Dislexia

Histria: A dislexia comeou a ser estudada se em finais do sculo XIX. Hinshelwood e Morgane,
oftalmologistas ingleses, estudaram casos de crianas com srias dificuldades de aprendizagem de leitura,
categorizando este problema como cegueira verbal. Explicavam esta dificuldade propondo a teoria segundo a
qual no crebro existiriam reas separadas para diferentes tipos de memria. Em primeiro lugar, teramos uma
memria visual de tipo geral; em segundo, uma memria visual de letras; por ltimo, uma memria visual de
palavras. A causa da dificuldade para ler estaria num deterioramento do crebro, de origem congnita, que
afectaria a memria visual de palavras, o que produziria na criana aquilo que a que chamaram cegueira
verbal congnita.
Alguns anos mais tarde, no perodo entre guerras (1915-1940), Samuel Orton, neuro-psiquiatra americano,
defendia que a dificuldade de ler se devia a uma disfuno cerebral de origem congnita. Para Orton, esta
disfuno cerebral produz-se quando a criana no possui uma adequada dominncia hemisfrica. A
dominncia hemisfrica importante para a aprendizagem da leitura porque quando a criana aprende a ler
vai registando e armazenando a informao nos dois hemisfrios. No hemisfrio dominante, a informao era
armazenada de maneira ordenada, enquanto que no hemisfrio no dominante, a informao seria armazenada
de forma desordenada e confusa, invertida como em espelho. Para ler, o hemisfrio dominante deve anular a
informao do hemisfrio no dominante. Se isto no se processa, devido a uma ausncia de dominncia
hemisfrica, produzir-se-o uma srie de erros na leitura. Esses erros podem ser inverses, omisses,
substituio de sons, leitura em espelho, etc. Esse conjunto de dificuldades, Orton denominou-as
de estrefosimbolia, ou seja, de smbolos invertidos. No trabalho, que publicou em 1925, sugeria que "essa
aparente disfuno na percepo e memria visual caracterizada por entender as letras e as palavras invertidas
(b por d ou was por saw) era, ento, a causa da dislexia. Esse distrbio explicaria tambm a escrita em
espelho"(Baroja, 1989; Gonzlez, 1996; Rueda, 1995; Sabater, 1989; Vellutino, 1987).
Salienta-se, segundo Gonzlez (1996), que embora hoje em dia a competncia inter-hemisfrica (da
assimetria cerebral atpica), tal como foi definida por Orton, no seja mais do que um recurso literrio, o que
certo que, trinta e poucos anos decorridos, est a incentivar alguns trabalhos actuais sobre as bases
neuropatolgicas da dislexia, desenvolvidas por Norman Geschwind e Alberto Galaburda.
Ainda na linha de Orton, vrias outros investigadores apontaram a causa da dislexia quer a dfices visuais ou
motores, quer a dfices do movimento do olho, defendendo que tal afectava a coordenao binocular, a
percepo ocular e o visionamento direcional (Mercer, 1983).
o caso de L. Bender, para quem os problemas de leitura se devem fundamentalmente a uma maturao
lenta, especialmente visuo-motora. Segundo a citada investigadora, a facilidade para a leitura correlacionava-
se com a capacidade de discriminar formas, distinguir padres figura-fundo e orientar-se no espao. Por isso,
defendia que a criana dislxica tinha dificuldade na distino entre pontos e crculos, entre ngulos e curvas
e uma tendncia para inverter as figuras e as letras (Baroja, 1989; Sabater, 1989).
Ajuriaguerra, depois de estudar os sintomas prprios das leses de cada hemisfrio cerebral, chegou
concluso de que as leses direitas se relacionam com problemas gnsico-prxicos, visuo-espaciais, apraxias
construtivas, perturbaes somato-gnsicas, etc., enquanto que as leses esquerdas esto relacionadas com as
funes simblicas (problemas de linguagem, alexia, agnosia para as cores, etc.
Como identificar? Os sintomas que podem indicar a dislexia, antes de um diagnstico multidisciplinar, s
indicam um distrbio de aprendizagem, no confirmam a dislexia. E no pra por a, os mesmos sintomas
podem indicar outras situaes, como leses, sndromes e etc. Ento, como diagnosticar a dislexia?
Identificado o problema de rendimento escolar ou sintomas isolados, que podem ser percebidos na escola ou
mesmo em casa, deve se procurar ajuda especializada. Uma equipe multidisciplinar, formada por
Neuropsiclogos, Fonoaudilogos e Psicopedagogos deve iniciar uma minuciosa investigao. Essa mesma
equipe deve ainda garantir uma maior abrangncia do processo de avaliao, verificando a necessidade do
parecer de outros profissionais, como Neurologista, Oftalmologista e outros, conforme o caso. A equipe de
profissionais deve verificar todas as possibilidades antes de confirmar ou descartar o diagnstico de dislexia.
o que chamamos de avaliao multidisciplinar e de excluso.
Outros fatores devero ser descartados, como dficit intelectual, disfunes ou deficincias auditivas e visuais,
leses cerebrais (congnitas e adquiridas), desordens afetivas anteriores ao processo de fracasso escolar (com
constantes
fracassos escolares o dislxico ir apresentar prejuzos emocionais, mas estes so consequncias, no causa da
dislexia). Neste processo ainda muito importante:
Tomar o parecer da escola, dos pais e levantar o histrico familiar e de evoluo do paciente. Essa avaliao
no s identifica as causas das dificuldades apresentadas, assim como permite um encaminhamento adequado
a cada caso, por meio de um relatrio por escrito.
Sendo diagnosticada a dislexia, o encaminhamento orienta o acompanhamento consoante s particularidades
de cada caso, o que permite que este seja mais eficaz e mais proveitoso, pois o profissional que assumir o caso
no precisar de um tempo, para identificao do problema, bem como ter ainda acesso a pareceres
importantes.
Conhecendo as causas das dificuldades, o potencial e as individualidades do indivduo, o profissional pode
utilizar a linha que achar mais conveniente. Os resultados iro aparecer de forma consistente e progressiva. Ao
contrrio do que
muitos pensam, o dislxico sempre contorna suas dificuldades, encontrando seu caminho. Ele responde bem a
situaes que possam ser associadas a vivncias concretas e aos mltiplos sentidos. O dislxico tambm tem
sua prpria lgica,
sendo muito importante o bom entrosamento entre profissional e paciente. Outro passo importante a ser dado
definir um programa em etapas e somente passar para a seguinte aps confirmar que a anterior foi
devidamente absorvida,
sempre retomando as etapas anteriores. o que chamamos de sistema multissensorial e cumulativo.
Tambm de extrema importncia haver uma boa troca de informaes, experincias e at sintonia dos
procedimentos executados, entre profissional, escola e famlia. (Retirado do site da Associao Brasileira de
Dislexia em 20/09/14)