Manuel Calvelo Rios, Noviembre 2005.

La esttica de los programas pedaggicos audiovisuales.

Un mensaje pedaggico audiovisual tiene un objetivo claro y ha sido construido
para lograrlo. Es un mensaje cuyo contenido es de informacin de tipo cientfico
o tcnico, perteneciente tanto al campo de las ciencias exactas y naturales como
de las ciencias sociales, y se lo construye para compartir esa informacin con
auellos ue la necesitan. El mensaje tiene un soporte o tratamiento y usamos
el audiovisual por las ventajas ue nos proporciona, sobre todo en la
reproduccin de los mensajes para los usuarios.
Es decir, los programas pedaggicos audiovisuales tienen un determinado tipo
de contenidos, cognoscitivos! un destinatario o usuario, llamado a veces
alumno! y un soporte o tratamiento de tipo audiovisual, sea el soporte de tipo
fotoumico, "pelcula cinematogr#fica$, electromagntico "video$, o de auellos
en los ue un ha% de lu% monocrom#tica "laser$ modifica de alguna forma la
reflectividad, magneti%acin, u otra caracterstica, ue ser# anali%ada por otro
ha% de lectura. &icha lectura, claro est#, ser# presentada al observador
mediante una pantalla ue reproduce im#genes y un altoparlante ue reproduce
sonido.
'(or u se usan estos soportes y tratamientos para mensajes de ense)an%a
destinados al aprendi%aje*
+ veces por ra%ones legtimas,
a$ su condicin de memoria casi permanente,
b$ su capacidad de mostrar lo muy grande y lo muy peue)o,
c$ la posibilidad de anali%ar, modificando la escala temporal, lo muy r#pido y lo
muy lento,
d$ la posibilidad de contar con homogeneidad de contenidos,
e$ la garanta cientfica para los mismos,
f$ tornar accesible a la observacin lo ue es muy lejano
g$ darle al mensaje la mejor estructura pedaggica para facilitar el aprendi%aje,
h$ asegurar ue los mejores contenidos, con la mayor garanta cientfica, con el
mejor tratamiento pedaggico, llegan a todos "democrati%acin$.
i$ Lograr masividad por reiteracin de convocatorias grupales.
j$ La constante reduccin de precios e incremento de la calidad de los euipos
destinados a producir, conservar, procesar y reproducir los mensajes.
-tras veces por ra%ones no tan legtimas,
a$ porue lo tenemos o es f#cil conseguirlo,
b$ porue est# de moda,
c$ porue es moderno,
d$ porue proporciona prestigio,
e$ porue es bonito,
f$ porue es atractivo,
g$ porue otros lo tienen y nosotros no vamos a ser menos.
h$ porue es cada da m#s barato.
.laro est# ue, si las ra%ones pertenecen al primer grupo, lo primero ue
necesitamos es contar con personal capa% de dise)ar y operar con racionalidad
y eficiencia un sistema de produccin y uso de mensajes pedaggicos
audiovisuales. En el segundo caso bastar# contar con un videasta, un videista o
un vidiota.
(ero, cualesuiera sean las ra%ones por las ue decidimos usar instrumentos
audiovisuales, en particular, por ahora, el video, es frecuente encontrar varios
errores conceptuales sobre el instrumento. En general la ignorancia de cu#ndo
y por u nace el video. &espus la creencia implcita de ue el video es una
televisin /chiuitita0, o subdesarrollada. (or 1ltimo, pero ui%# el error m#s
significativo, pensar ue el video pedaggico opera con el mismo modelo terico
ue el sistema ue m#s y mejor conocemos por sus productos, la televisin,
ue act1a con el modelo terico de, Emisor 2 3edio 2 4eceptor.
5, dado ue nuestra cultura audiovisual deriva de la observacin de cine y, en
forma cada ve% m#s preponderante, de televisin, nada m#s f#cil ue pedirle a
un programa pedaggico audiovisual los mismos rasgos formales ue hemos
aprendido o ue se nos han impuesto implcitamente a travs de la observacin
constante.
+hora bien, los contenidos de los mensajes del cine y televisin pertenecen a
determinadas categoras, afectivos, de autoexpresin presuntamente artstica o
simplemente recreativos, de manipulacin tambin afectiva como la publicidad,
de desinformacin como la propaganda poltica. 6nformativos como los
noticieros o los reportajes y de informacin cultural como son o pueden ser los
documentales. 7o son frecuentes, diramos ue son raros y escasos, los
programas de informacin cognoscitiva, cientfica y tcnica, aunue el gnero
documental suele incluir estos contenidos.
.uando hablamos de pedagoga audiovisual nos estamos refiriendo a uno de
los seis tipos de mensajes de comunicacin para el cambio social,
.omunicacin (edaggica, .omunicacin .ientfica, .omunicacin para la
-rgani%acin (articipativa, 6nformacin de 3ercado, 6nformacin 8ecnolgica e
6nformacin 9ocial "cultural, afectiva, poltica$.
En el caso del cine y la televisin, sin entrar a reali%ar un an#lisis de los varios
lenguajes utili%ados y de su evolucin, la esttica usada es la ue dicta la moda
y est# sometida a los mismos avatares. Es perecedera y cambiante a gran
velocidad. Es exitista y barata. Es triunfalista y cortoplacista. . Es el cambio por
el cambio en si mismo. Es lo nuevo slo para ser diferente. Es la novedad slo
para llamar la atencin. Es la marcha atr#s para pretender futurismo. Es la
obsolescencia programada de cualuier prenda de vestir.
'.u#l debe ser, entonces, la esttica de los mensajes pedaggicos cuando
tienen tratamiento audiovisual*
La primera respuesta debiera ser, no lo sabemos. (ero tenemos algunos indicios
y lineamientos ue debieran permitir una investigacin operativa ue condu%ca
a su formulacin. Es decir, tenemos los primeros esbo%os de lo ue puede
llegar a constituir la base de una esttica pedaggica audiovisual. 5 esta
esttica debe ser construida por todos auellos ue intervienen en un proceso
de comunicacin para el cambio social, tanto los interlocutores especiali%ados,
decisores polticos o cientficos, como los masivos o sujetos de desarrollo, como
los comunicadores situados entre ambos universos.
:ace a)os, cuando estaba trabajando en la precordillera de los +ndes, en el
sur de la +rgentina, en la provincia de 7euun, llegamos a la cima de la lnea
de cumbres y pude observar un paisaje bello. Lagos angostos, orientados de
este a oeste, bosues de araucarias, lengas, )irres y cipreses y al fondo las
cumbres nevadas de los volcanes de la cordillera de los +ndes. Est#bamos en
pleno verano y trat de imaginar ese paisaje en invierno. 3e volv al gua,
.atrileo, y le pregunt si nevaba mucho. 3e contest ue s, ue /cargaba dos
o tres bra%as de nieve0. .oment, debe ser hermoso. 5 la respuesta de .atrileo
no se hi%o esperar. /9i, es hermoso. 9i tiene casa, 9i tiene le)a. 9i tiene u
comer0. 3e di cuenta entonces de la relatividad de los valores estticos y cmo
la sociedad ue los genera los torna dependientes de condiciones muy
particulares. (ero me di cuenta, asimismo, de ue la percepcin del bosue, de
la nieve de los volcanes, de la cordillera, tena puntos comunes para las dos
culturas.
+)os despus, en (er1, sal a terreno, llevando a mi hijo mayor, en compa)a
del /.holo0 3or#n, gran conocedor de su pas y de su m1sica. Est#bamos en
(uno y una noche el .holo nos llev a una pe)a donde un conjunto local se
dedicaba a interpretar m1sica del altiplano. Est#bamos haciendo un pauete
pedaggico multimedial sobre el tema de la salud rural. En general durante la
presentacin de los ttulos de cada programa y al cierre de cada uno de ellos
incorpor#bamos a la pista de audio un elemento musical. El objetivo era, y es,
la regulacin de los niveles en el euipo de reproduccin y la introduccin de
un elemento propio de la realidad ue se trataba, con el objeto de dar mayor
verosimilitud al programa y sus contenidos. La m1sica ue escuch era bella,
y le coment al .holo ue la podamos utili%ar para el curso de salud rural. La
respuesta fue inmediata. /Est#s cojudo, esta m1sica es un ayarachi0. (regunt
entonces ue era un ayarachi y la respuesta fue, /m1sica de duelo0. Era claro
ue colocar dicha m1sica en un curso de salud poda resultar contradictorio.
(ara formular los elementos estticos debemos recordar cmo operan los
procesos neuropsicobiolgicos ue llevan a las personas a elaborar ideas y
conocimiento a partir de los estmulos, en particular visuales y sonoros, ue
plasman los mensajes recibidos.
&ebemos recordar ue el cerebro, ue no es m#s del ; al < por ciento del peso
del cuerpo humano, consume casi la cuarta parte de toda la energa ue est#
disponible. &ebemos recordar ue el an#lisis de un estmulo ue no conlleva
informacin relevante consume tanta energa como el estmulo ue si transporta
informacin. 5, lo ue es m#s serio, establecer y desarmar el conjunto de
contactos sin#pticos ue apareja el an#lisis de un ruido, consume m#s energa
ue el procesamiento de una informacin. &ebemos recordar ue la diferencia
entre mirar y ver, as como entre escuchar y or, se debe a procesos
conscientes e inconscientes ue tambin consumen energa. 5 debemos
recordar ue el consumo de energa se traduce en fatiga y ue la fatiga es
enemiga de la comprensin y del aprendi%aje.
8ambin debemos recordar ue la densidad informativa de un mensaje de tipo o
tratamiento audiovisual, es mucho mayor ue la de un mensaje verbal o escrito.
Los 1ltimos son lineales, unidimensionales, en tanto ue los primeros tienen, al
menos, las dos dimensiones del plano, la dimensin del discurso sonoro y el
transcurso del tiempo para las tres. 5 la densidad est# relacionada con los
rasgos culturales y el grado de desconocimiento o de reconocimiento de la
informacin ue aparece en pantalla.
(or 1ltimo debemos se)alar ue cuando el mismo terminal de la red encargada
de procesar un estmulo recibe simult#neamente varios, estos compiten entre s
en el procesamiento. 5 ue, cuando el mismo tipo de informacin llega por
diversos terminales, se da un refuer%o y se reduce la fatiga causada por su
an#lisis. 9i, adem#s, el estmulo o conjunto de estmulos generan una respuesta
motri%, el aprendi%aje se ve grandemente facilitado ya ue ponemos en accin
el 9istema 7ervioso (erifrico 3otri% y ello contribuye a refor%ar la memoria.
.omo dicen los campesinos del altiplano, 9i lo oigo, me olvido. 9i lo veo, me
recuerdo. 9i lo hago, lo aprendo.
En la b1sueda de la esttica pedaggica audiovisual no podemos dejar de
lado un elemento primordial, el contenido y la funcin de los mensajes. .ada
ve% ue producimos un programa audiovisual pedaggico, estamos buscando la
mejor forma de compartir un cierto insumo o capital con el destinatario del
mensaje o interlocutor masivo.
El insumo o capital a ue nos referimos es el denominado /saber0, como
resultado de la integracin de algunos elementos de la sabidura popular y
otros del conocimiento cientfico moderno.
Este insumo presenta rasgos o calidades particulares, ue condicionar#n la
esttica de los mensajes construidos para compartirlo. En primer trmino es un
capital intangible, lo ue dificulta su valoracin y apreciacin.
En segundo lugar, reuiere de metodologas, sistemas, instrumentos y de
personal formado en su manejo.
En tercer lugar es el 1nico insumo o capital ue crece cuando se lo usa en ve%
de sufrir el desgaste y agotamiento caractersticos de otros insumos.
(or 1ltimo, pero no menos importante, es el 1nico capital inexpropiable , una ve%
ue se lo ha aduirido, no es posible perderlo.
=eamos, entonces los elementos iniciales de una esttica pedaggica.
En primer trmino, y de acuerdo al modelo terico de comunicacin para el
desarrollo ue proponemos, 6nterlocutor> 3edio> 6nterlocutor, debemos iniciar el
mensaje de comunicacin pedaggica denunciando explcitamente el valor de
uso ue sus contenidos tienen para el 6nterlocutor, y con el cual fue producido,
es un primer elemento esttico y ue genera estados afectivos positivos.
6niciar el mensaje pedaggico con una amplia y clara explicacin de la utilidad
ue sus contenidos tienen para el interlocutor o participante, con el fin de
generar un estado afectivo favorable al proceso de aprendi%aje, es el inicio de un
tratamiento esttico adecuado a la propuesta.
Utili%ar cdigos denotativos, monosmicos, y evitar todos auellos de tipo
connotativo o polismico, para facilitar la interpretacin de los contenidos
cognoscitivos del mensaje, es un elemento esttico.
.uando reali%amos tomas de la realidad, o construimos abstracciones gr#ficas
para exponer informacin cognoscitiva, tratar de ue las im#genes respeten o
manifiesten los elementos estticos de la cultura del interlocutor masivo.

.uando en la pista de audio aparece el elemento palabra, buscar ue los
cdigos verbales y los rasgos suprasegmentales de la misma se aproximen o
correspondan con los del 6nterlocutor masivo, es otro elemento esttico.
:acer ue el mismo terminal nervioso "ojo, odo$ slo reciba estmulos ue se
corresponden con la informacin y no otros estmulos no relevantes ue el
sistema nervioso tendr# ue anali%ar hasta llegar a la conclusin de ue no
dicen nada y, por lo tanto, son un ruido, es otro elemento de la esttica ue nos
preocupa.
:acer ue la misma informacin sea tratada para ue el destinatario la pueda
percibir por m#s de un terminal nervioso, refor%ando as la percepcin, es parte
de la esttica pedaggica.
Lograr la m#s alta relacin se)al?ruido con el objeto de reducir la fatiga a los
menores niveles, es otro elemento esttico.
5a ue disponemos de una superficie acotada, la de la pantalla, para mostrar
la informacin visual, lograr ue lo ue es significativo ocupe toda esa
superficie, sin ue apare%can otros estmulos ue no son informacin y ue no
falte en la pantalla ning1n estmulo ue permita reconocer o recibir toda la
informacin "obligando al cerebro a un esfuer%o adicional para tratar de
reconstruirla$, son parte de la esttica. Es decir, la opcin por el plano no es
arbitraria ni derivada de la tesis de la margarita, me gusta mucho, pouito o
nada. El plano se elige para utili%ar en forma eficiente la superficie informativa
de ue disponemos.
Lo mismo es v#lido para el plano sonoro. El primer plano debe reservarse para
la informacin significativa, en tanto ue el plano de fondo puede contener
auella informacin sonora referencial, alusiva, no primordial, destinada sobre
todo a dar verosimilitud al mensaje, y debe tener muy bajos niveles sonoros.
Lograr ue, en el plano elegido, los estmulos acompa)en la informacin para
as reducir la fatiga. Es decir, lograr ue la relacin entre la fuente luminosa, el
euipo de registro, los sujetos u objetos y el fondo, facilite la percepcin de los
elementos ue ju%gamos imprescindibles y ue auellos otros ue, aunue no
lo son, van a aparecer en el plano, emitan la menor cantidad de estmulo
posible, es un nuevo elemento esttico. =ale decir, una buena iluminacin ue
destaue los elementos sustantivos y hunda en la oscuridad los irrelevantes.
&el mismo modo, reali%ar encuadres "relaciones ue guardan entre s los sujetos
y objetos abarcados por el plano$ ue valoren los elementos significativos y
redu%can la percepcin de los ue no lo son.
4espetando las pautas habituales de mirar y ver a ojo desnudo, mantener en
foco los elementos significativos y desenfocar auellos ue no lo son, mediante
un correcto manejo de la profundidad de campo y la iluminacin, ya ue todo
auello ue aparece desenfocado en la pantalla es interpretado como carente de
inters, en tanto ue lo ue es importante est# siempre bien enfocado.
.uando se incorporan signos alfanumricos, tratar de ue care%can de
arabescos, ue tengan buen cuerpo y ue sean m#s luminosos ue el fondo
sobre el cual se los construye.
@ue el relato se estructure yendo de lo conocido a lo desconocido, por pasos
graduales y crecientes, para facilitar la identificacin del contenido, atribuirle
verosimilitud y, por lo tanto, credibilidad.
6r de lo f#cil a lo difcil para ue la comprensin de los primeros elementos,
f#ciles, estimulen el aprendi%aje de los siguientes, en ve% de provocar bloueo
ante dificultades ue parecen insalvables.
6r de lo concreto a lo abstracto, para ue, de nuevo, no se blouee la
comprensin por exceso de abstraccin, son elementos de la esttica
pedaggica.
@ue la suma de los elementos citados, y de otros ue habr# ue precisar, nos
ofre%ca como resultado final la claridad en el programa, para facilitar su
comprensin al destinatario, porue lo tratamos como interlocutor es, en fin, el
elemento esttico fundamental.
.laridad para el destinatario del mensaje y no colocar en el mismo elementos
pseudoartsticos ue responden a nuestros criterios "o falta de criterios$
estticos, es un elemento fundamental de lo ue denominamos inicio de la
esttica pedaggica audiovisual.
La b1sueda y definicin de nuevos elementos, la construccin de un cuerpo
definido, ue podamos compartir con otros, de la esttica, es tarea de todos
auellos ue trabajan produciendo mensajes audiovisuales para el cambio
social, en particular los de comunicacin pedaggica audiovisual.