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Planificacin anual de Artstica

Materia: Plstica Visual.

Profesora:Sabrina Pieroni.

Ao/grado: 3er grado.

Escuela: EPB 22.

Fundamentacin:

Su presencia en la educacin obligatoria se expresa como ineludible en tanto brinda herramientas
conceptuales y metodolgicas propias de su campo de conocimiento, favoreciendo el pensamiento
crtico, divergente y metafrico al tiempo que contribuye en la construccin de un sujeto situado en su
cultura y en su historia.
La produccin artstica es un proceso en el cual el artista pone en juego experiencias, emociones,
conocimientos previos, procesos de investigacin, capacidades prcticas y tericas en funcin de un
objetivo: producir una obra. Elige el tema, selecciona materiales y soportes, opta por un tratamiento y
estilo que le permitan plasmar lo que desea: unidad de forma y contenido. Formar capacidades
interpretativas supone favorecer la produccin de sentido. La Educacin Artstica relaciona al alumno/a
con un campo especfico de conocimientos, en el que los modos de construccin de sentido cambian en la
medida en que se realizan nuevas producciones estticas que circulan socialmente.
Si bien la funcin de la Educacin Artstica en el sistema educativo obligatorio no consiste en la
formacin de artistas, el conocimiento de las tcnicas, los recursos y elementos formales y su
organizacin, la posibilidad de expresarse, la voluntad comunicativa, cobran especial inters en tanto se
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orienten a la produccin de sentido y a la comprensin, ms all de lo literal, de los diferentes discursos
propios del hombre.

PROPSITOS :
Los docentes de educacin artstica debemos:
*Brindar educacin en el campo de las artes que permita la formacin de sujetos crticos y reflexivos.
* Permitir el acercamiento a diversas manifestaciones artsticas del entorno cultural, el manejo de los
cdigos necesarios para acceder a ellas, el derecho a disfrutarlas, y tambin a producirlas
*Favorecer en los alumnos/as actitudes de responsabilidad, solidaridad, respeto y cuidado por sus
producciones y las de sus pares interpelndolos como sujetos de derecho, posibilitando la convivencia
democrtica y la construccin de la ciudadana.
* Brindar espacios para el reconocimiento del hacer artstico superando lo ldico expresivo: un proceso
que implica esfuerzo, perseverancia, reflexin y toma de decisiones.
* Incentivar la reflexin, discusin y valoracin de realizaciones propias y ajenas priorizando el respeto
por las diferencias culturales, sociales e histricas.
* Promover experiencias de conocimiento, disfrute y proteccin del patrimonio cultural.
* Incentivar las experiencias grupales (de produccin y anlisis) donde se valoricen los aportes
individuales y se d lugar a la explicitacin de diferentes miradas e interpretaciones.
* propiciar la construccin de un mbito que garantice el acceso a la diversas manifestaciones de la
cultura visual, su anlisis e interpretacin para que los nios y nias se inicien en la comprensin de los
diversos gneros, estilos, pocas y procedencias de dichas obras.
* ofrecer situaciones en donde sean posibles lecturas divergentes frente a un mismo hecho
esttico.
* incentivar a los alumnos en la realizacin y creacin de producciones sencillas a partir del juego y la
exploracin en el plano organizativo y material de los componentes del lenguaje visual.
* Promover experiencias de conocimiento, disfrute y proteccin del patrimonio cultural.
*favorecer en los alumnos/as la asuncin de actitudes de responsabilidad, solidaridad, respeto y cuidado
por las producciones propias y ajenas.


ORGANIZACIN DE CONTENIDOS.

La educacin plstica visual en la educacin primaria se propone fundamentalmente la construccin de
capacidades interpretativas de los distintos discursos plsticos visuales en el contexto socio histrico
cultural en el que se producen y circulan dichos discursos.
Los contenidos son presentados a travs de los ncleos temticos siendo estos ltimos los sintetizadores
de grupos de contenidos y la organizacin de cada uno de estos est pensada en funcin de cmo deben
ser enseados aquellos contenidos que en ellos se integran y relacionan. A su vez se plantean cuatro ejes
de abordaje que constituyen formas de aproximarse al contenido y ayudan a tener presente que de esta
manera cada contenido de la disciplina artstica est relacionado con un elemento del LENGUAJE, con las
formas de producir (PRODUCCIN), con la forma en que se percibe y se interpreta (RECEPCIN), y con el
entorno en que una manifestacin esttica circula (CONTEXTO SOCIOCULTURAL). Indican que en forma
permanente deben tenerse en cuenta estas cuatro maneras de problematizar un contenido para
trabajarlo en clase.
Para el primer ciclo (1, 2 y 3 ao) se prioriza el eje de la RECEPCIN y LA PRODUCCIN. Partiendo
de la exploracin-experimentacin como instancia de apropiacin primera hasta alcanzar,
progresivamente a lo largo del ciclo, otras instancias: de anlisis, organizacin y reflexin crtica.
Siempre se ir del todo a las partes y no de los elementos a la totalidad, ya que naturalmente los
discursos se perciben como totalidades y no como suma de fragmentos.
Los ncleos temticos no suponen una secuenciacin, sino que, de la misma manera que los ejes actan
simultneamente, en el interior de cada ciclo se puede comenzar por un ncleo temtico o por otro,
modificando las secuencias segn las problemticas particulares de cada institucin. A la vez, el/la
docente tomar decisiones respecto a la implementacin de este diseo interpretando los intereses de
los alumnos/as teniendo en cuenta el contexto socio-cultural, la interrelacin entre persona y entorno,
las posibilidades de utilizacin de la tecnologa, los medios como fuente para el trabajo en el aula, y la
diversidad de propuestas estticas que conviven en la actualidad.
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CONTENIDOS:

Ncleo temtico: Espacio plstico- visual bi y tridimensional
Desarrollo simultneo en los cuatro ejes
Lenguaje Produccin- Recepcin Contexto


El espacio plstico
Campo plstico-visual: lmites y formatos, formato del soporte, bordesdel marco: geomtrico,
orgnico, regular, irregular. Relacin de composicin y formato del campo.
La forma y el espacio. Interrelaciones formales: superposicin, yuxtaposicin relaciones de tamao:
posicin y direccin, rotacin, traslacin.
Agrupamientos, dispersiones, junto separado
El espacio cotidiano como espacio transformable. Intervenciones, instalaciones.
Variaciones de las dimensiones del campo plstico: miniaturas, gigantografas, formatos tradicionales,
etc.
Diferentes modos de accin; Diferenciacin del espacio plstico en la bi y en la tridimensin
Percepcin y reflexin de los elementos presentes en el entorno
cotidiano.
Percepcin e interpretacin del entorno relacionando lo plano y lo
Volumtrico.
Focalizacin, recorrido visual.
Reconocimiento de objetos bi y tridimensionales: volmenes , cuerpos geomtricos, relieves,
El entorno como medio a explorar en su dimensin esttica. (observacin y descripcin de formas,
colores y texturas.)
La acumulacin- dispersin en diversos espacios (urbanos, rurales, internos, externos).
Incidencia del espacio (amplio, reducido) en las posibilidades de Recepcin y produccin.

Lnea, figura, forma y volumen:
Figura y forma bi y tridimensional: simples y complejas, geomtricas y no geomtricas, orgnicas e
inorgnicas.
La forma abstracta y figurativa: la forma en relacin al contexto.
Componentes tonales
El color
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Mezclas espontneas. El color y la mancha.
Primarios, secundarios y neutros
Funciones del color: Relacin arbitraria del color y objeto, relacin color - objeto (color
local).Acromtico: negro, blanco y gris.

Componentes texturales
La textura como calidad de superficie.
Textura de mcula, de grano, de grafismo: intensidad y densidad.

Organizacin de los componentes: Interrelaciones de los componentes de la
Imagen. Intervencin en el espacio prximo a travs de la utilizacin de formas.
Experimentacin de diversas connotaciones espaciales partiendo de la disposicin de las formas en el
espacio. De lo experimental a la organizacin intencional.
Uso simblico y referencial del color.
Diferentes modos de produccin
Lectura y anlisis de los distintos modos de representacin
Contextos de circulacin de las manifestaciones estticas:
Conocimiento del contexto cultural comunitario: el barrio y sus formas
de producir imgenes, las carteleras callejeras, el entorno inmediato, la organizacin del panorama
visual, etc.
La cultura urbana y el repertorio visual con el que convivimos cotidianamente.
Las elecciones estticas de los nios/as y el contexto:
Producciones esttico comunicativas: anlisis de las organizaciones compositivas en relacin con el
mensaje: los dibujos animados, las historietas, la narracin, los diseos de cds, de cuentos, de libros de
lectura, de manuales escolares, los juegos de video, pelculas, etc.
Modos diferenciados de recepcin:
Reconocimiento y anlisis de las direcciones y tensiones presentes en
la imagen.
Reconocimiento de la estructura compositiva de una imagen:
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Diferenciacin de las proporciones entre las figuras.
Percepcin del ritmo, la simetra y el equilibrio en una produccin visual diferencindolo de la
inestabilidad.
Anlisis visual y verbal de estas posibilidades en imgenes de la historia del arte, de la cultura
contempornea, de producciones convencionales y no convencionales, en la bi y tridimensin, en los
medios de comunicacin, etc.
La reflexin crtica en la recepcin como instancia de construccin de nuevos discursos.
La relacin de la imagen con la cultura:
Las imgenes como portadoras de sentidos y discursos de variada ndole (esttico, cultural, filosfico,
psicolgico, etc). Diferentes culturas, diferentes representaciones e interpretaciones
El patrimonio cultural:
Valoracin y reconocimiento del patrimonio municipal, provincial, nacional y latinoamericano:
Conocimiento y preservacin.
Reconocimiento de lugares y obras declarados patrimonio cultural entre el uso de la imagen y las
posibilidades expresivas y funcionales.
Modos de produccin:
Grabado:
. Impresin por estarcido de tinta: rotar, trasladar, yuxtaponer, superponer, obturar, transparentar.
Experimentacin de distintos posicionamientos espaciales, del centro hacia los bordes, desde los bordes
hacia el centro, de izquierda a derecha y viceversa.
Tallado y esgrafiado:
Experimentacin de las diversas posibilidades y limitaciones de los materiales
Exploracin y reconocimiento de sensaciones visuales, tctiles, auditivas, olfativas. La relacin de la
imagen con la cultura.
El uso de la imagen dentro de distintos contextos socioculturales. Obras de arte, diseos grficos y
publicitarios, imgenes televisivas, telares, murales, logotipos, etc
Discriminacin y reconocimiento de los diferentes usos de la imagen presentes en contextos diversos. .
Modos diferenciados de recepcin:.
Reconocimiento y diferenciacin de los modos de produccin en relacin a los componentes del
lenguaje plstico-visual..
Reconocimiento de las posibilidades de contraste presentes en una imagen y en el entorno.

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Evaluacin:
Una de las funciones primordiales de la evaluacin es la retroalimentacin de la tarea de enseanza
Realizada por el/la docente, importante para l mismo, pero tambin para los alumnos/as, los padres y
para la institucin, esa tarea que corresponde a la prctica docente y surge de la necesidad de conocer
si se est avanzando en la direccin deseada, cunto se ha logrado y cunto queda an por aprender.
Cuando evaluamos interpretamos rasgos y signos en los aprendizajes de los alumnos/as para poder
enjuiciar, valorar y si fuese necesario reformular las estrategias de enseanza.
La evaluacin diagnstica no solo se llevar a cabo al comienzo del ao sino que puede ser pertinente
en cualquier momento del mismo, especialmente si necesitamos introducir nuevos temas o
complementar los vistos con nuevos enfoques (por ejemplo aplicar nuevas tecnologas a producciones
artsticas con tcnicas tradicionales). Consideraremos relevante la recuperacin de saberes o
conocimientos previos de nuestros alumnos/as, tanto de la vida cotidiana como de instancias de
aprendizajes institucionales anteriores.

Criterios a tener en cuenta:
La evaluacin implica un proyecto donde debern lograrse acuerdos previos, algunos puntos a tenerse
en cuenta estn relacionados con:
Realizar seguimientos consensuados de las producciones agrupadas segn criterio acordado: por
Contenidos, temticas, diferentes abordajes, dejando registros escritos de los mimos para tener un
seguimiento de cada grupo de alumnos/as.
Involucrar a los alumnos/as en la evaluacin de sus trabajos y en las acciones del proceso.
Llevar un registro de relatos en un cuaderno ulico con el fin de lograr reflexiones.
Variar constantemente los espacios de trabajo y la disposicin del mobiliario de la clase, (segn
Actividades a desarrollar y posibilidades edilicias).
Incorporar juegos (de lenguaje oral, fsico, escrito, grfico, etc).
Realizar trabajos en grupos y o en equipos con procesos, producciones y finalidades coordinadas.
Orientar, tras conocer diversas tcnicas y materiales para que se exploren nuevas posibilidades de
Creacin.
Reflexionar sobre lo aprendido y cmo se ha aprendido y, tambin, sobre lo enseado y cmo
se ha enseado, es decir, un ejercicio de autoevaluacin y de coevaluacin que ayude a mejorar,
por un lado, el proceso de aprendizaje del alumno/a y del grupo-clase y, por otro, la prctica docente.

Bibliografa utilizada:

-Diseo curricular para la Educacin Primaria, primer ciclo.(Direccin general de cultura y educacin
,gob.de la pcia de Bs As).

-Los lenguajes artsticos en proyectos,(Editorial azul).

-Los lenguajes expresivos en el aula,(Editorial azul).

-Educacin artstica y CBC ,nivel inicial y EGB,(homo sapiens ediciones).

-Mens de educacin Visual y plstica, siete propuestas para desarrollar en el aula,(Editorial GRAO).

-Sacristn, G. y Prez Gmez, A.; Comprender y transformar la enseanza. Morata, 2 edicin, Madrid,
1993. Cap. IX: mbitos de dise-o
- Cullen, Carlos; Crtica de las razones de educar. Editorial Paids. Buenos Aires. 1997
-Arrieta de Meza, Beatriz M. y Meza Cepeda, Rafael D.; El curriculum nulo y sus diferentes modalidades.
En Revista Iberoamericana de Educacin, OEI, ao 2000.
-Bourdieu, Pierre y Gros, Francois; Principios para una reflexin sobre los contenidos de la enseanza.
En Revista de Educacin N 292, Francia, 1990 .
-Poggi, Margarita. Cap. 7; Los proyectos institucionales: de una tarea aislada hacia una implicacin
colectiva en la tarea. En Apuntes y aportes para la gestin curricular, Kapeluz, Bs. As., 1995.
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