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SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

DESAFIOS DA FORMAO
PROPOSIES CURRICULARES
ENSINO FUNDAMENTAL
GEOGRAFIA
REDE MUNICIPAL DE EDUCAO DE BELO HORIZONTE
BELO HORIZONTE
FICHA TCNICA

PREFEITO DE BELO HORIZONTE
MARCIO ARAUJ O DE LACERDA
SECRETRIO MUNICIPAL DE EDUCAO
AFONSO CELSO RENAN BARBOSA
GERNCIA DE COORDENAO DA POLTICA PEDAGGICA E DE FORMAO
DAGM BRANDO SILVA
GERNCIA DE EDUCAO BSICA E INCLUSO
ADRIANA MOTA IVO MARTINS
REVISO
ELIZETE MUNHOZ RIBEIRO
IMPRESSO
RONA
EDIO E DISTRIBUIO
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO
Rua Carangola, 288/7 Andar Bairro Santo Antnio
Belo Horizonte/Minas Gerais Brasil
e-mail: smed@pbh.gov.br
As Proposies Curriculares para a Rede Municipal de Educao de Belo Horizonte (RME-BH)
foram elaboradas de forma coletiva, entre os anos de 2007 e 2008, com a participao dos
professores da RME-BH, de assessores e consultores. Em 2010, foi realizada a primeira
publicao impressa. Em 2012, diante da demanda de nova tiragem para atender aos novos
profissionais que ingressaram na RME-BH, foi feita a reimpresso, em que se adotaram as
regras do Novo Acordo Ortogrfico da Lngua Portuguesa.


1 edio: 2010
Reimpresso: 2012
permitida a reproduo parcial ou total desta publicao, desde que citada a fonte e que
no seja para venda ou qualquer outro fim comercial.

SUMRIO
Proposio Curricular para o Ensino Fundamental da RME-BH de Geografia 1 Ciclo ... 5
Proposio Curricular para o Ensino Fundamental da RME-BH de Geografia 2 Ciclo ... 11
Proposio Curricular para o Ensino Fundamental da RME-BH de Geografia 3 Ciclo ...... 20
Organizao dos conhecimentos na Proposio Curricular de Geografia ........................ 28

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PROPOSIO CURRICULAR PARA O ENSINO FUNDAMENTAL DA RME-BH
DE GEOGRAFIA 1 CICLO
ABRINDO O DILOGO
O tempo a minha matria. O tempo presente, os homens presentes, a vida presente.
Carlos Drummond de Andrade
Este documento um convite aos professores e educadores do 1 ciclo da Rede Municipal de
Educao de Belo Horizonte para uma reflexo acerca das Proposies Curriculares norteadoras
do ensino da Geografia Escolar.
Por que Geografia Escolar?
Embora se alimentem na fonte da Geografia Acadmica, os conhecimentos geogrficos
trabalhados na escola tm estruturao e identidade prprias, da a pertinncia em nome-los por
Geografia Escolar. Embora ambas pertenam a um mesmo campo do conhecimento, a Geografia
Escolar distingue-se da Geografia Acadmica por se tratar de um corpo de conhecimentos
produzidos a partir de referncias, tais como: as prticas escolares; os saberes pedaggicos; a
crena dos professores; a didtica; os saberes dos alunos; as diretrizes curriculares; os livros
didticos; e a Geografia Acadmica, fonte alimentadora da Geografia Escolar.
GEOGRAFIA
ACADMICA
LIVROS
DIDTICOS
DIDTICA
SABRES
ESCOLARES
DIRETRIZES
CURRICULARES
SABERES DOS
ALUNOS
SABERES DOS
MESTRES
CRENA DOS
MESTRES
GEOGRAFIA
ESCOLAR

A Geografia Escolar no 1 ciclo deve cumprir duas funes articuladas na educao de crianas e
pr-adolescentes. A primeira funo relaciona-se natureza do conhecimento geogrfico as
relaes entre a sociedade e a natureza com vistas ao desenvolvimento das primeiras noes
de espao geogrfico. A segunda funo, que pedaggica, tem sido proposta desde o sculo
XVII por Comenius o criador da Didtica Moderna at os filsofos socioconstrutivistas
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contemporneos, qual seja a de que os ensinamentos escolares devem acontecer na interao do
educando com o meio social e natural onde ele vive, no seu espao de vivncia.
Na tradio pedaggica, a realidade de um lugar observada e descrita para ser memorizada e
depois reproduzida nas provas. Nessa perspectiva, o estudo da realidade se apresenta sob a
forma dos crculos concntricos: casa rua bairro cidade estado pas continente
mundo. Esse modo de pensar as escalas geogrficas de forma estanque e compartimentada, que
ainda persiste em prticas educativas escolares, precisa ser superado. Por qu?
A partir dos anos 1960 do sculo XX, com as grandes mudanas decorrentes da Revoluo
Tcnico-cientfica, o mundo mudou. O espao geogrfico transformou-se em um meio tcnico-
cientfico e informacional, virtualmente informatizado. As telecomunicaes e satlites operam em
tempo real, aproximam culturalmente os povos, encolhem distncias e flexibilizam fronteiras ao
desterritorializar moedas, produtos, trabalho, instituies financeiras. Nesses novos tempos de
globalizao, o espao deixou de ser compreensvel somente em escalas lineares e
independentes, como se apresentava na tradio pedaggica. Nessa nova viso, o local est
contido no global, ou seja, a pessoa vive num lugar, mas est ligado com a totalidade-mundo.
Quanta possibilidade existe de tornar a Geografia Escolar um centro de interesse cada vez maior
para o educando, ao despertar nele o gosto de conhecer o mundo em que vive! Esse conhecer,
que implica compreender, envolve estudos da relao entre sociedade e natureza,
[...] das paisagens naturais enquanto encadeamento de elementos (clima, relevo, solos,
guas, vegetao e biodiversidade), que possuem as suas dinmicas prprias e
independentes do social. E tambm passa, principalmente nos dias de hoje, pelo estudo da
questo ambiental, que no pode prescindir da dinmica da natureza (e suas
alteraes/reaes frente ao humana), e que fundamental para se perscrutar os
rumos da humanidade e de cada sociedade nacional neste novo sculo. (J .W.Vesentini)
Esse interesse do educando pode ser ampliado se relacionamos Cultura e Natureza. E no
apenas na tica de seu uso pela sociedade, sobretudo, nas muitas formas de manifestar
pertencimento, encantamento e emoo, a ponto de entender o que diz o poeta Drummond: Sou
um homem dissolvido na natureza. Estou florescendo em todos os ips.
No entanto, essas concepes exigem que voc, professor, fomente a construo de novos
conhecimentos, mentalidade, comportamento e prticas educativas comprometidas com esse
objetivo. previsto que, nessa empreitada, voc se depare com desafios:
Como posso superar a tradio da abordagem geogrfica em crculos concntricos,
passando a entender o espao geogrfico na totalidade-mundo?
Que prticas pedaggicas seriam mais adequadas para que o educando perceba e
compreenda que o seu espao de vivncia um lugar onde se encontram lgicas locais e
globais, prximas e distantes?
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Como as novas linguagens e tecnologias podem contribuir para a construo dos
cotidianos educativos na Geografia Escolar?
Que prticas formadoras seriam propcias num momento em que ganham visibilidade
novos estilos de vida e as sementes para uma cidadania planetria com sociedades
sustentveis?
Enfim, vivemos num mundo em crise social, econmica, ecolgica e cultural, e para ele formamos
o educando. Um novo mundo fundado em novas relaes entre os homens e desses com a
natureza no s necessrio, mas urgente. Por que no comear a imagin-lo e a constru-lo
desde j?
POR QUE IMPORTANTE ENSINAR E APRENDER GEOGRAFIA NO 1 CICLO?
Estrangeiro eu no vou ser. Cidado do mundo eu sou.
Milton Nascimento
Na atualidade, h um consenso entre os pesquisadores da Geografia Escolar, no Brasil e em
outros pases, de que o desenvolvimento do raciocnio geogrfico para saber pensar o espao em
um mundo globalizado pela tcnica deve ser prioridade desde o incio da escolarizao da
criana.
J ustificada a razo do ensino de Geografia no 1 ciclo, duas questes so colocadas para a
reflexo do professor-educador:
1. Por que a mediao do professor-educador ganha tanta importncia nos processos das
aprendizagens infantis?
Nas dcadas recentes, o conhecimento acumulado sobre o processo biolgico e sobre os
aspectos culturais do desenvolvimento humano ampliou a prpria noo de desenvolvimento,
incluindo nela as relaes entre os seres humanos e o meio. por meio dessas relaes que a
pessoa se desenvolve em nvel individual e registra no corpo e no crebro as marcas dessas
aprendizagens bioculturais. As possibilidades reais de aprendizagem e desenvolvimento da
criana so, de fato, maiores do que sempre se acreditou. Por isso, a ao mediadora dos
adultos e, principalmente, o contexto em que o educando vive, so fatores fundamentais no seu
processo de aprendizagem e desenvolvimento. A ao educativa do professor-educador depende
da qualidade do que, como mediador, pode oferecer para o enriquecimento das aulas a partir de
seu prprio conhecimento e de sua formao humana. Enfim, nas novas relaes com o ato de
aprender Geografia, sob a mediao sensvel e competente do professor-educador, o educando
estar desenvolvendo um modo de pensar geogrfico ao iniciar um conhecimento sistemtico
sobre as diferentes formas de produo humana e de organizao espacial.
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2. O que deve ser considerado como referncia conceitual, de capacidades/habilidades e de
atitudes/valores para o desenvolvimento do raciocnio geogrfico com crianas na faixa de 6 a 8
anos de idade?
Na organizao geral desse currculo, voc, professor-educador, visualizar muitas oportunidades
para trabalhar com o educando. Primeiro, conhecendo/inventariando o que ele sabe, isto , a
bagagem cultural que ele traz, o que ele aprende fora da experincia da escola. Depois,
ajudando-o a problematizar e a investigar para compreender que a sociedade, em diferentes
lugares do planeta, em diferentes momentos da histria humana, em diferentes culturas, age, vive,
estuda, trabalha, produz a sua existncia e o espao geogrfico.
A partir dessa reflexo, aceite o desafio de desenvolver as potencialidades do educando para que
ele aprenda a ler a paisagem, o mapa, o livro e a escrever nas linguagens da Geografia. Crie
situaes pedaggicas que possibilitem a construo de noes e conceitos. Exercite as
habilidades prprias do raciocnio geogrfico. Aprenda a questionar valores e hbitos culturais
que tm produzido problemas ambientais, injustia social, discriminao, segregao para tantos
segmentos populacionais e variados nveis de qualidade de vida em diferentes lugares no planeta
Terra.
Como mediador das aprendizagens escolares, reflita sobre a renovao de seu papel.
Entendemos, como Gutierrez (2000), que o professor-educador deve ser quem promove
aprendizagens, ou seja, facilita, acompanha, possibilita, recupera, d lugar, compartilha, inquieta,
problematiza, relaciona, reconhece envolve, comunica, expressa, compromete, entusiasma,
apaixona, ama.
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Relaes Espaciais e as Linguagens Geogrficas
ALMEIDA, Rosngela Doin de (Org.). Cartografia escolar. So Paulo: Contexto, 2007.
ALMEIDA, Rosngela Doin de. Do desenho ao mapa: iniciao cartogrfica na escola. So Paulo: Contexto,
2001.
ALMEIDA, Rosngela Doin de; PASSINI, Elza. O espao geogrfico ensino e representao. So Paulo:
Contexto, 1994.
IBGE. ATLAS GEOGRFICO, 2002.
MARTINELLI, Marcello. Mapas da Geografia e cartografia temtica. So Paulo: Contexto, 2003.
PAGANELLI Tomoko Iyda et al. Para ensinar e aprender Geografia. So Paulo: Cortez, 2007.
PETTY, Kate; WOOD, J akki. Viajando em um balo: mapas e caminhos. So Paulo: Editora Callis, [s/d].
PETTY, Kate. WOOD, J akki. Nosso globo, nosso mundo. So Paulo: Editora Callis, [s/d].
SIMIELLI, Maria Elena. Primeiros mapas: como entender e construir. So Paulo: tica, 1996.
SCHFFER, Neiva Otero et al. Um globo em suas mos: prticas para a sala de aula. 2. ed. Porto Alegre:
Editora da UFRGS, 2005.
Geografia Escolar
CARLOS, Ana Fani A. (Org.). Novos caminhos da Geografia. So Paulo: Contexto, 1999.
CARLOS, Ana Fani A. (Org.). Geografia na sala de aula. So Paulo: Contexto, 1999.
CASTROGIOVANNI, Antonio Carlos et al (Orgs.). Geografia em sala de aula: prticas e reflexes. Porto
Alegre: Associao dos Gegrafos Brasileiros, 1998.
CASTROGIOVANNI, A. C. (Org.). Ensino de Geografia: prticas e textualizaes no cotidiano. Porto Alegre:
Mediao, 2000.
CAVALCANTI, Lana de Souza. Geografia, escola e construo de conhecimentos. Campinas: Papirus,
1998.
CAVALCANTI, Lana de Souza. Geografia e prticas de ensino. Goinia: Editora Alternativa, 2002.
Interfaces
BOFF, Leonardo. Saber cuidar: tica do humano, compaixo pela Terra. Petrpolis: Vozes, 1999.
GADOTTI, Moacir. Pedagogia da Terra. So Paulo: Peirpolis, 2002.
GUTIERREZ, Francisco; PRADO, Cruz. Ecopedagogia e cidadania planetria. 3. ed. So Paulo: Cortez;
Instituto Paulo Freire, 2002.
HELENE, M. Elisa M.; BICUDO, Marcelo B. Sociedades sustentveis. So Paulo: Scipione,1994.
MISSO TERRA. O resgate do planeta. So Paulo: Editora Melhoramentos, 1994.
PACHAMAMA; MISSO TERRA. Aes para salvar o planeta. So Paulo: Melhoramentos, 2001.
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PIETROCOLLA, Luci Gati. Sociedade de consumo. 2. ed. So Paulo: Global, 1996.
SACHS, Ignacy. Caminhos para o desenvolvimento sustentvel. 4. ed. Rio de J aneiro: Garamond, 2002.
Artigos eletrnicos
PREZ, Carmen Lcia Vidal. Ler o espao para compreender o mundo: algumas notas sobre a funo
alfabetizadora da Geografia. Disponvel em: <http://br.geocities.com/revistatamoios/tam_resum_
0501.html#item2>. Acesso em: 17 set. 2007.
Resumo - Pensar o ensino de Geografia nas sries iniciais a partir de sua funo alfabetizadora procurar
resgatar o seu prprio objeto o espao , inserindo-o em uma perspectiva terica que articula a leitura da
palavra leitura do mundo. Tal abordagem nos possibilita pensar alfabetizao e Geografia, atravs de uma
articulao terica que, sem cair na tentao do libi do contedo ou na armadilha do mtodo, aponte para
uma construo epistemolgica.
www.anped.org.br/reunioes/28/textos/GT13/gt131241int.pdf Outro artigo de autoria de Carmen Lcia Vidal
Prez, intitulado Leituras cotidianas e espaos praticados: imagens do conhecimento do mundo. Uma
reflexo terico-metodolgica sobre a funo alfabetizadora da geografia nos anos iniciais da educao
fundamental.
Resumo Tomando a experincia de crianas das classes populares como eixo articulador de minhas
anlises sobre as lgicas operatrias presentes em suas relaes cotidianas com o espao e, apoiada em
Michel de Certeau (1998), para quem todo relato uma prtica de espao, procuro, a partir dos relatos
das crianas, realizar uma anlise descritiva de suas prticas espaciais, inserindo o estudo do espao
geogrfico numa perspectiva terica que articula a leitura da palavra leitura do mundo.
Revistas
Ecologia Integral. Por uma cultura de paz e pela ecologia integral. Centro de Ecologia Integral. Belo
Horizonte-MG. Site: www.ecologiaintegral.org.br
Nova Escola. So Paulo: Editora Abril. Site: www.revistaescola.abril.com.br/
Revista do Professor. http://www.revistadoprofessor.com.br/



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PROPOSIO CURRICULAR PARA O ENSINO FUNDAMENTAL DA RME-BH
DE GEOGRAFIA 2 CICLO
ABRINDO O DILOGO

O tempo a minha matria. O tempo presente, os homens presentes, a vida presente.
Carlos Drummond de Andrade
Este documento um convite aos professores-educadores do 2 ciclo da Rede Municipal de
Educao de Belo Horizonte para uma reflexo acerca das Proposies Curriculares
norteadoras do ensino da Geografia Escolar.
Por que Geografia Escolar?
Embora se alimentem na fonte da Geografia Acadmica, os conhecimentos geogrficos
trabalhados na escola tm estruturao e identidade prprias, da a pertinncia em nome-los
de Geografia Escolar. Embora ambas pertenam a um mesmo campo do conhecimento, a
Geografia Escolar distingue-se da Geografia Acadmica por se tratar de um corpo de
conhecimentos produzidos a partir de referncias, tais como: as prticas escolares; os saberes
pedaggicos; a crena dos professores; a didtica; os saberes dos educandos; as diretrizes
curriculares; os livros didticos; e a Geografia Acadmica, fonte alimentadora da Geografia
Escolar.
GEOGRAFIA
ACADMICA
LIVROS
DIDTICOS
DIDTICA
SABRES
ESCOLARES
DIRETRIZES
CURRICULARES
SABERES DOS
ALUNOS
SABERES DOS
MESTRES
CRENA DOS
MESTRES
GEOGRAFIA
ESCOLAR

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A Geografia Escolar no 2 ciclo deve cumprir duas funes articuladas na educao de
crianas e pr-adolescentes. A primeira funo relaciona-se natureza do conhecimento
geogrfico as relaes entre a sociedade e a natureza com vistas ao desenvolvimento das
primeiras noes de espao geogrfico. A segunda funo, que pedaggica, tem sido
proposta desde o sculo XVII por Comenius o criador da Didtica Moderna at os filsofos
socioconstrutivistas contemporneos, qual seja a de que os ensinamentos escolares devem
acontecer na interao do educando com o meio social e natural onde ele vive, no seu espao
de vivncia.
Na tradio pedaggica, a realidade de um lugar observada e descrita para ser memorizada
e depois reproduzida nas provas. Nessa perspectiva, o estudo da realidade se apresenta sob a
forma dos crculos concntricos: casa rua bairro cidade estado pas continente
mundo. Esse modo de pensar as escalas geogrficas de forma estanque e compartimentada,
que ainda persiste em prticas educativas escolares, precisa ser superado. Por qu?
A partir dos anos 1960 do sculo XX, com as grandes mudanas decorrentes da Revoluo
Tcnico-cientfica, o mundo mudou. O espao geogrfico transformou-se em um meio tcnico-
cientfico e informacional, virtualmente informatizado. As telecomunicaes e satlites operam
em tempo real, aproximam culturalmente os povos, encolhem distncias e flexibilizam
fronteiras ao desterritorializar moedas, produtos, trabalho, instituies financeiras. Nesses
novos tempos de globalizao, o espao deixou de ser compreensvel somente em escalas
lineares e independentes, como se apresentava na tradio pedaggica. Nessa nova viso, o
local est contido no global, ou seja, a pessoa vive num lugar, mas est ligado com a
totalidade-mundo.
Quanta possibilidade existe de tornar a Geografia Escolar um centro de interesse cada vez
maior para o educando, ao despertar nele o gosto de conhecer o mundo em que vive! Esse
conhecer, que implica compreender, envolve estudos da relao entre sociedade e natureza,
[...] das paisagens naturais enquanto encadeamento de elementos (clima, relevo, solos,
guas, vegetao e biodiversidade), que possuem as suas dinmicas prprias e
independentes do social. E tambm passa, principalmente nos dias de hoje, pelo estudo
da questo ambiental, que no pode prescindir da dinmica da natureza (e suas
alteraes/reaes frente ao humana), e que fundamental para se perscrutar os
rumos da humanidade e de cada sociedade nacional neste novo sculo.
(J .W.Vesentini)
Esse interesse do educando pode ser ampliado se relacionamos Cultura e Natureza. E no
apenas na tica de seu uso pela sociedade, sobretudo, nas muitas formas de manifestar
pertencimento, encantamento e emoo, a ponto de entender o que diz o poeta Drummond:
Sou um homem dissolvido na natureza. Estou florescendo em todos os ips.
No entanto, essas concepes exigem que voc, professor, fomente a construo de novos
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conhecimentos, mentalidade, comportamento e prticas educativas comprometidas com esse
objetivo. previsto que, nessa empreitada, voc se depare com desafios:
Como posso superar a tradio da abordagem geogrfica em crculos concntricos,
passando a entender o espao geogrfico na totalidade-mundo?
Que prticas pedaggicas seriam mais adequadas para que o educando perceba e
compreenda que o seu espao de vivncia um lugar onde se encontram lgicas locais
e globais, prximas e distantes?
Como as novas linguagens e tecnologias podem contribuir para a construo dos
cotidianos educativos na Geografia Escolar?
Que prticas formadoras seriam propcias num momento em que ganham visibilidade
novos estilos de vida e as sementes para uma cidadania planetria com sociedades
sustentveis?
Enfim, vivemos num mundo em crise social, econmica, ecolgica e cultural, e para ele
formamos o educando. Um novo mundo fundado em novas relaes entre os homens e desses
com a natureza no s necessrio, mas urgente. Por que no comear a imagin-lo e a
constru-lo desde j?
POR QUE IMPORTANTE ENSINAR E APRENDER GEOGRAFIA NO 2 CICLO?
Estrangeiro eu no vou ser. Cidado do mundo eu sou.
Milton Nascimento
Na atualidade, h um consenso entre os pesquisadores da Geografia Escolar no Brasil, e em
outros pases, de que o desenvolvimento do raciocnio geogrfico para saber pensar o espao
em um mundo globalizado pela tcnica deve ser prioridade desde o incio da escolarizao da
criana. Se essa uma razo que justifica o ensino de Geografia no 2 ciclo, a questo que
colocamos para reflexo do professor-educador a seguinte:
O que deve ser considerado como referncia conceitual, de capacidades e de atitudes/valores,
para o desenvolvimento do raciocnio geogrfico com crianas na faixa de 9 a 11 anos de
idade?
Propomos como argumentao que esse conhecimento seja organizado em trs eixos
articulados entre si e mediado por um quarto eixo, conforme exposto a seguir.
O primeiro eixo trata da construo de noes estruturantes do raciocnio geogrfico: lugar,
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paisagem, espao, espacialidade, territrio, territorialidade, regio, relao sociedade e
natureza. So elas que do sustentao construo do conceito de espao geogrfico.
O segundo eixo trata do desenvolvimento de habilidades especficas da linguagem
cartogrfica, que inclui, nessa faixa etria, a ampliao e o aprofundamento das relaes
topolgicas e projetivas e as noes bsicas para o desenvolvimento das relaes espaciais
euclidianas, que envolvem perspectiva e coordenadas.
O terceiro eixo contm a dimenso formadora de educar-se para a cidadania planetria e se
articula com o desenvolvimento de capacidades relacionadas a:
informar-se, comunicar-se, expressar-se; sentir, intuir, vibrar emocionalmente; imaginar,
inventar, criar e recriar; relacionar e interconectar-se, organizar-se; localizar, processar e
utilizar informaes disponveis; buscar causas e prever consequncias, avaliar,
sistematizar e tomar decises; observar a presena de agresses ao meio ambiente,
criar hbitos alimentares novos, observar o desperdcio, a poluio sonora, visual, a
poluio da gua e do ar, e intervir no sentido de reeducar o habitante do planeta.
(Gadotti, 2002, p.187 e 188)
O quarto eixo trata de atividades que sero usadas como instrumentos dos trs eixos
anteriores, sob a mediao do professor-educador. Quais so essas atividades?
Deslocamentos espaciais em trilhas e trabalhos de campo; representaes de vivncias em
mapas mentais; elaborao de croquis e maquetes; leitura de imagens e paisagens; e a
pesquisa, com seu devido tratamento da informao, como suporte das aprendizagens
escolares.
J ustificada a razo do ensino de Geografia no 2 ciclo, duas questes so colocadas para a
reflexo do professor-educador:
Por que a mediao do professor-educador ganha tanta importncia nos processos das
aprendizagens infanto-juvenis?
Nas dcadas recentes, o conhecimento acumulado sobre o processo biolgico e sobre os
aspectos culturais do desenvolvimento humano ampliou a prpria noo de desenvolvimento,
incluindo nela as relaes entre os seres humanos e o meio. por meio dessas relaes que a
pessoa se desenvolve em nvel individual e registra no corpo e no crebro as marcas dessas
aprendizagens bioculturais. As possibilidades reais de aprendizagem e desenvolvimento da
criana so, de fato, maiores do que sempre se acreditou. Por isso, a ao mediadora dos
adultos e, principalmente, o contexto em que o educando vive so fatores fundamentais no seu
processo de aprendizagem e desenvolvimento. A ao educativa do professor-educador
depende da qualidade do que, como mediador, pode oferecer para o enriquecimento das aulas
a partir de seu prprio conhecimento e de sua formao humana. Enfim, nas novas relaes
com o ato de aprender Geografia, sob a mediao sensvel e competente do professor-
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educador, o educando estar desenvolvendo um modo de pensar geogrfico ao iniciar um
conhecimento sistemtico sobre as diferentes formas de produo humana e de organizao
espacial.
O que deve ser considerado como referncia conceitual, de capacidades/habilidades e de
atitudes/valores para o desenvolvimento do raciocnio geogrfico com crianas e pr-
adolescentes na faixa de 9 a 11/12 anos de idade?
Na organizao geral destas Proposies Curriculares, voc, professor-educador, visualizar
muitas oportunidades para trabalhar com o educando. Primeiro, conhecendo e inventariando o
que ele sabe, isto , a bagagem cultural da qual ele portador, o que ele aprende fora da
experincia da escola. Depois, ajudando-o a problematizar e a investigar para compreender
que a sociedade, em diferentes lugares do planeta, em diferentes momentos da histria
humana, em diferentes culturas, age, vive, estuda, trabalha, produz a sua existncia e o
espao geogrfico.
A partir dessa reflexo, aceite o desafio de desenvolver as potencialidades do educando para
que ele aprenda a ler a paisagem, o mapa, o livro e a escrever nas linguagens da Geografia.
Crie situaes pedaggicas que possibilitem a construo de noes e conceitos. Exercite as
habilidades prprias do raciocnio geogrfico. Aprenda a questionar valores e hbitos culturais
que tm produzido problemas ambientais, injustia social, discriminao, segregao para
tantos segmentos populacionais, e variados nveis de qualidade de vida em diferentes lugares
no planeta Terra.
Como mediador das aprendizagens escolares, reflita sobre a renovao de seu papel.
Entendemos, como Gutierrez (2002), que o professor-educador deve ser quem promove
aprendizagens, ou seja, facilita, acompanha, possibilita, recupera, d lugar, compartilha,
inquieta, problematiza, relaciona, reconhece, envolve, comunica, expressa, compromete,
entusiasma, apaixona, ama.
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A PLURALIDADE DE ABORDAGENS DA GEOGRAFIA ESCOLAR
A riqueza do pensamento geogrfico reside na sua prpria pluralidade de enfoques.
Francisco Mendona
A Geografia Acadmica, na atualidade, tem como referncia uma multiplicidade terica de
linhas de pesquisa que desaguam nas abordagens: Cultural, Socioambiental e Crtica.
A abordagem Cultural na Geografia orienta-se pelo resgate de tradies, valores, atitudes,
diversidade e presenas culturalmente diferenciadas que fazem parte do contexto local e
regional. H, portanto, que valorizar e compartilhar as opinies, as crenas, os costumes e os
valores manifestados nesse contexto, no sentido de formar pessoas letradas, mais solidrias,
compreensivas, humanas e cooperativas.
Nesse cenrio, importante trabalhar com crianas e pr-adolescentes noes e conceitos
que, sob a tica da Geografia, explicam as permanncias significativas de crenas religiosas,
heranas familiares, costumes e hbitos tradicionais relacionados alimentao, ao vesturio,
moradia, ao trabalho, ao gnero, s territorialidades relacionadas a lnguas, s
nacionalidades, aos regionalismos e dinmica da sociedade na era da informao e
comunicao digitalizadas.
A abordagem cultural tambm possibilita explorar as representaes e imaginrios das
populaes urbanizadas e rurais, em suas relaes com a natureza, o espao e a tcnica. Para
tanto, preciso inventariar as formas e os traos ameaados da cultura, tais como: as
tradies tnicas; os diversos gneros de vida adaptados em ambientes especficos; as formas
de cultura popular; a complexidade e a diversidade lingustica; os patrimnios simblicos das
reas urbanizadas; os hbitos e as preferncias que mudam com o tempo; as atitudes em
relao ao corpo e ao uso dos sentidos e a difuso dos meios de comunicao; enfim, as
mudanas nos padres de produo, de consumo e nas formas de sociabilidade. Essas
mudanas representam o movimento histrico da transformao da sociedade num espao
geogrfico que, sob a gide do mercado capitalista, gera contradies e conflitos que
demarcam as territorialidades das relaes sociais, polticas e culturais desiguais, nos
cotidianos do planeta.
Observa-se nas Cincias Sociais uma abertura no sentido de envolver a dinmica da natureza
como integrante da complexidade social, desembocando na compreenso socioambiental da
realidade. Por isso, torna-se necessrio incorporar a abordagem socioambiental nos estudos
geogrficos escolares, desde a escala local at a planetria. Por que socioambiental?
17

o gegrafo professor Francisco Mendona, da Universidade Federal do Paran, quem
explica:
O termo scio parece, ento, atrelado ao termo ambiental, para enfatizar o necessrio
envolvimento da sociedade, enquanto sujeito, elemento, parte fundamental dos
processos relativos problemtica ambiental contempornea. (Mendona, 2004, p.126)
A abordagem socioambiental tem por base a Cultura e a tica. Essa abordagem possibilita a
construo de novas prticas sociais pautadas em relaes respeitosas dos homens entre si e
deles com a natureza. Ela lana as bases para outra sociabilidade, fundada na cooperao, na
solidariedade e na paz como possibilidade de viver o presente e visualizar o futuro pautado em
padres de produo e de consumo mais sustentveis. Um presente e um futuro que tenham
como parmetros valores, atitudes e princpios fraternos e justos, nas relaes para consigo,
com o outro e com o planeta Terra. Lanar a semente de novos estilos de vida e de uma
cidadania planetria urgente e necessrio. A Geografia Escolar deve caminhar no compasso
das discusses que se realizam na atualidade e que apontam nessa direo, como: o
Protocolo de Kyoto, o Frum Econmico Mundial, o Frum Social Mundial, o Painel
Intergovernamental de Mudanas Climticas.
A abordagem Crtica deixa mostra as relaes sociais de produo permitindo a
compreenso das mediaes trabalho, cultura, poltica, mercado - que permeiam as relaes
entre a Sociedade e a Natureza, na perspectiva da construo do espao geogrfico. Como
afirma o professor J os William Vesentini,
Um ensino crtico da Geografia [...] no se limita a uma renovao do contedo com a
incorporao de novos temas/problemas, normalmente ligados s lutas sociais: relaes
de gnero, nfase na participao do cidado/morador e no no planejamento,
compreenso das desigualdades e das excluses, dos direitos sociais (inclusive os do
consumidor), da questo ambiental e das lutas ecolgicas, etc. Ela tambm e
principalmente implica valorizar determinadas atitudes combate aos preconceitos;
nfase na tica, no respeito aos direitos alheios e s diferenas; sociabilidade e
inteligncia emocional... e habilidades (raciocnio, aplicao/elaborao de conceitos,
capacidade de observao e de crtica, etc.).
Em sntese, muito importante ensinar e aprender a conhecer a dimenso geogrfica dos
fenmenos da realidade socioespacial, sociocultural e socioambiental. Isso possvel por meio
das noes de territrio, lugar, paisagem e regio, pois so essas noes que do sustentao
construo do conceito de espao geogrfico, que nada mais que produto da realizao da
vida humana.
Do ponto de vista metodolgico, as vivncias cotidianas da criana se constituem nas
referncias mais importantes como ponto de partida do processo de ensino e aprendizagem
dessas noes, que do identidade ao conhecimento geogrfico ao mesmo tempo em que
situa o educando como ser planetrio.
18

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Relaes espaciais e Linguagens geogrficas
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19

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TRIGUEIRO, Andr. Mundo sustentvel. So Paulo, Global, 2008.
20

PROPOSIO CURRICULAR PARA O ENSINO FUNDAMENTAL DA RME-BH
DE GEOGRAFIA 3 CICLO
ABRINDO O DILOGO
Este documento um convite aos professores-educadores do 3 ciclo da Rede Municipal de
Ensino de Belo Horizonte para um dilogo acerca das Proposies Curriculares norteadoras do
ensino da Geografia Escolar.
Por que Geografia Escolar?
Embora se alimentem na fonte da Geografia Acadmica, os conhecimentos geogrficos
trabalhados na escola tm estruturao e identidade prprias, da a pertinncia em nome-los
Geografia Escolar. Ainda que ambas pertenam a um mesmo campo do conhecimento, a
Geografia Escolar distingue-se da Acadmica por se tratar de um corpo de conhecimentos
produzidos a partir de referncias, tais como: as prticas escolares, os saberes pedaggicos, a
crena dos professores, a didtica, os saberes dos alunos; as diretrizes curriculares; os livros
didticos; e a Geografia Acadmica, fonte alimentadora da Geografia Escolar. Pesquisas tm
indicado que o maior desafio vivenciado por professores-educadores est no saber fazer uma
geografia cidad, junto com o educando, em sala de aula. Uma Geografia Escolar que
incorpore a espacialidade e a territorialidade das prticas sociais e de poder, as vivncias
cotidianas da turma, com vistas ao entendimento crtico de sua realidade, despertando-lhes
tanto o compromisso de interferir nessa mesma realidade como a certeza de que tem a sua
parte de responsabilidade no todo.
Este documento tambm contm um desafio para todos os professores-educadores, de qual
seja: tornar a escola um espao cultural, de produo do conhecimento e de pesquisa, como
uma das intenes educativas da Escola Plural.
Que caminhos se apresentam promissores para o enfrentamento desse desafio nos cotidianos
educativos escolares de Belo Horizonte?
Com quais conhecimentos geogrficos, capacidades, habilidades, recursos didticos e sistema
de avaliao os professores-educadores da Rede Municipal de Belo Horizonte podem contar
em seu desafiante trabalho de formar o educando no sentido da crtica cultural?
Vivemos numa sociedade em mudana e para ela formamos o educando. Esse um dos
nossos compromissos. Entendemos que, com a participao dos educadores da Rede
Municipal de Belo Horizonte na Rede de Formao do 3 ciclo em 2008, as Proposies
21

Curriculares expressam as vozes e as prticas dos educadores em Geografia da Rede
Municipal de Educao de Belo Horizonte.
Essa verso do final do ano de 2008 apresenta as releituras e sugestes dos professores
participantes da Rede de Formao.
POR QUE IMPORTANTE ENSINAR E APRENDER GEOGRAFIA NO 3 CICLO?
Uma sociedade s pode perdurar se tem um forte sentimento de si mesma. H
momentos em que esse sentimento se elabora fazendo a histria, olhando o futuro, em
suma, fazendo projetos. H outros em que o espao que garantir esse papel. 0
espao vivido em comum, o espao onde circulam as emoes, os afetos e os
smbolos, o espao onde se inscreve a memria coletiva, o espao, enfim, permitindo a
identificao. (MAFESOLLI, 1995, p. 279.)
O espao, conforme a citao de Mafesolli (1995), o espao geogrfico. Produzido nas
relaes entre a sociedade e a natureza com as mediaes da cultura, do trabalho, da poltica,
da economia e do avano informacional, ele o espao vivido em comum por crianas, jovens,
adultos e idosos, sem que se tenha claramente essa compreenso.
Diante da evidncia de que o espao geogrfico o objeto de conhecimento da Cincia
Geogrfica, qual deveria ser o sentido do ensino da Geografia Escolar na Educao Bsica?
Por que importante ensinar a aprender Geografia na escola?
A finalidade do ensino da Geografia Escolar poderia ser a compreenso de como as prticas
sociais produzem o espao geogrfico nas relaes entre sociedade e natureza?
Essas questes encaminham as reflexes que propomos a seguir:
Milton Santos foi propositor do estudo das relaes entre sociedade e natureza para
compreender a produo do espao em suas inmeras variveis e mltiplas temporalidades.
Esse importante gegrafo brasileiro, falecido em 2006, oferece subsdios para o
questionamento da Geografia at ento ensinada na escola. Deveria ser ela "o estudo da
superfcie terrestre", "o estudo da paisagem", o estudo do meio, "o estudo da individualidade
dos lugares", "o estudo da diferenciao de reas", "o estudo do espao", "o estudo do
resultado das relaes homem/meio? Ou, no atual estgio da histria da sociedade humana,
seria necessrio buscar um novo sentido para seu ensino?
Esse questionamento muito importante medida que preciso demarcar o objeto da
Geografia que queremos ensinar na formao bsica. E qual seria ele seno a compreenso
das estruturas e dos processos que produzem o espao geogrfico? Que outra finalidade teria
o ensino bsico da Geografia seno a de compreender como as prticas sociais e de poder
produzem o espao nas relaes que se estabelecem entre sociedade e natureza?
22

Passemos, pois, a dialogar com essas possibilidades e esses desafios.
Como a sociedade humana tem historicidade e diferentes identidades bem localizadas no
tempo e no espao, as estruturas e os processos que produzem o espao geogrfico precisam
ser compreendidos. Para isso, o ensino da Geografia Escolar deveria se ocupar do
desvelamento de tais estruturas e processos, problematizando-os. Desse modo, ao
compreender seu funcionamento, o educando pode pensar aes que se contraponham s
contradies e s perversidades da globalizao excludente, que caracterizam o atual estgio
do sistema capitalista que conforma a vida no planeta Terra.
Milton Santos tambm nos ajuda a valorar o ensino da Geografia Escolar do ponto de vista
social, principalmente no contexto em que o capital global e o estilo de vida da sociedade
contempornea tentam reduzir o papel do cidado ao de mero consumidor. Exatamente por
desconhecer todo um processo que envolve a produo do espao geogrfico, o consumidor
vive imerso no movimento de ocupao de um territrio sem que sejam problematizadas suas
formas de uso, sua depredao ou sua conservao. nesse sentido que se torna relevante o
ensino da Geografia Escolar, uma vez que ele pode possibilitar uma reflexo sociocultural,
socioambiental e sociopoltica sobre o espao produzido e a diferenciao entre cidadania e
consumo.
Assim, chamamos Educao Geogrfica ao ensino e s aprendizagens da Geografia Escolar
por acreditar que ela tem uma dimenso formadora, que se delineia em dois eixos
complementares.
O primeiro o exerccio da crtica cultural, pois ela possibilita a percepo de como a realidade
socioespacial produzida, para que foi produzida, a quem est servindo, como est servindo,
se est servindo bem, isto , se atende aos anseios da populao ou, em caso negativo, como
poderia ser diferente. Neste como poderia ser diferente, a ideia da crtica cultural ganha fora
ao mostrar que a estrutura e os processos de produo do espao geogrfico so construes
sociais e, por isso mesmo, podem ser transformados.
O segundo eixo dessa dimenso formadora est na mediao da construo de posturas
ecologizadas que expressem novas formas de ver, de viver e de interferir nos espaos do
cotidiano e nas prticas sociais medida que se exercita a cidadania.
A Geografia Escolar pensada como Educao Geogrfica necessita da escolha de referenciais
capazes de promover a compreenso do espao geogrfico como produo social e lugar em
que a vida se realiza. Por isso mesmo, em suas paisagens esto impressas as rugosidades
de suas mltiplas temporalidades.
23

Que contedo se faz necessrio para a compreenso da complexidade da produo do espao
geogrfico transformado na atualidade em meio tcnico, cientfico e informacional?
O suporte terico para as questes de natureza econmica e poltica encontrado nas
categorias explicativas das geografias crticas; nas questes subjetivas por meio da geografia
cultural e nas consequncias da degradao da natureza com a abordagem socioambiental.
So todas elas abordagens da pesquisa geogrfica que possibilitam a compreenso do espao
produzido do ponto de vista poltico, econmico, cultural e socioambiental.
Tudo isso representa o contedo do espao geogrfico que precisa ser compreendido em suas
espacialidades e em suas territorialidades por meio do desenvolvimento de habilidades e da
construo de noes e conceitos. Essa geografia cidad concretiza-se na interao entre a
interpretao geogrfica da realidade socioespacial e as subjetividades de professores-
educadores e educando, na construo das solidariedades que se configuram nos cotidianos.
Com essas reflexes emerge a importncia do ensino da Geografia Escolar do ponto de vista
cognitivo, pois o desenvolvimento de habilidades e a construo de noes e conceitos sero
imprescindveis, tanto na compreenso do papel do cidado e do consumidor, como na
formao de atitudes para que o educando saiba agir no espao em que vive.
Em suma, a Geografia Escolar pode e deve mediar a compreenso da realidade socioespacial
implcita e explcita no espao geogrfico. Deve possibilitar que o educando nela interfira como
protagonista consciente.
Os instrumentos didticos da Geografia Escolar revelam-se sob a forma de conhecimentos
prvios construdos em suas prticas sociais, no domnio de noes, conceitos, atitudes e
procedimentos bsicos com os quais este campo do conhecimento opera e constri suas
teorias e explicaes. Desse modo, o educando compreender no apenas o funcionamento
da natureza e as relaes socioculturais s quais historicamente pertence, como tambm vai
conhecer e saber utilizar uma forma singular de pensar a realidade socioespacial por meio do
conhecimento geogrfico.
Nesse contexto, a meta da Geografia Escolar no poderia ser outra seno a de fazer do
conhecimento geogrfico escolar uma mediao da compreenso crtica da cultura humana.
24

QUE CRITRIOS DEVEM NORTEAR A ESCOLHA DOS CONHECIMENTOS GEOGRFICOS A
SEREM ENSINADOS?
Mais vale uma cabea bem feita do que bem cheia.
Michel de Montaigne
Uma boa seleo de conhecimentos deve levar em conta os critrios cientfico, tecnolgico,
cultural e pedaggico.
Critrio cientfico Desde o final do sculo XIX, quando a Geografia tornou-se uma disciplina
escolar, os estudiosos da educao geogrfica recomendam, insistentemente, que o ensino da
Geografia Escolar se ocupe de apresentar uma viso global e coerente do mundo, em que a
dinmica dos fenmenos naturais e as relaes homem/natureza ou sociedade/territrio so
articuladas luz de uma perspectiva que nos contempornea. (COSTA GOMES, 1996, p.10)
Nesse caso, deveria a Geografia Escolar possibilitar, como ponto de partida, o
desenvolvimento de uma conscincia da poca em que vive a sociedade humana. Esse critrio
reafirmado nos escritos de Milton Santos: Para ter eficcia, o processo de aprendizagem
deve, em primeiro lugar, partir da conscincia da poca em que vivemos. Isto significa saber o
que o mundo e como ele se define e funciona, de modo a reconhecer o lugar de cada pas no
conjunto do planeta e o de cada pessoa no conjunto da sociedade humana. desse modo que
se pode formar cidados conscientes, capazes de atuar no presente e de ajudar a construir o
futuro. (SANTOS,1998, p.121.)
Considerada cincia do presente, a Geografia Acadmica tem investigado as espacialidades e
as territorialidades construdas por sociedades humanas no planeta em geral e, em particular,
as grandes transformaes no espao geogrfico mundial que tiveram incio a partir dos anos
1980 do sculo XX. Num processo de transposio didtica, o conhecimento gerado no meio
acadmico uma das fontes que alimenta a Geografia Escolar na tarefa de mediao para as
novas leituras e reescritas de realidades mutantes e cada vez mais complexas do mundo em
que vivemos. Por essa razo, as tendncias apontadas pela cincia ps-moderna a
pluralidade das abordagens dos fenmenos. A Geografia Escolar precisa, pois, incorporar essa
nova postura. Como? Pela abordagem crtica, que se refere compreenso e explicao do
processo de produo do espao geogrfico sem se restringir s determinaes econmicas.
Por meio da abordagem cultural ser incorporada a explicao perceptiva, subjetiva e
contextualizada da diversidade cultural dos espaos geogrficos que so identificadas na
tradio, na etnia, na religio, na linguagem, nos costumes e nas crenas, no gnero e nos
valores.
E, por fim, a costura da abordagem socioambiental que estar presente nas anlises de
25

situaes conflituosas em que as interaes entre sociedade e natureza implicam a
degradao de uma ou de ambas, ao mesmo tempo em que busca alternativas de soluo
para os problemas em questo.
O critrio cientfico ser mais enriquecido se transversalizado pela dimenso formadora
propiciada pela educao ambiental e patrimonial, que oferecem suportes conceituais
construo de sociedades sustentveis, alm de se contrapor tendncia da globalizao
excludente e fragmentadora. nossa responsabilidade, como professores-educadores e
partcipes da produo de uma Geografia Escolar, fomentar a construo de novos
conhecimentos e o desenvolvimento de novas mentalidades e comportamentos comprometidos
com esse objetivo.
Critrio tecnolgico Conjuga duas dimenses inseparveis e em tenso: de um lado, a
tecnocincia e suas constantes inovaes e mudanas no padro de consumo no avano das
telecomunicaes, dos transportes e dos servios na reorganizao das empresas e nas
mudanas no mundo do trabalho. Em suma, so os novos signos que a modernizao
econmica impe ao espao geogrfico. De outro lado, as intrincadas relaes entre
desenvolvimento econmico, equidade social e sustentabilidade ambiental informadas pela
economia ecolgica. Esta prope a valorao econmica ambiental na gesto de recursos
ambientais, ao incorporar o meio ambiente nas estratgias de desenvolvimento econmico.
Critrio cultural Incorpora aos contedos escolares a produo simblica do espao vivido,
seus diferentes gneros de vida que se expressam nas paisagens culturais, histrica e
geograficamente especficas. A cultura conforma espaos geogrficos plurais, produto da
transformao do mundo natural em um mundo humano, impregnado de significados dados
pela linguagem, gesto, vesturio, conduta pessoal e social, rituais, msica, pintura, edificaes
e estruturas de poder. Patrimnios materiais e imateriais que do identidade aos lugares e
suas gentes. O uso do critrio cultural na seleo dos contedos precisa incorporar tambm as
vozes ausentes na seleo da cultura escolar, ou seja, as culturas de etnias minoritrias
(caiaras, quilombolas, povos da floresta, indgenas) e os grupos marginalizados que no
dispem de estruturas importantes de poder.
Critrio pedaggico Incorpora aos conhecimentos escolares uma rede de noes,
conceitos, procedimentos e atitudes. Recortados da cultura humana e ressignificados sob a
ptica do desenvolvimento de capacidades, esse critrio desafia o educador ao seu tratamento
na Geografia Escolar em diferentes nveis de complexidade e em diferentes contextos, ao
longo do processo de escolarizao.
26

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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28

ORGANIZAO DOS CONHECIMENTOS NA PROPOSIO CURRICULAR DE GEOGRAFIA
A natureza cambiante do mundo contemporneo, e da intensidade da velocidade que o
qualifica, impe a necessria simultaneidade de novos olhares, novas tcnicas e novas
perspectivas sobre o objeto de estudo da geografia. Impe, sobretudo, a abertura das
mentes para se criar o novo, o diferente, aquele que superar o estgio de dificuldades e
limitaes de apreenso do real que to marcadamente ainda caracteriza o presente.
Francisco Mendona
Dentre as ricas possibilidades temticas, preciso priorizar aquelas que imprimem consistncia
ao desenvolvimento de um raciocnio geogrfico.
Propomos uma organizao dos conhecimentos sob a forma de sete eixos norteadores ligados
entre si por um eixo estruturante: A espacialidade e a territorialidade da relao sociedade e
natureza no movimento de incluso e excluso.
Cada eixo norteador, sempre tendo como referncia o eixo estruturante, um recorte no
espao/tempo das significaes e dos smbolos construdos pela sociedade humana e que est
presente de forma diversa e conflituosa nos espaos de vivncia do educando. So eles:
1. A Relao Sociedade e Natureza;
2. O Lugar na Totalidade-Mundo;
3. Territrios e Fronteiras na Globalizao e na Fragmentao;
4. Descobrindo a Cidade e o Campo;
5. Questes Socioambientais e Sociedades Sustentveis;
6. A Espacialidade e a Territorialidade das Manifestaes Socioculturais;
7. As Relaes Espaciais e as Linguagens Geogrficas.
Em cada um deles est apresentada uma sugesto de distribuio das capacidades/habilidades
nos anos do ciclo, seguindo a mesma proposio do CEALE/FaE/UFMG, isto , o planejamento
pedaggico deve ser organizado a partir de uma lgica em que o desenvolvimento das
capacidades/habilidades precisa ser realizado em um movimento no ciclo que garanta que os
conhecimentos escolares sejam introduzidos, retomados, trabalhados e consolidados. Tal
organizao representa uma possibilidade de ajudar o planejamento pedaggico por ano do ciclo,
ou seja, indicar o momento em que ser mais adequado introduzir, retomar, trabalhar ou
consolidar uma capacidade por eixo temtico. Entretanto, embora a lgica precise de uma
sugesto de distribuio, deve ficar claro que o planejamento do professor precisa levar em conta
a avaliao diagnstica feita em cada turma de maneira diferenciada.
29

Reproduzimos a definio do documento geral dos cadernos Desafios da Formao para auxiliar
a organizao dos processos escolares, ampliando-o no que explica melhor as Proposies
Curriculares de Geografia:
I Introduzir Leva os estudantes a se familiarizarem com conceitos e procedimentos escolares,
tendo em vista as capacidades que j desenvolveram em seu cotidiano ou na prpria escola. Os
estudantes, no seu dia a dia, desenvolvem muitos conhecimentos e, nesse sentido, Introduzir
no significa necessariamente um primeiro contato com determinado conceito, mas, sim, um
primeiro tratamento escolar dele, que busca articular o que o estudante j sabe com a nova
situao-problema. Da mesma maneira, a abordagem inicial de uma determinada
capacidade/habilidade muitas vezes depende de contedos e de procedimentos que foram
aprendidos na prpria escola, quando do desenvolvimento de outras capacidades/habilidades.
Assim, a introduo dessa nova capacidade acontecer de modo articulado com uma retomada
de aspectos relacionados a essas outras capacidades.
R Retomar Ao se introduzir o trabalho pedaggico com uma determinada capacidade,
aspectos que se relacionam a outras capacidades j consolidadas necessariamente tero de ser
retomados, sendo ampliados medida que se trabalha sistematicamente com essa nova
capacidade a ser desenvolvida. Procuraremos evidenciar aquelas capacidades que, mesmo aps
serem consolidadas, sero objeto de trabalho pedaggico do professor, por serem importantes no
desenvolvimento de outras. importante ressaltar que Retomar no tem o mesmo sentido de
revisar. Revisar tem muitas vezes um sentido de repetio de algo que j deveria ter sido
aprendido. Retomar significa que o estudante j est aprendendo algo novo e que, para isso, h
uma nova abordagem daquilo que j foi ensinado. Promove uma ampliao das capacidades e
uma nova e diferente oportunidade para aqueles estudantes que no a desenvolveram
plenamente.
T Trabalhar Tipo de abordagem que explora de modo sistemtico as diversas situaes-problema
que promovem o desenvolvimento das capacidades/habilidades que sero enfocadas pelo professor.
Demanda um planejamento cuidadoso das atividades que devero ser variadas, de modo a explorar
as vrias dimenses dos conhecimentos disciplinares que se relacionam a uma determinada
capacidade e tambm as inter-relaes com outras capacidades/habilidades. importante que o
professor organize seu trabalho tendo bem definida a capacidade que pretende desenvolver. Essa
uma fase em que os processos avaliativos so fundamentais para que o professor defina as
intervenes a serem feitas no processo de ensino-aprendizagem, de modo a ter clareza sobre o que
efetivamente poder ser consolidado pelos estudantes ao final desse processo.
C Consolidar No contnuo processo de aprendizagem dos estudantes, chega um momento
em que preciso sedimentar os avanos que ocorreram em seus conhecimentos. Nesse
momento, determinados conceitos, procedimentos e comportamentos que foram trabalhados
30

sistematicamente pelo professor devem ser colocados como objeto de reflexo na sala de aula, de
modo que o trabalho pedaggico realizado com eles seja claramente concludo. Esse o
momento em que se formaliza a aprendizagem de acordo com a capacidade desenvolvida, na
forma de resumos, snteses e registros com a linguagem adequada a cada rea do conhecimento.
A avaliao assume nessa fase o objetivo de compor um quadro das aprendizagens construdas
pelos estudantes, que sero tomadas como referncia na comunicao com as famlias e na
continuidade do trabalho pedaggico no ciclo.
31

1. EIXO NORTEADOR: A RELAO SOCIEDADE E NATUREZA
A histria da sociedade humana na sua relao com a natureza deixa em evidncia permanentes
transformaes que se revelam na (re)produo dos espaos geogrficos. Com o trabalho e todo
o instrumental de conhecimentos e tcnicas, historicamente determinados, a sociedade humana
promoveu a produo de riquezas geradas pelas atividades agropecurias, industriais, comerciais
e de servios. As matrias-primas so extradas da natureza sob a forma de minerais, rochas,
solos, vegetais, gua e da rica biodiversidade dos ecossistemas. Esse modo de vida altamente
industrializado, que se expande rapidamente pelo planeta Terra, apresenta contradies
evidenciadas nos conflitos em jogo na (re)produo do espao geogrfico. Ao mesmo tempo em
que denuncia e sensibiliza, esse eixo norteador aponta caminhos, um outro mundo possvel, pois
como afiana Gadotti, o simples fato de aprender a economizar, a reciclar, a compartilhar, a
complementar, a preservar, a aceitar a diferena pode representar uma revoluo no corpo do
sistema social. (GADOTTI, 2002, p. 85.)

Capacidades/habilidades 1 ciclo 1 ano 2 ano 3 ano
1. Descrever paisagens de seu espao de vivncia.
I R T
2. Diferenciar numa paisagem coisas feitas pelo
homem e coisas feitas pela natureza.
I I/R T
3. Observar diferena entre paisagens.
I R T
4. Reconhecer, em situaes concretas e em
imagens, o que o rio, o mar, a lagoa, a chuva e
a enchente.
I R T
5. Identificar o uso da natureza estabelecendo
relaes, tais como: gua encanada com gua de
rios; rios e energia eltrica; utenslios domsticos
com a matria-prima correspondente.
I R T
6. Identificar um produto industrializado (um
brinquedo, uma pea do vesturio, um material
escolar, um alimento) e sua origem na natureza.
I R T
7. Compreender as diferenas entre as formas de
apropriao do lugar de moradia.
I R T
8. Relacionar trabalho social e transformao da
natureza.
I R T


32


Capacidades/habilidades 2 ciclo 1 ano 2 ano 3 ano
1. Identificar e comparar caractersticas de seu entorno
local: o clima, as caractersticas da superfcie e as
atividades exercidas por seus habitantes que envolvam
relaes espaciais e ambientais.
I R/T C
2. Participar de discusses e aes acerca dos limites de
uso dos bens naturais pela sociedade.
I R/T T
3. Propor mudanas de hbitos relacionados ao
acondicionamento e transporte de produtos, ao
reaproveitamento de materiais e coleta seletiva de lixo.
I T T
4. Explicar os impactos que o estilo de vida e os hbitos de
consumo exercem sobre os ecossistemas naturais e
propor aes de interveno para criao de culturas
ecologizadas.
I T T
5. Conhecer e discutir a interdependncia entre os
elementos naturais.
I R/T T

Capacidades/habilidades 3
o
ciclo 1 ano 2 ano 3 ano
1. Interpretar os indicadores scioeconmicos para avaliar a
produo do espao, tais como: nveis de escolaridade, taxa
de analfabetismo, proporo de pobres, PIB, per capita, taxa
de trabalho infantil, taxa de desemprego.
I T C
2. Comparar desenvolvimento (in)sustentvel a partir de
indicadores sociais, tais como: informaes sobre sade,
educao, trabalho e rendimento, domiclios, famlias, grupos
populacionais especficos e trabalho de crianas e
adolescentes, entre outros aspectos.
I T C
3. Comparar desenvolvimento (in) sustentvel a partir de
indicadores econmicos, tais como: juros, inflao, salrio e
outros com significado social.
I T
4. Comparar desenvolvimento (in) sustentvel a partir de
indicadores ambientais.
I T
5. Conhecer indicadores econmicos, como: juros, inflao,
salrio e outros para compreender a sua funo social.
I T
6. Relacionar poltica pblica com desenvolvimento
scioeconmico.
I T
7. Relacionar trabalho, emprego e desenvolvimento econmico.
I T
8. Relacionar transporte com economia.
I T
9. Identificar os tipos de relaes que se estabelecem entre
sociedade e natureza, presentes no debate ambiental.
I T C
10. Avaliar as mudanas climticas a partir do aquecimento
global.
I T
11. Identificar a biodiversidade brasileira e sua importncia para o
planeta Terra.
I T C

33

2. EIXO NORTEADOR: O LUGAR NA TOTALIDADE-MUNDO
Este eixo norteador coloca em destaque o desenvolvimento da noo de lugar. Mas, o que o
lugar? uma poro do espao geogrfico onde se constri a vida e se exercita (ou no) a
cidadania. O lugar , ao mesmo tempo, uma poro de espao localizvel, que contm uma
orientao espacial, bem como vivncias, lembranas, significaes. A noo de lugar inclui, alm
da localizao e orientao espaciais, o sentimento de pertencimento, de raiz, de identidade. Ou o
contrrio, o sentimento de desterritorialidade. Mas no s isso. O lugar revela as transformaes
do mundo, conecta (ou no) com ele em redes tcnicas que permitem a circulao de informaes
instantneas (internet, sistema online), de pessoas e de mercadorias. Essas redes tcnicas
superam as distncias, tornam as fronteiras flexveis, fragilizam territrios e aproximam os lugares.
To importante quanto essa conscincia do lugar a conscincia de mundo, que se adquire a
partir do lugar.
Em suma, desenvolver a noo de lugar implica trabalh-lo nas trs dimenses que ele contm:
de localizao e direo; de pertencimento e identidade; e de conexo com a totalidade-mundo.
So considerados importantes trabalhos com os seguintes conceitos: excluso; incluso; incluso
degradada; cotidiano; lugar; periferia; centro.
Capacidades/habilidades 1 ciclo 1 ano 2 ano 3 ano
1. Traar mapas mentais de seu espao de
vivncia.
I R T
2. Desenvolver noes de lugar, naturalidade,
nacionalidade, como elementos constituintes da
identidade cultural.
I R T
3. Descrever lugares com significado afetivo em seu
espao de vivncia.
I T C
4. Comparar paisagens de Belo Horizonte com
paisagens em diferentes escalas.
I R T
5. Entender que os lugares esto interligados por
uma rede de transportes e virtualmente pelo
sistema online.
I R T

34


Capacidades/habilidades 2 ciclo 1 ano 2 ano 3 ano
1. Descrever as relaes campo e cidade, tendo como
referncia o lugar em que vive e o espao brasileiro.
I T C
2. Interpretar, nas paisagens rurais e urbanas, a
espacialidade socialmente construda e as mltiplas
temporalidades que elas contm.
I R/T C
3. Comparar diferentes lugares do planeta Terra em textos e
em imagens, tendo como referncia o seu lugar no
mundo.
R/T T C
4. Compreender que os produtos so provenientes de
diferentes regies e que chegam ao nosso cotidiano pela
interligao dos lugares por meio da rede de transportes.
R/T T C

Capacidades/habilidades 3 ciclo 1 ano 2 ano 3 ano
1. Ler nas paisagens os arranjos que explicam o lugar e o
territrio em relao qualidade de vida e justia social.
I/T T/C
2. Explicar os tipos de relaes sociais existentes no territrio,
relacionando-os com os lugares, suas estratgias de incluso
e excluso das populaes.
I/T T/C
3. Reconhecer a cidade na territorialidade de bandos, gangues,
tribos, identificando as demarcaes no seu espao de
vivncia e relacionando-os com a singularidade ou com a
generalidade de outros cotidianos.
I T/C C
4. Compreender o papel do Brasil no contexto internacional.
I T C

35

3. EIXO NORTEADOR: TERRITRIOS E FRONTEIRAS NA GLOBALIZAO E NA
FRAGMENTAO
O territrio expressa, concreta e historicamente, o espao geogrfico onde se realiza a produo e
as relaes de trabalho. Ele usado e habitado pelo povo de um pas para criar seu lugar e sua
territorialidade. Nele, a sociedade se manifesta demarcando suas crenas, ideias, polticas,
tradies de diferentes povos e etnias, enfim, sua legitimidade quase sempre geradora de
conflitos decorrentes da disputa pelo poder.
O poder de uso do territrio varia, pois depende de suas polticas no movimento contraditrio da
globalizao e da fragmentao. Quer dizer, depende do uso competitivo, seletivo e hierrquico
do espao que determinado tanto pela organizao interna quanto por interesses externos
daqueles que controlam os recursos necessrios produo, circulao e ao consumo.
O territrio relaciona-se tambm com a paisagem, entendida como forma de lhe dar a visibilidade
to explorada pela mdia, bem como com o lugar, que representa o sentimento de pertencimento
ao territrio nacional.
A partir das sugestes e dos debates com professores da Rede Municipal durante a Rede de
Formao 2008, consideramos importante incluir os seguintes conceitos que devem ser trabalhados
no 3 ciclo: territrios; fronteiras; fragmentao do espao; reproduo do espao; globalizao;
terrorismo. Outra considerao relevante que este eixo deve ser trabalhado a partir de determinados
eventos mundiais (Copa do Mundo, Olimpadas), pois, dessa forma, pode-se tornar mais significativo
o desenvolvimento das discusses acerca dos sentidos da globalizao. (A Olimpada de Pequim
pode ser apontada como um excelente exemplo para este eixo.)
Capacidades/habilidades 1 ciclo 1 ano 2 ano 3 ano
1. Compreender que os objetos de seu uso podem
ter sido fabricados em outros lugares.
I R/T T
2. Identificar, em imagens, a excluso social no
espao de vivncia, tais como, os sem terra,
sem trabalho, sem instruo escolar; o trabalho
infantil, o trabalho escravo; a populao de rua.
I R/T
3. Identificar em seu espao de vivncia territrios
do lazer, da religio, do trabalho.
I R/T
4. Identificar diferentes culturas em um mesmo
espao de convivncia.
I R/T
5. Compreender que existem diferentes lugares que
so reconhecidos como cidades.
I R/T



36

Capacidades/habilidades 2 ciclo 1 ano 2 ano 3 ano
1. Questionar a excluso social nas situaes de segregao
espacial.
R/T T T
2. Compreender que a forma de apropriao da natureza por
meio do trabalho tem resultado em espaos diferenciados,
geradores de conflitos e contradies, tais como:
segregao espacial, aglomerados de excluso, paisagens
excludas.
R/T T T
3. Compreender que existe uma circulao de informaes.
R/T T C
4. Valorizar a incluso de territrios e pessoas, e questionar a
excluso de territrios e pessoas ou grupos sociais.
R/T T T
5. Ler mapas temticos, a partir de indicadores econmicos e
sociais.
T R/T T


Capacidades/habilidades 3 Ciclo 1 ano 2 ano 3 ano
1. Compreender que a forma de apropriao da natureza por
meio do trabalho tem resultado em espaos diferenciados,
geradores de conflitos e de contradies, tais como:
segregao espacial, aglomerados de excluso, paisagens
excludas, paisagens emergentes e paisagens dominantes.
I R/T C
2. Interpretar, em mapas, grficos, tabelas e em imagens, fatos
e fenmenos relacionados globalizao/fragmentao
poltica, econmica, cultural.
I R/T C
3. Identificar e mapear as fronteiras polticas, raciais,
econmicas, culturais, religiosas, lingusticas, localizando
suas territorialidades e desterritorialidades.
I R/T C
4. Interpretar em mapas temticos a Nova Ordem ou Desordem
Mundial, referenciando-se na lgica da globalizao e
fragmentao.
I T
5. Identificar as reas de excluso utilizando textos, grficos,
tabelas, mapas temticos, globo terrestre.
I R/T C
6. Identificar o papel e a rea de atuao das Organizaes
Internacionais (ONU, FMI, Banco Mundial).
I T
7. Compreender a rede urbana.
I T C
8. Identificar o papel das redes tcnicas e ilegais na produo
do espao geogrfico.
I/T/C
9. Relacionar violncia e paz com excluso e incluso social.
I T C
10. Compreender a modernizao resultante da revoluo
tecnolgica, seus conflitos e suas contradies, gerados na
forma de como se distribuem seus benefcios pela
humanidade.
I T C
11. Interpretar documentos que discutem os impactos negativos
da globalizao econmica na paisagem natural e cultural,
propondo alternativas de uso sustentvel do planeta Terra.
I T
12. Compreender o papel das redes virtuais na vida dos
adolescentes e analisar a excluso e a incluso digital.
I T C
13. Estabelecer relaes entre diferenas culturais, econmicas
e nacionalidades e regionalidades (frica com etnia negra;
Brasil com miscigenao; campo com cultura agrria;
feminino e masculino com direitos sociais; J apo e China com
produtos importados que invadem o seu cotidiano, dentre
outros).
I T C

37

4. EIXO NORTEADOR: DESCOBRINDO A CIDADE E O CAMPO
A cidade e o campo so lugares privilegiados e diferenciados de usos do territrio, e com esse
foco devem ser abordados. Descobrir a cidade e o campo significa v-los em suas contradies e
possibilidades.
Nessa direo, a cidade deve ser estudada em suas paisagens que evidenciam a segregao
espacial, a constituio de tribos urbanas galeras, gangues, movimentos hip-hop, favelas,
moradores de rua. Mas, tambm, em seus bastidores, pela corrupo do poder constitudo, as
redes ilegais do narcotrfico e os jogos clandestinos, a explorao de crianas, a ao de
gangues de roubos e crimes. Merece tratamento a abordagem da espacialidade dos arranjos
coletivos da cidade voltados para o lazer, como os shopping centers, parques, pistas de esportes,
jardins, trilhas, quadras poliesportivas, cinemas, teatros, lagoas, que garantem (ou no) a incluso
das pessoas no espao das cidades.
Outros estudos da cidade esto relacionados produo do espao urbano em diferentes
cotidianos: a infraestrutura urbana e os fluxos propiciados por ela; o trabalho e as expresses de
desenvolvimento expressos na economia formal e informal; o rio que corta a cidade e sua
territorializao; as festas tradicionais das comunidades e sua expresso cultural. Uma vez que o
aluno vivencia elementos da produo da metrpole e da cidade global, importante que sejam
objeto de discusso as mdias, as vias de circulao, os tempos diferenciados, o delivery, as filas
para atendimentos, enfim, a vida 24 horas.
No campo, so as novas ruralidades que devem gerar observao sobre como o espao est
organizado e no que ele se diferencia e se aproxima do modo de vida urbano.
No campo e na cidade importante compreender o papel dos movimentos sociais, como o
Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem-Terra (MST) e o Movimento dos Trabalhadores Sem-
Teto. Nesse sentido, o bairro pode ser o ponto de partida para o contexto urbano (Oramento
Participativo; Movimento dos Sem-Teto). J no campo as relaes de trabalho e a estrutura
fundiria podem apontar temas para projetos.
38


Capacidades/habilidades 1 ciclo 1 ano 2 ano 3 ano
1. Reconhecer sua cidade e identificar seus
traados: ruas, viadutos, esquinas, avenidas,
bairros, centro, sinais de trnsito, meios de
transporte urbano.
I R/T T
2. Saber seu endereo e reconhecer a importncia
social da moradia.
I T C
3. Identificar imagens do campo e da cidade.
I T C
4. Descrever elementos de paisagens urbanas e
rurais.
I T C
5. Valorizar e respeitar as culturas urbana e rural.
I T T

Capacidades/habilidades 2 ciclo 1 ano 2 ano 3 ano
1. Identificar as atividades econmicas envolvidas nos produtos
de seu cotidiano: comercializao (na ideia de compra e
venda); indstria (na ideia de transformao dos recursos
naturais); agricultura e pecuria (na noo de horta, pomar,
curral) e servios (na noo de servios mecnicos,
domsticos, mdicos, odontolgicos, de entregas via motoboy,
entre outros).
I T C
2. Reconhecer e explicar que a problemtica socioambiental
decorrncia das relaes entre sociedade e natureza, e das
relaes entre as pessoas, sob determinadas formas de
organizao scioespacial.
I R/T T
3. Compreender a relao entre o crescimento urbano e as
mudanas na vida da cidade e do campo.
I T T
4. Relacionar diferentes tipos de atividade humana com lugares
especficos em sua cidade, em regies rurais e associ-las a
outros lugares.
R/T T C

Capacidades/habilidades 3 ciclo 1 ano 2 ano 3 ano
1. Ler nas paisagens os arranjos que explicam o lugar e o
territrio em relao qualidade de vida e justia social.
I/T T/C
2. Explicar os tipos de relaes sociais existentes no territrio,
relacionando-os com os lugares, suas estratgias de incluso e
excluso das populaes.
I/T T/C
3. Reconhecer a cidade na territorialidade de bandos, gangues, tribos,
identificando as demarcaes no seu espao de vivncia e
relacionando-os com a singularidade ou generalidade de outros
cotidianos.
I T/C C
4. Compreender o papel do Brasil no contexto internacional.
I T C
5. Identificar a produo do espao rural com a leitura das
relaes estabelecidas a partir do ecoturismo, do turismo rural
e do agronegcio.

6. Compreender a constituio e o desenvolvimento dos
movimentos sociais no campo e na cidade, e os resultados das
lutas sociais.


39

5. EIXO NORTEADOR: QUESTES SOCIOAMBIENTAIS E SOCIEDADES SUSTENTVEIS
A degradao da natureza ganha visibilidade nas paisagens de quase todos os lugares urbanos e
rurais do planeta, evidenciando uma desarmonia no sistema cultural da sociedade urbano-
industrial. Os padres de produo e de consumo nada tm de racional, embora seus modelos de
desenvolvimento sejam regulamentados por sistemas institucionais e de poder, responsveis
pelas diretrizes polticas de apropriao e uso do territrio.
Alm de comprometer o equilbrio do planeta, esses modelos desenvolvimentistas, acirrados hoje
pela globalizao/fragmentao cada vez mais excludentes, carecem de parmetros de justia
ambiental porque se pautam numa viso de mundo utilitarista, economicista, consumista,
imediatista e predatria, e em estilos de vida altamente poluidores, esbanjadores, insustentveis.
O aquecimento global e as mudanas climticas em curso mostram o nvel de degradao da
natureza e da vida a que chegamos com o uso descontrolado e abusivo dos elementos naturais,
pela busca insacivel do lucro rpido e fcil, de mquinas que se movimentam a custa de fontes
energticas altamente poluidoras.
necessrio aprofundar a compreenso das origens sociais, polticas e econmicas da
degradao da natureza, criticar os atuais padres de produo e de consumo, bem como avaliar
os valores da sociedade urbano-industrial. A partir da, o enfoque se volta para alternativas que
sinalizam para uma nova relao do ser humano consigo mesmo, com o semelhante, com a
natureza e o planeta como um todo, comprometido com culturas de padres de produo e
consumo coerentes com uma vida sustentvel.
Neste eixo ganha relevncia a noo de sustentabilidade desenvolvimento que no compromete
o futuro.
Capacidades/habilidades 1 ciclo 1 ano 2 ano 3 ano
1. Construir atitudes responsveis na relao com seu
espao de vivncia.
I R/T T
2. Avaliar o uso de diferentes paisagens.
I R/T
3. Relacionar consumo e desgaste da natureza.
I R/T
4. Identificar o uso inadequado da natureza.
I R/T
5. Propor formas sustentveis para o uso da natureza.
I T
6. Propor mudanas de hbitos relacionados ao uso e
consumo da gua e da energia eltrica.
I R/T
7. Opinar sobre os atos de vandalismo representados
pelas pichaes nos patrimnios pblicos e privados.
I T
8. Desenvolver uma conscincia tica em relao a todas
as formas de vida do planeta, respeitando seus ciclos
vitais.
I R/T T

40


Capacidades/habilidades 2 ciclo 1 ano 2 ano 3 ano
1. Identificar nas paisagens da cidade e do campo os arranjos
que explicam o lugar, o territrio e o tempo em relao
qualidade de vida e justia social.
R/T T T
2. Problematizar os valores que tm norteado os padres de
produo e de consumo na sociedade atual.
R/T T T
3. Problematizar a sociedade de consumo e o esbanjamento
dos recursos naturais, estabelecendo relao entre
consumismo e desperdcio.
R/T T T
4. Relacionar os atuais padres de produo e consumo
insustentveis com os tipos de poluio (ar, gua, solo), o
aquecimento do planeta (efeito estufa), o lixo e as
desigualdades sociais.
I R/T T
5. Compreender a dimenso social da relao entre sociedade
e natureza e os problemas socioambientais decorrentes do
uso/abuso dos bens naturais pela sociedade urbano-
industrial.
R/T T T
6. Propor projetos de interveno na realidade socioespacial
que envolvam aes de conservao das paisagens urbanas
e rurais.
R/T T T
7. Propor atitudes conservacionistas em relao aos resduos
slidos, ao saneamento bsico, ao abastecimento de gua,
produo de alimentos, s reas de lazer e aos bens
pblicos do patrimnio comum.
I T C
8. Participar de discusses e aes acerca dos limites de uso
dos bens naturais pela sociedade.
R/T T T
9. Diferenciar paisagem degradada de paisagem de uso
sustentvel.
R/T T C


41


Capacidades/habilidades 3 ciclo 1 ano 2 ano 3 ano
1. Identificar em situaes e imagens as noes de sociedades
sustentveis, sustentabilidade social, sustentabilidade
ambiental, qualidade de vida, justia social e justia ecolgica,
padres de produo e consumo, consumo, consumismo,
desigualdades sociais, equidade social, distribuio de renda,
pobreza, riqueza.
I T C
2. Avaliar a importncia da adoo de atitudes ambientalmente
sustentveis em relao ao lixo, ao saneamento bsico, ao
abastecimento de gua, produo e ao beneficiamento e
aproveitamento de alimentos, s reas de lazer, aos bens
pblicos do patrimnio comum.
I T C
3. Avaliar alternativas de combate excluso social,
referenciando-se em modelos de desenvolvimento
politicamente sustentveis, em diferentes escalas.
I T
4. Propor aes de interveno na realidade scioespacial que
envolve a preservao da memria e a recuperao de reas
degradadas.
R/T C
5. Problematizar a sociedade de consumo e o esbanjamento dos
recursos naturais, estabelecendo relao entre consumo,
consumismo e desperdcio.
R/T C
6. Valorizar aes, tais como: economizar, reciclar,
complementar, compartilhar e preservar.
R/T C
7. Relacionar os atuais padres de produo e consumo
insustentveis com os tipos de poluio (ar, gua, solo), o
aquecimento do planeta (efeito estufa), o lixo e as
desigualdades sociais.
R/T C
8. Avaliar as polticas pblicas que regulam o comportamento das
empresas em territrio nacional diante da necessidade de
processos ambientalmente mais sustentveis.
I T
9. Compreender e explicar o significado de uma sociedade
sustentvel e de uma sociedade insustentvel
R/T C
10. Avaliar a criao dos movimentos ecolgicos e suas prticas
em defesa do meio ambiente.
I, T C

42

6. EIXO NORTEADOR: A ESPACIALIDADE E A TERRITORIALIDADE DAS MANIFESTAES
SOCIOCULTURAIS
Ganha visibilidade na realidade scioespacial contempornea a ao modeladora e diferenciada
da cultura sobre as diversas paisagens do planeta. Tal fato uma decorrncia da dinmica
inovadora de valores, tipos de comportamento e do uso de tcnicas que fazem da cultura esse
conjunto mutvel e mutante.
O efeito transformador da cultura aparece nas paisagens sob a forma de mltiplas temporalidades
dos sistemas tcnicos e da convivncia de antigas e novas infraestruturas espaciais. No estudo
das paisagens preciso considerar, alm das mediaes convencionais (processos sociais e
histricos, polticos, econmicos, dinmica natural), os elementos culturais em sua espacialidade
e territorialidade.
So os elementos culturais que animam e do vida s paisagens pela fora dos smbolos, das
imagens e do imaginrio, tomados como contedos explicativos das realidades socioespaciais.
Esses estudos devem possibilitar a abordagem de questes sobre a incluso das diferenas e
desigualdades regionais e nacionais, as modernizaes dos lugares e a apropriao das
paisagens terrestres com vistas preservao dos patrimnios ambientais, naturais e culturais.
Enfim, nesse eixo que o regionalismo deve ser trabalhado.
Capacidades/habilidades 1 ciclo 1 ano 2 ano 3 ano
1. Reconhecer e respeitar a diversidade de hbitos
culturais de sua turma.
I R/T T
2. Identificar em imagens, pela forma de vestir e de
se alimentar, diferenas culturais em cotidianos
de crianas.
I R/T T
3. Respeitar e valorizar as diferenas culturais do
povo brasileiro, principalmente as herdadas dos
africanos e dos indgenas, em comentrios e
desenhos.
I T R
4. Identificar em imagens o conhecimento das
populaes tradicionais.
I R/T T
5. Identificar a prtica da etnobiopirataria em
situaes trabalhadas.
I R/T T


43


Capacidades/habilidades 2 ciclo 1 ano 2 ano 3 ano
1. Identificar e localizar a distribuio das populaes
tradicionais no territrio mineiro e brasileiro, avaliando o
compromisso constitucional de seus direitos de cidadania.
R/T T C
2. Reconhecer, valorizar e respeitar a sociodiversidade como
patrimnio cultural dos seres humanos.
R/T T C
3. Diferenciar as paisagens dos domnios morfoclimticos
brasileiros, identificando sua tropicalidade e a forma de
territorializao da natureza pelas culturas locais,
reconhecendo as prticas culturais das populaes
tradicionais (quilombolas, indgenas, caiaras).
I R/T T
4. Compreender a luta das populaes tradicionais em defesa
das matrizes de racionalidade prprias de sua cultura.
I R/T T


Capacidades/habilidades 3 ciclo 1 ano 2 ano 3 ano
1. Interpretar a diversidade regional brasileira expressa em
diferentes situaes, fatos, imagens, mapas e reportagens.
I T/C
2. Compreender a importncia de preservao do modo de vida
das populaes tradicionais no municpio, no estado, no pas,
propondo aes que garantam seus direitos constitucionais
de pertencimento a grupos sociodiversos.
I T C
3. Identificar o papel das religies na produo do espao em
diferentes escalas e na rede de relaes.
I T C
4. Relacionar a dimenso religiosa da sociedade (islamismo e
hindusmo) com a geopoltica.
I T C
5. Analisar como os povos das diferentes paisagens constroem
suas identidades demarcando sua territorialidade e
espacialidade.
I T C
6. Identificar a importncia da memria social na preservao
patrimonial.
R/T T C

44

7. EIXO NORTEADOR E MEDIDOR: AS RELAES ESPACIAIS E AS LINGUAGENS
GEOGRFICAS
O cotidiano do aluno pleno de vivncias espaciais. Desde o nascimento, a criana se desloca,
comea a construir a noo de que objetos e pessoas ocupam espaos diferentes, percebe que
existem proximidade e distncia, movimento e diferenas sua volta. No ambiente escolar, tal
percepo precisa de uma mediao dos professores para o desenvolvimento das relaes
importantes da orientao espacial. Assim, compreender o que est perto, longe, em cima,
embaixo, comear a se referenciar por um ponto deslocado de seu prprio corpo, deixa de ser
percepes aleatrias e passam a fundamentar a noo de espao no aluno.
importante saber que as habilidades relacionadas orientao espacial, trabalhadas por meio
das relaes topolgicas, projetivas e euclidianas, so parte da construo da noo de espao
geogrfico.
imprescindvel para a pessoa saber localizar-se, saber deslocar-se em direes diferentes, ficar
orientado espacialmente e saber orientar outras pessoas. Mas, para que o aluno aprenda a ler o
espao geogrfico, ser preciso interpretar e reconhecer as prticas sociais que produzem a
qualidade de vida que o espao geogrfico expressa. Ser preciso, portanto, trabalhar com o
aluno uma interpretao das paisagens e a noo de lugar e territrio.
Este eixo privilegia o desenvolvimento das relaes espaciais topolgicas elementares, ou seja,
as relaes espaciais que se estabelecem com o espao prximo por meio de referenciais, como:
dentro, fora, na frente, ao lado, atrs, perto, longe. So tambm as relaes espaciais que se
processam no plano perceptivo, como: vizinhana (o que est ao lado), separao (fronteira),
ordem (o que vem antes e depois), envolvimento (o que est em torno) e continuidade (a que
recorte do espao a rea considerada corresponde). Esses conceitos so importantes por
contriburem para a localizao geogrfica.
Este eixo deve possibilitar a explorao do espao prximo, o desenvolvimento das referncias
que imprimem possibilidade de compreender as linguagens geogrficas que tm uma
especificidade e daro sentido ao reconhecimento dos instrumentos de representao mais
utilizados socialmente, como mapas, plantas, globos, fotografias de satlite o que esses
instrumentos representam e para que so usados.
Entretanto, a essncia deste eixo temtico o trabalho da dimenso espacial da corporeidade.
Trata-se da realidade do corpo em suas interaes sociais no processo de construo da vida no
espao geogrfico. preciso considerar a diversidade a partir das vivncias cotidianas, pois na
dimenso espacial da individualidade que a pessoa tem a oportunidade de colocar-se no lugar do
outro, com vistas a uma formao para a alteridade. Tal exerccio de respeito s suas prprias
45

singularidades para ter respeito pelo outro (alteridade) precisa somar-se a uma terceira dimenso
espacial: a sociabilidade. Nessa dimenso, cada pessoa mostra-se inteira, por meio de seu corpo,
de sua identidade, de suas ideias e aes, nesse fenmeno de estar junto, compartilhando os
espaos das vivncias cotidianas. A sociabilidade dimensiona-se espacialmente nas relaes que
as pessoas estabelecem para estudar, brincar, trabalhar, usar os lugares de lazer e
entretenimento, definir a gesto dos bens do territrio, planejar e executar as polticas de uso do
solo urbano e do solo rural, distribuir a riqueza nacional, praticar a filantropia ajuda a flagelados,
por exemplo.
Capacidades/habilidades 1 ciclo 1 ano 2 ano 3 ano
1. Identificar e desenhar caractersticas do entorno local.
I T C
2. Indicar direes tomando vrios pontos de Belo Horizonte
como referncia.
I R/T T
3. Localizar-se nos lugares atendendo aos comandos: direita,
esquerda, frente e atrs.
I R/T C
4. Desenhar e entender smbolos para ilustrar mapas reais ou
imaginrios.
I R/T T
5. Entender o que mapeamento de fenmenos de
dimenso espacial.
I R/T T
6. Discriminar os planos de uma paisagem.
I R/T T
7. Desenhar diferentes paisagens.
I R/T T
8. Manusear mapas, globo terrestre e bssola.
I R/T T
9. Ler textos literrios e poticos, imagens, incluindo vdeo,
mapas, croquis, plantas, como portadores de informao.
I R
10. Seguir direes empregando esquerda, direita, frente,
atrs, em crculo.
I R/T T
11. Identificar informaes em imagens, filmes, textos, mapas,
maquetes e plantas de acordo com o tema em pauta.
I R
12. Comunicar-se em uma variedade de formas, incluindo
imagens, desenhos, mapas, poema, msica, mmica,
gestos.
I R/T T

46


Capacidades/habilidades 2 ciclo 1 ano 2 ano 3 ano
1. Localizar o distrito, o municpio, a sede, a metrpole, a cidade
global dentro da hierarquia poltico-administrativa do estado.
I R/T T
2. Orientar-se usando referenciais prprios das relaes
espaciais, reconhecendo um mapa, o que ele representa e
para que usado.
R/T T C
3. Entender a conservao de distncia, comprimento e
superfcie e a construo da medida de comprimento, ou seja,
coordenar medidas e utilizar os referenciais de altura e
comprimento horizontal e vertical essenciais para a construo
do sistema de coordenadas.
R/T T C
4. Correlacionar fenmenos socioespaciais por meio da leitura
de mapas temticos.
R/T T T
5. Identificar o Brasil e outros pases no mapa-mndi.
R T T
6. Identificar os continentes, oceanos e mares no mapa-mndi.
I R/T T
7. Usar as coordenadas geogrficas para localizar lugares no
mapa-mndi e em mapas temticos.
I R/T
8. Usar a construo de maquetes para representar diferentes
fenmenos da dinmica terrestre e das realidades
scioespaciais.
R/T T T


Capacidades/habilidades 3 ciclo 1 ano 2 ano 3 ano
1. Compreender que a distncia entre dois pontos em linha reta
em mapas expressa a escala utilizada.
R/T T C
2. Ler mapas, globo terrestre, plantas, croquis, maquetes, como
portadores de texto.
R/T T C
3. Representar informaes referentes aos contedos em
linguagem cartogrfica.
R/T T C
4. Interpretar grficos e tabelas que expressem fenmenos
scioespaciais e socioculturais.
R/T T C
5. Reconhecer a importncia do uso de satlites artificiais nos
meios de comunicao e na localizao geogrfica GPS
(Sistema de Posicionamento Global).
I/T T C
6. Identificar e mapear as formas de regionalizar o mundo a partir
dos principais critrios de classificao.
R/T T C
7. Interpretar em mapas os principais critrios de regionalizao.
I R/T C
8. Compreender como um mapa produzido.
R T C
9. Compreender as relaes espaciais a partir de outras
linguagens geogrficas: a msica, a literatura, a charge.
R T C

47

GLOSSRIO
Desterritorializado A desterritorializao um movimento de abandono ou perda de um
territrio na sociedade. Indissocivel desse conceito o de reterritorializao. Exemplo: um boia-
fria vive na periferia urbana um permanente processo de desterritorializao quando se
desemprega na entressafra e se reterritorializa no trabalho de plantio e colheita da lavoura.
Espacialidade A espacialidade acha-se relacionada s formas e aos arranjos espaciais
constitudos pela complexa teia de relaes presentes no espao geogrfico, orientando a
distribuio e a localizao dos fenmenos urbanos e rurais, bem como os processos scio-
espaciais que os conformam. Desse modo, h uma ntima relao entre o papel do espao nas
prticas sociais e o papel das prticas sociais na configurao do espao geogrfico.
Fragmentao A complexidade do espao geogrfico na atualidade pode ser explicada pelo
binmio globalizao/fragmentao, pois ambas fazem parte de um mesmo processo. A
articulao entre elas est representada por fluxos ou redes de comunicao, de capitais, que
podem levar degradao das condies de vida no planeta. A fragmentao pode ser
integradora se conjugada com a globalizao, reforando-a. Ou pode ser excludente quando,
mesmo sendo relacionada globalizao, parece contradiz-la.
Para saber mais, consulte:
HAESBAERT, Rogrio (Org.). Globalizao e fragmentao no mundo contemporneo. Niteri:
Editora da Universidade Federal Fluminense, 1998.
Frum Econmico Mundial O Frum Econmico Mundial, criado em 1987, substituiu o Frum
Europeu de Gerenciamento. uma organizao internacional independente, sem fins lucrativos.
O Frum Econmico Mundial opera como um espao de discusso, que rene lderes mundiais,
intelectuais, representantes de ONGs (organizaes nogovernamentais) e personalidades do
mundo empresarial. O grupo se rene anualmente para debater questes referentes a reas to
diversas como governana corporativa e aquecimento global.
Para saber mais, consulte o site:
http://www.weforum.org/en/index.htm
Frum Social Mundial - O Frum Social Mundial um espao de debate democrtico de ideias,
aprofundamento da reflexo, formulao de propostas, troca de experincias e articulao de
movimentos sociais, de redes, de ONGs e de outras organizaes da sociedade civil que se
opem ao neoliberalismo e ao domnio do mundo pelo capital e por qualquer forma de
imperialismo. Aps o primeiro encontro mundial, realizado em 2001, o Frum Social Mundial
48

configurou-se como um processo mundial permanente de busca e de construo de alternativas
s polticas neoliberais. Essa definio est na Carta de Princpios, principal documento do Frum
Social Mundial. O Frum caracteriza-se tambm pela pluralidade e pela diversidade, tendo um
carter no confessional, no governamental e no partidrio. Ele se prope a facilitar a
articulao, de forma descentralizada e em rede, de entidades e movimentos engajados em aes
concretas, do nvel local ao internacional, pela construo de um outro mundo, mas no pretende
ser uma instncia representativa da sociedade civil mundial. O Frum Social Mundial no uma
entidade nem uma organizao.
Para saber mais, consulte o site:
www.forumsocialmundial.org.br/
Globalizao - Historiadores afirmam que este processo econmico e social que estabelece uma
integrao entre os pases e as pessoas do mundo todo teve incio nos sculos XV e XVI, com as
Grandes Navegaes e as Descobertas Martimas. Porm, de forma efetiva, ela se estabeleceu
no final do sculo XX, instaurando um novo patamar para a dinmica capitalista. A globalizao
tem como suporte o neoliberalismo, que impulsionou o processo de globalizao econmica, e a
revoluo nas tecnologias da informao, que possibilitou a integrao mundial de mercados
numa enorme intensidade dos fluxos comerciais e financeiros. Com o fim do socialismo real e o
avano do neoliberalismo, inicia-se um novo tempo, marcado pelo predomnio dos interesses
financeiros, pela desregulamentao dos mercados, pelas privatizaes das empresas estatais,
pelo abandono do estado de bem-estar social. Seus crticos consideram a globalizao como
responsvel pelo acirramento da excluso social.
Para saber mais, consulte o site:
http://www.suapesquisa.com/globalizacao/
http://pt.wikipedia.org/wiki/Globaliza%C3%A7%C3%A3o
Padro de produo Refere-se aos modelos de desenvolvimento em que se baseiam a
produo dos setores: agrcola, pastoril, extrativista, industrial, construo civil, servios,
comrcio, transportes, comunicaes da economia. O padro de produo capitalista tem se
caracterizado, nos ltimos duzentos anos, por modelos de desenvolvimento e crescimento
insustentveis, uma vez que so pautados:
- na explorao exagerada de recursos naturais;
- na excluso social;
- no desperdcio;
- no enriquecimento, a qualquer preo, de uma minoria.
49

Os resultados desse modelo so desastrosos, por exemplo:
- pobreza da maioria da populao do planeta Terra;
- poluio generalizada, com a acentuao do efeito estufa, reduo da camada de oznio e suas
implicaes sobre o equilbrio climtico;
- perda e desertificao do solo;
- raridade da gua limpa;
- desflorestamento;
- exagerada produo de lixo.
At os anos 1970, os efeitos desastrosos desse padro de produo sobre o meio ambiente eram
entendidos como resduos inevitveis do progresso. Hoje, no se pensa mais assim, em razo
das presses dos ambientalistas de todo o mundo e da Ordem Ambiental Internacional em curso,
sob a direo da ONU, que tenta estabelecer limites a esse tipo de desenvolvimento
insustentvel.
O padro de produo no sistema capitalista sustenta-se por meio de um padro de consumo que
a mquina produtiva estabelece na sociedade. um crculo vicioso: so produzidas
mercadorias, tanto para atender s necessidades de consumo quanto para criar novas
necessidades a fim de a vend-las.
Padro de consumo - O atual padro de produo e de consumo injusto e insustentvel. Para
satisfazer as necessidades de gua, materiais e energia dos mais de 6 bilhes de seres humanos
que hoje vivem na Terra, consumimos 40% a mais do que o planeta pode oferecer. Seriam
necessrias mais quatro Terras para permitir que todos os indivduos do mundo consumissem
tanto quanto norte-americanos e europeus. Esses fatos colocam a humanidade frente a um
grande desafio histrico: criar uma sociedade economicamente prspera, ecologicamente
sustentvel e socialmente justa sobre um planeta limitado. (Instituto Akatu)
Painel Intergovernamental de Mudanas Climticas O Painel Intergovernamental de
Mudanas Climticas, ou IPPC, o rgo das Naes Unidas responsvel por produzir
informaes cientficas em trs relatrios que so divulgados periodicamente desde 1988. Os
relatrios so baseados na reviso de pesquisas de 2.500 cientistas de todo o mundo. Em 2007,
um novo documento foi divulgado. O relatrio considerado um marco ao afirmar, com 90% de
certeza, que os homens so os responsveis pelo aquecimento global. Por isso, o WWF-Brasil
acompanha atentamente as consequncias do aquecimento do planeta, que podem se traduzir
em eventos climticos extremos, como secas na Amaznia ou furaces em reas tidas como fora
de risco, como o Catarina que passou pelo sul do Brasil.
Para saber mais consulte o site:
50

http://www.wwf.org.br/natureza_brasileira/meio_ambiente_brasil/clima/painel_intergovernamental_
de_mudancas_climaticas/index.cfm [Acesso 26/11/2008.]
Protocolo de Kyoto um dos marcos mais importantes no combate mudana climtica
desde a criao da Conveno Quadro das Naes Unidas sobre Mudana do Clima CQNUMC.
O protocolo entrou em vigor em 16 de fevereiro de 2005 e isso significa que todas as Partes
envolvidas passam a ter um compromisso legal. A no complacncia de alguma Parte estar
sujeita a penalidades dentro do Protocolo.
Conhea-o na ntegra consultando o site:
http://www.ambientebrasil.com.br/composer.php3?base=./carbono/index.php3&conteudo=./carbon
o/kyoto.html
Regionalismo um movimento poltico reivindicatrio de cunho territorial visando ao
fortalecimento de uma sociedade regional.
Para saber mais, consulte o site:
www.coseac.uff.br/transferencia/2006/provas/Transferencia_UFF_2006_geografia.PDF
Revoluo Tcnico-cientfica Ela tem como base os avanos tecnolgicos nas reas de
eletrnica, robtica, informtica e telecomunicaes. A expresso revoluo tcnico-cientfica
muitas vezes empregada para evidenciar que os produtos requerem crescentes investimentos em
pesquisa cientfica e tecnolgica ao serem concebidos. So cada vez mais sofisticadas as
tcnicas exigidas para a fabricao de chips, robs, satlites, programas de computadores,
telefones celulares e mesmo produtos tradicionais, como automveis, alimentos, calados ou
aparelhos de barbear, por exemplo. A 'matria-prima' necessria para fabric-los o
conhecimento. (MOREIRA, J .C. SENE E. Geografia para o ensino mdio: geografia geral e do
Brasil. So Paulo: Scipione, 2002, p. 280).
Sociedade de consumo A sociedade de consumo produz mercadorias e, aparentemente, em
torno delas, a partir delas e para elas que os homens se relacionam [...] num modo de vida urbano
fundado na impessoalidade das relaes humanas, no individualismo e na competitividade
(exercendo) profundas influncias que penetram subjetivamente na conscincia dos homens de
toda a sociedade moldando modos de ser e de estar no mundo. (Pietrocolla,1996.)
Para saber mais:
PIETROCOLLA, Luci Gati. Sociedade de consumo. 2. ed. So Paulo: Global, 1996.
Sustentabilidade Estado de equilbrio social, econmico e ambiental em um sistema produtivo,
51

que se perpetua no tempo, garantindo a existncia deste para as geraes presentes e futuras.
o que preconiza o Relatrio de Brundtland (1987): sustentabilidade "suprir as necessidades da
gerao presente sem afetar a habilidade das geraes futuras de suprir as suas".
Para saber mais, consulte o site:
http://www.atitudessustentaveis.com.br/sustentabilidade/sustentabilidade/
http://www.ambientebrasil.com.br/composer.php3?base=./gestao/index.html&conteudo=./gestao/ar
tigos/complexidade_sustentabilidade.html
Territorialidade Esse conceito incorpora duas dimenses: uma estritamente poltica, um dos
componentes do poder. A outra dimenso refere-se s relaes econmicas e culturais, e se
revela no modo como as pessoas usam a terra, o espao vivido e do significado ao lugar. A
territorialidade, portanto, pode ser entendida como correlao de foras, ao, uma estratgia de
controle do espao-tempo e se manifesta como formas diversas de apropriao de territrios.
Para saber mais, consulte os sites:
http://www.geomundo.com.br/geografia_delimitar_territorio.htm
52

EQUIPE DE TRABALHO 2007/2008
1. EQUIPES PEDAGGICAS DA SMED E GERNCIAS REGIONAIS DE EDUCAO
COORDENAO DA GERNCIA DA COORDENAO DA POLTICA PEDAGGICA E DE FORMAO
Marlia Souza, urea Regina Damasceno, Ricardo Diniz
EQUIPES PEDAGGICAS GCPPF
ALFABETIZAO E LETRAMENTO
Adriana Cunha de Oliveira, Adriana da Silva Alves Pereira, Adriana Mota Ivo Martins, Andria
Godinho Moreira, Alayde Maria Caiafa de Arantes, Alcione da Anunciao Caetano, Ana Nazar
Madureira Cabral, Ana Paula Lopes Rocha, Arlete Alves Correa, Beatriz Temponi C. Castro,
Cibele Soares, Dlia Roizembruch, Desir Kfoury Pereira Coutinho, Eleuza Fiuza Silva, rica Silva
Fris, Fernanda Ceclia Farias, Ilca Guimares e Silva, J uliana Rezende Moscatelli, Luciana Silva
Valentim, Maria Cristina Scotti Hirson, Maria Elisa de Arajo Grossi, Maria Eugnia Alves dos
Santos Maia, Mariana Cruz de Andrade, Mnica Lenira Chaves de Almeida, Ndia Cristina Sabino,
Renata J lia da Costa, Rosngela Chaves Picardi, Rosemary Miranda Rodrigues Gonalves, Sara
Mouro Monteiro, Sandra Aparecida Colares, Tania Edvnia Pinto da Silva, Terezinha Felicidade
da Silva, Valria Incio Chagas, Vanessa de Salvo Castro Alves, Vnia Aparecida de Azevedo
CIDADE E MEIO AMBIENTE/BH PARA AS CRIANAS
Amarildo Antnio Ferreira, Ana Lcia Barros Penharvel, Dbora Aniceta de Melo Ramon de
Oliveira, Silvana Gomes Resende, Vnia Silva Freitas
CULTURAS E SABERES E JUVENIS
Admir Soares de Almeida J unior, Csar Eduardo de Moura, Cludia Caldeira Soares, Maria Clia
da Cunha Pinto Prado, J osiley Francisco de Souza, Mariano Alves Diniz Filho, Paulo de Tarso da
Silva Reis, Ronei Marcelo Soares, Stelita Alves Gonzaga, Verimar Aparecida Mendes de Souza
Assis
EDUCAO INFANTIL
Adarlete Carla do Rosrio, Hlia de Miranda Glria Faria, Iara Rosa de Oliveira, J anete Soares
Campos Dias, J oana Dark Teixeira de Saldanha, J oaquim Ramos, Mayrce Terezinha da Silva
Freitas, Vnia Gomes Michel Machado, Vera Lcia Otto Diniz, Clotildes Gonalves Vieira, Isa
Terezinha F. Rodrigues da Silva
EDUCAO MATEMTICA
Andra Silva Gino, Auro da Silva, Carmem Terezinha Vieira ngelo Nunes, Cristine Dantas J orge
Madeira, Edmary Aparecida V. E. S. Tavares, Roberto Antnio Marques
EJA EDUCAO NOTURNA
Andre Ottoni Bylaardt, Cludia Regina dos Anjos, Creusa de Carvalho Ribeiro Neves, Enere Braga
Mota, J oo Antnio de Oliveira, Valria Cardoso Guedes
INCLUSO ESCOLAR DAS PESSOAS COM DEFICINCIA
Elaine Salles da Costa, Maria Cndida Viana Pereira, Maria da Conceio Dias Magalhes, Maria
Isabel Campos Freitas, Odilon Marciano da Mata, Patrcia Cunha, Rosngela Elmira Veloso, Silvia
Maria Fraga, Vanessa Mara Gurgel
MOBILIZAO SOCIAL
Antnio Rodrigues de Souza, Mara Catarina Evaristo
NARPE
Ana Maria Reis Macedo, Consuelo Silva Costa, Dbora Aniceta de M. R. Oliveira, Doraci Dbora
Muniz, Eunice Margareth Coelho, Ismayr Srgio Cludio, Karine Gusmo do Couto, Maria da
Glria Martins de Melo, Mnica de Melo Mota Miranda, Paulo Roberto da Costa
NCLEO DE COORDENAO DE BIBLIOTECAS ESCOLARES
Maria de Lourdes Almeida Moreira
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RELAES TNICO RACIAIS E DE GNERO
Cludio Eduardo Rezende Alves, Maria da Consolao Martins, Maria das Mercs Vieira da
Cunha, Maria de Ftima Gomes, Maria do Carmo B. Galdino, Patrcia Santana, Paulo Roberto
Costa, Rita de Cssia Nascimento Barbosa
SECRETARIA
rika Rodrigues Gonalves Dias, Mrio Lcio Lopes, Mnica Alves Ribeiro, Telma de Melo Serpa
Hajjar
EQUIPES REGIONAIS (GERNCIAS, ACOMPANHANTES DE 1, 2 E 3 CICLOS)
Barreiro
Adelina Cezarina V. B. Santiago, Alexandra Guedes de O. R. Michel, Ana de Barros Silveira
Pequena, Cludia Mrcia dos Santos, Cludia Maria Diniz, Cllia Mrcia C. De Andrade, Eloiza
Helena Souza de Oliveira, Emiliana Alves Pereira, J aqueline da Silva Ambrzio, J osilaine de Paula
Cruz das Silva, Leda Helena Lopes, Liliane Assis Ferreira Oliveira, Maristela Bruno da Costa,
Mary Margareth Marinho Resende
Valmira Maria Teixeira Losqui, Vilma Lcia de Oliveira Carvalho
Centro-Sul
Adriana Fonseca de Castro, Darci Teixeira Viveiros Cruz, Denise de Arajo Figueiredo de Faria,
J oyce Ribeiro Palhares Franca, Olga de Souza Silveira, Romnia Ayla Morais, Zamara Campos
Leste
Denise Boffa Pascoal Santos, Dulcinalva Campos, Fabola Ftima de Castro Guerra, Heliana do
Socorro Pereira, J oo Bosco Guimares, J os Eduardo Silva Vidigal, J uliana Vieira da Silva,
Marcia Maria de Souza Alves, Patrcia Rocha Noronha Mota, Thas Maria de Souza Couto Veloso,
Vnia Elizabeth Ferreira, Wilson Henrique Giovanini
Nordeste
Alexandre Sorrentino, Ana de Barros Silveira Pequeno, Ana Paula Zacarias Lima, Arlete urea
Mol Kallab, Ceclia Rodrigues Machado Silveira, Clarice Gonzaga da Silveira, Cludia Maria J os
Peixoto Machado, Eliane Malagolli dos Santos, Elis Ane Diniz Dias Costa, Elissadra de Cssia dos
Santos, Giovanna Ferreira Xavier, J erry Adriani da Silva, J osilene Maria Miranda Gregrio, Rosa
Antunes Corra, Sandra Aparecida Colares, Snia Onofre, Vnia Maria de Campos Soares,
Viviane Cssia Otoni Fres
Noroeste
Aimara Hortencia S. de Golveia, Egelza Maria Egg Nunes, J ussara de Ftima Liberal de Oliveira,
Maria Beatriz P. de Almeida, Maria de Lourdes Moreira Pinto, Maria Luiza Barbosa, Mariangela
Tamietti Galhiano Palieiro, Marilia Nicolau do Carmo, Marta do Nascimento Mota, Mrcia de
Oliveira P. Castro, Nilsa da Silva Rios, Regina F.V. Ferraz, Ronaldo Alvarenga Carvalho, Sonia
Maria Lopes Andrade
Norte
Benilda Regina Paiva de Brito, Clarice Gonzaga da Silveira, Cladio Alexander D. Rodrigues,
Cristina Renata G. Ranieri Mendes, Geni Martins de Souza Leo, Honorina Alkimim R. Galvo,
Leonardo Viana da Silva, Maria Edite Martins Rodrigues, Marina Assis Fonseca, Regina Mrcia do
Nascimento Costa, Rita de Cssia Rodrigues Santos, Simone Andere, Wilma Ins Ferreira
Fernandes
Oeste
Acilia do Carmo Sayde, Alberto Henrique F. Cunha, Dlia Roizenbruch, Dulce Maria de Oliveira
Scliar, Lcia Maria Nazareth de Sousa, Magda Maria Albino, Marlia de Dirceu Salles Dias, Maria
das Dres de Souza Lopes, Maria de Ftima M. Moares, Rosana de Ftima Brito Faria
54

Pampulha
Andra Cristina Ferreira de Almeida, Carlos Wagner Coutinho Campos, Denise de Carvalho M.
Santos, J oo Manoel Ferreira Gomes, Elci Madalena Soares, Maria ngela Antnio, Marilene
Penido de Pinho Ferraz
Venda Nova
Aline Rogria de Oliveira R. Costa, Andrea Alves Soares, Carla Cristine Nascimento Toledo,
Denise Ftima de Souza, J nia Costa Amaral, Laura Barbosa de Castro, Laura Ruth Barbosa
Castro, Maria da Soledade Vieira Rios, Patrcia Dutra Magalhes, Rosalina Conceio Gomes,
Rosimeire Amaral Cavalcante, Valdete dos Reis Barbosa, Yara Loureno
2.DIRETORES, COORDENADORES, PROFESSORES E PEDAGOGOS
Diversos diretores, coordenadores, professores e pedagogos da Rede Municipal de Educao
participaram da elaborao destas Proposies Curriculares atravs da Rede de Formao
2007/2008 em encontros regionalizados e/ou por rea de conhecimento. Sem a importante
contribuio desses autores, a publicao destas Proposies Curriculares no se tornaria
possvel.
3. ASSESSORES E CONSULTORES
ASSESSORES
Assessora Geral:
Samira Zaidan (FAE/UFMG)
Professora da UFMG, na Faculdade de Educao. Realiza estudos rea de Educao, tomando
como referncia a educao matemtica, formao docente, saberes docentes, educao bsica
e reforma educacional. Membro do PRODOC - Grupo de Pesquisa sobre Condio e Formao
Docente.
Assessores de Geografia
Adriana Anglica Ferreira
Mestre em Geografia pela UFMG, com atuao em Geografia Humana (nfase em Geografia
Urbana). Professora da UFMG.
Eliano de Souza Martins Freitas
Mestre em Geografia pela UFMG, com atuao em Geografia Humana (nfase em Geografia
Urbana). Professor da UFMG.
Nair Apparecida Ribeiro de Castro
Doutora em Geografia pela USP; Mestre em Geografia pela UFMG; Especialista em Turismo pela
PUC-Minas. Professora de Geografia da Rede Municipal de Educao de Belo Horizonte;
Professora de Metodologia do Ensino de Geografia na Faculdade de Educao da UFMG;
Professora de Geologia no PREMEN/CECIMIG-UFMG e nas Faculdades Metodistas Intergradas
"Izabela Hendrix", em Belo Horizonte. Coautora de Currculos e Programas da Secretaria de
Estado da Educao de Minas Gerais; Coautora e coordenadora da equipe de Geografia do
PROCAP/BIRD/SEE-MG; Coautora da coleo Geografia para o primeiro segmento do Ensino
Fundamental da Editora Educacional (Pitgoras).
Rita Elizabeth Durso Pereira da Silva
Mestre em Educao pela FAE/UFMG; com Graduao (bacharelado e licenciatura) em Geografia
pelo IGC/UFMG. Professora de Geografia no Centro Pedaggico da UFMG. Possui experincia
profissional como professora de Geografia no Ensino Fundamental e Mdio, atua na formao de
professores e assessora de reformas curriculares em Minas Gerais.
CONSULTORES
Fizeram leitura crtica dos textos preliminares destas "Proposies Curriculares", por solicitao, e
apresentaram suas opinies, crticas e sugestes, os seguintes consultores:
Antonio Flvio Barbosa Moreira
Atualmente professor visitante da Universidade do Estado do Rio de J aneiro, membro de
diretoria de associao cientfica da Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em
55

Educao, professor visitante da Universidade Catlica Portuguesa e professor titular da
Universidade Catlica de Petrpolis. Tem experincia na rea de Educao, com nfase em
Currculo, atuando principalmente nos seguintes temas: currculo, educao, cultura, ensino e
escola.
Lucola Licnio Santos
Atualmente professora Associada da Universidade Federal de Minas Gerais. Tem experincia
na rea de Educao, com nfase em Administrao de Sistemas Educacionais, atuando
principalmente nos seguintes temas: currculo e formao docente.
Maria das Mercs Ferreira Sampaio
Possui graduao em Pedagogia pela Universidade de So Paulo (1963), mestrado em Educao
(Currculo) pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (1988) e doutorado em Educao:
Histria, Poltica, Sociedade pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (1997). Tem
experincia na rea de Educao, com nfase em Currculos Especficos para Nveis e Tipos de
Educao, atuando principalmente nos seguintes temas: currculo, educao escolar, ensino
fundamental, poltica educacional e formao docente.
Marlucy Alves Paraiso
Atualmente Professora Adjunta da Universidade Federal de Minas Gerais e Membro de corpo
editorial do Educao em Revista (UFMG). Tem experincia na rea de Educao, com nfase
em Currculo.
4. REVISO E FORMATAO
Csar Eduardo de Moura
J osiley Francisco de Souza
Vnia Silva Freitas