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METODO INDUCTIVO Y DEDUCTIVO EN LA ORTOGRAFIA

INTRODUCCIN
En la comedia de Polichinela, Leandro le pregunta a Arlequn, que corre preocupado:
- Qu llevas en ese bolsillo? Y Arlequn le contesta:
- rdenes!, Y en este otro?, insisti Leandro, y Arlequn responde:
- Contrardenes!
La enseanza de la Ortografa se ha parecido en muchas ocasiones a los bolsillos de
Arlequn. No ha sido sino la aplicacin de una serie ininterrumpida de reglas elegidas al
azar que, a veces, con tantas excepciones resultaban tambin contradictorias.
Comienzo por declarar honradamente que son muchos los profesores que estn cansados de
valorar la escasa o nula respuesta del alumnado a los continuos esfuerzos que se consiguen
en esta materia.
Sin embargo, a medida que el tiempo pasa, y los vientos de las nuevas
tecnologas arrecian, se disponen de nuevos recursos para intentar afrontar con xito el reto
ortogrfico (sobre grafas, acentuacin y puntuacin).
Se ha dicho que la esperanza es lo ltimo que se pierde, y la esperanza supone para
cualquier profesional de la enseanza de la lengua, la confianza en la posibilidad de
mejorar el habla y la escritura siguiendo modelo considerados cultos.
Quermoslo o no, siempre confiamos en que podemos mejorar esta realidad, y nos es
imposible ser absolutamente pesimistas, muy a pesar de los resultados que obtienen
nuestros escolares despus de analizar su expresin escrita y de examinar aspectos tan
significativos como pueden ser: lxico, cohesin, coherencia, adecuacin y estructuras
morfosintcticas utilizadas por los alumnos en la redaccin de textos.
Esta circunstancia me ha llevado a pensar que los profesionales de la enseanza tenemos
que hacer un esfuerzo para distinguir lo objetivo de lo subjetivo; lo banal de lo importante.
Resulta obvio, que para conseguir estas premisas, hay que estudiar la dificultad del
aprendizaje de la norma acadmica con un conocimiento de los problemas de tipo
morfolgico o sintctico que tal o cual palabra puede plantear.
Por lo tanto, no aciertan los que creen, que la aplicacin de un planteamiento educativo es
patrimonio exclusivo de los tericos de turno que, desde cualquier tribuna, se afanan en
mostrar su inquietud con los resultados que obtiene el alumnado de Primaria y Secundaria
en las pruebas de evaluacin de las disciplinas instrumentales bsicas -como es el caso del
Lenguaje y las Matemticas- achacndolos a leyes marcos educativas circunstanciales y
transitorias, en lugar de centrar el debate en planteamientos pedaggicos por los que, de un
tiempo a esta parte, un segmento de docentes, ha optado por abandonar la ortografa,
limitndose a exigirla pero no a ensearla, siguiendo a pies juntillas el dictado de algunos
currculum oficiales contra los que los profesionales de la enseanza, s deberamos de
haber mostrado nuestra oposicin y resistencia.
Pues bien, para mayor claridad voy a situar el zum de aproximacin en el rea de Lengua y
ms concretamente en la expresin escrita.
OBJETIVO GENERAL
Desde la entrada en la red de redes de esta web en octubre de 2006, el principal objetivo
sigue siendo su aprovechamiento por todas las personas de lengua hispana de todos los
rincones del mundo.
Este Mtodo de Ortografa que se puede desarrollar de principio a fin, sin limitaciones de
ningn tipo y de forma gratuita (todos los ejercicios estn a disposicin de las profesoras y
profesores que lo deseen para su aplicacin con sus alumnos, siendo loable citar la fuente
de procedencia), es el mayor banco de ejercicios ortogrficos autocorregibles en lengua
espaola disponible en Internet y pretende reforzar una conciencia ortogrfica a travs de
las nuevas tecnologas, potenciando todo un conjunto de factores cognitivos que se
encuentran en la memoria (visual y grafo-motriz), as como en la capacidad de
generalizacin y atencin para hacer de la ortografa y la expresin escrita una competencia
fundamental en la vida social y acadmica de una persona usando para ello los patrones
ortogrficos del idioma.
Particularmente pienso que la educacin y la cultura tienen y deben estar al alcance de
todos. Me he olvidado, a pesar de los costos que significa mantener esta web en Internet, de
insertar y promocionar en la web anuncios publicitarios, as como de ofertas de editoriales,
que queran recogerla en papel o en software de gestin en el mercado comercial, dado que,
todo ello condicionara y restringira su uso, sin embargo, pienso que la red de redes puede
ser un buen cauce para facilitar y hacer bueno el principio democrtico de igualdad de
oportunidades entre los hispanohablantes. Desde el pasado mes de diciembre est siendo
tarea primordial la de ampliar y actualizar las innovaciones lingsticas con la Nueva
Ortografa Acadmica, as como la puesta en marcha de nuevas actividades catalogadas por
ciclos y niveles educativos.
LO QUE SE DEBE EVITAR
Los chicos que empiezan la Secundaria escriben mal desde el punto de vista ortogrfico y
su cdigo escrito aprendido durante la Primaria denota importantes dficits. Pienso que
para conseguir un dominio ortogrfico de la Lengua Espaola hay que alejarse de prcticas
montonas, tediosas, descontextualizadas y mecnicas como es la copia repetitiva de listas
interminables de palabras o la memorizacin de reglas sin anlisis, porque de nada sirve
repetir cientos de veces las palabras con problemas, cuando a la novena o dcima repeticin
de un vocablo se vuelve a escribir mal y, lo que es peor, se refuerza el error. Lo mismo
ocurre con los dictados sin preparacin previa cuando lo ms acertado pasa por elegir textos
alrededor de un conjunto de reglas claras y fciles de memorizar.
FUNDAMENTO METODOLGICO
El mtodo <<reglasdeortografia.com>> combina los mtodos inductivos y deductivos
porque la experiencia diaria como docente me ha llevado a la conclusin, que el alumno
cuanto capta la generalidad de la regla yendo de la induccin de los ejemplos a la regla
partiendo de palabras que repiten determinadas peculiaridades ortogrficas, tiene ms
seguridad a la hora de aplicarla.
De ah la importancia de los repasos. No podemos cuestionar que por muchas horas que se
inviertan en el aprendizaje de la ortografa, hay que fiarse de que se tiene la materia
dominada, puesto que es fcil olvidar lo aprendido si no se refresca. Para evitar lo que se
llama 'curva del olvido', he incluido unos ejercicios de repaso para fijar bien los
conocimientos.
En este aspecto, juega un papel fundamental la motivacin, sentir que los ejercicios sean
atractivos y sobre todo variados para potenciar la memoria visual, dada la estrecha relacin
entre memoria visual y dominio ortogrfico y, sobre todo, yo subrayara, la necesidad de
contar con actividades cercanas al contexto lingstico que se est estudiando y, eso s, con
suficientes ejemplos de las reglas y de las excepciones importantes. Textos que permitan a
los alumnos incrementar su vocabulario, y con nexos bien definidos entre las palabras
estudiadas y su norma reguladora, mediante el papel interactivo que proporcionan las
nuevas tecnologas de la informacin a travs de Internet.
Destaco, igualmente, en el xito de esta metodologa, la lectura en voz alta que debe
realizar el profesor en el aula y a continuacin el alumno individualmente, porque todo lo
que contribuya a pronunciar bien las palabras es un elemento fundamental para apuntalar su
ortografa buscando la correspondencia y no correspondencia entre el sistema fonemtico
(oral) y el sistema grafemtico (escrito), utilizando el silabeo en caso de dificultad y
aclarando el significado de las palabras o frases dudosas o no conocidas. Por tanto,
ensearse a pronunciar bien es una premisa necesaria para escribir correctamente.
MTODO INTERACTIVO Y EVALUACIN CONTINUA
La propuesta que se recoge en este Mtodo es invitar al alumno a interactuar
constantemente para que el estudiante del Tercer Ciclo de Primaria o de Secundaria,
Bachillerato, Educacin de Adultos u opositores a la Administracin Pblica aprenda a
escribir sus textos, sin faltas de ortografa, segn sus necesidades comunicativas escritas
reales.
Tambin se busca la interactividad con el ordenador para favorecer el acercamiento con los
usuarios. No olvidemos que el mtodo intenta orientar el aprendizaje del alumno,
especialmente las actividades prcticas que precisan de la tutela, de la orientacin y de la
repeticin de la actividad. Por otra parte, la navegacin es tutelada mediante la creacin de
enlaces a pginas concretas sin perderse en vericuetos informativos.
El estudiante se autoevala constantemente y, por consiguiente, la autoevaluacin ayuda a
saber como ningn otro recurso con qu reglas tiene errores ms frecuentes, a la par, que
facilita la explicitacin de hiptesis y la formulacin de regularidades.
Cada una de las reglas del Mtodo <<reglasdeortografia.com>> estn recogidas en cerca de
1200 pginas, con ms de 2000 ejercicios variados presentados en 85 formatos distintos;
todas ellas portan un solucionario con los resultados para consultarlos de manera directa,
inmediata e interactiva a partir de un conjunto de estrategias didcticas encaminadas a
conseguir un aprendizaje efectivo.
Me gustara destacar que el dominio ortogrfico del vocabulario ms usual es el objetivo
prioritario de este mtodo, tildando correctamente las palabras de uso mayor sin obviar el
vocabulario de reglas, es decir, el proveniente de listas de palabras de idntica ortografa
para facilitar la abstraccin de lo semejante, lo que viene en llamarse la generalizacin o
regla; pero, eso s, primando el criterio de usualidad y partiendo del principio pedaggico
de que ms vale prevenir el error ortogrfico que enmendarlo una vez cometido.
DIFICULTADES ORTOGRFICA
Todos conocemos que las mayores dificultades ortogrficas del espaol aparecen en las
primeras etapas de la educacin por la inadecuacin entre los fonemas y el sistema de
signos utilizado para su representacin escrita, y como muestras ah estn las dificultades
de los maestros para hacer comprender el uso de la letra h, un signo fonticamente vaco, o
el caso del empleo de grafemas distintos b/v, c/z, g/j, s/x para representar algunos fonemas,
lo mismo ocurre con la k (c, k y qu), as como la equivalencia entre los fonema i e y en
palabras como muy o estoy, entre otras. Por eso, tal vez, por estas dificultades, la Ortografa
haya sido la "nia fea" de la enseanza de la Lengua.
En definitiva y para ayudar a salir de este contexto, me gustara destacar el modo atractivo
y ameno de la herramienta que tienes en tus manos en cuanto a su aplicacin emprica y
prctica desde etapas educativas distintas.
PASOS PARA DESARROLLAR ESTE MTODO
Sugiero las siguientes pautas para un mejor aprovechamiento del mismo:
* Se hace aconsejable llevar un registro personal de las
autoevaluaciones para marcar el ritmo de aprendizaje.
* Para fijar una imagen polisensorial, es decir, para dejar en el cerebro
diversos tipos de imgenes o huellas visuales auditivas, fonticas y
motrices, es conveniente leer las palabras en voz alta, escribirlas y por
ltimo construir la familia lxica. Es decir, se trata de conseguir un
conocimiento viso-audio-motor de cada vocablo, fortaleciendo todos los
sentidos para fortalecer la memoria de trabajo.
Dicho de otra manera, las palabras deben ser vistas, entonadas
correctamente en voz alta, escritas y, por supuesto, conocer su
significado desde primera hora para conseguir una imagen polisensorial
estable en nuestro cerebro y conseguir de ella una buena "fotografa" en la
mente dado el predominio de la memoria visual en el dominio de este
aprendizaje, porque estoy convencido de que viendo una palabra escrita
varias veces, favorecemos su fijacin.
* Descomponer las palabras de difcil ortografa en slabas y letras.
* Resulta fundamental conocer el significado de la palabra para ayudar a
su correcta grabacin. Por tanto, una palabra que no se sabe lo que
significa tiene bastante ms dificultad para ser escrita correctamente.
* Los ejercicios de Repaso y Evaluacin sirven para comprobar los
progresos obtenidos y, en caso de obtener resultados negativos, es
conveniente repetir las reglas afectadas para fortalecer la memoria visual
con frecuentes repasos sobre los contenidos tratados.
* Es conveniente respetar el orden de aprendizaje de las distintas reglas
en base al grado creciente de dificultad, es decir, de menor a mayor
complejidad.
* El tiempo de cada sesin podra estar en torno a 20 25 minutos por
sesin.
* Y por ltimo, recordar que la lectura entonada y el hbito de leer son
los mejores auxiliares de la ortografa, porque debemos tener muy en
cuenta que la ortografa va de la mano de la lectura, as como la mala
ortografa, de una peor lectura.
EL DICCIONARIO POR DELANTE
El mtodo ortogrfico que vas a utilizar est basado en la experiencia intuitiva y la
observacin. De ah, que la mejor manera de corregir los problemas ortogrficos es
dedicarse con ahnco y entusiasmo a luchar contra las faltas en el lenguaje escrito y utilizar
sin pereza el diccionario, en tanto en cuanto, lo importante es tener voluntad para resolver
una duda y nunca cometer una falta de ortografa por flojedad o descuido.
ACTIVIDADES VARIADAS
A lo largo de este Mtodo se han incluido ejercicios para un aprendizaje ms racional y
mejor fijacin de las palabras. Algunas de estas actividades van acompaadas con juegos
ortogrficos, crucigramas, familias de palabras, deteccin de gazapos, caza de erratas,
gradaciones o seriaciones de intensidad, agrupacin por clases, agrupacin de palabras por
asociacin o evocacin, prefijacin y sufijacin, ejercicios de vocabulario, lectura en voz
alta pronunciando y escribiendo de nuevo las palabras y, sobre todo verlas escritas en un
contexto y comprenderlas garantizando as, la sensacin de estar aprendiendo, de estar
dominando el hbito ortogrfico.
EL DICTADO PREPARADO
Me gustara dejar un comentario referido a este ejercicio que con tanta asiduidad se lleva a
cabo en los centros escolares, si bien, hasta el momento, no hay ningn ejercicio de este
tipo en el banco de recursos incluidos en esta web. Sin embargo, me gustara manifestar
que los alumnos deben ver las palabras bien escritas, por cuanto es mejor evitar el error
grfico que enmendarlo. Los dictados hay que prepararlos con antelacin, dado que si al
alumno se le dicta una palabra y la escribe mal, esta primera huella ser muy difcil
erradicarla en el futuro por cuanto se evocar al error una vez y otra.
As pues, el dictado no sirve para ensear ortografa, sirve sino fijar lo ya aprendido, por
eso, se debe leer, se debe escuchar y reproducir lo escuchado con la pronunciacin y la
entonacin adecuada, comentar el texto, estudiar cada una de las palabras que respondan a
una determinada regla y destacar las palabras que no responden a regla ni a familia de
palabras con una dificultad especial con objeto de centrar en ellas ejercicios de
afianzamiento.
En cuanto a la extensin del dictado debe ser corto para ganar en atencin y no debera
sobrepasar los siete renglones en Secundaria de un texto que recoja el fundamento terico.
El contingente bsico de palabras conocidas deben ser importante para consolidar las
palabras bien escritas. Cuando est ultimada su escritura se debe provocar una relectura del
texto muy lenta para detectar algn error u omisin, y destacar o subrayar las palabras
homnimas, si las hubiese, sin olvidar incluir dentro de un crculo las pertenecientes a una
misma familia.
Finalmente se proceder a la correccin de este ejercicio y un buen procedimiento sigue
siendo el de la autocorreccin desde el encerado, recopilando en un apartado los errores
ms comunes y relevantes, para deducir la regla y aprovechar para fijarla.
En cuanto a las palabras con faltas de ortografa hay que buscarlas en el diccionario y, ms
tarde, relacionarlas si procede, con la regla correspondiente. Tambin, sera oportuno
descomponerlas en slabas y letras para aclarar su ortografa. Por ltimo, se debera
construir alguna frase para ubicarla y relacionarla en el mismo contexto donde se produjo.
VALOR DE LA COPIA
La copia es un magnfico recurso para recordar las normas ortogrficas, exigiendo atencin
y proporcionando entrenamiento para ejercitar la memoria visual, al tiempo, que se facilita
al alumno los detalles de un texto, as como las incidencias de puntuacin y acentuacin
que contiene, sin olvidar su aporte valioso a la mejora caligrfica.
De ah, que en las actividades de repaso, he incluido un ejercicio de copiado en todas las
letras, con un texto pequeo de seis a ocho renglones, que solo se supera si se consigue una
copia exacta e idntica del original en todas sus partes. La copia nunca debe emplearse
como castigo para solucionar los errores ortogrficos.
FAMILIA DE PALABRAS
Hay que potenciar la construccin de familias de palabras. Por qu? Porque ayudan a
enriquecer el vocabulario, y por la posibilidad que tiene el alumno de observar cmo
una palabra tiene alguna semejanza fnica o significativa con otras para deducir la
ortografa de las dems que pertenezcan a esa familia.
Trabajar las familias de palabras ayuda a fijar la ortografa, dado que, las letras que
integran un mismo radical suelen pasar a todas las palabras de su familia y esta agrupacin
proporciona una alta rentabilidad por el amplsimo nmero de palabras de igual caudal
lxico que tienen elementos comunes, combinando los morfemas (prefijos, sufijos) con el
lexema correspondiente.
SECUENCIA DE APRENDIZAJE
Con cierta frecuencia me llegan correos preguntndome qu es lo correcto, qu es lo
recomendable. Yo pienso que se debe establecer una secuencia lgica de tiempo para
estudiar la ortografa; y para ello se debera establecer una pauta de aprendizaje de hasta
tres reglas a la semana en Secundaria.
AGRADECIMIENTO
Por ltimo, agradezco la confianza en utilizar este Mtodo, al tiempo, que lo hago
extensivo por una parte, a todos aquellos hispanohablantes que han contribuido a que esta
web haya superado los TREINTA Y SEIS MILLONES de visitas desde su entrada en la
red, en octubre de 2007; y por otra, a los educadores y especialistas en Lengua Espaola el
apoyo recibido envindome sus opiniones para ayudar a mejorar y enriquecer el contenido
de esta web, que a pesar del elevado coste econmico de su mantenimiento (ms de 400GB
de trfico mensual en el alojamiento web hosting, en ingls- para que pueda ser vista y
visitada en cualquier lugar del mundo con acceso a Internet), sigue sin recibir ingresos
por publicidad, ni ayuda oficial o privada de ningn tipo.
Gracias a todos.
Juan Antonio Marn Candn
Morn de la Frontera, junio 2014