Trabalho sobre Estatstica

Introduo
O campo de aplicao da estatstica tem se ampliado consideravelmente, devido
necessidade de tomada rpida e segura de decises, atividade to presente no
cotidiano do administrador (CARVALHO; 2003; MILAGRE, 2001).
Diante desta relevncia, os cursos universitrios da rea de cincias aplicadas, como
o caso de Administrao, costumam dispor de disciplinas obrigatrias de estatstica em
suas grades curriculares (PAN; TANG, 2004; PETOCZ; REID, 2005). A estatstica
includa nestes cursos com o intuito de capacitar os aprendizes na utilizao dos
conceitos estatsticos como ferramenta de apoio e no como uma habilidade central
no contexto profissional, ou seja, a estatstica considerada um meio e no um fim
para estas profisses (PETOCZ; REID, 2005).
Entretanto, o processo de ensino-aprendizagem deEstatstica para Administrao
representa um grande desafio tanto para os professorescomo para os alunos. De
acordo com Nolan e Speed (1999), os alunos tm dificuldade em aplicar os conceitos
estatsticos aprendidos em sala de aula em contextos independentes, tanto no
trabalho como em problemas reais ou mesmo em outras disciplinas de seus cursos.
Isto ocorre por no conseguirem estabelecer uma relao entre a utilizao da
Estatstica e situaes reais tpicas de sua profisso.
Adicionalmente, muitos destes estudantes no possuem uma base adequada de
conhecimentos matemticos e estatsticos, de forma que acabam por vivenciar alto
grau de ansiedade durante os cursos de estatstica (PAN; TANG, 2004). A ansiedade
diante da estatstica podeafetar negativamente a aprendizagem do aluno e definida
como a ansiedade enfrentada como resultado de se deparar com a estatstica de
qualquer forma e em qualquer nvel (ONWUEGBUZIE, 1999; PAN; TANG, 2004).
A ansiedade pode ser gerada no apenas pela deficincia de conhecimentos
matemticos, mas tambm pela percepo equivocada a respeito da estatstica, por
experincias negativas vividas durante as aulas e pelo medo de ser reprovado na
disciplina (PAN; TANG, 2004). Como resultado, a estatstica se torna uma barreira para
o sucesso do aluno em disciplinas quantitativas e um empecilho para o
desenvolvimento dos trabalhos de concluso de curso, teses e dissertaes
(ONWUEGBUZIE, 1999). As atitudes tambm exercem forte influncia no
processo de ensino-aprendizagem de estatstica,pois contribuem para o modo de
comportamento do aluno na disciplina de estatstica e afetam a extenso qual o
estudante desenvolver o pensamento estatstico e ser capaz de aplicar os conceitos
aprendidosfora do ambiente escolar (SUAPANG; PETOCZ, KALCEFF, 2003). As atitudes
podem influenciar aaprendizagem dos conceitos estatsticos tantoquanto as
habilidades cognitivas (PIMENTA
et al., 2010).
Paralelamente, os professores que ministram disciplinas de Estatstica para cursos que
nopertenam rea de exatas, costumam possuir formao matemtica. Desta
forma,pode ser-lhes difcilrelacionar os conceitos de Estatstica com os outros campos
do saber estudados por seus alunos (GELMAN,2005).
Como resultado da interao de todos estes fatores, tem-se uma influncia negativa
naaprendizagem e a estatstica se torna uma das competncias mais fracas adquiridas
durante auniversidade (PAN; TANG, 2004).Neste contexto, torna-se necessrio
conhecer as atitudes dos alunos em relao Estatstica, poisno mbito educacional,
as atitudes positivas podem determinar interesse pelo estudo da matria e
atitudesnegativas podem revelar dificuldades de aprendizagem.Alm disso, o
conhecimento do perfil de atitudes importante para que os educadores possam
delinear novas estratgias de ensino mais consistentes com operfil de seu pblico-alvo
(CARZOLAet al., 1999), auxiliando no desenvolvimento de atitudes positivas ou na
modificao de atitudes negativas em relao estatstica (SILVAE t al., 2002).
O objetivo deste trabalho estudar a atitude dos alunos do curso de Administrao de
uma
universidade pblica do estado de So Paulo em relao estatstica, definindo seu
perfil atitudinal duranteuma disciplina de Estatstica Aplicada Administrao.
Para este propsito, aplicou-se por meio de umquestionrio, a escala para mensurao
de atitudes denominada SATS (Survey of Attitudes Toward Statistics)de Schau (1999),
aos alunos que cursavam a disciplina de estatstica na instituio no segundo semestre
de 2010.
2.Referencial Terico
2.1 Atitudes
No existe consenso na literatura sobre a definio do conceito atitudes (CARZOLAet
al., 1999). Apalavra deriva do latim aptus, tendo assumido significado inicial de
aptido ou adaptao, com osentido de capacidade fsica. Com o passar do tempo,
o termo passou a ser empregado tambm com osentido de preparao mental
(GONALVES, 2002). Devido amplitude do termo, existe uma larga gama de
definies na literatura. Menezes (1986 apud GONALVES, 2002) cita algumas
definies: posturamental; disposio mental especfica em relaoa uma experincia
que est para se realizar; complexode sentimentos, receios, desejos, convices
eprevenes; disposio mental do indivduo humanopara agir contra ou a favor de
algum objeto definido;meio emocional de se considerarem objetos; gostosou
antipatias, afinidades e averses; orientao deaproximao ou afastamento em
relao a um objeto.
Estatstica Aplicada Administrao
...
Revista Iberoamericana de Educacin
/ Revista Ibero-americana de Educao
(ISSN: 1681-5653)
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Mostra-se mais adequada ao propsito deste estudo, a definio de atitude como
sendo a
predisposio ao contra ou a favor de um objeto, a estatstica (BRESSAN, 1995).
Esta definio apresenta um aspecto afetivo, considerandoas crenas do indivduo em
relao estatstica. Haver uma predisposio a favor da estatstica se o aluno
apresentar crenas favorveis e tiver experimentado situaes agradveis, envolvendo
a estatstica. Da mesma forma, haver predisposio contra a estatstica se o aluno
apresentar crenas desfavorveis e tiver experimentado situaes geradoras de
estresse e ansiedade, envolvendo a estatstica, tanto no mbito educacional quanto no
cotidiano.
As atitudes se fundamentam em quatro atividades humanas: pensar, sentir,
comportar-se e interagir com outros, isto , possuem componentes cognitivos,
emocionais, comportamentais e sociais (BEM, 1973). Para Bressan (1995), entende-se
por afeto os valores e sentimentos do indivduo em relao ao objeto. A cognio
considerada como o conhecimento, as opinies, as crenas e os pensamentos
associados ao objeto. O comportamento envolve as intenes, interaes e aes
sobre o objeto. O modelo a seguir expe a estrutura conceitual da atitude.
Para Bressan (1995), a atitude em relao ao objeto a somatria das crenas
(componente
cognitivo) sobre o objeto, adquiridas atravs de aprendizagem e dos valores
(componente afetivo) atribudos s crenas e associados aos atributos do objeto. Desta
forma, entendendo-se a atitude como uma disposio para a ao, possvel conceb-
laapenas como um fenmeno afetivo/cognitivo.
Esta organizao de crenas e cognies dotada de carga afetiva conduz ao
comportamento e
ao diante de determinado objeto, ou seja, a atitude do sujeito em relao ao objeto
permite predizer comportamentos e aes que ele ter em situaes que envolvem o
referido objeto (TRONCON et al., 2003).
No mbito educacional as atitudes dos alunos em relao aos objetos so relevantes,
considerando-se a relao existente entre atitudes e aprendizagem (TRONCON et al.,
2003). A motivao maior quando os estudantes se deparam com conceitos aos
quais so favorveis. Por outro lado, atitudes negativas em relao aos conceitos
podem acarretar dificuldades de aprendizagem.
2.2
Atitudes em relao Estatstica
A Administrao recebe grande influncia das cincias exatas, que lhe disponibilizam
diversas ferramentas de apoio ao processo decisrio (FUENTES,LIMA, GUERRA, 2009).
A importncia das aplicaes da estatstica como ferramenta deauxlio na tomada de
decises tem crescido e com isto surge a necessidade de se compreender as
dificuldades no en
sino desta disciplina. De acordo com Gal e Ginsburg
(1994), a estatstica considerada um obstculo que se ope ao alcance de objetivos
dos universitrios e os estudantes costumam postergar o estudo dessa disciplina ao
mximo, por vezes cursando-a ao final do curso, o que claramente no o momento
ideal, j que os conceitos estatsticos so base para outras disciplinas (ONWUEGBUZIE,
2003). Os estudantes, em geral, recordam-se da ansiedade pela qual passaram durante
o curso de estatstica, mas se esquecem dos contedos estudados (GAL; GINSBURG,
1994).
A ansiedade, segundo Cruise et al. (1985) apudOnwuegbuzie (1999), um fenmeno
multidimensional, em que se observa a influncia das seguintes componentes:
utilidade da estatstica percebida pelo aluno;
ansiedade experimentada pelo aluno ao interpretar dados estatsticos;
ansiedade vivenciada durante as aulas e provas de estatstica;
ansiedade experimentada ao resolver problemas matemticos e a autopercepo de
sua habilidade em lidar com a matemtica;
medo de pedir ajuda de colegas e professores;
medo dos professores de estatstica.
Muitas destas dificuldades podem ser explicadaspela atitude dos universitrios em
relao Estatstica. A atitude possui componentes pedaggicos e antropolgicos. Os
componentes pedaggicos incluem aspectos afetivos, cognitivos e de conduta. Os
componentes antropolgicos tratam da percepo e da valorizao da estatstica no
ambiente sociocultura
l, do interesse em se aprender estatstica e da percepo acerca da utilidade da
estatstica como ferramenta de raciocnio em outras disciplinas, bem como fora do
ambiente escolar (ESTRADA, BERTANERO, FORTUNY, 2004). A criao de um ambiente
de aprendizagem positivo impacta nas atitudes do aluno e em sua aprendizagem,
assim, o aluno que se sentir confiante e confortvel no ambiente de aprendizagem,
possivelmente estar mais predisposto a aprender
(FUENTES, LIMA, GUERRA, 2009).
A atitude desfavorvel pode ser devida a experincias desagradveis vivenciadas em
situaes,
que envolvem a estatstica ou pela associao feita por alguns alunos entre a
estatstica e a matemtica. Segundo Gal, Ginsburg e Schau (1997), quando o aluno
considera a estatstica como um ramo da matemtica, ele transfere para a estatstica
sua atitude em relao matemtica, que, em cursos de cincias aplicadas, costuma
ser negativa. Por conseguinte, os alunos enfrentam certa ansiedade ao cursar
disciplinas de estatstica, frequentemente, iniciando o curso j com atitudes negativas
(CARZOLA et al., 1999).
Destaca-se que a atitude favorvel em relao estatstica pode aproximar o aluno da
disciplina, estimulando-o a ampliar seus conhecimentos oua utilizar os conceitos
aprendidos (SILVA et al., 2002). Ademais, pesquisas apresentam uma correlao
positiva entre as atitudes e o resultado do aluno no curso, isto , quanto mais
favorvel a atitude, melhor o desempenho do indivduo na disciplina (CASHIN,
ELMORE, 2005; SILVA; CARZOLA; BRITO, 1999).






Trabalho sobre Doenas Ocupacionais

Giuliano Telles Tom

















ACIDENTE DO TRABALHO A PARTIR DA LEI 8.213/1991
A idia de acidente do trabalho nos remete a algo ligado desgraa, destruio,
fatalidade, que decorreu de um caso fortuito e anormal, acabando por destruir
completa ou parcialmente a sadedo trabalhador, gerando conseqncias de ordem
material.
O conceito de acidente do trabalho definido pela Lei 8.213/1991 em seu artigo 19, e
estabelece o seguinte:Acidente do trabalho o que ocorre pelo exerccio do trabalho
a servio da empresa, ou ainda pelo exerccio do trabalho dos segurados especiais,
provocando leso corporal ou perturbao funcional que cause morte, a perda ou
reduo da capacidade para o trabalho permanente ou temporrio.
A referida lei conceitua acidente do trabalho primeiro em sentido estrito, depois, em
sentido amplo ou por extenso. Cuida o artigo 19 de caracterizar o acidente tipo, ou
macrotrauma, aquele decorrente do exerccio do trabalho gerando leso corporal ou
perturbao funcional, podendo resultar em bito, assim como na perda ou reduo
da capacidade permanente ou temporria para a prtica do trabalho, configurando um
evento nico e imprevisto, de conseqncias imediatas.
Podemos dizer que o acidente tipo, ou acidente modelo se define como um ataque
inesperado ao corpo humano ocorrido durante o trabalho,
decorrente de uma ao traumtica violenta, subitnea, concentrada e de
conseqncias identificadas. Diferentemente da doena ocupacional, no acidente tipo
possvel saber exatamente o momento da leso, sendo possvel ainda estabelecer a
cronologia entre leses sucessivas. COSTA, Hertz Jacinto.
Manual de Acidente do Trabalho. 3. ed. rev. e atual. Curitiba: Juru, 2009. p. 74-75.
MICHEL, Oswaldo.
Acidentes do Trabalho e Doenas Ocupacionais. 2. ed. rev., ampl. So Paulo: Ltr, 2001.
p. 29.3 MONTEIRO, Antonio Lopes; BERTAGNI, Roberto Fleury de Souza.

Acidentes do Trabalho e Doenas Ocupacionais:
Conceito, processos de conhecimento e de execuo e suas questes polmicas. So
Paulo: Saraiva, 1998. p. 10. 4
COSTA, Hertz Jacinto. Op. cit., p. 81.5Idem.
O acidente do trabalho apresenta duas caractersticas bsicas, sendo estas o nexo de
causa e efeito ou causalidade e a prejudicialidade.
Quando o resultado ocorre no ambiente de trabalho ou em razo da execuo dele,
portanto situao que no resulta de ato doloso do empregado, temos o nexo decausa
e efeito. o prprio exerccio da atividade laborativa que resulta na causa do acidente.
Sendo assim, decorre do risco profissional as conseqncias como a incapacidade
temporria, permanente (parcial ou total), ou morte, que a atual Lei 8.213/1991 define
como a servio da empresa, conforme artigo 19.
Procurando facilitar o entendimento do nexo causal o legislador, por meio da Lei
11.430,de 26.12.2006, introduziu o artigo 21-
A na Lei 8.213/1991.7
Foi ento que se estabeleceu uma presuno legal de existncia de conexo entre a
doena adquirida pelo trabalhador com a atividade por ele desempenhada na
empresa.
Quanto ao elemento da prejudicialidade, este determina que todo acidente deve
produzir um dano corporal fsico ou psquico no trabalhador. certo que para se fixar a
incapacidade, o infortunado deve ser analisado de forma integral, neste caso preciso
analisar as perdas alm das leses ou doenas que lhe acometeram,
independentemente da reintegrao no emprego, preciso avaliar tambm as
consequncias econmicas e sociais que refletiram sobre esta pessoa.
Segundo o entendimento do legislador, a doena profissional equiparou-se ao acidente
do trabalho, quando presentes os requisitos previstos no artigo 20, incisos I e II da Lei
8.213/1991.
Desta forma deve-se observar a causalidade, que pressupe um acontecimento no
provocado, sem ocorrncia. de dolo, a leso provocada, ou seja, o resultado do
acidente que acometeu o obreiro, e por fim o nexo causal que a ligao entre a leso
do acidente tipo e as circunstncias da execuo do trabalho.
A Lei 8.213/1991, no artigo 21, classifica algumas situaes que tambm configuram
acidente do trabalho, so denominados acidentes do trabalho por equiparao,
porque esto ligados indiretamente com a atividade exercida. Deve-se observar que o
artigo 21 abriga o princpio da concausalidade, ou da equivalncia das condies, ou
ainda equivalncia dos antecedentes, o que significa dizer, que se o fato
configuraconditio sine qua nondo dano, demonstrado estar o sinistro laboral.
Denomina-se causalidade direta quando entre o infortnio e o trabalho configura-se
uma relao precisa de causa e efeito, um exemplo neste caso o do trabalhador da
construo civil que cai do andaime, e sofre leso na coluna vertebral, gerando a
incapacidade de andar normalmente e de realizar esforos fsicos. Entretanto, quando
o trabalho possibilita ou d oportunidade para que o evento danoso do trabalho
realize-se, tem-se a causalidade indireta, conforme preceitua o artigo 21 da referida
Lei.