Formulario

Documento de Proyecto de Aula con TIC

2014
El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual segn el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una
gua para el formador con el fin de consolidar la experiencia trabajada en los proyectos de aula.
Titulo proyecto de aula: El fortalecimiento de la comprensin textual, a partir de la observacin de videos de
cuentos infantiles
GRUPO DE DOCETE! "UE DE!ARRO##A #A E$PERIECIA (Consignar la informacin bsica de cada
uno de los docentes !ue "an participado en el desarrollo del proyecto de aula#
1. Nombre del Docente: Cariluz Pomares Martelo
$ombre de la institucin: CE% &uan Crisstomo 'artne(
Cdigo )*$E: +,-./0,,,12/
3ede educativa: %adicado 3ede:
)ireccin principal: 4ereda El 5aviln
6el7fono: 81.-088+,+ 9ax:
Correo Electrnico: caripomar,0:gmail.com
;gina <eb:
Ciudad='unicipio: 'ontebello 4ereda=Corregimiento: El 5aviln
>ocalidad=Comuna=sector: )epartamento: *ntio!uia
2. Nombre del Docente: Rubn Emilio Cuadros Rojas
$ombre de la institucin: CE% El 6abla(o
Cdigo )*$E +,-./0,,,+,,
3ede educativa: %adicado 3ede:
)ireccin principal: 4ereda El 6abla(o
6el7fono: 8,1--1--2- 9ax:
Correo Electrnico: emiliocuadros,.-2:ya"oo.es
;gina <eb:
Ciudad='unicipio: 'ontebello 4ereda=Corregimiento: El 6abla(o
>ocalidad=Comuna=sector: )epartamento: *ntio!uia
3. Nombre del Docente: Lina Zea ob!n
$ombre de la institucin: CE% >a Camelia
Cdigo )*$E +,-./0,,
3ede educativa: %adicado 3ede:
)ireccin principal: 4ereda >a Camelia
6el7fono: 9ax:
Correo Electrnico: li(et,2+.:gmail.com
;gina <eb:
Ciudad='unicipio: 'ontebello 4ereda=Corregimiento: >a Camelia
>ocalidad=Comuna=sector: )epartamento: *ntio!uia
". Nombre del Docente: #anet Molina
$ombre de la institucin: CE% El Encenillo
Cdigo )*$E +,-./0,,,81-
3ede educativa: %adicado 3ede:
)ireccin principal: 4ereda El Encenillo
6el7fono: 9ax:
Correo Electrnico: yanet"molina1:"otmail.com
;gina <eb:
Ciudad='unicipio: 'ontebello 4ereda=Corregimiento: El Encenillo
>ocalidad=Comuna=sector: )epartamento: *ntio!uia
DOCETE %ODERADOR
$ombre completo del docente !uien 'odera o coordina la experiencia:
%ub7n Cuadros %ojas
Cargo: )ocente 6el7fonos: 8,1--1--2-
Correo Electrnico& r'ncdr()*mail+com
P#AEACI, DE# PRO-ECTO DE AU#A
!e.ale el tipo de proyecto de aula
a/ ;royecto pedaggico y didctico 3? @ $A
'/ ;royectos pedaggico con 7nfasis en desarrollo productivo 3? $A
c/ ;royecto con 7nfasis en gestin institucional 3? $A
!e.ale con una $ el 0rea en 1ue e(t0 in(crito el proyecto de aula&
$reas
Curricul
ar
Ciencias naturales % educaci!n ambiental.
Ciencias sociales& 'istoria& (eo(ra)*a&
constituci!n +ol*tica %,o democr-tica.
Educaci!n art*stica.
Educaci!n tica % en .alores 'umanos.
Educaci!n )*sica& recreaci!n % de+ortes.
Educaci!n reli(iosa.
/umanidades.
Matem-ticas.
Len(ua castellana. 0
Len(ua e1tranjera: 2n(ls
Len(ua Nati.a3
Com+etencias Ciudadanas.
4iloso)*a
odas las -reas
2>engua $ativa para comunidades indgenas.
Po'laci3n con la 1ue (e lle4a a ca'o la e5periencia (3eleccione los tems !ue logran detallar el tipo de
poblacin con la !ue principalmente se lleva a cabo la experiencia#:
a/ !ector& Brbano %ural x ;oblacin de 9ronteras
'/ Grado( E(colare(& ;reescolar 1C +C 8C x .C x -C x /C 0C DC 2C 1,C 11C
Atro CulE: FFFFFFFFFFFFFFFFF
C/ 6mero de e(tudiante( 1ue participan en el proyecto de aula&FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF
d/Grupo Po'lacione(& 'ar!ue con una @ el grupo poblacional !ue beneficia el ;royecto de *ula:
?ndgenas
%ai(ales
*frocolombianos
)espla(ados
Condicin de )iscapacidad
,.,.
Tiempo de de(arrollo del proyecto de aula
9ec"a de inicio: agosto +,1.
9ec"a de finali(acin: noviembre de +,1.
Estado actual de la experiencia (fase en !ue se encuentra#:
;laneacin
Ejecucin x
Evaluacin
3istemati(acin
Pala'ra( cla4e( del proyecto de aula
Compren(i3n te5tual7 proce(o lector7 8a'ilidade( comunicati4a(7 interte5tualidad7 aprendi9a:e
(i*ni;icati4o7 pen(amiento cr<tico7 tecnolo*<a( de la in;ormaci3n y la comunicaci3n =TIC/
De;inici3n del pro'lema =Pro'lemati9aci3n/
* diario en el aula nos vemos enfrentados a la dificultad !ue presentan muc"os niGos de todos los grados
atendidos, en la comprensin de textos de todo g7nero.
'uc"os pueden ser las causas para !ue esta situacin se presente. Entre ellas tenemos:
El bajo nivel acad7mico de los padres !ue no incentivan la lectura en la casa.
>a falta de inter7s de los niGos frente al texto escrito.
>a falta de acompaGamiento en los procesos acad7micos.
>a carencia de recursos tecnolgicos !ue acer!uen a los niGos a otro tipo de experiencia con el texto.
>a falta de seguimiento y constancia en los procesos.
6ratar de subsanar esta problemtica, es lo !ue nos proponemos con la reali(acin del presente proyecto de
aula.
3abemos !ue la actual generacin es ms afecta a lo audiovisual. Es por eso !ue !ueremos plantear
alternativas !ue, sin reGir con la idiosincrasia de los niGos y poni7ndose a tono con las actuales oportunidades
!ue ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin, permitan fortalecer la comprensin lectora a
partir del empleo de una "erramienta muy cercana a los niGos cual es el video.
O':eti4o( del proyecto de aula =*eneral y e(pec<;ico(/
General&
9ortalecer la comprensin textual, a partir de la observacin de videos de cuentos infantiles.
E(pec<;ico(&
Btili(ar "erramientas tecnolgicas, !ue propicien la comprensin textual.
Establecer criterios de evaluacin para determinar los avances en la comprensin textual de los
estudiantes.
;ropiciar ambientes adecuados en la escuela donde el estudiante cuente con el espacio y la libertad de
expresarse.
)esarrollar actividades ldicas previas y posteriores a la observacin de videos !ue motiven a los
estudiantes a ser partcipes de este proyecto.
Competencia( 1ue (e de(arrolla& 'ar!ue con una @ la Competencia !ue desarrolla el proyecto de aula.
Competencia(
%ar1ue con una
$
Competencias del lenguaje: Comprensin e interpretacin textual
@
Competencias del lenguaje: >iteratura
Competencias del lenguaje: 'edios de comunicacin.
Competencias en matemticas: ;ensamiento num7rico
Competencias en matemticas: '7trico
Competencias en matemticas: ;ensamiento 5eom7trico
Competencias en matemticas: ;ensamiento aleatorio
Competencias en Ciencias $aturales: Ciencia, tecnologa y sociedad
Competencias en Ciencias $aturales: Ciencia, tecnologa y sociedad
Competencias en Ciencias $aturales: Entorno vivo
Competencias en Ciencias $aturales: Entorno 9sico
Competencias sociales: %elaciones espaciales y ambientales
Competencias sociales: %elaciones con la "istoria y la cultura
Competencias sociales: %elaciones 7tico polticas
Competencias ciudadanas: Convivencia y pa(
Competencias ciudadanas: ;articipacin y responsabilidad democrtica
Competencias ciudadanas: ;luralidad, identidad y valoracin de las
diferencias
IDAGACIO
Dia*n3(tico inicial
6anto las pruebas externas, tipo 3*HE%, como la misma experiencia cotidiana en el aula nos permite constatar
una gran falencia en los niGos !ue ya "an tenido un aprendi(aje bsico de los procesos de lectoescritura.
Iablamos de los niGos de los grados 8C, .C y -C de educacin bsica primaria, de los centros educativos rurales
objeto de este proyecto, a !uienes se les dificulta dar respuestas adecuadas una ve( "an ledo o escuc"ado la
lectura de un texto.
6anto en el nivel literal como en el nivel inferencial, los estudiantes tienen un bajo desempeGo.
;rueba de ello es !ue confunden los personajes principales de un cuentoJ si este es no lineal, les cuesta seguir
el "ilo de la narracinJ no formulan "iptesis lgicas, ni reali(an inferencias o anticipaciones frente al texto
ledo.
Esta situacin la "emos podido evidenciar a partir de la elaboracin de pruebas sencillas de comprensin
lectora llevadas a cabo en el aula de clase.
En consecuencia, nos proponemos abordar esta problemtica a partir del uso de las "erramientas 6?C en el
aula de clase.
Re(ultado( de la e4aluaci3n de conocimiento( pre4io( aplicada por lo( docente(
;ara "acernos una idea del nivel de comprensin lectora de los estudiantes, se entreg a cada niGo un libro de
la coleccin 3emillas con un cuento tradicional. Iec"a la lectura en forma individual, se les entreg un
cuestionario para !ue identificaran la idea principal o mensaje del texto, los personajes principales, los tiempos
y espacios, entre otros aspectos !ue dan cuenta del nivel de comprensin de lectura.
3e encuentra !ue la mayora de los niGos dan cuenta de una somera comprensin en el nivel literal, mas no as
en el nivel inferencial, ya !ue se les dificulta, por ejemplo, "acer "iptesis y "acer anticipaciones o previsiones
en un cuento ledo o narrado.
TE%ATI>ACIO
Principale( acti4idade( propue(ta( para el de(arrollo del proyecto de aula
3e inicia con una fase de exploracin y diagnstico del nivel de comprensin lectora de los niGos.
3e eligen los niGos de 8C, .C y -C !uienes sern la muestra para el trabajo.
3e eligen los cuentos tradicionales europeos (de los "ermanos 5rimm y Ians C. *ndersen, entre otros#, para
llevar a cabo la prueba de lectura por poseer una estructura lineal en su narracin, adems de permitir
diferenciar, entre otros, los personajes, tiempos, espacio y moraleja.
3e buscan los videos correspondientes en el sitio Kou6ube.
3e presentan los videos a los estudiantes.
3e utili(an los programas "otpotatoes y &clic. ;ara !ue los estudiantes respondan las actividades pertinentes.
3e sociali(an las respuestas.
!elecci3n y an0li(i( de lo( contenido( educati4o( di*itale( y 8erramienta( TIC utili9ada( para el
proyecto de aula+
!e (eleccionan lo( (i*uiente( enlace( para lle4ar a ca'o la e5periencia con lo( e(tudiante(&
"ttps:==LLL.youtube.com=Latc"EvM&cc"2f$n$mo
'tt+s:,,555.%outube.com,5atc'6.7%c3t(t+8l9"
"ttp:==LLL.juntadeandalucia.es=averroes=Ncepco8=fondolector=lecturas+=lecturaFinterm."tm
"ttps:==docs.google.com=file=d=,HLp6sOx,$BnlK(*.'<P.K(ct$6di'y,,'6c+>6gy'5'tA6OjA<4mA6E.'<9j=editEpliM1
Estos enlaces permiten acceder a los recursos audiovisuales para !ue los estudiantes puedan observar los cuentos
llevados al video. )e la misma manera se eligen algunos recursos !ue ayudan a afian(ar la comprensin lectora, mediante
cuestionarios objetivos tipo pruebas 3*HE%.
AP#ICACI, DE# PRO-ECTO DE AU#A& (on 4 docente( por proyecto por tal (e re1uieren m<nimo 2
acti4idade( por cada docente7 *aranti9ando la tran(4er(alidad de la( accione( en ;unci3n del pro'lema
identi;icado7 (u*iera a lo( docente( 1ue (ean 'ien detallado(7 en un intento 1ue la de(cripci3n de la(
acti4idade( 8a'len por (i (ola(+ Recuerde 1ue cuando (e e(cri'e *eneralmente (e e(cri'e para otro(7
de a8< el con;licto co*niti4o 1ue implica el e:ercicio e(critural+
om're del
Docente 1uien
reali9a la acti4idad
Fec8a De(cripci3n de la Acti4idad
Re(ultado de la
Acti4idad
1
Carilu( ;omares
'artelo
*gosto / =
+,1.
;rimeramente se llev al grupo de estudiantes a
la sala de computadores, luego se les dio la
siguiente B%> "ttps:==LLL.youtube.com=Latc"E
vM&cc"2f$n$mo para !ue buscaran el respectivo
video y lo observaran detalladamente,
posteriormente se "i(o un conversatorio
referente al mismo cuento. *cto seguido, los
estudiantes prendieron los porttiles e ingresaron
al programa Iot potatoes e iniciaron a completar
textos alusivos al cuento en &clo(e.
6ambi7n se reali( una actividad de asociacin
en 'atc", ello con el fin de afian(ar la
comprensin del cuento en cuestin: El patito
feo.
>os estudiantes se
mostraron muy
motivados e
interesados con las
actividades
reali(adas, tanto es el
caso sugeran seguir
desarrollando las
clases a partir de
dic"o programa.
2
Carilu( ;omares
'artelo
3eptiembre
,- =+,1.
En primer lugar se les present a los estudiantes
una imagen en un smartv alusiva al cuento QEl
gato con botasR para !ue ellos infirieran el ttulo
del cuento y reali(aran comentarios sobre esteJ
partiendo de sus conocimientos previos se les
mostro el respectivo cuento el cual se busc en
youtube en la siguiente B%>
'tt+s:,,555.%outube.com,5atc'6
.7%c3t(t+8l9"
;osterior a ello, cada estudiante respondi die(
preguntas, tanto literales, como inferenciales en
el programa de Iot potatoes(&PB?O# y al
culminar dic"o cuestionario observaron los
aciertos y desaciertos !ue "aban tenido, luego
replantearon los desaciertos, a tal punto de
lograr el mximo puntaje en dic"a prueba .
3eguidamente ingresaron a (&cross#con el fin de
buscar una serie de palabras alusivas al cuento
>os estudiantes se
mostraron atentos
dinmicos y activos a
lo largo de la clase,
sin duda alguna las
6?C son una
"erramienta didctica
y atractiva la cual
atrapa la atencin de
todas las edades sin
importar estratos
sociales
?
>ina Oea 6obn 10 sept
+,1.
3e trabaj con un grupo "eterog7neo en un
rango de edad entre - y 11 aGos en lectura y
observacin virtual del cuento QEl patito feoR. >a
actividad previa !ue reali(aron los niGos fue
colorear un dibujo de )oGa ;ata y sus paticos y
describir en forma grupal y verbalmente, las
caractersticas propias de los patos para activar
conocimientos previos.
El grupo obtuvo
conocimientos sobre el
animal.
3iguieron reglas
impuestas previamente
para la conversacin, las
cuales usaron de manera
adecuada propiciando el
buen desarrollo de la
actividad.
%eali(aron un trabajo
est7ticamente
satisfactorio
4
Bna ve( reali(ada la lectura en vo( alta y
observado el video en youtube, se reali( un
3e not el entusiasmo
para reali(ar la
actividad al igual !ue
>ina Oea 6obn
10
sept
+,1.
taller de "ot potatoes con el sistema de j. clo(e
(completacin de frases#
el mejoramiento del
nivel de comprensin.
*n necesitan muc"o
de la colaboracin del
docente, por!ue se
presentaron muc"as
in!uietudes sobre las
preguntas de
completar.
@
Kanet 'olina 3ep. +,1. 3e trabaj con + niGos de +C, 1 de 8C,1 de .C y 1
de -C en lectura textual y posterior observacin
en youtube de un cuento tradicional. >uego se
aplic una prueba de comprensin lectora
usando "otpotatoes
* los niGos les gusta
observar los videos,
ms !ue leerlos en los
libros. 6rabajar con
"erramientas 6?C
favorece el !ue ellos
mismos "agan su
retroalimentacin de
lo !ue "an
comprendido
A
Kanet 'olina 3ep. +,1. 3e trabaj con + niGos de +C, 1 de 8C,1 de .C y 1
de -C en lectura textual y posterior observacin
en youtube de un cuento tradicional. >uego se
aplic una prueba de comprensin lectora
usando "otpotatoes
* los niGos les gusta
observar los videos,
ms !ue leerlos en los
libros. 6rabajar con
"erramientas 6?C
favorece el !ue ellos
mismos "agan su
retroalimentacin de
lo !ue "an
comprendido
B
%ub7n Cuadros %ojas 3ep. +,1. 3e eligen dos niGos de 8C, y tres de .C.
3e reali(a el diagnstico del nivel de
comprensin lectora de los niGos.
3e eligen los cuentos tradicionales europeos,
para llevar a cabo la prueba de lectura.
3e buscan los videos correspondientes en el sitio
Kou6ube.
3e presentan los videos a los estudiantes.
3e utili(an los programas "otpotatoes y &clic.
;ara !ue los estudiantes respondan las
actividades pertinentes.
3e sociali(an las respuestas.
3e encuentra !ue los
niGos disfrutan de las
actividades planeadas
y pueden llevar su
propio registro de
progreso en las
pruebas de
comprensin verbal.
C
%ub7n Cuadros %ojas 3ep. +,1. 3e eligen dos niGos de 8C, y tres de .C.
3e reali(a el diagnstico del nivel de
comprensin lectora de los niGos.
3e eligen los cuentos tradicionales europeos,
para llevar a cabo la prueba de lectura.
3e buscan los videos correspondientes en el sitio
Kou6ube.
3e presentan los videos a los estudiantes.
3e utili(an los programas "otpotatoes y &clic.
;ara !ue los estudiantes respondan las
actividades pertinentes.
3e sociali(an las respuestas.
$o obstante, no
puede afirmarse !ue
con una sola actividad
se logre mejorar la
comprensin verbal.
Es necesario seguir
avan(ando en la
implementacin de las
"erramientas
tecnolgicas para
optimi(ar los
resultados.
Re(ultado( de la e4aluaci3n de conocimiento( po(terior a la e:ecuci3n del proyecto de aula y 1ue ;ue
aplicada por lo( docente(.
$o puede decirse de un proyecto !ue todava est en ciernes, !ue ya "aya resultados concluyentes.
Es necesario refinar algunas situacionesJ entre ellas, !ue el estudiante sea ms autnomo en el manejo del
computadorJ !ue desarrollemos otros objetos virtuales de aprendi(aje !ue sean motivantes y demuestren efectividad
en alcan(ar los propsitos planteados.
El diplomado es slo un abrebocas. Pueda planteado el reto de seguir avan(ando en el conocimiento y manajo
apropiado de las "erramientas tecnolgicas. )el mismo modo, ir involucrando a la comunidad educativa toda para
!ue "aya mejor acompaGamiento a los estudiantes.
DCu0l e( (u percepci3n de e(ta e5periencia en el proce(o de me:oramiento educati4oE
A partir del diplomado !ue "emos venido desarrollando, se "a abierto un mundo de posibilidades insospec"ado
"asta a"ora, en cuanto al manejo de "erramientas digitales en el aula de clase. )edicados como estbamos a
trabajar con base en los elementos y metodologas tradicionales "abamos estado descuidando los recursos
tecnolgicos existentes en el establecimiento educativo y trabajando muc"o y enseGando poco. *"ora podemos
decir !ue es posible trabajar menos y ensear ms a partir de la implementacin de los recursos de las 6?C
en el contexto curricular.
* partir de "oy y con las "erramientas !ue "emos apropiado y otras !ue, muy seguramente, lograremos
descubrir, e incluso crear, el manejo de la dinmica escolar promete ser diferente, ms acorde con el desarrollo
tecnolgico actual y tratando de responder a las necesidades del currculo, a la ve( !ue a las expectativas de
los estudiantes. Esperamos promover el manejo de las 6?C entre los estudiantes en las diferentes reas con el
fin de promover el aprendi(aje significativo y el desarrollo integral.

REGI!TRO! DE #A E$PERIECIA
'edios !ue los docentes usan para reali(ar divulgacin y retroalimentacin del experiencia educativa del
proyecto de aula con 6?C:('ar!ue con una @ los medios utili(ados para su divulgacin#
9acebooS
9oro 6emtico
<iSi
%ed 3ocial
%ed virtual de Educadores
Hitacora y=o ;ortafolio )igital
@
EduteSa
Hlog
!eleccione con una $ de la( (i*uiente( opcione( a1uella( 1ue lo*raron tener una tran(;ormaci3n
educati4a en (u conte5to&
E)ectos o trans)ormaciones 'a
+roducido su +ro+uesta en
otros docentes& estudiantes&
directi.os& +adres % madres de
)amilia6
La comunidad educati.a se 'a
in.olucrado en el +ro%ecto % +artici+a
acti.amente en el mismo
:e e.idencia una mejora si(ni;cati.a en
los +rocesos de a+rendizaje del
estudiante
1
/a mejorado el inters +or la asi(natura
% el desarrollo de las acti.idades de
clase
1
<ument! el trabajo colaborati.o % de
e=ui+o
1
Mejor! la actitud 'acia el conocimiento
% la asi(natura
No 'a% e)ectos si(ni;cati.os con el
+ro%ecto
<.ances durante la ejecuci!n
del +ro%ecto de aula
:e e.idencia un mejoramiento en el
rendimiento de la asi(natura a +artir de
mejoras en las e.aluaciones a los
alumnos.
/a mejorado el a+rendizaje de
tem-ticas es+ec*;cas de los temas =ue
aborda el +ro%ecto de aula.
El +ro%ecto de aula tiene +oco tiem+o
de ejecuci!n % no se e.idencian
a.ances concretos.
C!mo creen los docentes =ue
su e1+eriencia se +uede
trans)erir a otra instituci!n
educati.a en el +a*s
Partici+ando acti.amente en redes de
a+rendizaje
>enerando es+acios .irtuales +ara la
socializaci!n de e1+eriencias
1
Publicando la e1+eriencia en re.istas
cient*;cas de car-cter educati.o
?incul-ndose a es+acios de re@e1i!n
acadmica de orden local& nacional o
internacional
1
!eleccione con una $ de la( (i*uiente( opcione( a1uella( 1ue lo*raron tener una tran(;ormaci3n
educati4a de aula en el u(o peda*3*ico de la( TIC&
>os recursos digitales educativos utili(ados para el proyecto de aula permiten un alcance de los
objetivos de aprendi(aje en el grupo de estudiantes
@
>as actividades de aprendi(aje propuestas permiten una articulacin tecno pedaggica entre los
recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula
@
>as terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron
desarrollar y mediar la ruta metodolgica con *H; para buscar posibles soluciones al problema
planteado
@
El proceso de formacin desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula
mediado con 6?C !ue apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estndares de
competencia reas bsicas#
@
)urante el proceso de recoleccin se emple o "i(o uso de los terminales para registro y
recoleccin de la informacin pertinente del proyecto de aula en 6?C
@
De acuerdo con lo( re(ultado( o'tenido( en la aplicaci3n del proyecto7 cali;i1ue =(eleccione/ el <tem de
1 a @ (iendo 1 in;erior y @ (uperior&
Atem
Cali;=
ue de
B a C
D:e alcanzan las com+etencias +ro+uestas6
"
D<+orta a la soluci!n del +roblema +lanteado6 "
D<+orta al mejoramiento de la calidad educati.a de la sede6 "
D:e e.idencia ace+taci!n % com+rensi!n +or +arte del estudiante6 "
D:e 'ace un buen a+ro.ec'amiento de los recursos educati.os di(itales
manejados6
C
EFIDECIA!
9otos !ue evidencien la experiencia del proyecto ('ximo .#
AE$O! =Documento( nece(ario( para la e4aluaci3n del e(tado de de(arrollo/
%elacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales !ue se "ayan elaborado para el
proyecto de aula.
)ireccin Leb1: "ttps:==LLL.youtube.com=Latc"EvMp*aTLt?t?LP
)ireccin Leb+: 'tt+s:,,555.%outube.com,5atc'6.7%c3t(t+8l9"
EFA#UACI, DE #O! PRO-ECTO! DE AU#A =#o( Proyecto( de Aula con TIC (e 4aloran a partir de lo(
cinco criterio( indicado( en e(te ;ormato+ A(i*ne a cada criterio un 4alor de 1 a @7 (iendo 1 la menor
ponderaci3n y @ la m05ima+/
1+ Competencia( de lo( mae(tro( en relaci3n con TIC
Re;le:a 1ue el docente 8a de(arrollado7 dentro de (u pr0ctica peda*3*ica7 competencia( a(ociada( a la(
dimen(ione( propue(ta( por la E(trate*ia de Formaci3n y Acce(o de Computadore( para Educar
=Actitudinale(7 peda*3*ica(7 in4e(ti*ati4a(7 di(ciplinare(7 e4aluati4a(7 tGcnica( y tecnol3*ica(7
comunicati4a(/+
1 2 ? 4 5 @
2+ Apropiaci3n de TIC en la comunidad educati4a
#a( TIC (on apro4ec8ada( como mediadora( de pr0ctica( e(colare( pertinente(7 inclu(i4a( y en
conte5to7 1ue contri'uyen al de(arrollo y ;ortalecimiento de competencia( en lo( e(tudiante( y a la
eliminaci3n de 'arrera( para el acce(o7 el aprendi9a:e y la participaci3n7 reconociendo la di4er(idad de
capacidade(+
1 2 ? 4 5 @
?+ %etodolo*<a y Fundamentaci3n
Demue(tra una (ecuencia en el di(e.o e implementaci3n de la( acti4idade( de aula7 1ue permite
identi;icar la po(tura y lo( re;erente( conceptuale( de la propue(ta peda*3*ica de apro4ec8amiento de
la( TIC7 para el ;ortalecimiento de la calidad educati4a+
1 2 ? 5 4 @
4+ Re;erente de inclu(i3n en la( acti4idade( de aula con TIC
El di(e.o y la implementaci3n de la( acti4idade( de aula del proyecto permiten identi;icar la aplicaci3n
de lo( principio( del di(e.o uni4er(al para el aprendi9a:e7 en la planeaci3n de la( pr0ctica( de aula y en
la (elecci3n yHo producci3n de lo( recur(o( educati4o( di*itale(7 promo4iendo y propiciando la
inclu(i3n de todo( lo( e(tudiante(+
1 2 ? 5 4 @
@+ !i(temati9aci3n y conclu(ione( de aprendi9a:e(
E4idencia una re;le5i3n (i(tem0tica ;rente a la relaci3n cau(al entre la( acti4idade( de(arrollada( y lo(
impacto( alcan9ado( mediante la e:ecuci3n del proyecto7 con la participaci3n de la comunidad
educati4a+
1 2 ? 5 4 @
A+ Car0cter inno4ador
Inte*ra en (u conte5to elemento( did0ctico( no4edo(o( para el apro4ec8amiento peda*3*ico de la(
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