnde obtuvo el artculo y comente algunas caracterstica generales de este
tipo de texto sin que esta intervencin se convierta en una clase explicativa sobre el artculo de
opinin. acto seguido pregunte a los alumnos algunas cuestiones como las siguientes:
informe que, en los siguientes das de clases, se dedicarn a leer artculos de opinin sobre
temas que a ellos les interesen y que concluirn el proyecto escribiendo sobre algn tema
especfico. aproveche para preguntar sobre qu temas les gustara trabajar.
En el caso de los programas 2011, las Producciones para el desarrollo del proyecto, pueden
ser consideradas como las etapas del proyecto, pues cada una implica la realizacin de un
conjunto de actividades que culmina en un subproducto.
Las actividades
Producciones
Para
el desarrollo del
recomendaciones
Para el docente
Proyecto
190
lectura y anlisis de
diversos artculos de
sus caractersticas y
funcin.
las caractersticas del tipo de texto que se espera que produzcan y tambin que los
ejemplos les sirvan para localizar algunos artculos cuyos temas sean de su inters.
de manera que en el saln se puedan leer tanto los artculos propuestos por el
docente como los que aporten los estudiantes.
no es necesario que el docente d una explicacin previa de las caractersticas
de los artculos de opinin como gnero periodstico; se trata de que en la lectura,
anlisis y discusin de los mismos, los alumnos vayan descubrindolas; para ello se
pueden realizar las siguientes interrogantes:
de qu trata el artculo?
Quin lo escribe?
cul creen que es la intencin del autor?
en qu se diferencia de una noticia?
en qu est de acuerdo y en qu no est de acuerdo el autor?
Qu formas del lenguaje o recursos usa para tratar de convencernos de sus razones?
estn ustedes de acuerdo con el autor? Por qu?
estas preguntas tendrn que ser de carcter general, no exhaustivas. Se recomienda
que se aborden en una charla informal, en lugar de escribirlas en el cuaderno como si
se tratara de un cuestionario.
Para la realizacin de esta fase del proyecto, puede apoyarse en las herramientas y
recursos disponibles en el portal del aula explora o en el portal federal de Hdt.
Propiedades y tipos de textos
caractersticas y funcin de los artculos de opinin.
Comprensin e interpretacin
Postura del autor y formas de validar los argumentos (ejemplos, citas, datos de
investigacin y de la propia experiencia).
recursos discursivos que se utilizan para persuadir.
Para
recomendaciones
el desarrollo del
Para el docente
Proyecto
lista de las
caractersticas de los
artculos de opinin.
Argumentos en contra
el cuadro se puede hacer con los mismos ejemplos analizados o con otros que se
propongan.
Comprensin e interpretacin
Postura del autor y formas de validar los argumentos (ejemplos, citas, datos de
investigacin y de la propia experiencia).
191
Producciones
Para
el desarrollo del
recomendaciones
Para el docente
Proyecto
Seleccin de los
temas para abordar en
artculos de opinin.
192
Pida a los alumnos que sugieran algunos temas sobre los cuales podran escribir un
artculo de opinin. Sin que resulte impositivo ofrzcales algunos temas que les
puedan interesar.
recurdeles que el tema debe ser polmico y sobre el cual haya posturas
encontradas.
de ser posible, lleve al saln algunos peridicos del da o muy recientes y lales
algunos encabezados para darles ideas de los temas sobre los cuales podran escribir.
Solicite a los alumnos que, cuando propongan el tema, traten de argumentar las
razones que tienen para abordarlo y el inters que podra despertar en los posibles
lectores (compaeros de la escuela o miembros de la comunidad).
Se puede abrir un chat para que los alumnos comenten sobre los temas sugeridos.
igualmente puede ser til la utilizacin del Foro para la expresin de comentarios.
193
deje pasar otro da o dos para que los alumnos tengan ocasin de pasar su texto en
limpio, hacindoles notar la posibilidad de que ocurran cambios de ltima hora que
artculos de opinin
para su publicacin.
194
artculos de opinin
(tema, subtemas,
postura, datos,
argumentos,
referencias
Que identifiquen temas de inters para los estudiantes, se recomienda acudir a revistas
juveniles o pginas electrnicas de jvenes donde se ventilan algunos temas acordes a
sus intereses.
Que los artculos de opinin contengan todas las caractersticas que se pretenden
abordar, por lo que se recomienda asegurar una gran variedad de textos, considerando
que algunos poseern slo unos aspectos pero que el conjunto los puede contener todos.
Que los estudiantes tengan suficiente espacio, tiempo y colaboracin (tanto de usted como
de sus compaeros) para revisar sus textos. es indispensable tomar en consideracin que
la revisin de los textos es una parte indispensable para la produccin de buenos textos.
Es importante que antes de iniciar el proyecto se revisen con cuidado cada una de las actividades
planificadas y se consideren los materiales que son necesarios para el buen logro de los propsitos.
Para este proyecto se requerir lo siguiente:
Peridicos y revistas relativamente recientes: se sugiere ir recopilndolos con anticipacin
(un mes antes de abordar el proyecto).
Si es posible, se puede acudir a internet para localizar revistas o peridicos en lnea,
blogs, foros u otros espacios virtuales donde los adolescentes y jvenes suelen verter
sus opiniones.
La idea de evaluacin que se requiere para el buen desarrollo del trabajo con proyectos
didcticos es la de un proceso mediante el cual se obtiene informacin que mejora el proceso
de aprendizaje de los alumnos, as como las actividades planificadas que permitan llegar a buen
trmino del producto.
en la evaluacin del proceso del proyecto se trata de asegurar el xito de cada una de las
actividades; por ello, antes de continuar con una etapa, el docente debe valorar la que acaba de
finalizar; y por consiguiente, es necesario que se identifique cules son stas.
Qu observar
Una vez definidas las etapas que desean evaluarse de los proyectos, es importante saber qu
mirar, y para ello se requiere tener claro qu y cmo se debe mirar, es decir, tener indicadores
de lo que se quiere saber; a continuacin se hacen algunas sugerencias de indicadores para cada
etapa, se harn a manera de pregunta para facilitar la observacin.
195
Producciones
196
indicadores
muestran inters en la lectura y anlisis de los
artculos?
identifican sus caractersticas? dan su opinin
respecto a los temas tratados?
en su cuadro de sistematizacin incluyen:
tema tratado
Postura del autor
argumentos que utiliza
contraargumentos
recursos retricos
elaboran un cuadro para identificar argumentos y
contraargumentos?
el cuadro contiene los aspectos a favor y en contra
de los temas ejemplificados?
Otra parte importante de la evaluacin, como ya se dijo, es la valoracin del producto. una
vez concluido el proyecto ser necesario hacer una revisin final del artculo de opinin
que se redact; esta valoracin incluso puede considerar el impacto de la publicacin del
artculo; es decir, observar si es ledo por otras personas, si es comentado, qu se comenta,
etctera.
adems del uso que se hizo de las tic, algunos aspectos a considerar en la valoracin final
del producto pueden ser los siguientes:
caractersticas
el artculo de opinin
debe incluir
tema tratado
Postura del autor
argumentos que utiliza
contraargumentos
recursos retricos
con respecto a la
forma, se debe
considerar
tenga ttulo
est divido en prrafos
contenga puntuacin
adecuada
ortografa correcta
La evaluacin no estara completa si no se averiguan las causas que impidieron los resultados
esperados; ya que el concepto que proponemos de evaluacin radica precisamente en la
obtencin de informacin que permita mejorar los procesos; as, por cada una de
las respuestas negativas a las preguntas que se hacen en los indicadores, debe anteponerse un
porqu, de manera que se pueda saber qu pas.
Los estudiantes se muestran apticos y aburridos durante la lectura y anlisis de los artculos
de opinin.
Causas posibles
197
Una vez que se detectan las causas por las que no se estn logrando los resultados esperados,
es necesario modificar las actividades, o bien volverlas a realizar con algunas variantes que
permitan mejorar el proceso.
en el caso del proyecto que se ha ejemplificado podran realizarse las siguientes acciones
que, pudieran parecer obvias, pero que a veces es necesario considerar para descartar todos los
factores que pudieran dificultar el aprendizaje:
causas
198
PosiBles
soluciones
los temas de
los artculos
seleccionados no les
interesan.
no comprenden el
contenido de los
artculos.
no se hace una
lectura adecuada.
es importante recordar que por ello la evaluacin del proyecto debe ser continua y realizada
de manera peridica, especialmente al concluir cada una de las etapas, de manera que, antes
de pasar a la siguiente se asegure la comprensin y los aprendizajes de los alumnos para poder
continuar con xito.
bibliografa
lerner, delia (2001), Leer y escribir en la Escuela. Lo real, lo posible y lo necesario, mxico,
SeP/Fondo de cultura econmica.
nemirovsky, m. (1999), Sobre la enseanza del lenguaje escrito y temas aledaos, mxico,
Paids.
instituto nacional para la evaluacin de la educacin, (2010) Mxico en PISA 2009, mxico, inee.
SeP (2011), Programas de Estudio 2011. Primer Grado. Educacin Bsica Primaria, mxico, SeP.
SeP (2011b), Acuerdo Nmero 592 por el que se establece la Articulacin de la Educacin
Bsica, mxico, diario oficial de la Federacin, 19 de agosto.
199
La Secretara de Educacin Pblica agradece la participacin, en el proceso de elaboracin del Plan de estudios
2011 y de los programas de estudio de educacin preescolar, primaria y secundaria, de las siguientes instituciones
y personas:
institUCiones
Academia Mexicana de la Historia/ Academia Nacional de Educacin Ambiental (ANEA)/ Benemrita Universidad
Autnoma de Puebla (BUAP)/ Centro de Educacin y Capacitacin para el Desarrollo Sustentable (Cecadesu)/
Centro de Investigacin en Geografa y Geomtica/ Centro de Investigacin y de Estudios Avanzados del Instituto
Politcnico Nacional (Cinvestav, IPN)/ Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropologa Social
(CIESAS)/ Centro Nacional de Prevencin de Desastres (Cenapred)/ Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica
(Conalep)/ Comit Mexicano de las Ciencias Histricas/ Conferencia Mexicana de Acceso a la Informacin Pblica/
Consejo Nacional de Poblacin (Conapo)/ Consejos Consultivos Interinstitucionales/ Coordinacin General de
Educacin Intercultural Bilinge, SEP/ Direccin de Evaluacin de Escuelas del Instituto Nacional para la Evaluacin
de la Educacin/ Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica/ El Colegio de la Frontera Norte, A. C./ El
Colegio de Mxico, A. C./ El Colegio de Michoacn, A. C./ Escuela Normal Superior de Mxico/ Facultad de Filosofa
y Letras, UNAM/ Grupo de Trabajo Acadmico Internacional (GTAI)/ Grupos Acadmicos de la UNAM: Matemticas,
Biologa, Fsica y Qumica/ Grupo de Transversalidad Semarnat/SEP: Centro de Educacin y Capacitacin para el
Desarrollo Sustentable (Cecadesu); Comisin Federal de Electricidad (CFE); Comisin Nacional de reas Naturales
Protegidas (Conanp); Comisin Nacional del Agua (Conagua); Comisin Nacional Forestal (Conafor); Comisin Nacional
para el Uso Eficiente de la Energa Elctrica (Conuee); Comisin Nacional para la Biodiversidad (Conabio); Direccin
de Educacin Ambiental, Cecadesu; Direccin General de Planeacin y Evaluacin, Semarnat; Fideicomiso para el
Ahorro de Energa Elctrica (Fide); Instituto Mexicano de Tecnologa del Agua (IMTA); Instituto Nacional de Ecologa (INE);
Procuradura Federal de Proteccin al Ambiente (Profepa); Procuradura Federal del Consumidor (Profeco)/ Instituto
Chihuahuense para la Transparencia y Acceso a la Informacin Pblica/ Instituto de Acceso a la Informacin Pblica del
Distrito Federal/ Instituto de Educacin de la Universidad de Londres/ Instituto de Investigaciones Dr. Jos Mara Luis
Mora/ Instituto de Investigaciones Histricas, UNAM/ Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educacin,
UNAM/ Instituto Federal de Acceso a la Informacin (IFAI)/ Instituto Nacional de Antropologa e Historia (INAH)/ Instituto
Nacional de Estudios Histricos de las Revoluciones de Mxico/ Instituto Nacional de Lenguas Indgenas (Inali)/
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin/ Instituto Politcnico Nacional (IPN)/ Ministerio de Educacin
de la Repblica de Cuba/ Secretara de Medio Ambiente y Recursos Naturales (Semarnat)/ Sistema Regional de
Evaluacin y Desarrollo de Competencias Ciudadanas (Sredecc)/ Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico
(UACM)/ Universidad Autnoma de San Luis Potos/ Universidad Autnoma del Estado de Mxico/ Universidad de
Guadalajara/ Universidad de New York/ Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM)/ Universidad Pedaggica
Nacional (UPN)/ Universidad Veracruzana.
personas
Abel Rodrguez de Fraga, Adolfo Portilla Gonzlez, Alejandra Elizalde Trinidad, Alexis Gonzlez Dulzaides, Alfredo
Magaa Jattar, Alicia Ledezma Carbajal, Alma Rosa Cuervo Gonzlez, Amelia Molina Garca, Amparo Juan
Platas, Ana Flores Montaez, Ana Frida Monterrey Heimsatz, Ana Hilda Snchez Daz, Ana Lilia Romero Vzquez,
Andrea Miralda Banda, ngel Daniel vila Mujica, Anglica R. Ziga Rodrguez, Araceli Castillo Macas, Arturo
Franco Gaona, Ayde Cristina Garca Varela, Blanca Azucena Ugalde Celaya, Blanca Irene Guzmn Silva, Caridad
Yela Corona, Carlos Alberto Reyes Tosqui, Carlos Natalio Gonzlez Valencia, Carlos Osorio, Carolina Ramrez
Domnguez, Catalina Ortega Nez, Cecilia Espinosa Muoz, Claudia Amanda Pea Garca, Claudia Carolina
Garca Rivera, Claudia Espinosa Garca, Claudia Martnez Domnguez, Claudia Mercado Abonce, Columba Alviso
Rodrguez, Daniel Morales Villar, Daniela A. Ortiz Martnez, Elizabeth Lorenzo Flores, Elizabeth Rojas Samperio,
Emilio Domnguez Bravo, Erika Daniela Tapia Pelez, Esperanza Issa Gonzlez, Estefanie Ramrez Cruz, Evangelina
Vzquez Herrera, Fabiola Bravo Durn, Flor de Mara Portillo Garca, Flora Jimnez Martnez, Franco Prez Rivera,
Gabriel Caldern Lpez, Gerardo Espinosa Espinosa, Gisela L. Galicia, Gloria Denisse Canales Urbina, Griselda
Moreno Arcuri, Guillermina Rodrguez Ortiz, Gustavo Huesca Guilln, Gwendoline Centeno Amaro, Hilda Mara
Fuentes Lpez, Hugo Enrique Alcantar Bucio, Ignacio Alberto Montero Belmont, Isabel Gmez Caravantes, Israel
Monter Salgado, Javier Barrientos Flores, Javier Castaeda Rincn, Jemina Garca Castrejn, Jess Abraham
Navarro Moreno, Joaqun Flores Ramrez, Jorge Humberto Miranda Vzquez, Jorge Lpez Cruz, Jorge Medina
Salazar, Jorge Zamacona Evenes, Jos Humberto Trejo Cataln, Jos Luis Hernndez Sarabia, Julia Martnez
Fernndez, Karina Franco Rodrguez, Karina Leal Hernndez, Karla M. Pinal Mora, Karolina Grissel Lara Ramrez,
Larissa Langner Romero, Laura Daniela Aguirre Aguilar, Laura Elizabeth Paredes Ramrez, Laura H. Lima Muiz,
Laurentino Velzquez Durn, Leonardo Meza Aguilar, Leticia Araceli Martnez Zrate, Leticia G. Lpez Jurez,
Leticia Margarita Alvarado Daz, Lilia Beatriz Ortega Villalobos, Lilia Elena Jurez Vargas, Lilia Mata Hernndez,
Liliana Morales Hernndez, Lizette Zaldvar, Lourdes Castro Martnez, Lucila Guadalupe Vargas Padilla, Lucina
Garca Cisneros, Luis Fernndez, Luis Gerardo Cisneros Hernndez, Luis Reza Reyes, Luis Tonatiuh Martnez
Aroche, Mara Alejandra Acosta Garca, Mara Antonieta Ilhui Pacheco Chvez, Mara Concepcin Europa Jurez,
Mara Concepcin Medina Gonzlez, Mara de Ibarrola, Mara de las Mercedes Lpez Lpez, Mara de los ngeles
Garca Gonzlez, Mara de los ngeles Huerta Alvarado, Mara de Lourdes Romero Ocampo, Mara del Carmen
Rendn Camacho, Mara del Carmen Tovilla Martnez, Mara del Rosario Martnez Luna, Mara Esther Padilla
Medina, Mara Esther Tapia lvarez, Mara Eugenia Luna Elizarrars, Mara Teresa Aranda Prez, Mara Teresa
Arroyo Gmez, Mara Teresa Carlos Yez, Mara Teresa Lpez Castro, Mara Teresa Sandoval Sevilla, Mariano
Martn G., Maribel Espinosa Hernndez, Marissa Mar Pecero, Martha Estela Tortolero Villaseor, Martha Ruth
Chvez Enrquez, Mauricio Rosales valos, Miguel ngel Dvila Sosa, Nancy Judith Nava Castro, Nelly del Pilar
Cervera Cobos, Nonitzin Maihualida, Norma Erika Martnez Fernndez, Norma Nlida Resndiz Melgar, Norma
Romero Irene, scar Isidro Bruno, scar Luna Prado, scar Osorio Beristain, scar Romn Pea Lpez, scar
Salvador Ventura Redondo, Oswaldo Martn del Campo Nez, Ramn Guerra Araiza, Rebeca Contreras Ortega,
Rita Holmbaeck Rasmussen, Roberto Renato Jimnez Cabrera, Rosendo Bolvar Meza, Rubn Galicia Castillo,
Ruth Olivares Hernndez, Samaria Rodrguez Cruz, Sandra Ortiz Martnez, Sandra Villeda vila, Sergio Pavel
Cano Rodrguez, Silvia Campos Olgun, Sonia Daza Seplveda, Susana Villeda Reyes, Teresita del Nio Jess
Maldonado Salazar, Urania Lanestosa Baca, Uriel Garrido Mndez, Vernica Florencia Antonio Andrs, Vicente
Oropeza Caldern, Vctor Manuel Garca Montes, Virginia Tenorio Sil, Yolanda Pizano Ruiz.