CUADRO COMPARATIVO DE LOS PROGRAMAS DE EDUCACION PREESCOLAR.

1960 1979 1981 1992

OBJETIVOS

El Programa atenda los intereses y
necesidades de los nios y nias en
forma integral en tres grados, estaba
agrupado en 5 reas: (Proteccin y
mejoramiento de la salud fsica,
comprensin y aprovechamiento del
medio natural, comprensin y
mejoramiento de la vida social,
adiestramiento en actividades
prcticas y juegos y actividades de
expresin creadora), y se basaba en
la vida en el hogar, en la comunidad y
en el contacto de la naturaleza.
Estaban clasificados en diversas
reas, tales como: proteccin y
mejoramiento de la salud fsica y
mental, comprensin y
aprovechamiento del medio natural,
comprensin y mejoramiento de la
vida social, significacin del trabajo
humano y los beneficios que de l
recibimos, adiestramiento de
actividades practicas, juegos y
actividades de expresin creadora.
Cada uno de ellos con una serie de
actividades para primero, segundo y
tercero (SEP, 1960).






Los objetivos en que se expresa ese programa
son:
a) Propiciar y encauzar cientficamente, la
evolucin armnica del nio.
B) Favorecer la maduracin fsica, mental y
emocional del educando.
C) Satisfacer las necesidades e intereses del
nio y la nia.
D) Prevenir y atender oportunamente posibles
alteraciones en el proceso normal del
desarrollo del nio y nia con el fin de evitar
problemas subsecuentes.
E) Lograr la incorporacin natural del nio al
siguiente nivel educativo.
F) Separan los objetivos por reas, en este
caso, la Emocional Social, Cognoscitiva, del
Lenguaje y Motora.
Este programa promueve tomar en cuenta
tanto el nivel madurativo del nio, como la
continuidad del proceso y para el logro de
esto se apoya en la slida preparacin de los
maestros, en una constante actualizacin y
evaluacin docente en la fundamentacin y
metodologa necesaria para el logro de sus
objetivos.
El Programa de Educacin Preescolar de
1979, busca el desarrollo ptimo de los nios
y su integracin a su medio social,
observando los siguientes objetivos:
A) Propiciar y encauzar cientficamente la
evaluacin del nio en su etapa preescolar.
B) Favorecer la maduracin fsica, mental y
emocional.
C) Brindar al nio la oportunidad de
realizarse satisfaciendo sus necesidades e
intereses.
D) Vigilar, prevenir y atender el proceso
normal de desarrollo. Lograr su incorporacin
natural al siguiente nivel educativo.
E) Fomentar su integracin al medio y
proyectarlo en su comunidad como elemento
activo.

En el PEP 81 tiene una orientacin
humanista: " los hombres. El hombre
es el elemento ms importante del
pueblo".
Dentro de este programa se concibe al
nio como un ser psicosocial y una
totalidad indisociable, puesto que
realiza sus capacidades cognitivas y
sociales entrelazadas entre s. Adems
de que lo ve como un ente con
iniciativas propias (autnomo), activo,
analtico y participe de su realidad.
De acuerdo con la poltica educativa
ese ao lectivo Preescolar pasa a
formar parte del currculo de
Educacin Elemental y sus objetivos
son la base en que se establece la
continuidad con los de la escuela
primaria, atendindose el desarrollo
integral del nio de esta edad.
El objetivo general del programa se
dirige a favorecer el desarrollo integral
del nio tomando como fundamento
las caractersticas de esta edad, las
reas de desarrollo son: afectivo-social,
cognoscitiva y psicomotora.
















El PEP 92 sita al nio como centro del
proceso del educativo, por ello ha tenido
un peso determinante en la
fundamentacin del Programa la
dinmica misma del desarrollo infantil, en
sus dimensiones fsica, afectiva,
intelectual y social.
Entre los principios que fundamentan el
Programa el de globalizacin es uno de
mas importantes y constituye la base de
la prctica docente.
La globalizacin considera el desarrollo
infantil como proceso integral en el cual
los elementos que lo conforman
(afectividad, motricidad, aspectos
cognoscitivos y sociales) dependen uno
del otro. Asimismo, el nio se relaciona
con su entorno natural y social desde una
perspectiva totalizadora en la cual la
realidad se presenta en forma global.
Los fines que fundamentan el programa
son los principios que se desprenden del
Artculo Tercero Constitucional, porque
define los valores que deben realizarse en
el proceso de formacin en el individuo
as como los principios bajo los que se
constituye nuestra sociedad, marcando
un punto de encuentro entre desarrollo
individual y social.




En el caso de los programas de
1981 y 1992 se reivindican el
lugar y la importancia prioritaria
que el nio tiene en el proceso
educativo.
FUNDAMENTO
TEORICO

Fundamentado en las ideas
de Mara Montessori en
cuanto al desarrollo
sensorial y con algunos
elementos filosficos de
Federico Froebel.

Siguen el orden de la
taxonoma de objetivos de
Benjamn S. Bloom en cuanto
a objetivos generales,
particulares y especficos.
Separan los objetivos por
reas, en este caso, la
Emocional Social, Cognoscitiva,
del Lenguaje y Motora.
Este programa promueve
tomar en cuenta tanto el nivel
madurativo del nio, como la
continuidad del proceso y para
el logro de esto se apoya en la
slida preparacin de los
maestros, en una constante
actualizacin y evaluacin
docente en la fundamentacin
y metodologa necesaria para
el logro de sus objetivos.


















La fundamentacin
psicolgica del programa
comprende tres niveles: el
primero fundamenta la
opcin psicogentica como
base terica, el segundo
aborda la forma como el nio
construye su conocimiento y
el tercero, las caractersticas
ms relevantes del nio en el
periodo preoperatorio.
La teoras en que se
orienta son la de Freud en
cuanto a la estructuracin de
la afectividad, y las de
Wallon y Piaget que
demuestran la forma como
se construye el pensamiento
son las pruebas indiscutibles
para explicar el desarrollo del
nio, su personalidad y la
estructura de su
pensamiento a partir de las
primeras experiencias.

El Programa de Educacin
Preescolar 92 se basa en la
corriente constructivista social
y se fundamenta en los autores
Piaget, Wallon, Freud,
Vygotsky y Ausubel.
Otro de los principios que
fundamentan el Programa de
Preescolar (1992), es el de
globalizacin como uno de los
ms importantes y constituye
la base de la prctica
Docente. La globalizacin
considera el desarrollo infantil
como proceso integral, en el
cual los elementos que lo
conforman (afectividad,
motricidad, aspectos
cognoscitivos y
Sociales).





METODOLOGIA

La Metodologa de trabajo empleada
se sustentaba en la idea del
desarrollo cognitivo en funcin de un
Centro de Inters del cual se
desprenda la planeacin de la
educadora, en la que se
especificaban todas las actividades
que se llevaran a cabo durante la
maana de trabajo tomando en
cuenta el grado de madurez, el
centro de inters y la edad
cronolgica de los educandos.

METAS QUE DEBERAN ALCANZAR
LOS ALUMNOS AL TERMINAR LA
EDUCACION PREESCOLAR:
Con respecto a la salud fsica y
mental:
1. Destrezas para practicar el aseo
personal, caminar correctamente y
evitar los accidentes ms comunes.
2. Habilidad para precaverse contra
el frio, el calor y la lluvia.
3. Hbitos para hacer buen uso del
ejercicio del descanso.
4. Ideas claras acerca de los peligros
ms frecuentes y de los mejores
medios para evitarlos.
5. Actitud de aprecio de la salud
personal y la de sus semejantes, y la
necesidad de atender las
recomendaciones del mdico y de la
enfermera en su caso.
En relacin con la comprensin y el
aprovechamiento del medio natural:
1. Destreza para orientarse en el
edificio del jardn de nios y en la
manzana o barrio donde este
situado.
2. Conocer la relacin de los lugares
anteriores con la ubicacin de su
hogar
3. Estimulacin y gratitud hacia los
diversos trabajadores por servicios
que estos prestan
4. Actitudes de cario para las
plantas y animales, y para
responsabilizarse en el cumplimiento
de fciles tareas
Podemos definir que esta metodologa
como una estrategia docente, es decir
como el plan de accin al logro de la
aparicin de conductas madurativas que
la educadora elaborara y llevara a la
prctica.
Centrar su atencin en el proceso
madurativo del nio, incluyendo todas
las reas y aspectos.

Lineamientos de evaluacin del
programa (tres modalidades en la
evaluacin):
1. Evaluacin inicial: es el nivel de
madurez en el que el grupo se encuentra
en cada una de las reas de desarrollo al
inicio escolar.

2. Evaluacin continua: se realiza en
forma diaria y mensual, por medio de
registros.

3. Evaluacin final: se corrobora si todos
los objetivos seleccionados para el ao
escolar en curso han sido logrados,
haciendo un perfil individual y de grupo,
para ubicar el nivel de madurez
alcanzado en cada rea del desarrollo al
finalizar el ao escolar.










La metodologa de este programa se
distribuy en tres libros:
Libro 1 que comprende la
planificacin general del programa
Libro 2 comprende la planificacin
especifica en 10 unidades temticas
El libro 3 de apoyos metodolgicos es
una auxiliar que le ofrece a la
educadora una gama de orientaciones
y actividades para enriquecer su
trabajo.
Este programa busca desarrollar 3
reas que son:

1. Desarrollo afectivo social:
autonoma
_ Cooperacin

2. Desarrollo Cognoscitivo: Autonoma
en el proceso de construccin del
pensamiento (funcin simblica,
capacidades lgico-matemticas,
operaciones- infra lgicas o espacio-
temporal).

3. Desarrollo psicomotor: autonoma
en el control y coordinacin de
movimientos gruesos y finos.


La Metodologa traduce los principios
generales del programa en
respuestas operativas para la prctica
educativa, estas respuestas
constituyen lineamientos para el
hacer del docente, las formas de
trabajo de los nios y el ambiente
educativo en su conjunto.
Por lo tanto las orientaciones
metodolgicas no estn limitadas a
un solo apartado del Programa, sino
que constituyen sus lneas
vertebrales y le otorgan sentido y
coherencia a sus diversos
componentes: el proyecto, los
bloques de juegos y actividades, la
organizacin del espacio y del tiempo
de planeacin.
La globalizacin considera el
desarrollo infantil como proceso
integral en el cual los elementos que
lo conforman (afectividad,
motricidad, aspectos cognoscitivos y
sociales) dependen uno del otro.
Asimismo, el nio se relaciona con su
entorno natural y social desde una
perspectiva totalizadora en la cual la
realidad se presenta en forma global.
Se ha elegido el Mtodo de
Proyectos como estructura operativa
del Programa, con el fin de responder
al principio de globalizacin.
La Metodologa traduce los
principios generales del programa en
respuestas operativas para la prctica
educativa, estas respuestas
constituyen lineamientos para el
hacer del docente, las formas de
trabajo de los nios y el ambiente
educativo en su conjunto.
Por lo tanto las orientaciones
metodolgicas no estn limitadas a
un solo apartado del Programa, sino
que constituyen sus lneas
5. Capacidad para distinguir los
animales dainos y defenderse de
ellos
6. Adquisicin de elementales
destrezas para protegerse de los
fenmenos naturales que pueden
perjudicarlo
7. Iniciacin de su pensamiento
objetivo, a travs de las
observaciones y actitudes que realice
Acerca de la comprensin y
mejoramiento de la vida social:
1. Destreza para ayudar en sencillas
tareas del hogar y del jardn de nios
2. Adquisicin de actitudes de amor y
respeto para los padres y dems
miembros del hogar, as como para la
educadora
3. Camaradera para sus compaeros
4. Hbitos para lograr una
convivencia armnica en su ambiente
social
5. Comprensin de las formas
elementales de cooperacin social
6. Amor a la patria, respeto a la
bandera
7. Comprensin de los modos de vida
de los nios de Mxico y de otros
pases
Con referencia al juego y
actividades de expresin creadora,
se pretende desarrollar los
siguientes objetivos:
1. Destreza para practicar los
distintos juegos, adecuados a su edad
2. Habilidad para expresarse por
medio del dibujo y del modelado
3. Sentimiento del ritmo y formacin
del gusto por la buena msica infantil
4. Capacidad para ampliar el
vocabulario y expresar
correctamente sus pensamientos y
sensibilidad
En cuanto al adiestramiento
practico:
1. Destreza para preparar sencillos
alimentos y realizar trabajos
manuales adecuados de acuerdo a
sus aptitudes personales y grado de
vertebrales y le otorgan sentido y
coherencia a sus diversos
componentes: el proyecto, los
bloques de juegos y actividades, la
organizacin del espacio y del tiempo
de planeacin.
Otro elemento importante es la
idea que considera que el trabajo
escolar debe preparar al nio para
una participacin democrtica y
cooperativa.


desenvolvimiento de acuerdo a su
edad
2. Capacidad para usar
correctamente los rganos de los
sentidos en actividades de su vida
infantil
3. Conocimiento de su ambiente para
aprovechar lo que ofrece y evitar los
peligros que en el pueden ocurrir.

































ORGANIZACIN
DE LOS
CONTENIDOS

En la planeacin de la
educadora, se especificaban
todas las actividades que se
llevaran a cabo durante la
maana de trabajo tomando
en cuenta el grado de
madurez, el centro de inters
y la edad cronolgica de los
educandos.
Los Centros de inters
entendidos como el punto de
atraccin hacia donde se
dirigan las miradas de los
nios y nias para lograr su
entusiasmo y comprensin.
























El manejo de los contenidos es
facilitado por la metodologa del
programa que observan el
desarrollo evolutivo del alumno y
las necesidades regionales de
cada zona del pas ya que
contempla las variedades
geogrficas y entidades tnicas,
as como los recursos biolgicos y
la estimulacin del ambiente que
afecta la velocidad y ritmo en la
evolucin de los individuos.
El programa organizado en
niveles de madurez no marca
edades ni grados, y tiene una
fundamentacin psicopedaggica
por rea.
rea emocional social: propicia
su adaptacin a la sociedad de la
que forma parte.

rea cognoscitiva: favorece la
integracin de las nociones de
personas, tiempo y espacio.

rea motriz: es la manifestacin
de la conducta por el medio del
movimiento, coordinacin motriz
gruesa y coordinacin motriz fina.











Pretende dar un contexto al desarrollo
de las operaciones del pensamiento del
nio a travs de las actividades. De
esta manera contenidos y procesos de
desarrollo se encuentran
interrelacionados, con una
subordinacin de los primeros y los
segundos.
Los contenidos que se han elegido
(ttulo de las unidades), responden a la
necesidad de dar un ordenamiento
formal para que la educadora lo
maneje, ya que el nio no puede
entender abstracciones.
Los contenidos se organizaron en 10
unidades temticas y cada una de ellas
a su vez se desglosa en diferentes
situaciones y corresponden al ncleo
organizador el nio y su entorno,
considerando como tal todos aquellos
aspectos del mundo sociocultural y
natural que rodea al nio.

Las situaciones son a su vez
expresiones dinmicas de estos
contenidos y cada una de ellas
globaliza una serie de actividades
relacionadas con el tema que se trate
y orientadas segn los ejes de
desarrollo.
Las unidades son:
Integracin del nio a la escuela
El vestido
La alimentacin
La vivienda
La salud
El trabajo
El comercio
Los medios de transporte
Los medios de comunicacin
Festividades nacionales y
tradicionales.



El Mtodo de Proyectos, consiste
en una serie de juegos y
actividades que se desarrollan en
torno a una pregunta, un
problema o la realizacin de una
actividad en concreto, tiene tres
etapas: surgimiento, realizacin y
evaluacin. Los proyectos se
realizan en conjuncin alumnos-
educadora y es ella quien
proporciona orientacin y gua
para la planeacin de actividades,
se involucran adems personas y
lugares de la comunidad
circundante y materiales del
entorno fsico circundante. La
organizacin se lleva a cabo a
travs de espacios llamados reas
de trabajo, stas consisten en
distribuir espacios, actividades y
materiales en zonas diferenciadas
que inviten al nio a
experimentar, observar y producir
diversos materiales en un
ambiente estructurado.

Las reas que se sugieren son:
De biblioteca
De expresin grfica y plstica
De dramatizacin
De naturaleza.

ORGANIZACIN
DE LAS
ACTIVIDADES
Para ordenar las actividades se
segua una gua que se
encargaba de elaborar la
Direccin General de
Educacin Preescolar que se
enviaba a cada educadora en
forma de temarios mensuales
presentados en unidades de
accin donde cada uno se
refera a un solo tema dividido
en tres aspectos: Naturaleza,
Hogar y Comunidad.





Se ofrecen una secuencia de
temas cercanos y distantes al
propio nio y se seleccionaron en
base a su inters, son 6 temas a
desarrollar en 8 meses efectivos de
trabajo y uno que se trabajar
durante todo el ao escolar, La
historia de mi pas, un tema y otro
tendrn una interrelacin y se
presentan en forma de preguntas
que el nio puede hacerse el
mismo, los temas son:
Yo, (el nio y la comunidad.)
Mi comunidad, (la naturaleza)
Mi regin
Mi pas, ( la historia de mi pas)
El hombre, (comunicacin, el
arte el arte los grandes inventos)



















Por medio de las actividades se
operan los elementos que
intervienen y se establecen las
relaciones entre ellos.
Las actividades son medios para
poner en relacin a los nios
con objetos de conocimiento
que pueden ser de naturaleza
diversa, y favorecer la
construccin progresiva de
nuevas estructuras y nuevas
formas de participacin en la
vida social.
reas para organizar las
actividades (rincones):
Dramatizacin.
Expresin grfico-plstica.
Biblioteca.
Construccin con bloques.
Ciencias Naturales.


El Programa presenta una
organizacin de juegos y
actividades relacionadas con
distintos aspectos del desarrollo
denominado organizacin por
bloques, los bloques que se
proponen son congruentes con
los principios en que se sustenta
el programa, los que se proponen
son:
El bloque de Expresin artstica
El bloque de psicomotricidad
El bloque de naturaleza
El bloque de lenguaje
El bloque de matemticas


















Programa De 1942 Integrado En Tres Grados Escolares
El Programa de 1942 tena una orientacin filosfica demarcada por el Artculo Tercero de la Constitucin General de la Repblica. Se hizo la reestructura a los
Programas de los jardines de nios, para entrelazar las actividades con el programa de la escuela primaria, dando como resultado el contenido del Programa
Integrado de Tres Grados Escolares de 1942. En este Programa lo importante era partir de la realidad del sujeto en base a tres puntos que se consideraban capitales
y donde se crea giraba la existencia de los grupos y de los individuos, estos eran; Naturaleza, Trabajo y Sociedad, era surgir de la realidad concreta de la persona de
tal manera que la escuela y la realidad se conectaran de modo espontneo como una necesidad, con la finalidad de forjar personas con una clara concepcin del
mundo y de la vida y con un sentido tico de cooperacin y responsabilidad. El Programa deba servir como gua para coordinar las actividades docentes teniendo
presente en cada caso el medio ambiente en que la escuela actuaba.
El Programa contena una estructura de 8 reas de trabajo: Lenguaje, actividades para adquirir medios de expresin, experiencia social, civismo, conocimiento de la
naturaleza, cantos y juegos, expresin artstica y actividad domstica para el 1 y 2 grados. Para el tercer grado adems de las anteriores, se incluye la iniciacin a la
aritmtica, ejercicios especiales de educacin fsica e iniciacin a la lectura. El sustento terico se apoyaba en Federico Froebel con sus ideas globalizadoras.