FUNDACIN UNIVERSIDAD AUTNOMA DE COLOMBIA

MAESTRIA EN DIDACTICA DELAS CIENCIAS

TALLER DE INNOVACIN
UN CAMINO A LA ARGUMENTACIN DESDE LA QUIMICA Y LA
MATEMATICA
El aprendizaje y la enseanza de las ciencias permite abordar procesos de argumentacin
matemtica en el aula, lo cual implica la utilizacin de diferentes habilidades de pensamiento
que pueden dar cuenta de la apropiacin de un conocimiento, sin embargo, mostrar este tipo
de destrezas es una dificultad para los estudiantes. De Gamboa, (2010) afirma: muchos
estudiantes tienen dificultades en el desarrollo de argumentaciones matemticas durante los
procesos de aprendizaje en la escuela (p 35)

En este sentido, afrontar conceptos matemticos desde la experimentacin en qumica
contribuye a la contextualizacin de las matemticas, identificar los niveles de argumentacin
en los estudiantes. La utilizacin de variables de estado y especficamente el estudio de las
leyes de los gases pueden ser abordados mediante la utilizacin de modelos experimentales,
solucin de problemas y la utilizacin de herramientas tecnolgicas de ltima generacin
como el software Labpro vernier (Holmquist, 2006) para recoger informacin, analizar datos,
argumentar y esto se reflejan en representaciones matemticas y conllevan a aprendizajes
significativos en la enseanza de las ciencias de la naturaleza
De esta manera las prcticas de enseanza y de aprendizaje desde la experimentacin
qumica pueden propiciar espacios pedaggicos de construcciones matemticas y a su vez
procesos de argumentacin en ciencias naturales, matemtica y especficamente en qumica
que planeadas y ejecutadas de acuerdo al contexto socio cultural de los estudiantes
contribuye a la apropiacin y contextualizacin del conocimiento.

En este artculo, mostraremos cmo una prctica docente planeada sobre un contexto real
en un ambiente de aprendizaje basado en la solucin de problemas y en experimentacin
qumica (Zoller, 2012) especficamente con variables de estado de las leyes de los gases como
presin, volumen, temperatura y nmero de moles, utilizados en una estrategia didctica de
innovacin en el aula, para estudiantes de 15 a 16 aos de grado dcimo, son tiles en la
apropiacin de conceptos tanto qumicos como matemticos, y se podr identificar los niveles
de argumentacin en ciencias llegando a ser una prctica educativa con caractersticas de
innovacin pedaggica
Por otra parte, se tendrn en cuenta principios en entornos de aprendizaje constructivistas,
donde los estudiantes deben monitorear continuamente nueva informacin que se les presenta
y compararlo con lo que ya saben de su aprendizaje previo en una propuesta consciente del
aprendizaje desde las teoras de cambio conceptual en el aprendizaje de las ciencias (Thomas,
2012). Las habilidades de orden superior como un aspecto a tener en cuenta en los procesos
de aprendizaje para promover el pensar, actuar y desenvolvimiento frente a situaciones; y la
argumentacin desde el proceso crtico reflexivo que permite tomar decisiones y acciones
referidas a la disposicin, evaluacin y habilidades.


EN LA VIA DE LA INNOVACION
La innovacin educativa refiere a conjunto de caractersticas de una intervencin que
permiten visualizar que existe algo nuevo, diferente que puede conducir al cambio de un
paradigma esto es, la innovacin en una prctica educativa es una elaboracin de un
constructo de acciones que tienen la intencin de cambio, transformacin o mejora de una
prctica dirigida a la consecucin de aprendizaje en los estudiantes. En este sentido, Carbonell
& Caal de Len (2002) entiende la innovacin educativa como: un conjunto de ideas,
procesos y estrategias, ms o menos sistematizados, mediante los cuales se trata de introducir y
provocar cambios en las prcticas educativas vigentes. La innovacin no es una actividad
puntual sino un proceso, un largo viaje o trayecto que se detiene a contemplar la vida en las
aulas, la organizacin de los centros, la dinmica de la comunidad educativa y la cultura
profesional del profesorado. Su propsito es alterar la realidad vigente, modificando
concepciones y actitudes, alterando mtodos e intervenciones y mejorando o transformando,
segn los casos, los procesos de enseanza y aprendizaje.(p 11-12)
Es decir la innovacin en una prctica educativa no es una accin sino un conjunto de
acciones intencionadas, pensadas, planificadas, elaboradas y encaminadas a producir
transformacin en el aprendizaje, que adems atiende a las necesidades de una comunidad
teniendo en cuenta sus factores culturales, intereses y posibilidades de desenvolvimiento en el
medio.
Las aplicaciones de la matemtica en otros contextos como el de las ciencias es poco
abordado desde las aulas de clase, tal vez porque las matemticas en los ambientes escolares se
trabajan a menudo desde la operatividad fraccionada de contenidos, y el uso frecuente de
algoritmos en la resolucin de ejercicios; la utilizacin de resolucin de problemas con
frecuencia se deja para el final de una unidad tal vez como sustento de la aplicabilidad del rea.
Iniciaremos con creer que nuestro proceso de innovacin se encuentra el aspecto de la relacin
de aplicabilidad de las proporciones utilizando la variables de estado en las leyes de los gases
cuestin que relaciona la el acople en dos reas de conocimiento.
Un segundo aspecto que usaremos es la resolucin de situaciones problmicas. (Garcia,
2003), Basado en (Ausubel, D. 1986), (Prez, D.1988) plantea dos diferentes para la
solucin de problemas en la primera considera la solucin de problemas como un fin y no
como un medio para el aprendizaje y la segunda perspectiva considera la solucin de
problemas al aprendizaje de heursticos generales y especiales . Y supone desvincularse de
los conceptos y teoras P(33). En el contexto de las leyes de los gases, sta ser la forma de
abordar los procesos argumentativos como punto de partida para la identificacin de niveles de
argumentacin y los aprendizajes de relaciones de proporcionalidad, Nos posicionaremos en
la concepcin que la metodologa de resolucin de problemas en el aula de clases se convierte
en una alternativa para tratar de ensear una ciencia acorde con la actividad cientfica. Como
lo plantean (Gil, 1998) el uso de las ideas previas, conflicto conceptual y construccin de
nuevas ideas no se vera como una secuencia de paso a seguir para lograr en el estudiante un
cambio conceptual, sino un trabajo de profundizacin en el que unas ideas (tomadas como
hiptesis) son sustituidas por otras tan propias como las anteriores. (Cudmani, Salinas & Pesa,
1991). (Polanco, (2011).
La resolucin de problemas en el campo de la didctica de las ciencias ha sido estudiada desde
diferentes enfoques como estrategia para generar cambios conceptuales metodolgicos y
actitudinales Garca, J.( 2003). la resolucin de problemas tambin ha sido sugerida por los
autores (Reif 1983). (Kempa 1986). Como ``la capacidad relacionada con la organizacin y la
estructuracin de la informacin en la mente y como proceso que puede ser enseado a los novatos
a partir de la forma en que resuelven problemas los expertos Morales & Aldana (1992) en sus
trabajos muestran una estrategia didctica que compromete el diseo de situaciones problmicas
creativas , ambiente creativo en el aula, creacin de heursticos y sistemas de autodireccin en
problemas diseados sobre teora del comportamiento de los gases y se evidencia resultados
positivos en el aprendizaje.
En su investigacin (Chamizo, J., 2006) los estudiantes resuelven satisfactoriamente los
problemas algortmicos pero muestran escasa comprensin del nivel representacional. Si
tomamos en cuenta las aportaciones de la psicologa cognitiva no podemos seguir
considerando a las inteligencias lgica- matemtica y verbal como las nicas vlidas en el
proceso educativo.
De esta manera la resolucin de problemas se configuran como una oportunidad para la
construccin de conocimientos de tal forma que puede acercar a las construcciones
conceptuales de los estudiantes como lo afirma (Perales, 1993) la resolucin de problemas
puede tener una incidencia ms activa en el caso de las estrategias instructivas destinadas a
conseguir el cambio conceptual.

En esta consideracin se devela que se introducirn los problemas como un pretexto inicial
para la creacin de una serie de razonamientos y acciones que conlleven a la resolucin de los
mismos, como una forma de abordar los procesos de actividad cientfica contextualizada y es
en ste proceso que se ponen a prueba y desarrollan habilidades que permean en el
aprendizaje de los estudiantes, es en este camino que habr que contar con las creencias, las
reflexiones, decisiones y mecanismos posibles del pensamiento razonable en la resolucin que
darn paso a las argumentaciones.

En un tercer componente usaremos el software educativo Lab pro vernier como medio de
obtencin de datos que contribuirn a la solucin de la situacin problema, que proveer las
herramientas de aprendizaje de los estudiantes y mantendrn el inters hacia la resolucin
del mismo y los llevara a enfrentar situaciones una experimental entre lo tangible y lo
intangible, un ambiente de la actividad experimental cientfica escolar.

Como cuarto aspecto nos centraremos en los procesos de argumentacin desde el momento en
que los estudiantes se enfrentan a la situacin problema, esto es, analizaremos todos los
procesos concernientes a las respuestas dadas por los estudiantes desde sus creencias, el
consenso, modificacin o ampliacin de las mismas desde el trabajo en grupos, las influencias
del software en la obtencin de datos, las ideas de posible solucin y los mecanismos de accin
en los procesos resolutivos. Con relacin a estudios que involucran software para la enseanza
de las leyes de los gases (Aaorga 2011) proponen una unidad didctica para el estudio de los
gases haciendo uso de TIC. aaden: En las clases de ciencias se utiliza el libro de texto, el
habla y la pizarra como soportes fundamentales para impulsar el aprendizaje del alumnado,
independientemente del enfoque didctico del profesor o profesora. Poco a poco, aunque no a
la velocidad que la sociedad ha incorporado las TICs, en la escuela y, en concreto, en las
clases de ciencias, se ha incorporado tambin el uso del ordenador dando una idea de la rpida
extensin de las TIC en mbitos escolares. Hacen uso de las clasificaciones de las formas de
usar los ordenadores en la escuela (Guisasola 2000).


Es entonces que consideraremos la importancia de la argumentacin en las posibles soluciones
como eje fundamental de un pensamiento crtico reflexivo y como contribuyente en el
desarrollo de habilidades de orden superior desde las actividades experimentales y socialmente
construidas. Para ubicarnos en los procesos de argumentacin en los estudiantes a
continuacin, analizaremos las posiciones de diferentes autores quienes han realizado
propuestas didctica y tienen en cuenta la argumentacin, la cual se pone en prctica en
clase cuando se propone la resolucin de problemas autnticos o cuando se le brinda a los
estudiantes la oportunidad de discutir problemas relevantes para ellos (Jimnez-Aleixandre,
1998). Este punto es crucial, pues bajo esta mirada se determinan el tipo de problemas que se
proponen y adems genera relevancia y motivacin hacia la argumentacin.
En el contexto escolar, la argumentacin por su naturaleza conlleva a analizar el carcter
lingstico de las producciones razonadas dirigidas a la solucin de una situacin, segn
(Calsamiglia & Tusn 1999) ) (p185) es necesario distinguir entre el significado gramatical del
sistema lingstico (no tiene en cuenta los factores extralingsticos) y el sentido o el
significado discursivo (interdependencia de los factores contextuales y de los lingsticos,
teniendo en cuenta el mundo del receptor, sus conocimientos previos y los compartidos,
sus intenciones...),y es en esta ltima donde los anlisis de las producciones comunicativas van
ms all de una observacin de oraciones gramaticales, es necesario tener en cuenta las
intencionalidades entre las relaciones docente, alumno, conocimiento y el contexto educativo.
En este sentido, (Archila, 2013) , aborda los fundamentos de la argumentacin en el campo de
la didctica de las ciencias como habilidad cognitivo-lingstica y su necesaria articulacin con
otras habilidades de pensamiento y encontr que:
De las cinco habilidades cognitivo-lingsticas diagnosticadas, encontr que la justificacin era
la habilidad que presentaba un mayor desarrollo y la argumentacin fue la de menor desarrollo.
Por lo anterior,

Plantear el objetivo y describir la propuesta

Bibliografa

Archila, P. (2013). La argumentacion y sus aportes a la enseanza bilingue de las ciencias . Revista
Eureka sobre enseanza de las ciencias , 406 - 423.
Garcia, J. (2003). Didactica de las ciencias:resolucion de problemas y desarrollo de la creatividad .
Bogot: Magisterio.
Gil, M. (1998). El fracaso en la resolucion de prolemas de fisica. Enseana de las ciencias, 6(2), 131 -
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Holmquist, D. &. (2006). Chemistry with computers using Logger Pro. Oregon, USA.: Beaverton.
Zoller, U. N. (2012). From teaching to Knoww to learning to think in science education . En Fraser,
Second international handbook of science education (pgs. 209 - 229). Springer Science .