DIPLOMADO EN MEDICIN Y EVALUACIN DE APRENDIZAJES

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DE CHILE | CENTRO DE MEDICIN MIDE UC | UCvirtual

CURSO V:
DISEO Y CONSTRUCCIN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Docente: Andrea Abarza.
Sesin 2. Lectura N 2.
Tipos de instrumentos de evaluacin y tipos de tems (parte 1)
En esta sesin revisaremos las principales
caractersticas de distintas situaciones
evaluativas que son alternativas para
realizar una medicin.
Luego se profundizar en la construccin
de tems de distintos tipos, que son en
denitiva el medio especco mediante
el cual podr evaluarse cunto ha
aprendido el estudiante.
Mientras desarrolla la lectura de esta
sesin, encontrar algunas preguntas
para ser abordadas en su bitcora.
As, los objetivos de esta sesin son:
Reexionar sobre las posibles situaciones evaluativas que pueden dar
cuenta de un mismo aprendizaje.
Conocer y comprender la estructura y principales caractersticas de los
distintos tipos de tems o preguntas.
Conocer y comprender las principales recomendaciones para la elaboracin
de distintos tipos de tems y preguntas.
Curso V: DISEO Y CONSTRUCCIN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
DIPLOMADO EN MEDICIN Y EVALUACIN DE APRENDIZAJES
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DE CHILE | CENTRO DE MEDICIN MIDE UC | UCvirtual
2
La situacin evaluativa a implementar es siempre una decisin
A continuacin se presenta un diagrama que sintetiza las distintas situaciones evaluativas y
formatos de instrumentos tpicamente utilizados para la medicin de aprendizajes.
Contexto Tipo de
instrumento
Tipo de respuesta
esperada
Tipo de tem
tems de seleccin
mltiple
Respuesta estructurada
o fja
Trminos pareados
Lista de
respuestas
correctas
Completacin
Prueba escrita
Verdadero o Falso
Situacin
evaluativa
Respuesta abierta, de
desarrollo o construda
Respuesta breve
Respuesta extensa
Rbricas
Ejecucin prctica
Realizacin de
tareas
Entrega de encargos
De esta forma, las situaciones evaluativas pueden traducirse en la seleccin de uno de los dos
grandes tipos de instrumento ms conocidos: por una parte, las pruebas escritas y por otra,
la realizacin de tareas o desempeos.
Entre las pruebas escritas, usualmente encontramos dos tipos, las de respuesta estructurada
o ja y las de respuesta abierta, de desarrollo o que debe ser construida por el alumno. Lo
distingue estos tipos de prueba es el formato de los tems que las componen. Por una parte,
las pruebas de respuesta estructurada o ja se componen de tems de Seleccin Mltiple,
Trminos Pareados, Completacin y Verdadero o Falso. Por otro lado, las preguntas de
respuesta abierta o desarrollo se componen de tems que se planican para que los estudiantes
entreguen respuestas extensas o breves.
En los instrumentos que comprenden la realizacin de tareas existen dos tipos de respuesta
esperada: las ejecuciones prcticas, que pueden ser, por ejemplo, ejercicios donde se observa
Sesin 2: Tipos de instrumentos de evaluacin y tipos de tems (parte 1)
DIPLOMADO EN MEDICIN Y EVALUACIN DE APRENDIZAJES
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DE CHILE | CENTRO DE MEDICIN MIDE UC | UCvirtual
3
un desempeo y la entrega de encargos o muestras de desempeos, es decir, en base a un
conjunto de instrucciones el estudiante prepara una serie de productos especcos.
La forma de evaluar u obtener un juicio sobre el resultado depende fundamentalmente del tipo
de tems de los cuales se compone el instrumento. As, instrumentos compuestos por tems de
Seleccin Mltiple, Trminos Pareados, Completacin y Verdadero o Falso se pueden evaluar
simplemente en base a un listado de las respuestas esperadas. En cambio, cuando se trata de
preguntas abiertas (extensas o breves), as como las ejecuciones prcticas y la realizacin de
encargos se requiere el uso de rbricas, que, tal como veremos ms adelante en este mdulo,
son especicaciones de distintos niveles de logro que dan cuenta de resultados de mayor o
menor calidad de un desempeo.
Cmo decidir qu tipo de instrumento, respuesta e tem debo usar?
No existe un procedimiento nico para decidir el tipo de instrumento a aplicar, o si
se tomarn elementos de distintos tipos de instrumentos en una misma situacin de
evaluacin. Sin embargo, siempre la decisin que tomemos debe dar respuesta a, al
menos, las siguientes preguntas:
Cul es la naturaleza de los contenidos y habilidades que voy a medir?
Esta pregunta es, sin duda, la que debe formularse ms tempranamente para decidir el
tipo de instrumento de medicin que se aplicar. Los conocimientos que tienen que ver con
comprensin de constructos, memorizacin de hechos, o identifcacin de componentes de
procesos, entre otros, pueden ser evaluados ms simplemente en instrumentos de respuesta
estructurada o fja. Sin embargo, quiz estos mismos elementos quieren evaluarse en
conjunto con habilidades de un orden ms activo desde el punto de vista del evaluado
(capacidad de proponer, evaluar crticamente, o generar un producto), entonces puede
buscarse un instrumento mixto o solicitar al estudiante todos estos elementos mediante
la entrega de un encargo (proyecto, ensayo, monografa).
Qu oportunidades de retroalimentacin para los estudiantes son factibles con
ese instrumento?
A cuntos estudiantes debo aplicar esta evaluacin? Qu tan factible es aplicar
y corregir este instrumento en el tiempo que tengo disponible?
Cuando se tiene a la vista un formato de instrumento de evaluacin, o ms especfcamente,
cierto tipo (y cantidad) de tems a aplicar, debe tenerse presente que la cantidad de
evaluados tiene una incidencia directa en la cantidad de tiempo que se debe invertir
Curso V: DISEO Y CONSTRUCCIN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
DIPLOMADO EN MEDICIN Y EVALUACIN DE APRENDIZAJES
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DE CHILE | CENTRO DE MEDICIN MIDE UC | UCvirtual
4
para obtener puntajes para esos estudiantes. Por ejemplo, si
se evaluar la comprensin de tres conceptos mediante tres
preguntas de respuesta estructurada o fja, en un grupo de 50
alumnos, podra pensarse que la determinacin de cantidad de
respuestas correcta de cada estudiante es de 30 segundos, es decir,
un poco menos de media hora de trabajo concentrado. En cambio,
si se trata de la evaluacin de tres respuestas breves a preguntas
abiertas, la decisin del puntaje alcanzado por cada alumno en
las tres preguntas difcilmente ser inferior a 3 minutos. Para
50 alumnos, esto sera al menos dos horas y media de trabajo
continuado e ininterrumpido.
Qu oportunidades de retroalimentacin para los
estudiantes son factibles con ese instrumento?
Una vez resuelta cul es la forma ms pertinente a la vez que
factible de evaluar determinado conjunto de aprendizajes, debe
refexionarse sobre las oportunidades de retroalimentacin
que representa la aplicacin de este tipo de instrumento para
los estudiantes. Podemos hacer que esta evaluacin sea una
herramienta para que el estudiante comprenda cul es su nivel
de logro actual y cunto le falta para alcanzar el nivel de logro esperado? Para esto,
cada formato de instrumento brinda distintos tipos de oportunidades. Por ejemplo, en una
prueba de seleccin mltiple se puede devolver al estudiante la prueba con marcas que
indiquen si escogi o no la respuesta correcta. Adems, cuando el estudiante selecciona
una alternativa de respuesta incorrecta, se le puede comentar esa decisin, con mensajes
breves que expliquen u orienten al alumno acerca de porqu es incorrecta esa alternativa.
Si se usan rbricas de evaluacin, los estudiantes podran examinar los distintos niveles
de logro y as ver como se describe el que ellos han alcanzado en cada aspecto evaluado,
y cmo se describe el nivel inmediatamente superior, lo que puede resultar enormemente
informativo. No debe olvidarse que quienes logran lo esperado en todos los aspectos
evaluados tambin merecen retroalimentacin, que en su caso debe orientarles sobre los
pasos que vienen en su proceso de aprendizaje.
Sesin 2: Tipos de instrumentos de evaluacin y tipos de tems (parte 1)
DIPLOMADO EN MEDICIN Y EVALUACIN DE APRENDIZAJES
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DE CHILE | CENTRO DE MEDICIN MIDE UC | UCvirtual
5
Qu oportunidades de informacin para m como docente y para la gestin de
aprendizajes en el establecimiento ofrece este tipo de instrumento?
An cuando el primer y ms importante uso de la informacin de un instrumento de
evaluacin es dar orientacin al estudiante para que progrese en su aprendizaje, no
debe olvidarse que las evaluaciones son tambin una herramienta para la gestin de
aprendizajes en el establecimiento educacional. En este sentido, nunca debera aplicarse
un instrumento de evaluacin que no se encuentre alineado con las necesidades de
informacin que tiene el docente y, por extensin el equipo directivo, sobre el nivel de
logro de los estudiantes.