Trechos de Didtica Magna, de Comenius

Disciplina escolar
Diz acertadamente um provrbio bomio: Escola sem disciplina como moinho sem gua. Assim como o
moinho pra quando lhe tiram a gua, tambm a escola procede com lentido se lhe for retirada a disciplina. (...) No
entanto, isso no significa que a escola deva ser cheia de gritos, pancadas, cleras, mas sim de vigilncia e de
ateno contnua dos docentes e dos alunos. Que outra coisa a disciplina seno um mtodo seguro para fazer que
os alunos sejam realmente alunos? (p.311)
3. Antes de mais nada, acredito que todos concordam que a disciplina deve ser exercida contra quem erra,
mas no porque errou (o que foi feito, feito est), mas para que no erre mais. Portanto, deve ser exercida sem
paixes, sem ira, sem dio, mas com simplicidade e sinceridade, de tal modo que mesmo aquele a quem for aplicada
perceba que para seu bem e que ditada pelo afeto paterno de quem tem a responsabilidade de gui-lo (...).
4. Alm disso, a disciplina mais severa no deve ser exercida no que se refere ao estudo e s letras, mas aos
costumes, porque, se estiverem bem organizados (como j dissemos), os estudos constituiro por si mesmos um
prazer para as mentes, e, pelo prazer que proporcionam, atraem e arrebatam a todos (afora os casos excepcionais):
se isso no acontecer, ser por culpa dos mestres, e no dos alunos. Mas se ignoramos os meios aptos a despertar as
mentes, ser vo o uso da fora. Chicotadas e pancadas no tem o dom de inspirar amor pelos estudos; ao contrrio,
geram fastio e grande averso nos espritos. Por isso, quando se perceber que a doena do fastio medra nos
espritos, ser preciso elimin-la com uma dieta apropriada e com os remdios certos e delicados, em vez de
exacerb-la com mtodos violentos. At mesmo o sol nos d exemplos dessa prudncia: na primavera no incide
violentamente sobre as mudas ainda tenras nem as assalta e queima bruscamente com seu calor, mas, aquecendo-
as, permite que cresam pouco a pouco e as fortalece para, enfim, quando forem adultas, com frutos e sementes
maduros, investir sobre elas com toda a sua fora(...) assim, pois, que nos devemos comportar para tornar as
mentes harmoniosas e amantes do estudo, se no quisermos criar averso ao estudo em quem est desinteressado,
e tornar totalmente estpido quem lento.
5. Se, por vezes, for necessrio instigar e estimular, h meios mais eficazes que o aoite. Por exemplo, uma palavra
spera ou uma repreenso feita em pblico, ou mesmo um elogio feito a outro: Veja como fulano e beltrano so
sabidos! Com entendem tudo! E tu, por que s preguioso? Outras vezes a ironia pode ser til: Ei, por que no
entendes coisa to simples? Onde ests com a cabea? Tambm possvel instituir competies (...) (p. 311-13)

Didacografia
6. A arte tipogrfica tem seus objetos e operaes. Os objetos mais importantes so: papel, caracteres
tipogrficos, tinta, prensa. As operaes so: preparao do papel, composio dos caracteres segundo o prottipo,
entintamento, correo, impresso e secagem, e cada fase cuidadosamente executada segundo mtodos bem
estabelecidos: observados estes, tudo correr lestamente.
7. Na didacografia (gosto de usar esse termo) exatamente a mesma coisa. O papel so os alunos, cuja
mente impressa com os caracteres da cincia. Os caracteres tipogrficos so os livros escolares e todos os outros
instrumentos didticos, por meio dos quais as matrias que devem ser aprendidas so impressas com facilidade nas
mentes. A tinta a voz do mestre, quando, a partir dos livros, ele transmite o sentido das coisas para as mentes dos
alunos. A prensa a disciplina escolar, que predispe e obriga a todos a absorver os ensinamentos. (p. 364)
16. Dissemos que a tinta didtica a voz do professor: os caracteres tipogrficos, se estiverem secos,
certamente imprimiro o papel (por efeito de prensa), mas s deixaro sinais ilegveis e evanescentes; se entintados,
porm, deixaro imagens clarssimas e quase indelveis. Do mesmo modo, as coisas que as crianas recebem de seus
mestres sem a sua voz, que so os livros, so mudas, obscuras, imperfeitas; se, porm, for acrescentada a voz do
professor (que explica racionalmente segundo a capacidade dos alunos e as pe em prtica), ento essas coisas se
tornaro vvidas e ficaro profundamente impressas em suas mentes, de tal modo que, ao fim, eles estaro
entendendo realmente o que aprenderam e sabero que entendem o que sabem. (p. 366)

O vento sopra onde quer
Assim como em um jardim no se pode saber quais ervas devem ser extirpadas e quais devem ser deixadas
quando ainda esto jovens, mas s depois que amadurecem, tampouco justo abrir a escola latina apenas para os
filhos dos ricos, dos nobres e dos que exercem cargos pblicos, excluindo todos os outros, como se s os primeiros
pudessem atingir determinados cargos, e os segundos no pudessem ter esperana alguma. O vento sopra onde
quer, e nem sempre comea a soprar na hora marcada. (p.334)