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UNIVERSIDADE ANHANGUERA-UNIDERP

CENTRO DE EDUCAO DISTNCIA


POLO DE GRAJA-MA
CURSO LETRAS INGLS

LITERATURA E CINEMA: O INCENTIVO LEITURA ATRAVS DO VDEO

GRAJA
2014

FABRCIO FRANA COSTA


JOS LUS DA SILVA APINAG
ROSANE SOUSA DA SILVA APINAG

LITERATURA E CINEMA: O INCENTIVO LEITURA ATRAVS DO VDEO

Artigo apresentado ao Curso de Licenciatura em Letras


da Universidade Anhanguera Uniderp, para a obteno
do grau de graduado em Letras com habilitao em
Lngua Inglesa.
rea de concentrao: Educao escolar e prtica
pedaggica.
Orientadora: Prof. Mestranda Isaquia dos Santos B.
Franco.

GRAJA
2014

FABRCIO FRANA COSTA


JOS LUS DA SILVA APINAG
ROSANE SOUSA DA SILVA APINAG

LITERATURA E CINEMA: O INCENTIVO LEITURA ATRAVS DO VDEO

Artigo apresentado ao Curso de Licenciatura em Letras


da Universidade Anhanguera Uniderp, para a obteno
do grau de graduado em Letras com habilitao em
Lngua Inglesa.
rea de concentrao: Educao escolar e prtica
pedaggica.

Aprovado em_______ de Junho de 2014

BANCA EXAMINADORA

_____________________________________________________________

Prof. Mestranda Isaquia dos Santos B. Franco (Orientadora)

________________________________________________________
Prof. ...................................

_________________________________________________________
Prof. Especialista Rosana Mendes de Matos Privado

AGRADECIMENTOS

Agradecemos, em primeiro lugar, a Deus que iluminou o nosso caminho durante esta jornada
e pela sua presena constante em nossas vidas, dando-nos conforto nas horas mais difceis.
Agradecemo-nos uns aos outros que fizeram parte dos trabalhos de pesquisa e juntos
conseguimos alcanar nossos objetivos e superar os desafios impostos: Fabrcio Frana, Jos
Lus e Rosane Sousa.
A todas as pessoas que estiveram nos apoiando para que chegssemos ao trmino de nossa
jornada acadmica e a todos os integrantes do grupo que percorreram juntos esta longa
jornada, como: pais, irmos, esposa, namorada e amigos.
Aos colegas que foram apoio nos momentos em que precisvamos durante esta jornada
acadmica: Elane Feitosa, Ionria Arruda, Nalberto Martins, Polyana Martins e Rubem
Gomes.
Agradecemos aos tutores que fizeram parte de nossa caminhada: Valtemir Luz e, em especial,
Isaquia Franco, pela pacincia e pelo apoio na realizao de nossos trabalhos.

Toda a obra de um homem seja em literatura, msica, pintura,


arquitetura ou em qualquer outra coisa, sempre um auto-retrato; e
quanto mais ele se tentar esconder, mais o seu carter se revelar,
contra a sua vontade.
Samuel Butler (1835-1902)

fcil responder que, se certas pessoas desprezam o cinema, , com


efeito, porque ignoram a sua beleza e que, mesmo assim,
absolutamente irracional ter por desprezvel uma arte que ,
socialmente falando, a mais importante da nossa poca.
George Duhamel (1884-1966)

LITERATURA E CINEMA: O INCENTIVO LEITURA ATRAVS DO VDEO

Fabrcio Frana Costa


Jos Lus da Silva Apinag
Rosane Sousa da Silva Apinag
FRANCO, Isaquia dos Santos Barros

RESUMO: Este trabalho tem o intuito de mostrar a relao entre o cinema e a literatura,
sendo que ambas so formas de linguagens que podem ser usadas de forma educativa, onde
tm como ponto de encontro arte. Sendo assim, no se de estranhar quando diz que a
relao de uma arte com outra leva a uma forma de aprendizado de forma dialtica.
Porquanto, por esse vis a educao no poderia deixar de fazer parte dessa relao existente
entre cinema e literatura, pois se entende que as duas artes trabalhadas conjuntamente em sala
de aula por um professor atualizado quanto aos aparatos tecnolgicos possam servir como
construtores do conhecimento crtico ao aluno. Ento, o objetivo geral desta pesquisa
mostrar o desenvolvimento que pode ocorrer no discente em relao leitura e mostrar o
papel do educador nesse processo, posto que em pleno o sculo XXI ainda existe muitos
professores que no percebem a importncia da stima arte e das tecnologias na construo do
conhecimento.
Palavras-chave: Cinema; Literatura; Educao.

ABSTRACT: This work has as objective to show the relationship between cinema and
literature as two languages that can be used in an educational manner, which have as a
meeting point for art. And therefore, it is not surprising to say that the relationship with an art
leads to other arts, which becomes a dialectical knowledge. Because, by this bias education
could not help but be part of this relation between cinema and literature, since it is understood
that both worked together in the classroom by a teacher and upgraded to technological devices
can serve as constructors of knowledge critical to student. So, the objective of this research is
to show the development that can occur on student and show the role of the educator in this
process, because in the twenty-first century full there are still many teachers who do not
realize the importance of cinema in the construction of knowledge, and more specifically the
great tool that it may be time to use it for the construction of literary taste in students.
Key-words: Cinema; Literature; Education.

Alunos do 7 perodo do Curso de Letras da Universidade Anhanguera Uniderp Plo Graja/Ma.


Professora do Curso de Letras da Universidade Anhanguera Uniderp Plo Graja/Ma. Graduada em letras
pela Universidade Estadual do Maranho - UEMA; Especialista em Lngua Portuguesa e Psicopedagogia
tambm pela Universidade Estadual do Maranho UEMA e Mestranda em Ensino de Lngua e Literatura pela
Universidade Federal do Tocantins UFT.

SUMRIO

1 CONSIDERAES INICIAIS.........................................................................................07
2 O MARCO INICIAL DA HISTRIA CINEMATOGRFICA.....................................08
3 LITERATURA: UM PANORAMA DE SUA SIGNIFICAO.....................................09
4 LITERATURA E CINEMA: UMA RELAO...............................................................11
5 O PREPARO DOCENTE PARA SE TRABALHAR FILMES EM SALA DE
AULA.......................................................................................................................................12
6 A LINGUAGEM CINEMATOGRFICA........................................................................14
7 CONCLUSO......................................................................................................................15
REFERNCIAS......................................................................................................................17

1 CONSIDERAES INICIAIS

Nos ltimos anos muito se tem falado sobre o cinema e o seu benefcio para o ser
humano. Uma pessoa que vir na Stima Arte apenas entretenimeto estar com um pensamento
bastante defasado do que esta maravilhosa forma tecnolgica pode trazer. Sendo que a grande
maioria dos filmes de sucesso provieram de adaptaes de obras literrias, pretende-se
mostrar que o cinema trabalhado em sala de aula pode ser uma boa proposta para incentivar o
aluno no-leitor a despertar, atravs do filme, interesse pela leitura dos clssicos da Literatura.
Porquanto, para que se possa despertar o gosto pela palavra escrita aos alunos, deve-se haver,
antes de tudo, preparo do docente em relao s novas tecnologias, aos filmes e s obras
literrias, pois elas, tambm, devem ser pertinentes aos alunos da srie trabalhada.
A escola, ou melhor, o professor de Literatura tem de estar capacitado para
trabalhar com as tecnologias que possam lhe ajudar, contudo, a que aparece o Cinema no
seu ambiente de trabalho. E, por tal prposito que as escolas vm trabalhando com filmes em
sala de aula, pois, eles tambm so marcados por sua forma ldica de transmisso de
conhecimento, mediada por um professor que saiba bem o que queira mostrar e ensinar aos
seus discentes. Para Freire e Carib (2004, p.3) preciso pensar os meios de comunicao
como fonte vlida de pesquisa, auxiliar importante da investigao cientfica. Desconsicerlos
subestimar seu valor informativo e, por que no, pedaggico.
A imagem flmica d aos alunos um sentimento de o que esteja sendo projetado
seja to real que os mesmos passam a se sentir fazendo parte da histria retratada no vdeo.
Porm, eis o problema, pois o aluno entrega-se de tal forma fico que isto termina por
gerar, tambm, suas consequncias sendo papel do docente sanar os devidos problemas.
Entende-se, ento, que o cinema e a literatura funcionam como formas artsticas
que unidas podem contribuir na construo de leitores mais atentos e crticos. Por
conseguinte, com o trabalho de filmes literrios em sala de aula, fica evidente que os
conhecimentos culturais do aluno s tendem a aumentar, pois no ficaro presos apenas a
estas duas formas artsticas, mas a muitas outras, como: Msica, Histria, Dana, Teatro,
Pintura etc.
Antes de qualquer coisa, deve-se desmistificar perante alguns educadores, a forma
percebida por eles, de que o uso do cinema no um recurso para fazer o discente buscar, na
obra literria, o aprofundamento do que fora visto no filme, assim como tambm pertinente
buscar no filme a solidificao do que fica vago em relao obra literria. Ou seja, o

audiovisual mais que um mero suporte ao docente, um objeto de estudo do qual ser
bastante proveitoso ao professor de Literatura, e, principalmente, para o estudante, que
perceber atravs do cinema um mundo encantado que a leitura pode lhe proporcionar.
Portanto, vale ressaltar que o cinema trabalhado em sala de aula s far a diferena se o
docente souber orientar o aluno, ajudando-o a interpretar e a relacionar o filme com a obra
literria.
2 O MARCO INICIAL DA HISTRIA CINEMATOGRFICA
O nascimento do cinema aconteceu no final do sculo XIX, na Frana, em meio
efervescncia cientfica e ao aperfeioamento das tcnicas de projeo de imagens
empregadas pelos diversos cientistas da poca. Exatamente no dia 28 de dezembro de 1895,
no Grand Caf, em Paris, deu-se o local onde um pai chamado Lions Lumire promoveu a
primeira exibio pblica do filme de seus dois filhos Auguste e Louis Lumire: Entre dn
Train em Gare de La Cioat (a chegada do comboio).
Esse filme pode parecer meio que absurdo e ridculo para os cinfilos de hoje, mas
no para os espectadores daquela poca, pois a sequncia de imagens de um trem vindo em
direo a cmera fora to chocante a quem estava assistindo que os mesmos reagiram por
medo de que o trem fosse atravessar a tela e atropel-los. Sem perceber aqueles espectadores
estavam fazendo parte do marco inicial da histria cinematogrfica.
Os inventores Auguste e Louis Lumiri foram os primeiros no uso de uma
mquina conhecida por Cinematgrafo, que tinha como funo tanto filmar quanto projetar
filmes, dos quais a partir dali seriam os instrumentos e os primeiros passos para transformar o
mundo e mudar o ngulo de todas as artes que estavam em voga na poca: Msica, Pintura,
Literatura, Arquitetura etc. E revolucionar em alguns temas, como: cientficos, filosficos,
histricos, cotidianos, poticos e todos aqueles que estavam no auge do sculo. Portanto, os
engenheiros criaram a mquina que serviria tanto para contar histrias, fazer o registro
histrico, relacionar as artes em geral como ocasionar uma nova maneira de perceber o
mundo.
Outros dois nomes fundamentais para o aparecimento da stima arte: EtienneJules Marey e Albert Lande: o primeiro foi responsvel pelas criaes do cronofotgrafo e do
fuzil fotogrfico, com o objetivo de captar o movimento dos seres vivos, o segundo por fazer
pesquisas com imagens usando tanto cmera lenta quanto acelerada para descobrir como se

dava os estgios de desenvolvimento das plantas por meio da justaposio de fotografias


tiradas em momentos alternados. Para Volmer e Kunz (2009, p.85).
Esses dois cientistas contriburam, mesmo que involuntariamente, para o surgimento
do cinematgrafo, embora no estivessem interessados no aspecto artstico da
tecnologia, mas em pesquisas da rea das Cincias Naturais.

O cinema evoluiu rapidamente, sendo que um sculo aps do seu surgimento,


tornara-se uma das principais indstrias mundial, em que tambm modifica o registro
histrico que antes s se fazia com papis. A partir do sculo XX, o contexto histrico teve
um novo patamar em que admitia o cinema como uma nova forma de documento. E,
consequentemente, a educao passou a perceb-lo, neste momento, por um novo vis,
trazendo-o para sala de aula e obtendo resultados satisfatrios em uma melhoria de reteno
entre 20% e 27%, segundo pesquisa da cientista americana Elizabeth Laine em 1938.
Ainda na primeira metade do sculo XX, algumas escolas comearam a
utilizar filmes como material didtico: em 1938, Elizabeth Laine publicou,
nos Estados Unidos, os resultados dos primeiros estudos empricos
realizados em centros educacionais de todo o pas sobre a utilizao de
imagens e som na educao. A metodologia comum nesses estudos consistia
em comparar, por meio de testes orais e escritos os avanos de classes que
ainda no houvessem utilizado. (MOCELLIN, 2012, p.10).

Porquanto, percebe-se que o cinema foi sempre buscando se aperfeioar ao longo


dos anos, passando por alguns transtornos, sendo, em alguns momentos da histria
cinematogrfica, visto por muitos crticos como uma arte impura porque apresentava aspectos
da maioria das outras artes antigas e sem uma caracterstica prpria. Contudo, no sculo XXI,
passa a ser uma evoluo tcnica sofisticada, tornando-se um dos principais inventos
cientficos j existentes, por ter como caracterstica a projeo do real ou do fictcio, podendo
entreter ou difundir ideias com linguagem de informao.
3 LITERATURA: UM PANORAMA DE SUA SIGNIFICAO
O significado da palavra literatura, segundo Ccil (1974) originou-se do vocbulo
latino litera, letra. Tendo o mesmo sentido que o termo gramtica entre os gregos. Assim,
percebe-se que a palavra Literatura sempre esteve, ao longo dos sculos, modificando-se e
adequando ao contexto da poca, na qual, por vezes, seu significado era alterado. Entretanto,
nunca deixou de estar ligada ao conhecimento e formao cultural do homem letrado. Para

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Cereja e Cochar (2009) A literatura uma das formas de expresso artstica do ser humano,
juntamente com a msica, a pintura, a dana, a escultura, o teatro, etc.
A arte literria a descrio da sociedade na qual vive, por isso, cada poca teve a
sua histria percebida de forma diferenciada e transportada para o papel de acordo com sua
realidade. Segundo Paula (2012, p. 23) o homem um ser histrico; feito por uma histria
que o antecede e construtor da histria que o suceder. Por isso, sabe-se que o ser humano
est em constante evoluo psicolgica, e isso necessariamente afeta o ponto de vista artstico,
tanto da literatura quanto de qualquer outra arte, ento cada perodo vivido pelo homem fora
tachado por alguma escola literria. Sendo, em tempos remotos, como a Antiguidade Clssica
sua definio por a arte de desenhar as letras, ou seja, em tal perodo ainda no se havia as
designaes dos gneros conhecidos hoje.
Com o decorrer do tempo e com as devidas transformaes ao longo da histria,
percebemos uma nova literatura na Era Medieval. Nesse contexto rico em cultura, mas,
bastante conturbado para a maioria das pessoas por causa da religio opressora. Ou seja, ali a
literatura passou a ser sinnima de gramtica, ento, entendendo-se a gramtica entender-se-
as normas da linguagem, sendo a escrita cheia de paradoxos. Tempos depois, j no
Renascimento a literatura passa designar um conjunto de obras literrias em qualquer tempo e
em qualquer lugar, pertencendo a qualquer conjunto escrito seja com o intuito artstico ou no,
pois, o que valia era um livro cheio de folhas, no importando se havia literariedade nas
palavras.
Como a criao literria acontece entre as manifestaes culturais,
necessrio que algum tipo de distino marque o literrio. O que deve ficar
bem claro isto: as atividades humanas so culturais, as experincias
humanas so culturais, as criaes humanas so culturais, e todas envolvem
a presena da linguagem, mas nem toda manifestao da linguagem constitui
o fenmeno literrio. (PAULA, 2012, p. 22)

Consequentemente, na Era Clssica existiu na Europa uma literatura de


manifestao artstica que buscava expressar a realidade universal, desde que fosse
compreendida a todos, ou seja, transmitia-se o que seria ou no seria considerado belo. Com
isso, essas obras tinham como preceitos os livros de sua poca intitulados Poticas, ou seja, o
livro do bom escrever. Por conseguinte, pocas depois, eis o Romantismo, um perodo de
grandes turbulncias em que h outra modificao no sentido da palavra, passando a designar
uma expresso da individualidade dos sentimentos ou emoes subjetivas, de regressar ao
passado ou viver deliberadamente o presente.

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Na transio da Era Romntica para a Era Contempornea o sentido da literatura


novamente mudado graas a dois movimentos: Parnasianismo e Simbolismo. No primeiro,
sua preocupao estava ligada a questo da forma escrita perfeita, no segundo sua
preocupao estava mais ligada essncia das coisas, ou seja, ambos os movimentos so
responsveis por fazer com que a literatura perca todo o fim utilitrio e passe a ser somente
uma forma de arte daquele contexto, sem a obrigao do vnculo social, passando a ser
somente a arte pela arte. Por conseguinte, na Era Contempornea a literatura ganha vrios
significados, sendo a mais perfeita de Ludwing Lewisohn onde a Literatura expresso, no
frmula parte, nem adorno de inveno ou prazer, do que se conhece, aceita e acredita.
A literatura faz pensar perceber o mundo por um ngulo diferente e concluir o que
se passa na vida dos indivduos em determinado contexto, ou seja, quanto mais leitura maior
ser o desenvolvimento de raciocnio de cada pessoa. Lendo se cria novas ideias que fazem
acionar novos saberes, e a ter experincia prtica vital, sensibilidade, gosto, capacidade de
fantasiar e esprito inovador - a tudo isso fez e sempre far apelo obra literria. Portanto,
apesar destas constantes modificaes e sentidos, o seu papel artstico intacto da poca de
surgimento aos dias atuais: humanizar, sensibilizar e transmitir conhecimentos de forma
artstica a cada pessoa que entre em contato com a literariedade da palavra escrita. Segundo
Paula (2012, p. 21):
Quando um indivduo, qualquer que seja, expe sua percepo do mundo
(aquilo que lhe dado com exclusividade, aquilo que ele recebe em seu mais
profundo ntimo) para compartilhar com todos os demais, ele alcana uma
outra e maior dimenso humana, isto , sua verdadeira humanidade.

4 LITERATURA E CINEMA: UMA RELAO


O ambiente escolar o local onde o jovem toma maior contato com a literatura,
l onde os estudantes percebem a importncia de uma obra literria para suas vidas, pois os
mesmos tomam conscincia da importncia do mundo letrado. Entretanto, o discente s
percebe realmente a importncia da leitura se ele tiver como professor-mediador uma pessoa
que entenda a obra que esteja sendo exposta aos seus alunos, pois o livro ocasiona certa
influncia para suas vidas e se o professor no souber fazer a mediao entre livro-aluno os
resultados podem ser desastrosos. Ou seja, alm de o mediador ter de estar atualizado com seu
contedo ele tambm deve ter domnio dos aparatos tecnolgicos para assim poder trabalhar
melhor uma obra relacionada imagem flmica.

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A literatura e o cinema constituem dois campos de produo sgnica distintos


cuja relao pode se tornar possvel em razo da visualidade presente em
determinados textos literrios, permitindo sua transformao em pelculas.
Isso implica afirmar que a literatura serve de motivo criao de outros
signos e coloca em jogo, no s a linguagem dos meios, mas tambm os
valores subjetivos, culturais, polticos do produtor da pelcula. (CURADO,
2007)

Assim, ao levar em considerao que a partir do sculo XX as ferramentas


tecnolgicas mostraram que realmente surgiram para facilitar a vida do homem, o cinema
veio junto a esse contexto, mostrando sua magnificncia a todas as pessoas da sociedade, de
todos os nveis sociais, sendo que os mesmos se percebiam naquele momento atravs dos
personagens e conflitos que o cinema mostrara e, por tal motivo, muitos procuravam uma
sada dos seus problemas naquela arte que tem um profundo relacionamento com a literatura,
que era o principal meio retratado nas vidas das pessoas.
H, entre o cinema e a literatura, uma relao ntima, pois, so tipos narrativos,
cada qual com suas caractersticas em que bebem da mesma fonte, ou seja, a fico. Sendo
assim, o roteirista muitas vezes busca adaptar uma obra literria da qual fez bastante sucesso
ao cinema, porquanto que as chances do mesmo acontecer com o filme ser quase certeza.
Contudo, quando a obra literria passa pelo processo de adaptao sua linguagem muda e fica
de acordo com o roteirista especializado no assunto e isso pode levar a algumas mudanas at
mesmo da obra a qual foi inspirada, sendo percebida somente por quem teve contato tanto
com a obra literria quanto a flmica.
Ento, como a maioria dos filmes so adaptaes de romances de sucesso o
pblico que entra em contato com o cinema poder buscar no texto escrito mais
conhecimento, assim como o que leu a obra pode ir buscar no filme maiores satisfaes, pois
as artes se misturam e passam a ter melhores qualidades para o esprito humano, sendo que o
cinema no deve ser encarado somente como fenmeno cinematogrfico, nem mesmo como
fenmeno artstico, mas como a possibilidade de adquirir o equilbrio, a liberdade, a
possibilidade de tornar-se humano (Bernardet, 1985: 34).
Por isso a relao entre o cinema e a literatura to importante, pois a anlise
profunda de ambas mostra que o relacionamento entre elas s tem a contribuir uma a outra,
sendo mais importante o resultado que pode ocorrer nas pessoas que as usufruam da devida
maneira.
5 O PREPARO DOCENTE PARA SE TRABALHAR FILMES EM SALA DE AULA

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Duas artes: Literatura e Cinema. Ambas podem ser usadas como formas
estratgicas para fazer com que o aluno de qualquer srie do ensino mdio obtenha uma viso
diferenciada acerca do mundo dos livros e posteriormente do seu mundo. Para tanto, o
docente deve ter de usar as devidas tecnologias a seu favor, e, consequentemente, saber
abordar a relao existente entre um romance e o filme homnimo, pois, o principal intuito
fazer com que o aluno aguce sua curiosidade ao assistir o filme, mesmo que o discente no
tenha lido a obra, para ir buscar na leitura maiores satisfaes, pois Nvoa (2012) diz que: a
didtica inteligente deve-se apoderar da motivao provocada pelos filmes para levar os
estudantes polmica e ao aprofundamento das leituras, ou seja, que o aluno v, a partir do
filme, em busca da obra a qual deu origem o mesmo.
O problema da maioria dos educadores que usam o cinema em sala de aula que
eles no tm o devido preparo para usufruir tal ferramenta, e isso ocasiona em o docente
colocar um filme para os alunos, sem antes ter abordado o assunto principal do que ser
retratado no vdeo, a que obra literria pertence, o seu contexto histrico, quem foi o autor da
histria e muitos outros fatores que poderiam facilitar na compreenso do aluno. E para piorar
ainda mais, alguns professores nem acompanham os discentes no decorrer do filme, apenas
deixa a TV ligada na sala de aula e saem, retornando apenas ao trmino. E esquece-se de que
o filme sozinho no consegue levar o aluno a compreenso correta da histria retratada.
Isso mostra que o professor no d o devido valor a stima arte e percebe nela
apenas divertimento para seus alunos, ou um descanso para si mesmo, no mostrando o cunho
pedaggico que o cinema pode proporcionar entre professor e aluno. Ento, como levar esse
filme? Em primeiro lugar o educador deve se lembrar do seu papel principal em sala de aula,
ou seja, de orientador, pois a partir dele que devem sair todas as discusses construtivas e
esclarecedoras a respeito do filme.
Ento, posteriormente necessrio que ele aborde a histria retratada na obra, ou
seja, uma primeira aula antes do filme ser projetado em sala. Entretanto, se o professor quiser
trabalhar primeiro o filme para da fazer o aluno sentir vontade de ler a obra tambm vlido,
mas se lembrando de que deve haver uma aula introdutria para o preparo psicolgico do
aluno.
Uma outra maneira de o professor levar o filme de forma satisfatria aos alunos
o mesmo colocar o filme, e de acordo com as cenas ele ir pausando o filme e explicando
porque os personagens se encontram em tal lugar, por que daquele smbolo ou objeto ter
aparecido, qual a finalidade da msica de fundo etc. Portanto, as maneiras de se trabalhar o
cinema so vrios e fica a cargo do professor usar a melhor maneira que satisfaa os alunos.

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Assim, o docente dever saber o seu objetivo. Ento, aps ter exposto a obra o professor deve
novamente fazer as devidas orientaes aos alunos, preenchendo as lacunas que ficaram em
suas mentes, clareando e estimulando para um pensamento crtico.
Para o autor de Tudo histria, Oldimar Cardoso, os alunos podem aprender
algo mais interessante se conseguirem entender que o cinema no passa de uma
representao. Como exemplo, podemos usar o filme de Stefan Arnot, Adeus Lenin, do qual,
Alex, personagem principal, tenta mudar completamente o ambiente em que vive para
demonstrar a sua me que o contexto da poca no tinha mudado aps o seu acidente em
pleno perodo de revolues na Alemana. Entretanto, tudo ao redor das pesonagens estava
diferente, mas para no prejudicar o estado de sade da me preferiu fazer uma realidade que
a me sempre quis. Ou seja, atitudes como esta demonstram ser praticamente impossveis,
mas, nem todos que assistem tm a mesma viso disso atravs da tela, principalmente
estudantes do ensino mdio, pois alguns no sabero diferenciar o lado real do fictcio. Por
isso a tarefa de mediador to importante ao professor, pois, cabe a ele demonstrar e deixar
claro ao aluno o que realidade ou fico.
Portanto, o cinema bem trabalhado nas escolas ainda coisa muito rara, levandose em considerao que poucos percebem que o vdeo pode mostrar uma forma diferenciada
de perceber o mundo pelos alunos e que para ter melhores resultados h de o professor ter
domnio das outras ferramentas tecnolgicas para ajudar na facilitao da construo do
conhecimento do aluno.
6 A LINGUAGEM CINEMATOGRFICA
A linguagem cineatogrfica uma linguagem artstica. Entretanto, muitas pessoas
veem no sistema de signos, apenas uma forma passiva de diverso, algo relacionado a passa
tempo ou, at mesmo, algo a quem no tem o que fazer. Pessoas com este tipo de pensamento
esto sujeitas a acreditarem no que no para confiar e a duvidarem do que para ter certeza,
do que de fato aquilo que se passa na tela est relacionado a algo verossmil. Assim, para
Martin (2005, p.07-37) o que distingue o cinema de todos os outros meios de expresses
culturais o poder excepcional que lhe advm do facto de a sua linguagem funcionar a partir
da reproduo fotogrfica da realidade.
Ao mostrar a linguagem cinematografica especificamente relacionada
linguagem literria no se espera que o docente seja um especialista em cinema, contudo, de
fundamental importncia que ele saiba manusear a arte e saber mostrar as partes que no

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foram abordadas pelo filme, ou seja, o professor ter de suprir as lacunas que ficaram a
desejar. Para Freire e Carib ( 2004, p. 09).
O filme no consegue abordar todos os aspectos necessrios para se entender
o processo histrico como um todo (o que no consiste numa
impossibilidade de utilizao, como todas as fontes possuem) por essa razo
no se pode- ainda utiliz-lo de forma isolada das outras tcnicas, tanto as
novas, como internet, cd-roms e etc.

Portanto, deve-se ter cuidado e um bom entendimento do que se est trabalhando,


pois, a linguagem cinematogrfica como toda forma de linguagem tem suas regras e excees
que podem deixar armadilhas de tal forma que prejudique os alunos no seu entendimento, e a
melhor forma disso no acontecer disponibilizar anteriormente aos discentes o mximo de
pesquisas a respeito da obra trabalhada, para que eles entendam melhor o contexto do filme e
saibam o porqu de o cineasta ter distorcido um pouco a histria da original retirada de
alguma obra literria, como acontece com a maioria dos filmes.
Assim, eis a tarefa docente, demonstrar e deixar claro o que quer retratar da fico
e onde esto os pontos comuns entre o filme e a obra, pois sabendo mostrar o filme e sua
riqueza o aluno consequentemente buscar maiores satisfaes na obra literria.
7 CONSIDERAES FINAIS
Aps toda esta pesquisa, foi falado bastante da facilidade que o cinema tem de
mostrar a representao de uma obra literria, mas como tudo na vida tem seu lado bom e
ruim, podemos dizer que a parte ruim, seria mais cabvel aqui perigosa, estaria
relacionada ao sentimentalismo do estudante, ou seja, at que ponto ele pode entender uma
obra, s ser respondido pelo seu conhecimento cultural, aquele que vem se construindo de
bero. E como numa sala de aula cada pessoa vem de uma realidade diferente, o docente ter
de ter todos os domnios relatados aqui para chegar ao ponto almejado.
Por consequinte, sabe- se que o filme transmite uma sensao de realidade da qual
o expectador sente-se fazendo parte da histria retratada. Ento, quanto mais prxima a
pessoa se setir da realidade mais perigoso isso se tornar, porquanto que o professor ter de
mostrar o que no representa, de fato, a realidade e o que se deve extrair para a sua vida.
Ento, de fundamental importncia que o educador possa trabalhar com as novas
formas tecnolgicas, esteja preparado para lidar com as novidades, ou seja, no que essas
artes sejam atuais, mas, sim porque a relao entre eles ainda no comum em nossas escolas

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brasileiras, pelo menos no da forma em que se deva trabalhar. Pois, na maioria das vezes, o
profissional que usufrui desta modalidade sequer tem preparo para isso, e termina por colocar
o filme apenas para diverso, fazendo com que sua utilidade torne-se vaga e sem
credibilidade, ou pior, passa a desqualificar a obra do diretor e do autor.

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REFERNCIAS

CONTE, Daniel, VOLMER, Daniel, Grgis, Rosi. Espaos de encontro: literatura, cinema,
ensino. Hamburgo: Feevale, 2009. 272, p. ; 21 cm.
CURADO, Maria Eugnia. Literatura e cinema: adaptao, traduo, dilogo,
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FREIRE, Larissa, CARIB, Ana. O filme em sala de aula: como usar. Revista Eletrnica O
Olho da Histria. Bahia, p. 1-11, 2004.
NOGUEIRA, Thais Flores Diniz. Intermidialidade e estudos interartes: desafios da arte
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MOCELLIN, Renato. Histria e cinema: educao para as mdias. So Paulo: Editorado
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