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Parque Dom Bosco - Campos dos Goytacazes

Rio de Janeiro - Brasil - CEP28030-130


TEL.: (22 ) 2726 2800 FAX.: (22) 2733 3079
Site: www.IF Fluminense.edu.br
mail: webmaster@IF Fluminense.edu.br
















SERVIO PBLICO FEDERAL
MINISTRIO DA EDUCAO
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA


Ministrio da Educao
Secretaria de Educao
Profissional e Tecnolgica
FICHA TCNICA SUMRIO APRESENTAO LISTAS
Rua Dr. Siqueira, n. 273
Parque Dom Bosco - Campos dos Goytacazes
Rio de Janeiro - Brasil
CEP.: 28030-130
TEL.: (22) 2726 2810 / 2726 2817
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Plano de Desenvolvimento Institucional - 2010 - 2014


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SERVIO PBLICO FEDERAL
MINISTRIO DA EDUCAO
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA FLUMINENSE


P Pr re es si id de en nt te e d da a R Re ep p b bl li ic ca a
Luiz Incio Lula da Silva

M Mi in ni is st tr ro o d da a E Ed du uc ca a o o
Fernando Haddad

S Se ec cr re et t r ri io o d de e E Ed du uc ca a o o P Pr ro of fi is ss si io on na al l e e T Te ec cn no ol l g gi ic ca a
Eliezer Moreira Pacheco

R Re ei it to or ra a
Cibele Daher Botelho Monteiro

P Pr r - -R Re ei it to or ra a d de e E En ns si in no o
Fabola de Amrio Ney Silva

P Pr r - -R Re ei it to or r d de e P Pe es sq qu ui is sa a e e I In no ov va a o o
Hlio Gomes Filho

P Pr r - -R Re ei it to or r d de e D De es se en nv vo ol lv vi im me en nt to o I In ns st ti it tu uc ci io on na al l
Roberto Moraes Pessanha (2009-2010)
Guiomar do Rosrio Barros Valdez (a partir de 2011)

P Pr r - -R Re ei it to or r d de e A Ad dm mi in ni is st tr ra a o o
Clvis Lopes

P Pr r - -R Re ei it to or r d de e E Ex xt te en ns s o o
Eugnio Ferreira Naegele da Silva

D Di ir re et to or re es s G Ge er ra ai is s
Campus Avanado de Quissam
Marcos Guimares Maciel (2007-2010)
Srgio Incio da Rosa (a partir de 2011)
Campus Campos-Guarus
Leandro Souza Crespo
Campus Itaperuna
Evanildo dos Santos Leite
Campus Bom Jesus Itabapoana
Fernando Antonio Abrantes Ferrara



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Campus Cabo Frio
Romilda de Ftima Suinka de Campos
Campus Campos Centro
Jefferson Manhes de Azevedo
Campus Maca
Marcelo Fagundes Flix

O Or rg ga an ni iz za a o o G Ge er ra al l
Pr-Reitoria de Ensino

C Co ol la ab bo or ra a o o
Servidores da Reitoria
Servidores do campus Avanado Quissam
Servidores do campus Bom Jesus do Itabapoana
Servidores do campus Cabo Frio
Servidores do campus Campos-Centro
Servidores do campus Campos-Guarus
Servidores do campus Itaperuna
Servidores do campus Maca
Discentes dos campi do IF Fluminense

P Pr re ep pa ar ra a o o d do o o or ri ig gi in na al l
Conceio de Maria Campinho Rabello Corte Real

E Eq qu ui ip pe e d de e A Ap po oi io o
Fabola de Amrio Ney Silva
Marilia Siqueira da Silva
Rita de Cssia Daher Botelho
Romilda de Ftima Suinka de Campos
Teresa Claudina de Oliveira Cunha
Vania Machado Seabra Puglia

R Re ev vi is s o o d de e t te ex xt to o
Edma Regina Peixoto Barreto Caiafa Balbi
Marilia Siqueira da Silva

P Pr ro oj je et to o g gr r f fi ic co o e e c cr ri ia a o o d de e c ca ap pa a
Marcos Antonio Esquef Maciel

E Es ss se en nt ti ia a E Ed di it to or ra a
Reviso tcnica e catalogao
Inez Barcellos de Andrade

Diagramao e Editorao
Andr da Silva Cruz

Tiragem (CDROM)
500 exemplares
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Impresso
Grafbel
Grfica e Editora Eugnio Ltda.
(22) 2722 5462




I59p Instituto Federal Fluminense
Plano de Desenvolvimento Institucional 2010-2014 [recurso
eletrnico] / Instituto Federal Fluminense. -- Campos dos
Goytacazes (RJ): Essentia Editora, 2011.

1 CD-ROM : 4
3/4
pol.
ISBN 978-85-99968-15-4
1. Ensino - Planejamento. 2. Planejamento educacional. I.
Ttulo.
CDD - 372.015


Essentia Editora
Rua Dr. Siqueira, 273
Bloco A - sala 28 - Pq. Dom Bosco
Campos dos Goytacazes/RJ - CEP 28030-130
Tel.: (22) 2726-2882 | fax (22) 2733-3079
www.essentiaeditora.iff.edu.br
essentia@iff.edu.br







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LISTA DE FIGURAS

Figura 1 - Escola de Aprendizes Artfices em Campos/RJ 19
Figura 2 - Mapa com as Mesorregies do Estado do Rio de Janeiro proposto pelo MTE 27
Figura 3 - Mapa dos campi e Ncleos Avanados do Instituto Federal Fluminense 28
Figura 4 - Mapa com as Mesorregies do Estado do Rio de Janeiro proposto pelo MTE 31
Figura 5 - Mapa com as Microrregies do Estado do Rio de Janeiro 32
Figura 6 - Itinerrios Formativos no Instituto Federal Fluminense 116






































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LISTA DE QUADROS

Quadro 1 - Agrupamento de Grau de Escolaridade 48
Quadro 2 - Agrupamento de Faixa Salarial (Salrio Mnimo) 48
Quadro 3 - A Viso de Integrao Acadmica na Nova Institucionalidade 122
Quadro 4 - reas de Conhecimento 128
Quadro 5 - rea de Abrangncia da Extenso no IF Fluminense 135
Quadro 6 - Organograma Geral do IF Fluminense 187
Quadro 7 - Organograma da Pr-Reitoria de Ensino do IF Fluminense 195
Quadro 8 - Organograma da Pr-Reitoria de Desenvolvimento Institucional
do IF Fluminense

199
Quadro 9 - Organograma da Pr-Reitoria de Pesquisa e Inovao do IF
Fluminense

202
Quadro 10 - Organograma da Pr-Reitoria de Extenso do IF Fluminense 205
Quadro 11 - Organograma da Pr-Reitoria de Administrao do IF
Fluminense

208

































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LISTA DE GRFICOS

Grfico 1 - Estrutura Setorial do Emprego Formal segundo os Grandes Setores de
Atividade Econmica do IBGE (2005)

35
Grfico 2 - Estrutura Setorial do Emprego Formal segundo as Mesorregies do
Estado do Rio de Janeiro (2005)

35
Grfico 3 - Grau de Instruo do Pessoal Ocupado no Setor Formal segundo as
Mesorregies do Estado do Rio de Janeiro (2005)

37
Grfico 4 - Faixa de Rendimento do Pessoal Ocupado no Setor Formal segundo as
Mesorregies do Estado do Rio de Janeiro (2005)

39
Grfico 5 - Evoluo do Emprego Formal nos Principais Setores da Mesorregio
Norte Fluminense (1985/2005)

41
Grfico 6 - Evoluo do Emprego Formal nos Demais Setores da Mesorregio
Norte Fluminense (1985/2005)

42
Grfico 7 - Evoluo do Emprego Formal nos Setores Industriais na Mesorregio
Norte Fluminense (1985/2005)

43
Grfico 8 - Evoluo do Emprego Formal nos Principais Setores na Microrregio
de Campos dos Goytacazes (1985/2005)

44
Grfico 9 - Evoluo do Emprego Formal nos Demais Setores na Microrregio de
Campos dos Goytacazes (1985/2005)

45
Grfico 10 - Evoluo do Emprego Formal nos Principais Setores da Microrregio
de Maca (1985/2005)

46
Grfico 11 - Evoluo do Emprego Formal nos Demais Setores na Microrregio de
Maca (1985/2005)

47
Grfico 12 - Nmero de Trabalhadores por Grau de Escolaridade no Setor
Extrativo Mineral da Mesorregio Norte Fluminense (1985/2005)

49
Grfico 13 - Nmero de Trabalhadores por Faixa Salarial no Setor Extrativo
Mineral da Mesorregio Norte Fluminense (1985/2005).

50
Grfico 14 - Nmero de Trabalhadores por Grau de Escolaridade no Setor da
Construo Civil da Mesorregio Norte Fluminense (1985/2005)

51
Grfico 15 - Nmero de Trabalhadores por Faixa Salarial no Setor da Construo
Civil da Mesorregio Norte Fluminense (1985/2005)

52
Grfico 16 - Nmero de Trabalhadores por Grau de Escolaridade no Setor de
Servios Mdicos, Odontolgicos e Veterinrios da Mesorregio Norte Fluminense
(1985/2005)


53
Grfico 17 - Nmero de Trabalhadores por Faixa Salarial no Setor de Servios
Mdicos, Odontolgicos e Veterinrios da Mesorregio Norte Fluminense
(1985/2005)


54
Grfico 18 - Nmero de Trabalhadores por Grau de Escolaridade no Setor de
Produtos Alimentcios, Bebidas e lcool Etlico da Mesorregio Norte Fluminense
(1985/2005)


55
Grfico 19 - Nmero de Trabalhadores por Grau de Escolaridade no Setor de
Ensino da Mesorregio Norte Fluminense (1985/2005)

56
Grfico 20 - Nmero de Trabalhadores por Faixa Salarial no Setor de Ensino da
Mesorregio Norte Fluminense (1985/2005)

57
Grfico 21 - Nmero de Trabalhadores por Grau de Escolaridade no Setor da
Indstria de Minerais No-Metlicos da Mesorregio Norte Fluminense
(1985/2005)


58
Grfico 22 - Nmero de Trabalhadores por Faixa Salarial no Setor da Indstria de
Minerais No-Metlicos da Mesorregio Norte Fluminense (1985/2005)

59

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Grfico 23 - Nmero de Trabalhadores por Grau de Escolaridade no Setor da
Indstria Mecnica da Mesorregio Norte Fluminense (1985/2005)

60
Grfico 24 - Nmero de Trabalhadores por Faixa Salarial no Setor da Indstria
Mecnica da Mesorregio Norte Fluminense (1985/2005)

61
Grfico 25 - Nmero de Trabalhadores por Grau de Escolaridade no Setor da
Indstria Metalrgica da Mesorregio Norte Fluminense (1985/2005)

62
Grfico 26 - Evoluo do Emprego Formal nos Principais Setores - Mesorregio
Noroeste Fluminense (1985/2005)

63
Grfico 27 - Evoluo do Emprego Formal nos Demais Setores - Mesorregio
Noroeste Fluminense (1985/2005)

65
Grfico 28 - Nmero de Trabalhadores por Grau de Escolaridade no Setor de
Comrcio Varejista da Mesorregio Noroeste Fluminense (1985/2005)

66
Grfico 29 - Nmero de Trabalhadores por Faixa Salarial no Setor de Comrcio
Varejista da Mesorregio Noroeste Fluminense (1985/2005)

66
Grfico 30 - Nmero de Trabalhadores por Grau de Escolaridade no Setor de
Servios de Alojamento, Alimentao, Reparao, dentre outros, da Mesorregio
Noroeste Fluminense (1985/2005)


67
Grfico 31 - Nmero de Trabalhadores por Faixa Salarial no Setor de Servios de
Alojamento, Alimentao, Reparao, dentre outros, da Mesorregio Noroeste
Fluminense (1985/2005)


68
Grfico 32 - Nmero de Trabalhadores por Grau de Escolaridade no Setor de
Agricultura, Criao de Animais, Silvicultura e Extrativismo Vegetal da
Mesorregio Noroeste Fluminense (1985/2005)


69
Grfico 33 - Nmero de Trabalhadores por Faixa Salarial no Setor de Agricultura,
Criao de Animais, Silvicultura e Extrativismo Vegetal da Mesorregio Noroeste
Fluminense (1985/2005)


70
Grfico 34 - Nmero de Trabalhadores por Grau de Escolaridade no Setor de
Servios Mdicos, Odontolgicos e Veterinrios da Mesorregio Noroeste
Fluminense (1985/2005)


71
Grfico 35 - Nmero de Trabalhadores por Faixa Salarial no Setor de Servios
Mdicos, Odontolgicos e Veterinrios da Mesorregio Noroeste Fluminense
(1985/2005)


72
Grfico 36 - Nmero de Trabalhadores por Grau de Escolaridade no Setor de
Ensino da Mesorregio Noroeste Fluminense (1985/2005)

73
Grfico 37 - Nmero de Trabalhadores por Faixa Salarial no Setor de Ensino da
Mesorregio Noroeste Fluminense (1985/2005)

74
Grfico 38 - Nmero de Trabalhadores por Grau de Escolaridade no Setor da
Indstria Txtil do Vesturio e Artefatos de Tecidos da Mesorregio Noroeste
Fluminense (1985/2005)


75
Grfico 39 - Nmero de Trabalhadores por Faixa Salarial no Setor da Indstria
Txtil do Vesturio e Artefatos de Tecidos da Mesorregio Noroeste Fluminense
(1985/2005)


76
Grfico 40 - Nmero de Trabalhadores por Grau de Escolaridade no Setor de
Extrao Mineral da Mesorregio Noroeste Fluminense (1985/2005)

77
Grfico 41 - Nmero de Trabalhadores por Faixa Salarial no Setor da Extrao
Mineral da Mesorregio Noroeste Fluminense (1985/2005)

78
Grfico 42 - Evoluo do Emprego Formal nos Principais Setores - Mesorregio
Baixadas Litorneas (1985/2005)


79
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Grfico 43 - Evoluo do Emprego Formal nos Demais Setores - Mesorregio
Baixadas Litorneas (1985/2005)

80
Grfico 44 - Nmero de Trabalhadores por Grau de Escolaridade no Setor Servios
de Alojamento, Alimentao, Reparao, entre outros, da Mesorregio Baixadas
Litorneas (1985/2005)


82
Grfico 45 - Nmero de Trabalhadores por Faixa Salarial no Setor Servios de
Alojamento, Alimentao, Reparao, entre outros, da Mesorregio Baixadas
Litorneas (1985/2005)


83
Grfico 46 - Nmero de Trabalhadores por Grau de Escolaridade no Setor
Comrcio Varejista da Mesorregio Baixadas Litorneas (1985/2005)

84
Grfico 47 - Nmero de Trabalhadores por Faixa Salarial no Setor Comrcio
Varejista da Mesorregio Baixadas Litorneas (1985/2005)

84
Grfico 48 - Nmero de trabalhadores por Grau de Escolaridade no Setor da
Administrao de Imveis, Valores Mobilirios, Servios Tcnico da Mesorregio
Baixadas Litorneas (1985/2005).


85
Grfico 49 - Nmero de Trabalhadores por Faixa Salarial no Setor da
Administrao de Imveis, Valores Mobilirios, Servios Tcnicos da Mesorregio
Baixadas Litorneas (1985/2005)


86
Grfico 50 - Nmero de Trabalhadores por Grau de Escolaridade no Setor da
Construo Civil da Mesorregio Baixadas Litorneas (1985/2005)

87
Grfico 51 - Nmero de trabalhadores por Faixa Salarial no Setor da Construo
Civil da Mesorregio Baixadas Litorneas (1985/2005)

88
Grfico 52 - Nmero de Trabalhadores por Grau de Escolaridade no Setor de
Ensino da Mesorregio Baixadas Litorneas (1985/2005)

89
Grfico 53 - Nmero de Trabalhadores por Faixa Salarial no Setor de Ensino da
Mesorregio Baixadas Litorneas (1985/2005)

90
Grfico 54 - Nmero de Trabalhadores por Grau de Escolaridade no Setor de
Servios Mdicos, Odontolgicos e Veterinrios da Mesorregio Baixadas
Litorneas (1985/2005)


91
Grfico 55 - Nmero de Trabalhadores por Faixa Salarial no Setor de Servios
Mdicos, Odontolgicos e Veterinrios da Mesorregio Baixadas Litorneas
(1985/2005)


92
Grfico 56 - Nmero de Trabalhadores por Grau de Escolaridade no Setor da
Indstria de Produtos Alimentcios, Bebida e lcool Etlico da Mesorregio
Baixadas Litorneas (1985/2005)


93
Grfico 57 - Nmero de Trabalhadores por Faixa Salarial no Setor da Indstria de
Produtos Alimentcios, Bebida e lcool Etlico da Mesorregio Baixadas
Litorneas (1985/2005)


94
Grfico 58 - ndice de Matrculas por Nvel de Ensino do IF Fluminense nos anos
de 2010 e 2014

101
Grfico 59 - Evoluo de Projetos do Programa de Bolsas de Iniciao Cientfica
do IF Fluminense, no perodo 2002-2010

126
Grfico 60 - Percentual de Docentes do IF Fluminense quanto ao Regime de
Trabalho, no ano de 2010

245
Grfico 61 - Percentual de Tcnico-Administrativos em Educao do IF
Fluminense quanto ao Regime de Trabalho, no ano de 2010

247



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LISTA DE SIGLAS

ABC - Agncia Brasileira de Cooperao
ACCC - Associao dos Community Colleges do Canad
AF - Agricultura Familiar
APL - Arranjo Produtivo Local
APP - rea de Preservao Permanente
ARTDECO - Ncleo de Pesquisa em Arte, Design e Comunicao
BBE - Bibliografia Brasileira de Educao
CCH - Centro de Cincias do Homem
Cefet Campos - Centro Federal de Educao Tecnolgica de Campos
CENPES - Centro de Pesquisas e Desenvolvimento Leopoldo Amrico Miguez de Mello
CISPCCTAE - Coordenao da Comisso Interna de Superviso do Plano de Carreira dos Cargos
Tcnico-Administrativos em Educao
CNPJ - Cadastro Nacional de Pessoa Jurdica
CNPq - Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico
COLINCO - Coordenao de Linguagens e Cdigos
CONAES - Comisso Nacional de Ensino Superior
CONFICT - Congresso Fluminense de Iniciao Cientfica e Tecnolgica
COPPE - Coordenao dos Programas de Ps-Graduao em Engenharia
CP - Conselho Pleno
CPA - Comisso Prpria de Avaliao
CPLP - Comunidade dos Pases de Lngua Portuguesa
CPPD - Coordenao da Comisso Permanente de Pessoal Docente
CR - Coeficiente de Rendimento
CREAS - Centro de Referncia Especializado de Assistncia Social
CST - Curso Superior de Tecnologia
CTS - Cincia, Tecnologia e Sociedade
DCE - Diretrio Central dos Estudantes
DE - Dedicao Exclusiva
DGP - Diretoria de Gesto de Pessoas
Ditex - Diretoria de Trabalho e Extenso
DOAJ - Directory of Open Access Journals
DPPE - Diretoria de Pesquisa, Ps-Graduao e Extenso
E&P - Explorao e Produo
EaD - Educao a Distncia
EDUBASE - Base de Dados de Artigos de Peridicos Nacionais em Educao
EJA - Educao de Jovens e Adultos
ENADE - Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes
ENEM - Exame Nacional do Ensino Mdio
ENLETRARTE - Encontro Nacional de Professores de Letras e Artes
EPCT - Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica
EPT - Educao Profissional e Tecnolgica
ESCAI - Escritrio de Cooperao Internacional
ETA - Estao de Tratamento de gua
ETFC - Escola Tcnica Federal de Campos

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10

FAUBAI - Frum de Assessorias das Universidades Brasileiras para Assuntos Internacionais
FENORTE - Fundao Estadual do Norte Fluminense
FIC - Formao Inicial e Continuada
FINEP - Financiadora de Estudos e Projetos
HCC - Houston Community College
IBGE - Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica
IBICT - Instituto Brasileiro de Informao em Cincia e Tecnologia
ICELT - Internacional Center for Education, Language and Technologies
IDH - ndice de Desenvolvimento Humano
IEF - Instituto Estadual de Florestas
IESALC - Instituto Internacional para a Educao Superior na Amrica Latina e Caribe
IF - Instituto Federal
IF Fluminense - Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Fluminense
IFES - Instituto Federal do Esprito Santo
IFPB - Instituto Federal da Paraba
IFSC - Instituto Federal de Santa Catarina
IFTO - Instituto Federal de Tocantins
Inep - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira
ISECENSA - Institutos Superiores de Ensino do Centro Educacional Nossa Senhora Auxiliadora
LDBEN - Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
MEC - Ministrio de Educao
MERCOSUL - Mercado Comum do Sul
MMA - Ministrio do Meio Ambiente
MRE - Ministrio das Relaes Exteriores
MTE - Ministrio do Trabalho e Emprego
NACES - Ncleo Avanado de Ensino Supletivo
NAEJA - Ncleo Avanado de Educao de Jovens e Adultos
NAPNEE - Ncleo de Apoio a Pessoas com Necessidades Educacionais Especiais
NECEL - Ncleo de Estudos Culturais, Estticos e de Linguagem
NEED - Ncleo de Estudos em Estratgia e Desenvolvimento
NEFIS - Ncleo de Estudos em Fsica
NEGEO - Ncleo de Estudos Geogrficos
NESAE - Ncleo de Estudos Avanados em Educao
NIT - Ncleos de Inovao Tecnolgica
NPGA - Ncleo de Pesquisa em Gesto Ambiental
NPM - Ncleo de Pesquisa Multidisciplinar
NPO - Ncleo de Pesquisa Operacional
NSI - Ncleo de Pesquisa em Sistemas de Informao
NTEAD - Ncleo de Tecnologias Educacionais e de Educao a Distncia
NTI - Ncleo de Tecnologia da Informao
NUPAACC - Ncleo de Pesquisas Aplicadas Arquitetura e Construo Civil
NUPERN - Ncleo de Pesquisas em Petrleo, Energia e Recursos Naturais
PARFOR - Plano Nacional de Formao de Professores da Educao Bsica
PDI - Plano de Desenvolvimento Institucional
Petrobras - Petrleo Brasileiro S.A.
PIBIC - Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Cientfica
PIBIT - Bolsa de Iniciao em Desenvolvimento Tecnolgico e Inovao
PPC - Projeto Pedaggico dos Cursos
PPI - Projeto Pedaggico Institucional




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11

PRH - Programa de Recursos Humanos
Proeja - Programa Nacional de Integrao da Educao Profissional com a Educao Bsica na
Modalidade de Educao de Jovens e Adultos
PROTEC - Programa de Expanso do Ensino Tcnico
QLe - Quociente Locacional Emprego
RAIS - Relao Anual de Informaes Sociais
RENAPI - Rede Nacional de Pesquisa e Inovao em Tecnologias Digitais
RH - Recursos Humanos
RPS - Rio Paraba do Sul
RTS - Rede de Tecnologias Sociais
Sebrae - Servio Brasileiro de Apoio s Micro e Pequenas Empresas
SEEDUC/RJ - Secretaria de Estado de Educao do Rio de Janeiro
SEER - Sistema de Editorao Eletrnico de Revistas
SENAI - Servio Nacional de Aprendizagem Industrial
SETEC - Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica
SIBE - Sistema de Informaes Bibliogrficas em Educao
SIEP - Sistema de Informaes da Educao Profissional e Tecnolgica
SIGA-EPT - Sistema Integrado de Gesto Acadmica da Educao Profissional e Tecnolgica
Simec - Sistema Integrado de Monitoramento, Execuo e Controle
Sinaes - Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior
Sistec - Sistema Nacional de Informaes da Educao Profissional e Tecnolgica
SiSU - Sistema de Seleo Unificada
TCC - Trabalho de Concluso de Curso
TD - Tecnologias Digitais
TEC Campos - Incubadora de Base Tecnolgica de Campos dos Goytacazes
TECNORTE - Fundao Estadual Norte Fluminense
TIC - Tecnologias de Informao e Comunicao
UENF - Universidade Estadual do Norte Fluminense Darcy Ribeiro
UFF - Universidade Federal Fluminense
UFRGS - Universidade Federal do Rio Grande do Sul
UFRJ - Universidade Federal do Rio de Janeiro
UFRRJ - Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro
UNE - Unio Nacional dos Estudantes
UNED - Unidade de Ensino Descentralizada
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12

LISTA DE TABELAS

Tabela 1 - IDH das Mesorregies e do Estado do Rio de Janeiro 33
Tabela 2 - Estrutura Setorial do Emprego Formal segundo os Grandes Setores de
Atividade Econmica do IBGE e as Mesorregies do Estado do Rio de Janeiro
(2005)


36
Tabela 3 - Grau de Instruo do Pessoal Ocupado no Setor Formal segundo as
Mesorregies do Estado do Rio de Janeiro (2005)

38
Tabela 4 - Faixa de Rendimento do Pessoal Ocupado no Setor Formal segundo as
Mesorregies do Estado do Rio de Janeiro (2005)

40
Tabela 5 - ndices do Plano de Metas e Compromissos do IF Fluminense no perodo
2010-2014

100
Tabela 6 - Demonstrativo da Forma de Acesso ao Ensino Tcnico no IF Fluminense
no perodo amostral de 2009-2022

103
Tabela 7 - Demonstrativo da Forma de Acesso Educao Superior no IF
Fluminense no perodo amostral de 2009-2022

104
Tabela 8 - Quantitativo de Metas referentes Pesquisa e Inovao no IF Fluminense
no perodo de 2009-2014

105
Tabela 9 - Programas destinados Qualidade da Educao Bsica no IF Fluminense
no perodo amostral de 2009-2022

106
Tabela 10 - Projetos Implementados no IF Fluminense no perodo amostral de 2009-
2021

107
Tabela 11 - Programas Intercampi e Interinstitucionais no IF Fluminense no perodo
amostral de 2010-2021

108
Tabela 12 - Metas da Pr-Reitoria de Pesquisa e Inovao no perodo 2010-2014 168
Tabela 13 - Metas da Essentia Editora/IF Fluminense no perodo de 2010-2014 174
Tabela 14 - Composio de Cargos da Reitoria do IF Fluminense 184
Tabela 15 - Composio de Cargos do IF Fluminense Campus Campos-Centro 211
Tabela 16 - Composio de Cargos do IF Fluminense Campus Maca 214
Tabela 17 - Composio de Cargos do IF Fluminense Campus Campos-Guarus 216
Tabela 18 - Composio de Cargos do IF Fluminense Campus Cabo Frio 217
Tabela 19 - Composio de Cargos do IF Fluminense Campus Itaperuna 219
Tabela 20 - Composio de Cargos do IF Fluminense Campus Bom Jesus do
Itabapoana

219
Tabela 21 - Composio de Cargos do IF Fluminense Campus Avanado Quissam 220
Tabela 22 - Expanso dos Quadros de Docentes e Tcnico-Administrativos em
Educao no perodo de 2010-2014

251
Tabela 23 - Previso de Expanso do IF Fluminense com Base nos Oramentos da
Rede de Ensino Profissional e Tecnolgico no perodo 2009-2014

280
Tabela 24 - Previso das Aes Educacionais Estabelecidas e da Manuteno das
Atividades Socioeducacionais no IF Fluminense no perodo 2009-2014

280
Tabela 25 - Metas da Pr-Reitoria de Administrao para o perodo 2010-2014 281
Tabela 26 - Composio da Comisso Prpria de Avaliao do IF Fluminense
Tabela 27 - Quantitativo da populao brasileira por cor ou raa
Tabela 28 - Populao da Regio Sudeste por cor ou raa
Tabela 29 - Populao do Estado do Rio de Janeiro por cor ou raa

285
319
320
320


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SUMRIO

APRESENTAO

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PARTE I - A INSTITUIO

1. PERFIL INSTITUCIONAL
1.1. Misso
1.2. Histrico e Desenvolvimento da Instituio
1.3. Insero Regional
1.3.1. Retrato do Mercado de Trabalho nas reas de Influncia do IF Fluminense
1.3.2. ndice de Desenvolvimento Humano - IDH
1.3.3. Estrutura Setorial do Emprego
1.3.4. Nvel Educacional da Mo de obra Formalmente Ocupada
1.3.5. Estrutura dos Rendimentos da Mo de obra Formalmente Ocupada
1.3.6. Mesorregio Norte Fluminense
1.3.6.1. Microrregio de Campos dos Goytacazes
1.3.6.2. Microrregio de Maca
1.3.7. Perfil do Trabalho nos Principais Setores da Mesorregio Norte Fluminense
1.3.7.1. Setor Extrativo Mineral
1.3.7.2. Setor da Construo Civil
1.3.7.3. Setor de Servios Mdicos, Odontolgicos e Veterinrios
1.3.7.4. Setor da Indstria de Produtos Alimentcios, Bebidas e lcool Etlico
1.3.7.5. Setor de Ensino
1.3.7.6. Setor da Indstria de Produtos Minerais No-Metlicos
1.3.7.7. Setor da Indstria Mecnica
1.3.7.8. Setor da Indstria Metalrgica
1.3.8. Mesorregio Noroeste Fluminense
1.3.9. Perfil do Trabalho nos Principais Setores da Mesorregio Noroeste Fluminense
1.3.9.1. Comrcio Varejista
1.3.9.2. Servios de Alojamento, Alimentao, Reparao
1.3.9.3. Agricultura, Criao de Animais, Silvicultura e Extrativismo Vegetal
1.3.9.4. Servios Mdicos, Odontolgicos e Veterinrios
1.3.9.5. Setor de Ensino
1.3.9.6. Indstria Txtil do Vesturio e Artefatos de Tecidos
1.3.9.7. Extrao Mineral
1.3.10. Mesorregio das Baixadas Litorneas
1.3.11. Perfil do Trabalho nos Principais Setores da Mesorregio das Baixadas
Fluminense
1.3.11.1. Servios de Alojamento, Alimentao, Reparao
1.3.11.2. Comrcio Varejista
1.3.11.3. Administrao de Imveis, Valores Mobilirios, Servios Tcnicos
1.3.11.4. Setor de Construo Civil
1.3.11.5. Setor de Ensino
1.3.11.6. Servios Mdicos, Odontolgicos e Veterinrios
1.3.11.7. Indstria de Produtos Alimentcios, Bebida e lcool Etlico
1.4. Princpios e Diretrizes
1.5. Finalidades e Caractersticas
18

19
19
19
30
32
33
34
36
38
40
44
45
47
49
50
52
54
55
57
59
61
62
65
65
67
68
70
72
75
76
78

81
81
83
85
86
88
90
92
94
96
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1.6. Objetivos e Metas

2. PROJETO PEDAGGICO INSTITUCIONAL
2.1. Princpios Filosficos e Terico-Metodolgicos que norteiam as Prticas
Acadmicas
2.2. reas de Atuao Acadmica
2.3. Polticas de Ensino, Pesquisa e Extenso: novos desafios para o IF Fluminense
2.3.1. Polticas de Ensino
2.3.2. Polticas de Pesquisa e Inovao
2.3.3. Polticas de Extenso
2.4. Organizao Acadmica do IF Fluminense
2.4.1. Organizao Didtico-Pedaggica
2.4.1.1. Polticas de Educao de Jovens e Adultos
2.4.1.2. Polticas de Educao a Distncia
2.4.1.3. Processo de Avaliao
2.4.1.4. Seleo de Contedos
2.4.1.5. Princpios Metodolgicos
2.4.1.6. Perfil do Egresso
2.4.1.7. Atividades da Prtica Profissional
2.4.2. Oferta de Cursos e Programas
2.4.2.1. Cursos de Formao Presencial
2.4.2.2. Cursos de Educao a Distncia de Formao Semi-Presencial
2.4.2.3. Programas de Extenso
2.4.2.4. Programas de Pesquisa e Inovao

97

111

112
116
117
119
126
130
136
136
139
140
141
143
145
147
148
152
153
159
160
165

3. GESTO INSTITUCIONAL
3.1. Organizao Administrativa do IF Fluminense
3.1.1. Estrutura Organizacional com as Instncias de Deciso
3.1.2. Estrutura do IF Fluminense e respectivos Campi
3.1.3. Autonomia do IF Fluminense
3.1.4. Relaes e Parcerias com a Comunidade, Instituies e Empresas
3.1.4.1. Cooperao Internacional e o Instituto Federal de Educao, Cincia e
Tecnologia Fluminense
3.1.5. Responsabilidade Social
3.2. Organizao e Gesto de Pessoas
3.2.1. Polticas de Qualificao
3.2.2. Corpo Docente
3.2.2.1. Plano de Carreira
3.2.2.2. Regime de Trabalho
3.2.2.3. Procedimentos para Substituio Eventual dos Professores do Quadro
3.2.3. Corpo Tcnico-Administrativo em Educao
3.2.3.1. Plano de Carreira
3.2.3.2. Regime de Trabalho
3.2.4. Cronograma de Expanso do Corpo Docente e Tcnico-Administrativo em
Educao do IF Fluminense considerando o tempo de vigncia do PDI
3.3. Polticas de Atendimento aos Discentes
3.3.1. Formas de Acesso
3.3.2. Programas de Apoio Pedaggico e Financeiro (Bolsas)
3.3.3. Organizao Estudantil
184
184
184
184
220
221

237
244
245
246
247
248
248
248
249
249
250

250
251
251
252
258
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3.3.3.1. Espao para Participao e Convivncia Estudantil
3.3.4. Acompanhamento dos Egressos

259
260

4. INFRAESTRUTURA
4.1. Infraestrutura Fsica por Campus
4.1.1. IF Fluminense Campus Campos-Centro
4.1.2. IF Fluminense Campus Campos-Guarus
4.1.3. IF Fluminense Campus Maca
4.1.4. IF Fluminense Campus Itaperuna
4.1.5. IF Fluminense Campus Cabo Frio
4.1.6. IF Fluminense Campus Bom Jesus do Itabapoana
4.1.7. IF Fluminense Campus Avanado Quissam
4.1.8. Unidade de Pesquisa e Extenso Agroambiental - UPEA
4.1.9. IF Fluminense - Ncleo Avanado de So Joo da Barra
4.2. Das Necessidades Educativas Especficas
4.3. Infraestrutura Acadmica: biblioteca e laboratrios

263
263
264
265
266
267
267
268
270
271
273
273
274
5. ASPECTOS FINANCEIROS E ORAMENTRIOS
5.1. Demonstrativo da Sustentabilidade Financeira
5.1.1. Estratgia de Gesto Econmico-Financeira
5.1.2. Planos de Investimentos
5.1.3. Previso Oramentria e Cronograma de Execuo (5 anos)

278
278
278
279
280
6. AUTOAVALIAO INSTITUCIONAL
6.1. Metodologia, Dimenses e Instrumentos Utilizados no Processo de Autoavaliao
6.1.1. Dimenses
6.1.2. Metodologia
6.1.3. Composio da CPA
6.1.4. Dos Instrumentos
6.1.5. Formas de Participao das Comunidades Acadmica, Tcnica e Administrativa,
incluindo a atuao da Comisso Prpria de Avaliao (CPA) em conformidade
com o Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior (Sinaes)
6.1.6. Formas de Utilizao dos Resultados das Avaliaes

283
283
284
285
285
285


286
287

7. CONSIDERAES FINAIS

289
8. REFERNCIAS

292


9. ANEXOS
Anexo I - Carta de Cabo Frio
Anexo II - Educao da Relao tnico-Racial
Anexo III - Estatuto do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Fluminense
301
302
318
326+






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APRESENTAO


O Instituto Federal de Educao Cincia e Tecnologia Fluminense (IF Fluminense)
oriundo do antigo Cefet Campos uma instituio que, em sua trajetria de cem anos, vem
contribuindo de forma efetiva para a redemocratizao do pas e, com o debate em torno da
necessidade de se traarem polticas pblicas que impulsionem o desenvolvimento local e
regional, vivencia, neste novo momento histrico, mais uma etapa de sua vida acadmica uma
experincia indita na formatao de seu Plano de Desenvolvimento Institucional.
Ser Instituto Federal representa, em sua essncia, uma nova institucionalidade, porque
se caracteriza pela estrutura multicampi e pluricurricular, embora no se abdique do princpio
de que se trata de uma nica e singular instituio.
Esse desenho no s representa a riqueza da diversidade e da abrangncia regional,
como tambm o desafio na busca do fortalecimento da participao coletiva e representativa
no processo construtivo de desenvolvimento institucional numa comunidade
quantitativamente maior e detentora de especificidades.
Este Plano de Desenvolvimento Institucional retrata a finalidade principal do IF
Fluminense, instituio que alia qualidade e excelncia de ensino profissional e tecnolgico
pblico e a comunicao efetiva com a sociedade aos novos princpios expressos em sua
agenda de prioridades, na qual se identificam seus principais fundamentos:
Ensino nos diversos nveis e modalidades, em especial, da educao profissional e
tecnolgica, considerando a realidade local e regional.
Implementao de pesquisa e extenso articuladas ao desenvolvimento e
sustentabilidade da regio de sua abrangncia.
Fortalecimento das relaes internacionais.
Compromisso com a verticalizao do ensino.
Compartilhamento dos recursos materiais e de infraestrutura.
Democratizao do acesso e da permanncia para a promoo da incluso social.
Valorizao da fora de trabalho docente e tcnico-administrativa.
, por todas as razes expostas, que o Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI)

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tambm reflete os princpios definidores da nova institucionalidade, e isso se traduziu na
metodologia utilizada para se garantir a participao efetiva dos segmentos da comunidade
interna e externa, considerados atores fundamentais no processo de implementao das
polticas institucionais do IF Fluminense nos prximos cinco anos.
Assim, estabelecem-se, sob a coordenao dos Pr-Reitores, oficinas com gestores,
baseadas na concepo matricial de gesto; oficinas temticas, por grupos representativos
(Pedagogos, Tcnicos em Assuntos Educacionais, Recursos Humanos e Administrativos, entre
outros); oficinas com segmentos da comunidade interna (alunos, docentes e tcnico-
administrativos) e oficinas com setores e gestores pblicos externos relacionados atividade
do IF Fluminense. Ao trmino dos trabalhos, efetivam-se Audincias Pblicas, com o objetivo
de apresentar comunidade o IF Fluminense e o seu PDI. Configuram-se, portanto, diferentes
momentos de discusso, de encaminhamentos de proposies e de avaliao do trabalho.
Dessa forma, por meio do fortalecimento da gesto participativa e democrtica, o
Instituto Federal Fluminense ressignifica a sua histria de luta pela educao profissional e
tecnolgica pblica de qualidade e garante o seu papel de agente e de parceiro do
desenvolvimento local e regional. Cumpre, assim, a sua funo primordial como instituio
pblica, colocando a servio de toda a sociedade os conhecimentos acadmicos produzidos,
comprometendo-se em trabalhar pela igualdade de oportunidades e pela incluso social.

Cibele Daher Botelho Monteiro
Reitora













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PARTE I - A INSTITUIO
1.PERFIL INSTITUCIONAL





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1 1. . P PE ER RF FI IL L I IN NS ST TI IT TU UC CI IO ON NA AL L


1.1. Misso

O Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Fluminense, o IF Fluminense,
cuja misso formar e qualificar profissionais no mbito da educao tecnolgica, nos
diferentes nveis e modalidades de ensino, para os diversos setores da economia, com nfase
no desenvolvimento socioeconmico local, regional e nacional, bem como realizar pesquisa
aplicada e promover o desenvolvimento cientfico e tecnolgico de novos processos, produtos
e servios, em estreita articulao com os setores produtivos e a sociedade em geral,
especialmente de abrangncia local e regional, oferecendo mecanismos para a educao
continuada e criando solues tcnicas e tecnolgicas para o desenvolvimento sustentvel
com incluso social, visa integrao sistmica dos diversos campi pautada em uma estrutura
multicampi e pluricurricular


1.2. Histrico e Desenvolvimento da Instituio

A Histria do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Fluminense (IF
Fluminense) comeou a ser construda no incio do sculo passado, com Nilo Peanha, o
ento Presidente da Repblica,
que criou, por meio do Decreto
n. 7.566 de 23 de setembro de
1909, as Escolas de Aprendizes
Artfices (Figura 1), com o
propsito de educar e
proporcionar oportunidades de
trabalho para os jovens das
classes menos favorecidas.
Figura 1 - Escola de Aprendizes Artfices em Campos/RJ.
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A princpio, o Decreto sancionava a implantao das Escolas de Aprendizes Artfices
nas capitais dos Estados com maior capacidade de absoro de mo de obra, em atendimento
queles que buscavam novas alternativas de empregabilidade nos espaos urbanos.
Excepcionalmente, a do Estado do Rio de Janeiro seria instalada em Campos, cidade do Norte
Fluminense, em janeiro de 1910, devido a articulaes poltico-partidrias poca e assumiu,
desde esse tempo, importncia significativa para a regio.
No dia 23 de janeiro de 1910, a Escola de Aprendizes Artfices em Campos entra em
funcionamento, sendo a nona a ser criada no Brasil, com a implantao de cinco cursos:
alfaiataria, marcenaria, tornearia, sapataria e eletricidade.
emblemtico o carter ideolgico quando se referenda o interesse e a misso de
formar profissionais com a singularidade dessas instituies de educao. No Brasil do incio
do sculo XX, era preciso compor a fora de trabalho com base em uma mo de obra livre,
da a presena nos discursos da valorizao do trabalho manual, cuja histria reserva a marca
do desprestgio social. Mais que isto, a educao que se forjava nessas escolas talvez se
prendesse mais preocupao de atuar como um dispositivo de controle social em relao ao
segmento da sociedade que acolhia, oriundo das classes proletrias, pessoas consideradas
como potenciais adquirentes de vcios e hbitos nocivos sociedade e construo da nao.
No h dvida, contudo, de que, desde os primrdios de sua atuao, construiu-se uma
circunscrio em torno deste aspecto da educao, referente ao carter de qualificao de mo
de obra especializada e responsabilidade do atendimento necessidade de preparao para o
trabalho exigido pela estrutura industrial ento existente no pas.
Com o investimento na industrializao no Brasil, as escolas de formao profissional
foram alterando seu perfil e, pelo Decreto n. 4.073 de janeiro de 1942 - Lei Orgnica do
Ensino Industrial -, no bojo da Reforma Capanema, as Escolas de Aprendizes Artfices
passaram a se denominar Escolas Tcnicas Industriais. A partir de ento, foram equiparadas s
de Ensino Mdio e Secundrio, possibilitando o prosseguimento de estudos no que diz
respeito formao profissional em nvel secundrio; sem, contudo, favorecer o acesso ao
ensino superior.
No ano de 1942, a sede da Escola Industrial e Tcnica em Campos requer novas
instalaes. Assim, adquire-se terreno no Parque Dom Bosco, onde atualmente se encontram
instalados a Reitoria do IF Fluminense e o campus Campos-Centro.
A Escola de Aprendizes Artfices de Campos passou a ser denominada Escola Tcnica
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Federal de Campos em 1945 e, como as demais, atrela-se s polticas de
desenvolvimento, com interesse voltado para o crescimento e consolidao da indstria.
Apesar do amparo legal para disponibilizar os cursos tcnicos para a sociedade, muitas
escolas, como foi o caso da Escola Tcnica de Campos, por um tempo, passaram a oferecer,
alm do ensino primrio, o 1. ciclo do 2. grau, o que, na verdade, significava cursos
industriais bsicos.
A promulgao da Lei n. 3.552 de 16 de fevereiro de 1959, que dispe sobre a nova
organizao escolar e administrativa dos estabelecimentos de Ensino Industrial do Ministrio
de Educao e Cultura e d outras providncias, confere a essas escolas industriais, segundo o
art.16, personalidade jurdica prpria e autonomia didtica, administrativa, tcnica e
financeira e elas passam a ser reconhecidas como Escolas Tcnicas Federais.
Esse cenrio tem lugar no Governo de Juscelino Kubitschek que, em seu Plano de
Metas - 50 anos em 5 -, evidenciava forte incremento para a industrializao do pas.
Denominadas a partir de ento Escolas Tcnicas Federais, apresenta-se forte o discurso por
parte das instncias governamentais e dos representantes do Ministrio da Educao a favor
da ampliao da formao de tcnicos como fator crucial a uma acelerao da
industrializao.
Como tal, elas intensificaram a formao tcnica de segundo ciclo. Em 1966, a Escola
Tcnica Federal de Campos (ETFC) reestruturou seus currculos na perspectiva de associar
teoria prtica, criando os Cursos Tcnicos em Edificaes, Eletrotcnica e Mecnica de
Mquinas e, posteriormente, o Curso Tcnico em Estradas. Em 1973, implantou o Curso
Tcnico em Qumica voltado para a indstria aucareira, uma das bases da economia da
cidade.
Sob a gide da Ditadura Militar de 1964, houve um forte investimento na reforma das
escolas tcnicas existentes e na construo de novos prdios, na definio dos padres e, no
que concerne educao tcnica, nas habilitaes que seriam ofertadas aos jovens estudantes
das Escolas Tcnicas Federais de todo o Brasil, independente da vocao da regio em que
estivessem instaladas. Em torno da Lei n. 5.692 de 11 de agosto de 1971, pde-se observar o
interesse e o encaminhamento do governo militar do perodo 1964-1984, em relao
proposta de ensino tcnico profissional no Brasil, como compulsrio no ensino de 2. grau,
obrigatoriedade revogada em 1982 com a Lei n. 7.044.
Em se tratando das escolas federais, que serviram de motivao para o MEC, seja pela
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sua funo histrica, seja pelo investimento de verbas oriundas do governo federal, o trabalho
desenvolvido ganhava cada vez mais credibilidade. Intensificava-se a formao de tcnicos,
destacando, inclusive, as qualificaes de acordo com reas priorizadas pelo governo com
vistas ao desenvolvimento nacional.
No ano de 1974, a ETFC passa a oferecer apenas cursos tcnicos em seu currculo
oficial e pe fim s antigas oficinas. Neste ano, a Petrobras anuncia a descoberta de campos
de petrleo no litoral norte do estado, notcia que mudaria os rumos da regio e influenciaria
diretamente na histria da instituio. A Escola Tcnica Federal de Campos, agora mais do
que nunca, representa o caminho para o sonho e passa a ser a principal formadora de mo de
obra para as empresas que operam na bacia de Campos.
Ressalta-se que a extenso e a distribuio geogrfica dessa rede de instituies
federais conferem singular possibilidade ao governo brasileiro na execuo de polticas no
campo da qualificao de mo de obra. No caso especfico da Escola Tcnica Federal de
Campos, por se localizar geograficamente em uma regio menos favorecida e distante da
capital, seu perfil sempre esteve mais prximo das iniciativas que estabeleciam sintonia entre
educao e mundo do trabalho, com o compromisso de buscar oportunidades significativas de
vida para seus alunos, oriundos de camadas populares em uma proporo aproximada de 80%
de sua clientela.
A partir desse perodo, o avano tecnolgico que se evidenciou no mundo da produo
gerou outros paradigmas. Descobertas de novos materiais e avanos na microeletrnica e na
microbiologia vm revolucionando todos os aspectos da vida do homem e, consequentemente,
tambm do sistema produtivo. O mundo comea a se deparar com uma ameaa crescente de
desemprego estrutural, pois as novas tecnologias tm chegado com possibilidade de substituir
a mo de obra ou exigido que o trabalhador adquira competncias para lidar com a nova
realidade numa velocidade antes desconhecida.
A queda vertiginosa dos postos de trabalho, visivelmente observvel, motiva, no
interior das escolas federais, a necessidade de rever a formao profissional ofertada, pois o
feedback dos egressos dessas escolas no era mais to promissor quanto antes no que se
referia sua absoro pelas empresas.
Na regio de Campos dos Goytacazes, porm, essa demanda ficou um pouco
embaada pela descoberta e explorao de petrleo em guas campistas. Esse fato, favorvel a
nossa escola, demandou mo de obra especializada e, enquanto o municpio de Campos
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passava a ser polo de explorao de petrleo (anos de 1980), o trabalho educativo parecia ter
sentido e gerava pouco questionamento, pois os egressos da formao profissional de nvel
mdio encontravam campo farto de atuao.
Nesse tempo, implantaram-se os Cursos Tcnicos de Instrumentao e de Informtica
e, a seguir, os Cursos Tcnicos de Segurana do Trabalho e de Meio Ambiente, dois cursos
coerentes com a defesa da preservao da vida humana e do ecossistema, vertente que
perpassa todos os nveis de ensino e se constitui em um dos eixos estruturais da proposta
institucional.
No governo do ento Presidente Jos Sarney, com o Programa de Expanso do Ensino
Tcnico (PROTEC) adotado pelo governo, a Escola Tcnica Federal de Campos ganha a sua
primeira Unidade de Ensino Descentralizada em 1993, em Maca - UNED Maca -, que
contou com verba da Petrobras para a construo do prdio e com a doao do terreno pela
Prefeitura Municipal de Maca. Os primeiros cursos implantados vieram com o objetivo
precpuo de capacitar profissionais para o trabalho nas plataformas de petrleo.
Em finais dos anos noventa, a realidade mudara significativamente. A obsolescncia
dos cursos passara a preocupar tanto as escolas quanto o governo, e a Escola Tcnica Federal
de Campos fez-se membro ativo no movimento por uma reformulao curricular que, de fato,
pudesse responder s exigncias da modernidade.
Como partcipe da rede de escolas, a Instituio empenhou-se, mediante discusses
internas, na construo de uma proposta curricular mais coerente com a realidade do mundo
tecnologizado, sem perder de vista a concepo de educao que concebia a formao
humanstica, cientfica e tecnolgica, com ngulos convergentes e formadores do cidado
trabalhador, aliada a um trabalho educativo voltado para o desenvolvimento local e regional.
Em 1996, alguns fatos de extrema relevncia na educao tecnolgica, tais como, a
reforma do ensino resultante da nova lei de diretrizes e bases, a Lei n. 9.394 de 20 de
dezembro de 1996, toda a legislao posterior referente reforma do ensino tcnico e a
transformao de Escola Tcnica em Centro Federal de Educao Tecnolgica, em 18 de
dezembro de 1999, resultaram num crescimento de possibilidades para a Instituio no
sentido de atuar com maior autonomia e nos mais diferentes nveis de formao.
No segundo semestre de 1998, a Escola implanta o seu primeiro Curso Superior de
Tecnologia em Processamento de Dados posteriormente denominado Informtica. A partir de
seu reconhecimento pelo MEC, o curso passa a ser denominado Curso Superior de Tecnologia
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em Desenvolvimento de Software e mais recentemente (2006) Curso Superior de Tecnologia
em Anlise e Desenvolvimento de Sistemas.
Estava assegurado Instituio o direito de atuar nos Cursos Superiores de
Tecnologia. Implantam-se assim, a partir de 2000, com o perfil da indstria, os Cursos
Superiores de Tecnologia em: (a) Automao Industrial (2000); (b) Gerncia de Manuteno
Industrial (2000), que, em 2005, quando do reconhecimento, passa a denominar-se Curso
Superior de Tecnologia em Manuteno Industrial; (c) Petrleo e Gs (2001), na Unidade de
Ensino Descentralizada de Maca; (d) Sistemas Eltricos (2002).
Enfatiza-se que outros Cursos Superiores de Tecnologia como Telecomunicaes,
Design Grfico e Produo Agrcola tambm foram implantados.
Com a publicao do Decreto n. 3.462/2000, a Instituio recebe permisso de
implantar Cursos de Licenciatura preferencialmente em reas de conhecimento em que a
tecnologia tivesse uma participao decisiva.
Em se tratando de nossa regio, que apresentava um dficit enorme de profissionais
nessas reas, a Instituio optou pelos cursos de formao de professores. Assim, em 2000,
criou-se o Curso de Cincias da Natureza - Licenciatura em Biologia ou Fsica ou Qumica.
No ano seguinte, implantam-se as Licenciaturas em Matemtica e Geografia.
Em 2003, o Cefet Campos comea a oferecer, gratuitamente, comunidade cursos de
Ps-Graduao Lato Sensu, a saber: (a) Produo e Sistemas; (b) Literatura, Memria
Cultural e Sociedade; (c) Educao Ambiental.
Em 2004, os Decretos 5.224 e 5.225, assinados pelo presidente Luiz Incio Lula da
Silva e publicados em D.O.U. em 04 de outubro de 2004, referendam o Centro Federal de
Educao Tecnolgica de Campos como uma instituio de ensino superior, equiparando-o a
Centro Universitrio.
O dilogo do Cefet Campos com os municpios prximos, fruto do fortalecimento de
sua poltica de interiorizao e de participao no desenvolvimento regional, se intensificara.
Aes concretas tm incio e comeam a surgir os Ncleos Avanados em parceria com as
prefeituras dos municpios de Arraial do Cabo, Quissam, So Joo da Barra e Rio das Ostras.
A partir de 2005, implantam-se os Cursos de (a) Bacharelado em Engenharia de
Controle e Automao Industrial (2005), em Campos dos Goytacazes e em Maca no ano de
2006; (b) Ps-Graduao Stricto Sensu Profissionalizante em Engenharia Ambiental (2006),
em Campos dos Goytacazes e Maca.
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Ainda em 2005, inicia-se uma proposta de curso tcnico integrado para jovens e
adultos, especificamente para aqueles que no conseguiram construir sua trajetria
profissional na idade prpria firmada em lei - o Programa Nacional de Integrao da
Educao Profissional com a Educao Bsica na Modalidade de Educao de Jovens e
Adultos (Proeja).
A implementao do Curso de Bacharelado em Arquitetura e Urbanismo, a adeso do
Cefet Campos ao Proeja e a criao de novos cursos de Ps-Graduao Lato Sensu marcaram
o ano de 2006. Nesse mesmo ano, inicia-se a construo da Unidade de Ensino
Descentralizada, no distrito de Guarus, distante da sede apenas cinco quilmetros, mas
mergulhada numa realidade de vulnerabilidade social. A referida unidade representa a opo
poltica da instituio pelos menos favorecidos e a deciso de democratizar o conhecimento e
transformar a realidade local.
Com a ampliao das aes extensionistas, no ano de 2006, uma Unidade de Pesquisa
e Extenso Agroambiental (UPEA) foi criada no municpio de Campos dos Goytacazes na
BR-356 Campos-So Joo da Barra margem do rio Paraba do Sul.
As aes desenvolvidas na UPEA objetivam no s a realizao de pesquisas nos
ecossistemas existentes na rea de abrangncia do IF Fluminense, como tambm o
desenvolvimento e a difuso das tecnologias, por meio da extenso, voltadas principalmente
para micro e pequenos produtores da regio com perfil de Agricultura Familiar (AF). Mais
que uma unidade de pesquisa, a UPEA se apresenta como um espao compartilhado com o
objetivo de agregar diferentes instituies e projetos voltados para as questes ambientais,
concorrendo assim para o desenvolvimento local e regional.
O Plano de Expanso da Rede Federal de Educao Profissional e Tecnolgica,
implantado pelo governo em 2006, fortaleceu a luta da Instituio em favor da regio e o
dilogo com os governos locais possibilitou a conquista de mais duas unidades de ensino: um
na mesorregio Baixadas, com sede na cidade-polo Cabo Frio e outro na mesorregio
Noroeste, cidade-polo Itaperuna. Os critrios utilizados pelo Governo Federal para definio
dos locais dessas novas unidades reforam e consolidam a deciso j adotada pelo Cefet
Campos de promover aes para o desenvolvimento humano sustentvel da regio.
No ano de 2008, o ento Cefet Campos implantou o Curso de Graduao -
Bacharelado em Sistemas de Informao - na unidade sede Campos dos Goytacazes.
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O compromisso social e a responsabilidade com que assume suas aes traduzem a
concepo de um projeto que o fortalece como instituio de educao profissional e
tecnolgica, que busca potencializar o indivduo no desenvolvimento de sua capacidade de
gerar conhecimentos, a partir de uma prtica interativa e postura crtica diante da realidade.
Sempre dialogando com a sociedade e sem jamais desprezar a sua principal vocao
de instituio de formao profissional, o Cefet Campos j atuava em nveis diferenciados de
ensino: na Educao Bsica (Ensino Mdio), EJA (Fundamental e Mdio), Proeja (Programa
de Integrao da Educao Profissional com a Educao Bsica na Modalidade Jovens e
Adultos), na Formao Inicial e Continuada de trabalhadores, na Educao Profissional e
Tecnolgica, no Ensino Superior (Graduao e Ps-Graduao) e na Pesquisa e Extenso. Seu
quefazer pedaggico sempre se traduziu por um convite permanente reflexo sobre uma
pedagogia da incluso e pelo estabelecimento de um dilogo com a realidade.
No processo de expanso da Educao Profissional e Tecnolgica, o governo federal,
por meio da Lei n. 11.892 de 29 de dezembro de 2008, publicada no D.O.U. de 30 de
dezembro de 2008, institui a Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica
e cria o Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Fluminense.
O novo desenho (Figura 2), em 2009, traz outra dimenso ao trabalho institucional:
tornvamo-nos assim um sistema que integra seis campi: (a) na mesorregio Norte
Fluminense, trs campi: Campos-Centro e Campos-Guarus, no municpio de Campos dos
Goytacazes, e Maca no municpio de Maca; (b) na mesorregio Baixadas, o campus Cabo
Frio (regio dos Lagos); (c) na mesorregio Noroeste Fluminense, os campi Bom Jesus do
Itabapoana e Itaperuna.
Em fevereiro de 2010, implanta-se, na mesorregio Norte Fluminense, o stimo
campus denominado campus Avanado Quissam.

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Destarte, o Centro Federal de Educao Tecnolgica de Campos, ao se transformar em
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Fluminense, procurou, mediante um
debate coletivo com representao de todos os campi e ncleos avanados (Figura 3),
estabelecer um referencial terico para essa nova institucionalidade definindo, no documento
intitulado Carta de Cabo Frio, a base cientfica para essa nova forma de interveno na sua
rea de abrangncia local e regional.








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A transformao em IF Fluminense representa mais que a mera expanso quantitativa
espacial e de polticas pblicas. Assim sendo, entende-se que essa reconfigurao requer uma
mudana de paradigma: transformar a simples unio das unidades isoladas em um todo, em
sinergia. Essa configurao impe desafios que dizem respeito a uma nova forma de tratar
sistemas complexos, extremamente entrpicos, que exigem um incremento crescente de
energia no processo de organizao, em que o coletivo resultado das partes em ao. Em
outras palavras, no se consegue entender e organizar um sistema a partir de uma anlise
isolada de suas unidades e da mera montagem do seu desenho. H que se entender os fluxos
de informao e as trocas que permeiam e circulam por essa rede, na perspectiva de se
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construir um pensamento sistmico (CAPRA, Fritjof, 2004).
De Aprendizes Artfices a Cefet Campos, foram muitas as conquistas e cada uma delas
nos impulsiona a abandonar velhas crenas e prticas e a assumir novos valores e desafios.
Basta refletir a trajetria histrica dessa instituio para ratificar o quanto se cresceu
institucional e individualmente na coletividade. Cada uma das conquistas o resultado da
produo coletiva crescente dos servidores, que possibilita o crescimento do aluno e da
produo social e econmica da regio de sua abrangncia.
Ao longo do tempo, as mudanas promovidas consolidaram o IF Fluminense.
Ressaltam-se as diversas transformaes, a saber: de Aprendizes Artfices para Escola Tcnica
Industrial; de Escola Tcnica Industrial para Escola Tcnica Federal; de Escola Tcnica
Federal para Centro Federal de Educao Tecnolgica e de Centro Federal de Educao
Tecnolgica para Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia.
Hoje, o desafio do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Fluminense,
instituio de educao superior, bsica e profissional, consiste em construir um sistema
pluricurricular e multicampi, especializado na oferta de educao profissional e tecnolgica
nos diferentes cursos ofertados, a saber:
Ensino Mdio
Cursos Tcnicos de Nvel Mdio
Cursos Superiores de Tecnologia
Eixo Tecnolgico: Produo Cultural e Design
Eixo Tecnolgico: Controle e Processos Industriais
Eixo Tecnolgico: Informao e Comunicao
Licenciaturas
Bacharelados
Ps-Graduao Lato Sensu
Ps-Graduao Stricto Sensu,
com base na conjugao de conhecimentos tcnicos e tecnolgicos com suas prticas
pedaggicas, que represente a consolidao de um projeto institucional fundamentado no
trabalho coletivo e cooperativo.



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1.3. Insero Regional

A localizao no Norte do Estado do Rio de Janeiro do Instituto Federal de Educao,
Cincia e Tecnologia Fluminense (IF Fluminense) no ocasional. Essa instituio, se por
injunes polticas foi implantada na cidade de Campos dos Goytacazes, tambm o foi pela
importncia da cidade, poca para o Norte-Noroeste Fluminense, devido ao crescimento
demonstrado pelo cultivo da cana-de-acar, portanto, pela sua posio estratgica diante dos
grandes centros e dos centros menores. Isso acabou concorrendo para que o municpio de
Campos dos Goytacazes funcionasse como uma espcie de polo para a regio.
Atualmente, sua principal fonte de riqueza no mais representada pela agricultura,
mas pela extrao e produo do petrleo de seu litoral, mineral responsvel por mais de 80%
da produo nacional. Entretanto, nas suas terras, a monocultura de cana-de-acar ainda
um determinante econmico-social, que faz nascer uma outra face de pobreza, sazonalidade
de mo de obra e lento desenvolvimento industrial.
Campos dos Goytacazes polariza uma regio que compreende municpios,
identificados nos estudos de mercado, considerando a classificao das micro e mesorregies
do Estado do Rio de Janeiro e municpios de estados vizinhos como Esprito Santo (municpio
de Cachoeiro do Itapemirim), alm das regies ligadas a Cataguases e Muria, no Estado de
Minas Gerais, na fronteira com o Estado do Rio de Janeiro, segundo classificao do
Ministrio do Trabalho e Emprego (MTE), por meio da Relao Anual de Informaes
Sociais (RAIS).
Entretanto o critrio adotado para a abordagem referente rea de abrangncia para a
atuao do IF Fluminense restringe-o a trs mesorregies do Estado do Rio de Janeiro que
totalizam 32 municpios. Por esse critrio, consideram-se as semelhanas econmico-sociais
que aproximam os municpios do Norte dos demais integrantes do Noroeste Fluminense e da
mesorregio Baixadas.
O IF Fluminense ganha a conformao de uma estrutura robusta, com um campus em
cada uma das cidades-polo das meso e microrregies de sua rea de abrangncia, alm de
Ncleos Avanados em outros municpios prximos. Se de um lado, a localizao das
instituies de ensino, coerente com o crescimento das cidades, parece um critrio
engessado, h de se considerar a previso imprecisa dos fenmenos sociais que
transformam a realidade, e isto faz acreditar que outros municpios que apresentem

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crescimento favorvel ou surpreendente (o municpio de Rio das Ostras na mesorregio
Baixadas, Estado do Rio de Janeiro, um deles) possam fazer jus a uma instituio de
formao profissional e tecnolgica deste porte.
As figuras 4 e 5, a seguir apresentadas, trazem a identificao das meso e
microrregies do Estado do Rio de Janeiro e, a partir dessa diviso, percebe-se a rea de
abrangncia do IF Fluminense, considerando-se todos os campi: Campos-Centro, Campos-
Guarus, Maca, Itaperuna, Bom Jesus do Itabapoana e Cabo Frio, bem como o campus
Avanado Quissam e os Ncleos Avanados de So Joo da Barra e Cambuci.




















Figura 4 - Mapa com as Mesorregies do Estado do Rio de Janeiro proposto pelo MTE.
Fonte: RAIS/MTE (2007).









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Figura 5: Mapa com as Microrregies do Estado Rio de Janeiro e respectivos Campi e Ncleos Avanados do IF
Fluminense.


1.3.1. Retrato do Mercado de Trabalho nas reas de Influncia do IF Fluminense

Como abordagem introdutria para a anlise do mercado de trabalho, na rea de
influncia do IF Fluminense, procurou-se realizar um estudo comparativo, ainda que sinttico,
de trs dimenses bsicas desse mercado, a saber: a estrutura setorial do emprego, o nvel
educacional da mo de obra empregada e a estrutura dos rendimentos em faixas salariais,


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dimenses relativas somente ao mercado formal de trabalho, posto que esto baseadas nas
informaes dos Relatrios Anuais de Informaes Sociais, do Ministrio do Trabalho e do
Emprego.
Sendo uma anlise comparativa, o estudo toma como recorte regional as mesorregies
geogrficas do IBGE, cuja conformao est descrita anteriormente, ressaltando que, na
mesorregio Norte Fluminense, localizam-se o campus Campos-Centro, o campus Campos-
Guarus, o campus Maca, o campus Avanado Quissam e o Ncleo Avanado de So Joo da
Barra; na mesorregio Noroeste encontram-se o campus Itaperuna e o campus Bom Jesus do
Itabapoana; na mesorregio Baixadas, o campus Cabo Frio.


1.3.2. ndice de Desenvolvimento Humano - IDH

Para a anlise em pauta, vale ressaltar as diferenas regionais mais marcantes quanto
ao aspecto do desenvolvimento socioeconmico das unidades territoriais que estaro sendo
confrontadas. Isso porque o mercado de trabalho no pode ser visto como dimenso estanque
do nvel de desenvolvimento da sociedade que o abarca. Rigorosamente, o mercado de
trabalho , a um s tempo, reflexo e condicionante do prprio nvel de desenvolvimento da
sociedade que o conforma, justificando assim esta investigao inicial acerca da evoluo
recente e o retrato atual do IDH das mesorregies em anlise, conforme Tabela 1.
O IDH das mesorregies resulta da mdia ponderada, pela populao, dos IDH dos
municpios que as conformam.
Tabela 1 - IDH das Mesorregies e do Estado do Rio de Janeiro.









Fonte: Elaborao do IF Fluminense, a partir do CIDE/RJ (<www.cide.rj.gov.br>).


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O IDH sintetiza trs dimenses do nvel de vida (ou bem estar) da sociedade: a
sade (medida pela esperana de vida ao nascer), a educao (medida pela taxa de
frequncia escolar, pela taxa de analfabetismo e pela mdia de anos de estudo da
populao adulta) e a renda (medida pela renda familiar per capita). Contudo, neste
exerccio exploratrio, o IDH no ser desagregado, o que pode encobrir questes
relevantes.
Pela anlise da Tabela 1, pode ser plausvel defender que as mesorregies do
Norte e do Noroeste Fluminenses esto cerca de uma dcada atrasada, quando
comparadas com a mdia do Estado. Esse atraso est patenteado pelo fato de,
somente em 2000, o Norte e o Noroeste alcanarem nveis de desenvolvimento
humano equivalentes queles vigentes para o Estado em 1991.
J a mesorregio Baixadas, embora em 1991 convivesse com nveis de
desenvolvimento dos mais baixos do Estado, consegue, em 2000, saltar para nveis
mais prximos da mdia estadual, sendo superada apenas pelas mesorregies
Metropolitana e Sul Fluminense.
Esse quadro de defasagem dos ndices de Desenvolvimento Humano para o
Norte e Noroeste do Estado aponta para a oportunidade de reforo da rede de
educao profissional nessas regies, uma vez que essa tem efeito direto e indireto
sobre a qualidade de vida da populao.

1.3.3. Estrutura Setorial do Emprego

A anlise espacial da estrutura do mercado de trabalho no Estado do Rio de
Janeiro (Grficos 1 e 2 e Tabela 2) evidencia:
o maior peso relativo das atividades do setor primrio nas regies Noroeste
(6,8%) e Norte Fluminense (4,5%), muito superior mdia estadual (0,9%); a
importncia destacada da Construo Civil no Norte Fluminense (7,7%), quando
esse setor no chega a ocupar 4,0% do pessoal ocupado com carteira ao nvel
estadual;
o perfil pouco industrial da mesorregio Baixadas (6,3%), compensado por sua
maior especializao no comrcio (24,5%) e servios (61,9%).


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Grfico 1 - Estrutura Setorial do Emprego Formal segundo os Grandes Setores de atividade
Econmica do IBGE (2005).























Fonte: RAIS (MTE).


Grfico 2 - Estrutura Setorial do Emprego Formal segundo as Mesorregies do Estado do Rio de
Janeiro (2005).




















Fonte: RAIS (MTE).



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36

Tabela 2 - Estrutura Setorial do Emprego Formal segundo os Grandes Setores de Atividade
Econmica do IBGE e as Mesorregies do Estado do Rio de Janeiro (2005).

















Fonte: RAIS (MTE).

So aproximadamente 290 mil trabalhadores contratados nas mesorregies
Noroeste, Norte e Baixadas, ou cerca de apenas 9% da mo de obra formalmente
ocupada no Estado, o que indica a presena de grande desafio para um
desenvolvimento espacialmente mais equilibrado no Estado, para o qual o
fortalecimento das unidades interioranas do IF Fluminense ter notria importncia.


1.3.4. Nvel Educacional da Mo de Obra Formalmente Ocupada

A anlise do grau de instruo da mo de obra formalmente empregada no
Estado do Rio de Janeiro ilustra (Grfico 3 e Tabela 3) uma representao desafiadora
para as polticas de qualificao profissional, pois o mercado de trabalho formal ainda
absorve cerca de 14 mil analfabetos, sendo possvel imaginar ser esse contingente
muito maior entre os ocupados informalmente.
Talvez por sua condio de fronteira de trabalho, a mesorregio das Baixadas,
onde se localiza a Regio dos Lagos, marcada por um crescimento populacional
notrio nos ltimos anos e absorve, de forma destacada, uma maior proporo de

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analfabetos (1,2%), quando comparada com a mdia estadual (0,4%), realando a
importncia de polticas educacionais inclusivas, como, por exemplo, a experincia do
programa de Educao para Jovens e Adultos.

Grfico 3 - Grau de Instruo do Pessoal Ocupado no Setor Formal segundo as
Mesorregies do Estado do Rio de Janeiro (2005).


Fonte: RAIS (MTE).




Na outra ponta educacional, vale ressaltar que as trs mesorregies na rea de
influncia do IF Fluminense, considerando todos os campi, possuem uma menor
participao relativa do contingente de profissionais de nvel superior, com destaque
negativo para o Noroeste, onde apenas 11,0% do pessoal ocupado possuem nvel
superior, enquanto a mdia estadual de 22,0%, puxada pela mesorregio
Metropolitana (23,6%). Nesse sentido, o campus Itaperuna parece ter importante
misso no processo de qualificao profissional daquela regio.



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Tabela 3 - Grau de Instruo do Pessoal Ocupado no setor Formal segundo as
Mesorregies do Estado do Rio de Janeiro (2005).

Fonte: RAIS (MTE).


1.3.5. Estrutura dos Rendimentos da Mo de Obra Formalmente Ocupada

fcil verificar, de acordo com Grfico 4 e a Tabela 4, que existe grande
heterogeneidade na estrutura dos rendimentos das mesorregies Fluminenses. O
destaque negativo, reforando a anlise do nvel educacional, novamente ocupado
pela regio Noroeste, onde cerca de 86% da mo de obra tm rendimentos de at 3
(trs) salrios mnimos, o que deve ressaltar a importncia da educao profissional
naquela regio. No sendo muito diferente o quadro para a regio das Baixadas, onde
a primazia do setor servios no conseguiu imprimir uma estrutura salarial mais
equnime.

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Grfico 4 - Faixa de Rendimento do Pessoal Ocupado no Setor Formal segundo as
Mesorregies do Estado do Rio de Janeiro (2005).


Fonte: RAIS (MTE).


J a regio Norte Fluminense, em virtude do adensamento da cadeia produtiva
do petrleo ancorada em Maca, aquela que possui maior percentual de profissionais
com rendimentos superiores a 10 (dez) salrios mnimos (12,4%), superando
largamente a mdia estadual (8,3%), sustentada pela Regio Metropolitana (8,8%).
Estender espacialmente essas externalidades positivas da cadeia do petrleo parece ser
outro importante desafio para o setor educacional, sem, contudo, perder de vista o
aspecto finito dessa atividade extrativista que aponta como poltica responsvel para a
regio a ampliao da diversificao produtiva.






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Tabela 4 - Faixa de Rendimento do Pessoal Ocupado no Setor Formal segundo as
Mesorregies do Estado do Rio de Janeiro (2005).

Fonte: RAIS (MTE).


1.3.6. Mesorregio Norte Fluminense

A mesorregio Norte Fluminense, formada pelas microrregies de Campos dos
Goytacazes e de Maca, cujos principais municpios levam o mesmo nome das
microrregies, apresenta como principais setores empregadores: Administrao
Pblica Direta e Autrquica, Comrcio Varejista, Comrcio, Administrao de
Imveis, Valores Mobilirios, Servios Tcnicos, Extrativo Mineral, Construo Civil,
dentre outros (Grfico 5).




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Grfico 5 - Evoluo do Emprego Formal nos Principais Setores da Mesorregio
Norte Fluminense (1985/2005).

Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).



Os setores listados no Grfico 5 representam mais de 80% dos empregos
formais da mesorregio Norte Fluminense. Da anlise da evoluo do estoque de
empregos nesses setores, a partir de 1985, observa-se o drstico crescimento de
234,2% do setor da Administrao Pblica Direta e Autrquica de 2005 em relao a
1985, principalmente a partir do ano 2000, com impactos diretos no Comrcio
Varejista que cresceu 174,5% no perodo analisado.
Tambm merece destaque o crescimento dos setores Comrcio, Administrao
de Imveis, Valores Mobilirios, Servios Tcnicos e Construo Civil, fortemente
influenciado pelo setor Extrativo Mineral, a partir da segunda metade da dcada de
1990.
Britto (2004), em seu trabalho Arranjos Produtivos Locais - Perfil das
Concentraes das Atividades Econmicas no Estado do Rio de Janeiro para o
Sebrae, considera a extrao de petrleo e gs natural em Maca como o mais

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importante Arranjo Produtivo Local (APL) do Estado com um Quociente Locacional
de Emprego / ndice de Especializao (QLe) de 261,41. As caractersticas principais
so: presena da Petrobras como empresa-ncora, extensa malha de fornecedores de
componentes e prestadores de servios e ampla articulao local - a Rede Petro-BC
1
.
Cabe explicar que a queda dos empregos no setor extrativo mineral na primeira
metade da dcada de 1990 bastante influenciada pela reestruturao organizacional e
produtiva. Nos perodos seguintes, o crescimento dos empregos no setor explicado
pelos vultosos investimentos e esforos da Petrobras nas atividades de Explorao e
Produo e pela entrada de diversas empresas estrangeiras no setor.
No Grfico 6 observa-se a longa decadncia da Indstria de produtos
alimentcios, bebida e lcool etlico at os anos 2000, fruto da decadncia da indstria
sucroalcooleira na regio, mas com forte recuperao a partir dessa poca.

Grfico 6 - Evoluo do Emprego Formal nos Demais Setores da Mesorregio
Norte Fluminense (1985/2005).
Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).


1
Criada em outubro de 2003, a Rede Petro-BC uma organizao que est sempre atenta ao competitivo mercado do setor de
petrleo e gs. A criao da Rede foi conduzida pela Prefeitura de Maca, pelo Servio de Apoio s Micro e Pequenas
Empresas do Rio de Janeiro (Sebrae/RJ) e por um grupo de empresrios. Objetiva concentrar esforos na promoo de
negcios e acesso s modernas capacitaes em nveis gerencial e tecno-profissional.

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Apesar da decadncia do setor, Britto (2004) considera-o como uma concentrao
de atividade agroindustrial no municpio de Campos dos Goytacazes. As perspectivas
para o setor so muito boas, principalmente em funo da crescente importncia do etanol
como combustvel alternativo aos derivados do petrleo.
Tambm a partir dos anos 2000, observa-se o forte crescimento do setor de Ensino,
resultado da consolidao de Campos dos Goytacazes e Maca como polos de ensino,
inclusive ensino superior, na regio.
No que se refere, especificamente, aos setores industriais da mesorregio Norte
Fluminense, apesar de sua pouca expressividade no estoque total de empregos formais, cabe
destacar o crescimento da Indstria de produtos minerais no metlicos, melhor representada
pela indstria de cermica vermelha de Campos dos Goytacazes, demonstrada no Grfico 7.

Grfico 7 - Evoluo do Emprego Formal nos Setores Industriais na Mesorregio
Norte Fluminense (1985/2005).

Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).



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Britto (2004) considera essa atividade como um APL em Campos dos
Goytacazes, com um QLe de 11,05, cujas caractersticas principais so: predomnio de micro
e pequenas empresas, necessidade de incremento de cincia e qualidade dos produtos, e
importncia das instituies de apoio ao desenvolvimento local (Cefet Campos, Sebrae, Senai
e outros) para a capacitao tecnolgica dos produtores.


1.3.6.1. Microrregio de Campos dos Goytacazes

No que se refere microrregio de Campos dos Goytacazes, aps os maiores
empregadores que so: Administrao Pblica Direta e Autrquica e Comrcio
Varejista, aparece o setor de Servios mdicos, odontolgicos e veterinrios, que
comprova a indicao de Britto (2005) de que Campos sedia uma concentrao da
atividade Servios Mdicos, explicitado no Grfico 8.

Grfico 8 - Evoluo do Emprego Formal nos Principais Setores na Microrregio de
Campos dos Goytacazes (1985/2005).





















Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).


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Os dados analisados para os demais setores (aqueles que absorvem 20% dos
empregos conforme Grfico apresentado a posteriori), e, mais especificamente, para os
setores industriais, indicam que, at aproximadamente 2008, o municpio de Campos
dos Goytacazes no apresenta vocao para a indstria (Grfico 9). exceo da
indstria de cermica vermelha, identificada anteriormente como um APL, nenhum
setor industrial absorve mais de 1.000 trabalhadores formais. Cabe tambm destacar a
queda no estoque de empregos do setor de Transportes e Comunicaes, certamente
influenciado pelo processo de privatizao no setor de telefonia.

Grfico 9 - Evoluo do Emprego Formal nos Demais Setores na Microrregio de
Campos dos Goytacazes (1985/2005).


















Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).


1.3.6.2. Microrregio de Maca

A microrregio de Maca no depende tanto dos empregos dos setores
Administrao Pblica Direta e Autrquica e Comrcio Varejista, uma vez que o setor
Extrativo Mineral o maior empregador e o mais importante APL do Estado, seguido

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pelos setores Comrcio, Administrao de Imveis, Valores Mobilirios, Servios
Tcnicos e Construo Civil (Grfico 10).

Grfico 10 - Evoluo do Emprego Formal nos Principais Setores da Microrregio de
Maca (1985/2005).

Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).

Os demais setores da microrregio, que representam cerca de 20% dos
empregos formais, apresentam como destaque a Indstria de produtos alimentcios,
bebidas e lcool etlico, Indstria Mecnica e Indstria Metalrgica, estas duas ltimas,
como comprova o Grfico 11, encontram-se influenciadas pelo dinamismo das
atividades extrativistas.






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Grfico 11 - Evoluo do Emprego Formal nos Demais Setores na Microrregio de Maca
(1985/2005).
Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).


1.3.7. Perfil do Trabalho nos Principais Setores da Mesorregio Norte Fluminense

Identificados os principais setores econmicos da mesorregio Norte
Fluminense, faz-se necessrio analisar detalhadamente o perfil do trabalho nesses
setores. As bases estatsticas disponibilizadas pela RAIS do MTE permitem analisar
duas importantes variveis: o grau de escolaridade dos trabalhadores e a faixa salarial.
No que se refere ao grau de escolaridade, para a anlise dos dados e elaborao
dos grficos, com melhor visualizao, fez-se til agrupar algumas classes
disponibilizadas pela RAIS conforme o Quadro 1 a seguir.





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Quadro 1 - Agrupamento de Grau de Escolaridade.
















Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).

No que se refere s faixas salariais, para a anlise dos dados e elaborao dos
grficos, com melhor visualizao, fez-se necessria utilizao do mesmo recurso,
agrupar algumas classes disponibilizadas pela RAIS conforme o demonstrativo no
Quadro 2.

Quadro 2 - Agrupamento de Faixa Salarial (Salrio Mnimo).










Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).


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A anlise desses dados apresentada a seguir.

1.3.7.1. Setor Extrativo Mineral

No setor extrativo mineral da mesorregio Norte Fluminense, com concentrao
locacional em Maca, destacado por Britto (2005) como o principal APL do Estado do
Rio de Janeiro e por muitos outros autores, em consenso, como o principal motor de
desenvolvimento econmico do Estado, nos ltimos anos, observa-se a substituio de
trabalhadores com baixo grau de escolaridade - fundamental incompleto e fundamental
- por trabalhadores com mais anos de estudo - mdio e superior completos. Tal fato,
ressaltado no Grfico 12, se deve modernizao das atividades de Explorao e
Produo (E&P) de petrleo provocada pelo ingresso de novas tecnologias e pelo
aumento da competitividade no setor.

Grfico 12 - Nmero de Trabalhadores por Grau de Escolaridade no Setor Extrativo
Mineral da Mesorregio Norte Fluminense (1985/2005).
Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).

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Os impactos do dinamismo do setor sobre a remunerao dos trabalhadores so
visveis no Grfico 13 a seguir. A maioria dos trabalhadores ganha mais de 10 (dez)
salrios mnimos. Isso explica a influncia - capacidade de arrasto - do setor extrativo
nos demais setores econmicos da regio, com destaque para Comrcio, Administrao
de Imveis, Valores Mobilirios, Servios Tcnicos, Construo Civil e Comrcio
Varejista.

Grfico 13 - Nmero de Trabalhadores por Faixa Salarial no Setor Extrativo Mineral
da Mesorregio Norte Fluminense (1985/2005).

Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).


1.3.7.2. Setor da Construo Civil

No setor da Construo Civil da mesorregio Norte Fluminense, tem-se
observado um crescimento de trabalhadores em todos os graus de escolaridade.

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Contudo, trabalhadores com Ensino Mdio completo tm sido mais absorvidos pelo
setor. Essa afirmativa encontra-se apresentada no Grfico 14.


Grfico 14 - Nmero de Trabalhadores por Grau de Escolaridade no Setor da
Construo Civil da Mesorregio Norte Fluminense (1985/2005).





















Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).


Entretanto, apesar do aumento de trabalhadores com Ensino Mdio completo, o setor
pouco alterou a distribuio percentual dos trabalhadores por faixa salarial ao longo do
perodo analisado e representado no Grfico 15.










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Grfico 15 - Nmero de Trabalhadores por Faixa Salarial no Setor da Construo
Civil da Mesorregio Norte Fluminense (1985/2005).


Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).


1.3.7.3. Setor de Servios Mdicos, Odontolgicos e Veterinrios

Assim como a Construo Civil, o setor de Servios Mdicos, Odontolgicos e
Veterinrios, identificado por Britto (2004) como uma concentrao de Servios Mdicos
em Campos dos Goytacazes, aumentou consideravelmente a participao de trabalhadores
com o Ensino Mdio completo, mas tambm absorveu muitos trabalhadores com o Ensino
Superior completo, como comprovam os dados apresentados no Grfico 16.






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Grfico 16 - Nmero de Trabalhadores por Grau de Escolaridade no Setor de
Servios Mdicos, Odontolgicos e Veterinrios da Mesorregio Norte Fluminense
(1985/2005).
Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).


No entanto, a remunerao da maioria dos trabalhadores do setor ainda se mantm
na baixa faixa de 1(um) a 3(trs) salrios mnimos (Grfico 17).

















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Grfico 17 - Nmero de Trabalhadores por Faixa Salarial no Setor de Servios
Mdicos, Odontolgicos e Veterinrios da Mesorregio Norte
Fluminense (1985/2005).


Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).


1.3.7.4. Setor da Indstria de Produtos Alimentcios, Bebidas e lcool Etlico

No setor da Indstria de produtos alimentcios, bebidas e lcool etlico, Britto (2004)
identifica uma concentrao de atividade agroindustrial no municpio de Campos dos
Goytacazes - observa-se a eliminao de postos de trabalho em funo da crise do setor
sucroalcooleiro no somente em Campos dos Goytacazes mas em toda mesorregio Norte do
Estado. Os trabalhadores mais prejudicados so os analfabetos e aqueles com o Ensino
Fundamental incompleto (Grfico 18). Em 2005, observa-se uma tendncia de recuperao
do setor.






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Grfico 18 - Nmero de Trabalhadores por Grau de Escolaridade no Setor de
Produtos Alimentcios, Bebidas e lcool Etlico da Mesorregio Norte
Fluminense (1985/2005).


Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).


1.3.7.5. Setor de Ensino

O setor de ensino vem crescendo consideravelmente com a consolidao de Campos
dos Goytacazes e Maca como polos de ensino, especialmente, de ensino universitrio. Tal
fato, como especifica o Grfico 19, reflete-se no crescimento de trabalhadores com Nvel
Superior.





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Grfico 19 - Nmero de Trabalhadores por Grau de Escolaridade no Setor de Ensino
da Mesorregio Norte Fluminense (1985/2005).

Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).


Todavia, o crescimento do nmero de trabalhadores com ensino superior no se reflete
com a mesma intensidade na remunerao. Talvez isso seja explicado pelo fato de que os
professores recebem em funo do nmero de horas-aula ministradas por semana em cada
instituio. Como vrios professores trabalham em vrias instituies de ensino, as
remuneraes aparecem como parciais e, portanto, baixas em cada vnculo empregatcio. O
Grfico 20 confirma o mencionado.








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Grfico 20 - Nmero de Trabalhadores por Faixa Salarial no Setor de Ensino da
Mesorregio Norte Fluminense (1985/2005).

Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).


1.3.7.6. Setor da Indstria de Produtos Minerais No-Metlicos

O setor da indstria de produtos minerais no-metlicos, principalmente representado
pelo APL de cermica vermelha de Campos dos Goytacazes (BRITTO, 2005), com as mais de
cem indstrias no municpio, um setor tradicionalmente atrasado tecnologicamente. No
Grfico 21, isso evidenciado pelo perfil do grau de escolaridade dos trabalhadores
absorvidos, em sua maioria, apenas com o Ensino Fundamental incompleto. Essa constatao
refora a teoria de que o setor absorve, no perodo da entressafra, os trabalhadores
dispensados das atividades sucroalcooleiras.



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Grfico 21 - Nmero de Trabalhadores por Grau de Escolaridade no Setor da
Indstria de Minerais No-Metlicos da Mesorregio Norte Fluminense
(1985/2005).


























Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).


Consequentemente, a remunerao dos trabalhadores muito baixa, sendo a maioria
quase absoluta na faixa de 1(um) a 3(trs) salrios mnimos, como apresenta o Grfico 22.









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Grfico 22 - Nmero de Trabalhadores por Faixa Salarial no Setor da Indstria de
Minerais No-Metlicos da Mesorregio Norte Fluminense (1985/2005)























Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).


1.3.7.7. Setor da Indstria Mecnica

No setor da indstria mecnica, com presena mais forte em Maca, e sob a
influncia direta do dinamismo das atividades ligadas E&P de petrleo, observa-se, no
Grfico 23, uma forte absoro de trabalhadores com grau mdio de escolaridade e superior
completo.









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Grfico 23 - Nmero de Trabalhadores por Grau de Escolaridade no Setor da
Indstria Mecnica da Mesorregio Norte Fluminense (1985/2005).
Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).



No Grfico 24, explicita-se que tal fato tem feito crescer significativamente no
setor o nmero de trabalhadores que ganham acima de 3(trs) salrios mnimos.











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61


Grfico 24 - Nmero de Trabalhadores por Faixa Salarial no Setor da Indstria
Mecnica da Mesorregio Norte Fluminense (1985/2005).

Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).


1.3.7.8. Setor da Indstria Metalrgica

No setor da indstria metalrgica, tambm com presena mais forte em Maca,
e tambm sob a influncia direta do dinamismo das atividades ligadas E&P de
petrleo, observa-se, assim como na indstria mecnica, uma forte absoro de
trabalhadores com grau de escolaridade mdio e superior completos. O Grfico 25
representa esse fato.








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62

Grfico 25 - Nmero de Trabalhadores por Grau de Escolaridade no Setor da
Indstria Metalrgica da Mesorregio Norte Fluminense (1985/2005).

















Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).


Tal fato tambm tem feito crescer, significativamente, no setor o nmero de
trabalhadores que ganham acima de 3(trs) salrios mnimos, mais at que no setor da
Indstria Mecnica.


1.3.8. Mesorregio Noroeste Fluminense

A mesorregio Noroeste Fluminense composta por 13 municpios que esto
divididos em duas microrregies, a de Itaperuna e a de Santo Antnio de Pdua, cujos
nomes se devem aos principais municpios dessas microrregies. Dentre todos os
setores de sua economia, oito destacam-se como principais geradores de empregos
formais, concentrando cerca de 80% da mo de obra regional. So eles, a

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63

Administrao Pblica Direta e Autrquica; o Comrcio Varejista; os Servios de
Alojamento, Alimentao, Reparao, dentre outros.; a Agricultura, Criao De
Animais, Silvicultura e Extrativismo Vegetal; os Servios mdicos, Odontolgicos e
Veterinrios; o Ensino; a Indstria de Produtos Alimentcios, Bebida e lcool Etlico;
e o Comrcio Atacadista (Grfico 26).

Grfico 26 - Evoluo do Emprego Formal nos Principais Setores - Mesorregio
Noroeste Fluminense (1985/2005).















Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).


A Administrao Pblica Direta e Autrquica destaca-se, mais uma vez, como
maior empregadora regional. Entre 1985 e 2005 o nmero de empregos desse setor
cresceu 283,5%.
Assim como visto nas outras mesorregies analisadas, o grande crescimento de
empregos na Administrao Pblica Direta e Autrquica vem acompanhado por
crescimento tambm no setor de Comrcio Varejista. Nesse, o crescimento registrado
foi de 223% no mesmo perodo.

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O setor de Servios de Alojamento, Alimentao, Reparao, dentre outros, que
hoje o terceiro maior empregador da mesorregio, de acordo com o Grfico 26, desde
1995, vem experimentando uma recuperao aps uma grande queda no nmero de
empregos de 1990 a 1995.
A evoluo dos setores da Agricultura, Criao de Animais, Silvicultura e
Extrativismo Vegetal, dos Servios Mdicos, Odontolgicos e Veterinrios e do Ensino
tambm merecem um destaque especial.
Entre 1985 e 2005 o nmero de empregos diretos no setor de Agricultura,
Criao de Animais, Silvicultura e Extrativismo Vegetal cresceu 1069,4%. O
crescimento desse setor est diretamente vinculado expanso das atividades da
pecuria de corte e da pecuria leiteira.
O crescimento do setor de Servios Mdicos, Odontolgicos e Veterinrios e do
Ensino est inteiramente ligado consolidao cada vez maior do municpio de
Itaperuna como o mais importante polo regional de servios. A maior disponibilidade
de Servios Mdicos mais especializados e a ampliao da oferta de cursos
universitrios nesse municpio, especialmente a partir do inicio da dcada passada,
contriburam decisivamente para o crescimento desses setores. Nos 20 anos analisados,
o aumento no nmero de empregos do setor de Servios Mdicos, Odontolgicos e
Veterinrios foi de 229,3% e o do setor de Ensino foi de 1033,6%.
Vale ressaltar ainda, que, em termos de participao no emprego, a Indstria
desempenha um papel de pouco destaque, ficando apenas a Indstria de Produtos
Alimentcios, Bebida e lcool Etlico entre os setores que mais empregam na
mesorregio Noroeste Fluminense. No entanto, ao analisar o grfico com os outros
setores da economia percebe-se que a Indstria Txtil do Vesturio e Artefatos de
Tecidos, com um crescimento de 579,4%, e a Extrao Mineral, com 651,5%, apresentaram
um formidvel aumento no nmero de empregos formais nesses 20 anos analisados, conforme
o apresentado no Grfico 27.





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Grfico 27 - Evoluo do Emprego Formal nos Demais Setores - mesorregio Noroeste
Fluminense (1985/2005).
Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).


1.3.9. Perfil do Trabalho nos Principais Setores da Mesorregio Noroeste Fluminense

1.3.9.1. Comrcio Varejista

O perfil do Comrcio varejista do Noroeste Fluminense no destoa do perfil verificado
nas outras mesorregies analisadas neste documento, ou seja, nvel de escolaridade mdio
acompanhado de baixa remunerao.
Entre 1985 e 2005 houve aumento no nvel de escolaridade do setor, representado no
Grfico 28, com considervel aumento dos trabalhadores com Ensino Fundamental e Mdio
completos. E tambm um ligeiro aumento na faixa salarial (Grfico 29), com diminuio do
nmero de trabalhadores que recebem at 1(um) salrio e consequente aumento daqueles que
recebem entre 1(um) e 3(trs) salrios mnimos.
Evoluo do Emprego Formal nos demais setores - Meso regio Noroeste (1985/2005)
0
200
400
600
800
1000
1200
1400
1985 1990 1995 2000 2005
Indstriatxtildovesturioeartefatosdetecidos
Transportesecomunicaoes
Com.eadministraaodeimveis,valoresmobiliri
os,serv.tcnico...
Indstriadeprodutosmineraisnaometlicos
Indstriadopapel,papelao,editorialegrfica
Construaocivil
Instituioesdecrdito,segurosecapitalizaao
Extrativamineral
Indstriametalrgica
Serviosindustriaisdeutilidadepblica
Indstriadomaterialdetransporte
Indstriadamadeiraedomobilirio
Ind.qumicadeprodutosfarmacuticos,veterinrio
s,perfumaria,...
Indstriamecnica
Ind.daborracha,fumo,couros,peles,similares,in
d.diversas
Indstriadecalados
Indstriadomaterialeltricoedecomunicaoes

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Grfico 28 - Nmero de Trabalhadores por Grau de Escolaridade no Setor de Comrcio
Varejista da Mesorregio Noroeste Fluminense (1985/2005).


















Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).


Grfico 29 - Nmero de Trabalhadores por Faixa Salarial no Setor de Comrcio Varejista da
Mesorregio Noroeste Fluminense (1985/2005).




















Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).




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1.3.9.2. Servios de Alojamento, Alimentao, Reparao

Nos 20 anos analisados, a evoluo no nvel de escolaridade da mo de obra desse
setor caracterizou-se, sobretudo, por um grande aumento no nmero de trabalhadores com
Ensino Mdio completo, que passou a responder por 41% dos trabalhadores em 2005, mas
tambm, pela elevao do nmero de trabalhadores com ensino superior aps uma drstica
queda entre 1985 e 1995 (Grfico 30).
Nesse perodo, caracterizado por uma grande recesso do setor como um todo, os
trabalhadores com ensino superior diminuram de 176 para apenas 31. Com a recuperao
aps 1995, o nmero desses ultrapassou a marca anterior, chegando a 246 trabalhadores em
2005.

Grfico 30 - Nmero de Trabalhadores por Grau de Escolaridade no Setor de Servios de
Alojamento, Alimentao, Reparao, dentre outros, da Mesorregio Noroeste
Fluminense (1985/2005).





















Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).

No entanto, esse recente crescimento dos trabalhadores de nvel mdio e superior no
se traduziu em considervel aumento da faixa salarial do setor. Essa, apesar da diminuio dos
1985
1990
1995
2000
2005
Analfabeto
Fundamental Incompleto
Fundamental
Medio
Superior
0
200
400
600
800
1000
1200
1400
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trabalhadores que recebem at 1(um) salrio, no conseguiu se estender para alm de 3(trs)
salrios, conforme o representado no Grfico 31.

Grfico 31 - Nmero de Trabalhadores por Faixa Salarial no Setor de Servios de Alojamento,
Alimentao, Reparao, dentre outros, da Mesorregio Noroeste Fluminense
(1985/2005).

Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).


1.3.9.3. Agricultura, Criao de Animais, Silvicultura e Extrativismo Vegetal

A mo de obra desse setor caracteriza-se por um baixo nvel de escolaridade e de
remunerao. Cerca de 95% dos trabalhadores tm no mximo o Ensino Fundamental
completo, e o nmero de trabalhadores analfabetos aumentou cerca de 544% entre 1985 e
2005 (Grfico 32).



1985
1990
1995
2000
2005
At 1 salrio
de 1 at 3 salrios
de 3 at 5 salrios
de 5 at 10 salrios
mais de 10 salrios
0
500
1000
1500
2000
2500
3000
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Grfico 32 - Nmero de Trabalhadores por Grau de Escolaridade no Setor de Agricultura, Criao de
Animais, Silvicultura e Extrativismo Vegetal da Mesorregio Noroeste Fluminense
(1985/2005).



















Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).


Conforme observado no Grfico 33, o nmero de trabalhadores que recebem at 1
(um) salrio aumentou consideravelmente entre 1985 e 1995, mas depois voltou a diminuir,
enquanto que o nmero daqueles que recebem de 1(um) a 3(trs) salrios mnimos no sofreu
oscilao, e especialmente a partir de 1995, cresceu em ritmo acelerado, chegando a
corresponder a, praticamente, 95% da mo de obra do setor em 2005.









1985
1990
1995
2000
2005
Analfabeto
Fundamental Incompleto
Fundamental
Medio
Superior
0
200
400
600
800
1000
1200
1400
1600
1800
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Grfico 33 - Nmero de Trabalhadores por Faixa Salarial no Setor de Agricultura, Criao de
Animais, Silvicultura e Extrativismo Vegetal da Mesorregio Noroeste Fluminense
(1985/2005).

Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).


1.3.9.4. Servios Mdicos, Odontolgicos e Veterinrios

O setor de Servios mdicos, odontolgicos e veterinrios apresentou uma elevao no
nvel de escolaridade em virtude do considervel aumento no nmero de trabalhadores com
Ensino Mdio e com ensino superior (Grfico 34). Esses, que em 1985, participavam juntos
com apenas 24% do total da mo de obra do setor, em 2005, passaram a corresponder a cerca
de 61%.





1985
1990
1995
2000
2005
At 1 salrio
de 1 at 3 salrios
de 3 at 5 salrios
de 5 at 10 salrios
mais de 10 salrios
0
500
1000
1500
2000
2500
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Grfico 34 - Nmero de Trabalhadores por Grau de Escolaridade no Setor de Servios Mdicos,
Odontolgicos e Veterinrios da Mesorregio Noroeste Fluminense (1985/2005).



















Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).


No que diz respeito evoluo da faixa salarial, observa-se com base no Grfico 35,
que houve pouca alterao no quadro geral do setor entre 1985 e 2005, apenas, uma drstica
queda no nmero de trabalhadores que recebem at 1(um) salrio, um pequeno aumento dos
trabalhadores que recebem entre 3(trs) e 5(cinco) salrios e um inexpressivo crescimento
daqueles que recebem de 5(cinco) a 10 salrios. A grande maioria dos profissionais ainda
encontra-se recebendo entre 1(um) e 3(trs) salrios mnimos.





1
9
8
5
1
9
9
0
1
9
9
5
2
0
0
0
2
0
0
5
Analfabeto
Fundamental Incompleto
Fundamental
Medio
Superior
0
200
400
600
800
1000
1200
1400
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Grfico 35 - Nmero de Trabalhadores por Faixa Salarial no Setor de Servios Mdicos,
Odontolgicos e Veterinrios da Mesorregio Noroeste Fluminense (1985/2005).




















Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).



1.3.9.5. Setor de Ensino

O crescimento do Setor de Ensino, assim como j fora visto nas anlises das
mesorregies anteriores, caracterizou-se por um aumento do nvel de escolaridade. O nmero
de profissionais com ensino superior cresceu 1729% nesses 20 anos analisados, e os com
Ensino Mdio cerca de 715% . Juntos representavam 80% da mo de obra do setor em 2005
(Grfico 36).
Tal expanso, como j fora mencionado, est diretamente vinculada expanso
universitria para a regio, principalmente no municpio de Itaperuna, e em menor grau no
municpio de Santo Antnio de Pdua.




1985
1990
1995
2000
2005
At 1 salrio
de 1 at 3 salrios
de 3 at 5 salrios
de 5 at 10 salrios
mais de 10 salrios
0
500
1000
1500
2000
2500
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Grfico 36 - Nmero de Trabalhadores por Grau de Escolaridade no Setor de Ensino da Mesorregio
Noroeste Fluminense (1985/2005).

















Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).

A exemplo das demais mesorregies, analisadas no presente documento, houve
substancial aumento no nmero de trabalhadores em todas as faixas salariais, no entanto, a
faixa predominante no setor continuou sendo aquela entre 1(um) e 3(trs) salrios.
A explicao mais genrica continua, mais uma vez, pautada na desagregao do
salrio, pago por hora-aula trabalhada, em diferentes instituies (Grfico 37).
















1985
1990
1995
2000
2005
Analfabeto
Fundamental Incompleto
Fundamental
Medio
Superior
0
100
200
300
400
500
600
700
800
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Grfico 37 - Nmero de Trabalhadores por Faixa Salarial no Setor de Ensino da Mesorregio
Noroeste Fluminense (1985/2005).




Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).




1.3.9.6. Indstria Txtil do Vesturio e Artefatos de Tecidos

O Setor da Indstria Txtil do Vesturio e Artefatos de Tecidos caracteriza-se,
sobretudo, por um baixo nvel de escolaridade, com cerca de 69% da mo de obra tendo no
mximo o Ensino Fundamental completo. Apesar disto, registra-se um formidvel aumento no
nmero de trabalhadores com Ensino Mdio completo, que em 1985 eram apenas 17 e em
2005 passaram a 363, um crescimento de cerca de 2035% (Grfico 38). A continuidade de tal
crescimento, a exemplo de outros setores, pode indicar que o nmero de trabalhadores com
esse nvel de escolaridade passe a ser maioria j num futuro prximo.




1985
1990
1995
2000
2005
At 1 salrio
de 1 at 3 salrios
de 3 at 5 salrios
de 5 at 10 salrios
mais de 10 salrios
0
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1000

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Grfico 38 - Nmero de Trabalhadores por Grau de Escolaridade no Setor da Indstria Txtil do
Vesturio e Artefatos de Tecidos da Mesorregio Noroeste Fluminense (1985/2005).
Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).


Quanto remunerao, verifica-se que o nmero de trabalhadores que recebem entre
1(um) e 3(trs) salrios apresentou grande aumento correspondendo, em 2005, a cerca de 97%
da mo de obra total do setor (Grfico 39).












1985
1990
1995
2000
2005
Analf abeto
Fundamental Incompleto
Fundamental
Medio
Superior
0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
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Grfico 39 - Nmero de Trabalhadores por Faixa Salarial no Setor da Indstria Txtil do Vesturio e
Artefatos de Tecidos da Mesorregio Noroeste Fluminense (1985/2005).























Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).


1.3.9.7. Extrao Mineral

A Extrao Mineral apresenta as mesmas caractersticas da maioria dos setores da
mesorregio Noroeste Fluminense aqui analisados, ou seja, baixa escolaridade e baixa
remunerao. Nesse setor, entre 1985 e 2005, houve um pequeno aumento no nmero de
trabalhadores com Ensino Mdio e praticamente nenhum, entre os trabalhadores com Ensino
Superior, assim, em 2005, cerca de 92% da mo de obra possua no mximo o Ensino
Fundamental completo (Grfico 40).






1985
1990
1995
2000
2005
At 1 salrio
de 1 at 3 salrios
de 3 at 5 salrios
de 5 at 10 salrios
mais de 10 salrios
0
200
400
600
800
1000
1200
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Grfico 40 - Nmero de Trabalhadores por Grau de Escolaridade no Setor de Extrao Mineral da
Mesorregio Noroeste Fluminense (1985/2005).


















Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).

Apesar de ligeiro crescimento do nmero de trabalhadores que recebem entre 3(trs) e
5(cinco) salrios mnimos, o setor apresenta uma alta concentrao, 90% da mo de obra, na
faixa salarial entre 1(um) e 3(trs) salrios mnimos (Grfico 41).










1985
1990
1995
2000
2005
Analf abeto
Fundamental Incompleto
Fundamental
Medio
Superior
0
50
100
150
200
250
300
350
400
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78

Grfico 41 - Nmero de Trabalhadores por Faixa Salarial no Setor da Extrao Mineral da
Mesorregio Noroeste Fluminense (1985/2005).

1985
1990
1995
2000
2005
At 1 salrio
de 1 at 3 salrios
de 3 at 5 salrios
de 5 at 10 salrios
mais de 10 salrios
0
50
100
150
200
250
300
350
400
450

Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).


1.3.10. Mesorregio das Baixadas Litorneas

A mesorregio Baixadas Litorneas, composta pelas microrregies da Bacia de So
Joo e Lagos num total de 10 municpios, tem como principais setores geradores de emprego
(Grfico 42): (a) Administrao Pblica Direta e Autrquica, (b) Comrcio Varejista, (c)
Servios de Alojamento, Alimentao, Reparao, entre outros, (d) Administrao de Imveis,
Valores Mobilirios, Servios Tcnicos, (e) Construo Civil, (f) Ensino. Esses seis setores
correspondem a mais de 80% do total de empregos da mesorregio Baixadas Litorneas que,
em 2005, eram 80.368.




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79

Grfico 42 - Evoluo do Emprego Formal nos Principais Setores - Mesorregio Baixadas Litorneas
(1985/2005).

Evoluo do Emprego Formal nos principais setores - Meso Regio Baixadas (1985/2005)
0
5.000
10.000
15.000
20.000
25.000
30.000
1985 1990 1995 2000 2005
Administraaopblicadiretaeautrquica
Comrciovarejista
Serv.dealojamento,alimentaao,reparaao,m
anutenao,redaao,r...
Com.eadministraaodeimveis,valoresmobil
irios,serv.tcnico...
Construaocivil
Ensino
Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).


Nesses 20 anos levados em anlise, deve-se destacar o extraordinrio crescimento do
estoque de emprego da Administrao Pblica e Autrquica, cerca de 425%, que consolidou
sua posio de maior empregadora regional e gerou impactos diretos no comrcio varejista,
que nesse mesmo perodo apresentou um crescimento de 357% no seu estoque de empregos
formais.
Outro setor que merece destaque pelo aumento do estoque de empregos ao longo do
perodo analisado o de Servios de Alojamento, Alimentao, Reparao, entre outros. O
crescimento desse setor vincula-se diretamente ampliao das atividades tursticas que
caracterizam a mesorregio em questo. Em 20 anos houve um aumento de 185,3% dos
postos de trabalho no setor.
Os setores de Administrao de Imveis, Valores Mobilirios, Servios Tcnicos,
Construo Civil e Ensino tambm vm apresentando considervel crescimento nos ltimos
anos.
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Um dos fatores explicativos para o aumento do estoque de empregos especialmente
nesses setores est muito relacionado ao alto crescimento demogrfico que os principais
municpios dessa mesorregio vm apresentando.
Com base em dados dos ltimos censos do IBGE, verifica-se que os municpios de
Cabo Frio, com crescimento 6,17% ao ano, Armao de Bzios, com crescimento de 6,33%
ao ano e Rio das Ostras com crescimento de 8,07% ao ano, esto entre os municpios que
apresentaram as maiores taxas de crescimento demogrfico do Estado do Rio de Janeiro na
ltima dcada. Tal crescimento por sua vez, vem gerando uma maior demanda no que diz
respeito construo de novas unidades habitacionais, aluguis e servios ligados ao mercado
imobilirio, bem como, servios de ensino em todos os nveis escolares.
Alm desses, houve tambm um aumento na demanda por Servios Mdicos,
Odontolgicos e Veterinrios e por Servios de Transporte e Comunicaes que vem
refletindo diretamente no crescimento desses setores, conforme mostra o Grfico 43.

Grfico 43 - Evoluo do Emprego Formal nos Demais Setores - Mesorregio Baixadas Litorneas
(1985/2005).
Evoluo do Emprego Formal nos demais setores - Mesorregio Baixadas (1985/2005)
0
500
1000
1500
2000
2500
1985 1990 1995 2000 2005
Transportesecomunicaoes Agricultura,silvicultura,criaaodeanimais,extrativismovegetal...
Serviosmdicos,odontolgicoseveterinrios Comrcioatacadista
Extrativamineral Indstriadeprodutosalimentcios,bebidaselcooletlico
Serviosindustriaisdeutilidadepblica Instituioesdecrdito,segurosecapitalizaao
Ind.qumicadeprodutosfarmacuticos,veterinrios,perfumaria,... Indstriadeprodutosmineraisnaometlicos
Indstriadamadeiraedomobilirio Indstriatxtildovesturioeartefatosdetecidos
Indstriametalrgica Indstriadopapel,papelao,editorialegrfica
Indstriamecnica Ind.daborracha,fumo,couros,peles,similares,ind.diversas
Indstriadomaterialdetransporte Indstriadomaterialeltricoedecomunicaoes
Indstriadecalados

Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).

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81




O Grfico 43 mostra que, entre os demais setores da economia da mesorregio
Baixadas Litorneas (aqueles que somados correspondem a menos de 20% do total de
empregos), os setores de Servios Mdicos, Odontolgicos e Veterinrios e Transporte e
Comunicao, juntamente com o setor da Agricultura, Silvicultura, Criao de Animais, entre
outros, apresentaram extraordinrias taxas de crescimento do estoque de empregos formais
nesses 20 anos analisados, respectivamente, 400%, 230,2% e 305,7%.
Ainda com base no referido Grfico, pode-se verificar o fraco desempenho industrial
dessa mesorregio. Todos os setores industriais juntos correspondem a apenas 6,3% do total
de empregos formais em 2005. Apesar dessa baixa participao, a Indstria de produtos
alimentcios, bebida e lcool etlico registrou um crescimento de 310% e os Servios
industriais de utilidade pblica um crescimento de 267% entre 1985 e 2005.


1.3.11. Perfil do Trabalho nos Principais Setores da Mesorregio das Baixadas
Fluminense

1.3.11.1. Servios de Alojamento, Alimentao, Reparao

O crescimento do nmero de empregos do setor de Servios de Alojamento,
Alimentao, Reparao, dentre outros, veio acompanhado por um aumento no nmero de
trabalhadores com Ensino Mdio completo, no entanto, o setor ainda caracteriza-se por um
baixo nvel de escolaridade, tendo a maior parte dos trabalhadores com no mximo o Ensino
Fundamental completo.







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82

Grfico 44 - Nmero de Trabalhadores por Grau de Escolaridade no Setor Servios de Alojamento,
Alimentao, Reparao, entre outros, da Mesorregio Baixadas Litorneas (1985/2005).

1985
1990
1995
2000
2005
Analf abeto
Fundamental Incompleto
Fundamental
Medio
Superior
0
500
1000
1500
2000
2500
3000
3500
4000

Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).


Essa baixa escolaridade reflete diretamente na faixa de remunerao do setor. O ligeiro
aumento do nmero de trabalhadores com Ensino Mdio no veio acompanhado por um
crescimento da faixa salarial do setor. Em 2005, 90% dos trabalhadores recebiam entre 1(um)
e 3(trs) salrios mnimos (Grfico 45).











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83

Grfico 45 - Nmero de Trabalhadores por Faixa Salarial no Setor Servios de Alojamento,
Alimentao, Reparao, entre outros, da Mesorregio Baixadas Litorneas
(1985/2005).

1985
1990
1995
2000
2005
At 1 salrio
de 1 at 3 salrios
de 3 at 5 salrios
de 5 at 10 salrios
mais de 10 salrios
0
1000
2000
3000
4000
5000
6000
7000
8000
9000

Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).


1.3.11.2. Comrcio Varejista

Nesses 20 anos analisados, verifica-se um aumento no nvel de escolaridade do setor
do Comrcio Varejista, que, no entanto, no significou um aumento na faixa de remunerao
do setor. O nmero de trabalhadores, com Ensino Fundamental completo e com Ensino Mdio
completo, cresceu consideravelmente (Grficos 46 e 47), mas a faixa mdia salarial continuou
concentrada entre 1(um) e 3(trs) salrios mnimos.







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Grfico 46 - Nmero de Trabalhadores por Grau de Escolaridade no Setor Comrcio Varejista da
Mesorregio Baixadas Litorneas (1985/2005).

1985
1990
1995
2000
2005
Analf abeto
Fundamental Incompleto
Fundamental
Medio
Superior
0
1000
2000
3000
4000
5000
6000
7000
8000

Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).


Grfico 47 - Nmero de Trabalhadores por Faixa Salarial no Setor Comrcio Varejista da Mesorregio
Baixadas Litorneas (1985/2005).

1985
1990
1995
2000
2005
At 1 salrio
de 1 at 3 salrios
de 3 at 5 salrios
de 5 at 10 salrios
mais de 10 salrios
0
2000
4000
6000
8000
10000
12000
14000
16000
18000

Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).
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1.3.11.3. Administrao de Imveis, Valores Mobilirios, Servios Tcnicos

O setor Administrao de Imveis, Valores Mobilirios, Servios Tcnicos segue a
mesma tendncia dos setores anteriores, ou seja, relativo aumento no nvel de escolaridade,
mais trabalhadores com Ensino Fundamental e Mdio completos (Grfico 48), e manuteno
da faixa mdia salarial entre 1(um) e 3(trs) salrios mnimos para mais de 90% dos
trabalhadores (Grfico 49).
Entretanto, verifica-se nesse setor que o nmero de trabalhadores com nvel
fundamental incompleto no decresceu em funo do aumento dos trabalhadores com Ensino
Fundamental e Mdio completos, continuando a ser a condio da maior parte dos
trabalhadores.

Grfico 48 - Nmero de Trabalhadores por Grau de Escolaridade no Setor da Administrao de
Imveis, Valores Mobilirios, Servios Tcnicos da Mesorregio Baixadas Litorneas
(1985/2005).

1985
1990
1995
2000
2005
Analf abeto
Fundamental Incompleto
Fundamental
Medio
Superior
0
500
1000
1500
2000
2500
3000
3500

Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).



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Grfico 49 - Nmero de Trabalhadores por Faixa Salarial no Setor da Administrao de Imveis,
Valores Mobilirios, Servios Tcnicos da Mesorregio Baixadas Litorneas
(1985/2005).

1985
1990
1995
2000
2005
At 1 salrio
de 1 at 3 salrios
de 3 at 5 salrios
de 5 at 10 salrios
mais de 10 salrios
0
1000
2000
3000
4000
5000
6000
7000

Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).


1.3.11.4. Setor de Construo Civil

O setor da Construo Civil da mesorregio das Baixadas Litorneas tambm no
destoa das caractersticas apresentadas no setor anterior. Houve aumento no nmero de
trabalhadores com Ensino Fundamental e Mdio completos, sobretudo, a partir de 2000, mas
os trabalhadores com Ensino Fundamental incompleto continuaram a aumentar e ainda
predominam no setor (Grfico 50).






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Grfico 50 - Nmero de Trabalhadores por Grau de Escolaridade no Setor da Construo Civil da
Mesorregio Baixadas Litorneas (1985/2005).
1985
1990
1995
2000
2005
Analfabeto
Fundamenta
l Incompleto
Fundamenta
l
Medio
Superior
0
500
1000
1500
2000

Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).


Quanto remunerao, apesar de ter havido um ligeiro crescimento no nmero de
trabalhadores que ganham entre 3(trs) e 5(cinco) salrios mnimos, 79% dos trabalhadores
ainda recebem de 1(um) a 3(trs) salrios mnimos e, de acordo com o Grfico 51 a seguir, o
nmero desses aumentou consideravelmente entre 2000 e 2005.










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88

Grfico 51 - Nmero de Trabalhadores por Faixa salarial no Setor da Construo Civil da
Mesorregio Baixadas Litorneas (1985/2005).

1985
1990
1995
2000
2005
At 1 salrio
de 1 at 3 salrios
de 3 at 5 salrios
de 5 at 10 salrios
mais de 10 salrios
0
500
1000
1500
2000
2500
3000
3500

Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).


1.3.11.5. Setor de Ensino

Com o aumento da demanda dos nveis de Ensino Mdio e Superior nos ltimos anos,
houve um aumento na oferta de escolas e universidades na regio, sobretudo no municpio de
Cabo Frio que, por sua vez, contribuiu para aumentar a qualificao dos trabalhadores do
setor de Ensino. Nesse setor, entre 1985 e 2005, o nmero de trabalhadores com Ensino
Mdio completo cresceu cerca de 451%, e com Ensino Superior completo cerca de 2024%
(Grfico 52).






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89

Grfico 52 - Nmero de Trabalhadores por Grau de Escolaridade no Setor de Ensino da Mesorregio
Baixadas Litorneas (1985/2005).





















Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).


No entanto, no que diz respeito remunerao, esse aumento do nvel de escolaridade
no refletiu um substancial aumento da faixa salarial do setor. A maior parte dos
trabalhadores, 68%, continuaram a receber entre 1(um) e 3(trs) salrios mnimos (Grfico
53).
















1985
1990
1995
2000
2005
Analfabeto
Fundamental Incompleto
Fundamental
Medio
Superior
0
200
400
600
800
1000
1200
1400
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90

Grfico 53 - Nmero de Trabalhadores por Faixa Salarial no Setor de Ensino da Mesorregio
Baixadas Litorneas (1985/2005).

1985
1990
1995
2000
2005
At 1 salrio
de 1 at 3 salrios
de 3 at 5 salrios
de 5 at 10 salrios
mais de 10 salrios
0
200
400
600
800
1000
1200
1400
1600
1800
2000

Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).


Assim como na mesorregio Norte Fluminense, um fator explicativo para essa baixa
remunerao est mais uma vez no fato de que os professores recebem em funo do nmero
de horas-aulas ministradas por semana em cada instituio. Como vrios professores
trabalham em vrias instituies de ensino, as remuneraes aparecem como parciais e,
portanto, baixas em cada vnculo empregatcio.


1.3.11.6. Servios Mdicos, Odontolgicos e Veterinrios

Assim como acontece no setor de Ensino, o crescimento da demanda regional por
Servios Mdicos, Odontolgicos e Veterinrios mais complexos e especializados,
principalmente nos municpios de Cabo Frio, Rio das Ostras e Armao de Bzios, levou a
um aumento no nmero de profissionais qualificados nesse setor. Nesses 20 anos levados em
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anlise, verifica-se crescimento no nmero de trabalhadores em todos os nveis de
escolaridade, mas, principalmente, entre os trabalhadores com Ensino Mdio completo que
o crescimento mostra-se extraordinrio (Grfico 54) - cerca de 1.427% nesse perodo.

Grfico 54 - Nmero de Trabalhadores por Grau de Escolaridade no Setor de Servios Mdicos,
Odontolgicos e Veterinrios da Mesorregio Baixadas Litorneas (1985/2005).
1985
1990
1995
2000
2005
Analf abeto
Fundamental Incompleto
Fundamental
Medio
Superior
0
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1000

Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).


Entretanto, a faixa mdia salarial do setor sofreu pouca alterao. O principal aumento
registrado foi justamente no nmero de trabalhadores que recebem entre 1(um) e 3(trs)
salrios mnimos (Grfico 55).








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92

Grfico 55 - Nmero de Trabalhadores por Faixa Salarial no Setor de Servios Mdicos,
Odontolgicos e Veterinrios da Mesorregio Baixadas Litorneas (1985/2005).
1985
1990
1995
2000
2005
At 1 salrio
de 1 at 3 salrios
de 3 at 5 salrios
de 5 at 10 salrios
mais de 10 salrios
0
200
400
600
800
1000
1200
1400
1600
1800

Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).


1.3.11.7. Indstria de Produtos Alimentcios, Bebida e lcool Etlico

O aumento no nmero de empregos da Indstria de Produtos Alimentcios, Bebida e
lcool Etlico caracterizou-se por uma elevao do nvel de escolaridade do setor, em que o
nmero de trabalhadores com Ensino Fundamental e Ensino Mdio completos, que era
irrisrio em 1985, cresceu consideravelmente at 2005 (Grfico 56).









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Grfico 56 - Nmero de Trabalhadores por Grau de Escolaridade no Setor da Indstria de Produtos
Alimentcios, Bebida e lcool Etlico da Mesorregio Baixadas Litorneas (1985/2005).

1985
1990
1995
2000
2005
Analfabeto
Fundamental Incompleto
Fundamental
Medio
Superior
0
50
100
150
200
250
300
350
400
450

Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).


No entanto, mais uma vez, a evoluo na faixa salarial acompanhou timidamente a
evoluo do nvel de escolaridade do setor. Apesar do nmero de trabalhadores que recebem
at 1(um) salrio mnimo ter diminudo e o nmero daqueles que recebem de 3(trs) a
5(cinco) salrios mnimos ter aumentado ligeiramente, a faixa mdia salarial do setor ainda
est fortemente concentrada de 1(um) a 3(trs) salrios mnimos (Grfico 57).










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94

Grfico 57 - Nmero de Trabalhadores por Faixa Salarial no Setor da Indstria de Produtos
Alimentcios, Bebida e lcool Etlico da Mesorregio Baixadas Litorneas (1985/2005).

1985
1990
1995
2000
2005
At 1 salrio
de 1 at 3 salrios
de 3 at 5 salrios
de 5 at 10 salrios
mais de 10 salrios
0
100
200
300
400
500
600
700
800
900

Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).



1.4. Princpios e Diretrizes

O Instituto Federal Fluminense, por meio da Reitoria, visa integrao sistmica dos
diversos campi preocupando-se em estabelecer grandes linhas norteadoras dessa nova
institucionalidade. Dessa forma, dentre seus princpios destacam-se:
I. compromisso com a justia social, equidade, cidadania, tica, preservao do meio
ambiente, transparncia e gesto democrtica;
II. verticalizao do ensino e sua integrao com a pesquisa e com a extenso;
III. eficcia nas respostas por formao profissional, difuso do conhecimento
cientfico e tecnolgico e suporte ao desenvolvimento local e regional, social e cultural, sem
perder de vista a formao integral;
IV. compromisso com a educao inclusiva e emancipatria;
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V. natureza pblica e gratuita do ensino com custeio por parte de recursos originrios
prioritariamente do oramento da Unio.
As principais diretrizes estabelecidas para o Instituto Federal Fluminense podem ser
observadas a seguir:
Padro funcional de rede - a comunicao profcua e a articulao eficaz dos pontos
formadores da malha sistmica respeitam princpios diretivos, que so gestados de
forma transparente por representaes democraticamente constitudas.
Formulao e execuo de polticas pblicas a partir da esfera federal e atuao como
agente condutor dessas polticas em prol do desenvolvimento local e regional -
propostas de ofertas sistmicas em que a cooperao se dar entre os diversos campi e
por meio de parcerias com os atores do poder pblico, includa a sociedade
organizada.
Compartilhamento e sistematizao coletiva - padro mnimo comum de
comportamento, em que as aes devero ser prioritariamente sistmicas, conservando
um sentido coletivo sem, contudo, interferir na autonomia de cada campus. O processo
de autonomia, entretanto, no permitir ao campus optar por transgredir as
regulamentaes, alm dos princpios e diretrizes aqui definidos. A diversidade ser
respeitada e o direito singularidade garantido, porm h de se ter objetivos comuns e
um mnimo de unidade na ao. Isso vale, sobretudo, para a organizao didtica de
cada campus que dever ser flexvel, porm unificada. No h como prescindirmos da
deciso pela implantao de um sistema nico de ensino.
Insero social - o Instituto Federal Fluminense dever ser uma instituio pblica que
aposta na formao ampliada e omnilateral. Um ambiente acadmico que prima pela
democratizao no s no acesso, mas tambm na permanncia dos sujeitos. Uma
instituio que busca a verticalizao, uma vez que tem como uma das principais
preocupaes a elevao de escolaridade como garantia da qualificao profissional e
conquista plena da cidadania.
Articulao das aes de ensino, pesquisa e extenso, por meio do desenvolvimento de
programas e projetos educacionais, que priorize a participao da comunidade
acadmica dos diferentes nveis e modalidades de ensino.
Fortalecimento da pesquisa e extenso - no Instituto Federal Fluminense a pesquisa
buscar solues para a sua regio polarizada e tambm promover o fortalecimento
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das atividades de extenso. Pesquisa e extenso devero considerar como prioridade a
incluso social e em funo disso devero estar voltadas para atividades que
privilegiem o desenvolvimento local e regional.
Fomento de parcerias em projetos internacionais que integrem o planejamento
institucional contribuindo para o enriquecimento socioeconmico e cultural.
Inovao tecnolgica - implementao de inovaes de processo e de produto,
mediante parcerias com atores locais e regionais, por meio de seus ambientes
especializados e cooperativos de inovao. Essa postura inovadora permear todas as
instncias das atividades e dever ser uma das competncias atitudinais a ser
desenvolvida na formao dos alunos.
Administrao matricial e por projetos - a gesto, numa ao de articulao inter-
campi, otimizar o carter sistmico das aes dos diversos campi e do Instituto como
um todo. Os gestores tero como primazia a eficincia e se pautaro por um perfil de
gesto democrtica, garantindo a participao dos atores envolvidos nos diversos
nveis hierrquicos e processuais: planejamento, execuo, controle e avaliao.
Fortalecimento da poltica de gesto de pessoas - objetiva o processo educativo, o
desenvolvimento e valorizao do ser humano garantindo o trabalho integrado e de
forma sistmica.
Democracia como valor universal - primar por um crescimento compartilhado que
respeite as especificidades locais e regionais.


1.5. Finalidades e Caractersticas

Visando contribuir com a implantao dessa nova institucionalidade, reiterando a
preocupao com o planejamento do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia
Fluminense, ressaltando a necessidade de compatibilizarmos o PDI discutido, de forma
ampla, democrtica e participativa nas comunidades dos nossos campi, com as demandas j
identificadas pelas suas direes, e ainda a obrigatoriedade de dar cumprimento ao
estabelecido na Carta de Cabo Frio (Anexo I), destacam-se as finalidades e caractersticas do
IF Fluminense em conformidade com o Artigo 6. da Lei n. 11.892/08:
I. ofertar educao profissional e tecnolgica, em todos os seus nveis e modalidades,
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formando e qualificando cidados com vistas atuao profissional nos diversos setores
da economia, com nfase no desenvolvimento socioeconmico local, regional e
nacional;
II. desenvolver a educao profissional e tecnolgica como processo educativo e
investigativo de gerao e adaptao de solues tcnicas e tecnolgicas s demandas
sociais e peculiaridades regionais;
III. promover a integrao e a verticalizao da educao bsica educao profissional e
educao superior, otimizando a infraestrutura fsica, os quadros de pessoal e os recursos
de gesto;
IV. orientar sua oferta formativa em benefcio da consolidao e fortalecimento dos arranjos
produtivos, sociais e culturais locais, identificados com base no mapeamento das
potencialidades de desenvolvimento socioeconmico e cultural no mbito de atuao do
Instituto Federal Fluminense;
V. constituir-se em centro de excelncia na oferta do ensino de cincias, em geral, e de
cincias aplicadas, em particular, estimulando o desenvolvimento de esprito crtico,
voltado investigao emprica;
VI. qualificar-se como centro de referncia no apoio oferta do ensino de cincias nas
instituies pblicas de ensino, oferecendo capacitao tcnica e atualizao pedaggica
aos docentes das redes pblicas de ensino;
VII. desenvolver programas de extenso e de divulgao cientfica e tecnolgica;
VIII. realizar e estimular a pesquisa aplicada, a produo cultural, o empreendedorismo, o
cooperativismo e o desenvolvimento cientfico e tecnolgico;
IX. promover a produo, o desenvolvimento e a transferncia de tecnologias sociais,
notadamente as voltadas preservao do meio ambiente.


1.6. Objetivos e Metas

Em conformidade com as finalidades e caractersticas delineadas no item 1.5 do presente
documento, apresentam-se os objetivos do IF Fluminense em consonncia com o Artigo 7.
da Lei n. 11.892/08:
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I. ministrar educao profissional tcnica de nvel mdio, prioritariamente na forma de
cursos integrados, para os concluintes do Ensino Fundamental e para o pblico da
educao de jovens e adultos.
II. ministrar educao profissional tcnica de nvel mdio, na forma concomitante ou
subsequente ao Ensino Mdio.
III. ministrar cursos de formao inicial e continuada de trabalhadores, objetivando a
capacitao, o aperfeioamento, a especializao e a atualizao de profissionais em
todos os nveis de escolaridade nas reas da educao profissional e tecnolgica.
IV. realizar pesquisas aplicadas, estimulando o desenvolvimento de solues tcnicas e
tecnolgicas, estendendo seus benefcios comunidade.
V. desenvolver atividades de extenso de acordo com os princpios e finalidades da
educao profissional e tecnolgica em articulao com o mundo do trabalho e os
segmentos sociais e com nfase na produo, desenvolvimento e difuso de
conhecimentos cientficos e tecnolgicos.
VI. estimular e apoiar processos educativos que levem gerao de trabalho e renda e
emancipao do cidado na perspectiva do desenvolvimento socioeconmico local e
regional.
VII. ministrar em nvel de educao superior:
a. cursos de tecnologia visando formao de profissionais para os diferentes setores
da economia.
b. cursos de licenciatura, bem como programas especiais de formao pedaggica, com
vistas formao de professores para a educao bsica, sobretudo nas reas de
cincias e matemtica e para a educao profissional.
c. cursos de bacharelado em engenharia, visando formao de profissionais para os
diferentes setores da economia e reas do conhecimento.
d. cursos de ps-graduao lato sensu de aperfeioamento e especializao, visando
formao de especialistas nas diferentes reas do conhecimento.
e. cursos de ps-graduao stricto sensu de mestrado e doutorado, que contribuam para
promover o estabelecimento de bases slidas em educao, cincia e tecnologia, com
vistas ao processo de gerao e inovao tecnolgica.
A consolidao do Instituto Federal Fluminense, sem desconsiderar sua identidade
centenria - referncia na Educao Profissional e Tecnolgica - assume todos os
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compromissos e objetivos estabelecidos para os Institutos Federais construindo essa
transformao a partir das bases existentes.
Considerando a relao do IF Fluminense com o conjunto de polticas para a Educao
Profissional, Cientfica e Tecnolgica (EPCT) e a relevncia de sua atuao como agente
colaborador na estruturao das polticas pblicas para a regio que polariza, foram
estabelecidas Metas e Compromissos (Tabela 5) para o perodo definido por este PDI,
apresentadas no Acordo integrante do Plano de Estruturao, Expanso e Atuao,
estabelecido entre SETEC/MEC e IF Fluminense.

Tabela 5 - ndices do Plano de Metas e Compromissos do IF Fluminense no perodo 2010-2014.

INDICADORES
TOTAL DE
MATRICULAS
TOTAL DE
DOCENTES
RELAO
ALUNO/
PROFESSOR
EFICINCIA DE
MATRCULAS
TOTAL
EFICCIA DE
CONCLUINTES
TOTAL
NMERO DE
ESCOLAS
PBLICAS
APOIADAS
2010.1 8172,13 597 13,69 92% 40% 10
2010.2 7992,04 613 13,04 92% 74% 86
2011.1 9632,01 690 13,96 93% 50% 11
2011.2 9737,1 690 14,11 93% 74% 94
2012.1 11177,21 695 16,08 93% 60% 12
2012.2 11309,61 695 16,27 94% 74% 103
2013.1 13311,76 695 19,15 100% 75% 13
2013.2 13009,39 695 18,72 100% 75% 113
2014.1 12858,38 695 18,5 92% 76% 14
2014.2 12419,23 695 17,87 91% 77% 124

Fonte: Termo de Metas e Compromissos - SETEC/MEC/IF Fluminense.


Dentre as metas e compromissos estabelecidos entre o IF Fluminense e a Secretaria de
Educao Profissional e Tecnolgica/MEC, explicitam-se os seguintes indicadores:
ndice de eficincia da Instituio
Alcance da meta mnima de 90% de eficincia da Instituio no ano de 2016, com
meta intermediria de no mnimo 75% no ano de 2013, medida semestralmente,
definindo-se aqui que, o ndice de eficincia da Instituio ser calculado pela mdia
aritmtica da eficincia de cada turma, medida pela relao entre o nmero de alunos
regularmente matriculados e o nmero total de vagas de cada turma, sendo que esse
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total de vagas resultado da multiplicao das vagas ofertadas no processo de ingresso
pelo nmero de perodos letivos para cada uma dessas turmas.

ndice de eficcia da Instituio
Alcance da meta mnima de 80% de eficcia da Instituio no ano de 2016, com meta
intermediria de no mnimo 70% no ano de 2013, medida semestralmente, definindo-
se aqui que, o ndice de eficcia da Instituio ser calculado pela mdia aritmtica da
eficcia de cada turma, medida pela relao entre o nmero de alunos concluintes e o
nmero de vagas ofertadas no processo de ingresso para cada uma dessas turmas.

Alunos matriculados em relao fora de trabalho
Alcance da relao de 20 alunos regularmente matriculados nos cursos presenciais por
professor considerando-se os alunos dos cursos tcnicos de nvel mdio (integrado,
concomitante e subsequente), cursos tcnicos de nvel mdio integrado na modalidade
EJA, cursos de Graduao (CST, licenciatura, bacharelado), de Ps-Graduao (lato
sensu e stricto sensu) e de Formao Inicial e Continuada, em relao a todo quadro de
professores ativos na Instituio.
Para o clculo dessa relao, cada professor DE ou de 40 horas ser contado como
01(um) professor e cada professor de 20 horas ser contado como meio.
O nmero de alunos dos cursos de Formao Inicial e Continuada ser corrigido pela
multiplicao da carga horria semestral do curso, dividido por 400 horas.
O Grfico 58 explicita o ndice de matrculas dos cursos por nvel de ensino do IF
Fluminense, no 1. semestre de 2010 e projeo conforme o plano de metas para o 1.
semestre de 2014.








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Grfico 58 - ndice de Matrculas por Nvel de Ensino do IF Fluminense, nos anos de 2010 e 2014.

63,0%
29,0%
6,0%
2%
66,7%
28,6%
2,5%
2,2%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
2010.1 2014.1
Matrculas dos Cursos
Tcnicos Graduao Ps-Graduao FIC



Vagas para os cursos tcnicos
Manuteno de pelo menos 50% de vagas para o ensino tcnico de nvel mdio,
conforme o disposto na lei de n. 11.892/08, de 29 de dezembro de 2008.

Vagas para a formao de professores e Licenciaturas
Manuteno de pelo menos 20% de vagas para os cursos de licenciaturas e de
formao de professores conforme o disposto na lei de n. 11.892/08, de 29 de
dezembro de 2008.

Vagas na Modalidade Educao de Jovens e Adultos
Compromisso da oferta de cursos na modalidade Educao de Jovens e Adultos
(Tcnicos e FIC), na perspectiva de promover a incluso e atender a demanda regional
conforme o disposto no Decreto de n. 5.840 de 13 de julho de 2006.

Programa de Formao Inicial e Continuada
Implementao no Instituto Federal de cursos de Formao Inicial e Continuada e de
programas de reconhecimento de saberes e competncias profissionais para fins de
certificao e acreditao profissional, em pelo menos, uma rea ou eixo tecnolgico.
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Oferta de Cursos a Distncia
Implantao da modalidade Educao a Distncia como atividade regular, no Instituto
Federal Fluminense conforme os seguintes apontamentos:
mediante a parceria firmada entre IF Fluminense, Houston Community College e IF
Vitria acena-se a implantao de cursos, com previso para o perodo de 2011-
2022, em atendimento s demandas locais e regionais, com promoo da EaD e o
Centro de Lnguas;
implementao, com incio para 2011, do Curso de Lngua Estrangeira para a rea
de Petrleo e Gs em parceria entre Centro de Lnguas do IF Fluminense e a
Coordenao da EaD deste instituto;
implantao de cursos nas reas tcnica, tecnolgica e de especializao.

Forma de Acesso ao Ensino Tcnico
Adoo, at 2011, com projeo para o ano 2022, de formas de acesso assentadas em
aes afirmativas (Tabela 6) que contemplem as realidades locais dos campi.

Tabela 6 - Demonstrativo da Forma de Acesso ao Ensino Tcnico no IF Fluminense, no perodo
amostral de 2009-2022.

2
O Processo de Ingresso de Concomitncia Externa exclusivo para alunos da Rede Pblica regularmente matriculados na
3. srie do Ensino Mdio ou cursando a ltima fase ou mdulo do Ensino Mdio na modalidade EJA ou cursando o Ensino
Mdio no Centro de Ensino Supletivo da Rede Pblica conveniada. So destinadas 50% das vagas para ingresso no 2.
semestre do ano letivo.
3
O Processo de Ingresso de Concomitncia Interna exclusivo para alunos regularmente matriculados na 2 srie do Ensino
Mdio do IF Fluminense. So destinadas 50% das vagas para ingresso no 1. e 2. semestres do ano letivo.
Forma de Acesso 2009.1 2009.2 2010.1 2010.2 2011 2022
Processo Geral de Ingresso 50% 50% 50% 50%
Processo de Ingresso
Concomitncia Externa
2

50% 50%
2. Habilitao
Destinada aos portadores de diplomas de Cursos Tcnicos de Nvel Mdio
do Instituto Federal Fluminense, cuja concluso tenha ocorrido h, no
mximo, dois semestres anteriores quele de ingresso no curso. Esse
processo dar-se- somente entre os cursos de eixos correlatos em que a
oferta semestral preencha o nmero de vagas existentes nos cursos.
Processo de Ingresso
Concomitncia Interna
3

50% 50% 50% 50%

Transferncia Interna
Para alunos regularmente matriculados no IF Fluminense, em cursos de
eixos afins, a partir do 2. mdulo, seja para permutas de turno, curso ou
campus.
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Forma de Acesso ao Ensino Superior
Adoo, at 2011, de formas de acesso assentadas em aes afirmativas (Tabela 7) que
contemplem as realidades locais dos campi e adoo do ENEM para o acesso aos
cursos de graduao.

Tabela 7 - Demonstrativo da Forma de Acesso Educao Superior no IF Fluminense no perodo
amostral de 2009-2022.





Transferncia Externa
Para alunos regularmente matriculados em instituies da Rede Federal em
cursos de eixos afins, sendo obrigatrio o cumprimento mnimo de 50% da
carga horria do Curso do IF Fluminense.

Formas de Acesso 2009.1 2009.2 2010.1 2010.2 2011 2022
G
R
A
D
U
A

O

Vestibular 75% 50% 50% 50% 50%
Acesso Direto - ENEM 25% 100%
ENEM (SiSU) 50% 50% 50% 50%
Transferncia Externa
Para alunos regularmente matriculados em instituies em cursos de
reas afins, sendo obrigatrio o cumprimento mnimo de 50% da carga
horria do curso.
Transferncia Interna
Para alunos regularmente matriculados no IF Fluminense em cursos de
reas/eixos afins, a partir do 2. perodo, seja para permutas de turno,
curso ou campus.
Portadores de Diplomas
Para candidatos com graduao concluda, em curso autorizado ou
reconhecido pelo MEC, com oferta de 10% adicionado ao total de vagas
ofertadas em cada curso.
PARFOR
Reservas de vagas, em turmas existentes, para os professores da Rede
Pblica de ensino inscritos e validados na Plataforma Freire.
Devido demanda de docentes da Rede Pblica, no 2. semestre de
2009, para o Curso de 1. Licenciatura em Geografia, propiciou-se a
oferta de uma turma especial.
P

S
-
G
R
A
D
U
A

O

Lato
Sensu
Redao
Anlise de currculo
100% 100% 100% 100%
Stricto
Sensu
Prova de conhecimento
especfico
Redao
Anlise de currculo
Entrevista
Projeto de Pesquisa
100% 100% 100% 100% 100% 100%
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Pesquisa e Inovao
Apresentao e desenvolvimento de, em mdia, pelo menos um projeto de pesquisa,
inovao e/ou desenvolvimento tecnolgico por campus, que rena, preferencialmente,
professores e alunos de diferentes nveis de formao, em todos os campi, at o incio
de 2011 e ampliao em pelo menos 10% ao ano dessas atividades, em parceria com
instituies pblicas ou privadas que tenham interface de aplicao com interesse
social (Tabela 8).

Tabela 8 - Quantitativo de Metas referentes Pesquisa e Inovao no IF Fluminense no perodo de
2009-2014.



Programas de Aes Afirmativas
Implantao de programas e projetos de cunho sociopedaggico em atendimento s
comunidades interna e externa, por meio de aes inclusivas e de tecnologias sociais,
DESENVOLVIMENTO DA PESQUISA NO IF FLUMINENSE
I
F

F
L
U
M
I
N
E
N
S
E

METAS CAMPI
QUANTITATIVO
2009 2010 2011 2012 2013 2014
Grupos de Pesquisa

Campos-Centro 11 13 13 14 14 15
Maca 01 01 01 02 02 03
Campos-Guarus
0 01 01 01 02 02
Bom Jesus do Itabapoana 0 01 01 01 02 02
Cabo Frio 01 01 01 02 02 03
Itaperuna 0 01 01 01 02 02
Subtotal 13 18 18 21 24 27
Projetos de Pesquisa
Campos-Centro 47 50 50 50 50 50
Maca 13 15 15 15 15 15
Campos-Guarus 01 02 02 03 03 04
Bom Jesus do Itabapoana 01 02 02 03 03 04
Cabo Frio 06 08 10 10 10 10
Itaperuna 01 02 02 03 03 04
Subtotal 69 79 81 84 84 87
Ncleo de Inovao
Tecnolgica
Campos-Centro 01 01 01 01 01 01
Maca 0 01 01 01 01 01
Campos-Guarus 0 01 01 01 01 01
Bom Jesus do Itabapoana 0 0 0 01 01 01
Cabo Frio 0 0 01 01 01 01
Itaperuna 0 0 01 01 01 01
Subtotal 01 03 05 06 06 06
TOTAL GERAL 83 100 104 111 114 120
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preferencialmente, para populaes e comunidades em situao de risco, atendendo s
reas temticas da extenso.
Neste nterim, sistematizam-se programas (Tabela 9) voltados para a melhoria da
qualidade da Educao Bsica em parceria com os sistemas pblicos de ensino e com a
comunidade em geral.

Tabela 9 - Programas destinados Qualidade da Educao Bsica no IF Fluminense no perodo
amostral de 2009-2022.



1
O programa tem como eixo principal arte, cincia, educao e tecnologia, com a finalidade de construir e reconstruir valores
e seus significados, produzindo saberes, leituras e releituras que ampliem a possibilidade de ser e estar no mundo,
inventando-se e reinventando-se num processo de expresso e comunicao a partir da reflexo sobre a vida e mediada pela
integrao de um mtodo de abordagem, compreenso e interveno cientfica que integra a arte. Atende crianas e
adolescentes, com faixa etria: 8 a 16 anos, matriculados na Rede Pblica de Ensino (municipal e estadual) da regio de
abrangncia do IF Fluminense.
2
Avalia, no mbito interinstitucional, a ingerncia do componente curricular Prtica Profissional dos Cursos de Licenciatura
PROGRAMAS/PROJETOS 2009 2010.1 2010.2 2011 2022
Programa SignificARTE - tecendo significados por
meio da Arte, Cincia e Tecnologia
1

X X X X X
O fazer pedaggico na InterAo em instituies
Pblicas
2

X X X
Projeto Treinamento Tcnico para Docentes da
Rede Pblica de Ensino
3

X X X X
Educar para Ficar
4
X X X X X
Portugus Instrumental 1
5
X X X X X
NACES - Ncleo Avanado de Ensino Supletivo
6
X X
NAEJA - Ncleo Avanado de Educao de Jovens
e Adultos
7

X X X
Programa de Alfabetizao e Letramento
8
X X X
Programa Bolsa de Trabalho
9
X X X X X
Programa Alimentao
10
X X X X X
Programa Educando para Sade
11
X X X X X
Projeto a Virada
12

(Acompanhamento de Medidas Socioeducativas)
X X X X X
Visita Tcnica
13

(Ajuda de Custo)
X X X X X
Projeto: Cursos Bsicos de Primeiros Socorros
14
X X X X X
Projeto: Incluso Digital para 3. Idade

X X X X X
Projeto: Oficina de Leitura e Produo Textual

X X X X X
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do Instituto Federal Fluminense a partir dos atores sociais envolvidos no processo.
3
Possibilita aos docentes da rede pblica de ensino da Regio Norte e Noroeste Fluminense e Regio dos Lagos, a aquisio
de treinamento sistemtico especializado nas reas de formao e/ou atuao profissional.
4
Proporciona apoio da equipe interdisciplinar, com a participao de profissionais da rea de sade e de educao, aos alunos
matriculados nas primeiras sries do Ensino Mdio e/ou Tcnico do IF Fluminense com dificuldades de aprendizagem. Esse
projeto tambm sistematiza aulas de reforo com monitores das reas de Cincias da Natureza, Matemtica e suas
Tecnologias, ofertando apoio pedaggico.
5
Propiciar a prtica da produo de texto (escrito e oral) comunidade discente e externa.
6
Convnio com a Secretaria de Estado de Educao do Rio de Janeiro - Contingente populacional: alunos do 6. ano do
Ensino Fundamental ao 3. ano do Ensino Mdio
7
Convnio com a Secretaria de Estado de Educao do Rio de Janeiro - Contingente populacional: alunos do 6. ano do
Ensino Fundamental ao 3. ano do Ensino Mdio.
8
Programa na modalidade EJA destinado aos trabalhadores.
9
O aluno desenvolve atividade remunerada no Instituto Federal Fluminense oportunizando seu crescimento pessoal e
educacional alm de contribuir para sua formao cidad.
10
Oferece refeies dirias (almoo), priorizando o atendimento aos alunos que desenvolvem atividades escolares em horrio
integral.
11
Realiza atendimento aos alunos encaminhados pelo Servio Mdico e Odontolgico do Instituto Federal Fluminense, para
especialidades mdicas nas Instituies de Sade conveniadas, como tambm, aquisio de medicamentos alm de trabalhos
de preveno nessa rea.
12
Atendimento a adolescentes e a jovens encaminhados pela Vara da Infncia da Juventude e do Idoso e CREAS - Centro de
Referncia Especializado de Assistncia Social.
Esse projeto possibilita oportunizar a esses jovens o aprendizado de atividades nos diversos setores do Instituto Federal
Fluminense, visualizando novas alternativas de vida atravs da educao e insero no mercado de trabalho.
13
Os alunos so contemplados com ajuda de custo referente alimentao durante viagens tcnicas (visitas s empresas,
feiras, programaes culturais entre outras), realizadas pelas Coordenaes dos Cursos.
14
Permitir aos cursistas a aquisio de conhecimentos bsicos de socorro em emergncia, fundamentados numa literatura
atual e completa acerca da temtica abordada, em atendimento comunidade discente, externa e servidores.


Ncleo de Inovao Tecnolgica
Implementao de Ncleos de Inovao Tecnolgica - NIT e programas de estmulo
organizao cooperativa que incentivem a pesquisa, a inovao e o empreendedorismo
(Tabela 10).

Tabela 10 - Projetos implementados no IF Fluminense no perodo amostral de 2009-2021.










1
Denominado tambm de pr-incubao com a finalidade de dar apoio a empreendedores que possuem projetos, mas que
NUCLEO DE INOVAO TECNOLGICA - NIT
PROJETOS 2009 2010 2013 2017 2021
Hotel de projetos
1
X X X X X
Incubadora mista de
empresas
2

X X X X
Escritrio de patentes
3
X X X X
Empresa Jnior
4
X X X X
Escola de empreendedores
5
X X X X X
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no tm conhecimento de uma srie de ferramentas de gesto de negcio.
2
Trata-se do passo seguinte ao hotel de projetos. Nesse caso o empreendedor j tem que apresentar um plano de negcios e
j se torna uma empresa, abrigada na Incubadora, com CNPJ.
3
Espao de discusso a respeito da viabilidade e promoo do registro das propriedades intelectuais dos empreendedores
que buscam apoio no NIT.
4
Escritrio onde os alunos dos cursos do IF Fluminense podero, acompanhados por professores, apresentar solues para
problemas demandados pelo mercado local.
5
Parceria com a UENF, com o apoio de instituies como o Sebrae, para criao de cursos de extenso para gestores e que
promova maior comunicao da rede de empreendedores locais.

Programas de Ensino, Pesquisa e Extenso Intercampi e Interinstitucionais
Desenvolvimento de programas de ensino, pesquisa e extenso interagindo com os
campi do Instituto Federal e programas interinstitucionais entre o IF Fluminense e
outras Instituies Nacionais e Internacionais (Tabela 11).

Tabela 11 - Programas Intercampi e Interinstitucionais no IF Fluminense no perodo amostral de 2010-
2021.
PROGRAMAS
PERODOS
2010 2013 2017 2021
I
N
T
E
R
C
A
M
P
I

Mestrado Profissional em Engenharia Ambiental X X X X
Ps-Graduao Lato Sensu em Gesto de Design e Marketing X X X X
Ps-Graduao Lato Sensu Proeja em Educao Profissional
Integrada Educao Bsica
X
Ps-Graduao Lato Sensu Trabalho e Educao X X X
Mestrado Profissional em Trabalho, Educao e Tecnologia X X X
Projeto de Pesquisa Observatrio Scio-Ambiental Alberto
Ribeiro Lamego
X X X X
Ncleos de Inovao Tecnolgica X X X X
Ncleo de Pesquisa em Trabalho e Educao X X X
Alfabetizao e Letramento X X X X
Projeto: Universidade da 3. Idade X X X
Sala Verde X X X X
I
N
T
E
R
I
N
S
T
I
T
U
C
I
O
N
A
I
S
Doutorado em Engenharia Civil com a UFF - Universidade
Federal Fluminense
X X
Doutorado em Informtica com a UFRGS - Universidade
Federal do Rio Grande do Sul
X X
TEC Campos - Incubadora de Empresas em parceria com a
UENF - Universidade Estadual do Norte Fluminense
X X X X
NACES - Ncleo Avanado de Ensino Supletivo com
SEEDUC/RJ - Secretaria de Estado de Educao do Rio de
Janeiro
X
NAEJA - Ncleo Avanado de Educao de Jovens e Adultos
com SEEDUC/RJ - Secretaria de Estado de Educao do Rio
de Janeiro

X X X
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Legenda: * Projeto com projeo de trmino para o ano de 2011.


Entidade: Association Dpartementale du Tourisme Du Haut-Rhin. Visa negociao e cooperao na rea de
Turismo/Gastronomia entre a regio da Alscia e os campi de Quissam e Cabo Frio, oportunizando formao de docentes e
intercmbio de alunos.
Entidade: Liceu de La Rochelle. Parceria na rea de Turismo/Hotelaria/Gastronomia com financiamento e apoio da
SETEC/MEC e ainda a participao dos IF: IFSC; IFPB e IFTO, destinada capacitao de professores e ao intercmbio de
alunos dos campi de Cabo Frio, Itaperuna e Bom Jesus.
2
Participao com o projeto da Agncia Brasileira de Cooperao intitulado Apoio ao Fortalecimento da Educao Tcnica
e Profissional do Mxico nas reas de Aeronutica, Energias Renovveis, Telecomunicaes e Educao a Distncia. O
objetivo do projeto com o Mxico contribuir para o fortalecimento da educao profissional e tecnolgica desse pas, por
meio do aprimoramento da qualidade da oferta, das metodologias de ensino e dos recursos didticos, em especial no que se
refere educao a distncia, alm de compartilhar as experincias brasileiras em metodologia, recursos didticos e
operacionalizao de cursos.
3
Convnio e termo de cooperao com duas instituies canadenses: (a) Grant MacEwann University - localizada em
Edmonton, capital da provncia de Alberta Canad. reas de interesse comuns constantes do memorando assinado:
Treinamento de Professores; Desenvolvimento de Lideranas; Intercmbio de Estudantes - Grupos; Treinamento de Ensino de
Ingls como segunda lngua; (b) Vancouver Island University - localizada na cidade de Vancouver, na provncia Britishi
Columbia. reas de interesse comuns constantes do memorando assinado: Gerenciamento de Recursos Ambientais; Turismo
Sustentvel; Gerenciamento de Hospitalidade; Intercmbio de Professores e Alunos; Programas Customizados de Lnguas
Integradas a rea Curricular; Treinamento de Professores rea de Humanas e Geografia; Programas de Pesquisa na frica;
Programa de Ensino de Ingls como segunda lngua.
4
Acordo firmado entre o Ministrio de Obras Pblicas do Governo de Angola e o Cefet Campos, atual IF Fluminense,
objetivando viabilizar a criao de Centros de Formao Profissional em cinco provncias de Angola nas reas profissionais
de Construo Civil e de Indstria.
5
Entidade: Houston Community College (HCC). Criao do ICELT (Internacional Center for Education, Language and
Technologies), que possibilita futuro intercmbio de professores e alunos para aprendizagem e aperfeioamento de Lnguas.
Fortalecimento da Educao Profissional promovido pela Embaixada Americana no Brasil e Higher Education
Development com o apoio da SETEC/MEC. Esse programa objetiva a elaborao e o desenvolvimento de cursos
vocacionais em Portugus e Ingls para propsitos profissionais e acadmicos, especialmente na rea de Petrleo e
Gs.



Simec, Sistec e Sistema de Registro de Preos do MEC
Adeso, a partir de 2010, ao Simec, Sistec e Sistema de Registro de Preos do MEC e
a outros programas de interesse coletivo da Rede Federal, com compromisso de
alimentao das bases de dados do Ministrio da Educao.

SIGA-EPT
Adeso ao sistema SIGA-EPT ou compromisso com a transferncia para sua base de
dados, via digital, das informaes mnimas solicitadas pelo MEC/SETEC.
FRANA-BRASIL (incio em 2011)

X X X
BRASIL - MXICO
2
(incio em 2009) X X X X
BRASIL - CANAD
3


X X X
PROJETO ANGOLA - BRASIL
4
(*incio em 2008) X*
BRASIL - EUA
5
(incio em 2011) X X X
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Considerando, neste caso, a disponibilidade da descrio de formatos para intercmbio
de dados do SIGA-EPT com outros sistemas.


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2 2. . P PR RO OJ JE ET TO O P PE ED DA AG G G GI IC CO O I IN NS ST TI IT TU UC CI IO ON NA AL L
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2 2. . P PR RO OJ JE ET TO O P PE ED DA AG G G GI IC CO O I IN NS ST TI IT TU UC CI IO ON NA AL L

O Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Fluminense, instituio que
prima pela interlocuo dos trs eixos Ensino, Pesquisa e Extenso, como agente de
desenvolvimento social, econmico e cultural, na rea de abrangncia onde se encontra
instalado, estabelece como poltica para o desenvolvimento de seus diferentes setores, as
seguintes diretivas bsicas:
Desenvolver polticas no sentido da verticalizao do ensino e elevao do nvel de
escolaridade, atendendo desde o Ensino Mdio, Educao de Jovens e Adultos e
Formao Inicial e Continuada do trabalhador at a Ps-Graduao.
Buscar a articulao entre ensino, pesquisa e extenso.
Reconhecer a contribuio, as experincias e vivncias do aluno para o processo de
construo do conhecimento.
Adotar polticas que possibilitem a incluso social, a democratizao do acesso e
permanncia na instituio.
Possibilitar crescente difuso e utilizao das tecnologias da informao e
comunicao como ferramenta de democratizao contribuindo, assim, para a
construo da cidadania.
Desenvolver pesquisa aplicada no campo das tecnologias, na perspectiva de concorrer
para o desenvolvimento local e regional.
Desenvolver canais de comunicao com as esferas pblicas e com a sociedade
organizada, tendo em vista educao inicial e continuada dos trabalhadores.
Capacitar e valorizar o profissional da educao.
Desenvolver polticas de valorizao da rede pblica de ensino e aes que a
possibilitem.
Promover avaliao permanente dos cursos e do corpo docente e tcnico-
administrativo em educao da instituio.
Todas as linhas explicitadas se fazem norteadoras do trabalho educativo nos diferentes
nveis e modalidades de ensino, inclusive na pesquisa e inovao e na extenso, perpassam
por aes que explicitam polticas e programas institucionais, tendo no seu bojo a concepo
de gesto participativa.
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2.1. Princpios Filosficos e Terico-Metodolgicos que norteiam as Prticas Acadmicas

O Projeto Pedaggico Institucional do IF Fluminense retrata uma das ferramentas
pedaggicas que enfatiza metas que possam contribuir com a prxis pedaggica da
comunidade acadmica, com a construo, (re)construo e produo do conhecimento pelos
sujeitos desse processo e, por conseguinte, com a qualidade do ensino, traduzindo, assim, a
sua filosofia educacional e a sua misso.
O IF Fluminense, em suas bases identitrias e filosficas, e considerando:
(a) o cenrio contemporneo que enfatiza a produo do capital intelectual e social,
vislumbrando a insero de questes humanas e sociais no mundo produtivo do
trabalho;
(b) o atendimento demanda da comunidade acadmica no que tange compreenso da
filosofia tecida na organizao curricular dos cursos dessa Instituio;
(c) a implementao de uma prxis educacional que retrate a sistemtica das dimenses
mediadora, humanista, tico-poltica, esttica e ambiental legitimadas mediante
aes e intervenes no processo de construo e produo de conhecimento,
assume a dialogicidade com seus pares numa perspectiva pluralista, integradora na
operacionalizao do seu Projeto Pedaggico Institucional (PPI), visando contribuir para o
desenvolvimento das capacidades da comunidade acadmica nas suas dimenses afetivas,
cognitivas, emocionais, sociais, humansticas e tecnolgicas.
O conhecimento das necessidades do territrio em que o IF Fluminense encontra-se
inserido, bem como das aspiraes da sociedade, do compromisso que assume com o seu
tempo e espao, da misso a que essa instituio se prope se pautam em princpios
filosficos e terico-metodolgicos gerais que norteiam suas prticas acadmicas, a saber:
(a) a compreenso de que educar um ato poltico e nenhuma ao pode estar
caracterizada pela neutralidade;
(b) o reconhecimento de que a educao, historicamente, tem sido um meio do qual o
poder se apropria para sustentar o processo de dominao, mas que pode, contraditoriamente,
concorrer de forma significativa para a transformao social;
(c) a passagem da conscincia ingnua para a conscincia crtica representa a plenitude
do trabalho educativo;
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(d) a preocupao com a valorizao do profissional da educao;
(e) a atitude da pesquisa hoje cada vez mais inerente ao processo de construo do
conhecimento;
(f) o processo educativo deve primar pela superao do carter compartimentado e
dicotmico existente que separa homem/cidado; teoria/prtica; cincia/tecnologia;
saber/fazer;
(g) o desenvolvimento de um trabalho educativo em que haja a articulao entre
ensino, pesquisa e extenso;
(h) o respeito ao pluralismo de ideias, de concepes pedaggicas e busca pela
superao das contradies existentes, norteados pelos princpios que regem a filosofia do IF
Fluminense;
(i) o reconhecimento da realidade e da experincia do aluno e da contribuio que suas
experincias podem trazer para o processo de construo do conhecimento;
(j) a crescente difuso e utilizao das tecnologias da informao e comunicao como
ferramenta de democratizao do conhecimento;
(l) a produo cientfica deve ser devolvida sociedade para melhorar a qualidade de
vida das pessoas e do sistema.

Nesse nterim, os princpios que norteiam as prticas acadmicas nessa instituio
encontram-se permeados nas diretrizes assim dispostas:
I. tica do cuidado - identifica-se com o modo de vida sustentvel, que supe outra
forma de conceber o futuro da Terra e da humanidade, por meio de uma nova
maneira de ser no mundo e do desafio de combinar trabalho e cuidado.
Compreendendo que eles no se opem, mas se compem, limitam-se mutuamente e
ao mesmo tempo se completam. Juntos formam a integralidade humana. Uma
compreenso holstica, em totalidade, da realidade, compreendendo quatro pontos
gerais: (a) respeito e cuidado pela comunidade da vida; (b) integridade ecolgica; (c)
justia social e econmica; (d) democracia, no-violncia e paz.
II. Esttica da sensibilidade - atitude que qualifica o fazer humano quando defende os
eixos desenvolvidos no processo educacional permeados pela ao-reflexo-ao.
Valoriza-se, portanto, (i) a sensibilidade aos valores que fazem parte de uma
identidade cultural e que devem ser dimensionados nas ambincias de ensino e de
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aprendizagem; (ii) a leveza, a delicadeza e a sutileza, estimulando o fazer social
pela criatividade, pelo esprito inventivo, a curiosidade pelo inusitado, a afetividade,
para facilitar a constituio de identidades capazes de entender o conceito de
qualidade e respeito ao outro e cultura do trabalho centrada no gosto pelo
desempenho e produo eficaz da atividade.
III. Poltica da igualdade - busca-se o sentido de atender aos atores sociais,
independentemente de origem socioeconmica, convico poltica, gnero,
orientao sexual, opo religiosa, etnia ou qualquer outro aspecto.
IV. tica da identidade - fundamenta-se na esttica da sensibilidade e na poltica da
igualdade, em respeito inter e multiculturalidade, contribuindo para a formao de
profissionais-cidados autnomos e produtivos.
V. Inter e transdisciplinaridade - retrata atitude dinmica do currculo no
desenvolvimento da ao pedaggica ou de abordagem aplicativa das reas do
conhecimento, a qual implica estabelecer articulaes e interaes que sejam
pertinentes e adequadas construo, reconstruo e produo do conhecimento
dos sujeitos.
A interdisciplinaridade oportuniza a integrao e a articulao do currculo,
provocando intercmbios reais. Ressalta-se, ento, que a abordagem interdisciplinar
referenda uma prtica em que o sujeito perceba a necessidade de estabelecer relaes
dentre os contedos abordados nas ambincias dodiscentes, na compreenso de um
dado fenmeno ou na resoluo de determinado problema.
Com base nos aportes de Santom (1998) e Gadotti (1996), a interdisciplinaridade
tem como fim: (a) o entendimento pelo sujeito da complexidade dos fenmenos
humanos e mundiais; (b) as explicaes cientficas pelo conjunto dos componentes
curriculares diante dos desafios; (c) o uso das tecnologias da comunicao e
informao como meio de sustentar e flexibilizar esse processo.
A transdisciplinaridade enfatiza a construo de um sistema total, sem fronteiras
slidas entre os componentes curriculares e objetiva transitar nas reas de
conhecimento que compem o itinerrio curricular, indo para alm delas, sem se
preocupar com limites ou fronteiras, mas integrando em sua investigao outros
modos de conhecimento que permeiam a humanidade e agregam novos saberes.
Na perspectiva de corroborar com essa diretriz, reporta-se a Gadotti quando esse
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menciona:

A ao pedaggica atravs da interdisciplinaridade e da transdisciplinaridade
aponta para a construo de uma escola participativa e decisiva na formao
do sujeito social. O educador, sujeito de sua ao pedaggica, capaz de
elaborar programas e mtodos de ensino-aprendizagem, sendo competente
para inserir sua escola numa comunidade (GADOTTI, 1996, p. 102).

VI. Contextualizao - refere-se ao conhecimento contextualizado, produzido e
utilizado em contextos especficos. Recurso que contribui para que os sujeitos atuem
sobre sua aprendizagem, uma vez que os provoca, os instiga a elaborar hipteses, a
buscar informaes, a confrontar diferentes ideias e diferentes explicaes, a
perceber os limites de cada explicao, inclusive daquelas que eles j possuam, na
perspectiva da construo de seu conhecimento.
Nesse entendimento, o processo educacional, no que tange ao ato de constante
aprendizagem, deixa de ser concebido como mera transferncia de informaes e
passa a ser norteado pela contextualizao de conhecimentos teis ao sujeito.

VII. Flexibilidade - necessidade crescente de uma postura flexvel, aberta, plural, pois
trata de uma das bases epistemolgicas relevantes do currculo e um dos princpios
que norteia a aprendizagem. Assim, cabe a instituio de ensino a tarefa de
oportunizar formas mais dinmicas de aprendizagem, visto que a sociedade do
conhecimento no se fossiliza mais em modelos, em paradigmas acabados e, sim,
em paradigma novo, no qual a ambincia acadmica concebe as prticas escolares
como o devir, com a possibilidade de mudana constante.

VIII. Intersubjetividade - significa relao entre sujeitos na compreenso do
relacionamento mtuo entre observador e objeto observado, na percepo de que o
ato de observao altera a natureza do objeto e proporciona as inferncias possveis
do sujeito na realidade local e regional.

Destarte, os princpios e valores filosficos sustentados na percepo e compreenso
de que o IF Fluminense se apresenta como instituio composta por sujeitos histricos, sociais
e polticos que integram um mundo em constante movimento. E, alm disso, sujeitos
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reflexivos, pesquisadores, abertos aos debates educacionais e que defendam a otimizao de
um dilogo educativo acompanhado de estrutura pedaggica, permeada pelo processo de
comunicao sem fronteiras, com metodologias bem definidas e que sistematizem o
conhecimento significativo em atendimento s especificidades da regio na busca pela efetiva
democratizao de saberes.


2.2. reas de Atuao Acadmica

O Instituto Federal Fluminense oportuniza, nos campi de seu mbito de
abrangncia, percursos formativos diversos convivncia com a diversidade
sociocultural e com a pluralidade no campo das ideias e concepes pedaggicas que
norteiam os seus diferentes currculos demonstrados na Figura 6.



Figura 6 - Itinerrios Formativos no Instituto Federal Fluminense.


As possibilidades apresentadas pelo Instituto Federal Fluminense permitem a
construo de itinerrios formativos diferenciados de acordo com a elevao da
escolaridade alcanada.
ENSINO
FUNDAMENTAL
CURSO TCNICO
INTEGRADO
IF
FLUMINENSE
CURSO TCNICO
CONCOMITANTE IF
FLUMINENSE
ENSINO MDIO
IF FLUMINENSE
1S 2S 3S
ENSINO MDIO
1S 2S 3S
CURSO TCNICO
SUBSEQUENTE IF
FLUMINENSE
CURSO DE GRADUAO
IF FLUMINENSE
CURSO DE
PS-GRADUAO
IF FLUMINENSE
CP
CP
CP
CP
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Para concluintes do Ensino Fundamental:
Cursos Tcnicos Integrados ao Ensino Mdio;
Ensino Mdio no Instituto Federal Fluminense com possibilidade de acesso aos
Cursos Tcnicos concomitantes aps a concluso com aprovao da 1. srie do
Ensino Mdio.
Para alunos do Ensino Mdio:
Cursos Tcnicos concomitantes com possibilidade de obteno de certificao
parcial de acordo com a terminalidade dos mdulos. Nesse caso alunos do
Ensino Mdio de outras instituies tambm podem ingressar nos Cursos
Tcnicos de Nvel Mdio do Instituto Federal Fluminense. A instituio possui
um Processo de Acesso Diferenciado, conhecido como Concomitncia Externa,
especificamente para acesso de alunos da rede pblica.
Para concluintes do Ensino Mdio e de Cursos Tcnicos:
Cursos Tcnicos Subsequentes;
Cursos de Graduao: Licenciatura, Tecnologia e Bacharelado.
Para concluintes dos Cursos de Graduao
Cursos de Ps-Graduao Lato e Stricto Sensu.

Nesse contexto, o Instituto Federal Fluminense possibilita a verticalizao da
educao bsica educao profissional e educao superior, otimizando a sua
infraestrutura fsica, os quadros de pessoal e os recursos de gesto.
Ressalta-se, tambm, que o IF Fluminense atua nas atividades acadmicas de
ensino, pesquisa e extenso, bem como na prestao de servios, firmando-se como
instituio capaz de interagir na busca de solues para o desenvolvimento da
sociedade e da regio.


2.3. Polticas de Ensino, Pesquisa e Extenso: novos desafios para o IF Fluminense

A nova institucionalidade constitui o Instituto Federal de Educao, Cincia e
Tecnologia Fluminense como instituio que se organiza tendo como eixo a articulao entre
Ensino, Pesquisa e Extenso, a partir de seu compromisso com o desenvolvimento regional,
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compreendido em suas relaes com o movimento de mundializao da sociedade, da
economia e da cultura.
Embora a pesquisa e a extenso j fizessem parte das prticas pedaggicas dos Cefets
por fora de sua histria, a indissociabilidade, contrariamente ao que ocorre nas
Universidades, no era estruturante das atividades acadmicas. Nessas instituies, o ensino
sempre foi a atividade central, ocorrendo as atividades de pesquisa e extenso de modo
complementar.
A nova institucionalidade, ao trazer a indissociabilidade entre Ensino, Pesquisa e
Extenso, aponta um novo dilema: como constru-la mantendo a especificidade dos Institutos
Federais, uma vez que no se trata de reproduzir em seu interior a estrutura e o funcionamento
das Universidades. At porque, nas Universidades, a indissociabilidade tem se mostrado antes
um princpio formal do que prtica efetiva. Em decorrncia, so dois os desafios que se
apresentam ao IF Fluminense: construir a indissociabilidade no s como princpio orgnico
sua natureza, mas tambm sua especificidade como prtica pedaggica.
Do ponto de vista da especificidade do IF Fluminense, a primeira dimenso a
considerar a sua natureza como instituio cujo objeto a Educao Profissional e
Tecnolgica; a indissociabilidade, portanto, ter seus contornos definidos a partir dessa
natureza.
O segundo ponto relevante o compromisso social do IF Fluminense com o
desenvolvimento local e regional e com o enfrentamento da excluso, uma vez que sua misso
a formao para a cidadania e para o trabalho.
Desses contornos decorre que a pesquisa e a extenso, porquanto integradas
Educao Profissional e Tecnolgica (EPT), tero como objeto a produo e divulgao de
cincia e tecnologia que permitam o enfrentamento dos problemas locais e regionais. Ou seja,
seu compromisso ser a formao de subjetividades que compreendam o potencial
transformador do conhecimento enquanto promotor de qualidade de vida com
sustentabilidade e democracia. Nesse contexto, insere-se o compromisso com a inovao,
compreendida tanto como resultados em termos de processos e produtos que alavanquem o
desenvolvimento local e regional com sustentabilidade e incluso, quanto como
desenvolvimento de subjetividades capazes de produzir novas solues ao pensar
cientificamente a prtica social.
Para tanto, articulada ao ensino, a pesquisa fornece conhecimentos, problemas de
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investigao e espaos para programas, projetos e cursos de extenso, incluindo tambm a
perspectiva da formao poltica. Da mesma forma, os projetos e cursos de extenso
contribuem para a identificao de novas linhas de pesquisa e para a proposio de projetos
que articulam, de modo interdisciplinar, investigao, apropriao do conhecimento e
interveno social.
Assim compreendida, a pesquisa ter suas linhas definidas a partir das relaes que os
cursos estabelecem com as demandas sociais, uma vez que, de modo geral e at mesmo pela
histria de constituio das instituies de EPT, essas so inicialmente contempladas pelas
atividades de ensino.
O ponto de partida para a indissociabilidade, portanto, so as linhas de formao que
conferem identidade a cada curso sustentando-os; elas explicitam a linha de atuao, as
nfases, as especificidades que expressam a vinculao do curso s demandas regionais e
misso institucional. So essas linhas de formao que fundamentam a elaborao do
currculo e que orientam a definio das atividades disciplinares e interdisciplinares, incluindo
os estgios, as prticas e o Trabalho de Concluso de Curso (TCC).
As linhas de formao, por sua vez, atuam como incubadoras de linhas de pesquisa e
de linhas de extenso, a partir das quais se constituem os grupos de pesquisa e os programas
de extenso. Do processo de amadurecimento investigativo dos grupos de pesquisa decorre
uma maior especificao de objetos que podem levar formulao de linhas de pesquisa, que
articulam diferentes grupos e cursos e se constituem em ponto de partida para a elaborao de
propostas de Programas de Ps-Graduao Stricto Sensu.
Os programas e projetos de extenso, por sua vez, por terem suas origens nas linhas de
formao, articulam-se s atividades de ensino e de pesquisa. Finalmente, os resultados das
atividades de pesquisa e extenso passam a se constituir em objetos de ensino, podendo levar
reviso das linhas de formao.
a partir do ensino, portanto, que a indissociabilidade se constri, sendo a pesquisa e a
extenso partes integrantes da ao docente.

2.3.1. Polticas de Ensino

A natureza do conhecimento humano inventiva e construtiva. Nela as
informaes no so pr-fixadas, mas funcionam como pilares que geram
transformaes, a partir dessas transformaes construmos o
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conhecimento. Essa construo se d a partir de observaes do ambiente e
das pessoas que esto ao seu redor.
Monique Deheinzelin

Na trajetria do sculo XX para o XXI, o espao organizacional apresenta uma
mudana paradigmtica de grandes propores, ocasionada pela evoluo tecnolgica e pela
crescente competitividade no mundo do trabalho.
Eliezer Pacheco, Secretrio de Educao Profissional e Tecnolgica do MEC, no seu
artigo intitulado O novo momento da educao profissional brasileira, enfatiza que:

[...] A fragilizao dos modelos explicativos, a derrocada do socialismo e a
revoluo nos costumes criaram crises identitrias em todos os nveis. A
despeito disso, uma nova perspectiva para a vida humana o objeto que nos
move nesse incio de sculo e de milnio. O aspecto simblico dessa
passagem reitera em ns questes que continuam urgentes, que mobilizaram
o desejo e a energia de trabalho das geraes que nos antecederam. Entre
essas questes encontra-se a educao, que foi particularmente atingida pela
crise e pelas polticas neoliberais, perdendo suas referncias.

E, ainda, discorre:

Estamos implementando, na rea educacional, polticas que se contrapem a
essas concepes neoliberais, abrindo oportunidades para milhes de jovens
e adultos da classe trabalhadora. Na busca de ampliao do acesso
educao e de permanncia e aprendizagem nos sistemas de ensino,
diversas medidas esto em andamento.

Configura-se, portanto, a reglobalizao
4
da educao na era do compromisso a ser
assumido como um processo responsvel de formao das futuras geraes de trabalhadores.
Com esse esprito, os Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia
fundamentam-se na verticalizao do ensino, em que a relao dodiscente compartilhada
pelos espaos pedaggicos e laboratrios, assume o compromisso de interveno em suas
respectivas regies, identificando problemas e criando solues tecnolgicas para o
desenvolvimento sustentvel, com incluso social.
Nessa relao que enfatiza a relevncia da dialogicidade s questes relacionadas ao
ensinar-aprender, reporta-se a Freire:

4
Reglobalizao como sendo resultado da crise do modelo neoliberal de globalizao, centrada na concepo do mercado
totalmente livre ou dos fundamentalistas do mercado (HOBSBAWM).
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S, na verdade, quem pensa certo, mesmo que s vezes, pense errado,
quem pode ensinar a pensar certo. E uma das condies necessrias a pensar
certo no estarmos demasiadamente certos de nossas certezas [...] A
dodiscncia - docnciadiscncia - e a pesquisa, indicotomizveis, so
assim prticas requeridas por estes momentos do ciclo gnosiolgico
(FREIRE, 2002, p. 30-31).

O Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Fluminense atua (a) no Ensino
Mdio, (b) nos Cursos Tcnicos, (c) nas Licenciaturas, (d) nos Cursos Superiores de
Tecnologia, (e) nos Bacharelados, (f) nas Especializaes, (g) nos Mestrados, (h) na
Formao Inicial e Continuada, com perspectiva de implementao de doutorado. Enfatiza-se
a oferta de cursos na modalidade Educao de Jovens e Adultos, desde a alfabetizao ao
Ensino Mdio, bem como nos Cursos Tcnicos de Nvel Mdio, sinalizando para Cursos de
Nvel Superior.
Os princpios da concepo pedaggica que permeiam os cursos do IF Fluminense
assim se apresentam:
I. Educao pautada na formao humana e no atendimento das necessidades da
sociedade, no que se refere exigncia de organizar o currculo com base nas demandas
socioeconmicas, cientficas e tecnolgicas da regio em que cada curso encontra-se
inserido, assim como do processo de construo da identidade racial em nosso pas
conforme o documento constante no Anexo II.
II. Desenvolvimento de uma prtica educativa, forjadora de um projeto histrico, que no
se far to somente pelo educador, mas pelo educador, conjuntamente, com o educando
e outros sujeitos dos diversos setores da sociedade.
III. Sistemtica nos fundamentos, nas condies e nas metodologias realizao do ensino e
do saber, associando-os extenso e pesquisa, e convertendo os objetivos
sociopolticos e pedaggicos em objetivos de ensino, ou seja, selecionando contedos e
mtodos em funo desses objetivos.
IV. Interrelacionamento de formas ao ensino individual e coletivo buscando otimizar a
relao dodiscente mediada pelo prprio trabalho docente.
V. Autonomia considerada um solo tico, em que se vislumbrem os exerccios do ensinar e
do aprender, numa dimenso em que o dilogo pedaggico possibilite a comunicao
dodiscente.
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VI. Educomunicao entendida como um novo campo de interveno pedaggica, um novo
campo epistemolgico emergente que une a comunicao e a educao como uma ponte
que inaugura um discurso apoiado em inter-relacionamentos, em processos circulares de
intercmbios, em que desloca as duas cincias dos seus metadiscursos e as faz dialogar.
O desafio est posto. Como se entende em Kuenzer, (2005, p. 37), uma concepo de
ensino tecnolgico de qualidade para todos, seja em qualquer modalidade, s ganha
concretude quando atende a diferentes demandas individuais e sociais, com espao fsico,
equipamentos, contratao de professores e sua capacitao.
O Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Fluminense menciona no
Estatuto, Ttulo III, Captulo I, Artigos 24 e 25, respectivamente, que:
O currculo no Instituto Federal Fluminense est fundamentado em bases
filosficas, epistemolgicas, metodolgicas, socioculturais e legais,
expressas no seu projeto poltico-institucional, sendo norteado pelos
princpios da esttica, da sensibilidade, da poltica da igualdade, da tica,
da identidade, da interdisciplinaridade, da contextualizao, da
flexibilidade e da educao como processo de formao na vida e para a
vida, a partir de uma concepo de sociedade, trabalho, cultura, educao,
tecnologia e ser humano (IF FLUMINENSE, 2009, p. 11).

Para a integrao entre os campi, respeitando a identidade institucional de cada
campus, tendo como princpio o dilogo permanente (Quadro 3), torna-se essencial o
planejamento estratgico e operacional para o fortalecimento do Instituto

Quadro 3 - A viso de integrao acadmica na nova institucionalidade.












O


O
L
H
A
R


P
E
D
A
G

G
I
C
O
O olhar da especificidade
O Olhar sistmico da
Instituio

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Nesse nterim, faz-se importante pensar propostas nos diversos nveis de ensino, que
superem a fragmentao, envolvam os vrios segmentos sociais e promovam uma articulao
entre ensino, pesquisa e extenso.
Dentre os compromissos e desafios do IF Fluminense, destacam-se:
Universalizao ao acesso dos alunos da Rede Pblica.
Comprometimento com a educao inclusiva e emancipatria.
Produo, desenvolvimento e socializao de tecnologias sociais.
Incentivo pesquisa e ao desenvolvimento de tecnologias assistivas, com o
implemento do Ncleo de Inovao Tecnolgica (NIT).
Ampliao de programas de assistncia estudantil, de bolsa de iniciao cientfica e de
apoio ao estudante com elevado desempenho, bem como de apoio pedaggico, com
vistas permanncia do aluno.
Fortalecimento dos Sistemas Nacionais de Informaes do Ministrio da Educao.
Implantao do Centro de Lnguas.
Consolidao da Educao a Distncia como modalidade de ensino.
Estruturao sistmica de programas destinados melhoria de qualidade da educao
bsica.
Ampliao de polticas educacionais especficas de formao de professores.
Verticalizao do ensino, com cursos de Formao Inicial e Continuada, Tcnicos de
Nvel Mdio, Graduao e Ps-Graduao, alm de Ensino Mdio e Cursos de
Especializao Tcnica de Nvel Mdio.
O IF Fluminense se apresenta como uma instituio especializada na oferta de
educao profissional e tecnolgica, que considera as demandas regionais e locais em seu
planejamento estratgico, eticamente comprometida com a camada excluda de nossa
populao, garantindo elevao da escolaridade, qualificao profissional e formao integral
do cidado, que se desvincula do exclusivo interesse do sistema produtivo e amplia sua
atuao de modo a contribuir com a democratizao do conhecimento.
Contribuir no pensar e no construir uma sociedade, na perspectiva de solucionar os
seus problemas, a partir de uma integrao indissocivel, entre a sociedade organizada (saber
e experincia popular), a instituio acadmico-cientfica (produo cientfica intervindo na
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realidade, democratizando seus saberes, bem como, dando racionalidade ao saber popular)
e a construo das condies polticas necessrias para a perenidade dos empreendimentos,
desenvolver tecnologia social
5
.
Nesse contexto, o IF Fluminense assume esse referencial nos planos poltico, analtico
e conceitual, criando, com esse objetivo, a Diretoria de Tecnologias Sociais e EJA, no mbito
da Pr-Reitoria de Ensino e incorpora, nesse novo tipo de relao entre Ensino-Pesquisa-
Extenso e Sociedade, os passos para compreenso desse princpio em todos os campi do
Instituto e nos movimentos sociais na territorialidade do Instituto, consolidando esse novo
pensar e agir em nossa Instituio e avanando nos estudos sobre ele.
Lopez Cerezo (2000) enfatiza que o trip Cincia, Tecnologia e Sociedade (CTS) se
originou h trs dcadas a partir de novas correntes de investigao emprica em filosofia e
sociologia e de um incremento da sensibilidade social e institucional sobre a necessidade de
uma regulao pblica de permuta cientfico-tecnolgica. E discorre que:

[...]CTS constituem hoje um vigoroso campo de trabalho em que se trata de
entender o fenmeno cientfico-tecnolgico no contexto social, tanto em
relao com seus condicionantes sociais como no que se refere a suas
consequncias sociais e ambientais. O enfoque geral de carter crtico,
com respeito clssica viso essencialista e triunfalista da cincia e da
tecnologia, e tambm de carter interdisciplinar, concorrendo disciplinas
como a filosofia e a histria da cincia e da tecnologia, a sociologia do
conhecimento cientfico, a teoria da educao e a economia da permuta
tcnica. [...]CTS define hoje um campo de trabalho bem consolidado
institucionalmente em universidades, administraes pblicas e centros
educativos de diversos pases industrializados (CEREZO, 2000, p. 1).

Com esse entendimento, a Pr-Reitoria de Ensino deste Instituto juntamente com a
Diretoria de Tecnologias Sociais e EJA inicia, no ano de 2010, um plano de ao dessa nova
poltica institucional que comporta as seguintes diretivas:
1. Adeso/incluso do Instituto Federal Fluminense na Rede de Tecnologias Sociais
(RTS).
2. Divulgao interna nos campi, por meio de reunies com professores e pesquisadores
e de seminrios sistmicos.

5
Relaciona-se a uma estratgia de desenvolvimento scio-econmico-ambiental-cultural, compreendido como um conjunto
de tcnicas e procedimentos, associados a formas de organizao coletiva, que remetem a solues para a incluso social e
melhoria da qualidade de vida, em escala local, regional e nacional.
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3. Divulgao externa, junto aos movimentos sociais, universidades, meios de
comunicao, poderes pblicos, dentre outros.
4. Levantamento das experincias internas (em todos os campi) e externas, das tcnicas e
procedimentos j desenvolvidos, que podem se transformar em Tecnologia Social.
5. Encontro com os movimentos sociais / organizaes populares.
6. Busca de construo de parcerias com a Petrobras, Banco do Brasil, Instituto Florestan
Fernandes, UENF, UFF, Prefeituras Municipais e outros.
7. Busca de financiamentos junto ao Ministrio de Cincia e Tecnologia/FINEP.
8. Realizao da Semana das Tecnologias Sociais.

A Instituio, alm disso, oferta programa prprio de alfabetizao para jovens e
adultos, Ensino Fundamental e Ensino Mdio na modalidade EJA, por meio de parceria com
rgos da sociedade civil. Entre as parcerias, enfatizam-se os cursos de qualificao
profissional e sua implantao em Ncleos Avanados.
A convivncia com a diversidade sociocultural e a pluralidade no campo das ideias
contribuem na formao de cidados mais autnomos, intelectual e eticamente. Nesse sentido,
as polticas de ensino do Instituto Federal de Educao Cincia e Tecnologia Fluminense
refletem uma instituio em permanente construo, que embora centenria se renova a cada
dia, enriquecendo o contexto socioeconmico e cultural brasileiro.
Por fim, as polticas de ensino do IF Fluminense partem da premissa de incentivo
produo do conhecimento relacionado com o seu contexto local e regional e sem perder de
vista a formao tica e humanstica, destacando a nfase na formao multiplural de carter
continuado, que permite o desenvolvimento de seus discentes de modo criativo,
multidirecional e engajado socialmente.
Essa integrao se traduz na configurao de inovaes metodolgicas, avaliao
continuada, relaes teoria-prtica e ensino-servio, inter e transdisciplinaridade, pesquisa e o
incentivo a percursos curriculares mais abertos, contemplando as atividades complementares.







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2.3.2. Polticas de Pesquisa e Inovao

A sociedade moderna, em especial, o sistema produtivo, exige a formao de
profissionais, com competncia, para responder s aceleradas mudanas apresentadas em seus
diversos setores, bem como para fornecer respostas produtivas a essas transformaes. Em
consonncia a essas exigncias, destaca-se como diretriz que permeia poltica nacional de
pesquisa e ps-graduao, o incentivo interao entre grupos de pesquisa, visando gesto,
otimizao, racionalizao e utilizao compartilhada da infraestrutura fsica.
Nesse sentido, incrementa-se a necessidade logstica de ritmo de crescimento e de
transformaes no apenas conjunturais e estruturais, mas, principalmente, na concepo de
objetivos e metas claros que conduzam consolidao de uma ps-graduao forte e
qualificada, distribuda entre os campi no mbito do Instituto, tendo como alicerce a atuao
de seu corpo docente no ensino de graduao e ps-graduao, na pesquisa e na extenso.
O Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Fluminense preconiza no
Estatuto, Ttulo III, Captulo III, Artigos 28 e 29, respectivamente, que:

As aes de pesquisa constituem um processo educativo para a
investigao e o empreendedorismo, visando produo de conhecimento,
inovao e soluo de problemas cientficos e tecnolgicos, envolvendo
todos os nveis e modalidades de ensino, com vistas ao desenvolvimento
social (IF FLUMINENSE, 2009, p. 12).

As atividades de pesquisa tm como objetivo formar recursos humanos
para a investigao, a produo de conhecimento, o empreendedorismo e a
difuso de conhecimentos culturais, artsticos, cientficos e tecnolgicos,
sendo desenvolvidas em articulao com o ensino e a extenso, ao longo de
toda a formao profissional, consignando em seu oramento recursos para
esse fim (IF FLUMINENSE, 2009, p. 12).

A Pr-Reitoria de Pesquisa e Inovao o rgo executivo que planeja, superintende,
coordena, fomenta e acompanha as atividades e as polticas de pesquisa, integradas ao ensino,
extenso e ps-graduao, bem como promove aes na rea de fomento pesquisa,
cincia e tecnologia e inovao tecnolgica.
Nessa perspectiva, a Pr-Reitoria de Pesquisa e Inovao do IF Fluminense tem a
funo de promover e estimular a pesquisa de uma forma verticalizada, do ensino tcnico ao
mestrado, buscando ultrapassar a questo da indissociabilidade e da verticalizao da
pesquisa.
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O IF Fluminense, por compreender que a pesquisa uma atividade indissocivel do
ensino e da extenso, executa pesquisa tecnolgica com o objetivo de contribuir para o avano
tcnico-cientfico do pas, para a soluo de problemas nas suas reas de atuao e para o
aperfeioamento da formao e da qualificao profissionais.
Como princpio norteador, as atividades de pesquisa devem manter estreita relao
com as reas de conhecimento e as linhas de pesquisa, identificadas como prioritrias para a
instituio.
As atividades de pesquisa e inovao do IF Fluminense fomentam a criao de ncleos
de pesquisadores transformados em grupos de pesquisa registrados no CNPq, na medida em
que as produes acadmicas se apresentem permeadas pelo princpio da consistncia.
Destaca-se que o objetivo mster da pesquisa no IF Fluminense agregar
conhecimento e alcanar resultados, independente do nvel acadmico em que os atores
estejam inseridos, na perspectiva de promover o desenvolvimento local e regional.
Esses ncleos, itemizados no quesito Programas de Pesquisa constante no presente
documento, contam hoje com cerca de 90 bolsas de iniciao cientfica ou de inovao
tecnolgica. Um tero dessas bolsas produto do fomento do CNPq e o restante da nossa
Instituio.
Na sistemtica das atividades da Pr-Reitoria de Pesquisa e Inovao do IF
Fluminense menciona-se, no Grfico 59, a otimizao de nmeros de projetos de pesquisa no
perodo de 2002 a 2009, no mbito do Instituto, inseridos no Programa de Bolsas de Iniciao
Cientfica, a saber: (a) CNPq, (b) Programa Institucional, (c) PIBITI, (d) FENORTE (Ps-
Graduao).
Os Grupos de Pesquisa so cadastrados no Diretrio de Grupos de Pesquisa do CNPq e
a evoluo do nmero de projetos desenvolvidos no IF Fluminense, desde o ano de 2002,
evidencia o investimento da Instituio na pesquisa, como demonstra o Grfico 59.







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Grfico 59 - Evoluo de Projetos do Programa de Bolsas de Iniciao Cientfica do IF Fluminense no
perodo 2002-2010.


As principais linhas de pesquisa do IF Fluminense foram definidas de acordo com suas
principais polticas de atuao, a saber: (a) Educao Ambiental, ressaltando-se a questo das
Energias Renovveis, Conservao Ambiental e Sustentabilidade, (b) Educao e Cincias
Sociais, envolvendo a preocupao com o desenvolvimento local e regional e com a rea de
Informtica. Outras linhas de pesquisa vm se projetando como, por exemplo, as da rea de
explorao de petrleo em guas profundas, uma parceria do IF Fluminense com a
COPPE/UFRJ, CENPES/Petrobras, projeto que se far realidade a partir da construo de
uma cmara hiperbrica no campus Maca.
A Instituio desenvolve pesquisas, diagnsticos e prospeces tecnolgicas de
interesse para o processo de desenvolvimento econmico local e regional, a partir das reas de
conhecimento previstas em seu regulamento e que estejam associadas aos programas
governamentais de fomento pesquisa, conforme o disposto no Quadro 4.

Quadro 4 - reas de Conhecimento.
REAS DO
CONHECIMENTO
SUBREAS DO CONHECIMENTO
Cincias Exatas e da Terra
Cincia da Computao
Geografia
Cincias Biolgicas
Ecologia
6
14
22
32
51
67
83
90
0
5
0
10
0
Evoluo do Programa de Bolsas de Iniciao Cientfica
2002/2003 2003/2004 2004/2005 2005/2006
2006/2007 2007/2008 2008/2009 2009/2010
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Fonte: Regulamento da Atividade de Pesquisa do IF Fluminense.

Ressalta-se, dessa forma, a necessidade de adequao sistmica, pautada pelo princpio
da reciprocidade, entre as polticas institucionais definidas pelas Pr-Reitorias de Ensino, de
Extenso, de Pesquisa e Inovao, de Administrao e de Desenvolvimento Institucional.
A elaborao de uma poltica institucional sistmica ser efetiva quando sintonizada
com as polticas nacionais, alm de estar fundamentada em linhas diretivas de otimizao: (a)
organizao e apoio institucional expanso do ensino, da pesquisa e da extenso; (b)
programa de capacitao e expanso do corpo docente e do corpo tcnico-administrativo em
educao; (c) produo qualificada de conhecimento cientfico e tecnolgico e sua divulgao
em veculos indexados; (d) interao entre os grupos de pesquisa consolidados no IF
Fluminense com o setor produtivo; (e) incentivo utilizao da infraestrutura multicampi
visando a sua otimizao, racionalizao e flexibilizao.
Nesse vis, a indissociabilidade de ensino, pesquisa e extenso representa que esta
trade que compe o Instituto no pode acontecer de forma estanque ou fragmentada. Em
princpio, essa trade, num movimento pedaggico constante, auxilia na construo do
conhecimento pelo aluno, instiga a gerao de novos conhecimentos e possibilita o
experimento desses conhecimentos por meio da sua aplicao na sociedade.




Engenharias
Engenharia Civil
Engenharia de Materiais e
Metalrgica
Engenharia Eltrica
Engenharia Mecnica
Engenharia de Produo
Engenharia Ambiental
Cincias Sociais Aplicadas
Planejamento Urbano e Regional
Desenho Industrial
Educao
Biologia
Fsica
Geografia
Matemtica
Qumica
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130

2.3.3. Polticas de Extenso

Desde sua criao como Escola de Aprendizes e Artfices, depois Escola Tcnica
Federal, posteriormente Cefet Campos e presentemente Instituto Federal de Educao,
Cincia e Tecnologia Fluminense, por sua prpria natureza de instituio de formao
profissional, essa Instituio sempre se preocupou em atuar de forma articulada e estreita com
a sociedade e os setores produtivos. Isso significa dizer que, em sua essncia, o vis
extensionista sempre norteou as aes institucionais.
Concebida como o conjunto de aes responsveis pela articulao entre a instituio
e a sociedade, a Extenso o espao em que o IF Fluminense promove a articulao entre o
saber fazer acadmico e a realidade socioeconmica e cultural da regio em que se encontra
inserido, traduzindo assim, o seu compromisso social e possibilitando a oxigenao necessria
vida acadmica.
A evoluo do setor de Estgio para uma Diretoria de Relaes Comunitrias, na
metade da dcada de 90, amplia essa inteno com uma srie de projetos comunitrios que
incluam parcerias com sindicatos, associaes e at a implantao dos laboratrios e da
biblioteca mvel.
Nesse processo, a instalao dos diversos campi, ento Unidade Descentralizada
(UNED) j se d num formato em que a Extenso, mesmo sem obrigao formal, parte
integrante no apenas das responsabilidades institucionais, mas tambm parte das aes do
processo educacional em termos lato e stricto sensu.
No sentido de afirmar a extenso como parte indispensvel do pensar e fazer
acadmicos, no ano de 2004, foi criada a Diretoria de Pesquisa, Ps-Graduao e Extenso
(DPPE), assumindo-se, assim, a institucionalizao das atividades extensionistas, tanto do
ponto de vista administrativo como acadmico. Face crescente demanda apresentada, a
DPPE, em 2005, passa por uma reestruturao, criando-se, ento, a Diretoria de Trabalho e
Extenso (Ditex), que atualmente apresenta em sua estrutura quatro coordenaes: a
Coordenao de Extenso, a Coordenao de Assuntos Comunitrios, a Coordenao de
Estgios e o Ncleo de Trabalho Social. Dado o crescimento das aes, a Ditex encontra-se
em processo de expanso, haja vista a criao de mais uma gerncia e de uma coordenao.
Tambm em 2004, com objetivo de se discutir a concepo da extenso que se quer
assumir e atento s discusses que ocorrem no plano nacional acerca da extenso
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universitria, o ento Cefet Campos passa a integrar o Frum Nacional de Pr-Reitores de
Extenso das Universidades Pblicas Brasileiras, assumindo junto com outras instituies da
Rede Federal de Educao Tecnolgica, o fortalecimento da extenso, considerando a
natureza singular dessas instituies.
Prosseguindo nessa linha, no segundo semestre de 2008, os projetos de Extenso
avanam para uma ao institucional, independente das aes estimuladas pela direo, com o
lanamento de um Edital, aberto a todos os campi do IF Fluminense, para que os servidores
pudessem apresentar e concorrer ao apoio para o desenvolvimento de projetos de Extenso.
Aps pareceres tcnicos foram selecionados 23 (vinte e trs) projetos com a liberao de 58
(cinquenta e oito) bolsas de Extenso.
A partir dos princpios e diretrizes do IF Fluminense estabelecidos:
(a) na Carta de Cabo Frio, no evento Seminrio de Planejamento Estratgico, realizado
em outubro e novembro de 2008, que definiu as principais linhas de ao do Instituto dentro
dessa nova institucionalidade;
(b) na reunio-debate com toda a equipe dirigente do IF Fluminense sobre o papel da
Extenso nessa nova institucionalidade, realizada no dia 7 de janeiro de 2009, com a
professora Accia Kuenzer,
(c) na reunio coordenada pela Pr-Reitoria de Extenso do IF Fluminense com os
gestores de Extenso dos campi e ncleos avanados com as prefeituras de So Joo da Barra
e Quissam, bem como com a Unidade de Pesquisa e Extenso Agroambiental (UPEA) do IF
Fluminense, realizada em 22 de maio de 2009, finalizada com a oficina de Planejamento
Estratgico das Aes de Extenso para o IF Fluminense, em 19 de junho de 2009, foi
possvel, aps discusses, debates e apresentaes, ficarem acordados, de forma democrtica
e ampla, que os princpios e diretrizes da Extenso pautar-se-o:
a. Na concepo dialgica entre Ensino-Pesquisa-Extenso, no entendimento de que: (i)
o Ensino fundamentalmente auxilia no processo de construo e produo de
conhecimento, rompendo o tcito e o senso comum; (ii) a Pesquisa enfoca a parte
emprica das descobertas, da abstrao para a formulao de novos conhecimentos;
(iii) a Extenso se aplica pesquisa, levanta problemas e demandas para novas
pesquisas e na relao com a sociedade gera campo de observao e de nova
teorizao que passa a ser objeto novamente do ensino.
Nessa sequncia e com esse entendimento, considera-se e ratifica-se a
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indissociabilidade, num movimento pedaggico constante entre ensino, pesquisa e
extenso, na perspectiva de produo de conhecimento pela sociedade, atuando, assim,
como agente do desenvolvimento regional.
A Extenso deve buscar, permanentemente, incorporar de forma mais ampla suas
atividades no apenas na graduao/ps-graduao, mas tambm no ensino tcnico, se
possvel interligando esses nveis.
b. Na concepo de que o regional considerado como ponto de partida e no de
chegada, eliminando, assim, a crtica de desvalorizao do universal, na tica de que
se trabalhar com o entendimento de que a regio produz para si mesma, mas sem
deixar de se articular com o universal.
A Extenso precisa ajudar a superar a dicotomia entre o universal e o regional: a
comunidade e o mundo; questes universais - diferena x desigualdades promovendo
articulaes dialticas.
c. Na compreenso de que a dvida social que h perante parte da sociedade brasileira
no ser resgatada apenas com os trabalhos de Extenso, o Ensino e a Pesquisa tm
papis preponderantes nessa questo e precisam tambm garantir, cada um ao seu
modo, o resgate da dvida com parcelas importantes da sociedade brasileira.
d. No princpio de que a Extenso encontra-se vinculada ao foco incluso/emancipao
social e desvinculada ao assistencialista.
O princpio da indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso reflete um conceito
de qualidade do trabalho acadmico que favorece a aproximao entre Instituto e
sociedade, a autorreflexo crtica, a emancipao terica e prtica dos alunos e o
significado social do trabalho acadmico.
O Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Fluminense assegura no
Estatuto, Ttulo III, Captulo II, Artigos 26 e 27, respectivamente, que:

As aes de extenso constituem um processo educativo, cultural e
cientfico que articula o ensino e a pesquisa de forma indissocivel, para
viabilizar uma relao transformadora entre o Instituto Federal Fluminense
e a sociedade (IF FLUMINENSE, 2009, p. 12).

Cabe ao Instituto Federal Fluminense incentivar e promover o
desenvolvimento de programas e projetos de extenso, articulando-se com
rgos de fomento e consignando em seu oramento recursos para esse fim
(IF FLUMINENSE, 2009, p. 12).
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O IF Fluminense incorporando as tendncias apontadas para o sculo XXI, exercendo
o papel de articulador de agentes pblicos e privados da regio, focando seu perfil
educacional como Instituio Pblica comprometida com o Ensino, a Pesquisa e a Extenso,
vem contribuindo para o desenvolvimento da regio.
A extenso tem o intuito de democratizar as conquistas e benefcios resultantes da
criao cultural e da pesquisa cientfica e tecnolgica, (...) (LDBEN - Lei n. 9.394/96).
Buscando o Plano Nacional de Extenso, a extenso uma atividade que interliga a
universidade nas suas atividades de ensino e de pesquisa, com as demandas da maioria da
populao (...) para a superao das desigualdades sociais existentes.
A Extenso no IF Fluminense est pautada no incentivo a iniciativas que possam
ajudar a inserir os alunos no mundo do trabalho e nas relaes com a comunidade e com as
empresas; na promoo e desenvolvimento de atividades que envolvam a prestao de
servios tcnicos de qualidade comunidade atravs de projetos de extenso tecnolgica e
projetos de treinamento profissional especializado, contribuindo para o desenvolvimento
regional.
A Pr-Reitoria de Extenso o rgo executivo que planeja, superintende, coordena,
fomenta e acompanha as atividades e as polticas de extenso, da cultura e das artes e a
relao com o mundo do trabalho e a sociedade, articuladas ao ensino e pesquisa.
As atividades de extenso desenvolvidas buscam uma articulao com as aes de
ensino e pesquisa, bem como serem coerentes com a misso do IF Fluminense. Nesse sentido,
busca-se envolver basicamente as dimenses da formao inicial e continuada de
trabalhadores, a expanso do conhecimento, a atuao local e regional (planejar, coordenar,
supervisionar, avaliar e executar as atividades relativas integrao e ao intercmbio entre o
IF Fluminense e os poderes pblicos constitudos e suas representaes, as organizaes
produtivas, e as representaes sociais em geral), a formao artstica e cultural e prestao de
servios.
A relao entre o ensino e a extenso supe transformaes no processo pedaggico,
pois professores e alunos constituem-se como sujeitos do ato de ensinar e aprender, levando
socializao do saber acadmico. Nessa perspectiva, pode-se afirmar que a relao entre
extenso e pesquisa ocorre no momento em que a produo do conhecimento capaz de
contribuir para a melhoria das condies de vida da populao.
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Como instituio pblica, o IF Fluminense incentiva prticas que possibilitem a
participao de diversos grupos da sociedade, no usufruto, direto e indireto, dos resultados
produzidos pela atividade acadmica em suas vrias dimenses.
Assim sendo, com base no seu compromisso com a construo de uma sociedade
melhor, mais justa, mais solidria e mais democrtica, traz a extenso para o centro do viver
acadmico.
A poltica institucional de apoio extenso estabelece, prioritariamente, os seguintes
temas cujo objetivo nortear as aes extensionistas deste Instituto:
1. Cultura: difuso, memria e produo;
2. Educao e cidadania;
3. Desenvolvimento regional sustentvel;
4. Responsabilidade social;
5. Tecnologia, trabalho e incluso social.

Itemizam-se, assim, os principais objetivos da poltica de extenso do IF Fluminense:
Articular o ensino e a pesquisa s demandas da sociedade, buscando o comprometimento
da comunidade acadmica com interesses e necessidades da sociedade organizada em
todos os nveis.
Democratizar o conhecimento acadmico e a participao efetiva da sociedade na vida
do Instituto Federal.
Incentivar uma prtica acadmica que contribua para o desenvolvimento da conscincia
social e poltica, formando profissionais-cidados.
Favorecer a reformulao do conceito de sala de aula, que deixa de ser o lugar
privilegiado para o ato de aprender, adquirindo uma estrutura gil e dinmica,
caracterizada pela integrao recproca de professores, alunos e sociedade, ocorrendo, a
educao, em qualquer espao e momento, dentro e fora dos muros do IF Fluminense.
Atuar como articulador entre o local e o global na perspectiva do desenvolvimento
sustentvel.
Sistematizar, apoiar e acompanhar as aes que visem interao do IF Fluminense com
a sociedade.
Atender diretamente comunidade, por meio de programas e projetos, com a
participao de alunos e docentes.
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Prestar servios, incluindo assessorias, consultorias e cooperao interinstitucional.
Ofertar cursos de iniciao, atualizao, qualificao ou treinamento profissional.
Estabelecer, ainda, que a extenso ser realizada sob a forma de:
Participao em iniciativas de natureza cultural.
Promoo de atividades artsticas e culturais.
Publicao de trabalhos de interesse cultural.
Estmulo criao literria, artstica, cientfica e tecnolgica.
Articulao com o setor produtivo.
Realizao de eventos de interesse tcnico, social, cientfico, esportivo e artstico.
Elaborao de produtos acadmicos que instrumentalizem ou que so resultantes das
aes de ensino, pesquisa e extenso, tais como cartilhas, vdeos, filmes, dentre
outros.
Programas e projetos de extenso, de carter educativo, social, cultural, cientfico e
tecnolgico.
Interiorizao do IF Fluminense.
Difuso de conhecimentos e tecnologias a partir de demandas solicitadas e
identificadas pelas comunidades.
Nesse nterim, as dimenses ou reas de atuao da Extenso no IF Fluminense
(Quadro 5), assim se apresentam:
1. Projetos Tecnolgicos
2. Servios Tecnolgicos
3. Estgio e Emprego
4. Acompanhamento de Egressos
4. Projetos Sociais
5. Empreendedorismo
6. Relaes Internacionais
7. Eventos
8. Projetos Culturais, Artsticos e Esportivos
9. Visitas Tcnicas e Gerenciais
10. Cursos Extracurriculares


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Quadro 5 - rea de Abrangncia da Extenso no IF Fluminense.

Aes
EXTENSO
Ps-graduao
Graduao
Tcnico Mecanismos
Sociedade
(empresas,
pessoas,
servios, )
Horizontal
V
e
r
t
i
c
a
l
A EXTENSO NO IFF


A extenso no IF Fluminense - lcus de sistematizao do princpio de interao entre
os campi - reafirma a seguinte vertente: a possibilidade de integrao da diversidade das
atividades-fins do IF Fluminense. Nessa perspectiva, a articulao central das atividades
desenvolvidas na extenso favorece o entendimento da identidade institucional, ao mesmo
tempo em que confere, significativamente, a valorizao dessas atividades frente ao
desenvolvimento local e regional.


2.4. Organizao Acadmica do IF Fluminense

2.4.1. Organizao Didtico-Pedaggica

Na perspectiva de que o universo acadmico se transforma em oportunidade de
construir conhecimentos e desenvolver uma postura para ser e estar no mundo, so
reconhecidamente espaos da dialtica e do dilogo que possibilitam diferentes olhares sobre
a mesma realidade. Configura-se um espao de democratizao do conhecimento, onde a
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educao considerada direito de todo cidado, onde as polticas de superao das
desigualdades se efetivam. Isso significa tambm afirmar que a preocupao com a qualidade
da educao se constri com a compreenso de que necessrio que todos tenham
oportunidades de acesso a todo o conhecimento.
O educador Paulo Freire menciona na sua obra Pedagogia da Autonomia: saberes
necessrios prtica educativa que:

[...] mais do que um ser no mundo, o ser humano se tornou uma Presena no
mundo, com o mundo e com os outros. Presena que, reconhecendo a outra
presena como um no-eu se reconhece como si prpria. Presena que
se pensa a si mesma, que se sabe presena, que intervm, que transforma,
que fala do que faz, mas tambm do que sonha, que constata, compara,
avalia, valora, que decide, que rompe. E no domnio da deciso, da
avaliao, da liberdade, da ruptura, da opo, que se instaura a necessidade
da tica e se impe a responsabilidade (FREIRE, 2004, p. 18).

Assim, reconhece-se que o sujeito na construo de sua histria se transforma em real
sujeito da construo e reconstruo do saber ensinado, ao lado do educador, igualmente
sujeito do processo.
Ressaltam-se, nesse nterim, as polticas de educao inclusiva no IF Fluminense, na
perspectiva de repotencializar a educao profissional e tecnolgica, a fim de institucionalizar
o conceito pleno de educao e de programas integradores e inclusivos de ensino.
Pensar em polticas de educao inclusiva perceber que essas se configuram em uma
ao poltica, cultural, social e pedaggica, desencadeada em defesa do direito de todos os
sujeitos de estarem juntos, aprendendo e participando, sem nenhum tipo de discriminao.
Dessa forma, o IF Fluminense reconhece a imprescindibilidade da promoo da
educao inclusiva numa perspectiva socioeducativa e de incluso
6
dos cidados como seres
individuais e coletivos. Isto posto, enfatiza-se que, no campo socioeducativo, este Instituto
prima pela harmonia estrutural dos ambientes e pela qualificao dos servidores docentes e
tcnico-administrativos em educao.
As aes educativas - produtos de uma educao plural e democrtica - no IF
Fluminense apresentam como eixos o convvio com as diferenas e a aprendizagem como
experincia relacional, participativa, produzindo sentido e significado para os alunos de todos

6
[...] a incluso implica uma mudana de perspectiva educacional, pois no atinge apenas alunos com deficincia e os que
apresentam dificuldades de aprender, mas todos os demais, para que obtenham sucesso na corrente educativa geral
(MANTOAN, 2005, p. 24).
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os nveis e modalidades.
Nesse nterim, encontram-se os projetos destinados ao ensino da arte e ao da msica
com o intento de oportunizar estudos e vivncias a respeito da cultura em sua diversidade aos
discentes nas vrias realidades educativas, ressignificando o desenvolvimento de
potencialidades individuais que possam ser determinantes e significativas para a sociedade.
Tais projetos apresentam como premissa o desenvolvimento cognitivo, a imaginao, a
reflexo crtica e criativa, como fatores que contribuem na prtica educativo-crtica e como
polos dinamizadores do currculo, possibilitando uma relao de ensino e de aprendizagem
significativa e inclusiva.
Dentre as aes educativas tecidas com base na incluso acadmica, as prticas de
ensino docente se adequam s diferenas dos alunos e oferecem alternativas que contemplem
a diversidade, alm de oportunizar recursos de ensino e equipamentos e servios de apoio
especializados que atendam s necessidades educacionais dos alunos, com ou sem
deficincias.
No universo do contexto apresentado, esta instituio profissional e tecnolgica
apresenta em sua estrutura organizacional o Ncleo de Apoio a Pessoas com Necessidades
Educacionais Especiais (NAPNEE), composto de equipe multiprofissional, objetivando:
oferecer apoio didtico-pedaggico aos alunos e aos professores;
oferecer apoio psicolgico aos alunos, servidores e professores do IF Fluminense;
integrar aes de ensino, pesquisa e extenso na rea das necessidades educacionais
especiais;
trabalhar de forma articulada com o programa de acessibilidade e permanncia;
desenvolver projetos socioeducativos, por meio (a) softwares e equipamentos de
informtica para a acessibilidade aos meios miditicos e de tecnologia assistiva, (b) de
ambientes com acessibilidade acstica para alunos com deficincia auditiva.
O IF Fluminense, representado pelos seus campi, implementa aes que retratam
atividades educacionais inclusivas, a saber:
oferta de cursos de Braile e de Libras, objetivando promover oportunidades de estudo,
reflexo e vivncias diversas junto aos profissionais da educao;
incluso do deficiente visual, por meio da aprendizagem da leitura e da escrita em braile
para deficientes visuais;
Projeto: Educao Inclusiva - Construindo condies de acessibilidade em sala de aula
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de Matemtica;
Projeto: Matemtica Interativa.
Enfatizam-se, por conseguinte, as polticas institucionais inclusivas, itemizadas a
posteriori, que refletem as dinmicas didtico-pedaggicas deste Instituto, as quais tambm
permeiam o trip ensino, pesquisa e extenso:

2.4.1.1. Polticas de Educao de Jovens e Adultos

As polticas de educao de jovens e adultos no IF Fluminense significam reconstituir
a memria de todas as aes j desenvolvidas em torno da educao para todos, dos
programas, projetos e campanhas de incluso, em que o pensar e o fazer educao de jovens e
adultos remetem ao estudo de dois conceitos fundamentais: o de incluso e o de diversidade
cultural.
Ambos devem ser discorridos conjuntamente de forma a garantir a noo de totalidade
contextual que lhe so prprios e compreendidos assim como direito pblico. Isso nos reporta
anlise da educao de jovens e adultos trabalhadores no atual contexto da globalizao,
buscando compreender seu significado no contexto social e educacional.
O IF Fluminense promove cursos na modalidade EJA, possibilitando que esses atores
tenham acesso ao que lhes fora negado historicamente: o direito educao, voltado aos
interesses e anseios dos jovens e adultos trabalhadores.
A consolidao da educao de jovens e adultos como direito pblico subjetivo,
independente da idade, passando pela constituio de polticas inclusivas, vem garantindo sua
oferta e permanncia, bem como solidificando os direitos sociais da cidadania dos jovens e
adultos trabalhadores.
A EJA no IF Fluminense defende o processo educativo tem trs dimenses: (a)
individual, (b) profissional e (c) social. A primeira considera a pessoa como um ser
incompleto, que tem a capacidade de buscar seu potencial pleno e se desenvolver, aprendendo
sobre si mesmo e sobre o mundo. Na segunda dimenso, inclui-se a necessidade de todas as
pessoas se atualizarem e se qualificarem profissionalmente. Na social, um cidado ativo e
participativo, necessita ter acesso a informaes e saber avaliar criticamente o que acontece.
Imbricada as dimenses mencionadas, encontra-se a relao das pessoas com o meio
ambiente, na perspectiva da necessidade de conscientizao ambiental enquanto sujeito do seu
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tempo e de reeducao no mbito da sustentabilidade.
Assim, o IF Fluminense, com essa percepo, concebe, no s, em seus cursos,
programas e projetos, como tambm, em suas aes educacionais, o princpio da educao
inclusiva. Pois, acredita que esse paradigma educacional encontra-se fundamentado na
concepo dos direitos humanos, que retrata a igualdade e a diferena como valores
indissociveis, nos conceitos de cidadania e da tica e na participao dos sujeitos.

2.4.1.2. Polticas de Educao a Distncia

O IF Fluminense no incremento das Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC)
apresenta cursos na modalidade Educao a Distncia, na perspectiva de explorar a
potencialidade interativa das TIC propiciada pela comunicao multidimensional entre os
atores, permitindo criar condies de aprendizagem e colaborao.
Evidenciando-se a participao e a interao entre os alunos, entre alunos, tutores e
professores, esta instituio profissional e tecnolgica define como pressupostos bsicos para
a sistematizao do ensino a distncia:
A compreenso da EaD como possibilidade de contribuir para a reduo das
desigualdades educacionais e de oportunizar novos ambientes de aprendizagem,
tecidos pelo dilogo e interao entre os sujeitos.
O entendimento de que a EaD configura-se como um processo que pode ocorrer em
tempos e espaos distintos, contudo vinculados a contextos e situaes especficas.
A compreenso da prtica de EaD como uma modalidade de ensino, na perspectiva de
construo e produo de conhecimento, considerando que forma e contedo, conceito
e estrutura encontram-se imbricados.
Necessidade de definir a concepo pedaggica e objetivos do curso nessa
modalidade, desde o planejamento, metodologias, elaborao de material didtico,
corpo docente, at a sua implantao e respectivos processos de acompanhamento, de
orientao e de avaliao do aluno.
A prtica do professor centrada na reflexo e na articulao com os seus pares,
visando, se necessrio, a reconstruo de estratgias desenvolvidas como a
organizao do trabalho acadmico e a produo de materiais pedaggicos.
A conquista da autonomia no processo de aprendizagem mediante estratgias em que o
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estudo coletivo impulsiona a rede de conhecimento e compartilhamento de
informaes.
Ressalta-se que na relao professor-tutor-aluno-conhecimento a interatividade deve
estar presente, no como consequncia da presena de tecnologias, e sim como foco, como
predicado, ou seja, uma caracterstica para a construo do conhecimento.
Desafios so muitos a serem superados pelo ensino a distncia. Fazem-se necessrios,
ento, reflexes a respeito da concepo e prtica da EaD no universo educacional. Deste
modo, os dilogos precisam ser continuamente considerados e estabelecidos para que a
compreenso da EaD seja a favor de uma educao comprometida com a produo de saberes
e a transformao social.

2.4.1.3. Processo de Avaliao

Considerando os prescritos na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n.
9394/96, bem como o cenrio contemporneo que enfatiza a produo do capital intelectual e
social, na perspectiva de inserir questes humanas e sociais no mundo produtivo do trabalho,
em que a prxis educativa retrate a sistemtica da avaliao mediadora e humanista legitimada
mediante aes e intervenes (essas que se fizerem necessrias) no processo de construo e
produo de conhecimento, o processo de avaliao no IF Fluminense visa proporcionar, de
maneira mais estruturada, o dilogo entre os alunos e a instituio e entre a instituio e a
sociedade, objetivando a qualidade do ensino e a consequente melhoria dos nveis dos
servios prestados comunidade acadmica.
A concepo de avaliao do IF Fluminense, seja de carter interno ou externo, baseia-
se na avaliao contnua e permanente de desempenho, prevalecendo os aspectos qualitativos
em relao aos quantitativos, sem dissoci-los.
O processo de avaliao de carter interno no IF Fluminense, em atendimento aos
prescritos no Regimento Geral da instituio e respectivas regulamentaes, sistematiza-se
por meio de:
I. Autoavaliao Institucional - com aplicao anual do instrumento questionrio junto
aos docentes, discentes e tcnico-administrativos em educao pela Comisso Prpria de
Avaliao (CPA), configurando ferramenta fundamental para todo organismo social que
busque desenvolvimento e qualidade.
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A Autoavaliao Institucional se subsidia da Autoavaliao de Curso sob a
responsabilidade do Coordenador.

II. Concomitncia Interna - processo de ingresso, aos Cursos Tcnicos de Nvel Mdio
para os alunos do Ensino Mdio do IF Fluminense, tendo como referncia o
rendimento acadmico do mesmo aps a concluso da 1. srie.

III. Ouvidoria - canal facilitador de comunicao que objetiva promover a garantia dos
direitos dos cidados, concretizando, alm do princpio da eficincia, os princpios da tica
e da transparncia com a comunidade.

IV. Verificao do aproveitamento da aprendizagem dos alunos nos cursos - com
aplicao de instrumentos diagnsticos de desempenho e de assiduidade, na perspectiva de
sistematizar novas oportunidades de construo social de saberes.

O processo de avaliao de carter externo assim realizado:
I. Avaliao Institucional - componente do Sistema Nacional de Avaliao da Educao
Superior (Sinaes), dividindo-se em duas modalidades:
a. Autoavaliao - coordenada pela Comisso Prpria de Avaliao (CPA) desta
instituio e orientada pelas diretrizes e pelo roteiro da autoavaliao institucional da
Comisso Nacional de Ensino Superior (CONAES).
b. Avaliao externa - realizada por comisses designadas pelo Instituto Nacional de
Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (Inep), tendo como referncia os
padres de qualidade para a educao superior expressos nos instrumentos de
avaliao e nos relatrios das autoavaliaes.

II. Concomitncia Externa - processo de ingresso, aos Cursos Tcnicos de Nvel Mdio
para os alunos da 3. srie do Ensino Mdio da Rede Pblica de Ensino conveniada ao
IF Fluminense, por meio de processo diferenciado com prova classificatria de
conhecimentos de Lngua Portuguesa e Matemtica.

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III. Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (ENADE) - implantado pela lei n.
10.861 de 2004, visa avaliar o Ensino Superior por meio de uma prova aplicada aos
alunos ingressantes e concluintes dos diferentes cursos oferecidos pelo IF Fluminense.

IV. Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM) - implantado pelo MEC desde 1998, visa
avaliar o Ensino Mdio por meio de uma prova aplicada aos alunos concluintes da 3.
srie do Ensino Mdio ou aos concludentes do Ensino Mdio ou curso equivalente.

V. Plano Nacional de Formao de Professores da Educao Bsica (PARFOR) -
objetiva contribuir com a qualidade da formao docente, por meio de ingresso dos
profissionais que atuam na educao bsica da rede pblica nos cursos de licenciaturas,
cuja inscrio d-se semestralmente, sob a responsabilidade do MEC. A seleo dos
profissionais, em conformidade com o percentual de oferta de vagas, realizada pelas
secretarias de educao municipais e estaduais.

VI. Processo de Ingresso aos Cursos de Nvel Mdio- ocorre ao final do perodo letivo,
destinado comunidade que deseje inscrever-se para o Ensino Mdio ou Curso Tcnico
em Nvel Mdio.

VII. Processo de Ingresso aos Cursos Superiores
7.1. Vestibular - ocorre ao final do perodo letivo, destinado comunidade que deseje
inscrever-se para quaisquer dos cursos de graduao.
7.2. Processo aos cursos de nvel superior - aos cursos Lato Sensu efetiva-se dois
momentos: (a) Redao, (b) Anlise de currculo. Aos cursos Stricto Sensu, (a) Prova de
conhecimento especfico, (b) Redao, (c) Anlise de currculo, (d) Entrevista, (e) Projeto
de pesquisa.

2.4.1.4. Seleo de Contedos

O Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Fluminense alm de retratar a
relao indicotomizvel entre educao-trabalho-cincia-tecnologia, se preocupa
constantemente em relacionar esse quadrinmio no processo educativo. Isso significa dizer
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que mais que a seleo de contedos da base cientfica e tecnolgica da formao acadmica,
h vieses outros que perpassam a formao, oriundos de uma proposta de currculo que traz o
ser humano e a vida para o centro do trabalho e constructos de um processo educativo que
defende a vida de todos os seres em plenitude. Nesse sentido, na compreenso da prtica
docente, enquanto dimenso social da formao humana, aspira-se a formao de um
profissional cidado que rena em si competncias tcnico-cientficas e atitudes necessrias
para interferir na sociedade moderna.
Assim sendo, prope-se a dinmica de integrao curricular balizada pela articulao
entre trabalho e ensino, prtica e teoria, e ensino e comunidade, na perspectiva de atender a
formao pessoal e profissional, tendo como pano de fundo as caractersticas socioculturais
do meio em que esse processo se desenvolve.
A seleo dos contedos tem como base trs princpios de organizao: a
flexibilizao, a integrao e a mobilidade acadmica. Esses se encontram articulados na
prtica pedaggica a ser desenvolvida em docncia no campus e entre os campi e a sua
vinculao com os demais componentes do currculo, abordando continuamente o contexto da
humanizao dos saberes.
Para sua legitimizao, os princpios de flexibilizao e de integrao se reportam
abertura dos contedos, ao processo de ensino e de aprendizagem dialgico no mbito dos
campos de conhecimentos, numa relao docncia-discncia, em atendimento s demandas
socioculturais e econmicas.
A flexibilidade, segundo a LDBEN, apresenta-se como um dos princpios que concebe
a aprendizagem. Assim, a instituio acadmica deve oportunizar metodologias mais eficazes
de aprendizagem, haja vista que a sociedade do conhecimento no se fossiliza mais em
modelos, em paradigmas acabados e, sim, em paradigma novo, no qual o espao escolar
concebe s suas prticas, o devir.
Quanto ao princpio de integrao, o IF Fluminense pauta suas aes na perspectiva da
escola unitria apontada por Gramsci
7
, requerendo uma educao geral que se torne parte
inerente da educao profissional, e que o trabalho seja o princpio educativo, na perspectiva
de incorporar a dimenso intelectual ao trabalho produtivo, com a finalidade de desenvolver

7
O advento da escola unitria significa o incio de novas relaes entre o trabalho intelectual e trabalho industrial no apenas
na escola, mas em toda vida social. O princpio, por isso, refletir-se- em todos os organismos de cultura, transformando-os e
emprestando-lhes um novo contedo. (GRAMSCI, A. Os intelectuais e a organizao da cultura. Rio de Janeiro:
Civilizao Brasileira, 1968, p. 125).
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um percurso educativo em que estejam presentes e articuladas as duas dimenses: a terica e a
prtica, em todos os momentos da formao, contemplando ao mesmo tempo a formao
cientfica e a tecnolgica, sustentadas no domnio das linguagens e dos conhecimentos scio-
histricos.
O princpio da mobilidade acadmica tem como referncia o processo de interao
curricular de cada curso construdo pelos campi no mbito deste Instituto, face identidade e
filosofia institucional. Nesse prisma e em primeira instncia, esse princpio tem por foco,
alm do respeito s especificidades locais e regionais, garantir o atendimento s necessidades
discentes.

2.4.1.5. Princpios Metodolgicos

Para compreender os princpios metodolgicos que norteiam as prticas acadmicas no
IF Fluminense, reportamo-nos aos nveis de colaborao e integrao adjacentes ao currculo
de curso, ressaltando os processos de distino e complementariedade dos processos
pedaggicos de multi, inter e transdisciplinaridade.
A multidisciplinaridade tem como foco: (a) o encontro dos sujeitos de vrias reas de
conhecimento, trazendo cada qual suas descobertas para abordar um assunto, cada um sob seu
ponto de vista; (b) justaposio de informaes de diferentes reas na esperana de que o
coletivo amplie a compreenso do fenmeno; (c) abordagens cientficas paralelas buscando
objetivo comum.
Enfatiza-se, contudo, que a multidisciplinaridade se apresenta como a primeira fase da
constituio de equipes de trabalho interdisciplinar.
Na abordagem interdisciplinar, a articulao dos sujeitos entre os componentes
curriculares provoca intercmbios reais, coexistindo a verdadeira reciprocidade nos
intercmbios e enriquecimentos mtuos.
Essa prtica sociointeracionista do desenvolvimento e da aprendizagem remete ao
sujeito a percepo da necessidade de estabelecer relaes entre os contedos desenvolvidos
pelos diferentes componentes do currculo, na compreenso de um dado fenmeno ou na
resoluo de determinado problema, a partir da composio de um eixo integrador, que pode
ser o objeto de conhecimento, um projeto de investigao, um plano de interveno.
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Assim sendo, a interdisciplinaridade valoriza a pedagogia de projetos
8
, cujo objetivo
fundamental experimentar a vivncia de uma realidade global, que se inscreve nas
experincias cotidianas do sujeito que se traduz na prtica por um trabalho coletivo e solidrio
na organizao das atividades. Assim sendo, no h interdisciplinaridade sem
descentralizao do poder, portanto, sem uma efetiva autonomia da instituio.
A proposta de se trabalhar com pedagogia de projetos avana na direo da construo
da autonomia do sujeito para propor, conceber, desenvolver e avaliar uma atividade,
normalmente realizada no contexto de trabalho de equipe. Essa proposta incorpora conceitos
relacionados com uma pedagogia mais dinmica, profundamente articulada em torno da
criatividade, na motivao intrnseca, da autoavaliao, da construo ativa de conhecimentos
e da conscincia cidad.
A interdisciplinaridade, na sua dinmica de ao, permite: (a) a produo de
conhecimento cientfico novo a partir da integrao de duas ou mais reas de conhecimento;
(b) que os componentes curriculares estejam em dialogicidade em direo a uma nova viso
da realidade; (c) a construo e reconstruo de conhecimento, haja vista que esse s existe
porque duas ou mais reas se encontram e enquanto se encontram, integram-se.
Com base nos aportes de Santom (1998) e Gadotti (1996), a interdisciplinaridade tem
como fim: (a) o entendimento pelo sujeito da complexidade dos fenmenos humanos e
mundiais; (b) as explicaes cientficas pelo conjunto dos componentes diante dos desafios;
(c) o uso de tecnologias da comunicao e informao como meio de sustentar e flexibilizar
esse processo.
A transdisciplinaridade, considerada etapa superior de integrao, trata da construo
de um sistema total, sem fronteiras slidas entre os componentes, em busca constante do
sentido da vida, por meio de relaes entre os diversos saberes preconizados nas reas do
conhecimento, bem como da democracia cognitiva, na perspectiva de (a) retratar uma forma
de ver e encontrar um sentido para a existncia do universo, da vida e da espcie humana; (b)
integrar na investigao outros modos de conhecimento que permeiam a humanidade e
agregam novos saberes.
Gadotti preconiza:


8
Santos (2003) esclarece que a proposta da pedagogia de projetos avana na direo da construo da autonomia do aluno
para propor, conceber, desenvolver e avaliar uma atividade, normalmente realizada no contexto de um trabalho de equipe.

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A ao pedaggica atravs da interdisciplinaridade e da transdisciplinaridade
aponta para a construo de uma escola participativa e decisiva na formao
do sujeito social. O educador, sujeito de sua ao pedaggica, capaz de
elaborar programas e mtodos de ensino-aprendizagem, sendo competente
para inserir sua escola numa comunidade (GADOTTI, 1996, p. 102).

Ressalta-se que a multi, inter e transdisciplinaridade representam modalidades de
atuao cientfica e exigem profunda compreenso de si mesmas, bem como abertura do
sujeito para superar o paradigma do componente curricular. Nesse bojo, demanda lucidez
pedaggica no cotidiano das docncias, na pesquisa, na concepo e elaborao de um novo
currculo.
As linguagens trabalhadas por esta instituio de educao profissional e tecnolgica
so por natureza interdisciplinares, apontando tambm como princpio educativo e
metodolgico, o incremento das tecnologias da informao e da comunicao como
instrumentos de democratizao do ensino, seja de forma presencial ou mediado pelas
tecnologias, tendo o professor como condutor desse processo.
Assim sendo, os cursos do IF Fluminense contemplam, em seus projetos pedaggicos e
em sua organizao curricular, eixos que revelam inter-relaes com a realidade local,
regional, nacional e internacional, numa dimenso histrica e contextualizada de suas
aplicabilidades no percurso de desenvolvimento pessoal, social, cognitivo e produtivo do
sujeito.

2.4.1.6. Perfil do Egresso

O egresso dos cursos desta Instituio, considerada aqui na abrangncia de seus campi,
seja do Ensino Mdio, da Formao Inicial e Continuada do trabalhador, dos Cursos Tcnicos
e Cursos Superiores at a Ps-Graduao, no mbito das modalidades de ensino EJA e
regular, possui caractersticas s reconhecidas quando o trabalho educativo se manifesta na
perspectiva da politecnia
9
.
O IF Fluminense, alm de oportunizar conhecimento cientfico e tecnolgico na rea
especfica de formao, visa formar e qualificar profissionais, bem como estimular pesquisa
aplicada e promover o desenvolvimento tecnolgico de novos processos, produtos e servios,

9
Relaciona-se com domnio dos fundamentos cientficos das diferentes tcnicas que caracterizam o processo de trabalho
moderno (SAVIANI, 2003, p. 140).
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em estreita articulao com os setores produtivos e a sociedade, especialmente de abrangncia
local e regional, oferecendo mecanismos para a educao continuada.
Considerando o trabalho educativo na dimenso coerente entre o saber-fazer e o
saber-ser-pedaggico, caractersticas podem ser identificadas no egresso de quaisquer
cursos desta Instituio de formao profissional, a saber:
base de formao cientfica e tecnolgica para saber conhecer, saber ser e saber estar
presente no mundo;
conhecimento do valor da pessoa humana no mundo em que na produo do capital
haja a mediao entre o homem e a atividade material;
compreenso do mundo produtivo e conhecimento dos deveres e direitos do cidado
trabalhador que lhe possibilite interferir na realidade em que se encontra inserido e na
natureza da prtica socioeducativa como prtica especificamente humana, balizados
pela rigorosidade tica universal do ser humano;
disposio para aprender continuamente, na perspectiva de que a cincia e a verdade
so mutveis e que a inovao tecnolgica se apresenta de forma constante;
flexibilidade diante da diversidade das situaes nas relaes que se estabelecem no
mundo produtivo;
capacidade de desenvolver aes empreendedoras;
capacidade de tomar decises seja de forma coletiva ou individualizada;
preocupao com a conservao e preservao do ecossistema, ou seja, com o
ambiente, atuando com postura consciente e tica no mundo planetrio;
postura tica face os desafios do mundo moderno.
O acompanhamento dos egressos efetivado pela Diretoria de Trabalho e Extenso
(Ditex) em que a sistemtica desse acompanhamento realizada mediante ficha de cadastro,
na qual o aluno informa (a) a Instituio de estgio, (b) se est empregado, (c) se est
trabalhando na rea de formao.

2.4.1.7. Atividades da Prtica Profissional

A preparao para o exerccio profissional de cada curso oferecido pelo IF Fluminense,
desde os da Educao Bsica at os de Nvel Superior, prev competncias terico-prticas,
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tico-polticas, tcnico-operativas relativas prxis no mundo do trabalho
10
.
A educao profissional e tecnolgica constitui-se em espao significativo de
formao, atualizao e especializao profissional, na busca constante ao estudo e
implantao de formas mais flexveis de organizao do trabalho acadmico, visando
interao entre teoria e prtica, bem como a renovao ou atualizao tecnolgica,
proporcionando a aproximao dos alunos ao mundo do trabalho de forma crtica.
A prtica profissional apresenta-se como uma das etapas de enriquecimento do
currculo de cada curso, na perspectiva de possibilitar aos alunos espaos para refletirem a
respeito dos aspectos ticos no ambiente laboral, favorecendo a construo de perfil e postura
profissional em que o dilogo e as discusses coletivas sejam formas privilegiadas para as
questes surgidas no exerccio profissional.
Iamamoto enfatiza que:

A afirmao de um perfil profissional propositivo requer um profissional de
novo tipo, comprometido com sua atualizao permanente. Capaz de
sintonizar-se com o ritmo das mudanas que presidem o cenrio social
contemporneo, em que tudo que slido, desmancha-se no ar.
Profissional que, tambm seja um pesquisador, que invista em sua formao
intelectual e cultural, e no acompanhamento histrico-conjuntural dos
processos sociais, para deles extrair potenciais, propostas de trabalhos, ali
presentes como possibilidades, transformando-as em alternativas
profissionais (IAMAMOTO, 2000, p. 145).

Portanto, as atividades da prtica profissional so desenvolvidas ao longo de todo o
curso e so inseridas nas cargas horrias mnimas da habilitao, objetivando principalmente
uma maior articulao e integrao das prticas com os conhecimentos cientficos adquiridos
no decorrer de cada curso.
No desenho da prtica profissional, o IF Fluminense apresenta, com a perspectiva de
crescimento e amadurecimento profissional para os alunos, em conformidade com o projeto
pedaggico de curso, atividades assim descritas por nvel de ensino:
I. Na Educao Bsica
1. Ensino Mdio:
Participao dos alunos em: (a) congressos, (b) simpsios, (c) aulas de campo, (d)
palestras, (e) visitas tcnicas, (f) seminrios, (g) produes cientficas e artsticas, (h)

10
"Trabalho mais do que emprego, o ato de atribuir significado ao meio, portanto a si mesmo e ao outro". (CODO in
DAVEL, 1997, p.165).
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outras atividades que caracterizem a relao educao, cincia e tecnologia.

2. Cursos Tcnicos em Nvel Mdio:
Participao dos alunos em: (a) congressos, (b) simpsios, (c) aulas de campo, (d)
palestras, (e) visitas tcnicas, (f) seminrios, (g) produes cientficas e artsticas, (h)
outras atividades que caracterizem a relao educao, cincia e tecnologia;
Estgio curricular supervisionado - proporcionar complementao do processo de
ensino e de aprendizagem, em termos de ambiente laboral na rea de formao do
aluno.
O IF Fluminense implementa o componente curricular opcional Seminrios de
Formao Profissional para os alunos que concluram todos os componentes
obrigatrios de modo a viabilizar o encaminhamento para estgio curricular por dois
semestres letivos. Por meio do componente Seminrios objetiva-se reflexes a respeito
de temticas referentes rea de formao e ao mundo do trabalho.

II. No Nvel Superior
1. Licenciaturas
Prtica Pedaggica - componente curricular que perpassa todo o currculo do curso,
com 400 (quatrocentas) horas efetivas de docncia, articulando especialmente, a partir
do incio da segunda metade do curso, teoria-prtica junto ao estgio curricular
supervisionado.
Estgio Curricular Supervisionado - em conformidade com a Resoluo (CP) n.
2/2002, a partir do incio da segunda metade do curso, com carga horria de 400
(quatrocentas) horas.
Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais - no universo de 200 (duzentas) horas, em
conformidade com a Resoluo (CP) n. 2/2002, a participao dos alunos dar-se-
em: (a) congressos, (b) simpsios, (c) aulas de campo, (d) palestras, (e) visitas
tcnicas, (f) seminrios, (g) produes cientficas e artsticas, (h) outras atividades que
caracterizem a relao educao, cincia e tecnologia.
Atuao de licenciandos como monitores junto ao Ensino Mdio e Cursos Tcnicos de
Nvel Mdio.
Pesquisa de campo desenvolvida no Trabalho de Concluso de Curso (TCC), em que
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se oportuniza ao aluno a articulao teoria e prtica.

2. Tecnlogos
Participao dos alunos em: (a) congressos, (b) simpsios, (c) aulas de campo, (d)
palestras, (e) visitas tcnicas, (f) seminrios, (g) produes cientficas e artsticas (h)
outras atividades que caracterizem a relao educao, cincia e tecnologia.
Pesquisa de campo desenvolvida no Trabalho de Concluso de Curso (TCC), em que
se oportuniza ao aluno a articulao teoria e prtica.

3. Bacharelados
Participao dos alunos em: (a) congressos, (b) simpsios, (c) aulas de campo, (d)
palestras, (e) visitas tcnicas, (f) seminrios, (g) produes cientficas e artsticas (h)
outras atividades que caracterizem a relao educao, cincia e tecnologia.
Pesquisa de campo desenvolvida no Trabalho de Concluso de Curso (TCC), em que
se oportuniza ao aluno a articulao teoria e prtica.

4. Ps-Graduao Lato Sensu
Participao dos alunos em: (a) congressos, (b) simpsios, (c) aulas de campo, (d)
palestras, (e) visitas tcnicas, (f) seminrios, (g) produes cientficas e artsticas (h)
outras atividades que caracterizem a relao educao, cincia e tecnologia.
Pesquisa de campo desenvolvida na Monografia, que oportuniza ao aluno a articulao
teoria e prtica.

5. Ps Graduao Stricto Sensu
Participao dos alunos em: (a) congressos, (b) simpsios, (c) aulas de campo, (d)
palestras, (e) visitas tcnicas, (f) seminrios, (g) produes cientficas e artsticas (h)
outras atividades que caracterizem a relao educao, cincia e tecnologia.
Pesquisa de campo desenvolvida na Dissertao, que oportuniza ao aluno a articulao
teoria e prtica.

Ressalta-se que as aes promovidas pelo IF Fluminense junto s empresas efetivam a
aproximao da instituio com a sociedade civil, por meio da realizao de eventos como
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feiras de estgio, fruns profissionais e parcerias, visando oferta de cursos de
aperfeioamento e atualizao para os profissionais dessas empresas e para a comunidade.
Essas aes oportunizam a interface entre esta instituio e as empresas.


2.4.2. Oferta de Cursos e Programas

O IF Fluminense, na sua dinamicidade administrativa e socioeducativa e no caminho
s questes de cidadania, defende que os sujeitos da e pela educao possam participar
ativamente da gesto dessa instituio na construo do seu processo histrico e social.
Segundo Bordignon (2004, p. 124), o processo de gestar constitui-se num fazer coletivo,
permanentemente em processo. Essa perspectiva que entendemos ser a concepo de gesto
democrtica.
Assim sendo, apresentam-se os cursos e programas ofertados por esta instituio que
refletem o atendimento demanda da comunidade local e regional.
Destaca-se, no entanto, a possibilidade de implementao de cursos outros face s
exigncias do sistema produtivo e s condies estruturais de cada campus no mbito do IF
Fluminense.
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2.4.2.1. Cursos Regulares de Formao Presencial

RELAO DOS CURSOS REGULARES DE FORMAO OFERECIDOS PELO IF
FLUMINENSE
CURSOS OFERECIDOS NO IF FLUMINENSE - PR-REITORIA DE ENSINO
Denominao do Curso
TIPO DE OFERTA
Aperfeioamento FIC
CURSO DE LNGUAS (Centro de Lnguas):
Lngua Inglesa
Lngua Espanhola
Lngua Portuguesa
X


CURSOS NO IF FLUMINENSE CAMPUS CAMPOS-CENTRO
Denominao do Curso FIC Tcnico
Graduao
Ps-Graduao
Lato Sensu
(Especializao)
Stricto Sensu
Tecnolgica Bacharelado Licenciatura Mestrado Doutorado
Ensino Mdio na
modalidade Regular


Qumica

X
Informtica

X
Eletrotcnica

X
Eletrotcnica - PROEJA

X
Eletrnica - PROEJA

X
Edificaes

X
Estradas

X
Telecomunicaes

X
Segurana do Trabalho

X
Mecnica

X
Automao Industrial

X
Especializao em
Fluidos de Perfurao e
Completao em Poos
de Petrleo *


Manuteno Industrial

X
Automao Industrial

X
Design Grfico

X
Sistemas de
Telecomunicaes

X
Anlise e
Desenvolvimento de
Sistemas

X
* Especializao Profissional de Nvel Mdio.
** Altera a denominao do Curso de Tecnlogo em Informtica para Curso Superior de Tecnologia em Desenvolvimento de Software.
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TEL.: (22) 2726 2810 / 2726 2817
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154


CURSOS NO IF FLUMINENSE CAMPUS CAMPOS-CENTRO
continuao
Denominao do Curso FIC Tcnico
Graduao
Ps-Graduao
Lato Sensu
(Especializao)
Stricto Sensu
Tecnolgica Bacharelado Licenciatura Mestrado Doutorado
Eletricista Instalador
(Programa
CERTIFIC/MEC/
SETEC)
X
Pesca e Aquicultura
(Programa
CERTIFIC/MEC/
SETEC)
X
Engenharia de Controle
e Automao

X
Arquitetura e
Urbanismo

X
Sistemas de Informao

X
Matemtica

X
Cincias da Natureza -
Biologia

X
Cincias da Natureza -
Fsica

X
Cincias da Natureza -
Qumica

X
Geografia
X
Educao Ambiental

X
Literatura, Memria
Cultural e Sociedade

X
Ensino de Geografia

X
Educao Profissional
Integrada a Educao
Bsica na Modalidade
de Educao de Jovens
e Adultos
X
Engenharia Ambiental

X












Capa Apresentao Listas Listas Sumrio Ficha Tcnica
Rua Dr. Siqueira, n. 273
Parque Dom Bosco - Campos dos Goytacazes
Rio de Janeiro - Brasil
CEP.: 28030-130
TEL.: (22) 2726 2810 / 2726 2817
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155


CURSOS NO IF FLUMINENSE CAMPUS MACA
Denominao do Curso FIC Tcnico
Graduao
Ps-Graduao
Lato Sensu
(Especializao)
Stricto Sensu
Tecnolgica Bacharelado Licenciatura Mestrado Doutorado
Automao Industrial

X
Caldeiraria - PROEJA
Segurana do Trabalho X
Eletromecnica X
Eletrnica X
Operaes com
Equipamentos
Submarinos *
X
Completao, Arame,
Flexitubo e Avaliao
de Poos de Petrleo *
X
Informtica X
Eletrotcnica na
modalidade Educao
de Jovens e Adultos
X
Petrleo e Gs X
Engenharia de Controle
e Automao
X
Educao Profissional
Integrada a Educao
Bsica na Modalidade
de Educao de Jovens
e Adultos
X
Engenharia Ambiental X


* Especializao Profissional de Nvel Mdio.
















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Rua Dr. Siqueira, n. 273
Parque Dom Bosco - Campos dos Goytacazes
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156


CURSOS NO IF FLUMINENSE CAMPUS CAMPOS-GUARUS
Denominao do Curso FIC Tcnico
Graduao
Ps-Graduao
Lato Sensu
(Especializao)
Stricto Sensu
Tecnolgica Bacharelado Licenciatura Mestrado Doutorado
Eletromecnica X
Eletrnica X
Enfermagem X
Farmcia X
Meio Ambiente X
Educao Profissional
Integrada a Educao
Bsica na Modalidade
de Educao de Jovens
e Adultos
X
Engenharia na rea
Ambiental

X
Oferta para 2.
semestre de
2011




CURSOS NO IF FLUMINENSE CAMPUS ITAPERUNA
Denominao do Curso FIC Tcnico
Graduao
Ps-Graduao
Lato Sensu
(Especializao)
Stricto Sensu
Tecnolgica Bacharelado Licenciatura Mestrado Doutorado
Eletrotcnica X
Eletromecnica X
Guia de Turismo X
Informtica X
Eletrotcnica -
PROEJA
X
Educao Profissional
Integrada a Educao
Bsica na Modalidade
de Educao de Jovens
e Adultos
X
Na rea de Cincia e
Computao

X
Oferta para 2.
semestre de
2011







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Rua Dr. Siqueira, n. 273
Parque Dom Bosco - Campos dos Goytacazes
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CURSOS NO IF FLUMINENSE CAMPUS CABO FRIO
Denominao do Curso FIC Tcnico
Graduao
Ps-Graduao
Lato Sensu
(Especializao)
Stricto Sensu
Tecnolgica Bacharelado Licenciatura Mestrado Doutorado
Eletromecnica

X
Eventos

X
Guia de Turismo

X
Hospedagem

X
Petrleo e Gs

X
Cincias da Natureza
(em Fsica ou Qumica
ou Biologia)

X
Educao Profissional
Integrada a Educao
Bsica na Modalidade
de Educao de Jovens
e Adultos

X





CURSOS NO IF FLUMINENSE CAMPUS BOM JESUS DE ITABAPOANA
Denominao do Curso FIC Tcnico
Graduao
Ps-Graduao
Lato Sensu
(Especializao)
Stricto Sensu
Tecnolgica Bacharelado Licenciatura Mestrado Doutorado
Agropecuria

X
Agroindstria

X
Informtica

X
Cincia e Tecnologia
dos Alimentos

X
Educao Profissional
Integrada a Educao
Bsica na Modalidade
de Educao de Jovens
e Adultos

X





Capa Apresentao Listas Listas Sumrio Ficha Tcnica
Rua Dr. Siqueira, n. 273
Parque Dom Bosco - Campos dos Goytacazes
Rio de Janeiro - Brasil
CEP.: 28030-130
TEL.: (22) 2726 2810 / 2726 2817
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CURSOS NO IF FLUMINENSE CAMPUS AVANADO QUISSAM
Denominao do Curso FIC Tcnico
Graduao
Ps-Graduao
Lato Sensu
(Especializao)
Stricto Sensu
Tecnolgica Bacharelado Licenciatura Mestrado Doutorado
Eletrotcnica X
Guia de Turismo X
Segurana do Trabalho X
Eletromecnica X




CURSOS NO IF FLUMINENSE NCLEO AVANADO DE SO JOO DA BARRA
Denominao do Curso FIC Tcnico
Graduao
Ps-Graduao
Lato Sensu
(Especializao)
Stricto Sensu
Tecnolgica Bacharelado Licenciatura Mestrado Doutorado
Eletromecnica
X
A partir de
2011

Logstica X
Metalurgia
X
A partir de
2011

Segurana do Trabalho X




CURSOS NO IF FLUMINENSE NCLEO AVANADO DE CAMBUCI
Denominao do Curso FIC Tcnico
Graduao
Ps-Graduao
Lato Sensu
(Especializao)
Stricto Sensu
Tecnolgica Bacharelado Licenciatura Mestrado Doutorado
Agropecuria
X
A partir do 1.
semestre de
2011

Agroindstria
X
A partir de
2012

Informtica
X
A partir de
2012





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Rua Dr. Siqueira, n. 273
Parque Dom Bosco - Campos dos Goytacazes
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2.4.2.2. Cursos de Educao a Distncia de Formao Semi-Presencial

RELAO DOS CURSOS/PROJETOS A DISTNCIA DE FORMAO PELO IF FLUMINENSE
CURSOS
Denominao do Curso
Aperfeioa
mento
FIC Tcnico
Graduao
Ps-Graduao
Lato Sensu
(Especializao)
Stricto Sensu
Tecnolgica Bacharelado Licenciatura Mestrado Doutorado
Leitura Instrumental
em Ingls a Distncia
X
Segurana do Trabalho X
Capacitao de
Tutores na Plataforma
Moodle
X
Alunos em Conflito: os
transtornos de
aprendizagem em
discusso
X
Segurana do Trabalho
(parceria
Angola/Brasil)
X
Projeto:
Educao Inclusiva:
construindo condies
de acessibilidade em
sala de aula de
Matemtica
X
Denominao
do Curso

Aperfei
oamento
FIC Tcnico
Graduao
Ps-Graduao
Lato Sensu
(Especializao)
Stricto Sensu
Tecnolgica Bacharelado Licenciatura Mestrado Doutorado
Pesca,
Aquicultura
e Ambiente
Projeto:

X
A ser oferecido

Matemtica
Interativa*

X

Incluso
Digital
X
Informtica
X
com
previso
para 2 .
Semestre/
2011

Turismo
X
com
previso
para 1 .
Semestre/
2012

Eventos
*Ap r e s e nt a - s e c o mo u ma a o a l t e r na t i va p a r a o a t e nd i me nt o a o s a l unos e m pr oc e s s o de a da pt a o a os t r a b a l hos e s c o l a r e s no
c o mp o ne nt e Ma t e m t i c a no I F F l u mi ne ns e , b us c a nd o c o nt r i b ui r pa r a o r e s ga t e d os c o nc e i t os q ue e ve nt ua l me nt e n o t e nha m s i d o
be m c o ns t r u d os na s e s c o l a s de e d uc a o b s i c a . Os o bj e t i vos d e ve r o s e r a l c a n a do s po r me i o de e s t r a t gi a s de e ns i no e
a pr e nd i z a ge m, me d i a da s p o r Te c no l o gi a s de I nf o r ma o e Co mu ni c a o ( TI C) , r e p r e s e nt a da s po r we b a ul a s e f r uns de d i s c us s o,
ut i l i z a nd o a p l a t a f o r ma Mo od l e .
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2.4.2.3. Programas de Extenso

Os programas desenvolvidos pela Pr-Reitoria de Extenso esto permeados pelas
seguintes aes afirmativas e respectivos objetivos/metas:
RELAO COM SETOR PRODUTIVO
Ampliar a relao com o setor produtivo com vistas ao aumento da oferta de estgios
e empregos para alunos e ex-alunos dos diversos campi.
Consolidar nova regulamentao dos procedimentos de estgio.
Realizar acompanhamento de Egressos e incrementar o uso do Portal de Egressos
(Setec).
Realizar Feira de Estgio, Emprego e Inovao, anualmente com rodzio por campi.
Implantar Seminrio de Formao Profissional em todos os campi.

EXTENSO RURAL
Promover a produo agroindustrial como fonte de renda alternativa na agricultura
familiar.
Atuar no meio rural com cursos de extenso.
Incentivar a formao de associaes de produtores rurais.
Motivar o produtor na busca de novas tecnologias aplicadas agricultura familiar de
forma sustentvel.
Promover encontros tcnicos - dia de campo.
Manter/ampliar atividades de extenso agroambiental - UPEA/Bom Jesus/Cambuci
com fomento e parcerias amplas.

GESTO
Criar, fortalecer e/ou reordenar a atuao das Diretorias de Extenso nos diversos
campi.
Melhorar e ampliar a articulao da Extenso com a Fundao de Apoio, entendendo
o papel dessa, como um instrumento facilitador dos programas de Extenso do IF
Fluminense.
Estabelecer mecanismos de Gesto e Acompanhamento dos projetos de Extenso.
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161

Compor cmaras ou comisses de Extenso nos campi com a perspectiva da
constituio do Conselho de Ensino, Pesquisa e Extenso.
Regulamentar e normatizar atividades de extenso com a elaborao de manual para
a gesto de projetos de extenso.
Divulgar princpios e diretrizes, polticas e atividades de extenso em todos os
campi.
Avaliar e lanar novo edital para projetos de extenso.
Avaliar a viabilidade de recursos para os projetos de extenso, alm das bolsas.

COOPERAO E INTERCMBIO INTERNACIONAL
Implementar o Escritrio de Cooperao Internacional.
Cooperar com o Centro de Lnguas e Tecnologias.

EMPREENDEDORISMO
Criar clulas da incubadora TEC Campos (convnio IFF-Uenf) nos diversos campi.
Estimular alunos e ex-alunos a desenvolverem ideias e planos de negcios para pr-
incubao e incubao por meio da articulao com disciplina de
Empreendedorismo, palestras e visitas.
Criar Empresa(s) Jnior.

PROMOVENDO E ESTIMULANDO A INDISSOCIABILIDADE
Estimular a Extenso como parte do processo de ensino e de aprendizagem.
Estimular cursos e projetos de pesquisa e extenso voltados formao continuada
de docentes da rede pblica.
Junto com a rea de Ensino e a Fundao de Apoio dar continuidade e ampliar a
realizao em especializaes ps-tcnicos com perspectivas de aumentar a
empregabilidade dos egressos desse nvel de ensino.
Sistematizar Integrao de Planejamento da Extenso com Ensino e Administrao.

COMUNICAO
Promover anualmente a Mostra de Extenso.
Implementar uma poltica de comunicao interna de aes e oportunidades.
Capa Apresentao Listas Listas Sumrio Ficha Tcnica
Rua Dr. Siqueira, n. 273
Parque Dom Bosco - Campos dos Goytacazes
Rio de Janeiro - Brasil
CEP.: 28030-130
TEL.: (22) 2726 2810 / 2726 2817
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162

Criao do Boletim da Extenso.
Integrar-se com outras instituies promotoras de aes extensionistas.

INSERO NA COMUNIDADE
Encontro das empresas e IF Fluminense/comunidade/alunos.
Apresentar o IF Fluminense s prefeituras da regio polarizada com a perspectiva de
propor um plano integrado de formao profissional por municpio ou regio, de
acordo com os cenrios e os estudos das cadeias produtivas apontadas pelo
Observatrio do Mundo do Trabalho e tambm pelas anlises das ofertas do Portal
de Egressos.

APOIO A EVENTOS
Avaliar a viabilidade e os critrios para a Pr-Reitoria de Extenso lanar chamada
para Eventos.

POPULARIZAO DA CINCIA E MONITORAMENTO DO MUNDO DO
TRABALHO
Contribuir com programas de popularizao da Cincia e Tecnologia.
Incrementar os estudos, atravs do Observatrio do Mundo do Trabalho, a respeito
dos arranjos produtivos das regies onde temos campi instalados.
Elaborar diagnstico da demanda em ensino, pesquisa e extenso na rea de atuao
do IF Fluminense.
Atuar na capacitao de multiplicadores de conhecimento.

TRABALHO VOLUNTRIO
Definir critrios e lanar edital para programa com certificao para trabalho
voluntrio: Voluntar-IF Fluminense.

DESCOBRINDO TALENTOS PARA A EXTENSO
Identificar e desenvolver RH para extenso.

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Rua Dr. Siqueira, n. 273
Parque Dom Bosco - Campos dos Goytacazes
Rio de Janeiro - Brasil
CEP.: 28030-130
TEL.: (22) 2726 2810 / 2726 2817
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AES DE INCLUSO SOCIAL E DE PESSOAS COM NECESSIDADES
ESPECIAIS
Desenvolver projetos para capacitao com foco na incluso social.
Desenvolver projetos para incluso de portadores de necessidades especiais.

ESTMULO PARTICIPAO COMUNITRIA
Criar formas de estmulo participao de servidores e alunos nos Conselhos
Municipais Comunitrios.

FORMALIZANDO E AMPLIANDO AS RELAES COMUNITRIAS
Dar continuidade a ampliar os convnios e as parcerias pblicas e privadas.

CULTURA, ARTES E ESPORTES COMO POLTICA DE INTERAO DOS
CAMPI E INTEGRAO DAS POLTICAS DO IF FLUMINENSE
Estimular o desenvolvimento de projetos esportivos e culturais.

Na dinamicidade das atividades de extenso desenvolvidas nos campi de atuao do IF
Fluminense, projetos envolvendo bolsistas-alunos e professores so aprovados e
implementados sistematicamente.
Assim sendo, apresentam-se projetos aprovados para o perodo 2009-2010.
1. A Educao Ambiental como ferramenta para a sustentabilidade dos estoques Pesqueiros
do Rio Paraba do Sul.
2. Acompanhamento da evoluo do Plano Diretor de So Joo da Barra em funo das
novas demandas originais do complexo porturio do Au.
3. Aedes aegypti: conhecer para combater.
4. Alfabetizao digital nos canteiros de obra.
5. Avaliao da expanso urbana em reas de lagoas de restinga do Norte Fluminense.
6. Avaliao da implantao de tecnologia da aquicultura familiar em assentamento rural
no norte do Estado do Rio de Janeiro.
7. Avaliao da qualidade das guas das praias da Regio Norte Fluminense e a
desmistificao do binmio "Turbidez-Qualidade" presente no imaginrio popular.
8. Capacitao de trabalhadores em construo civil no bairro de Custodpolis.
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Parque Dom Bosco - Campos dos Goytacazes
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TEL.: (22) 2726 2810 / 2726 2817
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9. Conservao de energia eltrica em indstrias do setor de cermica vermelha da baixada
campista.
10. Educao Inclusiva - construindo condies de acessibilidade em sala de aula de
Matemtica.
11. Educar para Ficar.
12. Elaborao de materiais didticos em udio para alunos com deficincia.
13. Fomento formao de recursos humanos atravs da concesso de bolsas de estudos
para alunos de cursos tcnicos de interesse do setor de petrleo, gs, energia e
biocombustveis, por meio da criao do PRH Petrobrs 01.
14. Grupo Ns do Teatro - 15 anos de marchas e demarchas.
15. IFF Recicla nos campi.
16. IFF TEC Music.
17. Impactos sociais, econmicos e ambientais do uso e reuso inadequado de leos usados
na preparao de alimentos por fritura na comunidade de Campos dos Goytacazes:
avaliao da viabilidade do reciclo desses leos residuais na produo de biodiesel.
18. Implementao e Controle de um servoposicionador pneumtico com dois graus de
liberdade.
19. Incluindo pequenas empresas no mundo digital.
20. Leia e devolva!
21. Leitura orientada - uma prtica comunitria PROLEITOR.
22. Levantamento das condies de saneamento bsico da comunidade de Santa Cruz em
Campos dos Goytacazes (RJ).
23. Ncleo de Inovao Tecnolgica - pesquisa e inovao no IF Fluminense.
24. Padronizao de bioensaios com microcrustceos em testes ecotoxicolgicos.
25. Participao e cidadania: conhecendo os meandros de Barra do Itabapoana-RJ para
preservar aquele estilo de vida.
26. Produo e aplicao de materiais didticos para alunos com deficincia visual.
27. Projeto de construo de kits de veculos mecatrnicos utilizando materiais reciclveis
como ferramentas de baixo custo para aprendizagem das disciplinas de fsica,
eletricidade e eletrnica.
28. Projeto de orientao para melhorias habitacionais.
29. Projeto de utilizao da domtica como instrumento de acessibilidade dos cidados com
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deficincia locomotora (cadeirantes) em suas residncias.
30. Projeto do banco de recursos humanos de pessoas com deficincia.
31. Projeto: Avaliao da qualidade das guas das praias do Norte Fluminense e a
desmistificao do binmio qualidade-turbidez presente no imaginrio popular.
32. Projeto: Vitalidade.
33. Redes sociais na INTERNET - arte, cincia e tecnologia.
34. Resgate do patrimnio histrico de Campos dos Goytacazes - conhecer o passado para
pensar no futuro.
35. SAGHE - Sistema de Apoio ao Gerenciamento de Horrio Escolar.
36. Sala de leitura de Rio Preto.
37. Sala Verde IF Fluminense campus Campos-Centro.
38. SignificARTE - tecendo significados por meio da arte, cincia e tecnologia.
39. Tabagismo entre os estudantes de ensino superior de instituies pblicas, privadas da
cidade de Campos dos Goytacazes.
40. Tutoria em Qumica: uma proposta alternativa para a construo e/ou reconstruo do
conhecimento.

2.4.2.4. Programas de Pesquisa e Inovao


NCLEOS DE PESQUISA
O primeiro grupo implantado foi o de Estudos em Estratgia e Desenvolvimento
(NEED) criado em 1998.
As atividades de pesquisa esto normatizadas pelo Regulamento da Atividade de
Pesquisa do IF Fluminense e, atualmente, encontram-se cadastrados no Diretrio de Grupo de
Pesquisa do CNPq apresentados a seguir:
I. Ncleo de Estudos em Estratgias e Desenvolvimento (NEED)
O objetivo desse grupo pesquisar e formular estratgias que propiciem o
desenvolvimento econmico integrado e sustentvel dos municpios da Regio Norte
Fluminense.
O Observatrio Socioeconmico da Regio Norte Fluminense foi criado em 02 de
janeiro de 2001 e funcionou no perodo de 2001-2008. Tratava-se de um Projeto de Pesquisa
desenvolvido por meio de uma parceria estabelecida entre o Grupo de Estudos em Estratgias
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e Desenvolvimento do antigo Cefet Campos; a Universidade Estadual do Norte Fluminense
(UENF) representada pelo Centro de Cincias do Homem (CCH); a Universidade Federal
Fluminense (UFF) representada pelo Instituto de Cincias da Sociedade e Desenvolvimento
Regional; a Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (UFRRJ) representada pelo campus
Dr. Leonel Miranda; a Universidade Salgado Oliveira (UNIVERSO), unidade Campos dos
Goytacazes, representada pela Coordenao do Curso de Administrao de Empresas, e os
Instituto Superior de Ensino do CENSA (ISECENSA). Essas seis instituies formaram o
Consrcio Universitrio de Pesquisa da Regio Norte Fluminense.
O Observatrio Socioeconmico da Regio Norte Fluminense tinha como finalidade
principal coletar, analisar e disponibilizar dados e informaes que possam dar suporte
tomada de decises de agentes pblicos e privados e que auxiliem a concepo de polticas e
estratgias municipais que venham a melhorar a qualidade de vida da populao. Seus estudos
esto direcionados para reas de emprego, renda, sade, educao, habitao, saneamento dos
municpios da Regio Norte Fluminense: Campos dos Goytacazes, Maca, So Joo da Barra,
Quissam, Conceio de Macabu, Carapebus, So Fidlis, So Francisco do Itabapoana e
Cardoso Moreira.
A partir de 2009, com o fim do programa de bolsas e fomento da FENORTE -
Fundao Estadual do Norte Fluminense -, a articulao interinstitucional do Observatrio
Socioeconmico da Regio Norte Fluminense enfraqueceu, mas os trabalhos de pesquisa
continuam sendo desenvolvidos pelos pesquisadores do NEED com bolsistas e recursos
provenientes do PIBIC do IF Fluminense e do CNPq.

II. Ncleo de Pesquisas em Petrleo, Energia e Recursos Naturais (NUPERN)
Atua nas linhas de pesquisa que envolvem modelagem matemtica de danos de
formao pelas atividades de produo de petrleo; gerenciamento de resduos das atividades
da indstria do petrleo; conservao, uso racional e fontes alternativas de energia; educao
no processo de gesto ambiental, bem como planejamento e gesto de unidades de
conservao situadas na rea de influncia de empreendimentos relacionados indstria do
petrleo na regio da Bacia de Campos.



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III. Ncleo de Estudos Avanados em Educao (NESAE)
O seu objetivo discutir as polticas relacionadas ao tema da educao, interligando-o
ao trabalho e tecnologia e, ainda, promover a reflexo e a formao de senso crtico sobre
assuntos relacionados tecnologia educacional no campo das Cincias Naturais e Cognio,
e, ao uso das novas tecnologias da informao aplicadas educao a distncia.

IV. Ncleo de Pesquisa Operacional (NPO)
Objetiva o desenvolvimento de pesquisas bsicas e aplicadas no mbito da PO,
visando contribuir para otimizao e melhorias nos processos produtivos regionais e externos
ao IF Fluminense.

V. Ncleo de Tecnologia da Informao (NTI)
O presente ncleo objetiva: (a) fomentar a integrao de conhecimento entre docentes;
(b) promover a melhoria da qualidade do curso de graduao; (c) propiciar a criao de cursos
de Ps-Graduao; (d) estimular a gerao e aplicao do conhecimento; (e) facilitar a
investigao de novas tecnologias; (f) estimular a participao de alunos em projetos de
pesquisa, por meio da iniciao cientfica; (g) incentivar a parceria institucional, envolvendo o
IF Fluminense e outras instituies universitrias; (h) contribuir para o desenvolvimento
regional, no que tange aplicao das Tecnologias da Informao e Comunicao, como
ferramentas para promover a incluso social, a educao e o apoio na tomada de decises.

VI. Ncleo de Pesquisas Aplicadas Arquitetura e Construo Civil (NUPAACC)
O seu objetivo pesquisar e formular estratgias e procedimentos no mbito da
Arquitetura e Urbanismo, Materiais, Tecnologias e Tcnicas construtivas, na perspectiva de
contribuir para a qualidade de vida dos cidados dos municpios da regio Norte Fluminense.

VII. Ncleo de Pesquisa em Sistemas de Informao (NSI)
Tem por objetivo investigar e propor metodologias, mtodos, abordagens, conceitos e
tecnologias que formam o arcabouo necessrio para o desenvolvimento de Sistemas de
Informao confiveis e de baixo custo relativo.


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VIII. Ncleo de Pesquisa em Gesto Ambiental (NPGA)
Tem por objetivos: (a) desenvolver tecnologias e obter subsdios para o adequado
planejamento e manejo integrado dos recursos ambientais, visando ao desenvolvimento
sustentvel; (b) otimizar o dimensionamento e manejo de projetos voltados ao
desenvolvimento regional, reduzindo o custo e a manuteno; (c) minimizar os prejuzos
decorrentes da explorao dos recursos naturais; (d) otimizar o aproveitamento da gua, tanto
para a agricultura como para os outros usos em que esse recurso fundamental.

IX. Ncleo de Estudos Culturais, Estticos e de Linguagem (NECEL)
O ncleo em tela objetiva: (a) realizar anlise do discurso e sua interao com a vida
social, poltica e cultural, apoiada na semitica, na pesquisa sociolingustica e
psicolingustica; (b) discutir e criar solues para problemas relativos aprendizagem da
Lngua Portuguesa e de lnguas estrangeiras, fundamentando-se nas mais recentes
bibliografias, reconhecidas por universidades conceituadas; (c) discutir e criar novas teorias
de texto, a partir de prticas eficientemente comprovadas; (d) realizar estudos literrios
relacionados histria, s identidades culturais, vida literria, ao cinema e a outras
linguagens artsticas e, at mesmo aos media.

X. Ncleo de Estudos Geogrficos (NEGEO)
Tem por objetivo desenvolver as prticas da iniciao cientfica no Curso Superior de
Licenciatura em Geografia.

XI. Ncleo de Pesquisa em Arte, Design e Comunicao (ARTDECO)
Tem por objetivo incentivar a investigao em Cincias Sociais Aplicadas e Artes, nas
reas de Desenho Industrial (Design), Comunicao, Fotografia, Vdeo, Arquitetura,
Mercadologia, bem como proporcionar condies para que o IF Fluminense possa abrigar
novos cursos de Graduao ou Ps-Graduao e Extenso nas referidas reas.

XII. Ncleo de Estudos em Fsica (NEFIS)
Tem por objetivo possibilitar o desenvolvimento de pesquisas na rea. O ncleo
pretende trabalhar com diversas reas de interesse no contexto da Fsica. Estas abrangem
tpicos em Fsica Bsica (pura) e Aplicada, dentro das diversas competncias no grupo. As
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reas de principal interesse no ncleo so as de Ensino de Fsica, Fsica Terica, Filosofia das
Cincias e Histria das Cincias.

XIII. Ncleo de Tecnologias Educacionais e de Educao a Distncia (NTEAD)
Tem como objetivo atuar como um ncleo gestor de prticas inovadoras de educao a
distncia, propondo, implantando, desenvolvendo e gerenciando projetos na rea, bem como
constituir-se num espao de reflexo sobre o impacto de tais inovaes no campo pedaggico
e metodolgico.
Articula aes de formao continuada, de pesquisa e de desenvolvimento na rea da
Educao e busca a integrao do IF Fluminense com os consrcios nacionais e internacionais
de EaD.
O grupo formado por uma equipe multidisciplinar que integra contribuies de
diferentes campos de conhecimento dentre os quais, destacam-se: Educao, Cincias da
Natureza, Matemtica e Informtica, tendo como proposta metodolgica a
interdisciplinaridade para dar suporte s aes de EaD.

XIV. Ncleo de Pesquisa Multidisciplinar (NPM)
O Ncleo em tela objetiva formulaes de orientaes tcnicas para o
desenvolvimento de teorias de influncia interdisciplinar voltadas s relaes sociais.
Na perspectiva de atender ao objetivo de formar recursos humanos para a investigao,
a produo de conhecimento, o empreendedorismo e a difuso de conhecimentos culturais,
artsticos, cientficos e tecnolgicos, articuladas com o ensino e a extenso, a Pr-Reitoria de
Pesquisa e Inovao delineia as metas (Tabela 12) a serem atingidas no perodo 2010-2014.

Tabela 12 - Metas da Pr-Reitoria de Pesquisa e Inovao no perodo 2010-2014.
M ME ET TA AS S - - 2 20 01 10 0/ /2 20 01 14 4
M M
1 1
Projeto Feira do Inventor
M M
2 2

CONFICT - Congresso Fluminense de Iniciao Cientfica e
Tecnolgica




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UNIDADE DE PESQUISA E EXTENSO AGROAMBIENTAL (UPEA)

A criao da UPEA, no ano de 2007, visa dar continuidade poltica de estruturao
da pesquisa no IF Fluminense iniciada em 2002. O objetivo da criao da Unidade de
Pesquisa e Extenso Agroambiental (UPEA) o de possibilitar prioritariamente o
desenvolvimento de atividades de Pesquisa e Extenso associadas ao IF Fluminense,
especialmente ao Programa de Ps-Graduao em Engenharia Ambiental, mas abre espao de
dilogo com outros rgos voltados para a pesquisa nesses campos.
A UPEA/IF Fluminense encontra-se implantada em rea de mais de 7.000m, adquirida
em 30 de maio de 1978. Situada margem direita do rio Paraba do Sul, a UPEA encontra-se
geograficamente no municpio de Campos dos Goytacazes, podendo ser localizada nas
proximidades de Barcelos, 6. distrito do municpio de So Joo da Barra, norte do Estado do
Rio de Janeiro, em bioma de Mata Atlntica.
Para tanto, a UPEA estrutura-se com espao fsico constitudo por laboratrios e
equipamentos necessrios para possibilitar a realizao de projetos de pesquisa do prprio IF
Fluminense e das instituies parceiras que tambm desenvolvem pesquisa. Dentre seus
objetivos, tambm se destacam a preocupao em promover e executar estudos, pesquisas
cientficas, desenvolvimento tecnolgico e capacitao de recursos humanos nas reas agrria,
ambiental e correlatas e fornecer suporte tcnico e institucional s aes governamentais para
a execuo de polticas pblicas e programas de desenvolvimento.
Na UPEA so desenvolvidos projetos e experimentos relacionados aos contedos de
hidrologia, meteorologia, ecologia, geologia, agricultura orgnica, energias renovveis (elica,
solar, fluvial e biodiesel) e temas correlatos, bem como atividades de extenso de orientao ao
desenvolvimento da agricultura familiar. A Unidade abriga uma estrutura fsica que permite
realizar o monitoramento do rio Paraba do Sul, alm do registro contnuo de dados
meteorolgicos.
O Instituto Federal Fluminense vem desenvolvendo projetos, de natureza afirmativa,
em parceria com a Universidade Federal Fluminense, como: (a) a Incubadora de Empresas,
(b) o Escritrio de Patentes, (c) Empresa Jnior, onde os alunos dos cursos tcnicos trabalham
prestando consultoria para as empresas da regio.
Atualmente, a UPEA dispe da seguinte estrutura: na faixa marginal do Paraba (rea
de Preservao Permanente - APP -) sob domnio da UPEA, entre a BR-356 e o rio, foi
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implantada uma mata ciliar modelo, onde esto sendo desenvolvidas prticas de Educao
Ambiental. O projeto recebeu autorizao do Instituto Estadual de Florestas (IEF) para devida
implantao, possuindo uma mata ciliar com espcies nativas, uma rampa em terra e um
pequeno ancoradouro em madeira para pequenas embarcaes utilizadas em atividades de
educao ambiental.
A estrutura existente na UPEA possibilita a realizao de aulas tericas e prticas junto
aos cursos de Ps-Graduao, ressaltando que algumas atividades prticas sero
complementadas a partir de sadas de campo e visitas tcnicas que sero realizadas na regio.


SALA VERDE DO IF FLUMINENSE

A Sala Verde do IF Fluminense encontra-se entre as 390 existentes em todo o pas. Sua
implantao decorre da parceira com o Ministrio do Meio Ambiente (MMA).
Trata-se de um espao aberto para discusses pertinentes ao ensino, pesquisa e
extenso, objetivando potencializar aes ambientais na regio e encontra-se instalado na
Biblioteca do campus Campos-Centro do Instituto Federal Fluminense, desde o ano de 2007.
As atividades da Sala Verde perpassam o simples manuseio de livros e afins, mas se
propem a otimizar aes de carter acadmico-cientfico, bem como o desenvolvimento de
projetos na rea ambiental.
Ressalta-se a participao principalmente de alunos da Graduao, em especial, dos
cursos de licenciatura em Geografia e Biologia, e alunos da Ps-Graduao Lato Sensu em
Educao Ambiental, os quais participam de projetos e atividades de campo de sensibilizao
ambiental.
Enfatiza-se que os projetos e as atividades de campo oportunizam a comunidade
acadmica a ter a percepo do ambiente circunvizinho, bem como a intervir com aes
efetivas junto s comunidades que demandam informaes apreendidas e sistematizadas, por
meio de prticas educativas com vistas promoo de mudanas de comportamentos que
auxiliem na melhora da relao entre homem/ambiente/sociedade.



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INCENTIVO PRODUO ACADMICA E CULTURAL

ESSENTIA EDITORA

A Essentia Editora, criada em 2006, tem como objetivo contribuir para a divulgao do
conhecimento acadmico, em todas as reas, por meio da publicao de obras individuais e
coletivas, que discutam temas ligados s principais questes nacionais, especialmente aquelas
presentes na regio Norte do Estado do Rio de Janeiro na qual est inserida. a responsvel
pela linha de publicaes acadmicas da Instituio.
Pode-se indicar, hoje, ao rever a histria institucional, que a publicao da Revista
Vrtices, a partir de 1997, primeiro peridico da instituio, hoje com 17 (dezessete) nmeros
publicados, foi o prenncio da criao da Essentia Editora.
Em 1999, o ento Cefet Campos publicou o livro Poesia em jalecos de escola tcnica,
de autoria dos alunos Daniel Gil e Bruno Consendey. Obra de carter potico, j demonstrava
o potencial do corpo discente da instituio.
Ainda em 1999, foi publicada a revista Oficina em Quadrinhos, produo da Oficina
de Artes Plsticas/COLINCO, destinada divulgao de trabalhos realizados por alunos do
Projeto Arte Sequencial, da qual foram publicados trs nmeros at o presente momento.
Em 2003, outro peridico da Instituio tem sua publicao iniciada: a revista Cayana,
sobre arte e cultura, produzida pelo Laboratrio Experimental de Design Grfico.
Em 2004, o Cefet Campos lanava-se na arena da publicao de obras acadmicas por
meio do livro Economia e desenvolvimento do Norte Fluminense: da cana-de-acar aos
royalties do petrleo. Para sua editorao, houve parceria com a WTC Editora e apoio da
Caixa Econmica Federal.
Em 2005, publicou-se o livro Campos dos Goytacazes: uma cidade para todos -
Anlises e resolues da Conferncia Municipal em 2003 e Subsdios para a 2. Conferncia
em 2005, de organizao do Professor Roberto Moraes Pessanha. Em 2006, editou-se o livro
Educao profissional e tecnolgica: memrias, contradies e desafios, organizado e
produzido pelo, ento, Cefet Campos.
Em 2007, foi lanada mais uma revista: o Boletim do Observatrio Ambiental Alberto
Ribeiro Lamego.
Entre 2007 e abril 2010 a Essentia Editora lanou os livros impressos e em CD:
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Farmcia Viva; Bacia do rio Paraba do Sul: que lugar este?; Mestrado Profissional em
Planejamento Regional e Gesto de cidades - catlogo de dissertaes (2003-2006); PDI -
Plano de Desenvolvimento Institucional Integrado; EAD - 2. Encontro de Educao a
Distncia; Semana de Matemtica; Frum FENORTE/TECNORTE de Desenvolvimento
Cientfica; Circuito de Iniciao Cientfica; Verde e Azul; Congresso Fluminense de Iniciao
Cientfica e Tecnolgica; Dialogando PROEJA: algumas contribuies, Os manguezais do
sul do Esprito Santo e do norte do Rio de Janeiro.
No prelo: Ferramentas e instrumentos de medidas eltricas; Da viagem de S.M.I.
provncia do Rio de Janeiro; 100 anos do ensino profissional e tecnolgico nacional.
Alm das publicaes impressas e em mdia eletrnica, a Essentia Editora produziu
convites, cartazes, marcadores de texto (calendrio acadmico), banners, folders, entre outros.
A Essentia Editora tem como compromisso acrescentar o livro s publicaes j
existentes na instituio. Assim que, em seu Plano de Desenvolvimento Institucional,
aponta para o lanamento de outras publicaes, alm da manuteno dos dois peridicos
existentes, os anais e resumos resultados de eventos cientficos como Encontro de Professores
de Letras e Artes - ENLETRARTE, Congresso Fluminense de Iniciao Cientfica e
Tecnolgica - CONFICT, Semana de Matemtica, entre outros.

Revista Vrtices

A revista Vrtices, criada em 1997, um peridico cientfico-cultural, aberto a
contribuies da comunidade interna e externa, publicando artigos de profissionais vinculados
a diferentes instituies. Tem por finalidade publicar contribuies originais sobre temas
relevantes em reas cientficas e culturais, seja no mbito nacional ou no mbito internacional.
A publicao envolve artigos de todas as reas do conhecimento: das Cincias
Matemticas e Naturais, passando pelas reas de Engenharias e Computao, de Cincias
Biolgicas, Agronmicas e Veterinrias, Humanas, Sociais Aplicadas, Linguagem e Artes.
A Revista prioriza a publicao de artigos que apresentem conhecimentos originais,
mas tambm publica artigos de reviso de literatura, resenhas e resumos de dissertaes e
teses defendidas. A revista de periodicidade quadrimestral. Sua distribuio impressa
gratuita s principais instituies de ensino e pesquisa dos municpios do mbito do IF
Fluminense e do pas.
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A avaliao dos artigos efetuada por especialistas na temtica de cada um deles,
podendo ser realizada por integrantes do Conselho Editorial, que composto por servidores
da casa; integrantes do Conselho Consultivo, composto por representantes das principais
instituies de ensino do pas ou pareceristas ad hoc convidados pela Editora para avaliao
do manuscrito. O sistema de avaliao duplo-cego.

Boletim do Observatrio Ambiental Alberto Ribeiro Lamego

O objetivo principal do Boletim do Observatrio Ambiental Alberto Ribeiro Lamego
divulgar informaes de suporte deciso no campo ambiental, debatendo questes
relacionadas a problemas e conflitos ambientais existentes no mundo e no Brasil, mas
principalmente, na regio da Foz do Rio Paraba, da Bacia Hidrogrfica da Lagoa Feia/Rio
Macabu/Urura-Imb, da Bacia dos Rios Maca, das Ostras, da Lagoa de Imboassica e demais
Lagoas Costeiras, incluindo as do Parque Nacional da Restinga de Jurubatiba, e da zona
costeira que se estende do Norte Fluminense Regio dos Lagos. Destinado divulgao da
produo cientfica de Instituies de Ensino e Pesquisa que venham desenvolvendo trabalhos
com temtica ambiental, os Boletins do Observatrio Ambiental Alberto Ribeiro Lamego
abordam preferencialmente as seguintes reas de estudo: (i) avaliao e mitigao de
impactos ambientais; (ii) desenvolvimento regional, local e planejamento urbano; e (iii)
gesto de reas protegidas.
O Boletim uma publicao seriada, semestral, possui carter tcnico-cientfico e
editado pela Essentia Editora, que pertence ao IF Fluminense. O pblico-alvo do Boletim
discentes, docentes, pesquisadores, profissionais, representaes da sociedade civil e
ambientalistas em geral, que desejem refletir e debater acerca de alternativas que
compatibilizem desenvolvimento e qualidade ambiental, em atendimento a demandas
governamentais, da iniciativa privada e/ou da sociedade civil organizada. O boletim
composto pelas seguintes sees: editorial, artigos originais e artigos de reviso.
Nesse tempo de nova institucionalidade, a Essentia Editora delineia as metas (Tabela
13) a serem atingidas no perodo 2010-2014.
Tabela 13 - Metas da Essentia Editora/IF Fluminense, no perodo de 2010-2014.
M ME ET TA AS S - - 2 20 01 10 0/ /2 20 01 14 4
M M
1 1

Disponibilizao da Revista Vrtices e do Boletim do Observatrio Ambiental Alberto
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Ribeiro Lamego no endereo eletrnico <http://portal.iff.edu.br/essentia-editora> e indexao
no portal do IBICT com acesso atravs do SEER - Sistema de Editorao Eletrnico de
Revistas.
M M
2 2

Manuteno das revistas j existentes (Vrtices e Boletim) e melhoria nos ndices de
avaliao considerando, principalmente, os critrios de qualidade, periodicidade e
pontualidade, endogenia e nmero de artigos por fascculo (at 2014 chegar a 20 artigos na
Vrtices e 12 artigos no Boletim).
M M
3 3

Indexao das revistas em bases de dados:
BBE - Bibliografia Brasileira de Educao (Brasil, INEP).
EDUBASE (Brasil, FE/UNICAMP).
DOAJ - Directory of Open Access Journals.
SIBE - Sistema de Informaes Bibliogrficas em Educao (Braslia, INEP).
M M
4 4

Publicao e lanamento de, no mnimo, 3 livros por ano a partir de oramento/recursos da
Editora.
M M
5 5

Participao em eventos cientficos, feiras de livros e exposies para divulgao e
distribuio das obras produzidas e comercializadas pela Editora.
M M
6 6

Implantao de uma Livraria Universitria para divulgao e venda das publicaes da
Essentia e de outras editoras universitrias e comerciais de modo a dar acesso comunidade a
livros nacionais e internacionais nas diversas reas do conhecimento.





PROJETO: EDUCAO INCLUSIVA - CONSTRUINDO CONDIES DE
ACESSIBILIDADE EM SALA DE AULA DE MATEMTICA

Valendo-se da necessidade de expanso e melhoria no atendimento aos alunos com
necessidades especiais matriculados no IF Fluminense, o presente projeto de pesquisa da
Licenciatura em Matemtica do IF Fluminense campus Campos-Centro, implantado com o
apoio do Ncleo de Apoio aos Portadores de Necessidades Educacionais Especiais
(NAPNEE), objetiva a sistemtica, a partir da elaborao de manual, de vrias etapas da
confeco e utilizao de recursos didticos adaptados
11
ao ensino de alunos com deficincia
visual, permitindo sua incluso nas aulas de Matemtica, alm de compartilhar as concluses
sobre cada texto e material produzido com os professores de Matemtica, por meio de oficinas
oferecidas a esta clientela.
Este projeto de pesquisa pretende:
a. elaborar material ttil para uso em sala de aula no ensino e aprendizagem de
Matemtica;

11
Os recursos didticos adaptados sero construdos pela coordenao do curso e equipe de docentes e utilizados em sala de
aula pelos alunos cegos ou com baixa viso, sempre levando em considerao os critrios essenciais para sua eficincia e
funcionalidade, principalmente os relativos ao desenvolvimento da percepo ttil e relevncia inerente adaptao e
adequao dos recursos ao deficiente visual.
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b. editar textos explicativos em braile que facilitem o uso dos materiais elaborados para
que os alunos cegos possam acompanhar as aulas em tempo real na prpria sala de
aula;
c. editar textos em braile com os contedos do programa, que possibilitem o
acompanhamento dos alunos cegos s aulas na turma de ensino regular;
d. promover oficinas para professores de Matemtica, com a finalidade de apresentar os
recursos desenvolvidos pelo grupo e orientar sobre a forma mais adequada de
utilizao dos mesmos;
e. divulgar os resultados da pesquisa em congressos e peridicos das diversas reas
pertinentes.
Os materiais desenvolvidos sero disponibilizados para as comunidades interna e
externa do IF Fluminense para serem testados e aplicados. Os depoimentos dos professores e
alunos envolvidos tm sido positivos em relao produo desses recursos e importncia
dos mesmos para o processo de incluso escolar e social daqueles alunos.


REDE NACIONAL DE PESQUISA E INOVAO EM TECNOLOGIAS DIGITAIS

A Rede Nacional de Pesquisa e Inovao em Tecnologias Digitais (RENAPI) tem
como objetivo geral a perenizao do processo colaborativo de pesquisa, inovao e
construo de solues em tecnologias digitais baseadas em software livre e pblico iniciado
na entrega dos produtos e servios do Sistema de Informaes da Educao Profissional e
Tecnolgica (SIEP), no mbito da Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica do
Ministrio da Educao - SETEC/MEC -.
A RENAPI objetiva ainda potencializar o envolvimento de expertises da Rede Federal
de EPCT tendo como foco o atendimento de demandas por tecnologias digitais (TD)
prioritariamente na rea de Educao, possibilitando o surgimento de um referencial
acadmico de padro internacional e apresentando as seguintes finalidades:
Incentivar aes coordenadas e articuladas de pesquisa e inovao na rea de TD.
Permitir a prospeco de demandas de pesquisa e inovao em TD em consonncia
com as aes de governo e com a oferta de EPCT.
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Aproximar o conhecimento gerado na rede s prticas de desenvolvimento, pesquisa e
inovao.
Promover mecanismos que visem perenidade das aes de pesquisa, inovao e
desenvolvimento na rea de TD.
Estimular e organizar a publicao e divulgao sistemtica dos resultados, dentro e
fora da Rede Federal de EPCT.
Articular e integrar as diversas equipes de projetos com foco na gerao de produtos
englobando as fases: (a) pesquisa e construo; (b) implantao; (c) suporte a
usurios; (d) manuteno (corretiva e evolutiva).
Priorizar o atendimento de demandas na rea da Educao, englobando:
desenvolvimento de software, produtos educacionais diversos (jogos, simuladores,
laboratrios virtuais e outros), capacitaes e treinamentos, ferramentas de educao a
distncia, processos educacionais, processos de gesto entre outros.
Buscar e manter parcerias para fomento a projetos de interesse comum, visando auto
sustentabilidade.
Os projetos oportunizados pela RENAPI so tecidos pelos princpios de trabalho na
rede, pelo interesse e objetivo comum, pelo dilogo, pela confiana entre os pares, pela
competncia tcnica, pela mutualidade, pela negociao, pela complementaridade e
compartilhamento de competncias e tarefas, a saber:
Acessibilidade Virtual
Acessibilidade RENAPI
Gerenciador Acessvel
Teleduc
Biblioteca Digital
EPCT Internacional
EPCT Virtual
Observatrio da EPCT
Qualidade
SIEP Gerencial
SIGA-EPTC
SIGAEPT-ADM
SIGAEPT-EDU
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Dentre os projetos sistematizados pela RENAPI, o IF Fluminense participa dos
destacados a seguir, com o objetivo de consolidar uma ao articulada e integrada voltada
pesquisa e inovao em tecnologias digitais.

Biblioteca Digital

O portal da Biblioteca Digital da EPCT visa disponibilizar um acervo bibliogrfico
digital de maneira a contribuir para a disseminao do material cientfico e tecnolgico
produzido na rede de Instituies de EPCT - artigos, monografias, dissertaes, teses e
peridicos -, promovendo a disseminao nacional e internacional deste contedo, produzido
pelo conjunto de atores que trabalham nas diferentes reas e nveis dessa modalidade
educacional, colaborando na qualificao do material humano da rede e na disseminao de
conhecimento.
Esse projeto objetiva fornecer servios de armazenamento que buscam recuperao e
colaborao no uso dos recentes avanos tecnolgicos na rea, de maneira a proporcionar aos
seus usurios uma ferramenta til e fcil de empregar.

Observatrio Nacional do Mundo do Trabalho e da Educao Profissional
Cientifica e Tecnolgica (EPCT)

Constitui-se como um conjunto de servios e ferramentas relacionadas ao Mundo do
Trabalho e suas interfaces com a EPCT, a fim de subsidiar a Rede Federal de EPCT na
formulao de suas polticas institucionais de Ensino, Pesquisa e Extenso, para que estejam
sintonizadas com a realidade social local, como tambm ser referncia na definio de
polticas pblicas em diversos campos de atuao no pas.
O Observatrio um espao que reunir informaes e elementos textuais e grficos,
em diversos nveis territoriais (municipal, microrregional, mesorregional, estadual, regional e
nacional), com uma radiografia que expe os aspectos referentes ao mundo do trabalho, s
polticas de desenvolvimento, caracterizao social, econmica e cultural das regies, s
vocaes e potencialidades e aos estrangulamentos e problemas existentes.
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Objetivo Geral:
Estruturar uma rede de pesquisa, de documentao e de informaes de referncia que
reflita de forma atualizada, permanente e contextualizada as vrias dimenses do mundo do
trabalho e sua interao com a EPCT, utilizando um portal eletrnico como mecanismo de
disseminao das informaes e comunicao com o universo da EPCT e a sociedade em
geral, como tambm criar e gerenciar informaes sobre pesquisa de realidades
socioeconmicas, de alunos/egressos e do mundo produtivo, realizando diagnsticos,
disponibilizando indicadores e elaborando cenrios para uma interveno institucional mais
sintonizada com a realidade social local.

Objetivos Especficos:
Sistematizar e disponibilizar as informaes do mundo do trabalho e da EPCT em
diversos nveis territoriais.
Desenvolver produo acadmica relacionada educao e trabalho.
Estruturar redes de parceiros e colaboradores na anlise, produo e sistematizao de
informao do mundo do trabalho e a EPCT e na proposio de aes de
aperfeioamento desses campos.
Propiciar a articulao contnua da EPCT com o mundo do trabalho, os setores
produtivos e as polticas governamentais de desenvolvimento.
Promover a socializao das metodologias desenvolvidas pelos ncleos regionais de
Observao para as instituies da Rede Federal.
Estruturar um conjunto de informaes do mundo do trabalho e das polticas e aes
de desenvolvimento sustentvel local, regional e nacional que possibilite a efetiva
sintonia com o desenho curricular dos cursos de EPCT e as polticas institucionais de
pesquisa e extenso.
Sistematizar e disponibilizar as informaes de insero dos alunos e egressos da
EPCT no mundo do trabalho contemplando:
Estgios;
Empregos;
Empreendedorismo;
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Cooperativismo e associativismo, sua caracterizao, aperfeioamento das
instituies educacionais e indicadores profissionais.

Quali-EPT

O presente projeto foca a garantia da qualidade de software da Educao Profissional e
Tecnolgica e trabalha em dois ramos de atuao: Qualidade de Software e Gesto de
Projetos.
O Projeto Quali-EPT vem implantando a qualidade de software nos projetos da
RENAPI utilizando os Guias de Qualidade de Software (MPS.Br e ISO). Na Gesto de
Projetos que tem sido implantada no Ministrio de Educao (RENAPI, Assessoria
Internacional, e Institutos Federais) e no Ministrio de Comunicao (GESAC), o Projeto
Quali-EPT utiliza os guias de como implantar Escritrio de Projetos e de como Gerenciar
Projetos (PMO e PmBok).

SIGA-EPCT

Sistema integrado de gesto acadmica desenvolvido com tecnologias livres e de
forma colaborativa por vrias instituies federais do Brasil. Esse projeto tem o apoio
do Ministrio da Educao do Brasil - MEC, atravs da Secretaria da Educao Profissional e
Tecnolgica - SETEC.
O SIGA-EPCT automatiza a gesto dos processos institucionais acadmicos por meio
do SIGA-EDU (Ensino, Pesquisa e Extenso) e administrativos (Protocolo, Recursos
Humanos, Almoxarifado, Compras, Patrimnio etc.) mediante SIGA-ADM. A Identificao
do Projeto est relacionada Implantao, Projeto de Desenvolvimento e Suporte do Sistema
Integrado de Gesto Acadmica da Educao Profissional e Tecnolgica - SIGA-EPCT.

Objetivos:
Planejar, desenvolver, implantar e dar suporte ao Sistema Integrado Gesto Acadmica -
SIGA-EPCT -, envolvendo os principais processos relacionados s atividades-fim e
atividades-meio das unidades de EPT, como mdulo do Sistema de Informaes da
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Educao Profissional - SIEP - com cdigo aberto, utilizando tecnologias de software
livre, para prover as unidades acadmicas supervisionadas pela SETEC/MEC de
instrumentos e ferramentas que contribuam para sua gesto efetiva, tanto acadmica
quanto administrativa, possibilitando a integrao das bases de dados locais com a
SETEC/MEC.

SIGAEPT-ADM

Com o intuito de atender s expectativas no menor espao de tempo possvel,
valorizando os esforos at ento empenhados pela rede federal de educao, procurou-se
identificar a existncia de sistemas integrados de gesto acadmica em funcionamento na
prpria rede. Tais sistemas deveriam ser desenvolvidos em software livre, podendo ser
reutilizados e adaptados s necessidades das instituies de EPT.
Os mdulos administrativos contemplados pelo SIGA-ADM oferecem as seguintes
funcionalidades: requisies on line de almoxarifado, compras, dirias, hotel, passagens;
restaurante, servios externos e veculos; controle de pagamento de bolsas oferecidas pela
instituio; licitao de materiais e servios; controle oramentrio; controle contbil;
controle de empenhos; controle de pagamentos; patrimnio; almoxarifado; protocolo e
recursos humanos.

SIGAEPT-EDU

O SIGA-EDU - Sistema Integrado de Gesto Acadmica da Educao - gerencia os
processos acadmicos das instituies de EPT - Educao Profissional e Tecnolgica -,
englobando os mdulos de ensino, pesquisa e extenso.
Atualmente, est em desenvolvimento o mdulo de Ensino. Os seus requisitos iro
englobar informaes referentes : infraestrutura; planejamento, acompanhamento e
fechamento do perodo letivo; admisso de alunos; enturmao e certificao de alunos.
O mdulo de Pesquisa vai englobar: gerenciamento de pesquisadores, grupos de
pesquisa e linhas de pesquisa; acompanhamento da produtividade cientfica e tecnolgica;
acompanhamento dos mecanismos de fomento e acompanhamento dos projetos de pesquisa.
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O mdulo de Extenso ir compreender: propriedade intelectual; projetos e servios
tecnolgicos; aes sociais; eventos; convnios interinstitucionais nacionais e internacionais;
visitas tcnicas e gerenciais; estgios e empregos; egressos e cursos de extenso.

Destarte, o processo colaborativo, em rede, de forma descentralizada est no cerne do
SIEP e representa uma condio indispensvel para a consolidao do prprio SIEP e sua
evoluo, culminando na consolidao da Rede Nacional de Pesquisa e Inovao em
Tecnologias Digitais - RENAPI.

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3.GESTO INSTITUCIONAL


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3 3. . G GE ES ST T O O I IN NS ST TI IT TU UC CI IO ON NA AL L


3.1. Organizao Administrativa do IF Fluminense


3.1.1. Estrutura Organizacional com as Instncias de Deciso

O Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Fluminense tem como
instncias de deciso, o Colgio de Dirigentes (rgo de apoio ao processo decisrio da
Reitoria, de funes normativas, consultivas e deliberativas), composto pelo (a) Reitor-
Presidente, (b) Pr-Reitores, (c) Diretores-Gerais dos Campi; e o Conselho Superior (rgo de
carter consultivo e deliberativo) composto pelo (a) Reitor-Presidente, (b) Representantes dos
Servidores Docentes, (c) Representantes dos Servidores Tcnico-Administrativos, (d)
Representantes dos Discentes, (e) Representantes dos Egressos, (f) Representantes da
Sociedade Civil, (g) Representante do Ministrio da Educao, (h) Diretores-Gerais dos
Campi.


3.1.2. Estrutura do IF Fluminense e respectivos Campi

Na sistemtica das instncias de composio de cargos, apresentam-se a de pertinncia
do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Fluminense, bem como a dos campi
no mbito de abrangncia do IF Fluminense.



Tabela 14 - Composio de Cargos da Reitoria do IF Fluminense.
N. Denominao de Cargo
1. REITORIA
2. CHEFIA DE GABINETE
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3. Coordenao de Apoio Reitoria
4. CHEFIA DA AUDITORIA INTERNA
5. CHEFIA DA PROCURADORIA FEDERAL
6. Coordenao da Comisso Permanente de Pessoal Docente - CPPD
7.
Coordenao da Comisso Interna de Superviso do Plano de Carreira dos
Cargos Tcnico-Administrativos em Educao - CISPCCTAE
8. ASSESSORIA ESPECIAL E SECRETARIA DE COLEGIADOS
9. Coordenao de Cerimonial
10. Coordenao de Imagem Institucional
11. Ouvidoria
12. Assessoria de Comunicao
13. PR-REITORIA DE ENSINO
14. DIRETORIA ACADMICA
15. Assessoria Pedaggica
16. Coordenao de Registro de Diplomas
17. Coordenao de Avaliao Institucional
18. Coordenao de Educao a Distncia
19. Coordenao de Pesquisa Institucional
20. Coordenao do Centro de Lnguas
21.
DIRETORIA DO DEPARTAMENTO DE CONCURSOS E
PROCESSOS SELETIVOS
22.
DIRETORIA DO DEPARTAMENTO DE TECNOLOGIAS SOCIAIS E
EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS
23. Coordenao de Articulao com Movimentos Sociais e Diversidade
24.
Coordenao de Apoio Diretoria de Tecnologias Sociais e Educao de
Jovens E Adultos
25. PR-REITORIA DE DESENVOLVIMENTO INSTITUCIONAL
26. Coordenao da Essentia Editora
27. Coordenao do Escritrio de Cooperao Internacional
28. DIRETORIA DO DEPARTAMENTO DE OBRAS DE EXPANSO
29. Coordenao de Projetos e Obras Civis
30. Coordenao de Infraestrutura e Logstica
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31. DIRETORIA DE GESTO DE PESSOAS
32.
DIRETORIA DO DEPARTAMENTO DE DESENVOLVIMENTO DE
PESSOAS
33. Coordenao Geral de Pagamento de Pessoal
34. Coordenao Adjunta de Pagamento de Pessoal
35. Coordenao Geral de Desenvolvimento de Pessoas
36. Coordenao Geral de Benefcios
37. Coordenao Geral de Cadastro
38. Coordenao de Assistncia Sade
39. DIRETORIA DE GESTO DE TECNOLOGIA DA INFORMAO
40. Coordenao de Administrao de Redes
41. Coordenao de Desenvolvimento de Sistemas
42.
DIRETORIA DO DEPARTAMENTO DE GESTO DE PROJETOS E
DE IMPLANTAO DO CAMPUS SO JOO DA BARRA
43. PR-REITORIA DE PESQUISA E INOVAO
44. DIRETORIA DE PESQUISA, PS-GRADUAO E INOVAO
45. Coordenao de Pesquisa, Ps-Graduao e Inovao
46. Coordenao do Mestrado em Engenharia Ambiental
47. Coordenao de Apoio Acadmico Ps-Graduao
48. PR-REITORIA DE EXTENSO
49.
DIRETORIA DE EXTENSO E DA UNIDADE DE PESQUISA E
EXTENSO AGROAMBIENTAL - UPEA
50.
DIRETORIA DO DEPARTAMENTO DE ATIVIDADES DE
EXTENSO
51. Coordenao da Unidade de Pesquisa e Extenso Agroambiental - UPEA
52. PR-REITORIA DE ADMINISTRAO
53.
DIRETORIA DE ADMINISTRAO ORAMENTRIA E
FINANCEIRA
54. DIRETORIA DO DEPARTAMENTO ADMINISTRATIVO
55. Coordenao Administrativa
56. Coordenao de Licitaes e Contratos
57. Coordenao Geral de Patrimnio
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58. Coordenao Geral de Almoxarifado
59.
DIRETORIA DO DEPARTAMENTO FINANCEIRO E DE
ORAMENTO
60. Coordenao Geral de Finanas
61. Coordenao Geral de Oramento
62. Coordenao de Anlise Financeira e Oramentria


Na organicidade sistmica do IF Fluminense, os rgos executores de gesto
desempenham funes mpares e de grande sustentabilidade ao planejamento e s aes
afirmativas deste Instituto.
O Estatuto do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Fluminense (Anexo
II), aprovado pela Portaria N. 429, datada de 20 de agosto de 2009, prescreve no Ttulo II que
os rgos que participam, efetivamente, no processo de gesto acadmica, basalizados pela
democracia e dialogicidade e pelos princpios constitucionais da legalidade, impessoalidade,
moralidade, publicidade e eficincia, assim se apresentam (Quadro 6):
Quadro 6 - Organograma Geral do IF Fluminense.

Reitoria Conselho
Superior
Colgio de
Dirigentes
Chefia de Gabinete
Chefia da Auditoria Interna
Chefia da Procuradoria Geral

Coordenao da Comisso Permanente de
Pessoal Docente

Coordenao da Comisso Interna de Superviso
do Plano de Carreira dos Cargos Tcnico-
Administrativos em Educao

Pr-Reitoria de Ensino

Diretores-Gerais dos Campi
Coordenao de Apoio Reitoria

Assessoria Especial e Secretaria de
Colegiados
Pr-Reitoria de Desenvolvimento
Institucional

Pr-Reitoria de Pesquisa e Inovao

Pr-Reitoria de Extenso

Pr-Reitoria de Administrao

Coordenao de Cerimonial

Coordenao de Imagem Institucional

Ouvidoria

Assessoria de Comunicao

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Explicita-se o carter de funcionalidade de cada rgo que contribui,
significativamente, com a gesto deste Instituto.
I. Conselho Superior - rgo de carter consultivo e deliberativo, no desempenho das
seguintes competncias:
a. Aprovar as diretrizes para atuao do Instituto Federal Fluminense e zelar pela
execuo de sua poltica educacional.
b. Aprovar as normas e coordenar o processo de consulta comunidade acadmica para
escolha do Reitor do Instituto Federal Fluminense e dos Diretores-Gerais dos Campi.
c. Aprovar o plano de desenvolvimento institucional e apreciar o plano de ao e a
proposta oramentria anual.
d. Aprovar o projeto poltico-pedaggico, a organizao didtica, regulamentos internos e
normas disciplinares.
e. Aprovar normas relativas acreditao e certificao de competncias profissionais,
nos termos da legislao vigente.
f. Autorizar o Reitor a conferir ttulos de mrito acadmico.
g. Apreciar as contas do exerccio financeiro e o relatrio de gesto anual, emitindo
parecer conclusivo sobre a propriedade e regularidade dos registros.
h. Deliberar sobre taxas, emolumentos e contribuies por prestao de servios em geral
a serem cobrados pelo Instituto Federal Fluminense.
i. Autorizar a criao, alterao curricular e extino de cursos no mbito do Instituto
Federal Fluminense, bem como o registro de diplomas.
j. Aprovar a estrutura administrativa e o Regimento Geral do Instituto Federal
Fluminense, observados os parmetros definidos pelo Governo Federal e legislao
especfica.
k. Deliberar sobre questes submetidas a sua apreciao.

II. Colgio de Dirigentes - rgo integrante da administrao superior da Instituio, com
funes normativas, consultivas e deliberativas sobre matria administrativa, e de apoio
ao processo decisrio da Reitoria do IF Fluminense.
Ao presente rgo, na dinmica de suas funes, compete:
a. Apreciar e recomendar a distribuio interna de recursos.
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b. Apreciar e recomendar as normas para celebrao de acordos, convnios e contratos,
bem como para elaborao de cartas de inteno ou de documentos equivalentes.
c. Apresentar a criao e alterao de funes e rgos administrativos da estrutura
organizacional do Instituto Federal Fluminense.
d. Apreciar e recomendar o calendrio de referncia anual.
e. Apreciar e recomendar normas de aperfeioamento da gesto.
f. Apreciar os assuntos de interesse da administrao do Instituto Federal Fluminense a
ele submetido.

III. Reitoria - rgo executivo do Instituto Federal Fluminense, cabendo-lhe a
administrao, coordenao e superviso, assessoramento, consultoria e controle de
todas as atividades da Autarquia, com a competncia mster de representar o Instituto
Federal Fluminense, em juzo ou fora dele, bem como administrar, gerir, coordenar e
superintender as atividades da Instituio.
As atribuies da Reitoria assim se apresentam:
a. Admisso, demisso, aposentadoria, redistribuio, remoo, realizao de concursos
e atos de progresso/alterao da vida funcional dos servidores.
b. Articulao com rgos governamentais e celebrao de acordos, convnios, contratos
e outros instrumentos jurdicos com entidades pblicas e privadas, no mbito do IF
Fluminense.
c. Conferncia de graus e ttulos/condecoraes, bem como a assinatura de diplomas
relativos aos cursos de graduao e ps-graduao.
d. Coordenao, controle e superintendncia das pr-reitorias, diretorias sistmicas e
direes dos campi, assegurando uma identidade prpria, nica e multicampi, de
gesto para o Instituto.
e. Definio de polticas, coordenao e fiscalizao das atividades da Instituio.
f. Delegao de poderes, competncias e atribuies.
g. Expedio de resolues, portarias e atos normativos, bem como a constituio de
comisses e o exerccio do poder de disciplina.
h. Nomeao dos dirigentes para o exerccio de cargos de direo.
i. Presidncia dos Conselhos Superior e Colgio de Dirigentes e das solenidades de
colao de grau.
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IV. Chefia de Gabinete - rgo responsvel por organizar, assistir, coordenar, fomentar e
articular a ao poltica e administrativa da Reitoria, tendo por competncias:
a. Assistir direta e indiretamente a Reitoria, no desenvolvimento de aes polticas e
administrativas.
b. Organizar e coordenar as atividades do Gabinete includas a organizao da agenda
diria, correspondncias e despachos de expediente da Reitoria.
c. Coordenar as atividades de Assessoria e Comunicao Social do IF Fluminense,
includas a atualizao do Portal, das publicaes e da relao com a mdia.
d. Secretaria do Colgio de Dirigentes.
e. Executar outras atividades atribudas pela Reitoria.

V. Auditoria Interna - rgo de controle responsvel por fortalecer e assessorar a gesto,
bem como racionalizar as aes do Instituto Federal e prestar apoio, dentro de suas
especificidades no mbito da Instituio, aos rgos do Sistema de Controle Interno do
Poder Executivo Federal e ao Tribunal de Contas da Unio, respeitada a legislao
pertinente, como prescreve o Estatuto do IF Fluminense, Ttulo II, Captulo II, Seo IV,
Artigo 21.

VI. Procuradoria Geral - o Estatuto do IF Fluminense, no Ttulo II, Captulo II, Seo V,
Artigo 22, p. 11, menciona que se trata de rgo de execuo da Procuradoria-Geral
Federal responsvel pela representao judicial e extrajudicial e pelas atividades de
consultoria e assessoramento jurdicos, a apurao da liquidez e certeza dos crditos, de
qualquer natureza, inerentes s suas atividades, inscrevendo-os em dvida ativa, para fins
de cobrana amigvel ou judicial, observada a legislao pertinente.

VII. Assessoria Especial e Secretaria de Colegiados - assessoramento direto e imediato
Reitoria do IF Fluminense no que concerne a:
a. Promover e articular programas e projetos relativos s funes da Assessoria.
b. Acompanhar processos, licitaes, contratos e convnios de rgos e entidades
pblicas e privadas.
c. Realizar o acompanhamento de processos judiciais provenientes do Ministrio
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Pblico Federal.
d. Elaborar atas das reunies de colegiados.

VIII. Coordenao de Apoio Reitoria - desenvolvimento de aes de apoio Reitoria e ao
conjunto da instituio e no exerccio de funes nos domnios da correspondncia,
comunicaes e relaes internas e externas da instituio.

IX. Coordenao da Comisso Permanente de Pessoal Docente - rgo de assessoramento
da Reitoria do IF Fluminense, que tem por competncias:
a. Apreciar os assuntos concernentes :
alterao do regime de trabalho dos docentes;
avaliao do desempenho para a progresso funcional dos docentes;
solicitao de afastamento para aperfeioamento e Ps-Graduao Lato e Stricto
Sensu;
anlise de pedido de contratao de docentes.
b. Colaborar com a Diretoria de Gesto de Pessoas, nos assuntos de competncia desta,
concernentes ao magistrio.

X. Coordenao da Comisso Interna de Superviso do Plano de Carreira dos Cargos
Tcnico-Administrativos em Educao (CISPCCTAE) - acompanhamento,
fiscalizao e avaliao da implantao e implementao, em todas as etapas, do plano
de carreira dos cargos dos Tcnico-administrativos em Educao, objetivando:
a. Supervisionar a execuo da poltica de pessoal tcnico-administrativo, observada
a legislao vigente.
b. Acompanhar o trabalho da Comisso de Enquadramento.
c. Apresentar propostas e fiscalizar a elaborao e a execuo do plano de
desenvolvimento de pessoal desta instituio federal de ensino e seus programas
de capacitao, de avaliao e de dimensionamento das necessidades de pessoal.

XI. Coordenao de Cerimonial - coordena o desenvolvimento de quaisquer atos solenes
ou comemoraes pblicas que necessitem de formalizao. A esta Coordenao
compete conduzir, com segurana, o evento, sendo responsvel pelo planejamento,
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coordenao e organizao do mesmo, em todas as suas fases, alm do protocolo de
implantao com as precedncias e tratamentos pertinentes.

XII. Coordenao de Imagem Institucional - apresenta as seguintes competncias:
a. Diagnosticar e propor inseres estratgicas do mbito do Design nos mais variados
ambientes, atividades, cultura, processos e conceitos de nossa instituio de ensino,
de modo a torn-la mais eficiente, envolvente e humanizada.
b. Orientar o desenvolvimento de novos produtos, nos quais estejam incorporados e
refletidos os objetivos, princpios e a personalidade da instituio, estejam esses, na
esfera da comunicao visual, da arquitetura, dentre outros.
c. Melhorar a comunicao, o atendimento e servios, tanto externa quanto
internamente na instituio.
d. Gerenciar a identidade corporativa da Instituio, assim como sua aplicao nos
mais variados itens (uniformes, cartes, impressos, veculos, dentre outros).
e. Gerenciar o way finding (o ir e vir otimizado dentro das unidades - sinalizao
interna e externa).
f. Contribuir com ideias e sugestes criativas e inovadoras nos projetos de arquitetura
que so pertinentes a mudanas e ampliaes das unidades, na criao e projeto de
espaos fsicos.
g. Humanizar os ambientes circundantes.
h. Buscar agregar valor na identificao e no reconhecimento dos servios que so
prestados comunidade.
i. Acompanhar a publicidade da instituio.
j. Coordenar a implantao e manuteno da imagem corporativa, de suas aplicaes e
vises de servios.
k. Apoiar a organizao fsica (layout) dos espaos institucionais em feiras e demais
eventos.
l. Promover a conscientizao e a valorizao do Design e de uma cultura de design.
m. Fomentar a cultura de compartilhamento de informao.
n. Procurar integrar os setores de Cultura e Arte e a Comunicao Social com esta
Coordenao.
o. Desenvolver produtos de Desenho Industrial adequados s demandas institucionais.
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XIII. Ouvidoria - canal condutor do IF Fluminense que visa promover a garantia dos direitos
dos cidados, concretizando, alm do princpio da eficincia, os princpios da tica e da
transparncia nas relaes com a comunidade.
Tem natureza mediadora, sem carter administrativo, deliberativo, executivo, judicativo
e exercer suas funes junto aos campi do Instituto, para o alcance de suas finalidades.
A Ouvidoria amparada pela Emenda Constitucional nmero 19 de 1998, que em seu
artigo 37, 3. define que: A lei disciplinar as formas de participao do usurio na
administrao pblica direta e indireta, regulando especialmente: I - as reclamaes
relativas prestao dos servios pblicos em geral, asseguradas a manuteno de
servios de atendimento ao usurio e a avaliao peridica, externa e interna, da
qualidade dos servios; II - o acesso dos usurios a registros administrativos e a
informaes sobre atos de governo, observado o disposto no art. 5., X e XXXIII; III - a
disciplina da representao contra o exerccio negligente ou abusivo de cargo, emprego
ou funo na administrao pblica.
A Ouvidoria tem por competncias:
a. Atuar no ps-atendimento, na mediao de conflitos entre o cidado e a
instituio, procurando personalizar o atendimento ao demandante.
b. Avaliar a procedncia das solicitaes, encaminhando-as aos setores competentes
para a devida apreciao e resposta.
c. Acompanhar as providncias adotadas e cobrar solues.
d. Apresentar o devido retorno ao interessado de forma gil e desburocratizada.
e. Auxiliar a instituio no exerccio da autocrtica e da reflexo.
f. Mapear e localizar eventuais falhas nos procedimentos da instituio.
g. Propor a adoo de providncias ou medidas para solues de problemas, quando
necessrio.
h. Interpretar as demandas de forma sistmica, inferindo eventuais oportunidades de
melhoria dos servios e, a partir da, sugerir mudanas.
Assim sendo, a Ouvidoria do IF Fluminense procura estabelecer um frum de
comunicao que viabilize sempre a oitiva e a interpretao das demandas recebidas,
sendo um espao acolhedor, de compreenso, de valorizao do ser humano, buscando
construir pontes para o dilogo permanente com a comunidade e valorizando a
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cidadania, os direitos humanos e, consequentemente, a consolidao do processo
democrtico.

XIV. Assessoria de Comunicao - setor que efetiva a interlocuo entre os poderes pblicos,
a iniciativa privada e o terceiro setor com os meios de comunicao e,
consequentemente, com a prpria sociedade.
Assessoria de Comunicao compete:
a. Organizar um plano de comunicao que estabelea a importncia deste
instrumento tanto no relacionamento com a imprensa e com os demais pblicos
internos e externos.
b. Contribuir para a compreenso pela comunidade da misso desta instituio.
c. Estabelecer canais de comunicao internos e externos que divulguem os projetos
e demais atividades do IF Fluminense.
d. Desenvolver uma relao de confiana com as mdias em geral.
e. Avaliar a atuao da equipe de comunicao, objetivando a dinamicidade dos
trabalhos.
f. Criar instrumentos que permitam mensurar os resultados das aes desenvolvidas,
tanto junto imprensa como aos demais pblicos.

XV. Pr-Reitorias - rgos executivos que planejam, superintendem, coordenam, fomentam
e acompanham as atividades referentes s dimenses ensino, administrao, pesquisa e
extenso no Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Fluminense.

15.1. Pr-Reitoria de Ensino - no Captulo II, Seo II, Artigo 19, 2. do Estatuto do IF
Fluminense, menciona que este rgo executivo, em sua essncia,:

[...] planeja, superintende, coordena, articula e fomenta a execuo das
polticas de ensino, que garantam articulao entre o ensino, a pesquisa e a
extenso e promovam a integrao das aes educacionais com as
demandas da sociedade, visando democratizao do acesso,
permanncia e elevao de escolaridade como garantia da qualificao
profissional e conquista da cidadania (ESTATUTO - IF FLUMINENSE,
2009, p. 9).

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Na dinamicidade dos trabalhos pertinentes Pr-Reitoria de Ensino do IF Fluminense,
apresenta-se o organograma demonstrativo (Quadro 7) de sua abrangncia.

Quadro 7 - Organograma da Pr-Reitoria de Ensino do IF Fluminense.


Assim sendo, o IF Fluminense apresenta como premissas as seguintes atribuies da
Pr-Reitoria de Ensino:
a. Atuar no planejamento estratgico e operacional do Instituto, com vistas definio
das prioridades acadmicas dos campi, a saber:
Definio de vagas para processos seletivos, conjuntamente, com as Direes Gerais
de cada campus e publicar os respectivos editais nos diversos campi da instituio.
Instituio de polticas afirmativas que atendam a demandas internas e da regio de
abrangncia do IF Fluminense, visando democratizao do acesso e garantia da
permanncia.
Superviso das atividades que visem capacitao do corpo docente.
Implementao do levantamento situacional da caracterizao socioeconmica e
educacional dos alunos do IF Fluminense, com os devidos registros.
Pr-Reitoria de Ensino
Diretoria Acadmica
Diretoria do Departamento de Tecnologias
Sociais e Educao de Jovens e Adultos
Coordenao de
Articulao com
Movimentos Sociais e
Diversidade

Assessoria Pedaggica
Coordenao de Avaliao
Institucional
Coordenao de Pesquisa
Institucional
Coordenao de Educao
a Distncia
Coordenao de Registro de
Diplomas
Coordenao do Centro
de Lnguas
Diretoria do Departamento de
Concursos e Processos Seletivos
Coordenao de Apoio
Diretoria de Tecnologias
Sociais e Educao de
Jovens e Adultos
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Estmulo e proposio de acordos de cooperao mtua entre o Instituto e outras
instituies, buscando a melhoria de ensino.
Promoo ao crescimento acadmico e interao/integrao dos campi,
oportunizando a mobilidade discente, docente e tcnico-administrativo.
b. Estabelecer e supervisionar a implementao de polticas e diretrizes voltadas ao
desenvolvimento da oferta do ensino em todos os nveis e modalidades, conforme as
seguintes diretivas:
Garantia da identidade curricular e do desenvolvimento de poltica e ao pedaggica
autnoma e participativa, no mbito do IF Fluminense.
Promoo e incentivo avaliao e melhoria contnua do projeto pedaggico
institucional.
Emisso de parecer processual proposio de novos cursos no mbito do IF
Fluminense ou suspenso dos j existentes, com base nas avaliaes e de
interao/integrao dos campi.
Integrao e verticalizao da educao bsica educao profissional e educao
superior, otimizando a infraestrutura fsica, os quadros de pessoal e os recursos de
gesto.
c. Supervisionar a execuo da poltica de assistncia ao educando no mbito do IF
Fluminense.
d. Valorizar e incrementar a Educao a Distncia no mbito do IF Fluminense.
e. Estimular, viabilizar e fomentar, na comunidade acadmica e junto aos diferentes
setores da sociedade, a integrao do IF Fluminense com instituies de ensino e
outros organismos, sugerindo mecanismos que favoream a melhoria de ensino.

Na sistemtica das atividades desenvolvidas pela Diretoria Acadmica da Pr-Reitoria
de Ensino itemizam-se suas atribuies, por pertinncia:
a. Apoiar e assessorar a Pr-Reitoria de Ensino nas questes referentes s polticas
educacionais, conforme a legislao educacional vigente.
b. Participar e assessorar o processo de construo, reformulao e implementao do
Projeto Pedaggico dos Cursos (PPC) no mbito do IF Fluminense.
c. Elaborar levantamentos estatsticos relacionados estrutura tcnica, pedaggica e
socioeconmica do Instituto.
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d. Acompanhar o processo de levantamento referente ao perfil de formao dos docentes
para contribuir com a Poltica de Capacitao.
e. Supervisionar a elaborao e a execuo da Autoavaliao Institucional.
f. Definir e elaborar os planos e aes institucionais voltados ao apoio e ao
desenvolvimento dos alunos, observadas as limitaes institucionais e a poltica
educacional do IF Fluminense.
g. Elaborar relatrios sobre a otimizao do funcionamento dos campi na instncia do IF
Fluminense.
h. Assessorar a Pr-Reitoria de Ensino quanto s informaes:
Atualizao do cadastro dos coordenadores e de cursos superiores junto ao sistema
e-MEC;
Coleta de dados e preenchimento do Questionrio Eletrnico do Sistema Integrado
de Informaes do CENSO do Ensino Superior, EDUCACENSO, Cadastro de
Docentes do Ensino Superior, e-MEC, SIG, SISTEC, ENADE e SiSU.
Acompanhamento da tramitao dos processos de reconhecimento, de renovao ao
reconhecimento dos cursos de graduao, e de atualizao dos projetos pedaggicos
dos cursos no sistema e-MEC.
Atualizao do Plano de Desenvolvimento Institucional, do Regimento e do Estatuto.

A Diretoria do Departamento de Concursos e Processos Seletivos, no uso de suas
atribuies na Pr-Reitoria de Ensino do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia,
tem por competncia:
a. Assessorar a Pr-Reitoria de Ensino e a Diretoria Acadmica no atendimento s
atribuies dos campi, no que se refere s aes pertinentes a concursos e processos
seletivos.
b. Organizar toda a dinmica para concursos e processos seletivos promovidos pelo IF
Fluminense e respectivos campi, no que tange elaborao, preparao, aplicao,
ao processamento e divulgao de resultados.

Considerando a disposio do Organograma da Pr-Reitoria de Ensino do IF
Fluminense, a Diretoria do Departamento de Tecnologias Sociais e Educao de Jovens e
Adultos, no uso de suas atribuies, desenvolve a seguinte dinmica de trabalho:
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a. Apoiar e assessorar a Pr-Reitoria de Ensino, em especial no planejamento e
desenvolvimento das polticas educacionais para Jovens e Adultos no mbito do
Instituto.
b. Implementar e implantar cursos, nos diversos nveis de ensino, na modalidade de
Educao de Jovens e Adultos.
c. Acompanhar o desenvolvimento dos Projetos Pedaggicos dos Cursos (PCC)
referentes modalidade de Educao de Jovens e Adultos.
d. Ampliar parcerias com a rede pblica de ensino, com os movimentos sociais e com as
empresas privadas, visando realizao de projetos integrados em EJA.
e. Definir e elaborar os planos e aes institucionais voltados ao apoio e ao
desenvolvimento dos alunos, observadas as caractersticas e especificidades do pblico
da EJA, as limitaes institucionais e a poltica educacional do IF Fluminense.
f. Assessorar a Pr-Reitoria de Ensino no atendimento s atribuies dos campi, no que
se refere s aes didticas e pedaggicas, elaborao, execuo e avaliao de
projetos educacionais de EJA.
g. Elaborar levantamentos estatsticos relacionados estrutura tcnica, pedaggica e
socioeconmica do IF Fluminense no mbito da EJA.

15.2. Pr-Reitoria de Desenvolvimento Institucional - rgo executivo que o Estatuto do
IF Fluminense, no Captulo II, Seo II, Artigo 19, 5. explicita quanto s aes
msteres a serem desenvolvidas:

[...] planeja, superintende, coordena, fomenta e articula as atividades
e as polticas de planejamento estratgico, desenvolvimento
institucional, incluindo as aes de preservao da identidade e do
patrimnio cultural do Instituto Federal Fluminense, as relaes entre
as Pr-Reitorias e os campi, as entidades de classe, os organismos
representativos internos e de ex-alunos, a captao de recursos extra-
oramentrios e ainda as relaes com a sociedade (ESTATUTO - IF
FLUMINENSE, 2009, p. 10).

A Pr-Reitoria de Desenvolvimento Institucional do IF Fluminense, no desempenho
das atividades e polticas de desenvolvimento, com o bojo de atuar na articulao entre a
Reitoria, as demais Pr-Reitorias e os campi, na otimizao da gesto pedaggica e
administrativa do Instituto, apresenta o seu organograma estrutural (Quadro 8)
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Quadro 8 - Organograma da Pr-Reitoria de Desenvolvimento Institucional do IF Fluminense
As competncias da Pr-Reitoria de Desenvolvimento Institucional assim se
apresentam:
a. Atuar no planejamento das polticas institucionais, com vistas a garantir a execuo
dos planos estratgicos e operacionais do Instituto, em consonncia com o Plano de
Desenvolvimento Institucional.
b. Colaborar com a Reitoria na promoo de equidade institucional entre os campi,
quanto aos planos de investimentos do Instituto.
c. Elaborar conjuntamente com a Pr-Reitoria de Administrao e consolidar junto ao
Ministrio da Educao a proposta oramentria anual do Instituto.
d. Estudar alternativas organizacionais, visando ao constante aperfeioamento da gesto
do Instituto, bem como atuar na articulao da Reitoria com os campi.
e. Supervisionar as atividades de gesto das informaes, infraestrutura, relatrios e
estatsticas da Instituio.
f. Promover a articulao com as entidades de classe, os organismos representativos
internos e de ex-alunos.
g. Responsabilizar-se pela preservao da identidade e do patrimnio cultural do
Pr-Reitoria de
Desenvolvimento Institucional
Diretoria do Departamento de Gesto de
Projetos e de Implantao do campus de
So Joo da Barra
Coordenao da Editora Essentia
Coordenao de
Projetos e Obras
Civis
Coordenao do Escritrio de Cooperao
Internacional
Diretoria do Departamento
de Obras e Expanso
Coordenao de
Infraestrutura e
Logstica
Diretoria de Gesto de Pessoas
Diretoria do Departamento de
Desenvolvimento de Pessoas
Coordenao Geral de
Pagamento de Pessoal
Coordenao Adjunta de
Pagamento de Pessoal
Coordenao Geral de
Desenvolvimento de
Pessoas
Coordenao Geral de
Cadastro
Coordenao Geral
de Benefcios
Coordenao de
Assistncia Sade
Diretoria de Gesto de
Tecnologia da Informao
Coordenao de
Desenvolvimento de Sistemas
Coordenao de
Administrao de Redes
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Instituto.
h. Promover a articulao do Instituto com a sociedade.
i. Construir mecanismos de articulao e de captao de recursos extra-oramentrios.
j. Zelar pelo cumprimento por todos os campi das metas definidas nos planos do
Instituto.
k. Executar outras funes que, por sua natureza, lhe estejam afetas ou lhe sejam
atribudas.

Diretoria do Departamento de Gesto de Projetos e de Implantao do campus de
So Joo da Barra compete:
a. Prestar apoio administrativo para o cumprimento das atribuies da Pr-Reitoria de
Desenvolvimento Institucional do IF Fluminense.
b. Participar do processo de avaliao e planejamento do Instituto.
c. Avaliar e apoiar o desenvolvimento de implantao do campus de So Joo da Barra.
d. Participar de projetos direcionados gesto de recursos humanos.
e. Representar o Instituto nos foros especficos da rea, quando solicitado.

A Diretoria do Departamento de Obras e Expanso tem por competncias:
a. Fiscalizar a execuo de obras e servios, no mbito do Instituto.
b. Coordenar a elaborao de projetos bsicos e oramentrios de obras e servios de
engenharia, bem como relatrios, no mbito do IF Fluminense.
c. Emitir parecer tcnico sobre as propostas apresentadas para obras e servios a serem
executados.
d. Propor e acompanhar a implantao de projetos de melhoria na rea de engenharia e
infraestrutura na abrangncia da Instituio.
e. Representar o Instituto Federal nos foros especficos da rea, quando solicitado.

Diretoria do Departamento de Desenvolvimento de Pessoas compete:
a. Administrar e superintender o plano de capacitao e desenvolvimento de servidores
do IF Fluminense.
b. Coordenar a realizao de concurso pblico para ingresso de servidores.
c. Executar a gesto dos recursos humanos da Reitoria e dos processos da rea de
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recursos humanos no mbito de atuao do Reitor.
d. Organizar e manter atualizadas a consolidao da legislao e jurisprudncia referentes
rea de pessoal, especialmente quanto s questes funcionais e institucionais.
e. Definir critrios e elaborar Edital para remoo de servidores entre os campi do IF
Fluminense.
f. Executar outras funes que, por sua natureza, lhe estejam afetas ou lhe sejam
atribudas.

As competncias da Diretoria de Gesto de Tecnologia da Informao encontram-se
assim descritas:
a. Elaborar, desenvolver, implantar e orientar a operao dos sistemas de informao do
IF Fluminense.
b. Propor e supervisionar a execuo da poltica de informatizao administrativa e
administrar os recursos de informtica no mbito da Reitoria.
c. Responsabilizar-se pela poltica de investimento, manuteno e o bom funcionamento
dos equipamentos e sistemas de informtica do IF Fluminense.
d. Executar outras funes que, por sua natureza, lhe estejam afetas ou lhe sejam
atribudas.

15.3. Pr-Reitoria de Pesquisa e Inovao - rgo executivo que planeja, superintende,
coordena, fomenta e acompanha as atividades e as polticas de pesquisa, integrada ao
ensino e extenso, ps-graduao e inovao, bem como promove aes na
rea de fomento pesquisa, cincia e tecnologia e inovao tecnolgica,
conforme o prescrito no Anexo do Estatuto do Instituto Federal de Educao,
Cincia e Tecnologia Fluminense, Captulo II, Seo II, Artigo 19, 3.
Na dinamicidade dos trabalhos pertinentes Pr-Reitoria de Pesquisa e Inovao do IF
Fluminense, apresenta-se o organograma (Quadro 9) de sua abrangncia.





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Quadro 9 - Organograma da Pr-Reitoria de Pesquisa e Inovao do IF Fluminense.
A Pr-Reitoria de Pesquisa e Inovao projeta, mediante as aes desenvolvidas, o
progresso do conhecimento e da pesquisa, na perspectiva de contribuir para a coeso interna,
bem como para a insero externa. Desse modo, tem por competncias:
a. Atuar no planejamento estratgico e operacional do Instituto, com vistas definio
das prioridades da pesquisa e ps-graduao dos campi.
b. Estimular projetos de inovao e de incubadoras tecnolgicas.
c. Garantir uma poltica de equidade dentre os campi, quanto avaliao e
desenvolvimento dos projetos de pesquisa e ps-graduao.
d. Manter relaes de intercmbio com as instituies do governo federal responsveis
pelas polticas de fomento da pesquisa e ps-graduao e desenvolvimento nas reas
de recursos humanos, cincia e tecnologia.
e. Promover aes com vistas captao de recursos para o financiamento de projetos,
junto a entidades e organizaes pblicas e privadas.
f. Promover e supervisionar a divulgao junto s comunidades interna e externa, dos
resultados obtidos pelas pesquisas, projetos de inovao e cursos de ps-graduao.
g. Publicar anualmente, os editais para seleo de bolsistas e projetos a serem apoiados
pelas polticas institucionais de incentivo ao desenvolvimento de pesquisa e inovao
tecnolgica.
h. Supervisionar a participao de pesquisadores da instituio em eventos e programas
Pr-Reitoria de Pesquisa
e Inovao
Diretoria de Pesquisa, Ps-
Graduao e Inovao
Coordenao de
Pesquisa, Ps-
Graduao e
Inovao

Coordenao de
Apoio Acadmico
Ps-Graduao

Coordenao do
Mestrado em
Engenharia Ambiental

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de pesquisas, envolvendo intercmbio e/ou cooperao tcnica entre instituies
congneres.
i. Zelar pela integrao das aes de pesquisa e ps-graduao s necessidades
acadmicas e executar outras funes que, por sua natureza, lhe estejam afetas ou lhe
sejam atribudas.

A Diretoria de Pesquisa, Ps-Graduao e Inovao, no bojo de suas aes, tem por
competncias:
a. Supervisionar e orientar a realizao de atividades de pesquisa e de inovao
tecnolgica nos campi do IF Fluminense.
b. Desenvolver polticas e aes que estimulem o desenvolvimento de projetos de
pesquisa e de inovao tecnolgica nos campi do IF Fluminense, em especial os novos,
visando busca da equidade.
c. Relacionar-se com instituies do governo federal responsveis pelas polticas de
fomento pesquisa e desenvolvimento nas reas de recursos humanos, cincia e
tecnologia, bem como monitorar editais e chamadas pblicas de projetos, visando
informar aos pesquisadores de todos os campi sobre oportunidades nos campos da
pesquisa e inovao tecnolgica.
d. Monitorar oportunidades, orientar, incentivar e supervisionar a captao de recursos
para o financiamento de projetos junto a entidades e agncias de fomento pblicas e
privadas.
e. Realizar a divulgao, junto s comunidades interna e externa, dos resultados obtidos
pelas pesquisas, seja por meio de eventos como o Congresso de Iniciao Cientfica e
os Fruns de Ps-Graduao lato sensu e stricto sensu, seja por canais tradicionais de
comunicao como jornais, rdio, televiso e internet.
f. Elaborar, atualizar e publicar anualmente os Editais para seleo de bolsistas a projetos
a serem apoiados pelas polticas institucionais de incentivo ao desenvolvimento de
pesquisa e inovao tecnolgica, bem como operacionalizar os processos de
submisso, avaliao e seleo dos projetos a serem aprovados.
i. Coordenar, realizar e controlar mensalmente os processos de pagamento de bolsas
institucionais e de agncias de fomento a bolsistas de iniciao cientfica e de
inovao tecnolgica.
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ii. Avaliar periodicamente o desenvolvimento dos projetos de pesquisa e de inovao
tecnolgica, bem como supervisionar a orientao dos bolsistas pelos
pesquisadores.
g. Incentivar, orientar, avaliar e autorizar a participao de pesquisadores e bolsistas em
eventos, congressos e programas de pesquisa, bem como a publicao da produo
cientfica e tecnolgica em eventos e peridicos conceituados nas diversas reas do
conhecimento.
h. Incentivar, orientar, avaliar e autorizar a participao de pesquisadores e bolsistas em
eventos e programas de pesquisa, envolvendo intercmbio e/ou cooperao tcnica
entre instituies congneres, em mbito nacional ou internacional.
i. Supervisionar e orientar a implantao de cursos de ps-graduao lato sensu e stricto
sensu nos campi do IF Fluminense, em consonncia com as caractersticas
socioeconmicas da regio.
j. Elaborar e publicar periodicamente os Editais para seleo de candidatos aos cursos de
ps-graduao lato sensu e stricto sensu nos diversos campi do IF Fluminense.
i. Coordenar o processo de ingresso dos candidatos aos cursos de ps-graduao.
ii. Realizar matrcula e gerenciar a vida acadmica dos alunos de ps-graduao.
iii. Emitir declaraes, certificados e diplomas dos cursos de ps-graduao.
k. Coordenar e organizar atividades do Conselho de Pesquisa e Ps-Graduao.
i. Elaborar, atualizar e zelar pelo cumprimento das normas e procedimentos
estabelecidos nos regimentos institucionais (de ps-graduao lato sensu, de ps-
graduao stricto sensu e de incentivo produo acadmica).
l. Atuar, de forma excepcional, na execuo de polticas, em quaisquer dos campi na
operacionalizao de projetos sistmicos.

15.4. Pr-Reitoria de Extenso - o Captulo II, Seo II, Artigo 19, 3. do Estatuto do IF
Fluminense preceitua que a Pr-Reitoria em tela o rgo executivo que planeja,
superintende, coordena, fomenta e acompanha as atividades e as polticas de
extenso, da cultura e das artes e a relao com o mundo do trabalho e a sociedade,
articuladas ao ensino e pesquisa.
O Quadro 10 explicita a organizao da Pr-Reitoria de Extenso, no que tange sua
composio.
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Quadro 10 - Organograma da Pr-Reitoria de Extenso do IF Fluminense.




Para o desenvolvimento das atividades que refletem o compromisso do Instituto com a
transformao da sociedade brasileira em direo justia, sociedade e democracia, a Pr-
Reitoria de Extenso do IF Fluminense tem por competncia:
a. Fomentar o desenvolvimento de aes de integrao escola-empresa-comunidade, nas
reas de acompanhamento de egressos, empreendedorismo, estgios e visitas tcnicas.
b. Ordenar o planejamento estratgico e operacional do Instituto, com vistas definio
das prioridades de extenso dos campi.
c. Fomentar relaes de intercmbio e acordos de cooperao com instituies regionais
e internacionais.
d. Garantir o desenvolvimento da extenso como espao privilegiado para a
democratizao do conhecimento cientfico e tecnolgico.
e. Manter o acompanhamento e controle dos projetos e das atividades de extenso
desenvolvidos no mbito do Instituto.
f. Incentivar o desenvolvimento de programaes cientficas, artstico-culturais, sociais
Pr-Reitoria de Extenso

Diretoria de Extenso
e da Unidade de
Pesquisa e Extenso
Agroambiental

Diretoria do
Departamento de
Atividades de Extenso

Coordenao da
Unidade de Pesquisa e
Extenso
Agroambiental
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e esportivas, envolvendo os campi.
g. Promover e supervisionar a divulgao, junto s comunidades interna e externa, dos
resultados obtidos atravs dos projetos e servios de extenso.
h. Promover polticas de aproximao dos servidores e discentes da realidade do mundo
do trabalho e dos arranjos e necessidades produtivas, sociais e culturais da comunidade
regional.
i. Viabilizar mecanismos de acesso da sociedade s atividades desenvolvidas pela
instituio.
j. Zelar pela integrao das aes de extenso s necessidades acadmicas e executar
outras funes que, por sua natureza, lhe estejam afetas ou lhe sejam atribudas.

Diretoria do Departamento de Extenso e da Unidade de Pesquisa e Extenso
Agroambiental compete:
a. Possibilitar o desenvolvimento de atividades de pesquisa e extenso associadas ao
Sistema do IF Fluminense, especialmente ao Programa de Ps-Graduao em
Engenharia Ambiental.
b. Desenvolver projetos e experimentos relacionados aos contedos de hidrologia,
meteorologia, ecologia, geologia, agricultura orgnica, energias renovveis (elica,
solar, fluvial e biodiesel) e temas correlatos.
c. Promover diagnstico socioambiental e econmico das comunidades.
d. Capacitar produtores rurais para uso de tecnologias autosustentveis em agricultura e
pecuria familiar.
e. Capacitar agricultores de base familiar quanto ao uso de plantas medicinais.
f. Promover a sensibilizao voltada sade ambiental.

Diretoria do Departamento de Atividades de Extenso compete:
a. Apoiar o desenvolvimento de aes de integrao escola-empresa-comunidade, nas
reas de acompanhamento de egressos, empreendedorismo, estgios e visitas tcnicas.
b. Executar intercmbio e acordos de cooperao com instituies regionais e
internacionais.
c. Garantir o desenvolvimento da extenso como espao privilegiado para a
democratizao do conhecimento cientfico e tecnolgico.
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d. Manter o acompanhamento e controle dos projetos e das atividades de extenso
desenvolvidos no mbito do Instituto.
e. Supervisionar a divulgao junto s comunidades interna e externa, dos resultados
obtidos atravs dos projetos e servios de extenso.
f. Aplicar polticas de aproximao dos servidores e discentes da realidade do mundo do
trabalho e dos arranjos e necessidades produtivas, sociais e culturais da comunidade
regional.
g. Viabilizar mecanismos de acesso da sociedade s atividades desenvolvidas pela
instituio.
h. Promover e gerenciar convnios de estgio com empresas no mbito do Instituto.
i. Zelar pela integrao das aes de extenso s necessidades acadmicas.
j. Atuar, de forma excepcional, na execuo de polticas em quaisquer dos campi na
operacionalizao de projetos sistmicos.
k. Executar outras funes que, por sua natureza, lhe estejam afetas ou lhe sejam
atribudas.

15.5. Pr-Reitoria de Administrao - rgo executivo que planeja, superintende,
coordena, fomenta e acompanha as atividades e as polticas de administrao, e
execuo de gesto oramentria, financeira e patrimonial, deliberado no Estatuto do
IF Fluminense, Captulo II, Seo II, Artigo 19, 4.

Apresenta-se o organograma (Quadro 11) que reflete a estrutura dos trabalhos
otimizados pela Pr-Reitoria de Administrao do IF Fluminense:









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Quadro 11 - Organograma da Pr-Reitoria de Administrao do IF Fluminense.


A Pr-Reitoria de Administrao do IF Fluminense, dentre suas atribuies, tem por
competncias:
a. Atuar no planejamento do Instituto, com vistas definio das prioridades
administrativas dos campi.
b. Desenvolver aes de acompanhamento e controle de obras e dos planos urbansticos
dos campi, bem como superintender os projetos relativos infraestrutura.
c. Elaborar anualmente o relatrio de gesto de prestao de contas da Instituio.
d. Elaborar conjuntamente com a Pr-Reitoria de Planejamento e Desenvolvimento
Institucional a proposta oramentria anual do IF Fluminense.
e. Estabelecer e supervisionar a implementao de polticas e diretrizes voltadas
economicidade e eficcia administrativa, no mbito da Reitoria e dos campi.
f. Garantir a infraestrutura das instalaes da Reitoria.
g. Supervisionar os trabalhos da Comisso Permanente de Licitaes.
h. Supervisionar a execuo da gesto financeira e oramentria, de contratos e de
material, compras e patrimnio do Instituto.
Pr-Reitoria de Administrao

Diretoria de
Administrao
Oramentria e
Financeira
Diretoria do
Departamento
Administrativo

Diretoria do
Departamento
Financeiro e de
Oramento

Coordenao Geral de
Patrimnio
Coordenao Administrativa
Coordenao Geral de
Finanas
Coordenao Geral de
Oramento
Coordenao de
Anlise
Financeira e
Oramentria
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i. Zelar pela adequao dos procedimentos administrativos s necessidades acadmicas e
executar outras funes que, por sua natureza, lhe estejam afetas ou lhe sejam
atribudas.

Na abrangncia da Pr-Reitoria de Administrao do IF Fluminense, compete
Diretoria de Administrao Oramentria e Financeira:
a. Tomada de decises de investimento
I. Decidir quanto aplicao dos recursos financeiros em ativos correntes (circulantes)
e no correntes (ativo realizvel a longo prazo e permanente).
II. Estudar a situao na busca de nveis desejveis de ativos circulantes.
III. Determinar os ativos permanentes a serem adquiridos e quando os mesmos devem
ser substitudos ou liquidados.
IV. Buscar sempre o equilbrio e nveis otimizados entre os ativos correntes e no-
correntes.
V. Observar e decidir quanto ao investimento de um bem ou direito, evitando
desperdcios e gastos desnecessrios ou de riscos irremediveis, bem como a
imobilizao dos recursos correntes.
b. Tomada de decises de financiamentos
I. Captar recursos diversos para o financiamento dos ativos correntes e no correntes, no
que tange a todas as atividades e operaes da instituio.
II. Operar capital ou qualquer outro tipo de recurso necessrio para a execuo de metas
ou planos da instituio.
III. Pesquisar fontes de financiamento confiveis e viveis, com nfase no equilbrio entre
juros, benefcios e formas de pagamento.

A Diretoria do Departamento Administrativo tem por competncias:
a. Acompanhar o envio de equipamento s empresas de assistncia tcnica.
b. Coordenar a manuteno preventiva e corretiva dos equipamentos do IF Fluminense.
c. Prestar apoio tcnico aos campi e ncleo de abrangncia do IF Fluminense.
d. Coordenar a manuteno peridica dos bens mveis dos campi do Instituto.
e. Controlar os equipamentos e materiais alocados.

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A Diretoria do Departamento Financeiro e de Oramento tem por competncias:
a. Efetivar anlise, planejamento e controle financeiro.
b. Coordenar as atividades e avaliar a condio financeira da instituio, por meio de
relatrios financeiros elaborados a partir dos dados contbeis de resultado.
c. Analisar a capacidade de produo, tomar decises estratgicas com relao ao rumo
total da instituio.
d. Verificar no somente as contas de resultado por competncia, mas a situao do fluxo
de caixa.
e. Desenvolver e implementar medidas e projetos com vistas ao crescimento e fluxos de
caixa adequados para se obter retorno financeiro tal como oportunidade de aumento
dos investimentos para o alcance das metas da instituio.

15.6. Os Campi do Instituto Federal Fluminense - so administrados por Diretores-
Gerais com as seguintes atribuies:
a. Celebrao de acordos, convnios, contratos e outros instrumentos jurdicos com
entidades pblicas e privadas, no mbito de atuao do campus.
b. Exerccio da delegao de poderes e atribuies outorgados pelo Reitor.
c. Expedio, no mbito do campus, de ordens de servios e instrues normativas, bem
como a constituio de comisses e o exerccio do poder de disciplina.
d. Gesto administrativa do campus, compreendendo todas as dimenses do campo de
sua atuao.
e. Organizao e presidncia do Conselho Escolar e das solenidades de concluso de
cursos tcnicos e/ou de educao continuada.

As tabelas que se sucedem representam as estruturas organizacionais de cada campus
de abrangncia do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia.






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Tabela 15Composio de Cargos do IF Fluminense Campus Campos-Centro.


N. Denominao de Cargo
1. DIRETORIA GERAL
2. Chefia de Gabinete
3. Coordenao de Comunicao
4. DIRETORIA DE INFRAESTRUTURA
5.
DIRETORIA ADJUNTA DO DEPARTAMENTO DE
INFRAESTRUTURA
6. Coordenao de Manuteno
7. Coordenao de Transportes
8.
DIRETORIA DO DEPARTAMENTO DE GESTO FINANCEIRA E
ORAMENTRIA
9.
DIRETORIA DO DEPARTAMENTO DE DESENVOLVIMENTO
INSTITUCIONAL E EXTENSO
10. Coordenao da Agncia de Oportunidades
11. Coordenao de Apoio ao Estudante
12. Coordenao dos Cursos de Extenso
13. Coordenao de Cultura
14. Coordenao de Planejamento e Acompanhamento Institucionais
15.
DIRETORIA DO DEPARTAMENTO DE TECNOLOGIA,
INFORMAO E COMUNICAO
16. Coordenao de Suporte e Manuteno
17. Coordenao de Administrao de Redes
18.
DIRETORIA DO DEPARTAMENTO DE APOIO S ATIVIDADES
ACADMICAS
19. Coordenao de Registro Acadmico - Ensino Bsico/Tcnico
20. Coordenao de Registro Acadmico - Ensino Superior/Graduao
21. Coordenao da Biblioteca/Documentao
campus Campos-Centro
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22. Coordenao de Eventos e Multimdia
23. Coordenao de Sade e Nutrio
24. Coordenao de Produo Grfica
25. Coordenao de Turno da Manh
26. Coordenao de Turno da Tarde
27. Coordenao de Turno da Noite
28.
Coordenao do Ncleo de Apoio a Pessoas com Necessidades Educacionais
Especiais
29. DIRETORIA DO DEPARTAMENTO DE ENSINO MDIO E EJA
30. Coordenao da EJA
31. Coordenao da rea de Cincias Humanas
32. Coordenao da rea de Linguagens e Cdigos
33. Coordenao da rea de Cincias da Natureza e Matemtica
34. Coordenao da rea de Educao Fsica
35.
DIRETORIA DE ENSINO TCNICO DA REA DE INDSTRIA
(Mecnica, Eletrotcnica, Eletrnica, Automao e Telecomunicaes)
36. Coordenao do Curso Tcnico de Mecnica
37. Coordenao do Curso Tcnico de Automao Industrial
38. Coordenao do Curso Tcnico de Telecomunicaes
39. Coordenao do Curso Tcnico de Eletrotcnica
40.
DIRETORIA DO DEPARTAMENTO DE ENSINO TCNICO - REAS
DE CONSTRUO CIVIL, QUMICA, INFORMTICA, SADE E
AMBIENTE
41. Coordenao do Curso Tcnico de Construo Civil
42. Coordenao do Curso Tcnico de Qumica
43. Coordenao do Curso Tcnico de Segurana do Trabalho
44. Coordenao do Curso Tcnico de Informtica Industrial
45.
DIRETORIA DO DEPARTAMENTO DE ENSINO SUPERIOR DAS
LICENCIATURAS
46. Coordenao Adjunta
47.
Coordenao do Curso de Cincias da Natureza - Licenciaturas em Biologia,
Fsica e Qumica
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48. Coordenao de Curso de Licenciatura em Geografia
49. Coordenao de Curso de Licenciatura em Matemtica
50.
DIRETORIA DE ENSINO SUPERIOR DOS CURSOS SUPERIORES
DE TECNOLOGIA E BACHARELADOS
51. Coordenao do Curso Superior de Tecnologia em Telecomunicaes
52. Coordenao do Curso Superior de Tecnologia em Design Grfico
53. Coordenao do Curso Superior de Tecnologia em Sistemas Eltricos
54. Coordenao do Curso Superior de Tecnologia em Manuteno Industrial
55. Coordenao dos Cursos Superiores da rea de Informtica
56. Coordenao do Curso de Engenharia em Controle e Automao de Processos
57. Coordenao de Curso de Arquitetura e Urbanismo
58.
DIRETORIA DO DEPARTAMENTO DE PESQUISA E PS-
GRADUAO
59. Coordenao de Pesquisa
60. Coordenao de Ps-Graduao
61. Coordenao de Inovao Tecnolgica























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Tabela 16 - Composio de Cargos do IF Fluminense Campus Maca.

campus Maca

N. Denominao de Cargo
1. DIRETORIA GERAL
2. Chefia de Gabinete
3. DIRETORIA DO DEPARTAMENTO DE ORAMENTO E GESTO
4. Coordenao Geral de Desenvolvimento Institucional
5. Coordenao de Comunicao
6. Coordenao de Gesto de Pessoas
7. Coordenao de Tecnologia da Informao
8. DIRETORIA DO DEPARTAMENTO DE ENSINO E PESQUISA
9. Coordenao Adjunta de Ensino e Pesquisa
10. Coordenao de Desenvolvimento de Ensino
11. Coordenao Adjunta de Desenvolvimento de Ensino
12. Coordenao de Ensino Profissional da rea de Eletrnica e Automao
13. Coordenao de Ensino da rea de Eletromecnica
14. Coordenao de Ensino da rea de Informtica e Instrumentao
15. Coordenao de Ensino Profissional da rea de Segurana do Trabalho
16. Coordenao de Ensino Profissional da rea de Controle e Automao
17.
Coordenao de Ensino Profissional da rea de Educao de Jovens e
Adultos (EJA)
18. Coordenao de Laboratrios de Eletrnica
19. Coordenao de Laboratrio de Mecnica
20. Coordenao de Registro Acadmico
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21. DIRETORIA DO DEPARTAMENTO DE TRABALHO E EXTENSO
22. Coordenao de Assistncia Socioeducacional
23.
Coordenao do Ncleo de Apoio a Pessoas com Necessidades Educacionais
Especiais
24. Coordenao de Complementao Acadmica
25. Coordenao de Relaes Comunitrias
26.
DIRETORIA DO DEPARTAMENTO DE ADMINISTRAO E APOIO
AO ENSINO
27. Coordenao de Infraestrutura
28. Coordenao de Biblioteca
29. Coordenao de Recursos Didticos
30. Coordenao de Transportes
31. Coordenao de Administrao de Materiais




























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Tabela 17 - Composio de Cargos do IF Fluminense Campus Campos-Guarus.

campus Campos-Guarus

N. Denominao de Cargo
1. DIRETORIA GERAL
2. Chefia de Gabinete
3. DIRETORIA ADJUNTA
4. DIRETORIA DO DEPARTAMENTO DE ENSINO
5. Coordenao Acadmica
6. Coordenao da rea de Ambiente
7. Coordenao da rea de Controle e Processos Industriais
8. Coordenao da rea de Sade e Segurana
9. Coordenao de Registros e Documentao
10. Coordenao de Pesquisa e Extenso
11. Coordenao de Turnos
12. DIRETORIA DO DEPARTAMENTO DE APOIO AO ENSINO
13. Coordenao de Recursos Didticos
14. Coordenao de Infraestrutura
15.
Coordenao de Tecnologia da Informao
16.
Coordenao de Administrao Geral








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Tabela 18 - Composio de Cargos do IF Fluminense Campus Cabo Frio.
campus Cabo Frio

N. Denominao de Cargo
1. DIRETORIA GERAL
2. Chefia de Gabinete
3. Coordenao de Extenso
4. Coordenao de Tecnologia da Informao
5. DIRETORIA ADJUNTA
6. Coordenao de Compras
7. DIRETORIA DO DEPARTAMENTO DE ENSINO
8. Coordenao de Registro Acadmico e Documentao
9. Coordenao de Apoio Educacional
10. Coordenao de Ensino Superior e Pesquisa
11. Coordenao do Eixo de Controle e Processos Industriais
12. Coordenao do Eixo de Produo Industrial
13. Coordenao do Eixo de Hospitalidade e Lazer
14. Coordenao Acadmica
15. DIRETORIA DO DEPARTAMENTO DE APOIO AO ENSINO
16. Coordenao de Infraestrutura










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Tabela 19 - Composio de Cargos do IF Fluminense Campus Itaperuna.

campus Itaperuna

N. Denominao de Cargo
1. DIRETORIA GERAL
2. Chefia de Gabinete
3. Coordenao de Gesto de Pessoas
4. Coordenao de Tecnologia da Informao
5. DIRETORIA ADJUNTA
6. Coordenao de Infraestrutura e Transportes
7. Coordenao de Administrao
8. DIRETORIA DO DEPARTAMENTO DE ENSINO
9. Coordenao Acadmica
10. Coordenao de Registro Acadmico
11. Coordenao da Educao de Jovens e Adultos
12. Coordenao da rea de Turismo
13. Coordenao da rea de Indstria
14. Coordenao da rea de Informtica
15. DIRETORIA DO DEPARTAMENTO DE APOIO AO ENSINO
16. Coordenao de Pesquisa e Inovao









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Tabela 20 - Composio de Cargos do IF Fluminense Campus Bom Jesus de Itabapoana.

campus Bom Jesus do Itabapoana

N. Denominao de Cargo
1. DIRETORIA GERAL
2. Chefia de Gabinete
3. DIRETORIA DE ENSINO
4. Coordenao Geral de Assistncia ao Educando
5. Coordenao de Acompanhamento ao Educando
6. Coordenao de Alimentao e Nutrio
7. DIRETORIA DO DEPARTAMENTO DE ENSINO
8. Coordenao de Registros Acadmicos
9. Coordenao de Integrao Escola e Comunidade
10. Coordenao de Orientao Educacional
11. Coordenao de Acervos Bibliogrficos
12.
DIRETORIA DO DEPARTAMENTO DE PRODUO, PESQUISA E
EXTENSO
13. Coordenao de Produo Agroindustrial
14. Coordenao de Produo Vegetal
15. Coordenao de Produo Animal
16. DIRETORIA DE ADMINISTRAO E PLANEJAMENTO
17.
DIRETORIA DO DEPARTAMENTO DE ADMINISTRAO E
FINANAS
18. Coordenao de Infraestrutura
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19. Coordenao de Almoxarifado
20. Coordenao de Patrimnio
21. Coordenao de Execuo Oramentria e Financeira
22. Coordenao de Licitao e Compras
23.
DIRETORIA DO DEPARTAMENTO DE GESTO DE PESSOAS





Tabela 21 - Composio de Cargos do IF Fluminense Campus Avanado Quissam.

campus Avanado Quissam

N. Denominao do Cargo ou Funo
1. DIRETORIA GERAL
2. Gerncia de Ensino
3. Gerncia Administrativa
4. Coordenao do Curso Tcnico em Eletrotcnica e Eletromecnica
5. Coordenao do Curso em Segurana do Trabalho




3.1.3. Autonomia do IF Fluminense


O Instituto Federal Fluminense, instituio criada nos termos do artigo 5. inciso
XXVII da Lei n. 11.892, de 29 de dezembro de 2008, vinculada ao Ministrio da Educao,
possui natureza jurdica de autarquia, sendo detentora de autonomia administrativa,
patrimonial, financeira, didtico-pedaggica e disciplinar.
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Conforme o exarado na Portaria N. 429, datada de 20 de agosto de 2009, a Reitora do
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Fluminense, nomeada pela Portaria MEC
n. 55 de 07 de janeiro de 2009, publicada no D.O.U. de 08 de janeiro de 2009, no uso das
atribuies legais que lhe conferem a Lei 11.892 de 29/12/2008, aprova o Estatuto do IF
Fluminense, que menciona no seu Artigo 1., constante no Ttulo I - DA INSTITUIO -
Captulo I - DA NATUREZA E DAS FINALIDADES -:
1. O Instituto Federal Fluminense domiciliado na sede de sua Reitoria, situada
na Rua Doutor Siqueira, 273, Parque Dom Bosco, CEP 28030-130 em Campos dos
Goytacazes no Estado do Rio de Janeiro. uma instituio de educao superior, bsica e
profissional, pluricurricular, especializada na oferta de educao profissional e tecnolgica
nas diferentes modalidades de ensino, com base na conjugao de conhecimentos tcnicos e
tecnolgicos com sua prtica pedaggica.
2. Para efeito da incidncia das disposies que regem a regulao, avaliao e
superviso da instituio e dos cursos de educao superior, o Instituto Federal Fluminense
equiparado s universidades federais.

No mbito de sua atuao territorial, cada campus do IF Fluminense contar com
autonomia para criao e extino de cursos, mediante autorizao do Colgio de Dirigentes,
com encaminhamento decisrio do Conselho Superior. No que se refere concepo de
sistema, a gesto oramentria e financeira se dar de forma descentralizada.


3.1.4. Relaes e Parcerias com a Comunidade, Instituies e Empresas

O IF Fluminense, por meio da Pr-Reitoria de Desenvolvimento Institucional e da Pr-
Reitoria de Extenso, estabelece parcerias com instituies, empresas e segmentos da
sociedade civil, com a finalidade de promover a integrao da comunidade acadmica com o
mundo do trabalho, coexistindo os princpios da tica de cooperao, solidariedade e
reciprocidade.
A Pr-Reitoria de Extenso atua junto s Diretorias de Extenso dos campi,
desenvolvendo e fomentando programas de qualificao profissional aos discentes e egressos,
envolvendo os meios empresariais e cientficos.
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O IF Fluminense, por meio das parcerias com os diversos segmentos sociais: entidades
governamentais, setores produtivos, instituies de ensino e de cultura, associaes
comunitrias, sindicatos e o pblico em geral, acena para o crescimento e o benefcio das
partes envolvidas, tornando viveis as solues s demandas internas e externas.
As parcerias oportunizam ao IF Fluminense o contato com a sociedade e o estmulo
realizao de projetos interinstitucionais que ampliam suas aes na busca da melhoria
contnua de seu projeto educacional.
As instituies parceiras do IF Fluminense so:
1. 56. Batalho de Infantaria
2. A Simonelli Liuth Topografia ME
3. ABB Ltda
4. Abido Daniel Junior M.E (ADJ Tecnologia)
5. Acergy Brasil S/A
6. ACTS - Assessoria Consultoria Tcnica e Segurana Ltda
7. Adelphia Comunicaes S/A
8. AG Brasil Empresa Brasileira de Recursos Humanos Ltda
9. Agemar Consultoria e Servios Ltda
10. AGO - Augusto Gerenciamento de Obras Ltda
11. AGRISA - Agro Industrial So Joo S/A
12. Agropecuria Carapebus
13. Agropecuria e Incorporadora Colocial Ltda
14. guas do Paraba S/A
15. Aguiar Quintanilha Construes Ltda
16. AKROS S/A
17. Alexandre e Anjos Representaes Ltda
18. Alliage Consultoria em RH S/C
19. American Banknote
20. AMG Engenharia Ltda
21. AMPLA Energia e Servios S/A
22. ANSETT Tecnologia e Engenharia Ltda
23. Aracruz Celulose
24. Associao de Deficientes Visuais de Campos
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25. Associao Fluminense dos Plantadores de Cana
26. Associao Salgado de Oliveira de Educao e Cultura
27. ATLANTICONT Importao Comrcio e Servios Ltda
28. ATS Comrcio e Servios Ltda
29. Barcelos & Cia Ltda
30. Bernardi Pinho Engenharia Ltda
31. Bios Tecnologia em Informtica
32. Bomplastic Bom Jesus Plsticos Ltda
33. Borges e Miranda e Informtica Ltda
34. Brasil Sigma Telecom - solues em telecomunicaes e negcios
35. Brassumo Ltda
36. BRUANED Servios Eletromecnicos Ltda
37. BSM Engenharia S.A.
38. Camelt Refrigerao Ltda
39. Campisloja Comrcio de Eletrnica e Informtica Ltda
40. Campos Clean Comrcio e Servios Ltda
41. Campos Cpia - Ricardo dos Santos ME
42. Campos dos Goyatacazes Ltda
43. Campos Fcil - Ventura e Ventura Ltda
44. Campos Vitrage Ltda
45. Carioca Christiani Nielsen Engenharia S/A
46. Carrocerias Morumbi de Campos Ltda
47. Catua Construtora e Incorporadora Ltda
48. Cellofarma Ltda
49. Central de Estgio GELRE agente de integrao Ltda
50. Centro de Ensino Supletivo - CIEP 419 - Benigno Bairral
51. Centro de Ensino Supletivo - Colgio Estadual Dr. Ferreira da Luz
52. Centro de Ensino Supletivo - Colgio Estadual Severino Pereira da Silva
53. Centro de Ensino Supletivo - Colgio Estadual Teotnio Brando Vilela
54. Centro de Ensino Supletivo - Escola Estadual Bocaina
55. Centro de Ensino Supletivo - Professor Manoel Gonalves Ramos Jnior - Cambuci
56. Centro de Ensino Supletivo de Itaperuna
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57. Centro de Ensino Supletivo de Santo Antnio de Pdua
58. Centro de Integrao Empresa Escola do Esprito Santo
59. Centro Educacional Municipal Professora Marli Capp
60. Centro Educacional Nossa Senhora Auxiliadora
61. Centros de Ensino Supletivo (CES/NACES)
62. Centros de Ensino Supletivo (CES/NACES) vinculados s Coordenadorias
Regionais/SEEDUC-RJ
63. CERJ - Companhia de Eletricidade do Rio de Janeiro
64. CES - Centro de Ensino Supletivo de Campos
65. CES - Centro de Ensino Supletivo de So Fidlis
66. CES - Centro de Ensino Supletivo de So Francisco de Itabapoana
67. CES - Centro de Ensino Supletivo de So Joo da Barra
68. CHALLENGER - Escola de Aviao
69. Cia Aucareira Usina Cupim
70. Cia Brasileira de Bebidas
71. Cia Brasileira de Petrleo Ipiranga
72. CIE de Agropecuria de Itaperuna
73. CIEP 057 - Nilo Peanha
74. CIEP 141 - Vereador Said Tanus Jos
75. CIEP 263 - Lina Bo Bardi
76. CIEP 267 - M Aparecida Lima Souto Tostes
77. CIEP 271 - Dr. Jos Bonifcio Tassara
78. CIEP 275 - Lenine Cortes Falante
79. CIEP 417 - Jos do Patrocnio
80. CIEP 463 - Joo Borges Barreto
81. CIEP 464 - Admar F. de Medeiros
82. CIEP 470 - Celso Martins Cordeiro
83. CIEP 146 - CE Prof. Cordelino Teixeira Paulo
84. CIEP 150 - Prof Amlia Ferreira dos Santos Gabina
85. CIEP 193 - Wilson Mendes
86. CIEP 262 - Curvelino Dias Curvello
87. CIEP 331 - Lysia Bernardes
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225

88. CIEP 357 - Jos de Dome
89. CIEP 458 - Hermes Barcelos
90. CIEP Brizolo 057 - Nilo Peanha
91. CIPETRAN Norte Ltda ME
92. Clariant S.A
93. Clube de Astronomia Louis Cruls
94. COBRA - Computadores e Sistemas Brasileiros S/A
95. COEP - Centro de Orientao e Encaminhamento Profissional
96. Colgio Alcebades Schwartz
97. Colgio Estadual 10 de Maio
98. Colgio Estadual 20 de Julho
99. Colgio Estadual Admardo Alves Torres
100. Colgio Estadual Agostinho Chrysanto de Arajo
101. Colgio Estadual Agrcola de Cambuci
102. Colgio Estadual Agrcola Rego Barros
103. Colgio Estadual Alberto Torres
104. Colgio Estadual Alcebades Schwartz
105. Colgio Estadual Almirante Baro de Tef
106. Colgio Estadual Almirante Barroso
107. Colgio Estadual Almirante Frederico Villar
108. Colgio Estadual Almirante Tamandar
109. Colgio Estadual Ana Nunes Viana
110. Colgio Estadual Ary Parreiras
111. Colgio Estadual Atilano Chrysstomo de Oliveira
112. Colgio Estadual Baltazar Carneiro
113. Colgio Estadual Baro de Macabas
114. Colgio Estadual Benta Pereira
115. Colgio Estadual Buarque de Nazareth
116. Colgio Estadual Cel. Joo Batista de Paula Barroso
117. Colgio Estadual Chequer Jorge
118. Colgio Estadual Constantino Fernandes
119. Colgio Estadual de Oliveira Botas
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120. Colgio Estadual de So Fidlis
121. Colgio Estadual Deodato Linhares
122. Colgio Estadual Desembargador lvaro Ferreira Pinto
123. Colgio Estadual Dom Otaviano de Albuquerque
124. Colgio Estadual Domires Machado
125. Colgio Estadual Dr. Barros Barreto
126. Colgio Estadual Dr. Csar Tinoco
127. Colgio Estadual Dr. Felix Miranda
128. Colgio Estadual Dr. Ferreira da Luz
129. Colgio Estadual Dr. Jos Pereira Pinto
130. Colgio Estadual Dr. Mximo de Azevedo
131. Colgio Estadual Dr. Newton Alves
132. Colgio Estadual Dr. Sylvio Bastos Tavares
133. Colgio Estadual Dr. Thiers Cardoso
134. Colgio Estadual Elvdio Costa
135. Colgio Estadual Erclia Muylaert de Menezes
136. Colgio Estadual Estefnia Pereira Pinto
137. Colgio Estadual Etelvina Alves da Silva
138. Colgio Estadual Feliciano Sodr - So Pedro DAldeia
139. Colgio Estadual General Dutra
140. Colgio Estadual Geraque Collet
141. Colgio Estadual Jaime Queiroz de Souza
142. Colgio Estadual Joo Coelho
143. Colgio Estadual Joo Guimares
144. Colgio Estadual Joo Pessoa
145. Colgio Estadual Joaquim Gomes Crespo
146. Colgio Estadual Jos Antnio Teixeira
147. Colgio Estadual Jos do Patrocnio
148. Colgio Estadual Jos Francisco de Salles
149. Colgio Estadual Jos Garcia de Freitas
150. Colgio Estadual Julio Nogueira
151. Colgio Estadual Lencio Pereira Gomes
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152. Colgio Estadual Leonel Homem da Costa
153. Colgio Estadual Lions Clube
154. Colgio Estadual Luiz Ferraz
155. Colgio Estadual Manoel Pereira Gonalves
156. Colgio Estadual Manoel Rodrigues de Barros
157. Colgio Estadual Maria Leny Vieira Ferreira Silva
158. Colgio Estadual Miguel Couto
159. Colgio Estadual Montese
160. Colgio Estadual Nelson Pereira Rebel
161. Colgio Estadual Nicolao Bastos Filho
162. Colgio Estadual Nilo Fernandes Pereira
163. Colgio Estadual Nilo Peanha
164. Colgio Estadual Nobu Yamagata - So Pedro DAldeia
165. Colgio Estadual Oscar Batista
166. Colgio Estadual Pedro Batista de Souza
167. Colgio Estadual Pedro Cerqueira
168. Colgio Estadual Prof. Herval de Souza Tavares
169. Colgio Estadual Prof. Manoel Gonalves Ramos Jnior
170. Colgio Estadual Prudente de Moraes
171. Colgio Estadual Quinze de Novembro
172. Colgio Estadual Raimundo de Magalhes
173. Colgio Estadual Romualdo Monteiro de Barros
174. Colgio Estadual Rotary
175. Colgio Estadual Rotary I
176. Colgio Estadual Rotary II
177. Colgio Estadual Rui Guimares de Almeida
178. Colgio Estadual So Francisco de Paula
179. Colgio Estadual Senador S Tinoco
180. Colgio Estadual Severino Pereira da Silva
181. Colgio Estadual Temistocles de Almeida
182. Colgio Estadual Teotnio Brando Vieira
183. Colgio Estadual Theotnio Ferrreira de Arajo
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184. Colgio Estadual Thomaz Gomes
185. Colgio Estadual Tobias Tostes Machado
186. Colgio Estadual Visconde do Rio Branco
187. Colgio Estadual Waldemiro Pitta
188. Colgio Municipal Elza Maria Santa Rosa Bernardo
189. Colgio Municipal Rui Barbosa
190. COMCELL - Comrcio de Aparelhos Eletrnicos Ltda.
191. Companhia Aucareira Paraso
192. Companhia Vale do Rio Doce
193. Consrcio Norte Fluminense
194. Consrcio Paraba do Sul (Delta Construes S/A)
195. Construir Rio de Janeiro Empreendimentos Ltda.
196. Construtora Massari Ltda
197. Construtora Queiroz Galvo S/A
198. Construtora Tardivo Ltda.
199. Construwork - Construes e Empreendimentos Ltda
200. Consultoria Cruz & Marchesi Ltda
201. Cooperativa Agroindustrial do Estado do Rio de Janeiro Ltda
202. Cooperativa de Economia e Crdito Mtuo dos Servios do Cefet Campos
203. COOPERCAMPOS - Cooperativa de Trabalho Mltiplos de Campos
204. Coordenadoria Regional das Baixadas Litorneas I/SEEDUC-RJ
205. Coordenadoria Regional Noroeste Fluminense II/SEEDUC-RJ
206. Coordenadoria Regional Noroeste Fluminense III/SEEDUC-RJ
207. Coordenadoria Regional Norte Fluminense I/SEEDUC-RJ
208. Coordenadoria Regional Norte Fluminense III/SEEDUC-RJ
209. COPAPA - Cia Paduana de Papis
210. COPPE/UFRJ
211. Correa e Manhes Informtica Ltda
212. COSIA - Companhia Siderrgica Paulista
213. COZAN Construes e Empreendimentos Ltda
214. CTIS Tecnologia S/A
215. D W Tecnologia de Satlite Ltda
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216. DCASA Campos Mveis Modulados Ltda
217. De Nadai Alimentao S.A.
218. Debora Azevedo Carvalho ME
219. Decorum Ambientaes Ltda
220. Defensoria Pblica Geral do Estado do Rio de Janeiro
221. DOMINUS - RH Consultores Associados
222. Drago de Campos Eltro Diesel Ltda
223. DUCATEL (18 Cel - Comrcio e Servios de Celulares Ltda)
224. DUVNETO Indstria Alimentcia Ltda
225. DWA Construes Eletromecnicas Ltda
226. E.T. Lessa
227. Eclipse Consultoria e Teleinformtica Ltda.
228. ECO Sistemas
229. Embaixada Americana no Brasil
230. EMBRATEL
231. Empreendimentos Radiodifuso Cabo Frio Ltda. - TV Alto Litoral - INTER TV
232. Empresa Brasil S. A. Transporte e Turismo
233. Empresa Brasileira de Correios e Telgrafos
234. Empresa Municipal de Transportes
235. Engeclinic Servios Ltda
236. Engenet Construes e Empreendimentos Ltda
237. Equipe RH Prestao de Servios Ltda
238. Escola Estadual Dr. Phillippe Uebe
239. Escola Estadual Maria Lobo Viana
240. Escola Estadual Nilo Fernandes Pereira
241. Escola Estadual Paulo Roberto D. de Mendona
242. Escola Estadual Praia do Siqueira
243. Escola Estadual Prof. Ismar Gomes de Azevedo
244. Escola Estadual Vieira Leite
245. Escola Estadual Vital Brazil - So Pedro DAldeia
246. Escola Municipal Linhares Jnior
247. Escola Municipal Professor Edlson Duarte
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248. Esteio Engenharia e Aerolevantamentos
249. F.N.J.N. Empreendimentos Ltda
250. Fbrica Boechat Ltda
251. Fbrica Laticnios Monte Azul Ltda
252. Faculdade de Medicina de Campos
253. Faculdade de Odontologia de Campos
254. Fantinatti Engenharia Construtores Associados Ltda
255. Federao da Cooperativa de Trabalho do Estado do Rio de Janeiro
256. Ferrovia Centro - Atlntica S.A.
257. Filtrex Indstria e Comrcio de Filtros Ltda
258. Fluxo Servios de Petrleo
259. FMC Technologies do Brasil Ltda
260. FORTMEC Comrcio de Mquinas Ltda
261. Foto Art Color de Campos Ltda
262. Francine Correia dos Santos
263. Franco Soares Projetos e Construes Ltda
264. Franks International Brasil Ltda
265. Frota Construes Civil, Eltrica, Terraplanagem e Servios Ltda
266. FUNARBE - Fundao Arthur Bernardes
267. Fundao Benedito Pereira Nunes (Faculdade de Medicina de Campos)
268. Fundao Biblioteca Nacional
269. Fundao CECIERJ - Centro de Cincia e Educao Superior a Distncia do Estado
do Rio de Janeiro
270. Fundao Coordenao de Projetos, Pesquisas e Estudos Tecnolgicos - COPPTEL
271. Fundao Dr. Joo Barcellos Martins
272. Fundao Estadual Norte Fluminense - FENORTE
273. Fundao MUDES
274. Fundao Municipal da Infncia e Juventude
275. FUNDENOR - Fundao Norte Fluminense de Desenvolvimento Regional
276. FURNAS Centrais Eltricas S.A.
277. Futura Engenharia e Construo Ltda
278. Galaxe Vdeo Locadora ME Ltda
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279. Galileo do Brasil Comrcio e Servios Ltda
280. GASOIL Servios Ltda
281. GEMON Geral de Engenharia e Montagens S.A.
282. GEROS Retifica de Motores
283. GLOBAL Construes Servios e Incorporaes Ltda
284. Gonalves & Tavares Informtica Ltda
285. Governo de Angola/Ministrio de Obras Pblicas
286. Guaran Ativo Indstria e Comrcio de Bebidas Ltda
287. Halliburton
288. Help Services - Servios de Apoio Manuteno Ltda
289. Higher Education Development
290. HIPERFLEX Indstria de Tintas e Revestimentos Ltda
291. HOLCIM Brasil S.A.
292. HOLDERCIM Brasil S.S.
293. HOROM Comunicao Ltda
294. Hospital Escola lvaro Alvim
295. Hospital Geral de Guarus
296. Houghton do Brasil Ltda
297. Houston Community College/EUA
298. ICEL Campos Mercantil de Embalagens Ltda
299. IE de Miracema
300. Imb Construes e Comrcio Ltda
301. Industrial Mecnica Ltda.
302. INFOCOOP- Cooperativa de Prestao de Servios Ltda
303. Instituio de Ensino e Agente de Integrao
304. Instituto Brasileiro de Inovao em Sade Social (IBISS)
305. Instituto de Medicina Nuclear e Endocrinologia Ltda
306. Instituto Federal do Esprito Santo - IFES
307. Instituto Gnesis - IG
308. Instituto Tecnolgico - ISETENF
309. Institutos Superiores de Ensino do Centro Educacional Nossa Senhora Auxiliadora
310. Inter Persona Recursos Humanos Ltda
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311. Intertank Indstria Comrcio e Servios
312. Itabira Agro-Industrial S.A.
313. ITACAR Motos Campos Ltda
314. ITAUTEC Servios
315. Itautec S.A.
316. J. J. Campos Veculos Ltda
317. J. J. M. Agroservios Ltda
318. J.E.W.P. Acabamentos
319. Jeov Industrial Ltda
320. Jevin Comrcio e Servios Ltda
321. Johnson Controls
322. Jos Hermognio Ferreira
323. Junqueira Compressores e Mquinas Ltda
324. L. A. Falco Bauer - Centro Tecnolgico de Controle da Qualidade
325. LET Servios Temporrios Ltda
326. Liceu de Humanidade de Campos
327. Lder Txi Areo Air Brasil
328. Lima e Rocha Engenharia Ltda
329. Listen Construes e Terraplenagem Ltda
330. LM de Azevedo ME - Beta Plus Publicidade
331. Logictel S. A.
332. Logistech Energia Engenharia e Logstica Ltda
333. Lucarel Mercantil Ltda
334. LVC Coutinho e Silva Ltda
335. M. Agostini S. A.
336. Mais Empreiteira e Planejamento Ltda
337. Mais Indstria de Alimentos S. A.
338. Mapel Maca Assessoria de Pessoal Ltda
339. Marcelo N. Guimares Agncia de Publicidade Ltda
340. MDD Publicidade e Marketing Ltda
341. Mdia Tenso de Cabo Frio Instalaes Eltricas Ltda
342. Mendona e Silva Mveis Modulados Ltda
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343. Meta Maca Engenharia Ltda
344. MI-drilling fluids do Brasil Ltda
345. MS - MED Solutions Ltda
346. Multi-Labor Recursos Humanos Ltda
347. Multitek Servios de Engenharia Ltda
348. Myzzon Indstria e Comrcio de Cosmticos Ltda
349. Naked Engenharia Ltda
350. Nalco Brasil Ltda
351. Navy Cald Manuteno Naval e Industrial Ltda
352. Net press Comrcio e Servios de Impresses
353. NEXEDI SARL
354. NUBE - Ncleo Brasileiro de Estgio Ltda.
355. Number One Idiomas
356. Nutrimed Servios Mdicos em Nutrio Parenteral e Enteral Ltda
357. Observatrio Nacional
358. Office Total
359. Oracle do Brasil Sistemas Ltda
360. OTIMITEK Engenharia e Construes Ltda
361. P.S.P. Ribeiro-ME
362. Panda Engenharia e Construo Ltda
363. Parceria Consultora Empresarial Ltda
364. PARMALAT Brasil S. A. Indstria de Alimentos
365. PESAGRO - Rio
366. Petrobras S. A.
367. PETROMETAL Engenharia Ltda
368. PH Silva Santos
369. Policani Freitas Curso Livre Ltda
370. Policlnica Teresa Rambaldi
371. Prefeitura Municipal de Arraial do Cabo
372. Prefeitura Municipal de Cabo Frio
373. Prefeitura Municipal de Campos dos Goytacazes
374. Prefeitura Municipal de Carapebus
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375. Prefeitura Municipal de Cardoso Moreira
376. Prefeitura Municipal de Conceio de Macabu
377. Prefeitura Municipal de Italva
378. Prefeitura Municipal de Itaperuna
379. Prefeitura Municipal de Miracema
380. Prefeitura Municipal de Natividade
381. Prefeitura Municipal de Quissam
382. Prefeitura Municipal de Rio das Ostras
383. Prefeitura Municipal de Santo Antnio de Pdua
384. Prefeitura Municipal de So Fidlis
385. Prefeitura Municipal de So Francisco de Itabapoana
386. Prefeitura Municipal de So Joo da Barra
387. Prefeitura Municipal de So Jos de Ub
388. Prefeitura Municipal de Trajano de Moraes/RJ
389. PROCOME Servios de Eletricidades Ltda
390. ProLAGOS S.A Concessionria de Servios Pblica de gua e Esgoto
391. PR-UNI
392. Provedor de Talentos
393. Prudncia Consultoria em Segurana e Representao de Equipamentos de Proteo
394. PURAC Snteses Indstria e comrcio Ltda
395. Q.I. Quality Informtica S.C. Ltda
396. R.L Miranda e Cia Ltda
397. RDR Engenharia Ltda
398. Recicla 10 - Reciclagem, Indstria, Comrcio, Exp. de Resduos Pneumticos Ltda
399. Rede Ferroviria Federal S. A.
400. Refinaria Nacional de Sal S. A.
401. REMAQ - Indstria, Comrcio e Representaes Ltda
402. RH Internacional
403. RIOGEO Engenharia Ltda
404. Riscado Engenharia Ltda
405. Roberto A C Belieny ME
406. Rosch Administradora
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407. RPM Indstria e Transporte Ltda
408. SAFE Systems Ltda
409. Saldanha e Siqueira Computao Grfica Ltda
410. Santa Barbara Engenharia S. A.
411. Santa Casa de Misericrdia de Campos
412. SANTMAC Manuteno Tcnica Ltda
413. SASTE - Comrcio e Servios Ltda
414. Schlumberger
415. Schulz do Brasil
416. SEBRAE
417. SEBRAE/RJ
418. Secretaria Municipal de Educao de Carapebus
419. Secretaria Municipal de Educao de Conceio de Macabu
420. Secretaria Municipal de Educao, Cincia, Tecnologia e Ensino Universitrio de
Cabo Frio
421. SEGTEC Distribuidora de Equipamentos de Segurana Eltrica Ltda
422. SEIVE Campos dos Goytacazes Inspeo Tcnica Veicular Ltda
423. Selecta Instituto de Psicologia Ltda
424. SERES Servio de Recrutamento de Seleo de Pessoal Ltda
425. SERINS - Servio Regional de Inspees Ltda
426. SESI - Servio Social da Indstria
427. SGS do Brasil Ltda
428. Shimmer Manunteno Industrial Ltda
429. SIAHT Consultoria de Recursos Humanos
430. SIEMASA
431. Siemens Servios Tcnicos Ltda
432. SILTHUR Construtora Ltda
433. SINAL Construtora
434. Siqueira de Matos & Cia Ltda
435. SITRAMICO-RJ - Sindicato dos Trabalhadores no Comrcio de Mineiros e
Derivados de Petrleo do Estado do Rio de Janeiro
436. SJ Construes e Montagens
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437. Sociedade Brasileira de Indstria
438. Sociedade Brasileira de Instruo
439. Sociedade dos Amigos do Museu de Astronomia e Cincias Afins
440. Soulan Central de Estgios S. C. Ltda
441. SPAN Equipamentos Eletrnicos Ltda
442. STEIN Telecom Ltda
443. STS Construes e Instalaes Ltda
444. SUBSEA do Brasil Servios Ltda
445. SULZER Brasil S. A.
446. SYSGLOBE Consultoria em T.I. Ltda
447. T&T Automao e Sistemas Industriais Ltda
448. TAICOM Solues Automao e Informtica
449. Techocean Offshore Ltda
450. TELSUL Servios S. A.
451. Terreplan Empreendimentos e Comrcio Imobilirio Ltda
452. Tetra Technologies do Brasil Ltda
453. Tintas Marfim Ltda
454. TMN Santos Informtica
455. Tome Engenharia e Transportes Ltda
456. Tornel Engenharia e Construes Ltda
457. Transeletron Servios Tcnicos Especializado Ltda
458. TRANSOCEAN Brasil Ltda
459. TRANSPETRO - Servio Nacional de Aprendizagem Industrial
460. Transportadora Turstica Fadel Itupeva Ltda
461. TRICON - Construo civil, eltrica e Terraplanagem Ltda
462. TURBOMECA do Brasil Indstria e Comrcio Ltda
463. TV Record Norte / Noroeste / Lagos
464. TV SERRAMAR
465. UENF - Universidade Estadual do Norte Fluminense Darcy Ribeiro
466. UFF - Universidade Federal Fluminense
467. UFRGS - Universidade Federal do Rio Grande do Sul
468. Unio Hospitalar Operadora de Planos de Sade Ltda
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469. UNICAMP - Universidade Estadual de Campinas
470. UNICONTROL Automao Ltda.
471. UNIFLU - Faculdade de Filosofia de Campos
472. UNINETWORKS Technology Group Ltda
473. UNIPI - Cooperativa de Informtica
474. Usina Paineiras S. A.
475. Usina Santa Cruz S. A.
476. Usina Sapucaia S. A.
477. UTE Norte Fluminense S.A.
478. VC dos Santos - ME
479. Vecto Gray leo e Gs Ltda
480. Vianet Servios e Telecomunicaes Ltda
481. Vilson Correia dos Santos
482. W.C. Correia Ribeiro Manuteno e Montagem Ltda
483. Wartsila Brasil Ltda
484. WEG Motores Ltda
485. Wincontrol Comrcio de Equipamentos Industriais Ltda
486. Xisbra Comercial Ltda
487. Zuhause Construtora Ltda

3.1.4.1. Cooperao Internacional e o Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia
Fluminense

Enfatiza-se, no contexto das relaes e parcerias, o Escritrio de Cooperao
Internacional do Instituto Federal Fluminense cuja concepo encontra-se veiculada no link
cooperao internacional
12
do site da Capes <www.capes.gov.br>.

12
Objetivo: desenvolver as atividades da ps-graduao brasileira no contexto mundial. A Cooperao Internacional da
CAPES busca apoiar os grupos de pesquisa brasileiros por meio do intercmbio internacional, buscando a excelncia da
nossa ps-graduao. A principal atividade da Cooperao Internacional da CAPES se d por meio de acordos bilaterais,
programas que fomentam projetos conjuntos de pesquisa entre grupos brasileiros e estrangeiros. A CAPES financia misses
de trabalho (intercmbio de professores), bolsas de estudo (intercmbio de alunos), alm de uma quantia para o custeio das
atividades do projeto. imprescindvel que os grupos de pesquisa brasileiros estejam ligados a programas de ps-graduao
reconhecidos pelo MEC, preferencialmente com conceitos 5, 6 ou 7 na ltima avaliao da CAPES.
A CAPES possui, tambm, programas de parcerias universitrias binacionais. Estes programas foram iniciados em 2001 e
objetivam, principalmente, o aumento do intercmbio de estudantes de graduao, alm de fomentar o intercmbio de alunos
de ps-graduao e professores. As parcerias so implementadas entre universidades brasileiras e estrangeiras, sendo
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238

A Cooperao Internacional o mecanismo pelo qual um pas ou uma instituio
promove o intercmbio de experincias exitosas e de conhecimento tcnico, cientfico,
tecnolgico e cultural, mediante a implementao de programas e projetos com outros pases
ou organismos internacionais, numa perspectiva tcnica, tecnolgica ou financeira.
O Brasil, devido prioridade da poltica externa do pas de fortalecer sua presena no
cenrio internacional, e devido a no ser mais considerado internacionalmente um pas
receptor de fundos e ajuda humanitria, tem buscado, sob a coordenao da Agncia
Brasileira de Cooperao do Ministrio das Relaes Exteriores (ABC/ MRE), explorar e
aproveitar todas as potencialidades oferecidas pela Cooperao Tcnica Internacional.
A Cooperao Tcnica um importante instrumento de desenvolvimento para os
pases e instituies, visto que por meio de transferncias de conhecimentos, de experincias
bem sucedidas, de tecnologia e equipamentos, contribui para a capacitao dos recursos
humanos e para o fortalecimento das instituies envolvidas em suas atividades e projetos.
Esse tipo de cooperao sempre implementado com uma preocupao de
sustentabilidade, ou seja, que conhecimentos, experincias e tecnologias compartilhados
possam provocar mudanas locais, de carter duradouro, como a implementao de um
projeto ou atividade para as instituies participantes e impactos positivos e relevantes para os
segmentos beneficirios.
A cooperao tcnica no Brasil pautada, segundo diretriz da ABC/MRE, pelo
conceito de parceria para o desenvolvimento, ou seja, a ideia de que a relao de
cooperao acarreta, para ambos os parceiros, esforos e benefcios, compromissos e
resultados. Alm disso, a cooperao deve sempre estar em consonncia com as diretrizes de
poltica externa do pas, o que reflete, por exemplo, na definio dos parceiros internacionais
prioritrios com os quais sero desenvolvidas atividades e projetos de cooperao.
Em seguida, observamos o documento que faz parte de um processo de discusso
coletiva, desenvolvida no mbito do Frum de Relaes Internacionais dos Institutos Federais
de Educao, Cincia e Tecnologia, do qual fazemos parte, em interao com a Secretaria de
Educao Profissional e Tecnolgica do Ministrio da Educao (SETEC/MEC), por
intermdio da sua Assessoria Internacional, chamado Poltica de Relaes Internacionais dos

fundamental a garantia do reconhecimento mtuo dos crditos aos alunos na rea escolhida pelo projeto. O programa busca
ainda a aproximao das estruturas curriculares dentre as instituies e cursos participantes.
Acordos internacionais: Alemanha, Argentina, Chile, China, Cuba, Espanha, Estados Unidos, Frana, Holanda, Itlia,
Portugal, Timor-Leste, Uruguai, Multinacional. Disponvel em: <www.capes.gov.br>. Acessado em 24 set. 2010.
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Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia. Este ainda no se constitui um
documento definitivo, mas dinmico e constantemente atualizado e serve de norte para a
implementao das polticas de relaes internacionais dos Institutos Federais, de forma mais
articulada e dentro de uma estratgia de concepo nacional:

[...] na elaborao da poltica de internacionalizao, cada Instituto necessita
considerar sua condio no contexto das polticas de desenvolvimento regional,
destacando-se peculiaridades dos cursos, currculos, formao dos professores,
dos tcnicos administrativos e dos discentes, referenciando-se na busca da
garantia da qualidade do ensino. Nesse sentido, os Institutos constroem suas
estratgias a partir da identificao das caractersticas locais, levando-se em
considerao as demandas identificadas, por meio da articulao com os
diversos segmentos da sociedade.

Na construo do referido documento, foram levados em considerao os princpios
estabelecidos pelas declaraes da Conferncia Mundial sobre a Educao Superior da
UNESCO, Paris 2009 e Paris 1998, da Conferncia Regional de Educao Superior, IESALC-
UNESCO, Cartagena de ndias, 2008, pelo Plano do Setor Educativo do MERCOSUL (2006-
2010) e pelo documento Concepo e Diretrizes para os Institutos Federais, SETEC-MEC,
2008 e, em todos os momentos, tambm esteve presente a concepo de que a educao um
bem pblico:

Diante do novo contexto da educao pblica do Brasil, e com a acentuao
dos processos de globalizao e integrao regional nos mais diversos mbitos,
fundamental a compreenso do papel das Relaes Internacionais no que se
refere Educao Pblica e, especificamente, Educao Profissional e
Tecnolgica no Brasil.

Em consonncia com esses processos, a criao dos Institutos Federais de Educao,
Cincia e Tecnologia cumpre um papel importante para o fomento de uma nova etapa da
Educao Profissional e Tecnolgica do pas, materializado por meio dos programas e
polticas especficas para o setor. Dentre elas, destacam-se a expanso da Rede Federal, a
nfase na formao humana e cidad como complementao da formao tcnica, a poltica
de apoio elevao da titulao dos profissionais das instituies da rede federal, a ampliao
da oferta de cursos tcnicos e tecnolgicos, dentre outras.
A troca de experincias em processos de ensino-aprendizagem e a formao stricto e
lato sensu ganharam um carter de maior unidade com a criao dos Institutos Federais,
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garantindo-se, no entanto, a autonomia de cada instituio. Esse novo carter promove a
realizao de uma poltica coerente em todo o pas, reconhecendo e valorizando a Educao
Profissional e Tecnolgica, que se d a partir da integrao dos processos de ensino, pesquisa
e extenso.
Ao mesmo tempo, para a realizao das aes dos Institutos, busca-se constantemente
uma nfase nas particularidades locais e regionais, para atingir, dessa maneira, um verdadeiro
processo de incluso social. Nesse contexto, faz-se indispensvel considerar-se o mbito
internacional e assim garantir novas oportunidades que promovam a educao de qualidade
dos Institutos Federais.
As Relaes Internacionais representam condies fundamentais para o
desenvolvimento institucional e dos cidados, em especial, quando se trata da temtica
educacional, com relevantes aspectos cientficos e tecnolgicos. Torna-se essencial conhecer
experincias de outros pases, buscando o dilogo entre culturas, permitindo a compreenso
das diferenas, a troca de conhecimentos e o estmulo solidariedade e cultura da paz.
Atualmente, a complexidade do contexto global requer a formao de profissionais
com viso geral de mundo, mas, ao mesmo tempo, com habilidades especficas. Essa
realidade gera necessidade de mudanas nos projetos educacionais, referentes formao de
trabalhadores que atendam a este novo panorama mundial, relacionado ao processo de
globalizao.
Dessa forma, so muito importantes os benefcios gerados pelo intercmbio de alunos,
professores e tcnicos administrativos em educao com instituies parceiras de outros
pases. Alm disso, os projetos de cooperao internacional permitem um conhecimento
mtuo em pesquisas, o desenvolvimento de tecnologias, sistemas de ensino e formao
pedaggica, alm de gerar visibilidade internacional s aes dos Institutos Federais
brasileiros.
Diante desse quadro, espera-se construir uma unidade em torno das aes estratgicas
de Relaes Internacionais dos Institutos Federais, otimizando todo o potencial que existe no
relacionamento da Rede Federal de Educao Profissional e Tecnolgica com as Instituies
de outros pases.
No caso das dimenses continentais brasileiras, as relaes internacionais representam
um estmulo para compreender como a proximidade espacial convive com grandes diferenas
relativas formao histrica e composio scio-cultural dos diferentes pases e sub-
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regies da Amrica do Sul. Para isso, fundamental que sejam criados laos fronteirios com
os diversos pases da regio.
No que tange Educao Profissional e Tecnolgica, papel dos Institutos Federais
promover a integrao regional, desenvolvendo polticas especficas de cooperao e
intercmbio. Assim, compreende-se que as Relaes Internacionais representam instrumento
fundamental para a melhoria da Educao, que se constitui elemento imprescindvel para o
desenvolvimento econmico e social do pas.
Os Institutos Federais devem desenvolver a cooperao cientfica e tecnolgica no
sentido de ampliar a qualidade da pesquisa. O desenvolvimento da cincia e da tecnologia
sempre ocorreu no mbito da cooperao internacional. imprescindvel que se atue de forma
conjunta, a fim de efetuar contribuies para o progresso da cincia e da tecnologia.
Portanto, necessrio incentivar o trabalho de grupos de pesquisa em redes
internacionais, especialmente, considerando a indissociabilidade do ensino, da pesquisa e da
extenso. Este desenvolvimento ter repercusso, tambm, na qualidade do ensino
profissional e tecnolgico, e na capacitao dos professores e dos tcnicos administrativos.
As Linhas Mestras de Ao da Cooperao e Intercmbio so as seguintes:
Relacionamento com instituies da Amrica Latina e em especial com as do MERCOSUL.
Relacionamento com instituies da Comunidade dos Pases de Lngua Portuguesa (CPLP).
Relacionamento com instituies da frica.
Relacionamento com instituies dos Pases Desenvolvidos.
O Frum de Relaes Internacionais dos Institutos Federais de Educao, Cincia e
Tecnologia pretende ser o interlocutor legtimo para dialogar com as diversas instituies
nacionais e internacionais e propor polticas de apoio s atividades de cooperao e
intercmbio internacionais de todos os seus integrantes.
Partindo dessas e de outras reflexes, foi criado o ESCAI (Escritrio de Cooperao
Internacional) do Instituto Federal Fluminense, que tem como objetivos primordiais:
(a) promover a interao deste Instituto com organismos e instituies de ensino
internacionais;
(b) apoiar e implementar acordos de cooperao tcnica, cientfica e cultural, viabilizando
o intercmbio de estudantes do nvel mdio, da graduao e ps-graduao,
professores e pessoal tcnico-administrativo do Instituto e acolhendo alunos
beneficirios desses acordos.
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Nesse sentido, o escritrio atua como importante ponto de apoio aos professores e
estudantes brasileiros e estrangeiros
13
.
O Escritrio de Cooperao Internacional do Instituto Federal Fluminense, criado em
2010, pretende viabilizar programas que possibilitem comunidade educacional a troca de
experincias culturais e o aperfeioamento em idiomas estrangeiros, atendendo aos interesses
do Ministrio da Educao, da Secretaria de Ensino Profissional e Tecnolgico e da prpria
Instituio, no sentido de implementar novos convnios e acordos de cooperao tcnica,
cientfica e cultural com instituies internacionais.
As atribuies do Escritrio de Cooperao Internacional do Instituto Federal
Fluminense assim se apresentam:
Representar o IF Fluminense perante outras organizaes no Brasil e no exterior, no que
concerne s relaes internacionais desta Instituio.
Interagir com os demais departamentos do IF Fluminense na conduo e execuo dos
diversos programas internacionais, monitorando o seu desenvolvimento e divulgando os
resultados obtidos.
Auxiliar na redao, traduo e/ou verso de documentos pertinentes, assim como seu
devido encaminhamento.
Auxiliar os estudantes que vo estudar fora do Brasil, conveniados em suas atividades
acadmicas, orientando-os quanto sua adaptao ante os costumes locais e auxiliando-
os na obteno da documentao necessria estada regular no pas.
Proporcionar visibilidade s aes dos Institutos Federais, em mbito nacional e
internacional.
Promover a realizao de cursos e oficinas para a qualificao das equipes que integram
o sistema de relaes internacionais dos Institutos Federais.
Responder pelos contatos e convnios internacionais da Instituio, pelas articulaes
internas junto aos setores acadmicos e de administrao, bem como a representao e
cooperao com as outras instituies brasileiras, com sua participao no Frum das
Assessorias das Universidades Brasileiras para Assuntos Internacionais, atualmente
Associao das Assessorias das Universidades Brasileiras para Assuntos Internacionais -
FAUBAI
14
-.

13
Informaes contidas no site <http://www.iff.edu.br/cooperacao-internacional/graduacao-intercambio-interinstitucional>.
14
Frum de Assessorias das Universidades Brasileiras para Assuntos Internacionais, criado em 1988, rene 115 gestores ou
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Informar e orientar a comunidade acadmica sobre as oportunidades de intercmbio no
exterior.
Incentivar professores, alunos e pesquisadores a participarem de atividades
internacionais, como, por exemplo, o desenvolvimento de projetos conjuntos com
instituies conveniadas.
Manter um banco de dados atualizado com informaes sobre as instituies
estrangeiras conveniadas, bem como rgos internacionais e nacionais de fomento
pesquisa e de desenvolvimento de projetos.
Itemizam-se, portanto, alguns dos projetos de cooperao em andamento no IF
Fluminense:
EUA: Parceria entre Houston Community College (HCC); Instituto Federal do Esprito
Santo (IFES) e nosso Instituto, IF Fluminense, na criao do Internacional Center for
Education Languages and Technologies (ICELT).
Projeto Piloto: Basic Technical English Course for Oil and gas Workers.
Cooperao Brasil-Mxico: em 2009 - convite encaminhado pela Agncia Brasileira de
Cooperao. A SETEC participou de Misso de Diagnstico ao Mxico para formatar
projetos de cooperao, subsidiar a misso tcnica e identificar possveis executores
para o projeto (contato prvio com os IFs).
IF Fluminense: temtica TELECOMUNICAES, no perodo de 9 a 13 de
agosto/2010, com visita de representantes mexicanos ao Brasil (MEC/SETEC), com o
objetivo de conhecer a experincia brasileira da elaborao de perfis profissionais e na
sistematizao de estruturas curriculares.
Junho/2010: Misso do MEC - Associao dos Community Colleges do Canad
(ACCC).
Visita de Reitores dos IFs aos Colleges Canadenses.
Projeto Angola - Brasil - Acordo de cooperao tcnico-cientfica entre o IF Fluminense
e o Ministrio de Obras Pblicas de Angola, denominado Projeto Angola-Brasil,
assinado em maio de 2008.
Objetivo: oferecer consultoria de ensino em cursos da rea de construo civil no
universo de 5 (cinco) centros de formao profissional.

responsveis por assuntos internacionais e promove a integrao e a capacitao dos gestores da rea - por meio de
seminrios, workshops e reunies regionais e nacionais -, alm de divulgar a diversidade e as potencialidades das IES
brasileiras junto s agncias de fomento, representaes diplomticas, organismos e programas internacionais.
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O campo do sistema produtivo aliado ao contato com situaes concretas do mundo do
trabalho e dos setores cientfico, tecnolgico e socioeconmico oportuniza aos alunos
vivenciar as concepes existentes na teia das relaes sociais e de produo e os desafia a
uma busca de solues e descoberta das linguagens e significados sociais responsveis pela
ampliao de sua conscincia intrnseca e no campo profissional.


3.1.5. Responsabilidade Social

O IF Fluminense desenvolve seu trabalho na rea de educao, cincia e tecnologia,
refletindo seu compromisso com a responsabilidade social.
Na sua trajetria histrica, desde a Escola de Aprendizes Artfices, o IF Fluminense
vem materializando aes que evidenciam sua funo social, compondo o universo da
instituio, que trabalha a cincia e a tecnologia, pautando seu exerccio pelo compromisso de
promover aes e pesquisas que contribuam para o desenvolvimento local e regional, na
perspectiva da melhoria da qualidade de vida das pessoas, concorrendo, assim, para a
construo da cidadania.
Nesse contexto, o IF Fluminense se preocupa com definio e planejamento de
diretrizes claras de ao referentes aos programas de incluso social, aes afirmativas,
incluso digital e de qualificao profissional, visando ao desenvolvimento e promoo
socioeconmica local, regional e nacional com bases cientficas e tecnolgicas pautadas pelo
princpio da sustentabilidade.
O IF Fluminense desenvolve programas, projetos e atividades voltados para a:
a. garantia da qualidade da formao dos seus alunos e da comunidade de uma
forma geral;
b. para a valorizao do servidor;
c. para o incentivo s prticas que estimulem a participao da comunidade, a
defesa do ambiente e da memria cultural.
Diante disso, enfatizam-se as seguintes aes:
I. Programa SignificARTE: tecendo significados por meio da Arte, Cincia e
Tecnologia

- apresenta como eixo principal arte, cincia, educao e tecnologia,
com a finalidade de construir e reconstruir valores e seus significados, produzindo
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saberes, leituras e releituras que ampliem a possibilidade de ser e estar no mundo,
inventando-se e reinventando-se num processo de expresso e comunicao, a
partir da reflexo sobre a vida e mediada pela integrao de um mtodo de
abordagem, compreenso e interveno cientfica que integra a arte. Atende
crianas e adolescentes, em situao de risco social, com faixa etria entre 8 e 16
anos, matriculados na Rede Pblica de Ensino.
II. Projeto Educar para Ficar - objetiva o desenvolvimento de aes que visem ao
apoio neuropsicopedaggico aos alunos matriculados no IF Fluminense, nos
diversos nveis de ensino, com dificuldades e/ou transtornos de aprendizagem,
acolhendo-os em suas mltiplas necessidades, com vistas sua permanncia no
contexto escolar.
III. NACES (Ncleo Avanado de Ensino Supletivo)

- convnio firmado com a
Secretaria de Estado de Educao do Rio de Janeiro, atendendo ao contingente
populacional de alunos do 6. ano do Ensino Fundamental ao 3. ano do Ensino
Mdio.
IV. Projeto Portugus Instrumental - propicia a prtica da produo de texto (escrito
e oral) comunidade discente e externa.
V. Programa Bolsa de Trabalho - o aluno desenvolve atividade remunerada no
Instituto Federal Fluminense, oportunizando seu crescimento pessoal e educacional
alm de contribuir para sua formao cidad.
VI. Programa Alimentao - o IF Fluminense oferece refeies dirias (almoo),
priorizando o atendimento aos alunos que desenvolvem atividades escolares em
horrio integral.
VII. Programa Educando para Sade atende os alunos encaminhados pelo Servio
Mdico e Odontolgico do Instituto Federal Fluminense, a especialidades nas
Instituies de Sade conveniadas para aquisio de medicamentos e realizao de
trabalhos de preveno nesta rea.
VIII. Projeto A Virada - acompanhamento de medidas socioeducativas, com
atendimento a adolescentes e jovens encaminhados pela Vara da Infncia, da
Juventude e do Idoso e CREAS (Centro de Referncia Especializado de Assistncia
Social).

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3.2. Organizao e Gesto de Pessoas

O IF Fluminense, desde 1998, busca a melhoria dos indicadores de qualificao
profissional dos docentes e dos tcnico-administrativos em educao com o desenvolvimento
de programa institucional destinado a fomentar e apoiar as demandas para capacitao dos
seus servidores.

3.2.1. Polticas de Qualificao

A busca constante pela excelncia nos nossos servios bem como o
relacionamento/comunicao sero definidos como a marca de nossa Instituio.
O IF Fluminense, por constituir-se como centro de referncia da educao profissional
e tecnolgica nas microrregies do Estado do Rio de Janeiro, por reconhecer que a
responsabilidade da excelncia de sua ao educativa centra-se, prioritariamente, na qualidade
social das competncias desenvolvidas por seus servidores docentes e tcnico-administrativos
em educao, e por entender que a dinmica do mundo contemporneo est a exigir do ser
humano uma reelaborao permanente dos conhecimentos construdos no percurso de sua
trajetria de vida social, busca, no presente documento, delinear as linhas bsicas da poltica
de capacitao profissional de professores que compem seu quadro, as quais esto
aliceradas nas seguintes prioridades institucionais:
Desenvolvimento do Projeto Educacional.
Atendimento s demandas decorrentes da criao de novos cursos quer em nvel
bsico, mdio e superior.
Atendimento s demandas oriundas da aquisio de equipamentos e materiais para
atualizao ou construo de laboratrios.
Formao de mestres e doutores para atender s demandas de cursos em processo de
implantao/implementao e/ou de outras reas de interesse da instituio.
Incentivo pesquisa como alternativa de crescimento da Instituio e do
desenvolvimento econmico e social da regio.
Desenvolvimento de projetos de capacitao e de pesquisa voltados para o incentivo
introduo de novas tecnologias nos servios prestados pela Instituio, com vista ao
seu aprimoramento.
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As polticas de capacitao so voltadas para apoiar o aperfeioamento e
desenvolvimento dos docentes e tcnico-administrativos em educao, oferecendo programas
de Incentivo Ps-Graduao Stricto Sensu e Lato Sensu, Graduao e atualizao.
A capacitao dos servidores docentes e tcnico-administrativos em educao
encontra-se constituda dos seguintes programas:
Programa de Incentivo Ps-Graduao Stricto Sensu (concesso de afastamentos
totais e/ou parciais; bolsas acadmicas; programas interinstitucionais).
Programa de Incentivo Ps-Graduao Lato Sensu (bolsas acadmicas e participao
nos programas institucionais).
Programa de Incentivo Graduao (bolsas acadmicas).
Programa de atualizao (apoio participao em encontros, seminrios, congressos,
feiras, dentre outros).

3.2.2. Corpo Docente

O quadro efetivo de docentes no IF Fluminense apresenta o quantitativo de 597
servidores ingressados mediante concurso pblico. Esse dado reflete a sistematizao da
oferta e do investimento na educao pblica, tecnolgica e profissional.

3.2.2.1. Plano de Carreira

Os 597 servidores ocupantes do cargo de Professor deste Instituto esto enquadrados
na Carreira de Magistrio do Ensino Bsico, Tcnico e Tecnolgico, criada a partir da edio
da medida provisria n. 431 de 14/05/2008, convertida na Lei 11.784 de 22/09/2008,
publicada no D.O.U. de 23/09/2008.
O desenvolvimento na Carreira de Magistrio do Ensino Bsico, Tcnico e
Tecnolgico dos servidores docentes que integram os Quadros de Pessoal do IF Fluminense,
ocorrer mediante progresso funcional, exclusivamente, por titulao e desempenho
acadmico.
Ressalta-se que a estrutura remuneratria dos servidores docentes composta de:
I. Vencimento Bsico
II. Gratificao Especfica de Atividade Docente do Ensino Bsico, Tcnico e
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Tecnolgico - GEDBT
III. Retribuio por Titulao - RT.

3.2.2.2. Regime de Trabalho

Quanto ao regime de trabalho, o artigo 112 da referida lei estabelece trs tipos de
regime, a saber:
1. Tempo parcial de 20 (vinte) horas semanais de trabalho.
2. Tempo integral de 40 (quarenta) horas semanais de trabalho, em 2 (dois) turnos dirios
completos.
3. Dedicao exclusiva, com obrigao de prestar 40 (quarenta) horas semanais de trabalho
em 2 (dois) turnos dirios completos e impedimento do exerccio de outra atividade
remunerada, pblica ou privada.
O Grfico 60, tendo como base o ano de 2010, apresenta o percentual docente do IF
Fluminense por regime trabalho.

Grfico 60 - Percentual de docentes do IF Fluminense quanto ao regime de trabalho, no ano de 2010.















Fonte: Diretoria de Gesto de Pessoas / Coordenao de Avaliao Institucional - Pr-Reitoria de Ensino, ano 2010.







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3.2.2.3. Procedimentos para Substituio Eventual dos Professores do Quadro

Para atender necessidade temporria em carter excepcional, o IF Fluminense se
apoia na legislao vigente - lei n. 8.745 de 9 de dezembro de 1993 -, que estabelece as
regras para contratao de pessoal por tempo determinado.


3.2.3. Corpo Tcnico-Administrativo em Educao

Os 486 servidores ocupantes do cargo tcnico-administrativo em educao so
enquadrados no Plano de Carreira dos Cargos Tcnico-Administrativos em Educao,
conforme Lei n. 11.091 de 12/01/2005, publicada no D.O.U. 13/01/2005, alterada a partir da
edio da medida provisria n. 431 de 14/05/2008, convertida na Lei 11.784 de 22/09/2008,
publicada no D.O.U. de 23/09/2008. A estruturao dos cargos integrantes do Plano de
Carreira organizada em cinco nveis de classificao, quais sejam Nvel A, B, C, D e E.
Destaca-se que a organizao dos cargos tambm considera os ambientes
organizacionais - a rea especfica de atuao do servidor -, de acordo com as demandas
institucionais e polticas de desenvolvimento dos recursos humanos.
Esto elencados, conforme a lei vigente, dez ambientes organizacionais, a saber: (a)
Ambiente Administrativo, (b) Infraestrutura, (c) Cincias Humanas, Jurdicas e Econmicas,
(d) Cincias Biolgicas, (e) Cincias Exatas e da Natureza, (f) Cincias da Sade, (g)
Agropecurio, (h) Informao, (i) Artes, Comunicao e Difuso, (j) Martimo, Fluvial e
Lacustre.

3.2.3.1. Plano de Carreira

O Plano de Carreira garante o desenvolvimento na carreira por meio da Progresso
por Capacitao. Um servidor ingressa na carreira no primeiro nvel de capacitao do
respectivo nvel de classificao. Mediante a participao em cursos de capacitao desde que
compatvel com o cargo ocupado, o ambiente organizacional e a carga horria mnima
exigida, o servidor, respeitado o interstcio de 18 meses, poder obter a progresso mudando
para o padro de vencimento imediatamente subsequente.
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O desenvolvimento na carreira ocorre tambm por meio da Progresso por Mrito
Profissional, possibilitando que o servidor passe para o padro imediatamente subsequente ao
que ocupa, no mesmo nvel de capacitao, a cada 18(dezoito) meses de efetivo exerccio,
desde que tenha sido avaliado mediante um processo de avaliao de desempenho.
O Plano de Carreira tambm estabelece o Incentivo Qualificao, com a
possibilidade de o servidor que possui educao formal superior exigida para o cargo, ter
um percentual de acrscimo sobre o seu salrio, conforme estabelecido em lei.

3.2.3.2. Regime de Trabalho

Quanto ao regime de trabalho, os servidores cumprem jornada fixada em razo das
atribuies pertinentes aos respectivos cargos, respeitada a durao mxima do trabalho
semanal de quarenta horas e observados os limites, mnimo e mximo, de seis horas e oito
horas dirias, respectivamente, excetuando-se os casos de servidores que ocupem cargo com
profisso regulamentada.
O Grfico 61 representa a dimenso percentual referente ao regime de trabalho dos
servidores tcnico-administrativos em educao do IF Fluminense, no ano de 2010.

Grfico 61 - Percentual de Tcnico-Administrativos em Educao do IF Fluminense quanto ao
Regime de Trabalho, no ano de 2010.



















Fonte: DGP, Coordenao de Avaliao Institucional/Pr-Reitoria de Ensino, 2010.

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3.2.4. Cronograma de Expanso do Corpo Docente e Tcnico-Administrativo em
Educao do IF Fluminense considerando o tempo de vigncia do PDI

Considerando a representatividade dos recursos humanos nesta instituio, a
estimativa de crescimento dos quadros de docentes e tcnico-administrativos em educao
(Tabela 22) apresenta a estimativa do contingente para o perodo 2010-2014, na perspectiva
de atender a demanda educacional nas suas abrangncias.

Tabela 22 - Expanso dos Quadros de Docentes e Tcnico-Administrativos em Educao no perodo
de 2010-2014.

Fontes: Termo de Acordo de Metas. Diretoria de Gesto de Pessoas/IF Fluminense.


3.3. Polticas de Atendimento aos Discentes

3.3.1. Formas de Acesso

As formas de acesso do corpo discente aos cursos deste Instituto assim se apresentam:
I. Para o Ensino Bsico
A. Ensino Mdio
Processo geral de ingresso
Transferncia interna
Transferncia externa
B. Ensino Tcnico
Processo geral de ingresso
Transferncia interna
Transferncia externa
Expanso de Servidores
Perodo: 2010-2014
2010 2011 2012 2013 2014
Docentes 597 690 695 695 695
Tcnico-Administrativos em
Educao
486 599 620 620 620
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Concomitncia interna
Concomitncia externa
Segunda habilitao
II. Para o Ensino Superior
A. Graduao
Vestibular
SiSU
Transferncia interna
Transferncia externa
Plano Nacional de Formao de Professores da Educao Bsica (PARFOR)
Portadores de Diplomas de Ensino Superior
B. Ps-Graduao Lato Sensu
Processo de ingresso
C. Ps-Graduao Stricto Sensu
Processo de ingresso

3.3.2. Programas de Apoio Pedaggico e Financeiro (Bolsas)

O IF Fluminense desenvolve aes que oportunizam uma formao mais
enriquecedora e que concorrem para a autonomia cidad, participao mais ativa no processo
educativo, preparao para o mundo do trabalho, desenvolvendo competncias essenciais para
atuar no mundo produtivo.
Numa perspectiva proativa, participativa e de estmulo permanncia do discente,
implementam-se e desenvolvem-se aes no que tange ao apoio pedaggico e financeiro
descritas a seguir:
Apoio s atividades artstico-culturais e esportivas como parte do processo
pedaggico.
Nesse contexto, a Bolsa Atleta objetiva apoiar a participao dos alunos/atletas que
atuam nas equipes oficiais de desportos da instituio em quaisquer modalidades
esportivas, conforme o prescrito em Edital.
Estmulo participao dos discentes em eventos, tais como feiras, congressos,
seminrios, entre outros pertinentes sua rea de atuao.
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Enfatiza-se o programa de apoio participao em eventos cientficos, o qual financia
os discentes para apresentao de trabalhos em eventos cientficos e tecnolgicos,
quando os trabalhos forem resultantes de suas atividades acadmicas.
Apoio a visitas tcnicas (viagem para atividades de campo, feiras e eventos, visitas a
empresas e outros).
Nas viagens tcnicas, os alunos podem ser beneficiados com ajuda de custo referente
alimentao, aps avaliao realizada pelo Ncleo de Trabalho Social de cada campus.
Programa de incentivo ao desempenho acadmico e de desenvolvimento de projetos,
por meio da concesso de Bolsas de Formao Cientfica, de Monitoria, de Formao
de Pesquisadores, de Desenvolvimento e Apoio Tecnolgico e de Extenso (bolsas
estas financiadas pelo Programa Institucional e por rgos de fomento pesquisa e
inovao e extenso).
Nesse contexto, oportunizam-se:
I. Bolsas de Formao Cientfica no que concerne :
(a) Bolsa de Iniciao Cientfica (PIBIC), destinada a alunos
do Ensino Mdio que estejam regularmente matriculados (exceto os
matriculados na primeira srie), em dia com suas obrigaes discentes e
apresentem Coeficiente de Rendimento (CR) igual ou superior a 7,0 (sete);
dos cursos tcnicos, que estejam regularmente matriculados (exceto os
matriculados no primeiro mdulo), em dia com suas obrigaes discentes e
apresentem Coeficiente de Rendimento (CR) igual ou superior a 7,0 (sete);
os cursos de graduao, que estejam regularmente matriculados (exceto os
matriculados no primeiro perodo), estejam em dia com suas obrigaes
discentes e apresentem Coeficiente de Rendimento (CR) igual ou superior a 7,0
(sete);
dos cursos de ps-graduao, que estejam regularmente matriculados (exceto os
matriculados no primeiro perodo), em dia com suas obrigaes discentes e
apresentem Coeficiente de Rendimento (CR) igual ou superior a 7,0 (sete).
(b) Bolsa de Iniciao em Desenvolvimento Tecnolgico e Inovao (PIBIT), para
alunos
do Ensino Mdio que estejam regularmente matriculados (exceto os
matriculados na primeira srie), em dia com suas obrigaes discentes e
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apresentem Coeficiente de Rendimento (CR) igual ou superior a 7,0 (sete);
dos cursos tcnicos, que estejam regularmente matriculados (exceto os
matriculados no primeiro mdulo), em dia com suas obrigaes discentes e
apresentem Coeficiente de Rendimento (CR) igual ou superior a 7,0 (sete);
dos cursos de graduao, que estejam regularmente matriculados (exceto os
matriculados no primeiro perodo), em dia com suas obrigaes discentes e
apresentem Coeficiente de Rendimento (CR) igual ou superior a 7,0 (sete).

II. Bolsa de Monitoria
Objetiva proporcionar ao aluno a oportunidade de manter atualizados os
conhecimentos adquiridos no decorrer do curso.
Destacam-se, assim, as seguintes atribuies: (a) apoiar outros estudantes da
instituio, por meio de plantes de atendimento e aulas de reforo, objetivando
contribuir com o processo de ensino e de aprendizagem, (b) ministrar aulas na
perspectiva da formao inicial e continuada do trabalhador, (c) atuar em projetos
pedaggicos da instituio condizentes com sua formao.

III. Bolsa de Desenvolvimento e Apoio Tecnolgico
Com a finalidade de proporcionar ao aluno a oportunidade de manter atualizados os
conhecimentos adquiridos no curso, bem como contribuir para o desenvolvimento
tecnolgico por meio de: (a) apoio aos professores da sua rea de formao para
atualizar laboratrios, adequando e/ou montando equipamentos, elaborando kits
didticos e protocolos de anlises para atividades prticas e utilizao de novas
tecnologias, (b) desenvolvimento de material de apoio para atividades de ensino,
especialmente na modalidade a distncia e para portadores de necessidades educativas
especficas, (c) participao em projetos da instituio condizentes com a sua
formao.

IV. Bolsa de Extenso
Financiada pelo Programa Institucional e por rgos de fomento pesquisa e inovao
e extenso, com o objetivo de: (a) promover o envolvimento e a cooperao de
servidores/alunos em atividades de extenso, favorecendo a integrao entre os campi
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do IF Fluminense e a sociedade, (b) oportunizar uma maior democratizao do saber,
fortalecendo a indissociabilidade entre Ensino, Pesquisa e Extenso, (c) contribuir
para a formao acadmico-profissional dos estudantes.
A Bolsa de Extenso destinada aos alunos de todos os campi do IF Fluminense
regularmente matriculados no Ensino Mdio ou nos Cursos Tcnicos ou nos Cursos
Superiores de Graduao ou nos Cursos de Ps-Graduao.

V. Bolsa de Assistncia a Alunos da Educao de Jovens e Adultos (EJA)
Este programa destina-se ao educando matriculado e frequentando cursos
profissionalizantes integrados Educao bsica na modalidade de Educao de
Jovens e Adultos no IF Fluminense, visando aplicao de recursos financeiros junto
aos estudantes dessa modalidade com dificuldades socioeconmicas, na perspectiva de
possibilitar sua permanncia no curso.
Objetiva contribuir para a permanncia e para o xito escolar do estudante, por meio
de complementao das despesas de manuteno de seus estudos.
Ampliao do Programa de Formao Cientfica, objetivando contribuir para o
desenvolvimento regional, para o avano tcnico-cientfico do pas, para a soluo de
problemas nas suas reas de atuao e para o aperfeioamento da formao e da
qualificao profissionais, desenvolvendo no corpo discente, sob orientao docente,
habilidades investigativas e de construo do conhecimento propiciando, com isso, o
desenvolvimento e/ou aprimoramento de uma postura acadmico-profissional crtica e
inovadora.
Acompanhamento aos discentes, envolvendo equipe multiprofissional que rene
psicloga, psicopedagoga e assistente social, bem como produo de materiais
pedaggicos.
Nesse nterim, apresentam-se aes de acompanhamento pedaggico:
(a) Apoio a pessoas com necessidades educativas especficas, por meio do NAPNEE
(Ncleo de Apoio s Pessoas com Necessidades Educativas Especficas),
oportunizando acompanhamento e apoio a alunos que apresentem necessidades
educacionais (deficincia visual, auditiva ou fsica), visando minimizar as
dificuldades encontradas pelos mesmos no que tange adaptao e
aprendizagem;
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(b) Projeto Educar para Ficar - desenvolve aes que visam ao apoio psicopedaggico
dos alunos matriculados nas primeiras sries/mdulos do Ensino Mdio e/ou
tcnico do IF Fluminense com dificuldades de aprendizagem.
Incentivo produo acadmica, mediante apoio financeiro participao e
organizao de eventos tcnico-cientficos, com a finalidade de estimular a produo
de trabalhos cientficos.
Incentivo permanncia do aluno, por meio do Programa de Bolsa de Trabalho,
tquete alimentao e atendimento mdico e odontolgico.
No Programa Bolsa de Trabalho, o aluno desenvolve atividades remuneradas na
instituio. Podero participar alunos de todos os cursos, independente do perodo em
que esto matriculados. A seleo realizada pelo Ncleo de Trabalho Social de cada
campi observando-se o critrio socioeconmico.
Ressaltam-se aes que contribuem para a permanncia do aluno:
(a) tquete alimentao - subsidia a alimentao aos estudantes cadastrados, mediante
anlise socioeconmica;
(b) atendimento mdico - por meio do Servio Mdico oferece-se atendimento mdico
inicial aos alunos. Em casos que exigem consultas, medicamentos e exames
complementares a serem adquiridos ou realizados externamente os alunos so
encaminhados para instituies conveniadas;
(c) atendimento odontolgico - por meio do Servio Odontolgico realiza-se
atendimento aos alunos. Estes devem procurar diretamente o servio odontolgico
e apanhar o encaminhamento que ser entregue ao Ncleo de Trabalho Social para
avaliao.
Incentivo e apoio existncia de cursos em diversas modalidades e nveis no turno
noturno, com o objetivo de atendimento a trabalhadores, permitindo assim que os
mesmos possam iniciar e/ou completar seus estudos.
Programa de fornecimento da merenda escolar.
Atendimento a alunos com o incremento da modalidade de ensino Educao a
Distncia.



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VI. Bolsa de Estgio
A Bolsa de Estgio visa ao aprendizado de competncias prprias da atividade
profissional e contextualizao curricular, objetivando o desenvolvimento do educando para
a vida cidad e para o trabalho.
Destaca-se que a realizao de estgios, nos termos da Lei n. 11.788/2008, aplica-se
aos estudantes regularmente matriculados em cursos da Educao Bsica e Educao Superior
autorizados ou reconhecidos.
A jornada de atividade da bolsa de estgio definida de comum acordo entre a
instituio de ensino, a parte concedente e o aluno estagirio ou seu representante legal,
devendo constar do termo de compromisso ser compatvel com as atividades acadmicas e
no ultrapassar:
4 (quatro) horas dirias e 20 (vinte) horas semanais, no caso de estudantes de educao
especial e dos anos finais do ensino fundamental, na modalidade profissional de
educao de jovens e adultos;
06 (seis) horas dirias e 30 (trinta) horas semanais, no caso de estudantes do ensino
superior, da educao profissional de nvel mdio e do Ensino Mdio regular.
A durao da bolsa de estgio, na mesma parte concedente, no poder exceder 2
(dois) anos, exceto quando se tratar de estagirio portador de deficincia.
Fica assegurado ao estagirio, sempre que o estgio tenha durao igual ou superior a
1 (um) ano, perodo de recesso de 30 (trinta) dias, a ser gozado preferencialmente durante
suas frias escolares.
Em conformidade com o Artigo 12 da Lei n. 11.788/08, no estgio no obrigatrio
compulsria a concesso de bolsa ou outra forma de contraprestao que venha a ser
acordada, bem como a concesso do auxlio-transporte. No estgio obrigatrio, a concesso
de bolsa ou outra forma de contraprestao e auxlio-transporte facultativa.
No IF Fluminense, a bolsa de estgio remunera em R$290,00 (duzentos e noventa
reais) os estagirios do Ensino Mdio e Tcnico e em R$520,00 (quinhentos e vinte reais) os
do Ensino Superior, bem como o valor de R$6,00 (seis reais) dirios destinados ao auxlio-
transporte.
Enfatiza-se, por conseguinte, que o quantitativo de estagirios no IF Fluminense tem
como parmetro o quantitativo de servidores efetivos, como prescreve as diretivas da
legislao vigente.
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VII. Bolsa de Angola
A Bolsa de Angola est direcionada aos alunos regularmente matriculados nos cursos
da Educao Bsica e nos Cursos Superiores deste Instituto, visando (a) fomentar a
cooperao cientfica, tecnolgica & inovao e cultural entre Brasil e Angola, promovendo a
consolidao de uma poltica de intercmbio que propicie maior integrao entre os dois
pases, tendo como agente de fomento o Projeto Angola-Brasil vinculado ao IF Fluminense;
(b) aperfeioar a formao profissional de seus participantes ao oportunizar o
desenvolvimento de habilidades investigativas e de construo do conhecimento.


3.3.3. Organizao Estudantil

Em relao a este quesito, os alunos esto organizados de acordo com os nveis de
escolaridade, assim especificados:
I. Os do Ensino Mdio e do Tcnico so representados pelo Grmio Estudantil Nilo
Peanha, cuja diretoria eleita pelo voto direto e secreto.
O Grmio Estudantil Nilo Peanha o rgo mximo de representao dos estudantes
da Educao Bsica do IF Fluminense, sendo responsvel pela interlocuo entre
escola, aluno e comunidade.
O objetivo mster do Grmio contribuir para um aumento de participao dos alunos
nas atividades acadmicas, organizando campeonatos, palestras, projetos e discusses,
fazendo com que eles participem e tenham voz ativa.
II. Os da graduao e ps-graduao so representados pelo Diretrio Central dos
Estudantes (DCE), criado no 1. semestre de 2007, mediante eleio direta e secreta.
Esse se apresenta como uma associao civil, sem fins lucrativos e funciona como
rgo mximo de representao dos estudantes, representando os mesmos junto
reitoria e aos governos. A sua gesto escolhida a cada dois anos por meio de eleies
diretas entre todos os discentes dos cursos superiores do IFF.
O Diretrio do Instituto Federal Fluminense filiado a UNE (Unio Nacional dos
Estudantes) e representa os estudantes dos campi que ofertam cursos de graduao e
ps-graduao. Os objetivos do DCE so: (a) representar os alunos do Ensino
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Superior, (b) levantar discusses acerca da formao acadmica, (c) realizar eventos
que fomentem a formao curricular e extracurricular do corpo discente da Instituio,
atravs de eventos acadmicos, culturais e esportivos e representar o corpo discente
nos fruns de representao existentes na instituio de ensino.

3.3.3.1. Espao para Participao e Convivncia Estudantil

O Instituto Federal Fluminense estimula a organizao e participao estudantil em:
I. Reunies dos conselhos deliberativos e consultivos e reunies temticas da
Instituio. Garantindo, assim, a proporcionalidade docente, prevista em lei, a
representao tcnico-administrativa e discente est sendo ampliada gradativamente.
II. Atividades/projetos de extenso e de pesquisa, acadmico-cientficos, artsticas,
culturais e esportivas.
Trabalhos artsticos e projetos na Feira de Cincia Tecnologia & Informao
Grupo Ns do Teatro
Banda de Fanfarra
Banda Big Band
Festival da Cano
Jovens Talentos - prmio empreendedor destinados aos alunos de cursos tcnicos
e tecnolgicos de instituies pblicas de educao profissional com o objetivo
de estimular o empreendedorismo de alunos dos cursos tcnico e tecnlogo
Projetos de pesquisa e de bolsas de formao cientfica
Projetos de extenso
Programa de Pr-Incubao de Projetos de Negcios de Base Tecnolgica e
Projetos para o de Base Tradicional
Oficinas e projetos de arte, envolvendo:
(a) Arte e Cermica
(b) Aulas Prticas de Violo
(c) Comunicao e Imagem
(d) Dana
(e) Fotografia
(f) Iniciao Musical
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(g) Linguagem Teatral
(h) Pintura
Feira de Cincia, Tecnologia e Inovao (FEITEC), com o objetivo de estimular
o desenvolvimento da criatividade e da capacidade inventiva e investigativa nos
estudantes.
Jogos Internos.
Jogos Interinstitucionais.
Jogos Brasileiros das Instituies Federais de Educao Profissional.
Jogos Abertos do Interior (JAI).
Bolsa Atleta.


3.3.4. Acompanhamento dos Egressos

Ao ingressar em uma instituio de ensino, o aluno incorpora o saber, com vistas a sua
insero no mundo do trabalho. Neste sentido, o xito da instituio proporcionar a esse
profissional um conjunto de habilidades, competncias e conhecimentos, que sejam
valorizados e reconhecidos pelo mundo do trabalho. Todo este processo s possvel se h
um canal de comunicao aberto com a sociedade em geral e, de forma especfica, quando se
estabelece a interao instituio-empresa-comunidade.
O acompanhamento de egressos no IF Fluminense realiza-se de maneira a contemplar
todos os nveis de ensino que a Instituio oferece, j que a formao profissional perpassa o
nvel tcnico, a formao inicial e continuada e o nvel superior. E pressupe dois princpios
bsicos, que so a preocupao com a formao continuada dos profissionais e o
acompanhamento de sua insero no mundo do trabalho.
Nesse contexto, o Programa de Acompanhamento de Egressos do IF Fluminense, sob
a competncia da Pr-Reitoria de Extenso/Diretoria de Trabalho e Extenso, tem como
objetivo geral implementar aes que estabeleam um vnculo permanente com o egresso.
As aes propostas no Programa englobam:
I. Realizao da pesquisa de acompanhamento de egresso que tem como foco o
acompanhamento da insero do egresso no mundo do trabalho, sempre com o objetivo
de avaliao e validao da proposta curricular de cada curso. Ainda como ponto
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importante da pesquisa, a identificao dos empregadores agrega elementos que
possibilitam uma maior avaliao dos egressos.
II. Apoio e estmulo na participao em eventos realizados pela Instituio, proporcionando
reflexes na rea de sua formao ou em outra correlata, de forma a estimular o seu
crescimento profissional.
III. Operacionalizao do Projeto de Requalificao Profissional, voltado aos egressos dos
cursos tcnicos, que oportuniza aos egressos sua matrcula, em carter especial, em
mdulos ou disciplinas dentro da sua rea de formao, de forma a atualizar seus
conhecimentos.
IV. Disponibilizao aos egressos do Banco de Currculos - espao onde eles podem
atualizar seus dados referentes a sua trajetria profissional, de forma a estabelecer uma
rede de informaes e do Banco de Oportunidades - espao destinado divulgao das
oportunidades de trabalho.
V. Estmulo do ingresso dos alunos da Graduao na Ps-Graduao.
Assim sendo, a Diretoria de Trabalho e Extenso/Pr-Reitoria de Extenso/IF
Fluminense efetiva parcerias com instituies nacionais e multinacionais, objetivando a
insero dos alunos e egressos no mercado de trabalho.












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INFRAESTRUTURA

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4 4. . I IN NF FR RA AE ES ST TR RU UT TU UR RA A
O Instituto Federal Fluminense, no atendimento comunidade acadmica no que
tange s atividades de ensino, pesquisa e inovao e extenso, prestao de servios e cultura,
desportos e de lazer, apresenta sua infraestrutura fsica e instalaes acadmicas.
Enfatiza-se que a infraestrutura fsica e acadmica de cada campus ponto de
referncia para implementao das prxis acadmicas, perpassando a sala de aula e
abrangendo mltiplos espaos laborais, que do novos contornos ao processo de construo e
produo do conhecimento.
Para desenvolver suas aes, o IF Fluminense vem, nos ltimos anos, investindo
vigorosamente na infraestrutura, atualizando e adaptando seus espaos, modernizando
laboratrios e criando novos ambientes que atendam s necessidades presentes.


4.1. Infraestrutura Fsica por Campus

A expanso das atividades de ensino em todos os nveis tem exigido do IF Fluminense
instalaes que reflitam e reforcem a qualidade da instituio. Assim, o aumento da
necessidade de espaos fsicos tem demandado uma constante avaliao da infraestrutura
existente.
Dessa forma, o IF Fluminense busca sempre readequao e revitalizao dos seus
espaos de forma a oferecer comunidade acadmica infraestrutura adequada para a
realizao das mais diversas atividades voltadas ao processo de ensino e de aprendizagem.









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TEL.: (22) 2726 2810 / 2726 2817
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264


4.1.1. IF Fluminense Campus Campos-Centro













O IF Fluminense campus Campos-Centro, implantado em 1968, encontra-se situado
na Rua Dr. Siqueira, n. 273, Parque Dom Bosco, no municpio de Campos dos Goytacazes,
no norte Fluminense, Estado do Rio de Janeiro.
As instalaes do campus Campos-Centro compreendem um terreno de 31.540 m,
cujo prdio principal foi inaugurado em maro de 1968. So 32.115,60 m de rea construda,
sendo 5.085,60 m de rea administrativa, 23.297,57 m de rea pedaggica e 3.732,43 m de
rea esportiva.











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Rua Dr. Siqueira, n. 273
Parque Dom Bosco - Campos dos Goytacazes
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4.1.2. IF Fluminense Campus Campos-Guarus













O IF Fluminense campus Campos-Guarus, implantado em 2006, encontra-se situado
na Avenida Souza Motta, n. 350, Parque Fundo, no subdistrito de Guarus, em Campos dos
Goytacazes, no norte Fluminense, no Estado do Rio de Janeiro.
As instalaes do campus Campos-Guarus foram construdas inicialmente numa rea
de 20.000 m com 15.017 m de rea urbanizada cedida pelo 56. Batalho de Infantaria do
Exrcito, com previso de expanso de rea em mais 35.000 m.
A infraestrutura do campus conta com 07 blocos compostos de 12 salas de aula, 14
laboratrios, 01 sala de artes, 22 ambientes administrativos, biblioteca, 02 auditrios, 01 sala
do Ncleo de Pesquisa, 01 estdio de gravao, 01 sala de gravao, 01 sala para o clube de
astronomia, quadra poliesportiva coberta, vestirio, praa de alimentao, 18 sanitrios, 04
estacionamentos para veculos, 01 estacionamento para motocicletas, 01 bicicletrio e 04
quiosques de convivncia dos alunos.



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4.1.3. IF Fluminense Campus Maca












O IF Fluminense campus Maca, implantado em 1993, encontra-se s margens da
Lagoa de Imboassica, situa-se na Rodovia Amaral Peixoto, km 164, Imboassica, no municpio
de Maca, Estado do Rio de Janeiro, e possui localizao contemplada com a proximidade de
empresas nacionais e multinacionais ligadas ao setor petrolfero. Por sua referncia em
educao, a instituio atende comunidade local e a municpios vizinhos.
Em 1987, a Prefeitura de Maca doou o terreno de 51 mil m e, aps convnio firmado
entre MEC/SEMTEC e a Petrobras, deu-se incio construo do prdio com total
responsabilidade financeira dessa estatal. No dia 29 de julho de 1993, o prdio foi inaugurado
e as atividades escolares iniciadas em 30 de agosto do mesmo ano.










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4.1.4. IF Fluminense Campus Itaperuna

Situado na BR 356, km 3, no municpio de Itaperuna, ao noroeste do Estado do Rio de
Janeiro, o IF Fluminense campus Itaperuna iniciou suas atividades no dia 23 de maro de
2009.
Ainda em fase de concluso das obras, o campus contar com uma grande estrutura,
contendo: 27 espaos de aprendizagem entre os quais, laboratrios de fsica, qumica,
biologia, informtica, mecnica, eletrnica e manuteno; auditrio, biblioteca, micrdromo,
cantina, amplos jardins e rea de recreao.

4.1.5. IF Fluminense Campus Cabo Frio


















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O IF Fluminense campus Cabo Frio, situado na Estrada Cabo Frio/Bzios s/n., km
07, Baa Formosa, Cabo Frio, no Estado do Rio de Janeiro, foi oficialmente inaugurado no dia
5 de maro de 2009 e encontra-se em fase de expanso.
Encontram-se distribudos em apenas um prdio: salas de aula, laboratrio de fsica,
laboratrio de qumica e a biblioteca. Para ampliao da estrutura fsica, esto projetados uma
quadra de esportes e sete prdios que abrigaro mais salas de aula, laboratrios diversos,
auditrio, vestirio e salas de reunio.



4.1.6. IF Fluminense Campus Bom Jesus do Itabapoana

























O IF Fluminense campus Bom Jesus do Itabapoana est localizado no municpio de
Bom Jesus do Itabapoana, Rio de Janeiro, na Avenida Governador Roberto Silveira, n. 68, a
aproximadamente 2 km do centro da cidade. Situado margem direita do rio Itabapoana, a
uma altitude mdia de 118m, est na fronteira com o estado do Esprito Santo, ocupando uma
rea de 484.000 m de vrzeas e pequenas elevaes. A rea construda de aproximadamente
6.000 m.
Em 2008, desligou-se da Universidade Federal Fluminense (UFF) e foi incorporado
como campus do IF Fluminense.
A infraestrutura fsica em 51 (cinquenta e um) blocos encontra-se assim distribuda:

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Abatedouro
Alojamento
rea de Lazer
Auditrio
Biblioteca
Bloco Administrativo
Cantina
Casa de Hspede
Centro de Informaes Tursticas
Consultrio Dentrio
Consultrio Mdico
Depsitos
Fbrica de Rao
Galpo de Implementos
Galpes
Ginsio Poliesportivo
Laboratrio de Apicultura
Laboratrio de Avicultura
Laboratrio de Cunicultura
Laboratrio de Ovinocultura
Laboratrio de Produo de Mudas
Laboratrio de Proteo de Plantas
Laboratrio de Psicultura
Laboratrio de Solos
Laboratrio de Suinocultura
Packinghouse
Posto de Vendas
Refeitrio
Residncia
Salas de Aula
Sanitrios Feminino e Masculino
Setor Agroindustrial: carne, leite e vegetais
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Viveiros de Mudas

4.1.7. IF Fluminense Campus Avanado Quissam












Em 2006, o IF Fluminense e a prefeitura do municpio de Quissam firmaram uma
parceria, implantando o Ncleo Avanado de Quissam. A partir da a prefeitura iniciou a
construo de um prdio, que foi doado ao Governo Federal.
O Governo Federal transformou o Ncleo Avanado em campus Avanado Quissam
em 1. de fevereiro de 2010. Em 11 de junho de 2010, semana de comemorao dos 21 anos
de aniversrio do municpio, houve a entrega oficial do prdio ao IF Fluminense pela
prefeitura.
O campus Avanado Quissam est situado na Avenida Amilcar Pereira da Silva, n.
727, Piteiras, no municpio de Quissam, Estado do Rio de Janeiro, e apresenta estrutura com
mais de 2.000 m construdos, com oito salas de aula, laboratrios, biblioteca, alm de espao
administrativo e de lazer, com capacidade para atender a 1.200 alunos.







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4.1.8. Unidade de Pesquisa e Extenso Agroambiental - UPEA













A UPEA - Unidade de Pesquisa e Extenso Agroambiental - do IF Fluminense,
inaugurada em 22 de outubro de 2007, foi criada com o objetivo de possibilitar o
desenvolvimento de atividades de pesquisa e extenso associadas ao Sistema do IF
Fluminense, especialmente ao Programa de Ps-Graduao em Engenharia Ambiental.
A UPEA est sendo implantada em rea de mais de 7.000 m adquirida em 30 de maio
de 1978. Situada margem direita do Rio Paraba do Sul, a UPEA est no municpio de
Campos dos Goytacazes-RJ, podendo ser localizada a partir das coordenadas geogrficas de
latitude de 214422.0 Sul e longitude de 411226.2 Oeste, na BR 356, prximo a Barcelos,
6. distrito do municpio de So Joo da Barra, norte Estado do Rio de Janeiro, em bioma de
Mata Atlntica.
Na UPEA esto sendo desenvolvidos projetos e experimentos relacionados aos
contedos de hidrologia, meteorologia, ecologia, geologia, agricultura orgnica, energias
renovveis (elica, solar, fluvial e biodiesel) e temas correlatos. A Unidade abrigar uma
estrutura fsica que permitir realizar o monitoramento do rio Paraba do Sul, alm do registro
contnuo de dados meteorolgicos.
Atualmente a Unidade de Pesquisa e Extenso do IF Fluminense dispe da seguinte
estrutura:
Auditrio com capacidade para 60 lugares.

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Estao meteorolgica automtica, modelo MAWS100 da Hobeco, que envia
informaes sobre temperatura do ar, umidade relativa do ar, precipitao (chuva),
presso atmosfrica, velocidade e direo do vento, radiao solar global e lquida, alm
da temperatura e umidade de gua no solo.
Relgio de Sol e observatrio astronmico do tipo ROLL-OFF (teto mvel) dotado com
um telescpio refletor do tipo SCHMIDT-CASSEGRAIN marca CELESTRON
ADVANCED SERIES C8-SGT com sistema controle computadorizado NEXSTAR e
montagem equatorial, acoplado a uma cmara CCD da MEADE DEATH SKY
IMAGER II que permite capturar as imagens digitais dos astros.
Laboratrio de qualidade de gua cujo objetivo o monitoramento dos principais
parmetros qumicos, fsicos e biolgicos no Baixo Rio Paraba do Sul (RPS) tais como
metais pesados, oxignio dissolvido (OD), potencial de hidrognio (pH), nitrognio e
seus compostos, fsforo, Demanda bioqumica de oxignio (DBO), Condutividade
eltrica (CE), Slidos em suspenso (TSS), cor, turbidez (TN), temperatura, coliformes
totais, coliformes termotolerantes entre outros.
Estao de Tratamento de gua (ETA) que trata a gua do rio Paraba do Sul para
consumo na Unidade e para utilizao com fins didticos. A ETA da UPEA servir de
modelo para ser implantado em pequenas comunidades na regio. Em breve ser
instalada tambm uma ETA para tratar a gua subterrnea da Unidade.
Mata ciliar implantada na faixa marginal do Paraba, entre a BR-356 e o rio, onde esto
sendo desenvolvidas prticas de Educao Ambiental. O projeto, que recebeu
autorizao para implantao do Instituto Estadual de Florestas (IEF), prev a realizao
do reflorestamento com espcies nativas e a construo de uma rampa em terra e de um
pequeno ancoradouro em madeira para pequenas embarcaes a serem utilizadas em
atividades de educao ambiental.
Casa de Vegetao onde so produzidas principalmente espcies nativas da regio para
fins de projetos de florestamento e reflorestamento.
Horta de Plantas Medicinais - fruto de uma parceria entre FURNAS e a UPEA.
Tanque de Piscicultura para prticas dos cursos de aquicultura familiar.
rea experimental de produo de fenos para alimentao animal.
Instalao de pequenos animais para implantao de modelo sustentvel para agricultura
familiar.
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Minhocrio e compostagem para produo de adubo orgnico.
Encontra-se em fase de concluso a obra de expanso das instalaes fsicas da
unidade, com a construo de um novo prdio contendo 02 banheiros, 01 recepo, 04 salas
de instalao de laboratrios, 01 sala para trabalhos administrativos de bolsistas e
pesquisadores e 01 sala para almoxarifado e acomodao do pessoal do servio de limpeza e
vigilncia.


4.1.9. IF Fluminense - Ncleo Avanado de So Joo da Barra

O Ncleo Avanado do Instituto Federal Fluminense em So Joo da Barra um
projeto mantido pelo convnio entre o IF Fluminense e a Prefeitura deste municpio e
administrado pela Fundao IF Fluminense.
Fruto de uma parceria entre o municpio supramencionado e o Instituto Federal
Fluminense, foi lanada, no dia 28 de abril de 2010, a pedra fundamental das futuras
instalaes da Escola Municipal de Ensino Tcnico Profissionalizante.
A obra, que ficar a cargo da prefeitura de So Joo da Barra, j foi licitada e a
previso que fique pronta em um ano e quatro meses. A rea tem 90.000 m, com algumas
pequenas reas de restinga que sero de preservao ambiental.
Sua infraestrutura fsica contar com 15 salas de aula, 12 laboratrios, 03
micrdromos, salas de administrao, auditrio, biblioteca e estrutura desportiva. A previso
atender a 1.200 alunos, mas o projeto permite que essa estrutura seja triplicada de acordo com
a demanda.


4.2. Das Necessidades Educativas Especficas

Considerando a necessidade de assegurar s pessoas portadoras de necessidades
educativas especficas condies bsicas de acesso ao ensino, de mobilidade e de utilizao de
equipamentos e instalaes de ensino, o IF Fluminense vem procurando, a cada ano, criar
condies de acessibilidade em sua estrutura fsica no sentido de eliminar barreiras
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arquitetnicas para circulao do corpo docente, discente e tcnico-administrativo, permitindo
o acesso aos espaos de uso coletivo.
Quanto infraestrutura (recursos fsicos, de equipamentos e humanos) para pessoas
portadoras de deficincia, o IF Fluminense possui:
Reservas de vagas em estacionamentos nas proximidades das unidades da Instituio.
Banheiros adaptados que dispem de portas largas e espao suficiente para permitir o
acesso de cadeira de rodas.
Barras de apoio nas paredes dos banheiros.
Mquina de datilografia Braille.
01 (uma) impressora Braille acoplada ao computador.
01 (um) sistema de sntese de voz.
01 (um) gravador e fotocopiadora que amplie textos.
Scanner acoplado ao computador.
02 (dois) docentes atuando com Reforo Escolar em Fsica e Matemtica.
03 (trs) laboratrios de Informtica com Dos Vox 3.0, totalizando 37
microcomputadores.
30 (trinta) microcomputadores com Dos Vox e Jaws 3.7 Update no Micrdomo.


4.3. Infraestrutura Acadmica: biblioteca e laboratrios

Buscando acompanhar os avanos tecnolgicos na perspectiva de ofertar melhor
atendimento comunidade acadmica, assim como promover recursos de informao
necessrios ao apoio nas atividades de ensino, pesquisa e extenso, alm de entretenimento e
lazer para o corpo discente, docente e tcnico-administrativo e comunidade em geral, o IF
Fluminense vem procurando, a cada ano, ampliar o seu acervo bibliogrfico, aprimorar o
espao fsico e informatizar seus servios em todos os campi.
Para tanto, dentro desse processo de melhoria no atendimento, desde 1997, implantou-
se o Sistema INFORMA, a partir de uma Biblioteca Virtual na pgina do IF Fluminense onde
possvel fazer consultas ao acervo e obter links, com acesso, inclusive, ao Portal da Capes.
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Em 2000, a consulta ao acervo tambm passou a ser feita via Internet. A consulta aos
itens do acervo pode ser feita por autor, ttulo, assunto e editor na web
(<www.iffluminense.br.br/biblioteca>) ou nos terminais existentes na biblioteca.
A catalogao dos livros feita pelo Sistema de Catalogao Anglo Americano
(AACR2) e pela Classificao Decimal de Dewey (19
a
. e 20
a
. ed.).
O acervo de livros, revistas e peridicos est relativamente atualizado, com o Portal
Capes disponvel para alguns ttulos. Existe um manual prprio do IF Fluminense para
elaborao de trabalhos acadmicos e h treinamento especfico para os alunos executarem
seus trabalhos.
A biblioteca dos campi do IF Fluminense com a misso de prover recursos de
informao necessrios ao apoio nas atividades de ensino, pesquisa e extenso, alm de
entretenimento e lazer para alunos, professores, funcionrios e comunidade em geral, tem
funo primordialmente administrativa, de planejamento e coordenao de todas as
atividades desenvolvidas.
A esta instalao acadmica compete planejar, coordenar, elaborar, executar e
controlar as atividades de:
I. Processamento tcnico, a saber:
(a) Servios de seleo e desenvolvimento de colees
(b) Servio de referncia
(c) Servio de circulao e emprstimo
(d) Armazenagem, sinalizao e preservao dos acervos
(e) Servios de registro, catalogao, classificao e inventrio bibliogrfico
II. Disponibilizao dos acervos (livros, obras de referncia, peridicos, DVDs, CD-
Rom's e outros materiais).
Na organicidade acadmica e no desenvolvimento das suas atividades, a biblioteca
tem por objetivos gerais:
Atender s necessidades do pblico interno (alunos, professores e servidores).
Atender ao pblico externo interessado em consultar seus acervos.
Preservar, organizar e disponibilizar os acervos para os usurios.
A poltica de atualizao do acervo vai ao encontro das referncias constantes na
ementa dos componentes curriculares de cada curso.
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A biblioteca estabelece a quantidade de exemplares necessrios de acordo com o
acervo j existente, com o nmero de alunos e com a demanda pr-existente, pois so
registradas todas as solicitaes que porventura no sejam atendidas.
As solicitaes so encaminhadas para a coordenao da biblioteca para providncias
quanto s propostas de livreiros/editores e posterior remessa direo do Instituto para
aprovao das aquisies.
Quanto s doaes, h dois procedimentos: (a) se lanamentos, incorporam-se
imediatamente ao acervo; (b) se material j utilizado, encaminha-se para anlise.
Destacam-se os objetivos, aes e metas previstas no que dizem respeito
infraestrutura fsica e logstica, tais como:
(a) Adequao da infraestrutura s necessidades acadmico-administrativas, envolvendo
obras e servios de manuteno.
(b) Ampliao e modernizao do espao fsico - laboratrios, salas, biblioteca,
telefonia, mobilirio, acessibilidade aos portadores de necessidades especiais,
tecnologia de informao e comunicao, instalaes acadmico-administrativas
diversas, entre outras.
A infraestrutura de laboratrios de informtica e na especificidade de cada curso
ofertado pelos campi do IF Fluminense encontra-se em constante crescimento com vistas ao
atendimento comunidade acadmica e explicitada nos projetos pedaggicos de cada curso
da Educao Bsica e de Nvel Superior, em conformidade com as diretrizes gerais
recomendadas pelo MEC.
Com base nos prescritos no Relatrio da Autoavaliao Institucional da Comisso
Prpria de Avaliao (CPA), a Reitoria do IF Fluminense junto aos seus campi vem buscando
otimizar os espaos existentes, bem como reconfigurando o uso compartilhado por cursos ou
reas afins, em atendimento s novas demandas.

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5.ASPECTOS FINANCEIROS E
ORAMENTRIOS

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5 5. . A AS SP PE EC CT TO OS S F FI IN NA AN NC CE EI IR RO OS S E E O OR R A AM ME EN NT T R RI IO OS S


5.1. Demonstrativo da Sustentabilidade Financeira

5.1.1. Estratgia de Gesto Econmico-Financeira

O Plano de Desenvolvimento Institucional do Instituto Federal de Educao, Cincia e
Tecnologia Fluminense (PDI-IF Fluminense) visa atender a todas as demandas necessrias
para fomentar e implementar as aes educacionais que lhe so conferidas, objetivando aliar a
qualidade e a excelncia do ensino profissional e tecnolgico pblico e a comunicao efetiva
com a comunidade aos novos princpios tecnodesenvolvimentistas atuantes na regio de sua
abrangncia.
As aes educacionais propostas pelo IF Fluminense, em seu PDI para o perodo
2010-2014, tornam-se condio sine qua non para permitir que a educao profissional e
tecnolgica pblica de qualidade, por meio do fortalecimento da gesto participativa e
democrtica, garanta o seu papel de propulsor desenvolvimentista local e regional, colocando
a servio da comunidade acadmica e de toda a sociedade os conhecimentos acadmicos
produzidos, com vistas a possibilitar a igualdade de oportunidades e a incluso social.
Assim procedendo, sem perder o foco da objetividade institucional, que o IF
Fluminense apresenta, como princpios bsicos na sua proposta oramentria, os seguintes
pontos:
(a) Priorizao na aplicao de critrios que estejam sintonizados com as linhas gerais
da matriz de recursos disponibilizados para Rede Federal de Educao Profissional
e Tecnolgica.
(b) Foco principal na rea finalstica do IF Fluminense, principalmente nas aes
integralizadoras do trinmio ENSINO-PESQUISA-EXTENSO.
(c) Manuteno das aes de apoio ao movimento de incrementao dos programas de
capacitao de servidores.
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(d) Propulso nas aes de apoio modernizao tecnolgica por meio do plano e
expanso das atividades e de abrangncia do IF Fluminense.
(e) Admisso e estabelecimento da cultura da corresponsabilidade por meio da
implantao da poltica de custos e estabelecimento de metas, objetivando a
maximizao de resultados.
(f) Adoo de mtodos transparentes para alocao de recursos oramentrios para os
campi integrantes do sistema IF Fluminense.

5.1.2. Planos de Investimentos

O sistema IF Fluminense formado pela integrao de 07 (sete) campi, distribudos na
sua regio de abrangncia (Norte-Noroeste e Regio dos Lagos do Estado do Rio de Janeiro),
bem como de Ncleo Avanado, a saber:
1. campus Campos-Centro
2. campus Campos-Guarus
3. campus Itaperuna
4. campus Bom Jesus do Itabapoana
5. campus Maca
6. campus Cabo Frio
7. campus Avanado Quissam
8. Ncleo Avanado de So Joo da Barra
No esforo de ampliar a educao profissional e tecnolgica na regio noroeste
fluminense, o IF Fluminense, dentre suas metas nesse quinqunio, vem avanando nas
parcerias junto aos municpios de Cambuci e Santo Antnio de Pdua.
Dessa forma, para o atendimento inicial das necessidades de inverses financeiras, o
IF Fluminense estabeleceu valores parametrizados pelo comportamento dos valores
apresentados nos oramentos executados e pelas previses de expanso da Rede de Ensino
Profissional e Tecnolgico, consoante aos valores apontados na Tabela 23 a seguir:




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Tabela 23 - Previso de Expanso do IF Fluminense com Base nos Oramentos da Rede de Ensino
Profissional e Tecnolgico, no perodo 2009-2014.

FONTE DOS RECURSOS
EXERCCIOS
Valores em R$ milhes
2009 2010 2011 2012 2013 2014

Recursos do Tesouro Nacional

119,97 128,70 154,50 231,70 266,00 306,00





5.1.3. Previso Oramentria e Cronograma de Execuo

O Oramento Institucional do IF Fluminense, destinado a fomentar as aes
educacionais estabelecidas e possibilitar a manuteno das atividades socioeducacionais com
as comunidades abrangidas, traduz-se nos nmeros a seguir apresentados (Tabela 24):

Tabela 24 - Previso das Aes Educacionais Estabelecidas e da Manuteno das Atividades
Socioeducacionais no IF Fluminense, no perodo 2009-2014.
GRUPO DAS
DESPESAS
EXERCCIOS
Valores em R$ milhes
2009 2010 2011 2012 2013 2014
Pessoal e Encargos 82,73 85,00 128,10 192,10 220,70 254,00
Pessoal Civil 65,03 68,00 102,50 153,70 176,60 203,20
Encargos 17,70 17,00 25,60 38,40 44,10 50,80
Custeio/Manuteno 21,57 26,00 16,20 24,30 27,90 32,10
Consumo 3,70 5,20 4,20 6,20 7,00 8,10
Servios 17,87 20,80 12,00 18,10 20,90 24,00
Investimentos 13,87 15,70 7,60 11,40 13,30 15,30
Equipamentos 8,30 7,00 4,70 7,00 7,98 9,20
Obras e Instalaes 5,57 8,70 2,90 4,40 5,32 6,10
Outros 1,80 2,00 2,60 3,90 4,10 4,60
Despesas diversas 1,80 2,00 2,60 3,90 4,10 4,60
TOTAL GERAL 119,97 128,70 154,50 231,70 266,00 306,00


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Na organicidade das atividades no IF Fluminense, a Pr-Reitoria de Administrao
delineia as metas a serem atingidas no perodo 2010-2014 (Tabela 25).

Tabela 25 - Metas da Pr-Reitoria de Administrao para o perodo 2010-2014.
M ME ET TA AS S - - 2 20 01 10 0/ /2 20 01 14 4
M M
1 1
Interao dos campi integrantes do IF Fluminense
M M
2 2
Adequao das rotinas administrativas e extenso das atividades
M M
3 3
Fomento s atividades administrativas de gerenciamento e anlise
M M
4 4
Realinhamento oramentrio e descentralizao
M M
5 5
Reforo na disponibilizao da fora de trabalho administrativa
M M
6 6
Capacitao setorizada
M M
7 7
Implantao de sistemas de controle das atividades desenvolvidas
M M
8 8
Otimizao e abrangncia das rotinas administrativas
M M
9 9
Incentivo qualificao


















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6.AUTOAVALIAO
INSTITUCIONAL


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6 6. . A AU UT TO OA AV VA AL LI IA A O O I IN NS ST TI IT TU UC CI IO ON NA AL L


6.1. Metodologia, Dimenses e Instrumentos Utilizados no Processo de Autoavaliao

A avaliao, tanto institucional quanto dos cursos, tem sido um dos instrumentos
indicadores utilizados pelo IF Fluminense para a atualizao e ressignificao das polticas
institucionais, dos programas e projetos de cursos e de procedimentos da gesto
administrativa e acadmica. Cabe ressaltar que todo o processo avaliativo tem por meta o
diagnstico (identificao das potencialidades e limitaes), mas, considerando a dinmica do
universo acadmico, no se configura como um quesito conclusivo.
Considerando que a Avaliao Institucional envolve campos distintos e provida de
reflexo a respeito da operacionalizao do processo educacional, o IF Fluminense apresenta
em seu frum organizacional a Comisso Prpria de Avaliao (CPA), com a finalidade de:
(a) planejar e organizar suas atividades, (b) sistematizar o processo avaliativo, sensibilizando
a comunidade participao, (c) fornecer assessoramento aos diferentes setores da instituio,
na perspectiva de conduzir reflexo dos atores em relao a esse processo.
Em conformidade com o Sinaes, a Autoavaliao Institucional no IF Fluminense
orienta-se pelos princpios de globalidade, continuidade, integrao, excetuando-se os de
premiao ou punio. O seu principal objetivo construir um processo de autoconhecimento,
autorreflexo e reflexo coletiva por parte de todos os envolvidos, tendo em vista a percepo
das prioridades que se apresentam e, por fim, as adequaes, construes e produes que se
fizerem necessrias.
Com essa concepo, os resultados das avaliaes anuais tm por fundamentos as
dimenses que se fazem representadas no subitem a posteriori, assim como norteiam as
possveis reconfiguraes dos projetos pedaggicos dos cursos e respectivos planos de ensino
e referendam o dilogo com os parceiros institucionais, objetivando a manuteno e a
melhoria da qualidade.



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6.1.1. Dimenses

O processo de Autoavaliao Institucional do Instituto Federal de Educao, Cincia e
Tecnologia Fluminense adota as dimenses do Sistema Nacional de Avaliao da Educao
Superior, abordando as seguintes dimenses:
Dimenso 1 - A misso e o Plano de Desenvolvimento Institucional
Dimenso 2 - A poltica para o ensino, a pesquisa, a ps-graduao, a extenso
Dimenso 3 - A responsabilidade social da instituio.
Dimenso 4 - A comunicao com a sociedade.
Dimenso 5 - As polticas de pessoal, de carreira do corpo docente e corpo tcnico-
administrativo em educao, seu aperfeioamento, desenvolvimento
profissional e suas condies de trabalho.
Dimenso 6 - Organizao e gesto institucional.
Dimenso 7 - Infraestrutura fsica, especialmente a de ensino e pesquisa, biblioteca,
recursos de informao e comunicao (instalaes gerais, biblioteca,
laboratrios e instalaes especficas).
Dimenso 8 - Planejamento e avaliao, especialmente em relao aos processos,
resultados e eficcia da autoavaliao institucional.
Dimenso 9 - Polticas de atendimento aos estudantes
Dimenso 10 - Sustentabilidade financeira, tendo em vista o significado social da
continuidade dos compromissos na oferta da educao superior

A Comisso Prpria de Avaliao, em conjunto com a Coordenao de Avaliao
Institucional do IF Fluminense, pelo seu trabalho, visa oferecer subsdios tomada de deciso
e ao planejamento institucional, na busca de contnua melhoria da qualidade do ensino, da
pesquisa, da extenso e da gesto. As dimenses avaliadas compreendem trs amplos nveis:
(a) organizao e gesto institucional (administrativa e pedaggica), (b) corpo social, (c)
infraestrutura fsica e logstica.




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6.1.2. Metodologia

A metodologia de avaliao institucional caracteriza-se por:
A. Levantamento semestral/anual da documentao, dados e indicadores
institucionais junto aos rgos acadmico-administrativos do IF Fluminense.
B. Aplicao de instrumentos de avaliao aos diferentes segmentos do IF
Fluminense, bem como da sociedade civil.
C. Sensibilizao, envolvimento e mobilizao da comunidade acadmica.
D. Elaborao do relatrio final.


6.1.3. Composio da CPA

Tabela 26 - Composio da Comisso Prpria de Avaliao do IF Fluminense.
Membros da CPA Segmentos
Breno Fabrcio Terra Azevedo Docente
Dirca Branco de Menezes Gomes Sociedade Civil Organizada
Fbio Siqueira Sociedade Civil Organizada
Glucia Rose Guilherme Mendes Teixeira Tcnico-Administrativo em Educao
Marcel Cardoso e Cardoso Discente
Romilda de Ftima Suinka de Campos Docente
Teresa Claudina de Oliveira Cunha * Tcnico-Administrativo em Educao
Willian Pereira Pessanha Discente
Legenda: * - Coordenadora da CPA.


6.1.4. Dos Instrumentos

O IF Fluminense utiliza-se dos seguintes mecanismos para a avaliao dos cursos,
visando aos ndices de eficcia e de eficincia:
I. ENADE - Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes
II. Avaliao de Cursos (Comisso do Inep/MEC)
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III. Autoavaliao Institucional
IV. Frum de Coordenadores Educacionais
V. Colegiado do Curso

Os instrumentos para o processo de autoavaliao dos cursos assim se apresentam:
Questionrios
Reunies com coordenadores, setoriais, comunidade (parceiros, fornecedores e
outros)
Documentos oficiais institucionais
Relatrios das avaliaes de cursos de graduao - SETEC e Inep.


6.1.5. Formas de Participao da Comunidade Acadmica, Tcnica e Administrativa,
incluindo a atuao da Comisso Prpria de Avaliao (CPA), em conformidade
com o Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior (Sinaes)

A CPA foi estabelecida conforme Resoluo do Conselho Diretor N. 004/2004, de 09
de setembro de 2004, e conta com membros representativos dos trs segmentos que compem
a comunidade acadmica - docentes, tcnico-administrativos em educao e discentes - e da
sociedade civil organizada, com a finalidade de conduzir os processos internos de avaliao,
de sistematizao e de prestao das informaes solicitadas pelo Instituto Nacional de
Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (Inep), no mbito deste Instituto.
No conjunto das polticas institucionais, criou-se tambm a Coordenao de Avaliao
Institucional, ampliando assim a dimenso dos trabalhos da Comisso Prpria de Avaliao
no sentido de validar resultados e encaminhar as orientaes pertinentes em Relatrio para a
otimizao do processo educacional.
Tem-se a expectativa de que os resultados dos trabalhos possam contribuir com o
processo de organizao e gesto, possibilitando o aprimoramento da atuao acadmico-
administrativa e subsidiando a dinmica organizacional dos gestores.
Enfatiza-se que a CPA possui autonomia para a conduo dos trabalhos de avaliao
institucional e elaborao do relatrio final, no entanto cabe ressaltar que, para melhor
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encaminhamento das aes propostas, buscou a todo o momento realizar um trabalho
integrado gesto acadmica e administrativa da instituio.

6.1.6. Formas de Utilizao dos Resultados das Avaliaes

Os resultados das avaliaes encontram-se explicitados por meio de relatrios finais
com apresentao da anlise de dados estatsticos, contendo os resultados e diagnsticos
apresentados nas avaliaes e servindo como indicadores para a atualizao e
redimensionamento do Plano de Desenvolvimento Institucional, do Projeto Pedaggico
Institucional, de programas e projetos que embasaro novos procedimentos por parte da
gesto administrativa e acadmica dos campi.
Assim sendo, os resultados das avaliaes apresentados e encaminhados nortearo o
processo da gesto institucional para que sejam utilizados na conduo dos trabalhos entre
seus pares, no mbito de competncia.


















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7.CONSIDERAES FINAIS



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7 7. . C CO ON NS SI ID DE ER RA A E ES S F FI IN NA AI IS S

O desenho projetado para o IF Fluminense singular na histria da rede federal de
educao. Ele se instala com uma concepo e um formato que, no abandonando sua funo
precpua da formao profissional e tecnolgica em todos os nveis e modalidades, aglutina
outra identidade quando considera mesorregies como interlocutores fundamentais para a
definio de suas polticas educacionais; quando busca sadas para problemas histricos na
educao e traz para si a responsabilidade de formar o formador; ou ainda quando avana na
pesquisa e na extenso. Tem-se, na realidade, um projeto de um sistema diverso e uno por sua
prpria natureza que se materializa em diferentes campi.
O dilogo vivo e prximo com a realidade local e regional, num movimento de um
novo pensar das relaes humanas, pautado na filosofia de democratizao e do acesso aos
saberes, funciona como agente integrador no traado de objetivos e metas no plano de
trabalho do IF Fluminense, provocando um olhar mais criterioso em busca de solues para a
realidade de excluso que ainda castiga a sociedade brasileira, no que se refere ao direito aos
bens sociais e, em especial, educao.
Ressalta-se que fazer educao profissional e tecnolgica est alm de meras respostas
s demandas do mundo do trabalho. H que se pensar nas pessoas concretas, nas necessidades
do sujeito que estuda e acredita nesta nao. preciso responder aos anseios daqueles que
buscam o primeiro emprego, horizonte cada vez mais distante neste novo milnio.
imperioso, acima de tudo, incluir as legies de alunos trabalhadores candidatos
educao de jovens e adultos, na perspectiva de emancipao social dos sujeitos, sinalizando
para educadores e educandos a possibilidade de transpor barreiras pelo desejo de criar, de
inovar, de ir alm na direo da ousadia da busca pela pesquisa, a qual potencializa a
autonomia do sujeito.
Aliado ao exposto, o processo dodiscente significativo se estabelece pela continuao
da interao entre os sujeitos, reafirmando o lcus educativo como espao mediativo para a
ao humana e para o trabalho crtico, no qual deve existir um empenho contnuo da ao,
reflexo e teorizao sobre a prtica, com linguagens e metodologias apropriadas.
Em atendimento vocao regional desta instituio, e tendo como base os
municpios-polo das microrregies (Cabo Frio, Maca, Campos dos Goytacazes, Itaperuna,
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Bom Jesus do Itabapoana, Quissam, So Joo da Barra e Cambuci) compreendidos nas trs
mesorregies (Baixadas, Norte e Noroeste Fluminenses) atendidas por este instituto, pode-se
compreender a representatividade do IF Fluminense na busca do crescimento regional,
ressaltando sempre o esforo de se dar vida e aprofundamento viso de uma formao
humanstico-social integral e integradora, que no apresente uma percepo segmentada do
conhecimento humano, nem do sujeito, nem da realidade e que no dissocie desenvolvimento
intelectual e profissional, formao terica e prtica.
Vislumbra-se, nesse cenrio institucional, como um dos compromissos do IF
Fluminense, o atendimento demanda regional que apresenta solicitude de formao
profissional e tecnolgica, a qual articule saberes concernentes a contedos formativos
diversificados, associados a conceitos que necessitam ser ressignificados no contexto
acadmico e no mundo atual, incluindo dimenses plurais e mltiplas do saber,
associadamente a valores, atitudes e posturas a serem incorporadas como vivncias sociais
mais solidrias, responsveis e justas.
A implementao e o fortalecimento dos campi e dos ncleos avanados, com a
possibilidade da transformao destes em outros campi, configuram a solidez da funo social
e educativa da instituio, bem como a sistematizao de espao para a construo de sentido
e significado de vida em coletividade, estimulando sempre a vivncia de uma cidadania ativa
e participante.
assim que se pensa o IF Fluminense. Uma instituio pblica que globaliza a sua
regio, que resgata os espaos fragmentados e abandonados ao longo do tempo e assume o
desafio de sistematizar caminhos possveis que conduzam ao redimensionamento do processo
educacional e profissional, em que seus sujeitos sintam-se integrantes de uma educao que
celebra o mundo nas suas relaes frente aos desafios existentes, s reflexes e s respostas
possveis que permeiam o processo significativo.


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8.REFERNCIAS

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8 8. . REFERNCIAS


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9.ANEXOS

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ANEXO I

- Carta de Cabo Frio -

















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Carta de Cabo Frio


Prlogo

O documento intitulado Carta de Cabo Frio foi precedido por um debate que procurou
estabelecer um background terico para a nova institucionalidade que deveremos construir
com a transformao do Centro Federal de Educao Tecnolgica em Instituto Federal de
Educao Cincia e Tecnologia. Com isso pretende-se buscar uma base cientfica para essa
nova forma de interveno na nossa realidade agora, rigorosamente, num cenrio regional.

Em primeiro lugar entendemos que a mudana de Cefet para IFF mais que a mera expanso
quantitativa espacial e das polticas pblicas que procuramos formular e executar. Assim
sendo, entendemos que essa reconfigurao requer o que se costumou chamar de mudana de
paradigma. Como este debate recentemente se popularizou e em muitos momentos a
expresso se banalizou atingindo um senso comum incessantemente repetido e pouco
discutido, na sua essncia, fomos buscar na fonte da concepo - o fsico e historiador da
cincia Thomas Kuhn - o que seria esta base epistemolgica.

Indo um pouco mais alm nessa busca, conclumos que a mudana de paradigma que hoje
fonte das nossas preocupaes diz respeito a uma nova forma de tratar sistemas complexos.
So sistemas extremamente entrpicos, isto , que exigem de ns um incremento crescente de
energia no processo de organizao, onde o coletivo resultado das partes em ao, mas no
se explica pelo entendimento do universo a partir de uma viso simplista e mecanicista das
partes. Em outras palavras: no se consegue entender e organizar o sistema a partir de uma
anlise isolada de suas unidades e da mera montagem do seu desenho. H que se entender os
fluxos de informao e as trocas que permeiam e circulam por essa rede. Neste momento
lanamos mo do pensamento sistmico de Fritjof Capra.

Faz tempo que a gente l essas teorias, se rejubila com elas, mas nos falta coragem ou senso
de oportunidade para traz-las para o nosso cotidiano. Neste momento estamos tentando,
humildemente, entender o quanto necessitamos aprender sobre o nosso pequeno universo
cefetiano e o que precisamos mudar para compreend-lo melhor e continuarmos crescendo
para sermos dignos da confiana dos nossos pares e do orgulho das geraes futuras.

Na medida em que evolumos na caminhada os passos ficam cada vez mais difceis e o nosso
salto qualitativo mais arrojado. No podemos continuar a agir como se o mundo fosse o
mesmo. De Aprendizes Artfices a Cefet foram muitas as conquistas e a cada uma delas
tivemos que nos esforar para abandonar velhas crenas e prticas e assumir novos valores e
desafios.

Basta olhar pra trs e veremos o quanto crescemos institucional e individualmente. Cada uma
dessas conquistas o resultado da produo coletiva crescente dos nossos servidores que se
reflete no crescimento do nosso aluno e na produo social da nossa regio.

Por isso entendemos que mais que aumentar o nmero de vagas pra atender a uma demanda
que em parte reprimida, mas que tambm crescente, devemos dar o salto quntico, a
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partir do qual, melhoraremos no s na quantidade, mas sobretudo na qualidade da nossa
oferta.

Aps selecionarmos uma srie de resenhas e resumos do pensamento de Thomas Kuhn e de
Fritjof Capra
*
chegamos ao texto abaixo como uma verso preliminar do que seria essa
mudana de paradigma neste nosso novo desafio.


Cabo Frio, outubro de 2008.

Curiosamente, e no por coincidncia, a nossa instituio parece estar vivendo as mudanas
preconizadas por Kuhn e Capra. Uma aps a outra, num s flego. Estamos mais uma vez
operando uma revoluo cientfica silenciosamente incmoda. Trocando o paradigma da
simples unio das unidades isoladas pelo patamar das partes em rede, buscando configurar um
todo em sinergia.

Ao longo do tempo as mudanas que promovemos foram sempre no sentido de alcanar
patamares superiores. Podemos lembrar as nossas diversas transformaes: de Aprendizes
Artfices para Escola Tcnica Industrial; de Escola Tcnica Industrial para Escola Tcnica
Federal e de Escola Tcnica Federal para Centro Federal de Educao Tecnolgica.

Hoje o nosso desafio, o nosso novo paradigma, o Instituo Federal de Educao, Cincia e
Tecnologia Fluminense. Assim, como no processo descrito por Thomas Kuhn, a nossa
revoluo consiste em construir uma nova escala de valores e de atitudes que nos permitir
alar esse novo patamar sem grandes e muitos sobressaltos.

Quanto maior o salto maior o desafio. Tornar-se Instituto Federal est a exigir de ns um
elenco de virtudes que nenhuma outra configurao institucional do passado sequer esboou.
Compor um sistema de vrios campi mais que a mera gesto de um conjunto de unidades
descentralizadas.

A nossa competncia ser testada na medida em que conseguirmos produzir um todo que seja
mais que a soma das partes. A nossa sinergia ter que ser algo alm do discurso. O resultado
do nosso esforo dever ser o produto do que seremos capazes de construir coletivamente e,
em muitos momentos, a uma distncia maior que a costumeira.

Na verdade, encontramo-nos diante de uma jornada que nos cobra trabalho coletivo
cooperativo de fato, que exige tolerncia e respeito absoluto opinio e atitudes dos meus
pares. Descortina-se diante de ns uma nova forma de ver o nosso conjunto de servidores,
instituies e municpios. Um sistema regional; imbricado; aberto e, assim sendo, de entropia
crescente; que age e interage; que reage nossa vontade e no abre mo de adquirir vida
prpria. Ou aprendemos a ler esse caos organizado e adotamos um renovado estilo de
governana ou sucumbimos na tentativa de conviver nele.




*
A partir da pgina sete encontram-se anexos (Ia e Ib) os dois textos utilizados durante a oficina, onde
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procuramos resgatar, de forma mnima, o pensamento e de Kuhn e Capra.

Enganam-se, porm, os que pensam que o equilbrio ecossistmico evocado por Capra nasceu
pronto, acabado e perfeito. Ele produto do que Castells chamou de tempo glacial, ou seja,
o resultado de um refino paciente, laborioso e prolongado. Muitos organismos e processos, ao
longo de muito tempo, se sacrificaram na tentativa de produzir um padro equilibrado de
sistema. Portanto, trabalhar um instituto federal, de forma sistmica, no se trata de uma
tarefa fcil nem de resultados imediatos. Todavia, atingimos um estgio de maturidade
institucional onde no h espao para a timidez. Coragem e ousadia sempre fizeram parte da
nossa luta e desta forma que seguiremos esta nova caminhada.


Princpios e diretrizes

Antes do plano estratgico que visa integrao sistmica dos diversos campi do futuro IFF
foi inventariado um elenco de princpios e diretrizes, por meio das tcnicas conhecidas,
respectivamente, como tempestade cerebral (brain storm) e Metaplan. Nesta primeira parte da
oficina buscou-se escrever a Carta de Cabo Frio, que tem por objetivo traar as grandes linhas
norteadoras da nova institucionalidade que se pretende construir com a transformao do
Centro Federal de Educao Tecnolgica de Campos em Instituto Federal Fluminense de
Educao Cincia e Tecnologia.


Os compromissos

Este documento parte da concepo de que a produo coletiva do IFF mais que a mera
expanso espacial do Cefet Campos. Reconhecemos, todavia, que alguns aspectos, se mal
trabalhados, podem trazer prejuzos para alm da improdutividade proveniente de uma
possvel sinergia negativa existente entre os diversos campi. A grande ameaa talvez seja a
perda da identidade centenria hoje sedimentada sem a construo de uma nova identidade.
Para tanto, precisamos operar a transformao construindo uma nova identidade que absorva
as virtudes consolidadas ao longo do tempo. como executar uma reforma mantendo as bases
existentes.

Torna-se fundamental observar que a concepo institucional que precede a ao das partes
formando um todo articulado o que entendemos por instituio sistmica. Um sistema
mais que um aglomerado de unidades. Entendemos como sistema o funcionamento coeso e a
unio interdependente e complementar de unidades menores que compem um todo e que
agem mediante processos criteriosamente formulados e geridos. Esta nova configurao
dever envolver as vrias partes em busca de solues para as questes colocadas no s para
cada frao, mas tambm para o universo sistmico.

Cabe, ainda, destacar a necessidade de se buscar o padro funcional de rede. Neste modelo a
comunicao profcua e a articulao eficaz dos pontos formadores da malha sistmica so
responsveis pela fora do todo e que, apesar da aparncia anrquica e fragmentada, respeita
princpios diretivos, que so discutidos coletivamente e gestados de forma transparente por
representaes democraticamente constitudas. Desta forma, a coeso do sistema garantida
atravs de uma hierarquia estabelecida pela dissoluo dos conflitos a partir do debate que
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privilegia as boas prticas numa instituio pblica. Uma instituio que tem como objetivos
ser referncia na educao profissional tecnolgica e assumir o compromisso basilar com o
desenvolvimento local e regional.

O IFF dever ser uma instituio que, alm de formular e executar polticas pblicas a partir
da esfera federal, se tornar agente indutor de polticas pblicas de desenvolvimento local de
forma sistmica atravs do seu desenho espacial privilegiado. Para fazer face a mais este
desafio deveremos formular propostas de ofertas sistmicas em que a cooperao se dar no
apenas entre os nossos diversos campi, como tambm por meio de parcerias com os atores do
poder pblico - includa a sociedade organizada - onde as boas prticas e o esprito
republicano so rigorosamente respeitados.

As aes obedecero ao princpio do compartilhamento e sero coletivamente sistematizadas,
ou seja, no podero transcorrer sem uma regulamentao que dever ser democrtica. H que
se ter um padro mnimo comum de comportamento. As aes devero ser prioritariamente
sistmicas, conservando um sentido coletivo sem, contudo, interferir na autonomia de cada
campus. O processo de autonomia, entretanto, no permitir ao campus optar por transgredir
essas regulamentaes, alm dos princpios e diretrizes aqui definidos. A diversidade ser
respeitada e o direito singularidade garantido, porm h que se ter objetivos comuns e um
mnimo de unidade na ao. Isso vale, sobretudo, para a organizao didtica de cada campus
que dever ser flexvel, porm unificada. No h como prescindirmos da deciso pela
implantao de um sistema nico de ensino.

O IFF dever ser uma escola pblica com insero social, que aposta na formao ampliada e
omnilateral. Um ambiente escolar que prima pela democratizao no s no acesso, mas
tambm da permanncia. Uma escola que busca a verticalizao, uma vez que tem como uma
das principais preocupaes a elevao de escolaridade como garantia da qualificao
profissional e conquista plena da cidadania.

Na construo dessa nova institucionalidade no se deve prescindir da busca do equilbrio
entre ensino, pesquisa e extenso. Este equilbrio dever se pautar em dois aspectos
fundamentais:
o primeiro deve levar em conta de que todos os campi implantaro essas trs dimenses
com carter formativo. Ou seja, a pesquisa e extenso devero, a exemplo do ensino,
contemplar, inexoravelmente, a presena de alunos e a garantia do seu crescimento scio-
cultural;
o outro aspecto que se deve observar, com relao trilogia em questo, diz respeito ao
carter quantitativo deste equilbrio. Equilbrio no quer dizer, necessariamente, oferta
isonmica. No caso do IFF h que se considerar a sua identidade histrica de instituio
que forma tcnicos de nvel mdio e que o faz a partir de uma oferta generosa de vagas
nas atividades de ensino. Essa peculiaridade nos aproxima da parcela da populao mais
necessitada de educao bsica, gratuita e de qualidade, alm de nos colocar numa posio
privilegiada em relao formao mnima que enseja elevao de escolaridade.

Portanto, a busca desse equilbrio dever se dar atravs da construo de indicadores mais
preocupados com os aspectos qualitativos e em detrimento da homogeneizao da oferta de
vagas para cada uma das trs dimenses do processo educacional.
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Este equilbrio passa pelo fortalecimento da pesquisa, que no caso do IFF visar solues para
a sua regio polarizada, e tambm pelo fortalecimento das atividades de extenso. Pesquisa e
extenso devero considerar como prioridade a incluso social e em funo disso devero
estar voltadas para atividades que privilegiem o desenvolvimento local. Assim sendo,
pesquisa e extenso devero contemplar prioritariamente aes voltadas para a gerao de
renda orientada para as populaes excludas ou para empresas com dificuldade de se
posicionar competitivamente. Desta forma a extenso, sobretudo, ser fortalecida sem,
entretanto, disputar recursos ou desviar o foco da educao bsica que garante a elevao de
escolaridade.

Isso se dar por meio da constante busca de processos que priorizem a inovao tecnolgica e
social e pela concretizao de parcerias com atores locais estratgicos. Essa postura inovadora
permear todas as instncias das atividades e dever ser uma das competncias atitudinais a
ser desenvolvida na formao dos alunos.

O processo sistmico dever garantir: o compartilhamento, a cooperao, a interdependncia e
a complementaridade entre os campi.

A administrao do futuro IFF dever ser matricial e por projetos capilarizando-se de forma
intercampi, permitindo, assim, o carter sistmico das aes dos diversos campi e do instituto
como um todo. Os gestores tero como primazia a eficincia e se pautaro por um perfil de
administrao enxuta. A gesto ser democrtica garantindo a participao nos diversos nveis
hierrquicos e processuais: planejamento, execuo, controle e avaliao. A gesto de pessoal,
assim como o processo educativo, priorizar o desenvolvimento humano, valorizando o
indivduo sem deixar de garantir, porm, o fortalecimento do trabalho de equipe. H que se
cuidar, entretanto, para que no se banalize a prtica da participao em decises corriqueiras,
evitando-se o famigerado democratismo. Isso desvia o foco da democratizao das aes
centrais e prejudica a agilidade administrativa.

O Instituto Federal Fluminense de Educao Cincia e Tecnologia no abre mo da
democracia como um valor universal. Para, alm disso, dever primar por um crescimento
compartilhado e complementar, que respeite o ritmo e as peculiaridades locais. O IFF dever
imprimir uma cadncia de crescimento que respeitar as necessidades de cada campus,
contemplado neste contexto o seu contorno de influncia, bem como se precaver das
armadilhas ps-modernas que privilegiam a velocidade e a superficialidade das aes em
detrimento do resultado slido e concreto.






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308



ANEXO Ia

AS REVOLUES CIENTFICAS DE THOMAS KUHN (1922-1996)
**

Alexandre Marques

A teoria central de Kuhn que o conhecimento cientfico no cresce de modo cumulativo e
contnuo. Ao contrrio, esse crescimento descontnuo, opera por saltos qualitativos, que no
se podem justificar em funo de critrios de validao do conhecimento cientfico. A sua
justificao reside em fatores externos, que nada tm a ver com a racionalidade cientfica e
que, contaminam a prpria prtica cientfica. A importncia atribuda por Kuhn, aos fatores
psicolgicos e sociolgicos na organizao do trabalho cientfico, constitui um rude golpe na
"imagem da cincia que se foi consolidando desde o sculo XVIII e que tende a identificar a
cientificidade com a racionalidade - seno com a racionalidade no seu todo, pelo menos
com a racionalidade no seu melhor."
1
A obra de Kuhn desencadeou um autntico terremoto
na filosofia da cincia e inaugura um discurso inovador, que privilegia os aspectos histricos e
sociolgicos na anlise da prtica cientfica, desvalorizando os aspectos lgico-metodolgicos
que ainda encontramos no discurso epistemolgico popperiano.

Os saltos qualitativos preconizados por Kuhn ocorrem nos perodos de desenvolvimento
cientfico, em que so questionados e postos em causa os princpios, as teorias, os conceitos
bsicos e as metodologias, que at ento orientavam toda a investigao e toda a prtica
cientfica. O conjunto de todos esses princpios constitui o que Kuhn chama paradigma.
Procurando ser fiel ao autor, utilizamos o conceito de paradigma em dois sentidos
fundamentais. Num sentido lato, o paradigma kuhniano refere-se quilo que partilhado por
uma comunidade cientfica, ser uma forma de fazer cincia, uma matriz disciplinar. Uma
comunidade cientfica caracteriza-se pela prtica de uma especialidade cientfica, por uma
formao terica comum, pela circulao abundante de informao no interior do grupo e pela
unanimidade de juzo em assuntos profissionais. Em sentido particular, o paradigma um
exemplar; um conjunto de solues de problemas concretos, uma realizao cientfica
concreta que fornece os instrumentos conceptuais e instrumentais para a soluo de
problemas.

O paradigma , neste sentido, uma concepo de mundo que, pressupondo um modo de
ver e de praticar, engloba um conjunto de teorias, instrumentos, conceitos e mtodos de
investigao; noutro caso, o conceito utilizado para significar um conjunto de realizaes
cientficas concretas capazes de fornecer "modelos dos quais brotam as tradies coerentes e
especficas da pesquisa cientfica".
2
"Assim, a descrio de Newton do movimento dos
planetas (Lei da Gravitao Universal), ou a descrio de Franklin da garrafa de Leyden so,
respectivamente, exemplos de paradigmas para a prtica da mecnica e para a cincia da
eletricidade. Kuhn tambm designa estes modelos concretos como modelos
exemplares".
3
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309


**
Disponvel em: <http://www.cfh.ufsc.br/~wfil/kuhn1.htm>.

O desenvolvimento da cincia madura processa-se assim em duas fases, a fase da cincia
normal e a fase da cincia revolucionria. A cincia normal a cincia dos perodos em que o
paradigma unanimemente aceito, sem qualquer tipo de contestao, no seio da comunidade
cientfica.

O paradigma indica comunidade o que interessante investigar, como levar a cabo essa
investigao, impondo como que um sentido ao trabalho realizado pelos investigadores e
limitando os aspectos considerados relevantes da investigao cientfica.

O grupo limita-se a resolver um conjunto de incongruncias que o paradigma lhe vai
fornecendo, toda a investigao realizada dentro e luz do paradigma aceito pela
comunidade. Nesta fase da cincia normal, o cientista no procura questionar ou investigar
aspectos que extravasam o prprio paradigma, devemos dizer que a curiosidade no
propriamente uma caracterstica do cientista, este se limita a resolver dificuldades de menor
importncia que vo permitindo mant-lo em atividade e que possibilitam simultaneamente
revelar a sua engenhosidade e a sua capacidade na resoluo dos enigmas. "Os problemas
cientficos transformam-se em puzzles, enigmas com um nmero limitado de peas que o
cientista - qual jogador de xadrez - vai pacientemente movendo at encontrar a soluo final.
Alis, a soluo final, tal como no enigma, conhecida antecipadamente, apenas se
desconhecendo os pormenores do seu contedo e do processo para a atingir".
4
Deste modo, o
paradigma que o cientista adquiriu durante a sua formao profissional fornece-lhe as regras
do jogo, descreve-lhe as peas a utilizar e indica-lhe o caminho ou objetivo a atingir.
evidente que o cientista, nas suas primeiras tentativas, pode cometer falhas, o que
perfeitamente natural, no entanto, tal fato sempre atribudo sua impreparao ou inpcia.
Isto significa que as regras fornecidas pelo paradigma e o prprio paradigma, no podem ser
postas em causa, j que o paradigma o sentido de toda a investigao e o prprio enigma a
investigar no existiria sem ele. Esta crena exacerbada no paradigma demonstra-nos que "o
trabalho do cientista exprime uma adeso muito profunda ao paradigma".
5

evidente que uma adeso deste tipo no pode ser posta em causa ou ser abalada
levianamente. A prpria comunidade, na sua prtica quotidiana, vai reforando essa adeso a
todo o momento. O que a experincia claramente demonstra, que o cientista,
individualmente ou em grupo, vai conseguindo resolver os enigmas, com maior ou menor
dificuldade, luz do paradigma vigente. Neste sentido, no devemos ficar admirados com a
profunda resistncia manifestada pela comunidade mudana de paradigmas. O cientista no
est minimamente interessado em provocar um abalo na estrutura do edifcio que, de certa
forma, o "alberga" e d sentido ao seu trabalho profissional. O cientista humano; a proteo,
a confiana e de certo modo a segurana, so condies que todo o ser humano deseja
alcanar. Todas estas condies so fornecidas ao cientista pelo paradigma. "O que eles
defendem nessa resistncia afinal o seu modo de vida profissional".
6

O decurso da cincia normal, no feito s de xitos, pois se assim fosse, no poderamos
assistir s inovaes profundas que tm lugar ao longo do desenvolvimento cientfico e que,
segundo Kuhn, ocorrem por mudana de paradigmas. "Ao cientista normal pode suceder
que o problema de que se ocupa, no s no tem soluo no mbito das regras em vigor, como
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tal fato no pode ser imputado impreparao ou inpcia do investigador".
7

Esta experincia pode ser partilhada por outros cientistas e, para alm disso, pode acontecer
que o nmero de incongruncias seja cada vez mais significativo e a dificuldade em
solucion-las aumente consideravelmente, ou at mesmo, o cientista confrontar-se com
incongruncias de impossvel soluo luz do paradigma. "O efeito cumulativo deste
processo pode ser tal que a certa altura se entre numa fase de crise. Incapaz de lhe dar soluo
o paradigma existente comea a revelar-se como a fonte ltima dos problemas e das
incongruncias e o universo cientfico que lhe corresponde converte-se a pouco e pouco num
complexo sistema de erros onde nada pode ser pensado corretamente. J outro paradigma se
desenha no horizonte cientfico e o processo em que ele surge e se impe constitui a
revoluo cientfica e a cincia que se faz ao servio deste objetivo a cincia
revolucionria".
8

O novo paradigma ir redefinir os problemas e as incongruncias at ento insolveis, dando-
lhes uma soluo convincente, e neste sentido que ele se vai impondo junto da comunidade
cientfica. Essa substituio no ocorre de um modo rpido; o perodo de crise, caracterizado
pela transio de um paradigma a outro, pode ser bastante longo. compreensvel que assim
seja, j que cada um dos paradigmas estabelece as condies de cientificidade do
conhecimento produzido no seu mbito, e essas condies podem ser consideradas ridculas,
triviais ou insuficientes, pelos defensores do velho paradigma, ou seja, os cientistas
claramente comprometidos e educados luz do paradigma anterior, que tudo fazem para
impedir a substituio. Neste perodo, o dilogo entre os cientistas um dilogo de surdos, j
que existe uma clara incompatibilidade de paradigmas, utilizando a linguagem kuhniana, os
paradigmas so incomensurveis. Estamos, pois na presena de duas vises radicalmente
diferentes do mundo, o que torna impossvel uma soluo de compromisso, na tentativa de
tornar compatveis os dois paradigmas. Este perodo de crise evidencia claramente que o
esprito crtico e a audcia na procura da verdade, no so caractersticas do cientista. Ao
contrrio daquilo que era afirmado por Karl Popper, o cientista no passa a vida a pr em
causa aquilo que aprendeu, pelo contrrio, defende esse patrimnio de um modo insistente e
procura resistir a mudanas bruscas que acarretem uma redefinio radical do trabalho at
ento realizado. A imagem do cientista a de um sujeito profundamente conservador e que a
todo o custo procura resistir mudana (princpio kuhniano da tenacidade).

"Mais ou menos tempo ser necessrio para o novo paradigma se impor, mas, uma vez
imposto, ele passa a ser aceito sem discusso e as geraes futuras de cientistas so treinadas
para aceitar que o novo paradigma resolveu definitivamente os problemas fundamentais. Da
fase da cincia revolucionria passa-se de novo fase da cincia normal e, portanto, ao
trabalho cientfico sub-paradigmtico.
9
Inicialmente o paradigma emergente ser aplicado
em vrias reas, essa aplicabilidade ser assumida sem ainda se ter feito qualquer tipo de
prova nesse sentido. para estas reas que a cincia normal se vai orientar.

Em jeito de concluso, podemos referir que a grande inovao do discurso kuhniano no
domnio da filosofia da cincia, passa por um lado, pela afirmao de que o desenvolvimento
cientfico no cumulativo e, por outro lado, e neste ponto que reside, no nosso entender, a
profunda inovao kuhniana, que a escolha entre paradigmas alternativos no se fundamenta
em aspectos tericos de cientificidade, mas em fatores histricos, sociolgicos e psicolgicos,
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ou seja, numa certa subjetividade e at mesmo numa irracionalidade, que acaba por ter um
papel decisivo e fulcral na imposio de determinadas teorias em detrimento de outras. Essa
imposio, no se deve ao mrito cientfico das teorias, pelo contrrio, devemos procurar as
causas dessa imposio, saindo do "crculo das condies tericas e dos mecanismos internos
de validao e procur-las num vasto alfobre de fatores sociolgicos e psicolgicos. O
processo de imposio de um novo paradigma um processo retrico, um processo de
persuaso em que participam diferentes audincias relevantes, isto , os diferentes grupos de
cientistas. necessrio estudar as relaes dentro dos grupos e entre os grupos, sobretudo as
relaes de autoridade (cientfica e outra) e de dependncia. necessrio tambm estudar a
comunidade cientfica em que se integram esses diferentes grupos, o processo de formao
profissional dos cientistas, o treinamento, a socializao no seio da profisso, a organizao
do trabalho cientfico, etc. Nisto consiste a base sociolgica da teoria de Kuhn".
10

O discurso de Kuhn inovador, na medida em que, desvalorizando os aspectos lgico-
positivistas, lgico-empiricistas, lgico-formais e racionais, que claramente encontramos no
discurso popperiano, e que permitem que a cincia se explique exaustivamente pela sua lgica
interna, traz para o debate, uma base sociolgica at ento desvalorizada e esquecida, que
poder explicar, "por que razo se comportam os cientistas muitas vezes como se estivessem
mais interessados em impedir o progresso cientfico do que em promov-lo; porque que
certas teorias no so aceitas ao tempo da sua descoberta e s o so muito mais tarde, dando-
se como que a sua redescoberta; porque razo so aceitas teorias cuja obedincia aos padres
estabelecidos est longe de ser evidente; porque so negadas ou rejeitadas teorias assentes em
experimentao que satisfaz plenamente esses padres".
11

A neutralidade e a objetividade da cincia, caractersticas que desde sempre o conhecimento
cientfico reclamou e que nos levava a distinguir esse saber das chamadas cincias humanas
ou sociais, so claramente postas em causa pela teoria dos paradigmas. "Kuhn abandonou de
vez o terreno da epistemologia tradicional e a sua pacfica imagem da cincia herdada do
iluminismo e reforada pelo positivismo, lanando uma poderosa interrogao sobre a
atividade cientfica, os seus efetivos procedimentos intelectuais e institucionais, as
caractersticas das suas situaes de sucesso e de crise, operando uma funda ruptura na
filosofia das cincias pelo destaque que assim dado matriz histrica na compreenso de
tais processos e fenmenos".
12



1
Carrilho, M., M., "O que Filosofia", Lisboa, Difuso Cultural, 1994, p. 45.
2
Kuhn, T., "The Structure of Scientific Revolutions", Chicago, 2 ed. Chicago University Press, 1972, p. 30.
3
Baptista, J., M., "A Ideia de Progresso em Thomas Kuhn, no contexto da nova filosofia da cincia", Porto, Ed.
Afrontamento, 1996, p. 93.
4
Boaventura, S., S., "Da Sociologia da Cincia Poltica Cientfica", in separata de Biblos, Coimbra, 1977, p. 215.
5
Idem, o. c. 215.
6
Idem, o. c. 215.
7
Idem, o. c. 215.
8
Idem, o. c. 216.
9
Idem, o. c. 216.
10
Idem, o. c. 217.
11
Idem, o. c. 219.
12
Carrilho, M., M., o. c. p. 28.


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ANEXO Ib

Das Partes para o Todo
***

Pensamento Sistmico em Ecologia e Educao
Fritjof Capra, PhD, fsico e terico dos sistemas, Presidente da Diretoria do Centro de
Ecoalfabetizao. Este seminrio foi ministrado pela primeira vez em Agosto de 1994, num
retiro para a faculdade e administradores da escola de Mill Valley.

Das Partes para o Todo

A pedra fundamental do nosso programa de Ecoalfabetizao o paralelismo entre
comunidades ecolgicas (ecossistemas) e comunidades de aprendizagem (escolas). Para
compreender as lies dos ecossistemas e aplic-las s comunidades humanas, precisamos
aprender os princpios da ecologia, a linguagem da natureza.

Quando aprendemos, de fato, esses princpios - interdependncia, diversidade, parceria, fluxo
energtico, flexibilidade, ciclos, coevoluo e sustentabilidade, identificados por ns no
Centro de Ecoalfabetizao constatam que podem ser chamados princpios da comunidade.
Nas escolas e noutras comunidades de aprendizagem, estes princpios da ecologia podem ser
aplicados como princpios da educao.

O elo entre comunidades ecolgicas e humanas reside no fato de ambas serem sistemas vivos.
aqui que entra o pensamento sistmico. O paralelo entre comunidades, ecossistemas e
comunidades humanas no apenas uma metfora. Se quiserem, os princpios da ecologia so
os padres da vida.

Para compreender padres e sistemas vivos, necessitamos uma nova forma de pensar. A
mudana fundamental na nossa forma de pensar deve ser uma mudana na nfase das partes
para a nfase no todo.

A nfase nas partes tem tido vrios nomes sendo o mais conhecido "mecanicista". Esta
denominao vem de "mquina". Para compreender a mquina preciso consider-la em
separado. Descartes, no sculo 17, chamou pensamento analtico a esta operao e tem sido
uma caracterstica essencial do pensamento cientfico moderno , com imenso sucesso. Quando
temos um fenmeno ou problema complexo, separamo-lo, reduzimos a um nmero pequeno
de partes simples e facilmente compreensveis, estudamos os mecanismos atravs dos quais
interagem, voltamos a juntar de novo as peas e assim compreendemos o todo.


***
<http://www.eps.ufsc.br/disciplinas/fialho/consciencia/congresso/CAPRA.html>. Pedimos o cuidado de no se reproduzir
esse texto como est aqui, pois ele foi editado especialmente para essa oficina de planejamento estratgico. Ele uma
traduo da transcrio da participao de Fritjof Capra em um congresso organizado pelo programa de ps-graduao em
engenharia de produo da Universidade Federal de Santa Catarina. Quem estiver interessado em reproduzir o texto deve
utilizar o link para obt-lo em sua ntegra e com a traduo original. (Nota dos organizadores da oficina).



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Mas com os sistemas vivos no podemos fazer isso. Se separarmos uma entidade viva,
matamo-la. Logo, a abordagem mecanicista reducionista no apropriada para seres vivos.
A nfase no todo foi chamada pensamento "holstico" - do grego holos, o todo, - ou
pensamento "organsmico", porque organismos so uma das principais formas de
manifestao dos seres vivos. Foi tambm chamado pensamento "ecolgico" porque a
ecologia o estudo das comunidades vivas s quais se aplica este pensamento.


Pensamento Sistmico

Esta expresso foi cunhada nos finais do sculo 19 e incio do sculo 20. A partir de 1930 a
perspectiva holstica tornou-se conhecida como "sistmica" e implica um pensamento em
termos de sistemas. Por isso gostaria de falar hoje sobre as caractersticas bsicas do
pensamento sistmico.

O pensamento sistmico emergiu durante a primeira metade do sculo, especialmente ao
longo dos anos 20, simultaneamente em vrias disciplinas. A Biologia foi a pioneira; ela
enfatizou a viso dos organismos vivos como um todo integrado, cujas propriedades no
podem ser reduzidas s propriedades das suas partes. Esta escola foi chamada biologia
organsmica.

Posteriormente o pensamento sistmico foi enriquecido pelos psiclogos e a escola da Gestalt.
Gestalt uma palavra alem que significa "forma". O que esses psiclogos descobriram que
os organismos vivos no percepcionam as coisas em termos de elementos isolados, mas em
termos de padres perceptivos integrados todos significativamente organizados que
apresentam qualidades ausentes nas suas partes. Isto o que eles chamam uma gestalt. A frase
famosa O todo maior do que a soma das partes foi realmente da autoria dos psiclogos da
gestalt.

A ecologia foi a terceira disciplina onde o pensamento sistmico emergiu. Hoje uma cincia.
Como sabem a ecologia uma cincia muito jovem. Os naturalistas no sculo 19 foram os
seus precursores. Por volta dos anos 20 surge o termo "ecossistema" o seu aparecimento
marca o incio da ecologia como uma cincia independente. Os ecologistas focalizaram o seu
estudo em comunidades de animais e plantas e constataram uma vez mais a sua irredutvel
totalidade. Em particular observaram redes de relaes a web [rede] da vida.

Temos ento a biologia, a psicologia e a ecologia; os trs campos onde o pensamento
sistmico surgiu. Finalmente o pensamento sistmico apareceu tambm na teoria quntica,
quando os fsicos descobriram que no podamos decompor o mundo em unidades
elementares independentes. Ao deslocar a nossa ateno dos objetos macroscpicos para os
tomos e partculas subatmicas constatamos que a natureza no se apresenta em blocos
isolados, mas sim numa rede complexa de relaes entre as vrias partes e um todo unificado.
Nos anos 30 a maior parte das caractersticas chave do pensamento sistmico j tinha sido
formulada pr bilogos organsmicos, gestaltistas e ecologistas. Nestes campos, a explorao
dos trs tipos de sistemas vivos, levou os cientistas a pensar em termos de conectividade,
relaes e contexto. Esta nova forma de pensar tambm foi apoiada pelas descobertas
revolucionrias da fsica quntica no que diz respeito aos tomos e partculas subatmicas.
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Deixem-me ento resumir as caractersticas chave do pensamento sistmico e mostrar-vos,
com alguns exemplos, como se aplicam educao.


Das Partes para o Todo

A primeira caracterstica e a mais geral o salto das partes para o todo. De acordo com a
viso sistmica, as propriedades essenciais de um sistema vivo organismo ou comunidade
so propriedades do todo, no encontrveis em nenhuma das suas partes. Elas so um
resultado das interaes e relacionamentos entre essas mesmas partes. Essas propriedades so
destrudas quando o sistema dissecado, fsica ou teoricamente, em elementos separados.
Ainda que seja possvel identificar partes individuais em qualquer sistema, elas no esto
isoladas e a natureza do todo sempre diferente da mera soma das partes.

Um exemplo: quando estudamos, na natureza, os ecossistemas, constatamos que todas as
diferentes espcies esto interligadas. Formam uma comunidade e esto conectadas por
relaes que visam alimentao. Descobrimos como principais padres, os padres cclicos.
Energia e matria movem-se em ciclos dentro do ecossistema: todas as substncias so
continuamente recicladas. As cadeias alimentares que os ecologistas falam so, na realidade,
redes alimentares dentro das quais h ciclos que so loops de feedback. S se observarmos o
ecossistema inteiro que estas propriedades podem ser compreendidas. Se dividirmos o
ecossistema e listarmos as espcies resultantes da diviso, no vamos nunca descobrir que so
esses padres cclicos fazem a ligao entre elas. isto que queremos dizer quando
afirmamos que o sistema tem que ser estudado como um todo e no pode ser reduzido s
propriedades de cada uma das partes.


Da Anlise para o Contexto

Agora vou falar do segundo aspecto do pensamento sistmico: pensar em termos de contexto.
Como disse antes todo o empreendimento do pensamento filosfico ocidental, tem sido
mecanicista e reducionista, concentrando-se nas partes. Os sistemas vivos no podem ser
compreendidos pelo mtodo analtico - este foi o grande choque introduzido pela cincia do
sculo 20. Isto no significa que tenhamos que prescindir da anlise. Ela ainda muito til, de
muitas formas, mas limitada. Tem que ser suplementada pelo pensamento em termos de
contexto.

Num sistema vivo as propriedades das partes no so propriedades intrnsecas, s podem ser
compreendidas dentro do contexto de um todo maior. Assim, foi revertida a relao entre as
partes e o todo. A nova regra : para compreender algo no se deve separar, mas sim inserir
num contexto mais amplo.

Vou dar um exemplo. Se olharem para a natureza e virem um pssaro - ou qualquer outro
animal - percebem que tem penas ou plo, cores e outros atributos. Para compreender tudo
isto precisamos compreender o animal no contexto do seu meio ambiente. preciso
compreender qual o seu habitat, quais os seus hbitos sazonais e por a adiante. S assim
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poderemos compreender, por exemplo, porque que um pssaro tem certas cores. Ento se
voc tiver conhecimentos sobre evoluo, saber como essas cores se originaram e evoluram.
E a compreendero as propriedades dentro do contexto ambiental e evolutivo do animal.

Desta forma pensamento sistmico "contextual", o oposto do pensamento analtico: anlise
significa separar algo para compreender: pensamento sistmico compreender significa inserir
num contexto de um todo mais vasto.


Dos Objetos para as Relaes

Quando olhamos para os sistemas vivos e vemos que as partes s podem ser compreendidas
em termos de contexto e de todo, ento podemos dar um passo mais frente. Esse passo foi o
acontecimento dramtico da fsica dos anos 20. Os fsicos descobriram que, em ltima
anlise, as partes no existem. Aquilo a que chamamos parte um mero padro numa rede
inseparvel de relaes. muito til definir as partes, mas essa definio muitas vezes
arbitrria e aproximativa e necessita ser flexvel.

Por conseguinte, o salto das partes para o todo pode ser visto como um salto dos objetos para
as relaes. Na viso mecanicista o mundo visto como uma coleo de objetos sendo
secundrias as relaes entre eles. Na viso sistmica reconhecemos que os objetos em si -
organismos num ecossistema e pessoas numa comunidade - so redes de relaes inseridas em
redes mais alargadas. Para o pensador sistmico, as relaes so primrias. As fronteiras dos
padres discernveis, isto os objetos, so secundrias. O mundo um mundo de relaes e
no seio dessas relaes desenhamos crculos volta de certos padres e dizemos "Bom, isto
o que eu chamo objeto".

Por exemplo, a rede de relaes entre folhas, rebentos e ramos o que eu chamo rvore.
muito significativo que, quando desenhamos uma rvore - alguns psiclogos utilizam o
desenho da rvore como um teste - maioria de ns no desenha as razes. Todavia as razes
so to visveis quanto os outros componentes da rvore. Se desenharmos os relacionamentos
da rvore, acima e abaixo da terra, obteremos uma figura diferente. apenas um exemplo do
salto de percepo dos objetos para as relaes. uma parte extremamente importante do
pensamento sistmico.


Das Hierarquias para as Redes

Quando olhamos para essas relaes e para essas redes dentro de redes, verificamos que
existem diferentes nveis. Uma propriedade surpreendente dos sistemas vivos a sua
tendncia para formar sistemas de estruturas multinvel dentro de sistemas. Logo, outra
caracterstica chave do pensamento sistmico a capacidade para fazerem deslocar a nossa
ateno, para trs e para frente, entre os nveis dos sistemas.

Tomemos como exemplo o nosso prprio organismo. Num nvel menor temos clulas e cada
clula um organismo vivo. Essas clulas combinam-se para formar tecidos, os tecidos
formam rgos e os rgos formam sistemas de rgos (exemplo: sistema digestivo, sistema
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nervoso). O organismo como um todo uma rede de todas estas relaes. Ento o organismo
como um todo existe no interior de relaes societais, no interior de sistemas sociais e dentro
de ecossistemas. Em cada nvel temos sistemas que so um todo integrado sendo, ao mesmo
tempo, partes de todos maiores.

Em todo o mundo vivo encontramos sistemas aninhados dentro de outros sistemas vivos.

Desde os primeiros dias da ecologia essas organizaes em mltiplos nveis foram chamadas
hierarquias. Contudo este termo pode ser bastante enganoso uma vez que tem origem nas
hierarquias humanas, originalmente na igreja catlica e hoje em dia no vocabulrio militar e
corporativo. Nestes casos encontramos estruturas de dominao e controle bastante rgidas,
muito diferente da organizao em mltiplos nveis encontrada na natureza.

A viso dos sistemas vivos como redes proporciona uma nova e proveitosa perspectiva sobre
as chamadas hierarquias da natureza. Uma vez que os sistemas vivos so redes, em todos os
seus nveis, temos que visualizar a teia da vida como sistemas vivos (redes) interagindo em
forma de rede com outros sistemas (redes). Por exemplo, podemos descrever
esquematicamente um ecossistema como uma rede com alguns ns. Cada n representa um
organismo. Significa que cada n , quando ampliado, uma rede. Cada n na nova rede pode
representar um rgo, o qual, por sua vez,quando ampliado, uma nova rede e assim
sucessivamente
****
.

Em outras palavras, a teia (rede) da vida consiste em redes dentro de redes. Em cada escala os
ns das redes, quando observados mais de perto, revelam-se como redes menores. Tendemos a
organizar esses sistemas - todos eles nidando dentro de sistemas mais amplos - em estruturas
hierrquicas, colocando os sistemas mais amplos acima dos menores, em forma de pirmide.
Mas isto uma projeo humana. Na natureza no existe "em cima" e "em baixo", no h
pirmides nem hierarquias. Existem apenas redes nidando dentro de outras redes. Desta forma
o pensamento sistmico implica mudar o pensamento de hierarquias para redes.

No apenas um salto de percepo, mas tambm um salto das estruturas atuais para a
comunidade. Nas nossas estruturas organizacionais precisamos mudar de estruturas para
redes. Se quisermos criar uma comunidade sustentada importante assegurar que existe uma
circulao livre dentro de uma rede e que existe uma rede de relaes que alimentada.


Da Estrutura para o Processo

Todos os conceitos discutidos at aqui podem ser vistos como diferentes aspectos de uma
grande fora do pensamento sistmico a que podemos chamar pensamento contextual.
Pensamento contextual significa pensar em termos de conectividade contexto e relaes. Na
realidade a raiz latina da palavra "contexto" significa "tecer (entrelaar) em conjunto".

Uma outra fora do pensamento sistmico igualmente importante: pensar em processo.

***
Assim tambm podemos utilizar como exemplo o universo do futuro Instituto Federal Fluminense: alunos, professores,
turmas, cursos, unidades, institutos, Setec. Formando inmeras redes dentro da rede federal de educao profissional e
tecnolgica. (Nota dos organizadores da oficina).
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317


Na moldura mecanicista da cincia cartesiana existem estruturas fundamentais, foras e
mecanismos atravs das quais essas estruturas interagem, dando ento lugar aos processos. Na
cincia sistmica cada estrutura vista como uma manifestao dos processos subjacentes.
Estrutura e processo sempre caminham juntos. Toda a moeda tem dois lados. O pensar
sistmico sempre pensar em processo.


Sistemas Abertos

Agora vou ser um pouco mais especfico no que diz respeito ecologia e vou falar sobre os
processos que observamos nos ecossistemas. uma velha questo na histria da biologia.
Durante sculos tornou-se evidente para os bilogos que as formas biolgicas so mais do que
meras figuras, mais do que configurao esttica de componentes formando um todo. Existe
um fluxo contnuo de matria e energia dentro de um organismo vivo enquanto a sua forma
mantida. Para descrever esta situao os tericos dos sistemas criaram a expresso "sistemas
abertos". Todos os sistemas vivos so sistemas abertos; significa que precisam ser alimentados
pelo fluxo contnuo de energia e matria, a fim de se manterem vivos.

Nos organismos, esse fluxo de matria e energia o processo metablico - absorvendo
comida, digerindo, usando a energia para crescer, manter as estruturas, alimentar as atividades
e libertando resduos. Num ecossistema existe um correspondente fluxo de matria e energia
dentro da comunidade de plantas e animais. Na fotossntese as plantas verdes retiram energia
do sol, transformam-na em energia qumica e usam esta energia para construir substncias
orgnicas complexas a partir de protenas, carboidratos, gorduras, etc. Estas so, ento,
absorvidas por animais que se alimentam de plantas ou de outros animais; e finalmente os
resduos orgnicos animais (ultimamente os prprios animais tambm) so reduzidos a
substncias inorgnicas pela ao de microorganismos e acabam em minerais que vo ser
absorvidos de novo pelas plantas.

Ento existe um fluxo cclico e contnuo dentro do ecossistema onde cada organismo faz
circular matria e energia, mantendo-se num estado de equilbrio dinmico medida que
matria e energia circulam dentro (e atravs) dele. Se olharem para aquele arbusto ali,
verificam que a sua forma constante; todavia, existe permanentemente um fluxo de
substncias dentro dele.







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ANEXO II

- Educao das Relaes tnico-Raciais -
Histria e Cultura Afro-Brasileira e Indgena













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EDUCAO DAS RELAES TNICO-RACIAIS


"Ningum educa ningum, ningum educa a si mesmo,
os homens se educam entre si, mediatizados pelo
mundo." Paulo Freire


O Brasil, pas multitnico e pluricultural, apresenta caractersticas raciais
diversificadas, como demonstra a tabela 27. Nesta seara de grande valia, torna-se importante
tomar conhecimento da complexidade que envolve o processo de construo da identidade
racial em nosso pas.
Tabela 27 - Quantitativo da populao brasileira por cor ou raa.
Populao/Sexo Total
Cor ou Raa
Branca Negra Parda Amarela Indgena
Sem
declarao
Homens 93.357 43.913 6.624 42.167 413 209 31
Mulheres 98.439 48.564 6.629 42.533 472 213 29

Urbana
Homens 77.334 37.914 5.747 33.103 387 158 26
Mulheres 83.707 42.765 5.876 34.426 447 167 26
Total 161.041 80.679 11.623 67.529 834 325 52

Rural
Homens 16.023 5.999 877 9.064 26 51 5
Mulheres 14.732 5.799 753 8.107 25 46 3
Total 30.755 11.798 1.630 17.171 51 97 8
TOTAL GERAL 92.477 13.253 84.700 885 422 60
Fonte: IBGE, Diretoria de Pesquisas, Coordenao de Trabalho e Rendimento, Pesquisa Nacional por Amostra de
Domiclios, 2009 (Adaptao).


Nesse nterim, a educao no Brasil, na perspectiva de contribuir para a superao da
discriminao racial e divulgar a riqueza representada pela diversidade etnocultural que
compe o patrimnio sociocultural brasileiro, prope dinmicas de trabalho, no mbito de
todo o currculo acadmico, balizados pela Lei n. 10.639 de 9 de janeiro de 2003, modificada
pela Lei n. 11645, de 10 de maro de 2008, pelo Parecer CNE/CP n. 003/2004 de 10 de
maro de 2004 e pela Resoluo CNE/CP n. 001, datada de 17 de junho de 2004.
Na conjuntura da populao brasileira, a Regio Sudeste totaliza, no perodo de 2004-
2006, 60% de brancos, 30% de negros/pardos e 1% de outras, como demonstra o quantitativo
apresentado na tabela 28. Especifica-se, no entanto, na tabela 29, o contingente populacional
por cor ou raa no Estado do Rio de Janeiro, no perodo 2004-2006, onde o IF Fluminense
encontra-se situado.

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Tabela 28 - Populao da Regio Sudeste por cor ou raa.
REGIO SUDESTE - 2004-2006
Cor ou Raa
Populao de 10 anos ou mais de idade, ocupada
2004 2005 2006
Branca 21.788 21.668 22.634
Negra/Parda 13.405 14.861 15.225
Outras 295 373 414
TOTAL 37.492 38.907 40.279
Fonte: IBGE, Diretoria de Pesquisas, Coordenao de Trabalho e Rendimento, Pesquisa Nacional por Amostra
de Domiclios, 2004-2006 (Adaptao).

Tabela 29 - Populao do Estado do Rio de Janeiro por cor ou raa.
ESTADO DO RIO DE JANEIRO - 2004-2006
Cor ou Raa
Populao de 10 anos ou mais de idade, ocupada
2004 2005 2006
Branca 3.827 3.610 3.790
Negra/Parda 2.765 3.029 3.057
Outras 13 25 29
TOTAL 8.609 8.669 8.882
Fonte: IBGE, Diretoria de Pesquisas, Coordenao de Trabalho e Rendimento, Pesquisa Nacional por Amostra de
Domiclios, 2004-2006 (Adaptao).


No universo do processo educacional, a demanda da populao afrodescendente, no
sentido de polticas de aes afirmativas, isto , de polticas de reparaes e de
reconhecimento e valorizao de sua histria, cultura, identidade, se faz emergente nesse
cenrio. Para tanto, as atividades acadmicas fundamentam-se nas dimenses histricas,
sociais, antropolgicas oriundas da realidade brasileira, buscando combater o racismo e as
discriminaes que atingem particularmente os negros.
O IF Fluminense, pautado nos princpios da equidade e da dignidade da pessoa
humana, prope, nas polticas de ensino, pesquisa e inovao e extenso, o incentivo
divulgao e produo de conhecimentos, formao de atitudes, posturas e valores que
eduquem cidados quanto ao seu pertencimento tnico-racial como descendentes de africanos,
de indgenas, de europeus, de asiticos, para interagirem na construo de uma nao
democrtica, assim como quanto pluralidade tnico-racial, tornando-os capazes de interagir
e de negociar objetivos comuns que garantam, a todos, respeito aos direitos legais e
valorizao de identidade, na busca da consolidao da democracia brasileira.
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As atividades acadmicas no IF Fluminense, permeadas pelas bases filosficas e
pedaggicas, fundamentam-se nos seguintes princpios:
I. Conscincia Poltica e Histrica da Diversidade
A igualdade bsica de pessoa humana como sujeito de direitos.
A compreenso de que a sociedade formada por pessoas que pertencem a grupos
tnico-raciais distintos, que possuem cultura e histria prprias, igualmente valiosas
e que em conjunto constroem, na nao brasileira, sua histria.
O conhecimento e a valorizao da histria dos povos africanos e da cultura afro-
brasileira na construo histrica e cultural brasileira.
A superao da indiferena, injustia e desqualificao com que os negros, os povos
indgenas e tambm as classes populares s quais os negros, no geral, pertencem, so
comumente tratados.
A desconstruo, por meio de questionamentos e anlises crticas, objetivando
eliminar conceitos, ideias, comportamentos veiculados pela ideologia do
branqueamento, pelo mito da democracia racial, que tanto mal fazem a negros e
brancos.
A busca, da parte de pessoas, em particular de professores no familiarizados com a
anlise das relaes tnico-raciais e sociais com o estudo de histria e cultura afro-
brasileira e africana, de informaes e subsdios que lhes permitam formular
concepes no baseadas em preconceitos e construir aes respeitosas.
O dilogo, via fundamental para entendimento entre diferentes, com a finalidade de
negociaes, tendo em vista objetivos comuns, visando a uma sociedade mais justa.

II. Fortalecimento de Identidades e de Direitos
O desencadeamento do processo de afirmao de identidades, da historicidade negada
ou distorcida.
O rompimento com imagens negativas forjadas por diferentes meios de comunicao,
contra os negros e os povos indgenas.
Os esclarecimentos a respeito de equvocos quanto a uma identidade humana
universal.
O combate privao e violao de direitos.
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A ampliao do acesso a informaes sobre a diversidade da nao brasileira e a
respeito da recriao das identidades, provocada por relaes tnico-raciais.

III. Aes Educativas de Combate ao Racismo e a Discriminaes
A conexo dos objetivos, estratgias de ensino e atividades com a experincia de vida
dos alunos e professores, valorizando aprendizagens vinculadas s suas relaes com
pessoas negras, brancas, mestias, assim como as vinculadas s relaes entre
negros, indgenas e brancos no conjunto da sociedade.
Conscincia por parte da comunidade acadmica, assumindo responsabilidade por
relaes tnico-raciais positivas, enfrentando e superando discordncias, conflitos,
contestaes e valorizando os contrastes das diferenas.
Valorizao da oralidade, da corporeidade e da arte.
Educao patrimonial - aprendizado a partir do patrimnio cultural afro-brasileiro,
visando a preserv-lo e a difundi-lo.
Participao construtiva entre os diferentes grupos sociais, tnico-raciais na construo
da nao brasileira e dos elos culturais, sociais e histricos dos diferentes grupos
tnico-raciais.
Participao de grupos do Movimento Negro e de grupos culturais negros, bem como
da comunidade em que se insere a instituio, na elaborao de projetos e aes
afirmativas que contemplem a diversidade tnico-racial.
Os princpios enumerados e seus desdobramentos apresentam requisies de mudana
de mentalidade, de maneiras de pensar e agir dos indivduos em particular, assim como das
instituies e de suas tradies culturais. Nesse sentido, apresentam-se os seguintes
indicativos:
O ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana, evitando-se distores:
(A) envolver articulao entre passado, presente e futuro no mbito de experincias,
construes e pensamentos produzidos em diferentes circunstncias e realidades
do povo negro.
Isso se apresenta como um meio privilegiado para a educao das relaes tnico-
raciais e tem por objetivos o reconhecimento e valorizao da identidade, histria
e cultura dos afro-brasileiros, garantia de seus direitos de cidados,
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reconhecimento e igual valorizao das razes africanas da nao brasileira, ao
lado das indgenas, europeias, asiticas;
(B) far-se- por diferentes meios, em atividades curriculares ou no, em que:
se explicitem, busquem compreender e interpretar, na perspectiva de quem o
formule, diferentes formas de expresso e de organizao de raciocnios e
pensamentos de raiz da cultura africana;
promovam-se oportunidades de dilogo em que se conheam, se ponham em
comunicao diferentes sistemas simblicos e estruturas conceituais, bem como
se busquem formas de convivncia respeitosa, alm da construo de projeto de
sociedade em que todos se sintam encorajados a expor, defender sua
especificidade tnico-racial e a buscar garantias para que todos o faam;
sejam incentivadas atividades em que a comunidade acadmica e integrantes da
comunidade externa de diferentes culturas interatuem e se interpretem
reciprocamente, respeitando os valores, vises de mundo, raciocnios e
pensamentos de cada um;
(C) far-se- por diferentes meios, inclusive, a realizao de projetos de diferentes
naturezas, com vistas divulgao e estudo da participao dos africanos e de
seus descendentes em episdios da histria do Brasil e da histria mundial, na
construo econmica, social e cultural da nao, destacando-se a atuao de
negros em diferentes reas do conhecimento, de atuao profissional, de criao
tecnolgica e artstica, de luta social;
(D) promover uma educao das relaes tnico-raciais nos diferentes nveis e
modalidades de ensino;
(E) abranger, entre outros contedos, iniciativas e organizaes negras, incluindo a
histria dos quilombos, a comear pelo de Palmares, e de remanescentes de
quilombos, que tm contribudo para o desenvolvimento de comunidades, bairros,
localidades, municpios, regies, com destaque a acontecimentos e realizaes
nacionais, histricos, prprios de cada regio e localidade.

Enfatizam-se, nesse contexto, os fundamentos que regem as atividades acadmicas dos
componentes curriculares especificados em cada Projeto Pedaggico de Curso do IF
Fluminense, nos diferentes nveis e modalidades de ensino, assim como nos projetos e nas
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aes afirmativas desenvolvidas, a saber:
I. Antropolgicos



II. Histricos
(a) A Histria na perspectiva das minorias tnicas e no s na perspectiva do colonizador.
(b) A noo de temporalidades - inclui o tempo mitolgico e no s o tempo
cronolgico cartesiano.
(c) O futuro da questo afro-brasileira, africana e indgena - aponta para o atendimento
urgente s necessidades de autossustentao e autonomia desses povos, como:
educao, sade, gerao de renda, demarcao de terras, etcteras.
III. Pedaggicos:



Os fundamentos destacados objetivam:
Debater a importncia da diversidade cultural para o desenvolvimento humano, seus
princpios ticos e polticos, os instrumentos nacionais e internacionais de proteo e
promoo.
Debater os conceitos de cultura, identidade, diversidade, tradio, etnia.
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Realizar anlise crtica e conjuntural do atual estgio da diversidade cultural no Brasil
e na regio na qual o IF Fluminense encontra-se inserido, seus limites, desafios e
potencialidades no contexto da globalizao e das polticas pblicas.
Aprofundar o conhecimento de experincias institucionais e da sociedade civil no
campo do pluralismo cultural e do dilogo intercultural.
Debater o papel da educao na proteo e promoo da diversidade cultural.
Aprofundar o debate e o conhecimento de experincias nos campos do ensino
religioso, do pluralismo lingustico, do ensino da histria e das culturas afro-brasileiras
e indgenas no Brasil.

Assim sendo, perceber-se como sujeito de uma educao global, plural e com
significados to diversos perceber-se como agente de promoo de uma educao tico-
racial no que se refere histria e cultura afro-brasileira e indgena, com a premissa objetiva
de reconhecer e valorizar a identidade, histria e cultura dos afro-brasileiros, bem como a
garantia de reconhecimento e igualdade de valorizao das razes africanas da nao
brasileira, ao lado das indgenas, europeias, asiticas.
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ANEXO III

- Estatuto do Instituto Federal de Educao,
Cincia e Tecnologia Fluminense -











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SERVIO PBLICO FEDERAL
PORTARIA N. 429 DE 20 DE AGOSTO DE 2009.




A REITORA do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia
FLUMINENSE, nomeada pela Portaria MEC n. 55 de 07 de janeiro de 2009, publicada no
D.O.U. de 08 de janeiro de 2009, no uso das atribuies legais que lhe conferem a Lei 11.892
de 29/12/2008,

R E S O L V E:

I. APROVAR o Estatuto do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia
Fluminense, conforme Anexo.
II. Esta Portaria entra em vigor a partir da publicao no Dirio Oficial de Unio.


CIBELE DAHER BOTELHO MONTEIRO
REITORA













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ANEXO
ESTATUTO DO INSTITUTO FEDERAL FLUMINENSE

TTULO I
DA INSTITUIO

CAPTULO I
DA NATUREZA E DAS FINALIDADES

Art. 1. O INSTITUTO FEDERAL FLUMINENSE, instituio criada nos termos do artigo
5., inciso XXVII da Lei n. 11.892, de 29 de dezembro de 2008, vinculada ao Ministrio da
Educao, possui natureza jurdica de autarquia, sendo detentora de autonomia administrativa,
patrimonial, financeira, didtico-pedaggica e disciplinar.
1. O Instituto Federal Fluminense domiciliado na sede de sua Reitoria, situada na Rua
Doutor Siqueira, 273, Parque Dom Bosco, CEP 28030-130 em Campos dos Goytacazes no
Estado do Rio de Janeiro. uma instituio de educao superior, bsica e profissional,
pluricurricular, especializada na oferta de educao profissional e tecnolgica nas diferentes
modalidades de ensino, com base na conjugao de conhecimentos tcnicos e tecnolgicos
com sua prtica pedaggica.
2. Para efeito da incidncia das disposies que regem a regulao, avaliao e superviso
da instituio e dos cursos de educao superior, o Instituto Federal Fluminense equiparado
s universidades federais.
3. O Instituto Federal Fluminense, estrutura funcional multicampi, tem os seguintes
domiclios:
a) Reitoria, sediada no endereo indicado no pargrafo 1. deste artigo;
b) Campus Campos Centro - Rua Doutor Siqueira, 273, Parque Dom Bosco, CEP: 28030-130,
Campos dos Goytacazes, Estado do Rio de Janeiro;
c) Campus Campos Guarus - Avenida Souza Mota, 350, Parque Fundo, CEP: 28060-010,
Campos dos Goytacazes, Estado do Rio de Janeiro;
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d) Campus Ildefonso Bastos Borges - Bom Jesus do Itabapoana - Avenida Drio Vieira
Borges, 235, Parque do Trevo, CEP: 28360-000, Bom Jesus do Itabapoana, Estado do Rio de
Janeiro;
e) Campus Itaperuna - BR 356, Km 3, Cidade Nova, CEP: 28300-000, Itaperuna, Estado do
Rio de Janeiro;
f) Campus Maca - Rodovia Amaral Peixoto, Km 164, Imboassica, CEP: 27973-030, Maca,
Estado do Rio de Janeiro;
g) Campus Cabo Frio - Estrada Cabo Frio - Bzios, s/n., Baa Formosa, CEP: 28900-000,
Cabo Frio, Estado do Rio de Janeiro.
4. O Instituto Federal Fluminense possui limite de atuao territorial para criar e extinguir
cursos, bem como para registrar diplomas dos cursos por ele oferecidos, circunscrito ao
Estado do Rio de Janeiro, nas mesorregies: Noroeste Fluminense; Norte Fluminense e das
Baixadas Litorneas, aplicando-se, no caso da oferta de ensino a distncia, legislao
especfica.
Art. 2. O Instituto Federal Fluminense rege-se pelos atos normativos mencionados no caput
do Art. 1., pela legislao federal e pelos seguintes instrumentos normativos:
I. Estatuto;
II. Regimento Geral;
III. Resolues do Conselho Superior; e
IV. Portarias.

CAPTULO II
DOS PRINCPIOS, DAS FINALIDADES E CARACTERSTICAS E DOS OBJETIVOS

Art. 3. O Instituto Federal Fluminense, em sua atuao, observa os seguintes princpios
norteadores em cada um dos seus Campi:
I. compromisso com a justia social, equidade, cidadania, tica, preservao do meio
ambiente, transparncia e gesto democrtica;
II. verticalizao do ensino e sua integrao com a pesquisa e a extenso;
III. eficcia nas respostas de formao profissional, difuso do conhecimento cientfico e
tecnolgico e suporte ao desenvolvimento local e regional, sociais e culturais, sem perder de
vista a formao integral;
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330

IV. compromisso com a educao inclusiva e emancipatria; e
V. natureza pblica e gratuita do ensino com custeio por parte de recursos originrios
prioritariamente do oramento da Unio.
Art. 4. O Instituto Federal Fluminense, em cada um dos seus campi, tem as seguintes
finalidades e caractersticas:
I. ofertar educao profissional e tecnolgica, gratuita, em todos os seus nveis e modalidades,
formando e qualificando cidados com vistas na atuao profissional nos diversos setores da
economia, com nfase no desenvolvimento socioeconmico local, regional e nacional;
II. desenvolver a educao profissional e tecnolgica como processo educativo e investigativo
de gerao e adaptao de solues tcnicas e tecnolgicas s demandas sociais e
peculiaridades regionais;
III. promover a integrao e a verticalizao da educao bsica educao profissional e
educao superior, otimizando a infraestrutura fsica, os quadros de pessoal e os recursos de
gesto;
IV. orientar sua oferta formativa em benefcio da consolidao e fortalecimento dos arranjos
produtivos, sociais e culturais locais, identificados com base no mapeamento das
potencialidades de desenvolvimento socioeconmico e cultural no mbito de atuao do
Instituto Federal Fluminense;
V. constituir-se em centro de excelncia na oferta do ensino de cincias, em geral, e de
cincias aplicadas, em particular, estimulando o desenvolvimento de esprito crtico, voltado
investigao emprica;
VI. qualificar-se como centro de referncia no apoio oferta do ensino de cincias nas
instituies pblicas de ensino, oferecendo capacitao tcnica e atualizao pedaggica aos
docentes das redes pblicas de ensino;
VII. desenvolver programas de extenso e de divulgao cientfica e tecnolgica;
VIII. realizar e estimular a pesquisa aplicada, a produo cultural, o empreendedorismo, a
inovao, o cooperativismo e o desenvolvimento cientfico e tecnolgico; e
IX. promover a produo, o desenvolvimento e a transferncia de tecnologias sociais,
notadamente as voltadas preservao do meio ambiente.
Art. 5. O Instituto Federal Fluminense, em cada um dos seus campi, tem os seguintes
objetivos:
Capa Apresentao Listas Listas Sumrio Ficha Tcnica
Rua Dr. Siqueira, n. 273
Parque Dom Bosco - Campos dos Goytacazes
Rio de Janeiro - Brasil
CEP.: 28030-130
TEL.: (22) 2726 2810 / 2726 2817
Site: <www.iff.edu.br>



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331

I. ministrar educao profissional tcnica de nvel mdio, prioritariamente na forma de cursos
integrados, para os concluintes do Ensino Fundamental e para o pblico da educao de
jovens e adultos;
II. ministrar cursos de formao inicial e continuada de trabalhadores, objetivando a
capacitao, o aperfeioamento, a especializao e a atualizao de profissionais, em todos os
nveis de escolaridade, nas reas da educao profissional e tecnolgica;
III. realizar pesquisas aplicadas, estimulando o desenvolvimento de solues tcnicas e
tecnolgicas, estendendo seus benefcios comunidade;
IV. desenvolver atividades de extenso de acordo com os princpios e finalidades da educao
profissional e tecnolgica, em articulao com o mundo do trabalho e os segmentos sociais, e
com nfase na produo, desenvolvimento e difuso de conhecimentos cientficos e
tecnolgicos;
V. estimular e apoiar processos educativos que levem gerao de trabalho e renda e
emancipao do cidado na perspectiva do desenvolvimento socioeconmico local e regional;
VI. ministrar em nvel de educao superior:
a. cursos superiores de tecnologia visando formao de profissionais para os diferentes
setores da economia;
b. cursos de licenciatura, bem como programas especiais de formao pedaggica, com vistas
na formao de professores para a educao bsica, sobretudo nas reas de cincias e
matemtica, e para a educao profissional;
c. cursos de bacharelado e engenharia, visando formao de profissionais para os diferentes
setores da economia e reas do conhecimento;
d. cursos de ps-graduao lato sensu de aperfeioamento e especializao, visando
formao de especialistas nas diferentes reas do conhecimento; e
e. cursos de ps-graduao stricto sensu de mestrado e doutorado, que contribuam para
promover o estabelecimento de bases slidas em educao, cincia e tecnologia, com vistas
no processo de gerao e inovao tecnolgica.
Art. 6. No desenvolvimento da sua ao acadmica, o Instituto Federal Fluminense, em cada
exerccio, dever garantir o mnimo de 50% (cinquenta por cento) de suas vagas para a
educao profissional tcnica de nvel mdio, e o mnimo de 20% (vinte por cento) das vagas
para cursos de licenciatura e/ou programas especiais de formao pedaggica, ressalvado o
caso previsto no 2 do art. 8 da Lei n. 11.892/2008.
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CAPTULO III
DA ORGANIZAO ADMINISTRATIVA

Art. 7 A organizao geral do Instituto Federal Fluminense compreende:
I. COLEGIADOS
a) Conselho Superior;
b) Colgio de Dirigentes;
II. REITORIA
a) Gabinete:
i) rgos de Apoio imediato.
b) Pr-Reitorias:
i) Pr-Reitoria de Ensino;
ii) Pr-Reitoria de Extenso;
iii) Pr-Reitoria de Pesquisa e Inovao;
iv) Pr-Reitoria de Administrao;
v) Pr-Reitoria de Desenvolvimento Institucional.
c) Diretorias Sistmicas;
d) rgos seccionais:
i) Auditoria Interna e
ii) Procuradoria Federal.
III. CAMPI, que para fins da legislao educacional, so considerados Sedes.
1. O detalhamento da estrutura organizacional do Instituto Federal Fluminense, as
competncias das unidades administrativas e as atribuies dos respectivos dirigentes sero
estabelecidas no seu Regimento Geral.
2. O regimento geral poder dispor sobre a estruturao e funcionamento de outros rgos
colegiados que tratem de temas especficos vinculados reitoria e aos Campi.





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TTULO II
DA GESTO

CAPTULO I
DOS RGOS COLEGIADOS

SEO I
Do Conselho Superior

Art. 8. O Conselho Superior, de carter consultivo e deliberativo, o rgo mximo do
Instituto Federal, tendo a seguinte composio:
I. o Reitor, como presidente;
II. representao de 1/3 (um tero) do nmero de campi, destinada aos servidores docentes,
sendo o mnimo de 02 (dois) e o mximo de 05 (cinco) representantes, e igual nmero de
suplentes, eleitos por seus pares, na forma regimental;
III. representao de 1/3 (um tero) do nmero de campi, destinada ao corpo discente, sendo o
mnimo de 02 (dois) e o mximo de 05 (cinco) representantes, e igual nmero de suplentes,
eleitos por seus pares, na forma regimental;
IV. representao de 1/3 (um tero) do nmero de campi, destinada