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Texto de apoio ao Curso de Especializao


Atividade Fsica Adaptada e Sade
Prof. Dr. Luzimar Teixeira


Desenvolvimento motor do deficiente auditivo

A deficincia auditiva aparece, por vezes, associada a outras deficincias, como
a Sndrome de Down, por exemplo. O indivduo, neste caso, pode apresentar problemas
motores, o que leva alguns a pensarem que a surdez tem relao direta com o
desenvolvimento motor. Mas a perda auditiva, por si s, no apresenta nenhuma relao
direta com o desenvolvimento motor do indivduo portador da deficincia. Grande parte
dessa populao especial apresenta as ferramentas necessrias para um timo
desenvolvimento motor. O que acontece muitas vezes que ou por falta de estmulo, ou por
dificuldades da famlia em lidar com o assunto, ou pelo tratamento tardio, entre outros
fatores, o desenvolvimento motor desse sujeito no acontece dentro dos padres
considerados normais. Podemos perceber ento que a perda auditiva traz uma srie de
conseqncias indiretas ao desenvolvimento motor do D.A. (deficiente auditivo). Essas
conseqncias podem ser mais ou menos graves de acordo com cada caso.
As perdas auditivas podem ser classificadas quanto ao momento em que esta ocorreu,
aos graus de perda auditiva e localizao no aparelho auditivo. Portanto, cada caso traz
caractersticas e conseqncias especficas, j que alm destas classificaes tericas,
diversos fatores contribuem (como os acima j citados: famlia, interveno, estmulo) para o
desenvolvimento motor do D.A. Um sujeito que adquire a surdez aos dez anos, ter menos
dificuldades do que um sujeito que j nasceu surdo, por exemplo. Aquele, aos dez anos, j
adquiriu, muito provavelmente, diversos elementos da comunicao oral. Para chegar a tal
ponto foi necessria tambm uma evoluo cognitiva, pois para construir uma frase temos
que organizar as palavras de modo que estas faam sentido; situar as aes no tempo e no
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espao; construir significados. Isso ajudar o D.A. que adquire a surdez aos dez anos a
compreender melhor algumas situaes, interpretar outras, enquanto o sujeito que j nasce
surdo tem uma enorme dificuldade em capturar os sentidos do mundo da comunicao oral.
A pessoa que j nasce surda, se no tiver um forte apoio familiar, se no for trabalhada
precocemente, pode apresentar sinais de retardo. No porque seja, mas porque foi privada
de diversas experincias que formam nosso repertrio; inclusive motor. A pessoa que j
nasce surda, desde cedo privada de um dos mais importantes elementos de relao com o
ambiente, de interao e comunicao: a audio. Como explicitamos, a criana surda
apresenta todos os elementos necessrios para um desenvolvimento motor dentro dos
padres considerados normais. Embora possa haver uma latncia maior em alguns dos
estgios (do desenvolvimento motor), prejudicando funes, a criana surda passa pelos
mesmos estgios de desenvolvimento que uma criana ouvinte. Percebemos ento que uma
criana que j nasce surda apresentar grandes desvantagens em relao a uma criana
que adquire a surdez aos dez anos, do mesmo jeito que um sujeito que tenha perda total da
audio ter mais dificuldades que um sujeito que tenha uma perda leve da audio. Cada
caso deve ser tratado de acordo com suas especificidades e necessidades.

2 Algumas conseqncias indiretas da surdez
Como vimos, a surdez pode apresentar uma srie de relaes indiretas com o
desenvolvimento motor do D.A. de acordo com a especificidade de cada caso. Listamos a
seguir algumas dessas conseqncias:
- A respirao na criana surda menos ampla, no to bem utilizada como a da
criana que fala, que grita e que canta normalmente.
A fala, o canto, entre outros, ajudam a desenvolver a musculatura responsvel pela
mecnica ventilatria. Alguns deficientes desenvolvem com a ajuda de profissionais o
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oralismo (comunicao oral), mas mesmo estes no exercitam muito a referida musculatura.
Os surdos preferem muitas vezes a comunicao atravs da linguagem de sinais.

- A sua marcha poder tambm ser perturbada arrasta os ps porque no
orientada pelas sensaes de contato, suficientes para garantir o equilbrio, mas insuficientes
para regular o seu andar.
Podemos no perceber, mas a audio nos fornece pequenas dicas essenciais em
nosso cotidiano. O D.A. sente o p tocando o cho, o que suficiente para garantir o
equilbrio, mas no para sozinho regular a marcha.

- O D.A. pode apresentar dificuldades de movimentao.
Por diversos fatores. A falta de estmulo, experincia um deles. Alguns deficientes
apresentam problemas de equilbrio, conseqncia da surdez neurossensorial, o que dificulta
a relao e interao com o meio ambiente. Outros apresentam rigidez em alguns membros
pelos mesmos fatores (falta de estmulo, de experincia, insegurana).

- Imaturidade Social
Alguns deficientes tendem, pela dificuldade que sentem, a se isolar. Acabam no
participando de certas atividades, brincadeiras e jogos com outras crianas.
Podemos perceber que o deficiente auditivo apresenta uma percepo diferenciada do
prprio corpo. Muitos no conhecem seus limites. Outros no reconhecem significados que o
corpo traz. Outros no relacionam as respostas do corpo a certos estmulos. Uma srie de
fatores que afetaro o desenvolvimento motor do D.A. Sabendo disso, e das possveis
conseqncias da surdez para o desenvolvimento motor, como devemos trabalhar com um
deficiente auditivo?
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3 Caminhos para um trabalho com deficientes auditivos

A partir do que vimos, podemos chegar concluso, quando pensamos em um
programa para deficientes auditivos, que os objetivos so os mesmos do que quando
trabalhamos com pessoas no portadoras de tal deficincia. O que ir variar so os meios
atravs dos quais alcanaremos o objetivo. preciso ter em mente alguns pontos
importantes. Primeiro, necessrio que o profissional esteja preparado para tal tarefa.
preciso compreender as necessidades especficas de cada ser, conhecer o seu histrico,
suas dificuldades, para que sejam feitas as adaptaes necessrias dentro do programa.
Outro ponto muito importante a comunicao. Como passar as informaes para o D.A.?
Como entend-lo? Como receber o feedback? Na comunicao, a viso tem para as
pessoas surdas a mesma importncia que a audio tem para as pessoas ouvintes. Se a
comunicao for imprpria, haver conseqncias para o desenvolvimento intelectual, da
linguagem, das atitudes emocionais e relaes sociais, pois na falta da audio, a viso e o
tato acabam suprindo e organizando algumas informaes tais como volume, tempo, espao
e percepes. Vemos a a importncia da viso no processo de comunicao do D.A. e
algumas possveis conseqncias de uma comunicao imprpria. Mais adiante trataremos
mais especificamente deste assunto. Outro ponto interessante a incluso. Hoje muito se
fala sobre a incluso. Esta, inclusive, um direito do cidado. O profissional de educao
fsica (e de outras reas tambm) deve estar preparado para lidar com este fator. Muitas
vezes no fcil ajudar o sujeito a construir uma identidade perante a sociedade.

Listamos a seguir algumas opes interessantes de atividades para serem
desenvolvidas com o D.A. Cada atividade tem uma razo e uma finalidade. Escolhemos
algumas atividades que consideramos mais abrangentes (que atinjam as necessidades de
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grande parte dessa populao especial), j que, relembrando, cada indivduo tem
necessidades especficas de acordo com o seu histrico.
- Conhecimento do corpo
Comunicao atravs da linguagem corporal ato de relao, ato de vida.
atravs do movimento no contexto do tempo e espao, que a pessoa pode adquirir
a conscincia do que acontece com seu prprio corpo.
Para muitos deficientes auditivos importante trabalhar esta relao com o corpo, pois
este tambm uma ferramenta de comunicao, de conhecimento. Alguns deficientes
desconhecem os limites, possibilidades e significados de seu corpo. Podem ser utilizadas
atividades que estimulem a identificao e o controle de segmentos corporais, jogos
educativos que estimulem a percepo das limitaes e possibilidades, a conscincia
corporal, o ritmo e a coordenao, integrao e sociabilidade.

- Desenvolvimento da musculatura da mecnica ventilatria
Considerando-se que a maioria dos deficientes auditivos, por no exercitarem a
comunicao oral, no solicitam muito a referida musculatura. Brincadeiras de assoprar,
encher, so interessantes para este trabalho.

- Percepo espacial
A audio um instrumento importante na ao de percepo do ambiente, de
interao. Atividades como corridas e marchas, com mudana de lugar e direo, explorao
do meio ambiente, localizao (acima, abaixo), alterao no ritmo e/ou intensidade das
aes so interessantes.
-Equilbrio
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Como j dito, alguns deficientes apresentam problemas de equilbrio em conseqncia
da surdez neurossensorial. Exerccios simples como caminhar, parar, recomear, so
importantes. Uma variedade de exerccios sobre a trave podem tambm ser utilizados; com
mudanas de sentido, pulos, entre outros.
- Atividades que estimulem os sentidos
Muito importante tambm trabalhar os sentidos com os quais o D.A. se relaciona com
o ambiente. Pode-se trabalhar inclusive a percepo de sons, pois no ouvimos apenas pelo
ouvido, ouvimos com o corpo. Proprioceptores presentes nos ps e em todo nosso corpo
percebem informaes que a emisso sonora (ondas sonoras) transmite. Jogos de contato,
de preciso, atividades como cabra-cega podem ajudar tambm a desenvolver os sentidos.
- Jogos desportivos
Importantes para o desenvolvimento cognitivo e social. A presena de regras, o
respeito s mesmas; a presena de outros indivduos, a interao, so elementos
importantes nessas atividades. Nem sempre o D.A. auditivo est preparado ou se sente
vontade para participar de tais atividades. Deve-se estimular sem forar o aluno a participar
se este no quiser.
Outro ponto ressaltado para um bom trabalho junto ao D.A. a eficincia da
comunicao.
Na comunicao, a viso tem para as pessoas surdas a mesma importncia que a
audio tem para as pessoas ouvintes. Se a comunicao for imprpria, haver
conseqncias para o desenvolvimento intelectual, da linguagem, das atitudes emocionais e
relaes sociais, pois na falta da audio, a viso e o tato acabam suprindo e organizando
algumas informaes tais como volume, tempo, espao e percepes.
Como passar, trocar informaes, como receber o feedback, como se comunicar com
o D.A. de modo eficiente? Alguns detalhes podem fazer a diferena. A seguir algumas dicas:
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Seja claro e sucinto em suas explicaes. Evite ficar indo e voltando, retomando o que
j foi dito, interrompendo frases, seqncias lgicas do pensamento. Fale calmamente. Olhe
diretamente quando falar com o surdo para que ele possa visualizar seus gestos, sua boca
(muitos fazem leitura labial). Utilize dicas visuais como demonstraes, cartazes e outros.
Como vimos, a viso tem grande importncia na comunicao para o surdo. O mnimo
conhecimento da linguagem dos sinais possibilitar melhor compreenso entre
professor/alunos. Em atividades em grupo deve-se armar um esquema de segurana para o
deficiente, que inclua a comunicao com os colegas do grupo. Sinais podem ser
combinados quando por exemplo o D.A. no escutar o apito do juiz em um jogo de futebol.
Por fim, ressaltamos a importncia da incluso. Processo este positivo no s para o
deficiente, mas para aqueles que esto diretamente ligados. Muitos profissionais no esto
preparados para lidar com este fator, no sabem como trabalhar com o deficiente, com a
classe, no sabem preparar nem dirigir atividades em classes mistas. Incluir no somente
juntar o deficiente com seres normais. Uma srie de atitudes e conhecimentos so
necessrias para que a incluso seja positiva. A incluso deve partir no s do deficiente,
mas daqueles que os cercam e, em um espectro maior, da sociedade. V-se que um fator
complexo que requer profissionais preparados.
Recolhemos de livros e pesquisas algumas sugestes bsicas:
- necessrio um dilogo contnuo entre profissionais de diversas reas que
acompanham o desenvolvimento do aluno, do grupo. Pois vrios aspectos apresentam-se
frente ao educador, e este deve buscar essa troca de informaes buscando sempre
aperfeioar e adaptar o projeto s circunstncias. Um profissional de Educao Fsica no
conseguir sozinho contemplar todos os aspectos relativos incluso, pois esta apresenta
diversos fatores: emocionais, sociais, afetivos, motores...enfim, podemos perceber a
importncia de um trabalho globalizado para que se alcancem resultados positivos.
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- Deve-se perceber as necessidades individuais de cada aluno, pois nem todo
deficiente auditivo apresente as mesmas dificuldades. Deve-se conhecer o histrico de cada
um; e no s o histrico relacionado aspectos motores. Assim, o programa poder ser
elaborado de acordo com tais caractersticas.
- A incluso deve ser um processo de troca. Torna-se necessrio ento o trabalho com
o grupo inteiro, a conscientizao dos envolvidos, a constante troca entre alunos e entre
professor e alunos. Este um aspecto nem sempre fcil de ser trabalhado e o profissional
deve estar consciente que este um processo de troca.
Dentre os pontos levantados neste trabalho ressaltamos trs: cada deficiente
apresenta caractersticas especficas e portanto, cada ser requer cuidados diferentes.
Quanto mais cedo for a interveno, o trabalho junto ao deficiente, melhor para o
desenvolvimento deste. Os profissionais devem estar preparados para trabalhar com clientes
especiais.