FICHA DE LECTURA

TITULO:
Premisas de la educacin inicial


DATOS BIBLIOGRAFICOS:
De cero a siempre
Educacin de calidad
Ministerio de educacin nacional
Prosperidad para todos



PAS, CIUDAD Y LUGAR DE CONSULTA:
Colombia, Medelln

NIOS, NIAS Y DESARROLLO
La primera infancia se define como el periodo del ciclo vital de los seres humanos que se
extiende desde la gestacin hasta los seis aos. Se trata de un tiempo crucial en cuanto a
maduracin y desarrollo, enmarcado por cambios trascendentales en la vida fsica,
emocional social y cognitiva que afectan y determinan, en gran parte, las posibilidades de
aprendizaje y desarrollo durante el resto de la vida.
Dentro de este contexto tambin sabemos que el desarrollo humano es un proceso
continuo que se inicia desde el tero y que solo concluye cuando se acaba la vida. Segn
el ministerio de educacin
Tres aspectos caracterizan la concepcin actual de desarrollo. En primer lugar, el
desarrollo cognitivo, lingstico, social y afectivo de los nios no es un proceso lineal. Por el
contrario, se caracteriza por un funcionamiento irregular de avances y retrocesos.el
segundo lugar, el desarrollo no tiene un principio definitivo y claro, es decir, no inicia desde
cero. Y tercer lugar, el desarrollo no parece tener una etapa final en otras palabras, nunca
concluye, siempre podra continuar (MEN)
Dentro de este enfoque la educacin inicial afronta un doble desafio: por un lado, respetar
y valorar las diferencias individuales y culturales, y, por otro, conocer profundamente los
hitos del desarrollo infantil y poder observarlo, sin esperar resultados homogneos.
Es importante integrar en la prctica pedaggica todas las Dimensiones personal social,
comunicativo, corporal, esttica y cognitiva. ya que el reto del centro de desarrollo infantil
(CDI) es potenciar estas dimensiones, mediante la construccin de ambientes propicios y
estimulantes , donde tengamos la oportunidad de conocer la historia, el entorno familiar
que los rodea y las circunstancias que viven a diario en estos espacio; teniendo en cuenta
que por este medio se podrn detectar y prevenir posibles dificultades.

LA EDUCACION INICIAL
Tiene como base ofrecerle al nio y nia la potencializacion de sus capacidades, teniendo en
cuenta las caractersticas y el momento de desarrollo de cada estudiante, permitindole adquirir
confianza en s mismo y, seguridad para tomar decisiones.
La educacin inicial es un derecho de todos los nios y nias y se debe tener siempre presente
las diferentes condiciones que pueden presentar los nios y nias de acuerdo al contexto en que
viven, ests condiciones pueden ser carcter fisco, cultural o social. Es fundamental
garantizarles la equidad de oportunidades, en su desarrollo y aprendizaje.
En ese sentido, los elementos de cuidado caractersticos de los nios y las nias de la primera
infancia y el potenciamiento del desarrollo, son partes indisociables en la actividad pedaggica.
El nio y la nia, son sujetos activos que interactan con el mundo y, por consiguiente, desde
que nacen son competentes para comprender y actuar en el Mundo. Desde ah la Educacin
Inicial busca que construyan y desarrollen su personalidad en interaccin con los otros nios y
nias, con los adultos y con su entorno fsico. Cada nio y nia es un ser particular, con una
identidad especfica y La experiencia de sentirse cuidado, contenido, amado, valorado,
escuchado y respetado por los adultos es la base de su seguridad emocional, de su confianza y
su autoestima.
La Educacin Inicial parte de la observacin y escucha de los intereses y caractersticas de los
nios y nias, para proponer experiencias que acompaen y posibiliten el mximo desarrollo de
estos. Se parte de la idea de que los nios y las nias, adems de ser competentes, tienen
intereses y saberes y, por lo tanto, hay que trabajar con estos y a su vez ampliarlos y
complejizarlos.
Las formas de Trabajo pedaggico de la educacin inicial tienen la caracterstica de ser abiertas,
es decir, permiten la actuacin y participacin del nio y la nia, pues solamente desde ah se
pueden conocer las particularidades de cada uno, para proponer experiencias a partir de ellas,
superando as el carcter homogenizante, donde todos hacen lo mismo.
La educacin inicial no es repetible, en el sentido en que las experiencias que ofrece, acordes
con la edad de los nios y las nias, ms adelante es difcil volverlas a plantear y se pregunta
constante mente por el verdadero sentido de ciertas actividades y su pertinencia.
EL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL
es un espacio, fsico pero tambin pedaggico y social, en el que se ofrece educacin inicial
desde una propuesta intencionada orientada a garantizar la atencin integral y potenciar el

desarrollo de los nios y las nias durante la primera infancia, como partes insociables del
trabajo pedaggico, mediante unas condiciones especiales, temporales, pedaggicas y
humanas.
El CDI es la primera comunidad educativa en la que los nios y las nias aprenden a vivir juntos,
a conocer, querer y respetar a los dems, a mirarse y a ser mirados al lado de otros y a
enriquecerse mediante el encuentro con nios, nias y maestro, maestra y otros agentes
educativos.
Los centros de desarrollo infantil han de pensarse desde una perspectiva de inclusin social o de
educacin diferencial, lo que implica asumir cada uno de estos centros como escenarios de
construccin social; la comprensin
Psicolgica del s mismo implica necesariamente al otro, ya que para ser necesitamos internalizar
las formas en que nosotros nos ven.
Las instituciones educativas, en nuestro caso los CDI son lugares de encuentros y
desencuentros y que all convergen, entre otros agentes, maestros, maestras, nios, nias y
familias, con culturas e identidades propias, en este sentido pensar la inclusin o la educacin
diferencial.
DIMENSIONES Y PILARES
Estos dos conceptos no estn separados y para el trabajo pedaggico es indispensable tener en
cuenta sus relaciones, lo cual se precisara a continuacin.
LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO EN LA EDUCACIN INICIAL
Desde 1984, fecha en la que aparece por primera vez el currculo, se ha trabajado a partir de
unos aspectos o componentes bsicos del desarrollo como: el perceptivo-motriz, el socioafectivo,
el intelectual, el del lenguaje y el creativo.
Posteriormente, en la resolucin 2343 de 1996, aparece por primera vez el concepto de
dimensiones, cuyo eje son los indicadores de logros curriculares, se afirma que para los grados
de educacin preescolar se plantean desde las dimensiones y para los dems grados del
sistema educativo, se hace desde las reas obligatorias. En esta se presentan: la dimensin
corporal, comunicativa, cognitiva, esttica y la dimensin tica, actitudes y valores. Asimismo en
el lineamiento de 1998, nuevamente se plantean las dimensiones del desarrollo aunque no se
define. Se mencionan las cuatro primeras pero adems est la dimensin socio-afectiva (que
estaba en el currculo del 84) y sobre la dimensin tica se ampla a una dimensin espiritual y
tica.
Cuando se habla de dimensiones, reas, aspectos, componentes o dems denominaciones,
siempre se hace la salvedad de que el nio y nia es completo e integral, para aclarar que estas
no se encuentran separadas en el ser humano.
Si bien algunos tericos se han adentrado en dos o ms dimensiones, por ejemplo Bruner ha
trabajado tanto el desarrollo cognitivo como el del lenguaje, se puede afirmar que no existen
hasta el momento teoras completas.
Se hace difcil que hoy en da se pueda presentar una mirada integral del desarrollo infantil, pues
aunque no se quiera, van a primar las preferencias y las formaciones de los autores y autoras, y
van a quedar dimensiones sin desarrollar.
Por ello se ha optado por retomar las dimensiones en forma separada, no como retroceso,
buscando siempre la salvedad de que estas dimensiones no estn separadas en la construccin
del sujeto, pero atendiendo a una de las ventajas de dicha separacin y es el hecho de que las
podemos tener presentes todas, relacionando unas con otras, aunque no implica que cuando
trabajamos una, las trabajamos todas.
No podemos negar que existen instituciones donde las dimensiones se organizan como si fueran
asignaturas e incluso se hacen unidades didcticas para cada una, ms an se trabajan por da,
ocasionndose as una gran separacin de la integralidad de los nios y las nias, por ello se ha
optado por invitar a que el trabajo pedaggico, sin desconocer las dimensiones, se oriente
fundamentalmente a travs de los pilares, conceptualizados como las actividades rectoras de la
infancia.



HIPPOTESIS, TESIS, IDEAS CENTRALES DEL TEXTO:
-La educacin inicial pretende potencializar las capacidades del nio y la nia, teniendo en
cuenta sus diferencias y caractersticas personales.
-La educacin inicial concibe al nio como un sujeto integral de derechos.
-las dimensiones son de gran importancia dentro de la practica pedaggica.
PALABRAS Y EXPRESIONES CLAVE:
Resumen
Educativas
Educacin
Infancia
Familia
Premisa
Desarrollo
CDI
Dimensiones
OBSERVACIONES PERSONALES E INTERPRETACION:
El desarrollo es un proceso que comienza en el vientre y termina cuando nos morimos
La educacin inicial debe respetar y valorar
Los centros de educacin deben ser lugares de inclusin
La educacin inicial tiene como base ofrecerle a los nios la potencializacion de sus
capacidades
Caso los CDI son lugares de encuentros y desencuentros