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INCLUSO E ACESSO S TECNOLOGIAS

Curso desenvolvido no mbito do projeto europeu SENnet (2012 - 2014), coordenado pela
European Schoolnet, incluindo os parceiros: DK/UNI-C; BE/VDIES; AT/EDUGP; IT/ANSAS;
EE/TLF; PT/DGE; TR/MoNE.







Trabalho realizado no mbito do Tpico n. 2
Exemplo de um PEI e medidas educativas de um aluno com
necessidades educativas especiais
























































Formanda: Anabela Ruas de Oliveira




Negligenciar os problemas de linguagem, mesmo que subtis,
no uma perda da vida.
Mas , provavelmente, uma perda de acesso vida
Elias C. P. (2005)

COMENTRIO INTRODUTRIO
Quando me consciencializei de que teria de centrar-me nas medidas educativas
especiais, o meu primeiro impulso foi o de ir pela via mais fcil e colocar um programa
educativo individual de um menino da unidade de ensino estruturado para o espectro do
autismo, algo recente e que segue os modelos atualmente utilizados, anexando o roteiro, a
referenciao, a cheklist e o RTP, no descurando tambm o CEI que parte integrante do PEI.
Dar-me-ia certamente menos trabalho. Poderia falar do Makaton e do vdeo que vi, fazendo
aluso a uma turma que tambm ela aprendeu os gestos, tal como a turma inglesa, sem ser
sob a forma de um projeto to bem delineado. De facto, poderia falar do espetro do autismo
durante muitas pginas: do papel dos pais, da importncia da comunicao escola casa,
casa escola, do papel dos auxiliares, entre outros. Mascomo sempre escolhi outro
caminho, porque estas crianas tm mais apoios e o eco das palavras proferidas pela doutora
Helena Serra, em Viseu, no me saiam da cabea, ressoando cada mais alto. S me lembrava
de Os filhos da Terra de Ningum, daquelas crianas que tm perdido, infelizmente, em
muitos casos, o apoio especializado, os dislxicos. A ida formao a Braga, este sbado, cujo
tema era a interveno na dislexia com o Mtodo Fonommico da Doutora Paula Teles e o
visionamento do vdeo italiano sobre a mesma temtica determinaram o resto. Desde julho de
2010 que esperava poder assistir a uma palestra da autora. J tinha utilizado o mtodo e
ansiava por saber se o tinha feito corretamente. Ningum progride sem dvidas.
Pelo que j perceberam, no vou enveredar pela escalpelizao do Decreto-lei n
3/2008, de 7 de janeiro que veio definir o grupo alvo da educao especial, entre outros, nem
vou to pouco esmiuar a questo da legitimidade ou no do uso da CIF, penso que todos
estamos dentro do assunto e o que nos interessa mais o processo em si, sabendo que tudo
obedece a um quadro legislativo que temos de respeitar. Da a anexao da legislao que
considerei pertinente. De facto, dizer taxativamente que todos os dislxicos perderam os seus
direitos, no bem verdade, depende de quem est por trs do processo e da gravidade das
reas instrumentais afetadas. Por outro lado, como diz e bem a especialista, h que cada vez
mais agir de forma preventiva e atuar logo aos primeiros sinais. Hoje, sabe-se mais sobre
dislexia do que h dez anos. A cincia tem vindo a revelar que estas dificuldades tm uma
origem neurobiolgico.
Sendo assim, o caso que apresento do aluno XXX, cuja autoestima se encontrava
destruda. Foi apelidado de preguioso por alguns e burro por outros. Ningum entendia
aquela criana, pois tinha uma cultura geral fora do normal, mas os resultados escolares no
eram os melhores. Demorava eternidades a fazer as tarefas propostas, parecendo no
perceber o que lhe era pedido. Tinha dificuldades colossais na leitura e na escrita e
encontrava-se muito desfasado em relao ao esperado para a sua idade cronolgica. A
criana apresentava claramente limitaes significativas ao nvel da atividade e da



participao, com problemas de aprendizagem graves e continuados, apesar das estratgias
implementadas. A docente titular de turma referenciou a criana, no segundo ano, tendo tido
previamente a anuncia da encarregada de educao, e entregou o documento junto da
direo. A referenciao foi entregue equipa de avaliao. O que que o mido tinha? Seria
mesmo dislexia? A comeou a odisseia. Quem vai fazer o qu? O que avaliar? Que /provas
testes utilizar? Quem vai estar com os pais para preencher a anamnese? Comeou a edificar-se
uma avaliao compreensiva do aluno XXX que se consubstanciou no relatrio tcnico-
pedaggico, tendo-se confirmado neste processo o diagnstico. Posto isto, verificou-se que de
facto o aluno carecia urgentemente da aplicao das medidas da educao especial, sendo
uma condio sine qua non para alcanar o sucesso escolar almejado e tentar restabelecer a
autoestima. O passo seguinte foi ento o da elaborao de um Plano Educativo Individual,
um instrumento que descreve o perfil de funcionalidade do aluno por referncia
Classificao Internacional de Funcionalidade - Crianas e Jovens (CIF-CF) e que estabelece as
respostas educativas especficas requeridas para o aluno com NEE (adequaes curriculares
individuais, apoio pedaggico personalizado, adequaes no processo de matrcula,
adequaes no processo de avaliao, currculo especial individual e tecnologias de apoio).
Neste particular, refere-se que para alm do Programa Educativo Individual, tambm
integrei a planificao da reeducao especializada e uma proposta de sesso com o mtodo
Jean Qui Rit. Penso que a seleo do mtodo se reveste de extrema importncia e
condiciona o xito da interveno. de facto til dar a conhecer este mtodo que muita gente
desconhece e que foi sem dvida uma forte inspirao para a autora do mtodo Distema. Eu
consegui h pouco tempo a verso original do mtodo. A ideia de que um leitoril e umas lentes
prismticas resolvem o assunto j obsoleta e errnea. H que investir de sobremaneira no
desenvolvimento da conscincia fonolgica, da o mtodo global, por exemplo, ser o menos
indicado. H at quem defenda que: Quem utiliza o mtodo global com estas crianas devia
ser criminalmente responsabilizado.
Aconselho, para quem tem tempo, a leitura do livro Les neurones de la lecture de
Stanislas Dehaene. Aqui fica tambm o ttulo de um filme fantstico sobre a problemtica em
questo Como estrelas na terra. impossvel ficar indiferente. Fez-me chorar.

Nota: Alguns dados constantes no documentos foram intencionalmente apagados e
outros modificados. Os modelos utilizados so uma mera ilustrao e no retratam de
todo os documentos utilizados atualmente no meu agrupamento. Apenas a referenciao
coincide na ntegra ao modelo atualmente adotado.





NDICE








REFERENCIAO 5
PEI Programa Educativo Individual 10
FUNDAMENTAO METODOLGICA 17
PLANIFICAO DE UMA SESSO 19
ANEXOS
I - RELATRIO DA TERAPEUTA DA FALA 21
II - SUGESTES DA EDUCAO ESPECIAL PARA A
DOCENTE TITULAR DE TURMA COM ALUNOS DISLXICOS
22
III - PLANIFICAO DA REEDUCAO DA DISLEXIA 24
IV - SUGESTES AOS PAIS 27
*RECURSOS PRTICA DA PLANIFICAO 29













REFERENCIAO





ANO LETIVO 20__/20__

ESTABELECIMENTO DE ENSINO: Escola Bsica do 1. Ciclo Arco Iris
AGRUPAMENTO DE ESCOLAS: Agrupamento de Escolas da Felicidade

NOME: XXX
DATA DE NASCIMENTO: --/-- /20-- IDADE ATUAL: 7 anos
MORADA: Rua Das Estrelas na Terra, n. sim TELEFONE: 99999999
NVEL DE EDUCAO OU ENSINO: 1 ciclo ANO DE ESCOLARIDADE: 1 TURMA: Arco-ris

PESSOA RESPONSVEL PELA REFERENCIAO: Professora Titular de Turma -------------------------
DATA DA REFERENCIAO: 15/06/20__

MOTIVO DA REFERENCIAO
BREVE DESCRIO DA SITUAO ATUAL

O XXX tem revelado grandes dificuldades em acompanhar o ritmo do grupo/turma de forma mais evidente na
Lngua Portuguesa, sobretudo na leitura. Escreve com imensos erros ortogrficos, no respeitando as regras de ortografia
(escreve tal como fala). A sua escrita por vezes impercetvel.
Neste momento, e medida que os contedos programticos se tornam mais complexos, a rea em que se distancia
essa, o que acaba por condicionar a lecionao dos contedos nas restantes reas. Necessita de constante apoio da
professora para resolver corretamente os exerccios.
Revela alguma instabilidade emocional. O pouco empenho revelado pelo aluno manifesta-se mais no estudo do
meio e no tem sido suficiente para ultrapassar as dificuldades sentidas. pouco autnomo na realizao das tarefas dirias
dentro da sala de aula, necessitando de apoio para as realizar de forma correta.
De um modo geral, o aluno sente dificuldade em concentrar-se e assimilar o que lhe transmitido. No consegue
permanecer sentado, quieto e sossegado, ri constantemente as unhas, raramente ouve as instrues que so dadas ou os
pedidos que so formulados.


PROBLEMAS/ DIFICULDADES DETETADAS
(relativamente ao que seria expectvel em termos de nvel etrio/ ano de escolaridade)
X Sublinhar os itens que se destacam
Explicitar os aspetos que foram considerados como moderado e
graves e outros que no faam parte da lista

0
1
2
3
Aprendizagem geral e aplicao do conhecimento
O aluno consegue: adquirir conceitos; ler/ escrever/
calcular; adquirir competncias; concentrar a
ateno; dirigir a ateno; formular ideias com base
em conceitos ou imagens; manusear objetos (lpis,
colher, garfo); participar em jogos; encontrar
solues e coloc-las em prtica; planear e tomar
decises.
O aluno tem momentos de concentrao excessivamente
curtos o que o impossibilita de compreender e assimilar
contedos, havendo algumas dificuldades ao nvel da
memria. Redige com imensos erros ortogrficos, sem
respeitar regras da ortografia. Revela fraco raciocnio
matemtico, sente muita insegurana em desenvolver
estratgias de clculo mental e incapaz de resolver situaes
problemticas simples.
Realizao de tarefas O XXX no autnomo na realizao das tarefas dirias,
FORMULRIO DE REFERENCIAO




0
1
2
3
O aluno consegue realizar de forma autnoma as
atividades propostas; realizar atividades em grupo;
assumir responsabilidades; planear e gerir as tarefas
do dia a dia; lidar com o stress e a frustrao.
distrai-se constantemente pelo que tem que ser chamada
ateno para continuar os trabalhos. Alm disso necessita da
ajuda da professora para resolver corretamente o que
solicitado e para ultrapassar as dvidas que tem. incapaz de
manter uma postura correta, na sala de aula, est sempre
desassossegado. Tem um ritmo de trabalho muito lento.

0
1
2
3
Movimento e deslocao
O aluno consegue manter e mudar a posio do
corpo (deitar, ajoelhar, sentar); deslocar-se (andar,
correr, saltar); utilizar transportes pblicos; imitar,
planear e coordenar movimentos (por exemplo, no
desporto); imitar, planear e coordenar movimentos
de motricidade fina (usar o lpis, pegar em moedas;
girar um boto, chutar uma bola).




X Sublinhar os itens que se destacam
Explicitar os aspetos que foram considerados como moderado e
graves e outros que no faam parte da lista

0
1
2
3
Autocuidados
O aluno consegue realizar atividades de higiene
corporal; vestir-se; calar-se; alimentar-se; evitar
situaes e substncias perigosas.





0
1
2
3
Relacionamento com outras pessoas
O aluno consegue mostrar respeito e afeto nos
relacionamentos, controlar as emoes e agir de
acordo com regras e convenes sociais.
uma criana muito fechada que tem apenas 2 ou 3 amigos
com quem brinca habitualmente. Revela alguma instabilidade
emocional, insegurana e uma baixa autoestima.



0
1
2
3
Comunicao e linguagem
O aluno consegue compreender e exprimir
mensagens verbais e no verbais; construir frases
corretas e com vocabulrio adequado sua idade;
iniciar, manter e terminar uma conversa; discutir
assuntos e utilizar argumentos para defender as
suas opinies.

um aluno pouco comunicativo, raramente participa nas aulas
por iniciativa prpria. Sente-se inibido quando para falar
perante o grupo turma e mostra dificuldade em exprimir-se,
tendo alguma dificuldade em produzir alguns fonemas
nomeadamente o /r/ e estruturar o pensamento, embora
tenha uma cultura razovel.

0
1
2
3
Educao escolar
O aluno consegue aprender os contedos
curriculares e participar nas atividades relacionadas
com a escola, incluindo ir escola regularmente,
trabalhar em conjunto com os colegas, seguir as
orientaes dos professores, estudar.
O aluno distrai-se com imensa facilidade o que compromete
seriamente a aquisio de conhecimentos e progressos na
aprendizagem.
Distrai-se com a mais pequena coisa, sendo necessrio
constantes interpelaes para que preste ateno ao que se
pretende. Nem sempre ouve as orientaes dadas pela
professora, no sabe o que se pediu ou se explicou.
(adaptado de Educao Especial, Manual de Apoio Prtica, DGIDC e DSEEASE, 2008)

DIREO
Data de receo: _____/ _____/ _____ Assinatura: _______________________________________

EQUIPA DE AVALIAO
Grupo de Educao Especial
________________________________
(Coordenadora do Grupo)

Data de receo: _____/ _____/ _____
Servios de Psicologia e Orientao
_____________________________
(Psicloga)
Data de receo: _____/ _____/ _____







ANEXO DO FORMULRIO
1. Resumo da histria escolar (dados que considere relevantes para anlise e avaliao da situao):
- Dificuldades reveladas na educao pr-escolar:
Comeou a falar mais tarde e dava muitas quedas, desequilibrando-se com alguma facilidade. Parecia apresentar
perturbaes ao nvel da conscincia fonolgica, no conseguindo decorar as lengalengas ou os versos com rima.

- Dificuldades reveladas no 1 CEB (indicar quais e se teve retenes ou foi sujeito a plano de recuperao):
O aluno tem dificuldade em acompanhar o ritmo da turma desde o perodo. , para ele, difcil identificar as letras e os sons
de cada uma, bem como os nmeros. Est a iniciar o processo de leitura bastante mais tarde que os restantes colegas.
Houve sempre um desfasamento entre o XXX e o resto da turma.
- Dificuldades reveladas no 2 CEB (indicar quais e se teve retenes ou foi sujeito a plano de recuperao):
-----------------------
- Dificuldades reveladas no 3 CEB (indicar quais e se teve retenes ou foi sujeito a plano de recuperao):
---------------------------
- Indicar quais os resultados da ltima avaliao do aluno (testes ou avaliao de final de perodo):
------------------

2. Informaes relevantes (a nvel pessoal/ relacional/ familiar):
- Indicar se existe algum na famlia com problemas de aprendizagem (pais/ irmos):
A me dislxica, tendo estado dois anos no primeiro ano. Ainda hoje d muitos erros ortogrficos e tem dificuldades em
ler durante muito tempo, pois diz que fica com dores de cabea muito fortes.
- Indicar se uma famlia de risco e descrever a situao:
Os pais j estiveram separados. O pai no compreende as dificuldades do filho e julga que o filho
preguioso/mandrio. Este quadro familiar tem afetado o XXX que anda muitas vezes triste e com uma baixa
autoestima.

3. Estratgias e/ou outras intervenes j implementadas e resultados obtidos:
- Em funo das dificuldades reveladas ao longo do percurso escolar, indicar quais as estratgias j implementadas e
resultados obtidos:
As estratgias implementadas tm sido: chamadas individualizadas e interpelaes frequentes, apoio individualizado e
atribuio de um lugar, na sala de aula, mais frente. Estas medidas permitiram que o aluno ultrapassasse algumas das
dificuldades que sentia, mas no se revelaram suficientes. Apesar das graves dificuldades que sente, ao nvel da Lngua
Portuguesa, houve uma pequena evoluo por ter sido a rea mais trabalhada, na expresso oral. Embora ele estivesse a
beneficiar de apoio, a docente teve de fazer substituies e o XXX no teve metade do apoio que deveria ter tido.

4. Informao mdica/psicolgica existente (etiologia; aspetos psicolgicos/ emocionais):
O aluno foi observado e avaliado pelos Servios de Psicologia do Agrupamento e encaminhado para Terapia da Fala em
consultrio privado.





5. Documentos a anexar (relatrios, fichas de avaliao, registos de avaliao de final de perodo, ou outros que considere
pertinentes):
A proposta de encaminhamento para a Consulta de Desenvolvimento do Hospital de ------------l no chegou a ser enviada.

NOTA 1: Todos os quadros so de preenchimento obrigatrio; no caso de no haver informao relevante colocar essa
observao.
NOTA 2: Anexar a autorizao do encarregado de educao para se iniciar o processo de avaliao do seu educando.





























Ano Letivo 20__/20__



Estabelecimento de Ensino: Escola Bsica do 1. Ciclo Arco Iris
Agrupamento de Escolas: da Felicidade






Nome: XXX Data de Nascimento: __/01/20__
Morada: Rua Das Estrelas na Terra, n. sim Telefone: 999999999
Nvel de Educao ou
Ensino:
Pr-Escolar X 1 CEB 2 CEB 3 CEB E. Sec.
Ano de Escolaridade: _-. ano Turma: ---







Docente responsvel pelo grupo / turma: -------------------------------------
Docente de Educao Especial: Preciosa













PROGRAMA EDUCATIVO INDIVIDUAL
Decreto-Lei n. 3/2008 de 7 de Janeiro




1. Histria escolar e pessoal

Resumo da histria escolar

- APLICAO DO PROGRAMA EDUCATIVO INDIVIDUAL- REVISES/ ADENDAS -

PRIMEIRA
APLICAO
ANOS LECTIVOS
ANOS DE
ESCOLARIDADE
REVISES/ ADENDAS

20__ / 20__


2 ano


___ / ___ / ___

___ / ___ / ___

___ / ___ / ___

____ / ____

____ ano ___ / ___ / ___ ___ / ___ / ___ ___ / ___ / ___
____ / ____

____ ano ___ / ___ / ___ ___ / ___ / ___ ___ / ___ / ___


- Apoio domicilirio: No x Sim N anos: _______
- Ensino Pr Escolar:
Creche:
Sim
No
Jardim Infncia:
x Sim
No


Se a resposta sim, indicar:

ANO LETIVO Jardim de Infncia MEDIDAS EDUCATIVAS ADOPTADAS


20__/20__
20__/20__
Trevo das Quatro Folhas ---------------------------------------



Outros antecedentes relevantes
(indicar de forma sucinta outros aspectos relevantes: do contexto socioeconmico, do agregado familiar, clnicos,
outros)

Nada h a registar.


2. Perfil de funcionalidade do aluno por referncia CIF-CJ

Actividade e participao, funes e estruturas do corpo, e factores ambientais

- FUNES DO CORPO
1
(problemas detetados ao nvel das funes ou estruturas do corpo):

Os dados da avaliao psicopedaggica, realizada em junho e julho de 20__, remetem para dificuldades
especficas de aprendizagem, Dislexia e Disortografia, de gravidade elevada, implicando significativo
prejuzo no processo de aprendizagem (no apresenta nenhuma deficincia nas funes intelectuais e
apresenta deficincia grave nas funes mentais da linguagem, quer na receo quer na expresso da
linguagem escrita).
Como comorbilidade, o XXX apresenta reduzida capacidade de memria a curto prazo (deficincia
moderada nas funes da memria), baixo autoconceito escolar e elevada insegurana que se repercute
no s na dimenso escolar como tambm na pessoal (deficincia moderada nas funes do
temperamento e da personalidade).
Tambm apresenta reduzida velocidade de processamento, o que est na base da lentido que
evidencia na realizao das tarefas escolares (deficincia moderada nas funes da energia e dos

1
FUNES DO CORPO: funes mentais, sensoriais, da voz e da fala, motoras, sade fsica.



impulsos).
Da anamnese, salienta-se o facto de ter nascido s __ semanas, o que poder estar na base de algumas
dificuldades atuais.

Na aprendizagem e aplicao de conhecimentos:
Apresenta dificuldade moderada em concentrar a ateno: o ____ tem perodos curtos de
concentrao nas tarefas escolares, tentando ouvir tudo o que o rodeia; por vezes, distrai-se com o
material escolar e fica ausente, com o olhar no vazio.
Apresenta dificuldade grave:
- em dirigir a ateno: o ___ no se concentra nas atividades pelo tempo necessrio para as concluir,
tendo de ser chamado ateno constantemente.
- em ler: ainda no adquiriu os mecanismos de leitura de forma satisfatria; faz uma leitura hesitante,
com omisses, inverses, trocas, adies, substituies de slabas; sendo que este conjunto de erros
condiciona fortemente o acesso compreenso do que l.
- em escrever: no aplica corretamente as regras de escrita (escreve com muitos erros, similares aos da
leitura), nem as regras de pontuao, no associando alguns grafemas ao fonemas; Tem alguma limitao
em colocar por escrito ideias que oralmente esto corretas.

Nas tarefas e exigncias gerais:
Apresenta dificuldade grave:
- em realizar tarefas mltiplas, independentemente: o XXX precisa de orientao de um adulto para
realizar tarefas, em simultneo ou no, tendo problemas na sequenciao e na organizao das mesmas;
- em gerir o seu prprio tempo: muito lento na execuo das tarefas que lhe so pedidas, muitas
vezes no as terminando em tempo til;
- em lidar com responsabilidades: a maioria das vezes, o XXX no lida bem com a responsabilidade
inerente ao desempenho das tarefas escolares. Muitas vezes, no faz TPCs ou faz uma coisa diferente do
proposto; quando chamado ateno, amua e no acata as sugestes (mesmo que o seu trabalho no
esteja correto).
- em lidar com o stress, principalmente em lidar com situaes que saiam da rotina ou que sejam mais
exigentes; nestas ocasies, o XXX desiste e diz que no consegue.
- em adaptar o nvel de actividade: o ritmo de trabalho do XXX sempre o mesmo, no reagindo de
forma apropriada necessidade de ser mais rpido ou de estar mais concentrado nas tarefas.



Na comunicao:
Apresenta dificuldade grave:
- em comunicar e receber mensagens escritas: as dificuldades que apresenta na leitura condicionam a
compreenso do que l.



- em escrever mensagens: devido s dificuldades que apresenta na escrita, o XXX tem grandes
limitaes em escrever mensagens com coerncia, organizao e estruturao;
- em conversar com muitas pessoas: uma criana um pouco tmida no tomando a iniciativa de
conversar; se for interpelado, prefere conversar com uma ou duas pessoas, em vez de o fazer para o
grande grupo.
- na discusso com vrias pessoas: esta dificuldade inerente anterior; apesar de ter conhecimento
geral, o XXX no toma a palavra para participar numa discusso.
Apresenta dificuldade ligeira:
- em falar: oralmente apresenta ainda algumas dificuldades na articulao de determinados fonemas e
realiza, por vezes, algumas substituies, inverses e omisses silbicas. No consegue produzir o fonema
/r/ isoladamente.

Nas interaes e relacionamentos interpessoais:
Apresenta dificuldade grave em agir de maneira contextual e socialmente adequada: o XXX tem
dificuldade em reagir de forma apropriada a opinies diferentes da sua, mostrando ter uma personalidade
forte, o que por vezes parece contrastar com a falta de confiana em si prprio e com o fraco autoconceito
escolar.
No relacionamento com adultos e colegas, parece ser uma criana muito distante, que no aprecia
manifestaes de carinho e que reage com alguma frieza quando se tentam aproximar dele e abra-lo.
Tambm no manifesta iniciativa em estabelecer contato mais prximo com os outros, preferindo isolar-se.

Nas reas principais de vida:
Apresenta dificuldade grave na educao escolar: o XXX no acompanhou os contedos do primeiro
ano a lngua portuguesa, tendo acompanhado a estudo do meio, na oralidade. Apesar de ser um aluno que
mostra conhecimento geral e curiosidade por determinados assuntos, quer na sala de aula quer em casa, o
seu empenho nas tarefas escolares inconstante; a sua lentido na realizao das tarefas escolares, a falta
de ateno/ concentrao, as dificuldades especficas na leitura e na escrita condicionam o seu
desempenho escolar.
O XXX conseguiu obter algum sucesso com fichas adaptadas, valorizao da oralidade, mais tempo na
realizao das tarefas, apoio durante a realizao das fichas pela docente titular, que consistia na leitura do
enunciado e na explicao do que era pretendido em cada questo.

Funcionam como facilitadores completos o apoio dado pelos professores e as suas atitudes (docente
titular de turma e docente de apoio educativo), implementando estratgias diversificadas, indo ao encontro
dos interesses do aluno, recorrendo frequentemente ao reforo positivo e promovendo, com as suas
atitudes, um clima de aprendizagem favorvel superao das dificuldades do XXX.
Funcionam como facilitadores moderados os produtos e tecnologias gerais para a educao (o XXX
no rentabiliza totalmente os recursos colocados sua disposio porque acha que no precisa), e a famlia
prxima (a me apoia o XXX nas tarefas escolares, mas sem interferir muito; o facto de se sentir insegura e



impotente perante a problemtica dele faz com que nem sempre encontre a melhor maneira de apoiar e
ajudar o filho).
Funcionam como facilitadores ligeiros os colegas da turma: o XXX no permite que os colegas o
ajudem, porque, se por um lado acha que no precisa da ajuda de ningum, por outro no se sente bem
por no fazer as mesmas coisas que os colegas fazem. Na hora do recreio, o XXX brinca apenas com um ou
dois colegas e so sempre os mesmos.

3. Adequaes no processo de ensino e de aprendizagem


Medidas educativas a implementar


x a) Apoio pedaggico personalizado
x b) Adequaes curriculares individuais
c) Adequaes no processo de matrcula
x d) Adequaes no processo de avaliao
e) Currculo especfico individual
x f) Tecnologias de apoio



MEDIDAS ENUNCIADAS NO NMERO ANTERIOR:


a) Apoio pedaggico personalizado


x
O reforo das estratgias utilizadas no grupo ou turma, ao nvel da
organizao, do espao e das actividades
x
O estmulo e reforo das competncias e aptides envolvidas na
aprendizagem

A antecipao e reforo da aprendizagem de contedos lecionados no seio
do grupo ou da turma
x O reforo e desenvolvimento de competncias especficas
(em situaes excepcionais, em que o apoio para reforo e desenvolvimento de
competncias especficas tenha que ser prestado fora do contexto grupo/ turma,
indicar o horrio do aluno nos diferentes contextos)



x Apoio prestado pelo educador de infncia, pelo professor da turma ou de disciplina
x Apoio prestado pelo professor de educao especial


O aluno dever beneficiar de turma reduzida, permitindo o reforo das estratgias utilizadas no grupo ou turma, ao nvel da
organizao, do espao e das atividades, nomeadamente:

Pedagogia diferenciada na sala de aula:
- Elaborao de materiais especficos que ajudem o aluno a superar as suas dificuldades;



- Adequao das atividades ao ritmo/ estilo de aprendizagem do aluno;
- Acompanhamento/ apoio individualizado na realizao de testes.
Para intervir nas vrias funes afetadas, tambm dever ocorrer a interveno do professor de Educao Especial,
nomeadamente:


Promover as competncias fonolgicas (tornar-se consciente dos segmentos sonoros que constituem a linguagem oral e
conseguir manipul-los de forma deliberada);
Treinar a correspondncia grafemafonema (automatizar a correspondncia entre o smbolo escrito e o som
correspondente e vice-versa); com o programa de promoo do desenvolvimento da conscincia fonolgica da Dr. Catarina Rios e
com o mtodo Distema da autora Paula Teles. Este ltimo, por ser um mtodo fnico-silbico e multissensorial, sequencial e
cumulativo, explcito e intensivo, potencializar mais as suas aprendizagens, exigindo uma constante monitorizao dos
resultados.
Promover a correo, postura, expressividade e velocidade leitora;
Otimizar a compreenso leitora;
Desenvolver as competncias de ortografia;
Treinar competncias de produo de textos.

o Pessoal:
Promover o auto e htero-conhecimento;
Facilitar a identificao e gesto das emoes;
Desenvolver a capacidade de gesto (tempo, espao, esforo, etc.);
Desenvolver competncias de relao interpessoal (comunicao, assertividade);
Promover a identificao e resoluo de problemas.


Apoio utilizao de materiais didticos adaptados e tecnologias de apoio.

Acompanhamento ao CRTIC com o intuito de usufruir do apoio de software didtico para:
- treino de algumas das competncias bsicas essenciais para a leitura, a escrita e a numeracia;
- para a reeducao da dislexia;
- para o treino de algumas das competncias bsicas de ateno/ concentrao, memria, perceo e discriminao visual e
auditiva;
-


b) Adequaes curriculares individuais


x Introduo de objetivos e contedos intermdios

Introduo de reas curriculares especficas que no faam parte da
estrutura curricular comum
A adequao do currculo dos alunos surdos com ensino bilingue

Dispensa de actividades que se revelem de impossvel execuo em funo
da incapacidade do aluno
(devero ser explicitadas todas as alteraes efectuadas em cada uma das reas
de contedo- Pr-escolar; reas curriculares- 1 CEB; ou das disciplinas- 2, 3
CEB e Ensino Secundrio)


Prev-se que as adequaes curriculares individuais (Matemtica e Lngua portuguesa) sejam entregues



em Outubro de forma a aferir as aquisies do ano anterior.


c) Adequaes no processo de matrcula


Escola fora da sua rea de residncia
Escola de referncia da surdez ou viso

Escola com unidade de ensino estruturado ou unidade especializada de
apoio multideficincia ou surdocegueira (a partir do 1 ano do 1 CEB)

Adiamento de matrcula (1 ano)
Matrcula por disciplinas (2 CEB)
Matrcula por disciplinas (3 CEB)

d) Adequaes no processo de avaliao


x Tipo de prova
x Instrumentos de avaliao e/ ou de certificao
Formas e meios de comunicao
x Periodicidade, local e durao da avaliao

Realizao de fichas/ testes diferenciados, adequados ao seu nvel de competncias.
Reduzir o nmero de questes ou simplificar a terminologia ou conceitos.
Nas fichas, os textos apresentados podero ser numerados de cinco em cinco linhas, na margem
esquerda e os nmeros devero estar ligeiramente afastados do texto; as questes devero fazer
referncia linha ou s linhas a reler para encontrar ou auxiliar a resposta questo.
Sempre que possvel, as fichas devero ter questes de escolha mltipla, exerccios de
correspondncia ou exerccios de preenchimento de lacunas, questes de resposta curta.
As questes formuladas devero ser de estrutura familiar (anteriormente trabalhadas nas aulas
e utilizadas nas fichas formativas).
Nas produes textuais, deve limitar-se o nmero de linhas e/ ou fornecer uma lista de palavras
e/ ou expresses de enriquecimento vocabular.

Na correo, inicialmente, haver lugar a uma despenalizao dos erros ortogrficos nas
fichas de avaliao ou quaisquer outros instrumentos de avaliao escrita.


Alm do exposto, acrescentam-se vrias estratgias de diferenciao pedaggica, a saber:
Adaptaes na organizao da sala:
- Na sala de aula, ocupar um lugar que lhe permita boa audio e visualizao do quadro facilitador da
ateno/concentrao, preferencialmente, na primeira fila, prximo do professor e longe da janela, ou
seja, em local onde ele tenha menor probabilidade de distrair-se.
Adaptaes nas estratgias de ensino aprendizagem:
- Realizao de atividades de leitura extra-aula: Biblioteca de turma com ajuda, por parte do professor,
na escolha de obras da biblioteca escolar, de complexidade progressiva;
- Realizao de atividades de escrita variadas;
Pedagogia diferenciada na sala de aula:
- Implementao de trabalhos de pares, na sala de aula (de acordo com as caractersticas dos alunos);
- interao frequente e valorizao da participao oral;
- valorizao do esprito de iniciativa;
- valorizao da participao empenhada na realizao das tarefas propostas nas aulas;
- valorizao e incentivo do trabalho de casa;
- Reforo positivo;
- Esclarecimento de dvidas.

Refora-se a ideia de que o professor deve fazer sentir ao aluno que quer ajud-lo,
reforando a ideia de disponibilidade para qualquer dvida do discente. Convm tambm



estabelecer sempre de forma clara os critrios e objetivos dos trabalhos, verificando se o aluno
compreendeu e se no existem dvidas.

Devero valorizar-se todas as prestaes do aluno, designadamente a nvel da expresso
oral, premiando e elogiando-o, de modo a estimular-lhe o gosto pela aprendizagem e
melhorar o respetivo autoconceito.

Maior periodicidade na recolha de elementos de avaliao (ex.: no final de cada
unidade programtica/ tema/ semanalmente);
Permitir que o aluno realize as fichas/ testes num grupo reduzido ou noutro local (sala de apoio,
hospital, domiclio,);
Permitir que o aluno realize as fichas/ testes por um perodo mais longo de tempo;
Permitir que o aluno realize testes mais curtos, dentro do mesmo tempo que o resto dos colegas
da turma;
Permitir que o aluno realize novamente a mesma ficha, dando-lhe a oportunidade de melhorar
os resultados.

Privilegiar a evoluo do seu comportamento adaptativo escolar.

Estratgias a adotar pelo Encarregado de Educao:

Informar-se com regularidade junto do docente titular de turma da situao do aluno;
Verificar a realizao dos trabalhos de casa;
Controlar o horrio de estudo, estabelecendo momentos de estudo e momentos de lazer;
Reforar a autoestima do aluno incentivando o estudo e a leitura;
Reforar positivamente o esforo e trabalho realizado pelo aluno;
Valorizar os progressos do seu educando;
Incentivar o seu educando a frequentar atividades ldico-desportivas que impliquem a interao
com pares.
Fomentar a autonomia da criana nas diferentes dimenses.


Em suma, sugere-se que a avaliao formativa, contnua, d nfase aos sucessos alcanados,
privilegiando a avaliao pela oralidade, para que se promova a motivao intrnseca, meta
fundamental para que consiga alcanar o sucesso educativo. Considera-se que com o devido
apoio, a adoo de estratgias diferenciadas na sala de aula e a aplicao de medidas
previstas no seu Programa Educativo Individual, o XXX seja capaz de atingir as metas
delineadas.



f) Tecnologias de apoio

x Manuais/ livros/ materiais impressos
x Equipamento informtico/ mquina de calcular
x Software didctico Lexicon, entre outros
Aparelho auditivo/ culos/ lupa
Cadeira de rodas
Sistema alternativo e aumentativo de comunicao




Outras informaes (servios no docentes propostos)


X Avaliao e Acompanhamento Psicolgico
X Terapia da Fala
Tarefeira







5. Responsveis pelas respostas educativas

Identificao dos intervenientes Funes desempenhadas Horrio
------------------------
Docente titular de turma
Preciosa Docente de Educao Especial
----------------------- Psicloga




6. Implementao e avaliao do PEI

Incio da implementao do PEI

Pretende-se que o PEI seja implementado a partir de setembro de 20---



Avaliao do PEI
(Explicitar os critrios, instrumentos, intervenientes, momentos de avaliao e data de reviso)

- Critrios: a avaliao do PEI ser feita com base nos resultados apresentados pelo aluno, relativamente s
competncias que for adquirindo. Sero realizadas avaliaes peridicas, sendo a do final do ano de carter
descritivo.
No final do ano letivo, ser elaborado um relatrio circunstanciado dos resultados obtidos pelo aluno com a
aplicao do PEI; dever ser explicitada a necessidade de o aluno continuar a beneficiar das medidas de apoio ou
propor as necessrias alteraes ao PEI.
- Instrumentos: devero ser feitos registos sistemticos dos progressos do aluno, de acordo com o que for
estipulado no currculo; os registos formais sero os relatrios trimestrais e o relatrio de final de ano lectivo.
- Intervenientes: responsveis pelas respostas educativas.
- Momentos de avaliao: trimestralmente.
- Data de reviso: na mudana para o segundo ciclo ou se houver necessidade de proceder a alteraes.


Transio entre ciclos
(Indicar estratgias que promovam uma adequada transio entre ciclos)







7. Elaborao e homologao do PEI

PEI Elaborado por:
Profissional:

Professora do Ensino Regular
Educadora de Educao Especial
Assinatura:

____________________________________________
____________________________________________

Coordenao do PEI a cargo de (Educador de Infncia, Professor do 1 CEB ou Director de Turma):

Nome:

Assinatura: ___________________________________



Aprovado pelo Conselho Pedaggico:




Data:

Assinatura: ___________________________________

Homologado pelo Conselho Executivo:

Data:

Assinatura: ___________________________________

Concordo com as medidas educativas definidas:
O Encarregado de Educao:

Data:

Assinatura: ___________________________________



























FUNDAMENTAO METODOLGICA

Face deteo das dificuldades graves ao nvel da conscincia fonolgica, poder-
se-ia adotar uma metodologia mista, onde se inclui, no caso vertente o mtodo Jean
Qui Rit explanado na planificao da sesso, uma vez que, sendo um mtodo fonolgico
que, associando a imagem ao fonema, favorece a conscincia fonolgica do aluno.
Alm disso, outros fatores podem determinar a adoo desta metodologia,
nomeadamente:
o relatrio elaborado pela terapeuta da fala que aponta a existncia
de dislexia;
o trabalho desenvolvido pela docente titular de turma (pedagogia
diferenciada em sala de aula e o pedido de apoio individualizado ao aluno);
a referenciao do aluno para anlise em sede de Equipa da
Educao Especial do Agrupamento de Escolas;
o acompanhamento de apoio tcnico especializado ao nvel da
psicopedagogia;

Pretende-se, com esta metodologia, que o aluno desenvolva as suas
competncias leitoras e de escrita de forma gradual, integrado na turma de origem, de
modo a manter a sua autoestima num nvel tal que no perturbe o normal
desenvolvimento da sua aprendizagem e, consequentemente, no comprometa a
concluso de ciclo.
O mtodo Jean Qui Rit prope acrescentar s tcnicas normalmente usadas na
aprendizagem da leitura/escrita, a utilizao do GESTO e do RITMO, elementos naturais
nas crianas em idade escolar, implicando o apelo memria motora ou quinestsica.
Desta forma, neste processo de aprendizagem destacam-se 4 (quatro) momentos
cruciais no desenvolvimento das capacidades das crianas e que favorecem a
aprendizagem desejada:
1. Formao do gesto e do ritmo Canto e gesto que envolve
psicomotricidade, desenvolvendo campos sensoriais, educando o movimento e
harmonizando o gesto:
2. Leitura a utilizao do gesto associado aprendizagem de cada
fonema ajuda a criana a comear a aprender. A criana v, ouve e faz o gesto.
A mobilizao desta competncia (associar o gesto) sempre que faz a leitura de



um fonema, so abandonadas naturalmente logo que a criana j no necessita.
Cada criana encontra o seu timing para abandonar o recurso ao gesto.
3. Ditado Antes de escrever, com os exerccios de Canto e gesto a
criana faz o gesto, educando o seu corpo quanto leveza e expressividade que
preparam a aprendizagem da escrita.
4. Escrita A utilizao do gesto que foi ritmado pelo momento que
precedeu o ditado, a criana aprende e apropria-se, mobilizando vrios sentidos
e a coordenao psicomotora, da forma de cada letra e coordenao entre os
vrios grafemas ao nvel das slabas.



















Planificao de
Interveno: aprendizagem da letra m"
Contedo curricular: consolidao do alfabeto
Sumrio da aula: Leitura e escrita da letra m. Audio e reproduo da cano Rosinha do meio.
Durao: 1h e 30min (perodo da manh: 9h 10h30m)


































DESENVOLVIMENTO DA AULA POR ETAPAS: RECURSOS*
MOTIVAO INICIAL explorao da imagem com a letra m (mtodo Jean Qui Rit)
Momento 1 Histria da letra m explorao da histria com pequenas perguntas
(professora/aluno) abordagem oral
Momento 2 Audio da cano Rosinha do meio acompanhada de instrumentos
musicais e respetivo movimento (modelagem no ar e na mesa)
Momento 3 Concurso palavra puxa palavra
Momento 4 Modelagem da letra m com plasticina ensino multissensorial
Momento 5 Ditado Desenho da letra no caderno ou folha
CONSOLIDAO construo de um puzzle com imagem alusiva histria, podendo levar
para casa envolvendo a famlia

Imagem com a letra m
Histria da letra m
Cano Rosinha do meio
Instrumentos musicais
Plasticina
Puzzle

*os recursos necessrios prtica desta planificao encontram-se a seguir aos anexos























ANEXOS

























Maria do Cu Sorte
N. Cdula Prof.: C-999999
Terapeuta da Fala Licenciada
Especialista em alteraes da
Fala, Voz e Linguagem
Terra das Estrelas, 20 de junho de 20__

Maria do Cu Sorte
I RELATRIO DA TERAPEUTA
DA FALA

Relatrio de terapia da fala
Nome: XXX
Data de Nascimento: --/--/20__ Idade: 7 anos
Escola Bsica: Arco Iris
Ano letivo: 20__/20__
O XXX tem vindo a beneficiar de sesses no mbito da terapia da fala com
periodicidade semanal, desde novembro at ao momento, por apresentar perturbao
fonolgica acentuada, conforme diagnstico que teve por base os resultados obtidos na
bateria de provas fonolgicas aferidas da Ana Cristina Silva e na avaliao informal
da fala em discurso espontneo.
Atualmente, o XXX apresenta ainda algumas dificuldades na articulao de
determinados fonemas e realiza, por vezes, algumas substituies, inverses e
omisses silbicas. No consegue produzir o fonema /r/ isoladamente.
O plano de interveno, alm da articulao verbal, contempla exerccios de
linguagem e tarefas de conscincia fonolgica, atividades de leitura e escrita. O XXX
apresenta dificuldades graves na aquisio da leitura e escrita, designadamente na
nomeao de letras e na juno com as vogais orais e ditongos. O Mtodo Distema
da Dr. Paula Teles tem sido fortemente utilizado bem como os exerccios
preconizados pelo programa de promoo do desenvolvimento da
conscincia,fonolgica da Dr. Catarina Rios.
Seria conveniente que esta criana continuasse a beneficiar de um
acompanhamento no mbito da terapia da fala (e360+3). Seria tambm importante que
beneficiasse de mais horas de apoio pedaggico personalizado.
De acordo com a CIF (International Classification of Functioning and Health
Chilfdren and Young Version), e tendo em conta a avaliao efetuada, o Joo revela
dificuldades moderadas ao nvel das funes da articulao (b320.2) e dificuldades
graves na capacidade de ler (d166.3) e de escrever (d170.3).




II SUGESTES DA EDUCAO ESPECIAL PARA O DOCENTE
TITULAR DE TURMA COM ALUNOS DISLXICOS
- estratgias de interveno em contexto de sala de aula -
No seu conjunto, o contedo do currculo pode criar dificuldades ao aluno
dislxico. importante adaptar o currculo para dar resposta s necessidades do aluno:
- proceder a uma seleo de material educativo adaptado s necessidades do
aluno;
- o desenvolvimento e a utilizao intensiva da memria a curto prazo (de
trabalho) e dos vrios tipos de memria a longo prazo so essenciais para a qualidade
da ateno, da memorizao, da capacidade de proceder ao cruzamento de
referncias e da capacidade de aceder informao aprendida;
- os mtodos pedaggicos devem ser especialmente adaptados, e de natureza
multissensorial (audio, viso, tato e movimento);
- trabalhar em estreita colaborao com todas as pessoas envolvidas na
educao da criana.

Em relao ao aluno:
- lembrar-se que o aluno dislxico um aluno que aprende, embora de uma
forma diferente;
- demonstrar interesse, ateno, simpatia, compreenso;
- desenvolver-lhe a autoestima, o autoconceito, mediante o xito que consegue
ter em algumas tarefas;
- estar atento aos seus progressos, mesmo que reduzidos e refor-los de uma
forma positiva;
- envolver o aluno na tarefa de superao das suas dificuldades;
- encorajar a utilizao do computador como forma de ajudar a criana na escrita
de textos;
- avaliar sem o confrontar com as dificuldades mecnicas que esto na base da
m leitura e escrita e deficiente capacidade organizativa - pode ser avaliado oralmente
ou algum pode escrever o que o aluno dita;
- avaliar em relao aos seus prprios esforos e vitrias em vez de o avaliar em
relao aos outros alunos da turma;


- fazer com os colegas compreendam a natureza das suas dificuldades
para que o aluno no seja alvo de troa ou de isolamento.

Em relao tarefa:
- certificar-se de que compreendeu as tarefas;
- explicitar a informao nova e ajudar a relacion-la com a experincia
anterior;
- ajudar a ler o material escrito, se necessrio;
- definir etapas e estruturar as aulas de forma a responder s
necessidades do aluno;
- dar-lhe mais tempo para organizar o seu pensamento e desempenhar
as suas tarefas.

Nos testes:
- as linhas devero ter um espaamento de 1,5;
- os textos apresentados, em todas as disciplinas, devero ser
numerados de cinco em cinco linhas, na margem esquerda e os nmeros
devero estar ligeiramente afastados do texto;
- as questes devero fazer referncia linha ou s linhas a reler para
encontrar ou auxiliar a resposta questo;
- a linguagem dos enunciados dever ser constituda por frases mais
simples e as questes formuladas devero ser de estrutura familiar
(anteriormente trabalhadas nas aulas e utilizadas nas fichas formativas);
- sempre que possvel, os testes devero ter questes de escolha
mltipla, exerccios de correspondncia ou exerccios de preenchimento de
lacunas, questes de resposta curta;
- nas produes textuais, deve limitar-se o nmero de linhas e/ ou
fornecer uma lista de palavras e/ ou expresses de enriquecimento vocabular;
- o nmero de questes dos testes dever ser mais reduzido;
- o professor dever supervisionar a compreenso das questes por
parte do aluno.

(adaptado de Thompson, 1992 e Pauline Cogan, s.d)


III Proposta de Planificao Individual de Reeducao da Dislexia
Aluno: XXX

A elaborao desta proposta de planificao individual de reeducao da dislexia tem por base o perfil educativo traado aquando da avaliao diagnstica efetuada. As sesses tero em vista a reeducao das reas
instrumentais afetadas pela dislexia. Pretende-se trabalhar as habilidades nucleares da leitura, o reconhecimento de palavras e a compreenso. Partir-se- do desenvolvimento da conscincia fonolgica, necessria para a
reconstituio do sistema de correspondncia fonologia/ortografia, visando maior preciso e rapidez na descodificao. Assim, os mtodos utilizados sero diversificados, havendo a preocupao de os ajustar forma
de aprender do XXX. Apoiar-se- tambm o aluno na descoberta das diversas formas de organizao da sua aprendizagem e na aquisio de formas de compensao.

Competncias especficas reas instrumentais a trabalhar Actividades a desenvolver Tempo Recursos Avaliao
SER capaz de :

- Apreender o sentido global
de um enunciado: escrito ou
pictogrfico;

-Compreender pequenos
enunciados escritos
adequados s diferentes
situaes de comunicao;

- Produzir pequenos textos
escritos, quer a partir de
textos propostos, quer
livremente;

- Saber descodificar alguns
dos smbolos que pertencem
ao nosso quotidiano;

- Aprofundar o gosto pessoal
pela leitura;

- Desenvolver o gosto pela
escrita;

- Saber estabelecer relaes
entre as palavras (sinonmia,
antonmia);

- Conhecer processos de
enriquecimento lexical;




DISCRIMINAO/PERCEPO
AUDITIVA E VISUAL
(CONSCINCIA
FONOLGICA)













ATENO /CONCENTRAO











Apresentao;

Diagnstico de competncias: o que
que o aluno sabe; as suas competncias; o
que deve ser feito.o que deve aprender;

Estabelecimento de um Contrato
pedaggico;

Elaborao de um caderno cacogrfico;

Manuseamento de material autntico;

Audio/reproduo de lengalengas;

Actividades de compreenso oral;
expresso oral; leitura e escrita;


PR-LEITURA: IMAGEM- ideia
global/pormenores - antecipao de sentidos
a partir de indcios vrios);

Interpretao de sequncias de imagens;


Leitura expressiva de frases (activao de
conhecimentos);


Audio de fbulas, lendas, contos e










Ao longo do ano























Manuais adoptados,
sempre que se achar
necessrio trabalhar a leitura
dos textos analisados nas
aulas;




Propostas de trabalho e
exerccios policopiados;




Gravaes em cassetes
de vdeo;




Jogos diversos;




Transparncias e canetas
de acetato;





Avaliao diagnstica
(Primeiro perodo)








Interesse manifestado









Observao directa











- Contactar com textos que
despertem uma certa adeso
pelo seu ritmo, pela
sonoridade e universos
recriados (poemas,
lengalengas, provrbios);

- Construir sentidos a partir
de campos lexicais;


- Descobrir novas formas de
representar o real;

- Ler um mapa;

- Relacionar texto com
imagem;

- Exercitar processos de
enriquecimento do lxico;

- Praticar os diversos tipos de
leitura;

- Consultar materiais de
apoio ao estudo;


- Organizar o caderno
cacogrfico;

- Reflectir sobre o
funcionamento/conhecimento
da lngua;

- Adquirir mecanismo de
correco;


- Conhecer as regras do
funcionamento da lngua;

- Exprimir sentimentos e
emoes;




MEMRIA VISUAL/MEMRIA
AUDITIVA















LEXICOGRAFIA

Aperfeioamento vocabular
(exerccios de
antonmia/antonmia/lxico/famlia
de palavras);



















outros textos e exerccios de escuta activa;

Recolha de ditados
populares/provrbios/canes;

Oficinas de escrita;

Recontos orais;

Consulta de dicionrios, pronturios,
gramticas; cadernos dirios; manuais
escolares.

Escrita criativa e/ou livre;

Escrita ldica: - narrativa pequena com
base em incidente humorstico;

Questionrio/dilogo;

Reescrita de textos;

Jogos de rimas;

Imitao de rimas e estruturas;

Jogos de palavras, Jogo da Forca, Sopa de
letras, Palavras Cruzadas, Crucigramas,
entre outros;

Aproveitamento dos textos lidos ou
produzidos para apropriao
e/sistematizao de conhecimentos;

Realizao de exerccios individuais
sobre o funcionamento da lngua;

Realizao de exerccios individuais de
compreenso de textos (por escrito);

Exerccios de ortografia;

Exerccios lexicais (formao de famlias
de palavras, rea vocabular, campo
lexical);





Ao longo do ano










































Computador
(http://ciberduvidas.sapo.pt/,
entre outros/Internet);




Software informticos
(bem como CDs, CDRs,
etc);




Plasticina;




Micas;




Dicionrios, pronturios,
gramticas entre outros,




Quadro e giz;




Cartolinas e cola;




Tesouras;







Grelhas de registo da
leitura














Trabalho de casa







Presena dos materiais
necessrios





Fichas de verificao das
aprendizagens













- Desenvolver a capacidade
de estabelecer relaes com
os outros, com base no
respeito, confiana e
cooperao;

- Aplicar estratgias de
tomadas de notas;

- Desenvolver ao capacidade
de auto-anlise,

- Descrever e interpretar
imagens;

- Adquirir hbitos de
pesquisa e registo;

- Aprofundar os
conhecimentos gramaticais;

- Escrever com mais
correco, a nvel de
ortografia, translineao,
sintaxe e organizao
grfica;

- Mobilizar os
conhecimentos adquiridos;


- Adquirir processos de
aprender a aprender de forma
a superar algumas
dificuldades de forma
autnoma.





ORIENTAO
ESPACIOTEMPORAL























Exerccios de reforo de aprendizagem;


Treino de leitura com cronometragem;


Exerccios de discriminao auditiva;


Exerccios com fichas cacogrficas;


Exerccios para o desenvolvimento da
conscincia fonolgica: com rimas; com
segmentao silbica, entre outros;


Preenchimento lacunar;


Utilizao das novas tecnologias (TIC)
como instrumentos de comunicao e de
informao;


Ditado orientado;


Leitura, seleco de informao,
tratamento e organizao (pesquisa
orientada, ex. curiosidades da nossa cultura);


Leitura de pequenos textos no seu triplo
aspecto: compreenso, interpretao e
expressividade.





Ao longo do ano



Marcadores e lpis de
cor;





Coleco do Mtodo
Distema;




Livros de reeducao da
Dislexia da Porto Editora;




Cuisenaire;




Documentos autnticos
(Revistas, jornais)

Comportamento







Organizao e
actualizao do caderno
cacogrfico





Cuidado com os
materiais



Assiduidade



Pontualidade











Nota: Para alm do que ficou explicitado, podero ser desenvolvidas mais atividades, designadamente outras que tenham a ver com datas comemorativas.


Declaro que tomei conhecimento do programa de reeducao da dislexia traado para o meu educando comprometendo-me participar nele.
Data: ___________________________________________ Assinatura do Encarregado de Educao: _________________________________________________________


IV - SUGESTES AOS PAIS
Quando numa famlia se deteta uma criana com dislexia, nem sempre
os pais se sentem capazes de a ajudar, ou por falta de conhecimentos ou por
falta de meios. No entanto, existem coisas simples que os pais podem fazer
para ajudar o seu filho a ultrapassar as dificuldades; essencial que
estabeleam uma relao de confiana com os tcnicos envolvidos na
avaliao e reeducao do seu filho, e as estratgias a implementar podem ser
definidas em conjunto.
Para os pais, a coisa mais importante a fazer ajudar a melhorar a
autoestima da criana:
- Oferea segurana, carinho, compreenso e elogie os seus pequenos
progressos.
- Explique ao seu filho que as suas dificuldades tm um nome:
DISLEXIA e que voc vai ajud-lo a super-las, mas que ele o principal
agente desta mudana.
- Encoraje-o e encontre coisas em que se saia bem, estimulando-o
nessas coisas.
- Elogie-o pelos seus esforos, lembre-se como ele tem de se esforar
muito para ter algum sucesso na leitura e na escrita.
- Ajude-o nos seus trabalhos escolares, ou em algumas lies em
especial, com pacincia (mas no escreva por ele nem resolva as suas tarefas
da escola).
- Ajude-o a ser organizado e a gerir o tempo.
- Encoraje-o a ter hobbies e atividades fora da escola, como desporto,
msica, fotografia, etc.
- No permita que os problemas escolares impliquem mau
comportamento ou falta de limites.
- Observe se ele est a receber ajuda na escola, porque isso faz muita
diferena na sua capacidade para enfrentar as dificuldades, de progredir e de
crescer normalmente.
- Crie com a Escola um clima de confiana e entreajuda. No incio do
ano letivo, converse com a professora titular de turma e exponha a situao do
seu educando.


- No tenha receio do "rtulo".
- Estabelea com a Escola um plano de Estratgias Educativas onde
estejam definidas algumas atividades que tambm possam ser desenvolvidas
com a famlia.


Recursos prtica da planificao apresentada

1. - imagem com a letra m (mtodo Jean Qui-Rit)
















































2. - histria da letra m




























3. - cano Rosinha do meio















































4. - puzzle
























Sofremos muito com o pouco que nos falta e aproveitamos pouco o
muito que temos

W. Shakespeare