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INSTITUTO DE PROFESORES ARTIGAS

HISTORIA DE LA
EDUCACIN
2 PARCIAL

ELIANA LVAREZ
3 AO
COMUNICACIN VISUAL
GRUPO: HISTORIA




1

INDICE


Introduccin----------------------------------------------------------------2
El Uruguay en esos aos------------------------------------------------3
Antecedentes de la Escuela de Bellas Artes--------------------------5
La Escuela de Bellas Artes----------------------------------------------7
La AEBA-------------------------------------------------------------------9
Sobre la incorporacin a la Universidad-------------------------------11
Sobre la Reforma del Plan de Estudios--------------------------------13
El Nuevo Plan-------------------------------------------------------------15
Bibliografa-----------------------------------------------------------------17


2

INTRODUCCIN

La intencin de este trabajo es indagar sobre el proceso de formacin del
Instituto Escuela Nacional de Bellas Artes.
Fue una tarea difcil el acceder a material respecto al tema, debido a que el
cierre de la enba en la dictadura hizo desaparecer la documentacin
institucional, as como tambin gener una ruptura en el grupo humano de ese
entonces, muchos de los involucrados fueron desaparecidos o exiliados.
Principalmente esta investigacin est basada en un libro de Ramn Umpierrez
y de Magal Pastorino, Orgenes de la reforma del plan de estudios del
IENBA, en el que como el titulo lo indica, su objetivo es indagar sobre los
orgenes de la reforma del plan de estudios.
En ste los autores realizan una memoria institucional a partir de entrevistas a
algunos de los actores del proceso: Silvestre Peciar, Javier Alonso, Luis Prieto,
quienes cuentan sus experiencias vividas en la escuela. Sern estas
entrevistas la base parami trabajo.
Este tipo de metodologa, no darn una Verdad nica del acontecimiento, sino
que muestran el pasado plural y a veces contradictorio que revela las huellas
de la influencia que ha tenido el poder sobre la verdad. Nos posicionamos
desde el pensamiento genealgico de Foucault, donde los testimonios seran
inauguradores no de una historia que converge a un nico discurso, sino a una
creacin colectiva a partir de formaciones subjetivas.
En el libro se citan adems textos extrados de la revista Taller de la AEBA
(asociacin de estudiantes de Bellas Artes) y del CEDA (centro de estudiantes
de Arquitectura) que aportan otros testimonios del momento, y a las cuales no
me fue posible acceder.
Voy a utilizar tambin un libro de texto publicado sobre la experiencia dentro de
la escuela, y su plan de estudios. Una experiencia educacional 1970
La idea es acotar el trabajo desde los orgenes de la Escuela, con el Crculo de
Bellas Artes, hasta la reforma de 1960 y el nuevo Plan de Estudios. Etapa
previa al cierre forzado de la institucin, por parte de la Dictadura cvico-militar
del 73.




3
EL URUGUAY EN ESOS AOS

El mundo en esa poca estaba saliendo de la Segunda Guerra Mundial,
sumergido en plena Guerra Fra. Situacin que gener para Uruguay un
bienestar econmico debido a la buena perspectiva que ofrecan los precios de
las exportaciones de productos tradicionales del pas.
Uruguay en ese entonces estaba bajo el gobierno de Luis Batlle Berres (1947-
1951), quien con esta situacin sostuvo una poltica proteccionista de la
industria nacional, con estrategias que otorgaban exenciones o disminuciones
tributarias a la importacin de maquinaria industrial o de materia prima, que
restringan el ingreso de productos extranjeros y la poltica de subsidios. Estaba
el Estado convencido de que la industria desarrollaba el pas y creaba ms
puestos de trabajo, con mejor salario fortaleciendo a las clases medias.
La economa continu creciendo gracias a que Gran Bretaa estaba en deuda
con Uruguay por el suministro de carne durante la Guerra, y la pag
permitiendo la nacionalizacin de empresas britnicas de tranvas en 1947 que
dio inicio a la Administracin Municipal del Transporte (AMDET), el agua
corriente en 1948, que pas a ser Obras Sanitarias del Estado (OSE), y el 1949
los ferrocarriles que se estableci como la Administracin de Ferrocarriles del
Estado (AFE). Obras que ms tarde generaron ms deudas que ganancias
debido a su envejecimiento notorio y necesidad de un alto capital para ponerlas
en funcionamiento.
Todo esto provoca un fuerte crecimiento de la industria y del trabajo para los
obreros. El desarrollo cultural era muy importante y el analfabetismo
comenzaba a desaparecer. El centenario de la muerte de Artigas y el triunfo en
Maracan fortalecan la conciencia colectiva de la grandeza del pas.
Al culminar el mandato de Luis Batlle, fue elegido como sucesor otro colorado,
Andrs Martinez Trueba (1951-1952). Luego de unos meses de mandato
promueve un acuerdo interpartidario para reformar la constitucin e implantar el
colegiado.
A mediados de los 50, la economa del pas decaa, La demanda externa, los
precios internacionales y la produccin primaria Uruguaya descenda, el valor
de las importaciones bajaba y aumentaban las importaciones, situaciones que
generaran un dficit que continuara a lo largo de toda la dcada.
Uruguay pas de una situacin de paz y prosperidad a la crisis y el conflicto,
los sectores sociales, los sindicatos de obreros y empleados pblicos, y las
gremiales empresariales luchan por mantener sus niveles de ingresos.

4
Toda esta situacin tom desprevenidos a los que se encontraban al mando
del pas, quienes defendan proyectos y estructuras polticas que no eran
adecuadas en circunstancias de crisis, contribuyendo a su decadencia.
Los gobiernos siguientes fueron proponiendo diferentes polticas econmicas,
pero sin lograr revertir la situacin. Los partidos tradicionales fueron
alternndose en el poder, de 1959 a 1967 los blancos, y de 1967 a 1973 los
colorados. La izquierda se unifica y en 1971 surge el Frente Amplio.
Toda esta situacin de crisis y deterioro de las instituciones culmina en 1973
con el Golpe de Estado por parte de las Fuerzas Armadas. Las que disuelven
las cmaras legislativas y asumen la totalidad del poder pblico bajo el
mandato de Juan Mara Bordaberry (1972-1976) situacin que se extendi
hasta febrero de 1985.
Durante la dictadura, fue una constante la represin de todas las fuerzas
polticas, sobre todo con las de izquierda, el encarcelamiento de todos los
dirigentes sindicales, la prohibicin de cualquier actividad gremial, la censura
de muchos medios de comunicacin, la expulsin de los funcionarios pblicos,
sobre todo docentes sospechosos de inclinaciones de izquierda.
En 1980, el gobierno convoca a un plebiscito con el objetivo de crear un
rgimen constitucional que legitimara al gobierno de facto y sustituyera la
Constitucin de 1967. A la cual la sociedad dijo NO, con un 57,2% lo que,
posteriormente, desencaden el proceso de apertura democrtica.
En 1982 la crisis financiera y econmica aceler la inflacin y sobre todo la
desocupacin, los movimientos sindicales se reorganizaron, y el No a la
reforma de la constitucin, fueron situaciones que llevaron a los militares a
ceder el poder a la sociedad civil. El 3 de agosto de 1984 surge un acuerdo
entre los mximos jerarcas militares y representantes de todos los partidos
polticos que posibilit el retorno del rgimen democrtico a Uruguay.
A consecuencia de este acuerdo el gobierno convoc a elecciones el 25 de
noviembre de 1984, en estas elecciones no pudieron participar los candidatos
naturales del Partido Nacional, Wilson Ferreira, del Frente Amplio, Liber
Seregni, y del Partido Colorado, Jorge Batlle, que se encontraban proscriptos.
Fue elegido entonces, Julio Mara Sanguinetti del Partido Colorado.
Bajo su presidencia (1985-1990) y la de su sucesor, Luis Alberto Lacalle (1990-
1995) se fortificaron las instituciones democrticas, el clima de tolerancia
recproca renaci y polticamente el pas tendi a dividirse en tercios:
colorados, blancos y frenteamplistas.



5
ANTECEDENTES DE LA ESCUELA DE BELLAS ARTES
El crculo de Bellas Artes

En el ao 1905, nace a partir de un grupo de universitarios de diversas
disciplinas el Crculo Fomento de Bellas Artes. Con el fin de acrecentar la
cultura artstica nacional, promoviendo las enseanzas que podan brindar los
artistas becados uruguayos, quienes cursaron estudios en Academias de
Madrid, Florencia y Roma.
En sus comienzos la figura principal del Crculo fue el pintor Carlos Alberto
Castellanos. En julio de 1905 fue elegido como director de los cursos al pintor
Carlos Mara Herrera.
El crculo brindaba cursos de formacin, otorgaba becas en el exterior, y
organizaba anualmente un Saln de Exposiciones, entre otras.
Se destaca entre ellas la IV Exposicin, realizada en 1910. La cual fue la
primera muestra internacional en el pas, con la presencia de artistas
Argentinos, Brasileros, y pintores italianos, franceses y alemanes. Esta
actividad logr generar inters por parte del Estado, y en 1912 se le otorga una
partida mensual econmica, la cual permite agregar cursos de anatoma
esttica, adems de los cursos de dibujo y pintura.
Cabe destacar la trayectoria por el crculo de figuras del arte nacional
Uruguayo, como fueron: Pedro Blanes Viale, Carmelo de Arzadum, Juan
Zorrilla de San Martn, Guillermo Laborde, Jos Belloni, Jorge Damiani, Amalia
Nieto, entre muchos otros.
En 1943, el Crculo inicia las gestiones para obtener un aumento en la
subvencin, y tras una entrevista con el entonces Ministro de Instruccin
Pblica, el Dr. Cyro Giambruno, se conversa la posibilidad de crear una
Facultad de Bellas Artes.
El Poder Ejecutivo presenta un proyecto sobre la creacin de la Escuela de
Bellas Artes, que se convierte en decreto-Ley N10.351
1
en febrero de ese
mismo ao. Pasan a ocupar la direccin de la Escuela Domingo Bazzurro,
Severino Pose y Jos Cneo. Y como delegado ante el Consejo Honorario de
la Escuela al sr. Humberto Frangella. El Crculo tuvo representacin en este
Consejo hasta 1957, en que por Ley de Presupuesto de ese ao la Escuela
pasa a depender de la Universidad.


1
Ver anexo II

6
Con la formacin de la Escuela de Bellas Artes en 1943, todas las pertenencias
del Crculo, como material bibliogrfico, pinacoteca, acervo artstico, muebles y
tiles, fueron llevadas en calidad de prstamo para la Escuela. Situacin entre
otras que deja al Crculo con una gran incertidumbre respecto a su vigencia.
En 1947, el Dr. Juan Jos de Amzaga del Poder Ejecutivo y el titular de
instruccin Pblica Dr. Juan Jos Carbajal firmaron un decreto que entre otros
puntos estableca que la formacin de la Escuela de Bellas Artes no le quitara
la personera jurdica al Crculo de Bellas Artes, y que lo estableca como
propietario de todos sus bienes al 13 de febrero de 1943.
Lentamente la Escuela fue devolviendo sus pertenencias al Crculo. Luego de
muchos aos de gestiones recibe nuevamente una subvencin econmica por
parte del Concejo Departamental de Montevideo. A partir de estos
acontecimientos el crculo comienza lentamente a reanudar sus tareas.



















7

LA ESCUELA DE BELLAS ARTES

En el ao 1943, con la Ley N10.351
2
, se fund la Escuela de Bellas Artes, a
partir del Crculo de Bellas Artes.
Este origen la condicion, en cuanto a su funcionamiento, su plan de estudios y
a los docentes.
Segn palabras de Silvestre Peciar
3
quin entra a la Escuela en el ao 1949,
exista un examen de ingreso eliminatorio, haba tambin un cupo de treinta
alumnos en el turno de la tarde y treinta en el turno de la noche. A veces no se
llegaba al cupo, debido a la exigencia de la prueba de ingreso, en la cual se
peda un gran conocimiento sobre dibujo (copias de modelos, botellas, yesos)
La disciplina era muy estricta, para iniciar las clases se tocaba un timbre
y se cerraban las puertas del edificio, los que llegaban un minuto tarde
quedaban afuera y con 20 faltas se perda el curso; para ir al bao se
deba solicitar permiso, cuando terminaban las clases volva a sonar el
timbre y se deba evacuar el edificio, posteriormente el bedel recoga los
tiles olvidados que posteriormente venda a los propios estudiantes que
se deban proporcionar todos los tiles requeridos para la prctica de los
ejercicios SP
En estos aos la Escuela estuvo bajo la dependencia del Ministerio de
Instruccin Pblica, con una gran influencia poltica.
Era una dependencia del Ministerio. Los profesores eran nombrados
polticamente. Repartidos polticamente entre batllistas y comunistas, los
profesores eran nombrados polticamente, directamente, por el Ministerio
de Instruccin Pblica. S.P
La escuela tena un plan de estudios con tradicin acadmica,
en el ao 51, vamos a la Bienal, en el 54, vamos a la Bienal, y tambin
en el 55. Nosotros veamos que exista una contradiccin entre lo que se
vea en la Bienal y lo que aqu se enseaba
qu pasaba en la Bienal, por qu todo eso y no tenamos respuesta
sobre esto entonces dijimos, este plan de estudios est caduco:
tenamos colgado en aquella pared (seala) enmarcado el Plan de
Estudios de LEcole des Beaux Arts de Pars, ao a ao- ac se calcaba

2
Ver anexo II
3
Entrevista realizada 18 de junio de 2003. Por R. Umpierrez y M. Pastorino. IENBA

8
eso se empezaba dibujando jarrones, seguan los yesos despus
cabeza, figura y finalmente composicin con tema S.P
Intelectualmente era una miseria total, primero, porque haba muy pocos
libros en espaol, el impresionismo pareca una escuela sper moderna,
por desconocimiento Entonces tenamos un libro, que al final apareci,
de Julio Pails: era un argentino que daba daba todos los jueves
conferencias radiales en la tarde, sobre Arte Moderno. Y eso
escuchbamos con atencin, asombrados, porque hablaba de pintores
que nunca habamos odo hablar. Cuando sale el libro, compramos el
libro despus estaba la Historia del Arte de Hiplito Taine, que era
como volver hacia atrs. Pero por lo menos mirbamos las lminas y
nada ms S.P

Estas situaciones provocaban un gran descontento entre los estudiantes,
quienes a partir de sus primeras agrupaciones para planear los viajes a las
Bienales, descubrieron lo que estaba sucediendo realmente con el arte en esa
poca y la pobreza de lo que se enseaba en la Escuela.
A raz de todas estas situaciones, se comienzan a gestar las primeras
agrupaciones de estudiantes.














9
LA AEBA

Es a partir de la venta de lpices y gomas por parte del bedel, que los
estudiantes crean una Cooperativa de tiles, la cual pasara luego a formar la
Asociacin de Estudiantes de Bellas Artes. Cito palabras de Silvestre Peciar
4
, y
a Rubn Prieto
5
quienes integran la AEBA desde sus orgenes.
en principio organizamos una cooperativa de materiales y eso funcion
bien, porque entonces se compr una serie de gomas, lpices, y papel.
Funcionaba donde ahora son los baos femeninos. Ah tenamos la
cooperativa. Lo hacamos para no comprarle a Prez, el bedel. S.P
en un momento pasa lo siguiente: se rene el Consejo. Haba un
Consejo con delegados estudiantiles. El delegado estudiantil era un
francs, que se llamaba Paul Verne (todava est vivo). El tal Verne vota
en el Consejo al nuevo director, que Bazzurro (hasta el momento director)
se estaba por jubilar Paul Verne vota a Pastor, y nosotros le
preguntamos: y a quin haba consultado para votarlo a Pastor?
l dijo que no deba preguntarle a nadie, porque era el representante
democrticamente elegido y l haba votado segn su conciencia.
Entonces le pedimos la renuncia, l deba haber preguntado a la
Asamblea. Ah empezaron las primeras Asambleas. Eran los
sbadosSP

La AEBA pas rpidamente a prctica, como los griegos, la
democracia directa permanente. Se institucionaliz en las Asambleas de
casi todos los sbados. Nosotros, incluso, el concepto de autoridad era
una mala palabra RP

La AEBA estuvo fuertemente vinculada con la FEUU, desde mucho antes de
formar parte de la universidad. Y luch incesantemente por la revisin del Plan
de Estudios, la autonoma de la Escuela y su pasaje a la Universidad.
Un artculo de la AEBA, Antecedentes y situacin de la Asociacin de
Estudiantes de Bellas Artes. Informe a cargo de la comisin designada por la
Asamblea General del 28 de Abril de 1956 expresa:

4
Entrevista realizada 18 de junio de 2003. Por R. Umpierrez y M. Pastorino. IENBA
5
Entrevista realizada el 4 de setiembre de 2003. Por R. Umpierrez y M. Pastorino. Local de Fac. CCSS

10
Hasta 1950 la trayectoria de la Asociacin es disontina y por momentos
nula. As en 1950 desapareci prcticamente. ()
En estas circunstancias, en 1951, despus de mucho luchar se pudo
finalmente empezar a trabajar orientando el trabajo en la formacin de
una Asociacin respaldada en posiciones nicamente de Asambleas y
tratando de que se nuclearan todos alrededor de ella. Aunque los
activistas eran pocos, se trabaj mucho y siempre en base a las
Asambleas generales. Fue as como en el perodo 1951-52, la Comisin
Administrativa llamo a Asamblea aproximadamente 60 veces (casi todos
los sbados) aumentando paulatinamente el nmero de asistentes. El
97% del alumnado es socio de la AEBA, deca un informe de 1951 y
alrededor del 26% son activistas. En el correr del perodo 1951-52 se hizo
una labor de enormes proporciones, la sola enumeracin dar una idea:
1) se pas a integrar la Federacin de Estudiantes Universitarios
activamente. 2) se solicit la revisin del Plan de Estudios, cosa que logr
y que trajo aparejado, 3) la conquista de la Asamblea del Claustro para la
Escuela, 4)Se afront la lucha por la Autonoma para la Enseanza
Artstica, 5) se realiz por ese motivo una huelga junto al resto del
estudiantado, sin un slo carnero, 6) se luch por el pase a la
Universidad logrando finalmente que el Profesorado y el Consejo Directivo
se pronunciaran en el mismo sentido, y que tal posicin se hiciera llegar a
la Universidad.
6














6
Texto extrado de: Orgenes de la reforma del plan de estudios del IENBA. (Umpirrez & Pastorino)

11
SOBRE LA INCORPORACIN A LA UNIVERSIDAD

Durante un largo perodo la AEBA luch por la incorporacin de la Escuela a la
rbita de la Universidad. Por hacer notar la importancia que este hecho tena y
las posibilidades que brindara.
Hicimos dos cosas, por as decirlo, nos zambullimos en pensar juntos
sobre qu era el lugar de las artes. Y si las artes eran tarea de excelsos
artistas que sobresalan por sobre el resto de la humanidad o era la
capacidad creadora de todos los seres humanos. Por otro lado, y no s
muy bien porqu, una bsqueda, un ir al encuentro con lo cientfico, pero
tambin, un enfrentamiento duro de esa sensibilidad diferente. RP

En 1955, el Consejero Eduardo J. Couture presenta una nota que declara
inconstitucional la situacin de la Escuela, e indica formalmente lo que la
misma debe reclamar:
El Art. 204 de la Constitucin establece que la enseanza artstica estar
comprendida en el rgimen de los servicios autnomos y que no podr
depender del Poder Ejecutivo.
El Proyecto de Ley Orgnica de la Universidad incorpora la enseanza
artstica al ente universitario.
La Escuela Nacional de Bellas Artes se encuentra regida por el Decreto-
Ley de fecha 13 de febrero de 1943, que la coloca bajo la jurisdiccin
directa del Ministerio de Instruccin Pblica.
Esta situacin se ha hecho claramente inconstitucional, tal y como surge
del dicatmen expedido por el Prof. Justino Jimnez de Archaga, a pedido
de la referida Escuela y del propio dictamen que por mi parte he emitido
tambin a pedido de esa Institucin, con fecha 27 de abril de 1953.
Por decreto del Poder Ejecutivo del 18 de abril de 1953 se dispone que la
Escuela Nacional de Bellas Artes estudie su reorganizacin sobre la base
de los distintos antecedentes reunidos en ese Ministerio, ya sea en el
orden presupuestal o docente. Dicha tarea no se ha realizado todava,
pese a haberse promovido hace ya ms de dos aos.
La Escuela mantiene tambin, inconstitucionalmente, su vinculacin al
Poder Ejecutivo.
Me permito considerar, pues, que la Universidad cumple con uno de sus
fines esenciales al promover ante el Poder Ejecutivo, una modificacin del

12
Estatuto Docente de uno de sus ms importantes centros de cultura
artstica. REPARTIDO N 83/955 Var.3097/55
7


El tema contina en debate, en octubre de 1956 el Concejo Directivo Central
resuelve que a travs de una ley presupuestal, seran incorporadas la Escuela
Nacional de Bellas Artes y la Escuela de Msica a la Universidad de la
Repblica. Ante esta noticia la AEBA eleva una nota a dicho consejo, donde se
manifiestan las Aspiraciones del estudiantado de la Escuela Nacional de
Bellas Artes relativas a la incorporacin de esa Escuela a la Universidad. En
la misma, se hace referencia a un informe elevado al claustro en el ao 52, el
cual habra sido aceptado, pero de que este informe hubiera sido tratado no
hay documentacin. En ese informe trataba los siguientes puntos:
1) Autonoma tcnica y docente.
2) Igualdad con el resto de las facultades.
3) Representacin en el Consejo Central Universitario.
4) Intervencin en el Claustro General Universitario.
5) Consejo organizado idnticamente al de las facultades, es decir con
representacin de profesores, alumnos y egresados.
6) La Direccin pasar a Decanato, siendo el primer Decano el Director
presente.
7) Se mantendrn las Becas acordadas a la Escuela segn el Art. 5 de la ley
10469 del 7 de enero de 1944 y discernidas de acuerdo a la Ley 8609 del 26 de
diciembre de 1929.
8) Profesores y funcionarios se acogern al reglamento universitario y sern
confirmados.
Finalmente el pasaje a la Universidad de la Repblica, se propone como
artculo de la Ley presupuestal de 1957.
8






7
Texto extrado de: Orgenes de la reforma del plan de estudios del IENBA. (Umpirrez & Pastorino)
8
Ver anexo III

13

SOBRE LA REFORMA DEL PLAN DE ESTUDIOS

Hubo una gran concientizacin por parte de los alumnos del mal
funcionamiento de la Escuela, situacin que llev a proponer la elaboracin de
una Reforma en el Plan de Estudios, esta se elabor en colaboracin con
algunos docentes que tambin cuestionaban la situacin de la Escuela, entre
ellos se destacan el Prof. Dufau y el Prof. Pareja.
El Plan de Estudios lo hicimos, con Dufau que despus se va de la
Escuela y Dufau haba estado en la reforma de la Facultad de
Arquitectura, entonces, como coletazo de eso si ellos reformaron
nosotros tambin queramos reformar pero Dufau se fue. La Escuela
funcionaba como dije, entraban 60 pero ya en segundo ao, se reducan a
20 y en el tercer ao haba 1 o no haba nadie. Todos los aos entraba
gente nueva, y se iban iban desertando en forma violenta del grupo
que yo entr, terminamos Battegazzore y yo. Los dems, todos
desaparecieron. Simplemente se aburran y se iban
es en el ao 58, en el Consejo nombran una comisin que estaba
Edgardo Ribeiro, Pareja y yo como delegado estudiantil para hacer las
bases de un nuevo Plan de Estudios. Esa base del nuevo Plan de
Estudios Est en la revista Taller. Se hicieron tres informes, nos
reunamos los domingos de maana en la casa de Pareja. Ah las
relaciones eran cordiales pero pas lo siguiente: cuando fueron
elevados esos informes al Consejo, Ribeiro sale con que l firmo
presionado que l no se haca cargo de ello. Entonces, ah comienza
una real confrontacin, y yo lo haba visto firmar, estaba de acuerdo,
simpatizaba, sonrea, y en el Consejo dice eso!!!... entonces nos dejaba
mal, tanto a Pareja como a m. La Asamblea de Estudiantes me llaman y
me dicen que cmo es esto: Uds. Hicieron una maniobra!!! No-
respondimos, no hicimos ninguna maniobra, lo que est escrito son las
conclusiones que nosotros, todos habamos alcanzado, y que Ribeiro
firm Ribeiro no se present delante de los estudiantes para decir que
no lo haba firmado y ah qued la cosa medio trancadaSP

En 1958, ingresa a la Secretara General y a la delegacin al Consejo Jorge
Errandonea, quien se convierte en una figura esencial para la Reforma.
Finalmente en 1959, debido a las fuertes presiones estudiantiles es aprobado
el nuevo Plan de Estudios en el Claustro pero es rechazada por la mayora

14
docente. Quienes a modo de boicot presentan sus renuncias. Es aqu cuando
los estudiantes toman la Escuela y piden la Intervencin de la Universidad.
Es el momento despus del Claustro, cuando stos renuncian, los
estudiantes tomaron la Escuela.
Ah viene la intervencin con el Arquitecto Agorio, tambin el delegado de
la FEUU, Sanguiedo, y el vicepresidente Tarigo por el orden de los
egresados. SP
Despus de la Intervencin algunos docentes levantan sus renuncias, pero la
mayora las mantiene, ante este hecho la Comisin Interventora y el CDC
aceptan las renuncias, y hacen un nuevo llamado, a los que se presentan
varios de los dirigentes estudiantiles y egresados para proveer los cargos, y as
se pone finalmente en funcionamiento el nuevo Plan.



















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EL NUEVO PLAN
Breve resumen.

La Reforma y el nuevo Plan tuvieron varios antecedentes filosficos, entre ellos
se puede citar el pensamiento de J. Dewey, Herbert Read, Morris, la Bauhaus,
Camus, Unamuno, Sartre y Merlau-Ponty.
El nuevo plan se opone a la enseanza acadmica, fundamenta la poca
influencia en el individuo de un sistema educativo que lo provea de
conocimientos tcnicos establecidos
para el estudiante todo el material que se le presenta constituye un artificio,
con recomendacin de til y nada ms. Lo transitar penosamente y sin
entusiasmo. No le encontrar correspondencia con sus ntimas inquietudes.
La enseanza actuar ms bien de traba, en cuanto tiende a ubicarlo en un
sistema cerrado de conocimientos. (ENBA, 1970)
Establece como eje al individuo, y al necesario desarrollo de todas sus
capacidades.
Se basa en el conocimiento experimental, el que revelar al estudiante la
existencia de la expresin plstica como su campo propio.
El estudiante acude a su centro de enseanza, envuelto en una corteza
prejuicial que lo inhibe y lo limita. Corresponde a la versin vulgar de la rama
de conocimientos que lo atrajo. Y la tom del aspecto visible y
convencionalmente compuesto de esos conocimientos. La primer tarea es
medir esa corteza para hacerla saltar. Para eso la tcnica es el impacto.
(ENBA, 1970)
El Plan de Estudios esta dividido en dos perodos.
El primer perodo de estudios coloca al educando frente a una investigacin de
sus propias potencias sensibles, del alcance objetivo de las mismas en relacin
a sus capacidades creativas, y al mismo tiempo de todo este auto-
descubrimiento, frente a un fuerte anlisis del mundo que lo rodea. Pg 42
Este perodo se divide en dos aos, el primero apunta hacia el descubrimiento
y definicin de los elementos plsticos bsicos, el segundo parte de stos para
estudiarlos en su capacidad expresiva, y en sus posibilidades de ser
organizados. (ENBA, 1970)
En el segundo perodo el individuo volver a su necesidad expresiva desde su
nueva y desconcertante riqueza. Comienza para l el problema de la educacin
esttico-plstica. (ENBA, 1970)

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Este segundo perodo esta dividido en dos ciclos, en el primero, el aspecto ms
importante era la formacin esttico- plstica del estudiante. En el segundo,
predomina la cuestin tcnica como consecuencia de la relacin del creador-
medio social.

























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BIBLIOGRAFA


Arteaga, J. (2002). Uruguay. Breve historia contempornea. Mxico D.F: Fondo
de cultura econmica.
Crculo de Bellas Artes. (s.f.). Recuperado el 1 de octubre de 2012, de
http://www.circulobellasartes.org.uy/site/
ENBA. (1970). Una experiencia educacional 1960- 1970. Montevideo: Talleres
grficos de la ENBA.
Frega, A., Nahm, B., Cocchi, ., & Trochn, Y. (2011). Historia Uruguaya 9:
Crisis poltica y recuperacin econmica 1930-1958. Montevideo: Banda
Oriental.
Instituto Escuela Nacional de Bellas Artes. (s.f.). Recuperado el 28 de
setiembre de 2012, de http://www.enba.edu.uy
Umpirrez, R., & Pastorino, M. (s.f.). Orgenes de la Reforma del Plan de
Estudios. Montevideo: Taller Grfico.

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