PERSONAJES Y TEMTICAS EN LA LITERATURA

JUVENIL
MINISTERIO
DE EDUCACIN
LT Y CIENCIA
SECRETARIA GENERAL
DE EDUCACIN
INSTITUTO SUPERIOR
DE FORMACIN
DEL PROFESORADO
MINISTERIO DE EDUCACIN Y CIENCIA
SECRETARA GENERAL DE EDUCACIN
Instituto Superior de Formacin del Profesorado
Edita:
SECRETARA GENERAL TCNICA
Subdireccin General de Informacin y Publicaciones
N.I.P.O.: 651-06-098-3
I.S.B.N.: 84-369-4195-0
Depsito Legal: M-26274-2006
Imprime: JACARYAN, S.A.
http://ptuilicacUmes.adniinisiravion.es
Coleccin: AULAS DE VERANO
Serie: Humanidades
PERSONAJES V TEMTICAS EN LA LITERATURA
JUVENIL
El problema de la lectura es una de las preocupaciones constantes
del profesorado de Secundaria, a quien va dirigido este libro. Para abordar
con garanta de xito el fomento de la lectura entre los adolescentes es pre-
ciso tener un conocimiento amplio sobre los mecanismos que mueven esta
aficin y la forma de apoyarlos; pero, sobre todo, hay que conocer la litera-
tura que pueden, quieren o deben leer para que se produzca ese encuentro
gozoso que es indispensable para una relacin con futuro.
El objetivo de este libro, a partir de dicha premisa, es aportar algunas
claves sobre el complejo, controvertido y fascinante mundo de la literatura
juvenil. Sus personajes, temticas y gneros, la perspectiva del autor y la
del crtico, ambos transmutados a veces en mediadores, son miradas com-
plementarias sobre un tema en constante reformulacin, que pretende ofre-
cer a los profesores estmulos para la reflexin, sugerir lneas de trabajo y
aportar conocimientos y recursos que lo faciliten.
Direccin editorial del volumen Personajes y temticas en la
literatura juvenil: MARA VICTORIA SOTOMAYOR SEZ
Coordinacin: MANUELA MORENO CASTILLO
Autores:
BARRENA GARCA, Pablo
CANSINO MACAS, Eliacer
CORTS SALINAS, Jos Luis
DEL AMO Y GIL, Montserrat
DAZ ARMAS, Jess
GONZALO MUOZ, Estela
MORENO CASTILLO, Manuela
MORENO VERDULLA, Antonio
SOTOMAYOR SEZ, Mara Victoria
NDICE
Identidad y lmites de la literatura juvenil 9
Antonio Moreno Verdulla
Cuentos para todas las edades? 29
Monserrat del Amo y Gili
Fantasa y humor para adolescentes 53
Mara Victoria Sotomayor Sez
Personajes de la literatura juvenil: cambio y maduracin 73
Jess Daz Armas
La pregunta de la esfinge: el pensamiento en la literatura juvenil. . 99
Eliacer Cansino Macas
Panorama actual de la literatura juvenil 115
Pablo Barrena Garca
MATERIAL COMPLEMENTARIO
Libros para adolescentes: tres miradas 129
Estela Gonzalo Muoz, Manuela Moreno Castillo
y Jos Luis Corts Salinas
Ediciones del Instituto Superior de Formacin del Profesorado
153
IDENTIDAD Y LIMITES
DE LA LITERATURA JUVENIL
Antonio Moreno Verdulla
Profesor Titular de Didctica de la Lengua y la Literatura
Universidad de Cdiz
1. INTRODUCCIN
1.1. Objetivo
1.2. Sobre la utilizacin de los trminos
2. HACIA UNA DELIMITACIN CONCEPTUAL: HISTORIA
DE UNA POLMICA
2.1. Un vehculo para la polmica
2.2. Qu NO es literatura juvenil?
3. UN POSIBLE CONCEPTO DE LITERATURA JUVENIL
3.1. El emisor, el canal y el receptor
3.2. La obra
3.3. El mediador
4. CONTENIDOS DE LA LITERATURA JUVENIL
4.1. Gneros y subgneros
5. EN CONCLUSIN
BIBLIOGRAFA
1. INTRODUCCIN
1.1. Objetivo
Aunque durante mucho tiempo la Literatura ha sido objeto de di-
versos intentos de definicin y de clasificacin, en la actualidad nadie
parece negar que se trata de un tema inabarcable de manera absoluta, y
Personajes y temticas en la Literatura Juvenil
de modo general se suele aceptar que slo es posible obtener un concep-
to "intuitivo" derivado de la experiencia personal sobre la base de la lec-
tura de la obra artstica o literaria y de su estudio sincrnico y diacrn-
co, efectuado de modo que no se centre slo en la propia obra literaria e
incluya en ella al emisor y al receptor que la inicia o la concluye y a
cuantos condicionantes y referentes pudieran afectar su emisin o su re-
cepcin. Tarea, pues, interdisciplinar, enciclopdica e inabarcable que
ha llevado a los estudiosos y crticos a dar mayor importancia a uno u
otro aspecto, segn su parecer, y seguir esa lnea de estudio de manera
principal.
s
>
3

s
tal
n
u.
i2
o
t
re
3
c
o
No obstante y pese al escepticismo que encuentra cualquier categori-
zacin, asistimos a la aparicin de clasificaciones de diferente ndole entre
las que se encuentra la que nos ocupa, la literatura juvenil, y que viene a
responder a necesidades de las editoriales, de los compradores, de los estu-
diosos o de todos ellos, simultneamente.
Intentamos recoger en este captulo las dudas que plantea la existen-
cia de una posible literatura juvenil, sus contenidos y sus lmites, con el ob-
jetivo de posibilitar a los profesores, formadores de jvenes, un mayor co-
nocimiento de este tipo de literatura y, en consecuencia, un acercamiento
en el mbito docente a la literatura juvenil y a las lecturas literarias propias
de los adolescentes y jvenes.
1.2. Sobre la utilizacin de ios trminos
En primer lugar, hay que recordar que literatura infantil o literatura
infantil y juvenil se han venido empleando como sinnimos, y que slo en
la ltima dcada se emplearon como independientes, por lo que, en casos
concretos, algunos de los autores que se citan a continuacin pudieron re-
ferirse original, conjunta o indistintamente a lo que hoy entendemos como
"literatura infantil" o "literatura juvenil".
A este uso de los trminos contribuyeron las diferentes denomina-
ciones que recibe el mismo tipo de literatura segn sea la lengua que utili-
cen los estudiosos del tema, por lo que la encontramos habitualmente
como "litterature de jeunesse" en francs, aunque recientemente se ha
generalizado como "litterature infantine"; o "letteratura giovanile",
en italiano, mientras que, en ingls, el trmino que indicaba ambas es
"Children 's Litterature", un equivalente a nuestra expresin "infantil" o
"infantil y juvenil".
10
Antonio Moreno Verdulla
A pesar de algunas crticas, como la de Vctor Moreno en CLIJ
1
,
quien entenda que hablar de literatura juvenil poda ser un esfuerzo por
hacerla coincidir con las etapas educativas, creemos que es exacto hablar
de dos literaturas posibles: la infantil y la juvenil, entendiendo esta ltima
como "de la adolescencia y la juventud", pues es con la llegada de los cam-
bios madurativos de la pubertad cuando se inicia un individuo que ya no es
nio y que dista mucho an de ser adulto. A esta etapa, a la que hacemos a
veces poco caso por su complejidad, pertenece un lector en formacin al
que no interesan ya los textos literarios infantiles y que puede alternar su
formacin literaria educativa con una literatura para algunos "sin historia",
o quizs "sin valor clsico" para otros, pero actual y muy de su gusto.
Y comenzaremos aceptando las palabras del profesor Baumgartner,
incluidas como prembulo a la hora de describir los "Antecedentes del li-
bro juvenil moderno": "Quien se proponga escribir o hablar sobre la li-
teratura juvenil se ver abocado a la curiosa situacin de tener que expli-
car previamente cul es en realidad el objeto que va a abordar"
2
.
Efectivamente, parece necesario adoptar un acuerdo, por mnimo
que sea, sobre el objeto que vamos a tratar. Para ello, recurrimos a la tcni-
ca de "enfoques" con la que Kurt Spang
3
trata de acercarnos a los gneros
narrativos.
En primer lugar, conviene hacer un ejercicio de reflexin en torno a
nuestro concepto de literatura
4
y a continuacin podremos imaginar la
existencia de un nico conjunto global de literatura para todos los tiempos
y para todas las lenguas. Este conjunto es tan grande que nos es imposible
no perdernos en l si intentamos cualquier estudio, por lo que precisa limi-
tarse, "a
1
MORENO, V. "Jvenes y lectura" en Cuadernos de Literatura infantil y Juvenil,
nm. 72. Fontalba. Barcelona, 1995, pgs. 30-36.
2
BAUMGARTNER, A. C. El libro juvenil alemn hoy. Friedrich Verlag. Velber
(RFA), 1974, p. 11. Citado por GARCA PADRINO, J. "Vuelve la polmica:
existe la Literatura... Juvenil?" en Cuatrogatos, n. 8. Miami (USA): Sergio An-
drican y Antonio Orlando Rodrguez. Octubre-diciembre, 2001. Disponible en:
http://cuatrogatos.org/8garciapadrino.html.
3
SPANG, K. Gneros literarios. Sntesis. Madrid, 1993. Pgs. 15 y ss.
4
Por ejemplo y permitindome resumir e interpretar a Valverde, Romera Castillo
y Spang, entre otros, podramos pensar en una configuracin verbal con un alto
grado de ficcionalizacin, de transmisin oral o escrita, no pragmtica a diferen-
cia de la comunicacin usual, intemporal, cuya funcin primordial es la esttica, y
que es fruto no slo de un emisor, sino de toda la tradicin anterior y posterior y
que permanece inconclusa hasta la lectura por parte del receptor.
11
Personajes y temticas en la Literatura Juvenil
Empezamos pues a "enfocar" fijndonos en posibles niveles, tal y
como hace Spang, pero, a diferencia de l, podemos "enfocar" nuestra vi-
sin por tiempos, lenguas, gneros, emisores o receptores, o por varios cri-
terios a la vez... Igual que durante aos hemos aceptado el enfoque "litera-
tura espaola" frente a la posibilidad "narrativa espaola" o esta ltima
frente a "narrativa" o "narrativa francesa", podemos hacer un primer es-
fuerzo y considerar la posibilidad de acercarnos a los receptores jvenes de
todas las pocas y todas las lenguas: una primera idea intuitiva sobre litera-
tura juvenil.
2. HACIA UNA DELIMITACIN CONCEPTUAL:
HISTORIA DE UNA POLMICA
Como acabamos de comentar, la historia de los trminos literatura
infantil y literatura juvenil resulta como forma abreviada de "literatura in-
fantil y juvenil" (como la llam Petrini en su ''Estudio crtico... "). En efec-
to, literatura infantil se convirti en un trmino genrico para hacer re-
ferencia a aquella parcela de la literatura destinada a los no adultos, desde
el comienzo de la infancia al fin de la juventud. Sin embargo, como conse-
cuencia del desarrollo de la teora y crtica literaria aplicadas a la literatura
infantil y juvenil, as como de la produccin de esta misma literatura, hoy
da parece generalmente aceptado el estudio parcial como dos realidades
distintas:
la literatura infantil, haciendo coincidir la recepcin con una in-
fancia psicolgica (aproximadamente de 6 a 12 aos, para la li-
teratura escrita
5
),
y la literatura de la adolescencia y la juventud, para aquellos re-
ceptores que han entrado en la adolescencia o estn al salir de
ella (llamada tambin la "primera juventud", desde los 13 hasta
los 17, aproximadamente).
Pero la diferencia entre literatura infantil y literatura juvenil no res-
ponde slo a una divisin cronolgica y psicolgica, que es realmente im-
portante, sino que detrs hay otras diferencias importantes temticas, for-
males y de recepcin. An ms, en la literatura juvenil tienen cabida
5
Hacemos esta aclaracin sobre la literatura escrita porque el contacto del nio
con la literatura infantil de transmisin oral puede comenzar mucho antes, al poco
tiempo de nacer.
Antonio Moreno Verdulla
subgneros que no siempre son bien aceptados por la literatura adulta (na-
rrativa policaca, sentimental, o de terror, por ejemplo) y que la literatura
infantil no ha desarrollado o no lo ha hecho "plenamente".
Juan Cervera
6
ya nos avis del peligro que supone considerar la li-
teratura juvenil como una prolongacin de la literatura infantil y de aplicar-
le la misma definicin: "decir que a literatura juvenil aborda los proble-
mas especficamente juveniles supone recortar notablemente sus
posibilidades y mantener al joven en su mundo; el joven posee un mundo
de referencias mucho ms amplio y complejo que el nio, vive una etapa de
transicin y la literatura juvenil debe proyectarle hacia el mundo real".
Estamos de acuerdo con el profesor Cervera y creemos que no hay
continuidad, progreso o desarrollo de la literatura infantil en la literatura
juvenil, pero adems hay que matizar que el "mundo del joven" participa
del "mundo real", siempre desde su perspectiva de joven, con lo que ello
conlleva: egocentrismo, bsqueda de modelos, liderazgo, oposicin, ries-
go, etc. La literatura juvenil aborda pues, desde esa perspectiva inicitica
los problemas del mundo y del joven, adems de permitir todo aquello que
le es grato, sobre todo la aventura. La aventura, como ingrediente primero
de la literatura juvenil, la entendemos como la describi Fernando Savater:
"sin aventura, esto es, sin riesgo, sin reto, sin enfrentamiento al mal, sin
exploracin, sin miedo, sin misterio, sin compaerismo, sin travesa, sin
romance en el sentido ingls del trmino, no hay literatura propia para j-
venes, sino cursilera y adoctrinamiento"
1
.
Si la literatura juvenil no mirara al joven con ojos de joven, y con ex- %
periencia de adulto, nada podra ofrecerle y no sera ni necesaria para el jo-
ven, ni tan siquiera juvenil. Por ello, la literatura juvenil tambin se carac-
teriza por una bsqueda del ser, un intento de conocer a los otros y de la
vivencia que supone el "lento" proceso de pasar de nio a adulto.
Emili Teixidor
8
considera que, aunque a partir de los 12 aos el nio
puede acceder a muchas obras de primera lnea, no se le puede suponer esa
capacidad a toda la poblacin. El hecho de que muchos adolescentes dejen
6
CERVERA, J. "La literatura juvenil a debate" en Cuadernos de Literatura In-
fantil y Juvenil nm 75. Fontalba. Barcelona, 1995. Pg. 13.
7
SAVATER, E "Lo que ensean los cuentos" en Cuadernos de Literatura Infantil
y Juvenil, nm. 1, Fontalba. Barcelona, 1988. Pg. 8 y ss.
8
TEIXIDOR, E. "Literatura juvenil: las reglas del juego" en Cuadernos de Li-
teratura Infantil y Juvenil, nm. 72. Fontalba. Barcelona, 1995. Pg. 12.
Personajes y temticas en la Literatura Juvenil
de leer entre los 12 y 13 aos parece confirmar que el acceso a la literatura
de adultos no siempre resulta fcil. La literatura juvenil facilita este acceso,
pero no sirve slo de puente y un joven puede simultanear la lectura de
obras juveniles con obras para adultos. De hecho, pueden ser vas paralelas
durante un tiempo o durante toda la vida.
Llegados a este punto, entraramos en el problema de los cnones li-
terarios y del "me place, no me place" del libro blanco de los gustos. Si el
fin de !a didctica o de la enseanza de la literatura fuera conducir a todo
lector a un mismo punto final por un trayecto que obligatoriamente debe
incluir determinadas obras, entonces habramos de concluir nuestro fracaso
por falta de adecuacin a la realidad y por falta de posibilidades para reali-
zar ese proyecto. Creemos que se necesitan itinerarios abiertos, interacti-
'5 vos, por donde hacer crecer a los jvenes como lectores literarios sin pre-
> sentarles una montaa inalcanzable de libros valiossimos, pero a lo mejor
"^ no adecuados a individuos concretos, es decir, se necesitar hacerles ver y
amar primero el rbol, sin dejarse asustar por el bosque.
n
u
* 2.1. Un vehculo para la polmica
-
"Z En Espaa, cuando hace diez aos el uso del trmino "literatura ju-
^ venil" pareca generalizarse, la revista CLIJ (Cuadernos de Literatura In-
* fantil y Juvenil) sirvi de reflejo de la nueva polmica sobre la existencia
, | de literatura juvenil y de vehculo para la misma en el nmero 72, corres-
^> pondiente a mayo de 1995. Literatura juvenil'/ fue el ttulo genrico de un
"% nmero en el que se plantearon la interrogante Emili Teixidor, Antonio Ro-
5 drguez Almodvar, Andreu Martn, Vctor Moreno, Eduardo Aznar y Tere-
ai sa Man.
-o
Algunas de las reflexiones que se vertieron en el nmero 72 de CLIJ
dibujan el siguiente panorama:
Se trata de literatura de gnero que ayuda a afirmar la identidad
del joven y a experimentar sin riesgo y que debe producirse sin
engao del autor dominante
9
.
Se afirma al menos la existencia de una "biblioteca fundamental
para la adolescencia", el fracaso de las estrategias de animacin
para jvenes, y el derecho de los mismos a la fantasa y se recla-
9
Cfr. TEIXIDOR, E. op.cit.
^B
14
Antonio Moreno Verdulla
ma ofrecer formacin al profesorado en el uso de estrategias de
animacin "vivas"
10
.
Se apoya fervientemente la existencia de muchas otras literatu-
ras: popular, de gnero, "de fcil digestin"..., frente a la opcin
formativa casi exclusiva de los clsicos: "Qu peligrosos son los
clsicos. Yo no descarto que haya chicos que disfruten como lo-
cos con el Lazarillo o El Buscn, o incluso con el Quijote, pero
eso no es lo ms comn"
]l
.
O bien se defiende una postura ms eclctica que duda de la po-
sible "colonizacin" de la juventud, sometindolos con una li-
teratura "especfica" como podran ser la de los camioneros, las
amas de casa o las prostitutas... "Quin a los 15 aos tiene el
gusto, la cabeza y el corazn estructurados?"
12
.
Adems, el debate que se haba trasladado a CLIJ, tuvo continua-
cin en el nmero 75, de septiembre de 1995 en el que apareca Juan Cer-
vera reflexionando y respondiendo a los planteamientos presentados. El
profesor Cervera se haba destacado por su defensa y estudios de la Li-
teratura Infantil desde los aos sesenta y haba manifestado ya su temor de
que la "aceptacin" de la misma pudiera hacer bajar la guardia a sus de-
fensores y caer en la trampa de aquellos que la niegan, llevndola final-
mente por diversos caminos a ser un objeto oo y carente de valores lite-
rarios. Al surgir la polmica sobre la literatura juvenil, temi que la
reproduccin cincuenta aos ms tarde de un nuevo debate, esta vez des-
plazado de edad a la juventud, trajera consigo varias cosas: la creacin de
una literatura artificial e innecesaria, el perjuicio de la literatura infantil
por ser despojada de algunos de sus clsicos y, por aadidura, una herida
de muerte a los estudios tericos sobre literatura infantil y a su considera-
cin como literatura.
m
Es importante tambin recordar la postura que tom en este debate
Jaime Garca Padrino quien acept como evidente la existencia de un lector
juvenil y no negaba la existencia de una narrativa de la juventud, pero que,
1U
Cfr. RODRGUEZ ALMODVAR, A. "La educacin literaria en la pubertad"
en Cuadernos de Literatura Infantil y Juvenil, nm. 72. Fontalba. Barcelona, 1995.
Pgs. 16 a 23.
" Cfr. MARTN, A. "Por qu la literatura juvenil?" en Cuadernos de Literatura
Infantil v Juvenil, nm. 72. Fontalba. Barcelona, 1995. Pgs. 24 a 29.
12
MORENO V. op. cit.
Personajes y temticas en la Literatura Juvenil
precisamente por eso, la consider un subgnero narrativo de la literatura
"en general" y no una "literatura juvenil": "Sin embargo, (...) un nuevo fe-
nmeno ha ganado importancia en el actual mercado editorial que busca
en los jvenes sus naturales destinatarios: la llamada Literatura Juvenil.
Se ha roto as el empleo de infantil como trmino abarcador de tan com-
pleja realidad evolutiva como la comprendida hasta los 14 aos, en favor
de una particular identidad de esas otras creaciones especficas para la ju-
ventud".
La reforma de los planes universitarios se estaba produciendo por
aquellos aos y aparecieron, fundamentalmente, en los diferentes estu-
dios de Maestro, asignaturas relacionadas con la literatura infantil que los
distintos departamentos universitarios, de forma independiente y sin co-
e
ordinacin entre ellos, proponan en sus universidades. Debo decir que
tuvimos la oportunidad y la aprovechamos, de presentar a la Universidad
de Cdiz una Literatura de la Adolescencia y de la Juventud para los es-
tudios de licenciado en Psicopedagoga. Y, sin querer, trasladamos el de-
bate a nuestros compaeros de Facultad que se definieron a favor o en
contra de la misma. El resultado, quizs ms por razones matemticas
que por total convencimiento de los mismos, fue la imparticin hasta
nuestros das de la asignatura como optativa, lo que nos ha obligado a
avanzar en este campo y llegar a algunas de las conclusiones que se traen
en este trabajo. Hoy tambin existen otras asignaturas similares en dife-
rentes universidades espaolas, entre otras la de Zaragoza cuya docencia
e investigacin ha dado como fruto los trabajos de la profesora Rosa Ta-
bernero.
v
2.2. Qu NO es literatura juvenil?
O
Quizs sea necesario, antes de poder intentar un concepto de literatu-
ra juvenil, excluir aquello que, a veces intencionadamente como tema el
profesor Cervera, se confunde con ella.
En primer lugar, hay que tener en cuenta que la literatura juvenil no
es lo mismo que literatura infantil, ni siquiera se trata de un desarrollo o
una progresin de la misma hacia una mayor complejidad de temas o es-
tructuras. La literatura infantil es imprescindible para la formacin de lec-
tor, la base de su formacin como lector literario, pero aquellas referencias
sobre la que descansa toda su construccin como lector son lecturas de su
adolescencia y de su juventud, lo sean del corpus de la literatura juvenil o
de la general o no literarias, por lo que la literatura juvenil no es imprescin-
dible, sino muy aconsejable.
16
Antonio Moreno Verdulla
Tampoco existe un mediador tan "manipulador" como es el adulto
para el lector infantil, no es una literatura que vaya del adulto al joven de
modo directo: no es lectura pedaggica (por ms que algunos se esfuercen
en intentarlo). En todo, lo juvenil se basa fuertemente en la amistad y, por
tanto y muy fuertemente, en el grupo joven quien marca las tendencias en
todo, lo mismo con las zapatillas de moda que con las lecturas. Las tcni-
cas de marketing de las editoriales estn cambiando en este aspecto y tratan
de separarse de los docentes y acercarse cada da ms a los gustos propios
de los receptores (y sobre todo de los receptores-lderes), dndole final-
mente la razn a Ortega y Gasset que en El Espectador reconoca la necesi-
dad de conocer a la infancia y a la juventud y criticaba el desconocimiento
de los adultos sobre el mundo juvenil, o a Savater que lleva ms de una d-
cada reclamando la narrativa juvenil como formacin no reglada del espri-
tu libre y crtico del joven: "Ninguno nos hemos iniciado a la lectura con
las obras de Proust", nos dijo en ms de una ocasin
13
.
Y por supuesto, no es posible olvidar las diferencias entre los dos tipos i
de receptores. La literatura infantil tiene como receptor primero {bien claro
es que todos los adultos pueden leerla) un individuo de muy pocos referentes
literarios y extraliterarios, que absorbe cada gota de informacin contenida
en la obra literaria. El lector joven es un lector tambin en formacin, pero
con mltiples referentes, muy complejo y que requiere complejidad.
3. UN POSIBLE CONCEPTO DE LITERATURA JUVENIL
Para llegar al concepto global de literatura infantil o juvenil necesita-
mos delimitar los conceptos de literatura, infancia o juventud. Sobre el pri-
mero, "literatura", nos dice Petrini que "no cabe duda de que existe sola-
mente una literatura, o sea, todo lo escrito con valor artstico y juzgado
como tal por la fuerza de la inspiracin potica y por su conciencia de es-
tilo; pero pueden entrar a formar parte de esta literatura nica, escritos
dedicados de intento a la infancia y a la adolescencia y por ello caracteri-
zados de tal modo que pueden formar una familia independiente "
iA
. Y si
reflexionamos acerca de lo que significa literatura en asociacin con el ad-
jetivo "infantil" o "juvenil", Dora Pastoriza
15
y Juan Cervera
16
nos advir-
13
V.g, cfrs. Diario de Cdiz, 18-04-1998.
14
Cfr. PETRINI, E. Estudio crtico de la literatura infantil Rialp. Madrid, 1958
(1.
a
reimpresin, 1981). Pg. 58.
15
Cfr. PASTORIZA, D. El cuento en la literatura infantil Ed. Kapelusz. 1962.
16
Cfr. CERVERA, J. La literatura infantil en la Educacin Bsica. Cincel-Kape-
lusz. Madrid, 1985.
Personajes y temticas en la Literatura Juvenil
O)
O
T3
y
c
u
o
tieron que el adjetivo involucra a todo lo que pertenece a la infancia, o a la
juventud, por eso debe incluir tanto las obras escritas para nios o jvenes
como las obras escritas por ellos mismos, pero debemos ser sinceros y ha-
cer una salvedad: esta ltima modalidad, aunque no es poco frecuente entre
los jvenes, no se distribuye por los canales acostumbrados y slo nos en-
contramos con manifestaciones "privadas" (literatura oral y literatura de
intercambio), por lo que hoy da la crtica, de forma mayoritaria, la excluye
y reduce su concepto a la literatura impresa.
Ambas posturas confluyen en la expresin del concepto como un
conjunto universal (Literatura) y como un subconjunto cualquier divisin
posible o necesaria para la creacin o el estudio de la Literatura, como de-
camos anteriormente, por lenguas, espaola, francesa, etc.; por receptores,
infantil, juvenil, femenina, etc.; por movimientos, romntica, medieval,
etc.; por gneros, narrativa, lrica, etc.; o por cualquiera otra condicin, de
manera que cada uno de los elementos agrupados en cualquiera de los sub-
conjuntos debera ser previa y simultneamente elementos que pertenecie-
ran al conjunto universal Literatura.
Literatura
universal
manifestaciones y
tiidd ti
p
finalidad artstica
Pero, an podemos usar el lgebra booleana como en el primer smil y
continuar recordando la doble condicin (globalizadora y selectora) expuesta
por Juan Cervera para el subconjunto "'literatura infantil" y que perfectamen-
18
Antonio Moreno Verdulla
te encaja para el de "literatura juvenil": esto es, no perteneceran al subcon-
junto ningn elemento que no estuviera en el universal (condicin selectora)
y no podran faltar ninguna de las modernas formas de expresin artstico li-
teraria, incluyendo, por tanto, el cine (condicin globalizadora) o cualquier
otro que cumpliera tambin la primera condicin (en 1985, 15, considera que
"en la literatura infantil se integran todas la manifestaciones y actividades
que tienen como base la palabra con finalidad artstica o ldica que intere-
sen al nio"). De esta manera, se define por comprensin un subconjunto im-
posible de definir por extensin, pues como dice Marc Soriano
17
"sus auto-
res [y, por tanto, sus obras] son numerosos, pero a excepcin de algunos
umversalmente clebres, nadie conoce sus nombres". Pero, hay ms aporta-
ciones a la hora de definir literatura infantil o juvenil, como por ejemplo, la
de Lpez Tams
18
para quien la literatura infantil es la que se adeca a una
etapa del desarrollo humano, sin renunciar a la universalidad de los temas o
la crucial de Cervera que introduce un nuevo elemento en la definicin al ha-
blar de obras que interesan al nio est considerando al nio como receptor.
De modo que los conjuntos "literatura infantil", o "literatura juvenil",
desde el punto de vista del lgebra booleana, pueden describirse como:
Pertenecientes al conjunto universal "Literatura". Es decir, que
sus elementos tienen que ser elementos a su vez del conjunto de
la Literatura, por lo que cualquier texto no literario no podra ser
literatura infantil.
Definidos por comprensin (v.g: elementos del conjunto Iiteratu-
ra universal que cumplen las condiciones definidas por Juan Cer-
vera para nios o jvenes).
No vacos, esto es, poseen al menos un elemento. Creemos que
existe al menos una obra destinada por su autor a un nio o un jo-
ven, v.g: es un hecho real que Alicia en el pas de las maravillas
fue escrita e ilustrada expresamente por L. Carroll para una nia
real, Alicia, quien ms tarde le devolvi el texto para su publica-
cin; o la "triloga de Getafe" {Algn da, cuando pueda llevarte
a Varsovia; El cazador del desierto; y La lluvia de Pars) de Lo-
renzo Silva, iniciada por el autor para los jvenes y continuada,
17
SORIANO, M. Guide de littrature pour la jeunesse. Courants, problmes,
choixd'auteurs. Flammarion. Paris, 1975. Pg. 15.
18
LPEZ TAMS, R. Introduccin a la literatura infantil. Universidad de Mur-
cia. Murcia, 1990, 2.
a
ed. Pg. 18.
Personajes y temticas en la Literatura Juvenil
segn su propia confesin, con las conversaciones y temas surgi-
dos en su relacin con los lectores.
Que incluyen a su vez a otros subconjuntos. Aquellos que pudie-
ran realizarse limitando o seleccionando una parte de los elemen-
tos que contienen, v.g: literatura infantil espaola, literatura juve-
nil francesa, literatura juvenil humorstica, literatura infantil de
tradicin oral, etc.
Unidos y disyuntos, lgicamente, a otros conjuntos, pues est
claro que pueden tener o no elementos comunes a otros exis-
tentes en el conjunto universal ("literatura juvenil espaola" pue-
de tener elementos comunes a "literatura juvenil argentina"; en
cambio, "literatura infantil" no tiene elementos comunes con "li-
teratura ertica").
Reiteramos que literatura juvenil no es un precedente de la literatura "ge-
neral" (no es imprescindible para el receptor haberse nutrido de ella antes de en-
trar en el mundo de la literatura "general", pero es un "alimento" que le facilita-
r referentes literarios, sentido del ritmo, gusto esttico, y otros valiosos
elementos para la verdadera formacin de un receptor literario), ni por supuesto
es la "evolucin" de la literatura infantil la que conduce a la literatura juvenil.
Es un conjunto aparte, subconjunto del conjunto universal Literatu-
ra. De la misma forma que hemos definido este subconjunto, consideramos
Literatura Juvenil un conjunto de manifestaciones literarias en diversos so-
portes que resulta recomendable en la formacin del receptor adolescente o
joven, que suele ser emitida por adultos y que generalmente estn dirigidas
intencionadamente a receptores que estn en la adolescencia o en la prime-
ra juventud, y puede ser simultaneada con la lectura de obras de la literatu-
ra infantil o de la literatura "general", segn el momento del lector.
Literatura infantil
Receptor: el nio
Emisor: slo el adulto
Transmisin: Oral, escrita, audio-
visual
Funciones: Ldica + Esttica
Carcter propio: placer ldico-for-
mativo, imprescindible.
Literatura juvenil
Receptor: el adolescente
Emisor: el adulto (preferentemente)
Transmisin: Oral, escrita. Audio-
visual
Funcin: Esttica (fundamen-
talmente)
Carcter propio: placer esttico
formativo-moral, aconsejable.
20
Antonio Moreno Verdulla
3.1. El emisor, el canal y el receptor
Si existen diferencias o no entre un emisor de la obra literaria para
nios, jvenes o adultos, es mera especulacin y casi una pregunta sin
respuesta. Slo cabe aventurarse en lo que suelen confesar los propios
autores infantiles y juveniles y lo que la historia de la literatura parece
mostrarnos: no la hay o las que existen son las que puede encontrarse en-
tre un poeta y un novelista... Algo es evidente, sin duda: es capaz de iden-
tificar su receptor con el grupo joven, aunque no sea consciente de ello.
Esto ltimo permite la apropiacin de obras no juveniles por receptores
jvenes.
El canal de difusin de la literatura es principalmente el libro, pero
no lo es exclusivamente. La literatura de transmisin oral ocupa un lugar
muy importante en la literatura infantil y no pierde totalmente su presencia
en la juvenil, aunque est poco estudiada. Consideramos dentro de la litera-
tura oral juvenil el cancionero propio del grupo joven
19
y algunas narracio- " u
nes orales (cuentos y leyendas tradicionales amorosas o terrorficas, sobre
todo las conocidas como "leyendas urbanas") cuya difusin parece ser ex-
trema en el grupo adolescente.
3.2. La obra
19
Cfr. SNCHEZ VERA, L. "Aproximacin al cancionero juvenil" en CANTE-
RO, MENDOZA Y ROMEA (editores) Didctica de la Lengua y la Literatura
para una sociedad plurilinge del siglo XXI. SEDLL-Universitat de Barcelona.
Barcelona, 1997. Pgs. 893-896.
ri
Como ya se ha dicho, fundamentalmente se trata de narrativa, como
sucede en estos tiempos con la literatura contempornea. No obstante exis-
ten otros gneros en mayor o menor medida de produccin (poesa y teatro
juvenil) y en diferentes modos y soportes de difusin (colecciones impre- <3
sas y transmisin oral). c
En cuanto a la obra narrativa, fundamentalmente escrita, abarca casi
todos los subgneros. Pero es importante hacer notar la existencia de
obras dramticas juveniles y de un Cancionero Juvenil, como apunta Sn-
chez Vera, claramente diferenciado de los cancioneros infantil y de adulto,
usado en el grupo joven (es decir, no se realiza como entre los adultos en
acciones individuales, por ejemplo labores domsticas), con dobles ver-
siones "suaves" y "duras", de temas escabrosos y de ndole sexual: "mien-
tras que el nio utiliza estas expresiones con una finalidad ldica, el joven
21
Personajes y temticas en la Literatura Juvenil
las usa ms fuertes con la intencin de rebelarse frente a los prejuicios o
prohibiciones que se les hayan podido imponer en el campo lingstico",
cuyas caractersticas observamos en evolucin, es decir, vivo, entre los j-
venes.
Si en un principio se apuntaron como propios de este cancionero te-
mas que podan competir con el cancionero "secreto" de los adultos (con el
que tiene conexiones), venimos observando la aparicin de un mundo de
temas antipoliciales, entre los que se incluyen elogios de las drogas.
3.3. El mediador
Una cuestin que no puede pasarse por alto es la existencia de inter-
c
medianos, en diferente medida, segn sea la edad del lector nio o joven.
Al hablar de literatura infantil, la figura del intermediario puede presentar-
se en distintos mbitos y ser encarnado por distintas personas. En el mbito
- familiar, los intermediarios sern los padres o hermanos mayores; en el
mbito escolar, ser el maestro; fuera de estos, el bibliotecario y el libre-
an ro... cada uno de ellos har la funcin de intermediario de forma distinta y
'-. bajo criterios distintos.
-a En una familia lectora o en la que el libro es apreciado como fuente
de conocimientos y de disfrute sern preferentemente los adultos quienes
actuarn de modelo y de gua y orientarn al lector en la medida de sus co-
nocimientos y de sus experiencias lectoras; as, si el padre disfrut con un
a determinado libro querr que su hijo tambin lo lea; por contra si en la fa-
milia no se valora el libro (como ocurre en la esperpntica familia de Ma-
tilda descrita por Roald Dahl), el adolescente difcilmente se acercar a la
a
c
a I literatura.
El profesor, por su parte, estar igualmente preocupado por los as-
pectos formativos como por hacer lectores e intentar potenciar la lectura,
buscar la cantidad y la calidad lectora, para hacer de la literatura un ejer-
cicio de libertad y de reflexin crtica.
Finalmente, el bibliotecario y el librero, conocedores por su trabajo
de la amplia y diversa produccin literaria, podrn orientar y aconsejar al
adolescente en la seleccin de textos.
Es necesario, por parte de los intermediarios, un mayor esfuerzo de
seleccin para ofrecer obras de calidad literaria, ello exige una formacin
especfica en literatura infantil. sta puede llegar a travs de los medios de
22
Antonio Moreno Verdulla
comunicacin en forma de espacios dedicados a la difusin y la crtica de
esta produccin literaria o puede proceder de su formacin como profesio-
nales.
En muchos casos, la funcin del mediador no se limita slo a acercar
el libro al nio, sino tambin a apartar al nio de determinados libros, as lo
seala Cervera Borras, quien comenta que "con frecuencia el mediador,
como educador, intenta apartar al nio de la que l considera mala litera-
tura, o sea, la que, a su juicio, no le conviene. As aparece, veladamente, el
fantasma de a censura"
20
. Esta actitud tiene su origen, ms que en una ac-
titud intolerante, en el intento de evitar que el joven pierda el tiempo con
malas lecturas o se aficione a lo mediocre. Sin embargo, esta buena inten-
cin inicial chocar con la actitud del lector, quien a pesar de nuestras ad-
vertencias o recomendaciones leer libros buenos y malos; dos ejemplos
B
seala el profesor Cervera Borras: el tebeo y la obra de Enid Blyton, vili- >
pendiados por la crtica y sin embargo ledos en todo el mundo. "^
Este intermediario es decisivo en los primeros aos, luego, a medida
que el lector va creciendo va perdiendo fuerza hasta que llega un momento
en el que ser el propio lector el que se acerque al libro por propia iniciati-
va. Esta ausencia de intermediario adulto y la aparicin dbil de la propia
iniciativa es muy propia de la literatura juvenil. El consejero del joven no
es un crtico, como sucede en ei caso de los adultos. Es su propio grupo,
pues la literatura juvenil es en gran medida de carcter grupal e inicitica,
como venimos insistiendo.
4. CONTENIDOS DE LA LITERATURA JUVENIL \ Z
Se pueden considerar literatura juvenil todas las obras destinadas a
los jvenes? Qu pasa con las obras que los lectores hacen suyas? AI iniciar
el estudio de la literatura juvenil surge la necesidad de determinar a qu tipo
de obras nos referimos. Para discernir esta cuestin contamos, en el punto de
partida y desde una perspectiva diacrnica, con cinco grupos de obras:
1. Obras destinadas a los nios de carcter pedaggico y tnoraii-
zador. Son las que bajo un barniz literario tienen una clara finali-
dad didctica y aleccionadora. A este grupo pertenecen la mayor
parte de las obras escritas antes del primer cuarto del siglo XX.
20
CERVERA BORRAS, J. Teora de la Literatura Infantil. Universidad de Deus-
to-Ediciones Mensajero. Bilbao, 1991. Pg. 353.
tu
23
41
o
Personajes y temticas en la Literatura Juvenil
2. Obras destinadas a los adultos. En ocasiones, se ha llamado li-
teratura infantil o juvenil las obras destinadas a los adultos pero
que los nios lean porque eran seleccionadas por el educador o
eran lecturas obligatorias (El Quijote, El Lazarillo de Tormes...)
Estas obras, en la mayora de los casos, quedaban muy lejos de
!os intereses y gustos de los nios.
3. Literatura ganada. Obras destinadas a los adultos pero que los
adolescentes han hecho suyas en un determinado momento por ra-
zones mltiples: ediciones abreviadas, afinidad de los temas fan-
tsticos o aventureros, protagonistas jvenes, etc. Se trata de obras
como: Robinson Crusoe de Daniel Defoe, Los viajes de Gulliver
de Jonathan Swift, Oliver Twist de Charles Dikens, La Guerra de
los Mundos de H. G. Wells, Tom Sawyer de Mark Twain...
4. Obras de carcter literario escritas para jvenes. Obras de cali-
dad literaria escritas expresamente por sus autores para ser le-
das por nios y jvenes, como pueden ser: Un capitn le quince
aos de Jules Verne, La historia interminable de Michael Ende,
Viernes o la vida Salvaje de Michael Tournier, El misterio Velz-
quez de Eliacer Cansino...
5. Obras creadas por los nios o jvenes. Esta modalidad es poco fre-
cuente, pero existe entre los jvenes. En realidad, las obras de jve-
nes autores son obras de iniciacin, de ensayo, pero que no suelen,
salvo excepciones, llegar a ser distribuidas por medios ordinarios
(impresin) sino de modo oral o por intercambio, internet, etc.
De los cinco grupos de obras sealados slo el tercero y el cuarto pue-
den considerarse como literatura juvenil, ambos tienen en comn el lector
considerado no como destinatario de las obras, sino receptor de las mismas.
Finalmente, para responder a la pregunta sobre qu hace juvenil una
obra literaria, podramos responder que "un cmulo de cosas": la intencin
del autor en el momento de la creacin; el tratamiento del tema y, algunas ve-
ces, el tema en s mismo; la exposicin del argumento, en el caso de las obras
dramticas o picas, y de la construccin de las imgenes, en el caso de la l-
rica; la pertenencia a uno de los gneros de la literatura infantil o juvenil; la
intencin del editor; y, fundamentalmente, la recepcin de la obra
21
.
21
Cfr. MORENO VERDULLA, A. "Manolito Gafotas, literatura infantil? Nece-
sidad de nuevos criterios para definir la literatura infantil y juvenil" en CANO
24
Antonio Moreno Verdulla
4.1. Gneros y subgneros
Fundamentalmente, debemos decir lo que afirma Garca Padrino, re-
conociendo que es evidente la existencia de una narrativa juvenil, pero por
ms que su produccin mayoritaria sea novela o cuento, es cierto que exis-
ten colecciones dedicadas a teatro y poesa juveniles, escasas.
Tambin hemos apuntado la existencia de literatura oral: cancionero
y narraciones que, a pesar de vivir tambin la misma crisis existencial de la
literatura oral de los adultos o de los nios, no parece estar en un estado tan
agnico, protegida por la inviolabilidad del grupo adolescente y del inters
de los jvenes por el sexo.
Por tanto, nos encontramos con que existen los tres gneros mayo-
res: lrica, pica y dramtica. Y sobre todo, encontramos dentro de la pica
subgneros narrativos orales y escritos que conforman el grueso del corpus
de obras juveniles. No obstante, pensamos que en el supuesto de la ausen-
cia de elementos en un subconjunto (cualquiera de los posibles gneros li-
terarios) no rebaja la literatura juvenil a la categora de subgnero narrati-
vo, en todo caso, el subconjunto vaco existe as como su posibilidad de
que se est desarrollando o se desarrolle en el futuro.
En cuanto a los subgneros narrativos juveniles, es importante sea-
lar que, aunque contienen elementos casi todos los posibles, es la novela el
gran vencedor exactamente igual que sucede entre los lectores adultos con-
temporneos.
As, la novela es de aventuras en todas sus variantes, deja espacio so-
bre todo al "Fantasy" o fantasa moderna, pero se preocupa, segn lenguas
y pases, por temas ecolgicos y sociales, y no olvida a las eternas novelas
rosa o negra, adems de haber hecho un hueco al tebeo (llamado cmic, en-
tre los lectores jvenes) y a la ficcin cientfica en cualquiera de sus sopor-
tes orales, escritos y audiovisuales.
o
a
VELA, G. y PREZ VALVERDE, C. (coords.) Canon, literatura infantil y juvenil
v otras literaturas. Universidad de Castilla-La Mancha. Cuenca, 2001. Pgs. 491-
498.
o
o
c
v
o
Personajes y temticas en la Literatura Juvenil
5. EN CONCLUSIN
Consideramos literatura juvenil como un conjunto de manifestacio-
nes literarias en diversos soportes (oral, escrito, audiovisual) que resulta
imprescindible en la formacin lingstico-literaria del adolescente, que
suele estar emitida por adultos y originaria y expresamente dirigidas por
sus autores a receptores que an no han vivido la adolescencia y primera
juventud plenamente o que diversas circunstancias las desplazan a este
subconjunto {aceptacin masiva de la obra por los receptores jvenes).
Creemos en la necesidad de una literatura de la adolescencia y la ju-
ventud que viene a cubrir un espacio que la literatura de adultos no puede
ocupar: "Si el adulto necesita de la lengua para ampliar sus conocimien-
tos, sus experiencias y sus satisfacciones (estticas, por ejemplo), mucho
ms el joven, el adolescente y el nio. Si el primero, supuestamente, ya no
precisa encontrar una literatura expresamente escrita para l, si el segun-
do igualmente puede aceptar en determinados casos la lectura de obras
destinadas a adultos, no cabe duda que el ltimo, el nio, por el contrario,
exige necesariamente experiencias de lengua apropiadas. Requiere una li-
teratura que avance igual que l y su entorno avanzan "
22
.
22
MORENO VERDULLA, A. Literatura Infantil. Introduccin en su problemti-
ca, su historia v su didctica. Servicio de Publicaciones de la Universidad. Cdiz,
1998, 2.
a
ed. Pg. 8.
26