EspacosEducativos PDF

I
NANCI SARAIVA MOREIRA

ESPAOS EDUCATIVOS PARA A ESCOLA DE ENSINO MDIO
PROPOSTA PARA AS ESCOLAS DO ESTADO DE SO PAULO
(edio revisada)
Tese apresentada na Faculdade de
Arquitetura e Urbanismo da Universidade
de So Paulo para obteno do ttulo de
Doutora.
rea de Concentrao: Estruturas
Ambientais Urbanas
Orientadora: Prof. Dr. Sheila Walbe
Ornstein
So Paulo
2005
II
AUTORIZO A REPRODUO E DIVULGAO TOTAL OU PARCIAL DESTE
TRABALHO, POR QUALQUER MEIO CONVENCIONAL OU ELETRNICO,
PARA FINS DE ESTUDO E PESQUISA, DESDE QUE CITADA A FONTE.
ASSINATURA:
E-MAIL: nancimor@terra.com.br
Moreira, Nanci Saraiva
M83e Espaos educativos para a escola de Ensino
Mdio: Proposta para as escolas do Estado de So
Paulo / Nanci Saraiva Moreira - So Paulo, 2005.
321 p. : fotos, plantas + 1 CD-ROM.
Tese (doutorado rea de Concentrao:
Estruturas Ambientais urbanas) - FAUUSP
Orientadora: Sheila Walbe Ornstein.
1. Escolas (arquitetura) 2. Edicao escolar
3. Escola de Ensino Mdio 4. Poltica educacional
5. Prtica de ensino I. Ttulo
CDU 711.4-168
(816.1)
III
FOLHA DE APROVAO
Nanci Saraiva Moreira
Espaos Educativos para a Escola de Ensino Mdio
Proposta para as Escolas do Estado de So Paulo
Tese apresentada Faculdade de
Arquitetura e Urbanismo da Universidade
de So Paulo para obteno do ttulo de
doutora.
Aprovada em 06/03/2006
Banca Examinadora
Prof Dra. Sheila Walbe Ornstein (orientadora)
Instituio: Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Universidade de So Paulo
Prof Dra. Cibele Haddad Taralli
Prof Dra. Gilda Collet Bruna
Prof Dra. Gleice Virgnia M. de Azambuja Elali
Instituio: Depto. de Arquitetura da Universidade Federal do Rio Grande do Norte
Prof. Dr. Luis Carlos de Menezes
Instituio: Instituto de Fsica de Universidade de So Paulo
IV
Dedico este trabalho a todos os professores e alunos da rede estadual de
ensino que sonham com uma escola melhor, Prof. Aurora Saraiva Moreira,
ao Prof. Jos Pacheco, ao Prof. Lus Carlos de Menezes, Prof Orieta Passini,
ao Prof. Wolfgang Srgio Steschenko e a Andrei Steschenko, inspiradores e
base de sustentao das hipteses e propostas aqui formuladas.
V
AGRADECIMENTOS
Um agradecimento especial minha me Aurora, ao meu marido Wolf e a
meu lho Andrei, inspirao de muitas das sinapses que geraram as idias
descritas nesta pesquisa.
minha orientadora, Professora Sheila Ornstein, pela pacincia e
dedicao.
Fundao para o Desenvolvimento da Educao, pela dispensa de algumas
horas de trabalho para elaborao desta tese.
minha famlia: Amlia, Bia, Cadu, Carlos, F, Felipe, Lila, Marli, Mariana,
Roseli, Ulla, e Vagner, pelo apoio dado no dia-a-dia para elaborao deste
trabalho e no cuidado com o meu lho.
Aos amigos Beatriz Enge, Carlos Ribeiro e Leandro Marcelo Annunziato, pela
presteza e apoio nas horas de sufoco.
Aos colegas de trabalho Amlia Tanaka (in memorian), Ana Maria Carvalho,
Ana Paula Borges, Carlos Almeida, Carlos Pasinato, Deise Romano, Ivone
de Jesus Lopes, Luiz Haroldo da Silva Freire, Emico Matsumoto, Maria Rey
Yamane, Marilena Castanha, Nivaldo Santos, Roselene Nogueira, Selma
Mendes Souza, Suguie Kobayashi e Wilson Dantas.
A Carla Enge Wolf, Professor Eduardo Roberto da Silva (Castor), Professora
Neiva Correa e Professora Sonia Maria Busnardo Almeida pela compreenso
e dedicao.
Aos entrevistados Professora Brasilina Passarelli, Professor Lus Carlos de
Menezes, Sociloga Maria Conceio Conholato, Professora Marisa Bertozo
Vaccaro, Professor Nivaldo Santos e Professora Orieta Passini Pereira da
Silva, pela pacincia e disponibilidade.
Professora Vera Ligia Amadi, pela primorosa reviso do texto desta tese.
VI
... o que falta nesta escola lugar! (aluno de escola estadual).
... muita luz e espao so essenciais, seno vai cando
asxiado, sufocado... (aluno de escola particular).
... as aulas cam muito na teoria, ca montono. O legal ver o
coelho saindo da cartola! (aluno de escola estadual).
VII
RESUMO
Este trabalho expe a premncia da reviso do Programa de Necessidades
do edifcio escolar de Ensino Mdio. Para tanto identica a necessidade de
investimentos nesse nvel de ensino para melhoria de seu desempenho a m
de que seus alunos sejam inseridos na sociedade conscientes dos direitos
e deveres do cidado e capazes de atuar adequadamente no mercado de
trabalho. Com a nalidade de comprovar a necessidade de reviso do espao
escolar, demonstra como a arquitetura do edifcio interfere no desempenho
das prticas pedaggicas e na empatia do aluno com o espao oferecido.
Para tanto, associa o rendimento destes a fatores ambientais e de utilizao
dos espaos, evidenciados nas pesquisas junto a especialistas em educao
escolar e usurios de escolas pblicas e particulares. Ao nal, realiza uma
proposta de viabilidade para adequao de um edifcio escolar pblico
existente e, a partir da, recomenda diretrizes para adequao da rede
pblica de escolas de Ensino Mdio do Estado de So Paulo e construo de
novos edifcios para esse nvel de ensino.
VIII
ABSTRACT
This work evidences the importance to review the programming pertaining
to High School building. In this sense it identies the investments needs
for this school level in order to improve its performance, so that it inserts
the scholars in the society conscientious of the citizens rights and duties
and capable to act properly in the job market. With the purpose to prove
the necessity to review the learning and design principles for the school
space, it shows how the learning facilities intervene in the performance of
the teaching practices as well as in the relationship between the scholars
and the offered space design. In this way, it associates the performance to
environmental aspects as well as to the use of the learning spaces, witch is
evidenced through researches with education experts and public and private
schools users. To nalize, it makes a proposal of viability for the adaptation
of an existing public school building and, from this point, it recommends
guidelines for adapting the present public High School network in So Paulo
State and for constructing new buildings for this education level.
IX
LISTA DE ANEXOS, FIGURAS, FOTOS, QUADROS, TABELAS E
SIGLAS
ANEXOS
ANEXO 1 QUADRO 1 Escolas de Ensino Mdio / nmero de
alunos classes e ambientes ............................................................ 265
ANEXO 2 Questionrios e lista de perguntas das entrevistas
e grupos focais ............................................................................. 279
ANEXO 3 Diretrizes da LDB e espao escolar da escola
de Ensino Mdio ........................................................................... 293
ANEXO 4 Diretrizes estabelecidas pelo Convnio Escolar em 1948 .. 315
ANEXO 5 - QUADRO 17 Apoio para a identicao das
atividades escolares ...................................................................... 319
FIGURAS
FIGURA 1 Mapa de localizao das escolas estaduais exclusivas
de Ensino Mdio ............................................................................. 11
FIGURA 2 Modelos de lay out de salas de aula ................................. 40
FIGURA 3 Modelos de lay out de ambientes especiais ....................... 41
FIGURA 4 Modelos de lay out de ambientes especiais ....................... 41
FIGURA 5 Fluxograma funcional da escola de ensino fundamental
e mdio do Estado de So Paulo ....................................................... 43
FIGURA 6 Planta cadastral da Escola A ............................................ 50
FIGURA 7 Adequao do Prdio A Identicao dos ambientes
que tiveram alterao de uso em relao planta original .................... 50
FIGURA 8 - Planta cadastral da Escola B ............................................ 74
FIGURA 9 - Croquis de ampliao e adequao do prdio da
Escola B em relao sua planta original ........................................... 74
FIGURA 10 Planta cadastral de implantao da Escola C .................. 106
FIGURA 11 Planta cadastral dos pavimentos da Escola C ................. 107
X
FIGURA 12 - Croquis de adequao do prdio da Escola C
em relao sua planta original ..................................................... 107
FIGURA 13 - Planta cadastral de implantao da Escola D
pavimento trreo .......................................................................... 150
FIGURA 14 Pavimentos do Prdio 1 da Escola D ............................. 150
FIGURA 15 - Pavimentos do Prdio 2 da Escola D .............................. 151
FIGURA 16 Fases de ampliao da Escola D ................................... 152
FIGURA 17 - Harbor City International School .................................. 220
FIGURA 18 - Proposta de reorganizao do programa
de necessidades da Escola C ......................................................... 234
XI
FOTOS
FOTO 1 Sala de aula Escola A ........................................................ 55
FOTO 2 Ptio interno Escola A ........................................................ 55
FOTO 3 - Recepo Escola A ............................................................. 55
FOTO 4 Sala de informtica Escola A .............................................. 60
FOTO 5 Laboratrio Escola A ......................................................... 60
FOTO 6 Sala de aula Escola A ........................................................ 60
FOTO 7 Quadra coberta Escola A .................................................... 61
FOTO 8 Quadra descoberta Escola A ............................................... 61
FOTO 9 Ptio Escola A .................................................................. 61
FOTO 10 - Jardim frontal Escola A ..................................................... 68
FOTO 11 Fachada Escola A ............................................................ 68
FOTO 12 Vista laboratrio Escola B ................................................. 80
FOTO 13 Vista laboratrio Escola B ................................................. 80
FOTO 14 Vista rea externa / contgua ao laboratrio Escola B ........... 80
FOTO 15 Biblioteca Escola B .......................................................... 87
FOTO 16 Ptio branco Escola B ...................................................... 87
FOTO 17 Corredor Escola B ........................................................... 87
FOTO 18 - Vista dos sanitrios dos alunos Escola C ......................... 114
FOTO 19 - Sanitrios dos alunos Escola C ...................................... 114
FOTO 20 - Sanitrios dos alunos Escola C ...................................... 114
FOTO 21 Ptio coberto Escola C .................................................. 122
FOTO 22 Sala de artes Escola C ................................................... 122
FOTO 23 Laboratrio de fsica Escola C ......................................... 122
FOTO 24 Sala de aula Escola C .................................................... 123
FOTO 25 Quadra coberta Escola C ................................................ 127
FOTO 26 Sala de artes Escola C ................................................... 127
FOTO 27 Sala de cincias Escola C ............................................... 127
FOTO 28 - Fachada 1 Escola C ........................................................ 138
XII
FOTO 31 - Vista do prdio 1 Escola D ........................................... 157
FOTO 32 - Vista do nvel trreo do prdio 1 para o acesso
ao prdio 2 da Escola D ................................................................. 157
FOTO 33 - Vista do patamar da escada da Escola D ........................... 157
FOTO 34 - Vista de um mesmo pavimento da Escola D ...................... 157
FOTO 35 - Vista do acesso secundrio quadra coberta da Escola D .... 158
FOTO 36 - Vista do acesso quadra e sala de vdeo da Escola D ......... 158
FOTO 37 - Vista da quadra coberta da Escola D ................................ 158
FOTO 38 Vista 1 da entrada de alunos da Escola D ......................... 159
FOTO 39 - Vista 2 da entrada de alunos da Escola D .......................... 159
FOTO 40 - Vista do prdio 2 alunos da Escola D ............................. 159
FOTO 41 - Carteira universitria ..................................................... 163
FOTO 42 Cobertura da educao infantil / janela do corredor
do 1 andar da Escola D ................................................................ 171
FOTO 43 Cobertura da educao infantil da Escola D ...................... 171
FOTO 44 rea externa da educao infantil da Escola D .................. 171
FOTO 45 - Sala de vdeo da Escola D ............................................... 171
FOTO 46 - Prdio 2 alunos / fachada externa da Escola D ................ 173
FOTO 47 - Prdio 2 alunos / fachada interna da Escola D ................. 173
FOTO 48 - Prdio 1 administrao / fachada externa da Escola D ...... 173
FOTO 49 - Ptio externo Escola D / rea livre do prdio ..................... 177
FOTO 50 - Foto corredor externo / edifcio administrao da Escola D .. 177
FOTO 51 - Fachada Prdio 2 da Escola D alunos ............................. 177
FOTO 52 Entrada alunos da Escola D ............................................ 177
FOTO 53 Fachada Prdio 1 da Escola D - administrao ................... 177
FOTO 54 - Biblioteca Escola A ......................................................... 187
FOTO 55 - Biblioteca Escola B ......................................................... 187
FOTO 56 - Biblioteca Escola B ......................................................... 187
FOTO 57 - Biblioteca Escola D ........................................................ 187
XIII
FOTO 58 - Biblioteca Escola D ........................................................ 187
FOTO 59 - Escola A corredor interno ............................................. 189
FOTO 60 - Escola A corredor interno ............................................. 189
FOTO 61 - Escola A sala de aula ................................................... 189
FOTO 62 - Escola A corredor externo ............................................ 189
FOTO 63 - Escola A quadra coberta ............................................. 189
FOTO 64 - Escola A praa interna ................................................. 189
FOTO 65 - Escola A praa interna ................................................. 189
FOTO 66 - Escola A ptio ............................................................ 189
FOTO 67 - Escola A ptio ............................................................ 189
FOTO 68 - Escola B - corredor interno ............................................. 190
FOTO 69 - Escola B sala de aula ................................................... 190
FOTO 70 - Escola B ptio branco .................................................. 190
FOTO 71 - Escola B ptio xadrez .................................................. 190
FOTO 72 - Escola B - vista da sala 11 para a pracinha ....................... 190
FOTO 73 - Escola C corredor superior ........................................... 192
FOTO 74 - Escola C sala de aula ................................................... 192
FOTO 75 - Escola C ptio ............................................................ 192
FOTO 76 - Escola C ptio ............................................................ 192
FOTO 77 - Escola C fachada ........................................................ 192
FOTO 78 - Escola C fachada + quadra ........................................... 192
FOTO 79 - Escola D corredor para as salas de aula ......................... 193
FOTO 80 - Escola D acesso entre prdios das salas de aula .............. 193
FOTO 81 - Escola D sala de aula .................................................. 193
FOTO 82 - Escola D - fachada edifcio alunos .................................... 193
FOTO 83 - Escola D - fachada edifcio administrao .......................... 193
FOTO 84 - Escola D fachada interna ............................................. 193
FOTO 85 - cole de Monthoux / Genve Suisse .............................. 219
FOTO 86 - Harbor City International School / Minesota ...................... 219
XIV
FOTO 89 - cole de Monthoux / Gneve ........................................... 235
FOTO 90 SENAC Lapa Moda / So Paulo ........................................ 235
FOTO 91 SENAC Lapa Moda / So Paulo ........................................ 235
FOTO 92 SESC Pompia / So Paulo ............................................. 235
FOTO 94 - Harbor City International School / Misesota ....................... 235
FOTO 96 - Edward Zeiger Elementary School / Washington ................ 235
FOTO 97 - Edward Zeiger Elementary School / Washington ................ 235
FOTO 98 - Skyline High School / Washington .................................... 235
FOTO 99 Issaquah Valley Elementary School / Washington .............. 235
FOTO 100 - Maple Hills Elementary School / Washington .................... 235
FOTO 101 Faculdade de Arquitetura da Universidade
Anhembi Morumbi / So Paulo ........................................................ 235
XV
QUADROS
QUADRO 1 - Escolas de Ensino Mdio nmero de classes
e ambientes (ANEXO 1) ................................................................. 265
QUADRO 2 - Escolas de Ensino Mdio do municpio de So Paulo /
classicao por regio e quantidade de ambientes pedaggicos ........... 10
QUADRO 3 - Identicao scio-econmica dos bairros
selecionados para escolha das escolas para realizao de APO .............. 13
QUADRO 4 Escala de valores utilizados para tabulao
dos questionrios ........................................................................... 19
QUADRO 5 - Programa arquitetnico ocial da secretaria
de educao do Estado de So Paulo ................................................. 37
QUADRO 6 Programa arquitetnico Escola A .................................... 51
QUADRO 7 - Avaliao Fsica do projeto / Escola A .............................. 56
QUADRO 8 Programa arquitetnico Escola B .................................... 76
QUADRO 9 - Avaliao fsica do projeto / Escola B ............................... 82
QUADRO 10 Programa arquitetnico Escola C ................................ 108
QUADRO 11 - Avaliao fsica do projeto / Escola C ........................... 117
QUADRO 12 Programa arquitetnico Escola D ................................ 153
QUADRO 13 - Avaliao fsica do projeto / Escola D ........................... 161
QUADRO 14 - Comparao da relao de reas disponveis
aos alunos nos quatro edifcios estudados ........................................ 194
QUADRO 15 - Usos previstos para os ambientes pedaggicos
especicados no programa arquitetnico .......................................... 204
QUADRO 16 - Ambientes pedaggicos existentes na Escola C ............. 216
QUADRO 17 - Ambientes pedaggicos existentes na Escola C ............. 216
QUADRO 18 Reorganizao do tempo dirio despendido em aula ...... 217
QUADRO 19 - Ambientes pedaggicos propostos para a Escola C ........ 231
QUADRO 20 - Estudo de viabilidade do Programa
de Necessidades da escola C .......................................................... 236
XVI
TABELAS
TABELA 1- IDH ndice de desenvolvimento humano dos
bairros selecionados para pesquisa ................................................... 12
TABELA 2 - - Ensino Mdio (2 grau regular) e mdio
prossionalizante / evoluo da matrcula inicial no Ensino
Mdio por dependncia administrativa ............................................... 25
TABELA 3 - Dados de matrcula de So Paulo -
evoluo de 1996 a 2002 ................................................................ 25
TABELA 4 - Dados de matrcula de So Paulo -
evoluo de 2001 a 2002 ................................................................ 26
TABELA 5 - Nmero de alunos do Ensino Mdio / Estado de So Paulo ... 26
TABELA 6 - Escolas de Ensino Mdio / docentes / matrculas em 2001 ... 27
TABELA 7 - Alunos de Ensino Mdio por turno / Estado de So Paulo ..... 28
TABELA 8 - Populao e matrcula no Ensino Mdio do
Estado de So Paulo ....................................................................... 29
TABELA 9 Distribuio dos alunos de Ensino Mdio - Escola A ............ 52
TABELA 10 - Questionrios distribudos Escola A ................................. 52
TABELA 11 - Resultados dos questionrios da Escola A alunos ............ 53
TABELA 12 Composio da amostra para grupos focais
de alunos Escola A ....................................................................... 53
TABELA 13 - Resultados dos questionrios da Escola A
alunos / avaliao da escola ............................................................. 58
alunos / dimenses do espao fsico .................................................. 59
alunos / conforto ambiental ............................................................. 62
alunos /manuteno ....................................................................... 64
alunos / esttica e percepo ........................................................... 66
XVII
alunos / organizao do espao fsico ................................................ 69
TABELA 19 - Distribuio dos alunos de Ensino Mdio (Escola B) ........... 77
TABELA 20 - Questionrios distribudos na Escola B ............................. 78
TABELA 21 - Resultados dos questionrios da Escola B
alunos / caracterizao do entrevistado ............................................. 78
TABELA 22 Composio da amostra - Escola B ................................. 79
TABELA 23 - Resultados dos questionrios da Escola B -
alunos / uxo de ambientes ............................................................. 81
alunos / avaliao da escola ............................................................. 84
alunos / dimenses do espao fsico .................................................. 85
professores / dimenses do espao fsico ........................................... 86
alunos / conforto ambiental ............................................................. 89
professores / conforto ambiental ...................................................... 90
alunos / manuteno ...................................................................... 92
professores / manuteno ............................................................... 93
alunos / esttica e percepo ........................................................... 94
professores / esttica e percepo .................................................... 95
alunos / organizao do espao fsico ................................................ 97
XVIII
professores / organizao do espao fsico I ....................................... 99
professores / organizao do espao fsico II .................................... 101
TABELA 36 - Distribuio dos alunos de Ensino Mdio escola C ......... 109
TABELA 37 - Questionrios distribudos na escola C ........................... 110
TABELA 38 - Resultados dos questionrios da Escola C
alunos / caracterizao do entrevistado ........................................... 110
professores / caracterizao do entrevistado .................................... 111
TABELA 40 - Composio da amostra para grupos focais
de alunos Escola C ..................................................................... 111
alunos / dimenses do espao fsico ................................................ 124
professores / dimenses do espao fsico ......................................... 125
alunos /conforto ambiental ............................................................ 130
professores /conforto ambiental ..................................................... 131
alunos / manuteno .................................................................... 134
professores /manuteno .............................................................. 135
alunos / esttica e percepo ......................................................... 138
professores / esttica e percepo .................................................. 139
alunos / organizao do espao fsico .............................................. 142
XIX
professores / organizao do espao fsico I ..................................... 144
TABELA 52 - Distribuio dos Alunos de Ensino Mdio - Escola D ......... 154
TABELA 53 - Questionrios distribudos na escola D ........................... 154
TABELA 54 - Resultados dos questionrios da Escola D
alunos / caracterizao do entrevistado ........................................... 155
professores / caracterizao do entrevistado .................................... 155
TABELA 56 - Composio da amostra - Escola D ............................... 156
TABELA 57 - Resultados dos questionrios da Escola D - alunos .......... 160
alunos /avaliao da escola ............................................................ 163
alunos / dimenses do espao fsico ................................................ 164
professores / dimenses do espao fsico ......................................... 165
alunos / conforto ambiental ........................................................... 168
professores / conforto ambiental .................................................... 169
alunos / manuteno .................................................................... 172
professores / manuteno ............................................................. 173
alunos / esttica e percepo ......................................................... 174
professores / esttica e percepo .................................................. 175
XX
alunos / organizao do espao fsico .............................................. 178
professores / organizao do espao fsico I ..................................... 180
TABELA 70 - Grade curricular ocial genrica para Ensino
Mdio (carga horria anual a ser distribudas em 200 dias letivos) ...... 209
TABELA 71 - grade curricular proposta para Ensino Mdio
(carga horria anual a ser distribudas em 200 dias letivos) ............... 211
TABELA 72 - Distribuio dos tempos durante as 5hs dirias
de aula previstas na grade curricular do Ensino Mdio ....................... 212
TABELA 73 - Distribuio do nmero de alunos de
Ensino Mdio Escola C ................................................................ 213
TABELA 74 - Mdulo de Humanas alunos e professores
existentes na Escola C em 2004 ..................................................... 214
TABELA 75 - Mdulo de Exatas / Bioqumica / alunos e
professores existentes na Escola C em 2004 ................................... 214
TABELA 76 - Mdulo de Humanas nmero de salas de conferncia
para a quantidade de alunos existentes na Escola C em 2004 ............. 215
TABELA 77 - Necessidade de ambientes para Exatas / Bioqumica
nmero de salas de conferncia para a quantidade de alunos
existentes na Escola C em 2004 ..................................................... 215
TABELA 78 - Relao alunos existentes em 2004 /
capacidade do prdio .................................................................... 232
TABELA 79 - Nmero de professores / orientadores
proposto para Ensino Mdio ........................................................... 233
XXI
SIGLAS
ABNT Associao Brasileira de Normas Tcnicas
APO Avaliao Ps Ocupao
CEB Cmara de Educao Bsica MEC
CEE Conselho Estadual de Educao
CIE - Centro de Informaes Educacionais da Secretaria de Estado da
Educao
CNE Conselho Nacional de Educao
CONESCAL - Centro de Estudos de Construes Escolares para a Amrica
Latina e Caribe
CONESP Construes Escolares do Estado de So Paulo
DCNEM - Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio
EE - Escola Estadual
EEPG - escola de primeiro grau
EEPSG - escola de primeiro e segundo grau
EM Ensino Mdio
FAUUSP Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Universidade de So
Paulo
FDE Fundao para o Desenvolvimento da Educao
FECE - Fundo Estadual de Construo Escolar
IDH - ndice de Desenvolvimento Humano
INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio
Teixeira
LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei Federal
9394/96)
MEC Ministrio da Educao
NCEF - National Clearinghouse for Educational Facilities at the National
Institute of Building Sciences
NSA - no se aplica
OEA - Organizao dos Estados Americanos
XXII
OECD - Organisation for Economic Co-operation and Development / Building
Partnerships for Progress
PNAD - Pesquisa nacional de amostra de domiclios
PRODAM - Companhia de processamento de dados do municpio de So
Paulo
PROMED - Programa de melhoria e expanso do Ensino Mdio
SARESP Sistema de avaliao do rendimento escolar do Estado de So
Paulo
SEE - Secretaria de Estado da Educao
SEEC - Servio de estatstica da educao e cultura
PMSP - Prefeitura municipal de So Paulo
TPCL territorial, predial, conservao e limpeza (vinculado ao IPTU
imposto territorial urbano)
IBGE Instituto brasileiro de geograa e estatstica
SEADE Fundao sistema estadual de anlise de dados
XXIII
SUMRIO
AGRADECIMENTOS .............................................................................................. IV
RESUMO........ ..................................................................................................... VI
ABSTRACT.......... ............................................................................................... VII
LISTA DE ANEXOS, FIGURAS, FOTOS, QUADROS, TABELAS E SIGLAS ....................... VIII
1. INTRODUO ................................................................................................... 1
2. OBJETIVO DA PESQUISA .................................................................................... 5
3. MTODOS E TCNICAS UTILIZADOS ................................................................... 5
3.1. Critrios adotados para a realizao da reviso bibliogrca ............................. 6
3.2. Critrios adotados para a elaborao das entrevistas ...................................... 7
3.3. Critrios adotados para seleo das escolas ................................................... 8
3.4. Critrios adotados para a realizao da Avaliao Ps Ocupao (APO) .............14
3.4.1. Critrios adotados para a estruturao dos questionrios .........................16
3.4.1.1. Prteste ......................................................................................18
3.4.1.2. Seleo amostral .........................................................................18
3.4.1.3. Tabulao dos questionrios ..........................................................18
3.4.2. Critrios adotados para realizao do grupo focal ....................................20
3.4.2.1. Alunos ........................................................................................20
3.4.2.2. Professores .................................................................................21
3.4.3. Critrios adotados para a realizao da avaliao fsica ............................21
3.5. Problemas enfrentados na realizao da avaliao ps-ocupao .....................21
4. CONTEXTUALIZAO DO ENSINO MDIO E DIAGNSTICO DA REDE DE
EDIFCIOS PARA ESSE NVEL DE ENSINO NO ESTADO DE SO PAULO ........................23
4.1. Diretrizes da LDB e espao escolar da escola de Ensino Mdio .........................23
4.2. Evoluo do Atendimento ao Ensino Mdio no Estado de So Paulo ..................24
4.3. Diagnstico do edifcio escolar de Ensino Mdio - denio da problemtica .....29
4.3.1. Por que os professores pedem ambientes especiais? ................................29
4.3.2. Como acontecem as aulas nas escolas? .................................................30
4.3.3. Por que a necessidade de uma escola bem equipada? ..............................30
4.3.4. De que forma as escolas esto se transformando em ambientes
prticos e mais dinmicos? ...........................................................................31
5. CONCEPES ATUAIS E PARMETROS DE PROJETO DO EDIFCIO ESCOLAR ............33
5.1. Breve histrico da concepo do edifcio escolar no Estado de So Paulo ...........33
5.2. Breve histrico da formao da rede fsica de escolas pblicas do
Estado de So Paulo ........................................................................................34
5.3. Edifcio escolar e custo ...............................................................................38
5.4. Atividades de ensino e espao fsico da sala de aula e ambientes especiais .......40
5.5. Diretrizes de projeto para a construo do edifcio escolar pblico ....................41
XXIV
5.5.1. Diretrizes de projeto adotadas para construo das escolas
estaduais em So Paulo ................................................................................43
5.6. O edifcio escolar paulista estado da arte da escola pblica ...........................45
6. DIAGNSTICO DOS ESTUDOS DE CASO REALIZADOS EM EDIFCIOS
DE ENSINO MDIO ..............................................................................................47
6.1. APO da escola A, localizada no Bairro 1 ........................................................49
6.1.1. Caracterizao e cadastro fsico da escola A ...........................................49
6.1.2. Dados amostrais para realizao da APO da escola A ...............................51
6.1.3. Diagnstico fsico do edifcio da escola A ................................................54
6.1.3.1. Anlise fsica do edifcio da escola A ...............................................54
6.1.3.2. Avaliao do usurio do edifcio da escola A .....................................57
6.1.3.2.1. Avaliao das dimenses e disponibilidade do espao
fsico da escola A .................................................................................58
6.1.3.2.2. Avaliao do conforto ambiental da escola A .............................61
6.1.3.2.3. Avaliao da manuteno e limpeza da escola A .......................64
6.1.3.2.4. Avaliao da percepo e esttica da escola A ..........................65
6.1.3.2.5. Avaliao da organizao do espao fsico da escola A ................68
6.1.4. Concluso geral da utilizao do edifcio da escola A ................................72
6.2. APO da escola B, localizada no Bairro 1 ........................................................73
6.2.1. Caracterizao e cadastro fsico da escola B ...........................................73
6.2.2. Dados amostrais para a realizao da APO da escola B ............................77
6.2.3. Diagnstico fsico do edifcio da escola B ................................................79
6.2.3.1. Anlise Fsica do edifcio da escola B ...............................................79
6.2.3.2 Avaliao do Usurio do edifcio da escola B .....................................83
6.2.3.2.1. Avaliao das dimenses e disponibilidade de espao
fsico da escola B .................................................................................84
6.2.3.2.2. Avaliao do conforto ambiental da escola B .............................88
6.2.3.2.3. Avaliao da manuteno e limpeza da escola B .......................92
6.2.3.2.4. Avaliao da percepo e esttica da escola B ...........................93
6.2.3.2.5. Avaliao da organizao do espao fsico da escola B ...............96
6.2.4. Concluso geral da utilizao do edifcio da escola B .............................. 104
6.3. APO da escola C, localizada no Bairro 2 ..................................................... 105
6.3.1. Caracterizao e cadastro fsico da escola C ......................................... 105
6.3.2. Dados amostrais para a realizao da APO da escola C .......................... 108
6.3.3. Diagnstico fsico do edifcio da escola C .............................................. 112
6.3.3.1. Anlise fsica do edifcio da escola C ............................................. 112
6.3.3.2. Avaliao do Usurio do edifcio da escola C .................................. 118
6.3.3.2.1. Avaliao da dimenso e disponibilidade do espao
fsico da escola C ............................................................................... 120
6.3.3.2.2. Avaliao do Conforto Ambiental da escola C .......................... 127
XXV
6.3.3.2.3. Avaliao da manuteno e limpeza da escola C ..................... 131
6.3.3.2.4. Avaliao da percepo e esttica da escola C ......................... 135
6.3.3.2.5. Avaliao da organizao do espao fsico da escola C .............. 139
6.3.4. Concluso geral da utilizao do edifcio da escola C .............................. 148
6.4. APO da escola D, localizada no Bairro 2 ..................................................... 149
6.4.1. Caracterizao e cadastro fsico da escola D ......................................... 149
6.4.2. Dados amostrais para realizao da APO da escola D ............................. 154
6.4.3. Diagnstico fsico do edifcio da escola D .............................................. 156
6.4.3.1. Anlise fsica do edifcio da escola D ............................................. 156
6.4.3.2. Avaliao do Usurio do edifcio da escola D .................................. 162
6.4.3.2.1. Avaliao da dimenso e disponibilidade do espao
fsico da escola D ............................................................................... 163
6.4.3.2.2. Avaliao do Conforto Ambiental da escola D .......................... 167
6.4.3.2.3. Avaliao da manuteno e limpeza da escola D ..................... 171
6.4.3.2.4. Avaliao da percepo e esttica da escola D ......................... 173
6.4.3.2.5. Avaliao da organizao do espao fsico da escola D ............. 178
6.4.4. Concluso geral da utilizao do edifcio da escola D ............................. 183
6.5. Comparao entre as APOs das escolas estudadas ....................................... 185
6.5.1. Adequao do Programa Arquitetnico para as prticas escolares
de exposio, demonstrao, discusso, experimentao e investigao
das escolas estudadas. ............................................................................... 185
6.5.2. Adequao do Conforto ambiental das escolas estudadas ...................... 187
6.5.3. Percepo ambiental das escolas estudadas ........................................ 187
7. VALIDADE DOS MTODOS E TCNICAS UTILIZADOS ......................................... 199
8. PROGNSTICO DAS NECESSIDADES DO EDIFCIO ESCOLAR DE ENSINO MDIO .... 201
8.1. Atributos do atual edifcio escolar de Ensino Mdio: o que esse edifcio
oferece e qual a qualidade de atendimento s necessidades fsicas sugeridas
pela LDB e esperadas pelo usurio? ................................................................. 202
8.2. Atributos mencionados na LDB .................................................................. 206
8.3. Atributos necessrios para a organizao dos ambientes do edifcio
de Ensino Mdio ............................................................................................ 207
8.4. Atributos necessrios para a organizao dos espaos formais do edifcio
de Ensino Mdio ............................................................................................ 222
8.5. Programa de Necessidades para o Edifcio Escolar de Ensino Mdio ................ 225
8.5.1. Prognstico do Programa de Necessidades para o Edifcio
Escolar de Ensino Mdio ............................................................................. 229
8.5.1.1. Dimensionamento do edifcio escolar de Ensino Mdio ..................... 230
8.5.1.2. Reorganizao do dimensionamento para as atividades do
edifcio escolar de Ensino Mdio ............................................................... 230
XXVI
8.5.2. Aplicao do Programa de Necessidades para o edifcio escolar
de Ensino Mdio ........................................................................................ 237
8.5.2.1. Novos edifcios para o Ensino Mdio: rea prevista,
investimento previsto, critrios de projeto e ambientes previstos ................. 237
8.5.3. Proposta de Rede Fsica para as escolas pblicas de Ensino Mdio ........... 243
8.5.4. Consideraes nais sobre a proposta visualizada para a escola
de Ensino Mdio ........................................................................................ 243
9. VIABILIDADE DA PROPOSTA E RECOMENDAES PARA A REVISO DO PROGRAMA
DE NECESSIDADES DO EDIFCIO ESCOLAR DE ENSINO MDIO DA REDE PBLICA ..... 247
9.1. Pessoal envolvido na proposta e impacto .................................................... 247
10. BIBLIOGRAFIA CONSULTADA ......................................................................... 253
11. GLOSSRIO ................................................................................................ 261
ANEXOS ........................................................................................................... 263
ANEXO 1 ...................................................................................................... 265
ANEXO 2 ...................................................................................................... 279
ANEXO 3 ...................................................................................................... 293
ANEXO 4 ...................................................................................................... 315
ANEXO 5 ...................................................................................................... 319
1
ESPAOS EDUCATIVOS PARA A ESCOLA DE ENSINO MDIO
PROPOSTA PARA AS ESCOLAS DO ESTADO DE SO PAULO
1. INTRODUO
A investigao da real necessidade de ambientes especiais do edifcio escolar
nasceu de minha curiosidade em entender o porqu da subutilizao de
ambientes como entre outros, laboratrios, bibliotecas e salas de informtica
de alguns edifcios escolares estaduais concomitantemente solicitao
de algumas escolas, tambm estaduais, para a criao desses mesmos
ambientes.
Essa curiosidade foi aguada aps a realizao do mestrado, tambm na
FAUUSP e com tema anlogo
1
, quando tentei entender como ocorrem
as prticas pedaggicas, como se produz o conhecimento e como as
propostas dos estudiosos da educao escolar e das relaes de trabalho
contemporneas esto incorporadas na LDB - Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Brasileira, de 1996.
Trabalho h quinze anos na Fundao para o Desenvolvimento da Educao
FDE, na Diretoria de Obras e Servios. A essa Fundao compete, entre
outras atividades, a construo e manuteno dos edifcios escolares do
Estado de So Paulo. Durante esses anos de trabalho, em especial no
Departamento que cuida do planejamento e expanso da rede fsica escolar,
pude observar a variedade de ambientes solicitados pelos professores da
rede estadual, que justicavam sua necessidade de construo, apoiados
na carncia de suporte fsico adequado ao desenvolvimento de prticas
pedaggicas que aguassem o interesse dos alunos. Tambm pude vericar,
in loco, como esses ambientes escolares so utilizados em boa parte da
rede.
H, aproximadamente, 10 anos, os professores solicitavam a construo
de laboratrios de Cincias e biblioteca. Com o passar dos anos, passaram
a solicitar, alm da biblioteca, laboratrios especcos para Fsica, Qumica
e Biologia e sala de informtica e, algum tempo depois, quadra coberta,
auditrio e ampliao do ptio coberto.
Na anlise dos Programas Arquitetnicos adotados para a construo de
edifcios escolares, tambm pude observar a variao da necessidade
1
Construo Escolar: desenvolvimento, polticas e propostas para a escola rural visando democratizao do campo. Nanci Saraiva Moreira, dissertao
de mestrado, FAUUSP, 2000.
2
de ambientes especiais. Em determinada poca, alguns desses ambientes
eram considerados necessrios, em outra no mais...
Da os questionamentos: Por que o Programa Arquitetnico muda? Por que
alguns educadores enfatizam a necessidade de ambientes especiais e outros
no? Por que algumas escolas pedem ambientes diferentes dos da sala de
aula e outras os descartam? O que construir? Como deveria ser denido o
programa de necessidades da escola? Para que serve a escola?
Uma reexo sobre as intenes e propostas da LDB responde a alguns
desses porqus, alm de nos possibilitar agir na modicao de uma escola
retrgrada e ineciente.
Por que mudar a escola?
A transformao da sociedade em que vivemos traz uma organizao
diferente na forma de trabalhar. Conforme DE MASI (2001), nos dias de hoje,
enquanto um visitante e um trabalhador entram em uma empresa mediante
autorizaes e crachs, milhares de informaes entram e saem dessa
mesma empresa via fax, e-mail e telefone sem permisso demonstrando
que controles, local e tempo no so mais restrio para veiculao de
informao e realizao do trabalho produtivo. O tempo, hoje, contnuo de
atividades de produo e repleto de informao. No sabemos mais quando
estamos trabalhando, estudando ou quando o tempo livre. O trabalhador
que ca no escritrio o dobro do tempo no produz o dobro do trabalho.
Analogamente, podemos considerar que o estudante que assiste a uma aula
o dobro do tempo no assimila o dobro de informao, porque a criatividade
e o conhecimento advm da variedade, da combinao das relaes sociais,
dos estudos, do conhecimento, do lazer e da introspeco.
Assim, a escola de hoje deveria orientar o estudante a aprender como utilizar
e organizar seu tempo livre ou produtivo alm de orient-lo a produzir
e adquirir conhecimento, para que, no futuro encontre espao adequado no
mercado de trabalho e no se perca nas drogas ou na violncia, alternativas
fceis para a dissipao da sensao de incompetncia, de tdio ou de
superocupao.
A LDB, ciente da transformao do trabalho produtivo e demonstrando
anidade com os conceitos posteriormente desenvolvidos por MORIN (2001)
2
,
2
Em 1999, a UNESCO solicitou ao lsofo Edgar Morin um conjunto de reexes que ajudassem a repensar a educao do sculo XXI. Morin
desenvolveu no livro Os sete saberes necessrios educao do futuro eixos de trabalho pedaggico que auxiliam os educadores a buscar prticas
escolares que situem a importncia da educao diante das incertezas e desaos dos tempos atuais.
3
incorporou em suas diretrizes a interdisciplinaridade e a transdisciplinaridade
3
,
visando a oferecer ao aluno os instrumentos necessrios para que ele encontre
alternativas para seu desenvolvimento prossional. Para isso, incentiva a
modernizao das prticas pedaggicas da escola, propondo mudana na
linguagem utilizada nas aulas de todas as disciplinas, em especial, naquelas
consideradas mais importantes: Portugus, Matemtica, Geograa, Histria,
Ingls, Educao Artstica, Educao Fsica, Qumica, Fsica, Biologia e
Sociologia ou Filosoa ou Psicologia
4
, por meio do desenvolvimento de
projetos temticos visando integrao e interao do conhecimento nos
diversos campos do saber.
Foi com essa viso, de constatao da transformao do mercado de trabalho
e da necessidade de implementao das diretrizes da LDB, que busquei
as informaes colhidas ao longo desta tese para que, ao seu nal, fosse
possvel propor, de modo consistente, alteraes no espao fsico da escola
e otimizao dos investimentos pblicos na construo e manuteno dos
edifcios escolares.
Evidentemente, a interpretao da LDB e as proposies desta pesquisa,
esto associadas viso do arquiteto e podero ser, eventualmente,
fragilizadas pela falta da prtica pedaggica
5
, devendo, portanto, ser este
trabalho encarado como uma frente de debate entre educadores, no que se
refere necessidade de alterao do espao fsico da escola.
A escolha da pesquisa focada no Ensino Mdio deu-se em funo de suas
caractersticas: nvel de ensino que somente agora chega s classes populares
como obrigatrio e de introdutor do cidado no mercado de trabalho, seja
como prossional ou, ainda em nvel acadmico, como estagirio na rea
prossional de nvel superior escolhida.
3
A transdisciplinaridade um princpio do qual decorrem vrias conseqncias prticas, tanto nas metodologias de ensino quanto na proposta
curricular e pedaggica. Ela considera que, embora cada um dos campos guarde suas especicidades, h entre eles um intercmbio permanente,
formando novos campos. Segundo Piaget, a interdisciplinaridade seria uma forma de se chegar transdisciplinaridade. A interdisciplinaridade
considera um dilogo entre as disciplinas, porm continua estruturada nas esferas da disciplinaridade. A transdiciplinaridade, por sua vez, alcanaria
um estgio em que no haveria mais fronteiras entre as disciplinas e se consideraria outras fontes e nveis de conhecimento. Fonte: www.educabrasil.
com.br/eb/dic/dicionario.asp).
4
A escola pode optar por uma destas 3 disciplinas; a escolha est condicionada proposta pedaggica da escola.
5
Apesar de nunca ter lecionado, h anos observo, com curiosidade, as necessidades de espao fsico solicitado pelos professores da rede pblica de
ensino, o desenvolvimento de meu lho, os ensinamentos de minha me me e alfabetizadora, e a busca de meu marido por meios adequados de
desenvolver cursos e orientar seus alunos do 3 grau a aperfeioarem-se prossionalmente no campo da Arquitetura Paisagstica.
5
2. OBJETIVO DA PESQUISA
Desenvolver um Programa de Necessidades para o edifcio escolar de Ensino
Mdio que atenda as diretrizes pedaggicas previstas na Lei de Diretrizes
e Bases da Educao, aos anseios dos principais usurios desse edifcio
alunos e professores e que possua custo-benefcio de construo
adequado
6
ao interesse pblico.
3. MTODOS E TCNICAS UTILIZADOS
Para a realizao desta tese julgou-se necessria a conduo da pesquisa
em quatro vertentes:
Abordagem terica visando ao entendimento dos diversos temas
envolvidos com o objeto estudado. Para tanto foi realizada pesquisa
bibliogrca e eletrnica nos campos da Arquitetura, Psicologia
Ambiental, Pedagogia, Educao Escolar, Sociologia do Trabalho e
Metodologia.
Abordagem tcnico-prossional visando avaliao da viabilidade
das propostas tericas. Para tanto foram realizadas entrevistas com
prossionais da rea de educao, responsveis pela implementao
das Polticas Pblicas de Educao e com pesquisadores que tambm
atuam na implantao de programas educacionais.
Abordagem quantitativa visando ao entendimento da problemtica,
por meio de pesquisa com uma populao denida por amostra. Para
tanto, foram sistematizados dados educacionais de infra-estrutura
escolar para seleo de escolas a serem avaliadas por questionrios
aplicados em parte de seus usurios.
Abordagem qualitativa visando a esclarecimentos das questes
consideradas importantes para o entendimento da problemtica, por
meio de entrevistas com parte dos usurios das escolas selecionadas.
Cabe ressaltar que a pesquisa de abordagem tcnicoprossional buscou
informaes com especialistas pesquisadores e tcnicos nas reas
pedaggica e de construo escolar, objetivando a identicao de
diretrizes, indicadores e consideraes pertinentes ao problema enfrentado
pela educao escolar. As informaes coletadas na pesquisa terica e nas
entrevistas, associadas quelas obtidas na APO Avaliao Ps Ocupao dos
6
Entendido como econmico, durvel e de fcil manuteno.
6
edifcios selecionados, permitiram a elaborao de um conjunto de questes
que foram sintetizadas nos questionrios que, por sua vez, realimentaram
a necessidade de retomada das entrevistas e a reviso de alguns conceitos
previamente denidos.
A pesquisa quantitativa, inicialmente, levantou dados de todos os edifcios
escolares estaduais com atendimento exclusivo ao Ensino Mdio no Estado
de So Paulo (data base 2003), alm de classic-los de acordo com a
disponibilidade de infra-estrutura fsica predenida como necessria,
informada pela direo da escola ao banco de dados da Secretaria de Estado
da Educao. A seleo das escolas estaduais para avaliao realizou-se
por meio do cruzamento dos dados relativos oferta de ambientes de
seus edifcios com a situao scioeconmica dos bairros / cidades onde
esses edifcios esto inseridos. Para a realizao da APO foram selecionados
dois edifcios, no municpio de So Paulo, cujos bairros possuem situao
socioeconmica antagnica. Essa seleo teve como nalidade a vericao
da inuncia do meio social na condio fsica do edifcio escolar. Aps
a seleo dessas escolas, foram identicadas duas escolas particulares,
consideradas referenciais nesses mesmos bairros, para a vericao das
discrepncias e conformidades desses edifcios s propostas da LDB e da
prtica escolar oferecida pelas escolas.
Posteriormente, foi realizada a APO das quatro escolas selecionadas. Essa
pesquisa buscou vericar se o edifcio escolar atende ao solicitado pela
proposta pedaggica adotada pela escola e se faz interface com aquela
prevista pela LDB. Tambm visou a vericar qual a infra-estrutura necessria
ao edifcio, para que este se adapte s recomendaes dessa Lei.
Os instrumentos de pesquisa adotados nesta tese tiveram como meta,
alm da identicao das necessidades do usurio e proposio de um novo
espao escolar, a identicao da possibilidade de realizao de retrot
7
na
rede de edifcios escolares existentes, com a inteno de tornar vivel a
proposta de mudana.
3.1. Critrios adotados para a realizao da reviso bibliogrca
A m de propiciar uma proposta consistente de reviso do Programa de
Necessidades da escola de Ensino Mdio, julgou-se necessrio a reviso
terica de quatro temas:
7
Renovao, requalicao do edifcio.
7
Concepo espacial de ambientes Esta pesquisa objetivou o
entendimento de como a percepo visual e ambiental
8
interferem
no comportamento do usurio, tendo sido consideradas importantes
as pesquisas desenvolvidas pelo antroplogo HALL (1977), SOMMER
(1973) e pelas pesquisas da OECD - Organization for Economic
Cooperation and Development / Building Partnerships for Progress
(www.oecd.org/) e do NCEF - National Clearinghouse for Educational
Facilities at the National Institute of Building Sciences (http://www.
edfacilities.org/).
Tcnicas de Avaliao Ps-Ocupao (APO) Esta pesquisa
objetivou a identicao dos mtodos e tcnicas apropriados para
percepo das necessidades dos usurios do edifcio escolar, bem como
a checagem das necessidades fsicas visualizadas pela pesquisa para
esse edifcio. Foram consideradas essenciais as pesquisas desenvolvidas
nesse campo por BECHTEL (1997); ORNSTEIN & ROMRO (1992);
PREISER, RABINOWITZ & WHITE (1998); RHEINGANTZ (2000);
ROMRO (1999); SANOFF (1977, 1991, 1994, 1996 e 2001) e XAVIER,
ALMEIDA, SHAHINI, MARQUES, & SHIMIZU (2002).
Objetivos das propostas pedaggicas - Esta pesquisa buscou
visualizar as necessidades fsicas da proposta pedaggica em
especial aquelas preconizadas pela LDB. Foram consideradas essenciais
as pesquisas desenvolvidas nesse campo por DEMO (1996); GADOTTI
(1997); GARDNER (1995); MENEZES (2000); MORIN (2003);
PERRENOUD (2001) e POLITTI (1993).
Identicao da relao educao e trabalho Esta pesquisa visou
identicao das prticas pedaggicas necessrias ao desenvolvimento
do aluno para o mercado de trabalho, bem como a visualizao dos
espaos e ambientes necessrios para o seu desenvolvimento. Foram
consideradas essenciais as pesquisas desenvolvidas nesse campo por
DE MASI (2001).
3.2. Critrios adotados para a elaborao das entrevistas
As entrevistas com especialistas visaram checagem dos pontos considerados
relevantes para a elaborao da proposta desta tese: identicao e
necessidade de reorganizao de espaos-ambientes e de suas implicaes
8
Conforme DALESSIO FERRARA, a percepo visual ocupa-se da constatao da imagem urbana agrando-a em seus distintivos: cores, formas,
texturas, volumes, limites, localizao. J a percepo ambiental informacional no pode ser objetivamente agrada, mas medida por signos,
aqueles ndices que se relacionam a uma realidade ambiental existente, mas invisvel e ilegvel, porque obscurecido pelo hbito da ao repetida
diariamente (DALESSIO FERRARA, 1987, pg. 65).
8
na manuteno do edifcio escolar. Os entrevistados foram selecionados de
acordo com a sua experincia prtica no assunto abordado pela entrevista,
tendo sido utilizado como critrio de seleo, a quantidade e a qualidade
das obras e trabalhos realizados alm do tempo de interface com o assunto
abordado.
Foram os seguintes os temas abordados nas entrevistas:
Prtica pedaggica visando a identicao de suas necessidades
espaciais e de ambientes tendo como parmetro o atual conceito de
edifcio escolar e o preconizado pela LDB;
Experincia na elaborao e implantao de Polticas Educacionais para
melhoria da qualidade do ensino;
Experincia na implantao de Polticas Educacionais para execuo de
obras e manuteno dos edifcios escolares.
Em todos os casos, analisaram-se as implicaes da proposta na nova
organizao do edifcio de Ensino Mdio para checagem de sua viabilidade.
3.3. Critrios adotados para seleo das escolas
A seleo de escolas para aplicao de APO pautou-se pelo levantamento
quantitativo de matrcula e pela infra-estrutura fsica dos edifcios da rede
pblica de Ensino Mdio do Estado de So Paulo, disponvel no Banco de
Dados da Secretaria de Estado da Educao Retrato da Escola, em 2003.
Nesse banco, foram identicadas as informaes de matrcula, de pessoal
lotado na escola e de infra-estrutura fsica. A seleo das escolas a serem
avaliadas ocorreu em fevereiro de 2003. A APO das escolas selecionadas
ocorreu durante o ano de 2004, tendo-se constatado que, durante esse
perodo, no houve alterao na informao de 2003.
Os edifcios pblicos escolares foram hierarquizados de acordo com a infra-
estrutura fsica de ambientes declarada
9
por seus diretores, tendo sido
estabelecido, como critrio, a avaliao de sua adequabilidade ao suporte
fsico, considerado necessrio ao apoio proposta pedaggica. A identicao
dessa infra-estrutura foi denida em conformidade com as reivindicaes
para construo e adequao de edifcios escolares feitas por professores
Secretaria da Educao
10
e da constatao da existncia de ambientes,
9
Nem sempre o ambiente identicado pelo professor da escola estadual como adequado a uma determinada atividade corresponde ao identicado pelo
arquiteto para essa mesma atividade, por exemplo, para um professor o ambiente laboratrio adequado necessita, apenas, de um ponto de gua e
uma bancada lavvel. Esse mesmo ambiente para um arquiteto necessita, alm dessas duas caractersticas, o atendimento as exigncias de conforto
ambiental e da funcionalidade do ambiente em relao circulao e realizao da atividade a que se dispe.
10
Identicao de ambientes baseada em minha prtica prossional na rea de construo escolar e conrmada, posteriormente, no resultado dos
questionrios aplicados a professores e alunos das escolas pesquisadas.
9
que, em alguma ocasio, zeram parte do Programa Arquitetnico ocial
utilizado para a rede pblica de ensino. Foram considerados necessrios
para o desenvolvimento adequado das escolas os seguintes ambientes:
Auditrio, Biblioteca, Grmio, Laboratrio, Ocina, Quadra, Quadra Coberta,
Sala de Desenho, Sala de Educao Artstica, Sala de Informtica, Sala de
Leitura, Sala de Vdeo (ver Quadro 1, no anexo 1).
Realizada a hierarquizao das escolas estaduais, optou-se, por convenincia
da pesquisa, por avaliar escolas localizadas no municpio de So Paulo. Dessa
nova relao de escolas, foram identicadas as situaes socioeconmicas
de seus bairros, resultando em uma reclassicao de edifcios. Foram
selecionadas, para aplicao da APO, aquelas que possuam situao
socioeconmico antagnica (ver Quadro 2, Quadro 3, Tabela 1 e gura 1, a
seguir).
10
Quadro 2
ESCOLAS DE ENSINO MDIO DO MUNICPIO DE SO PAULO
Classicao por regio e quantidade de ambientes pedaggicos
Nome da Escola Estadual Regio Bairro
D
a
t
a

d
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C
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Quantidade
de classes
por turno
M
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*
Dr. Jos Pereira de Queiroz Leste Vl. Matilde 1947 8 7 5 20
Prof. Luiz Antonio Fragoso Leste Cid. Patriarca 1983 9 3 10 22
Eng. Hugo Takahashi Leste So Miguel 1992 9 12 11 32
Oswaldo Catalano Leste expandido Tatuap 1968 19 20 19 58
Prof. Jos Marques da Cruz Leste expandido Vl. Formosa 1969 20 20 17 57
Prof. Amrico de Moura Leste expandido Vl. Prudente 1975 19 15 16 50
Prof. Mrio Marques de Oliveira Leste expandido gua Rasa 1973 12 12 12 36
Prof. Ascendino Reis Leste expandido Tatuap 1961 17 16 15 48
Prof. Gabriel Ortiz Leste expandido Penha 1965 19 19 18 56
Prof. Loureiro Jnior Leste expandido Alto da Mooca 1968 9 3 10 22
Prof. Joo Dias da Silveira Leste expandido Tatuap 1962 9 7 26 42
Prof. Ayres de Moura Norte Jaragu 1973 11 - 36 47
Padre Antonio Vieira Norte Santana 1914 10 10 10 30
Prof. Andronico de Mello Oeste Vl. Sonia 1975 17 17 12 46
Rio Pequeno Oeste Rio Pequeno 1972 13 10 15 38
Prof. Manuel Ciridio Buarque Oeste expandido Lapa 1965 12 12 8 32
Prof. Antonio Alves Cruz Oeste expandido Pinheiros 1971 11 - 9 20
Pereira Barreto Oeste expandido Lapa 1945 16 16 16 48
Alexandre Von Humboldt Oeste expandido Lapa 1962 10 10 6 26
Prof Zuleika de Barros Martins
Ferreira
Oeste expandido Perdizes 1968 18 18 16 52
Prof. Leopoldo Santana Sul Capo Redondo 1972 16 14 42 72
Braslio Machado Sul expandido Vl. Mariana 1959 18 18 12 48
Oswaldo Aranha Sul expandido Brooklin 1961 20 9 17 46
Prof. Alberto Levy Sul expandido Indianpolis 1963 18 0 35 53
Padre Manoel de Paiva Sul expandido Campo Belo 1966 18 3 10 31
Prof. Alberto COnte Sul expandido Santo Amaro 1954 22 23 22 67
Alexandre de Gusmo Sul expandido Ipiranga 1964 18 17 46 81
Jos Vicente de Azevedo Conde Sul expandido
Bosque da
Sade
1962 15 10 14 39
Ministro Costa Manso Sul expandido Itaim Bibi 1963 16 10 12 38
Rui Bloem Sul expandido Sade 1971 18 18 44 80
Virglia Rodrigues Alves de
Carvalho Pinto
Sul expandido Butant 1960 9 8 8 25
Padre Sabia de Medeiros Sul expandido
Chcara Sto.
Antonio
1961 9 5 10 24
FONTE: banco de dados Secretaria de Estado da Educao do Estado de So Paulo - fevereiro de 2003.
11
A classicao das regies apresentada no segue a organizao regional
municipal ocial, mas uma referncia geogrca classicada em: Norte,
Sul, Leste e Oeste. Essas regies foram subdivididas em funo de sua
proximidade com o centro econmico da cidade e da disponibilidade de
infra-estrutura, maior oferta de servios, e reclassicadas como centros
expandidos.
Dessa classicao, possvel observar-se que a maioria das escolas estaduais
de Ensino Mdio est localizada em bairros consolidados, considerados
centrais, onde existe oferta de escolas particulares, e a populao que se
utiliza de ensino pblico menor devido s caractersticas socioeconmicas
desses bairros. Essa peculiaridade de infra-estrutura fsica considerada
completa devida data de construo desses edifcios e de sua destinao
inicial, ou seja, foram construdos para abrigar o colegial ou uma escola
tcnica, quando o Programa Arquitetnico vigente disponibilizava, para
essas categorias de escolas, uma quantidade maior de ambientes especiais,
diversos da sala de aula.
FIGURA 1 MAPA DE LOCALIZAO DAS ESCOLAS
ESTADUAIS EXCLUSIVAS DE ENSINO MDIO
(data base: fevereiro de 2003)
12
Para referencial da condio socioeconmica dos bairros selecionados para
a realizao da pesquisa, foram identicados alguns ndices considerados
relevantes para a identicao de sua populao.
A Tabela 1 indica o ndice de Desenvolvimento Humano - IDH desses
bairros:
TABELA 1
IDH - NDICE DE DESENVOLVIMENTO HUMANO
DOS BAIRROS SELECIONADOS PARA PESQUISA
Bairro 1
(Escolas A e B)
Bairro 2
(Escolas C e D)
0,8111 0,454
Fonte: Escola em Parceria / GFI/FDE/SEE 29/03/05.
Baseado nos dados do CENSO IBGE 2000/ONU/PNUD 2002
O Quadro 3 identica os ndices considerados no IDH, relacionados condio
de moradia dessa populao, considerada relevante para esta pesquisa uma
vez que seu objeto est associado percepo do espao fsico e ambiental
do edifcio escolar.
13
QUADRO 3
IDENTIFICAO SCIOECONMICA DOS BAIRROS SELECIONADOS PARA
ESCOLHA DAS ESCOLAS PARA REALIZAO DE APO
ndices Legenda do ndice
Bairro 1
(Escolas A e B)
Bairro 2
(Escolas C e D)
Renda mdia
familiar
Valores reais de outubro de 1997
(Pesquisa Origem destino / metr,
1990).
R$ 3.278,00 R$ 1.246,00
Cota residencial
rea construda residencial (m)
/ habitante (PMSP TPLC, 1999)
mede o conforto da moradia.
proveniente do Cadastro scal da
Prefeitura, que compreende as
habitaes regulares da cidade.
83,30 10,29
Anos de estudo
Mdia de anos de estudo da popula-
o de 4 anos ou mais (IBGE, 1996)
8,8 6,1
Idade mediana Em anos (IBGE, 1996) 34 23
Mortalidade
infantil
Taxa de mortalidade infantil por
1000 nascidos vivos (SEADE, 1996)
10,29 17,64
Taxa de
crescimento
Taxa anual de crescimento
populacional (IBGE 91/96), taxa de
mortalidade por causas externas por
100.000 habitantes (PMSP, PRODAM,
1998)
-3,8 0,70
Populao
favelada
Porcentagem da populao favelada
em relao populao total do
distrito - favelas com mais de 50
barracos (IBGE, 1996)
0,38 18,65
Densidade
populacional
Densidade da populao bruta -
habitantes / hectare (IBGE, 1996)
89,46 147,30
Perl
scioeconmico
por distrito
Classicao em funo dos 95
distritos da capital
6/95 82/95
Fonte: Atlas Ambiental no Municpio de So Paulo PMSP / Secretaria Municipal do Verde e do Meio Ambiente,
2004.
A seleo de escolas da rede particular de ensino ocorreu em funo de
sua identicao como preferenciais nos bairros onde foram selecionadas
as escolas estaduais, e pela anuncia de suas direes para a realizao da
pesquisa.
Os edifcios das escolas estaduais selecionadas para aplicao da APO foram
denominados:
Escola A, localizada em um bairro de So Paulo densamente
ocupado, com ocupao mista (residncia / comrcio e servios) e
verticalizado.
14
Escola C, localizada em um bairro de mdia densidade populacional
com ocupao predominantemente residencial e horizontal.
A seleo desses edifcios, alm dos critrios socioeconmicos estabelecidos
por esta pesquisa, tambm foram identicados, por tcnicos da estrutura
central da Secretaria da Educao, como escolas referenciais
11
.
As escolas particulares foram denominadas:
Escola B, localizada no mesmo bairro da escola A.
Escola D, localizada no mesmo bairro da escola C.
A realizao dessa comparao objetivou a identicao das reais
necessidades de espaos e ambientes
12
para a viabilizao da Proposta
Pedaggica da escola.
3.4. Critrios adotados para a realizao da Avaliao Ps
Ocupao (APO)
Na APO, foram aplicados questionrios, realizadas entrevistas e grupos focais
apoiados por questionrios e lista de perguntas que visaram a sistematizar
a real necessidade de espaos e ambientes dos edifcios escolares de Ensino
Mdio. Para sua efetivao, foram estabelecidas as seguintes etapas:
1. Realizao de questionrios e lista de perguntas a serem aplicados nas
entrevistas e grupos focais;
2. Caracterizao da escola, a partir da identicao do nmero de
alunos, professores e funcionrios dessas escolas e de seus turnos de
atendimento, com a nalidade de dimensionar a quantidade de grupos
focais e questionrios a serem realizados em cada escola. Tambm
foram identicadas as datas de construo do edifcio, reformas e
ampliaes, para subsidiar a avaliao fsica do edifcio;
3. Pr-teste dos instrumentos de coleta de dados visando avaliao de
sua eccia;
4. Aplicao dos questionrios em professores, alunos e funcionrios e
realizao de entrevistas e grupos focais;
5. Elaborao de plantas cadastrais, relatrio fotogrco e realizao de
avaliao fsica de desempenho;
6. Tabulao das informaes coletadas;
11
Escolas consideradas com nvel de ensino elevado pela populao que procura vaga em escolas pblicas.
12
Entende-se como espao as dimenses orgnicas e fsicas do local estudado e ambiente o seu uso.
15
7. Elaborao de matriz comparativa das informaes coletadas nas quatro
escolas;
8. Diagnstico da situao atual dos edifcios quanto adequabilidade
de seus espaos e ambientes ao proposto pela prtica pedaggica e
satisfao do usurio.
Foram utilizados como instrumentos: Aplicao de questionrios, realizao
de grupos focais, avaliao fsica do edifcio, walkthrough e entrevistas.
a) Os questionrios foram realizados com alunos, professores e
funcionrios e estruturados em questes com quatro tipos de
cotejamento:
a.1) As questes valorativas foram estruturadas com escala de quatro
pontos e dois tipos de cotejamento de mltipla escolha:
Comparativo fsico 1 = pior, 2 = igual, 3 = melhor, 4 = muito
melhor, e
Comparativo sensao 1 = pssimo, 2 = ruim, 3 = bom, 4 =
timo.
a.2) As questes para avaliao do tempo estimado gasto na
realizao das diversas atividades da escola, foram estruturadas por
meio de freqncia com trs tipos de cotejamento:
Freqncia de tempo 1 1 = 0 % a 25% das aulas, 2 = 26% a 50%
das aulas, 3 = 51% a 75% das aulas, 4 = 76% a 100% das aulas;
Freqncia de tempo 2 1 = 0% a 25% do tempo, 2 = 26% a 50%
do tempo, 3 = 51% a 75% do tempo, 4 = 76% a 100% do tempo,
e
Freqncia de tempo 3 1 = mais de 5 vezes por semestre, 2 = de
2 a 4 vezes por semestre, 3 = 1 vez por semestre, 4 = menos de 1
vez por semestre e 5 = no faz esse tipo de atividade.
a.3) As questes que solicitavam respostas diretas (questes
objetivas) foram estruturadas com escala mnima: sim e no.
a.4) As questes que solicitavam respostas abertas a perguntas
especcas ou como justicativas a questes fechadas, caram a
critrio do respondente. Posteriormente as palavras chave dessas
respostas foram transpostas para um quadro comparativo.
b) Os grupos focais foram realizados com alunos e professores,
organizados em grupos informais de discusso e tiveram como nalidade
16
a aferio dos itens dos questionrios e esclarecimentos de dvidas
surgidas durante a pesquisa.
c) A avaliao fsica do edifcio seguiu as recomendaes tcnicas
existentes na legislao para edifcios escolares do Estado de So
Paulo, constantes do Decreto Estadual 12.342/78 (cdigo sanitrio) e
da Resoluo SS-493, de 8/9/94. Como referncia para a realizao
desta avaliao tambm foram utilizados os manuais para construo
escolar adotados pela FDE Fundao para o Desenvolvimento da
Educao
13
e pelo MEC Ministrio da Educao
14
, respectivamente,
Manual de Ambientes e Espaos Educativos para o Ensino Fundamental
Subsdios para elaborao de projetos e adequao de edicaes
escolares. Esses quatro documentos foram utilizados para a realizao
desta avaliao, por terem sido considerados, por esta pesquisa, como
aqueles que norteiam a construo escolar.
d) O Walkthrough visou a checagem dos problemas e solues relativos
ao uso dos espaos e ambientes, s tcnicas construtivas utilizadas, ao
lay out e funcionalidade dos ambientes que sobressaram aos olhos do
vistoriador e do usurio que acompanhou a visita.
e) A Entrevista com o responsvel pelo gerenciamento da escola (diretor
ou coordenador) visou o entendimento de seu modelo pedaggico e de
como realizada a administrao da escola.
Para a formulao das perguntas das entrevistas, grupos focais e
questionrios foram considerados os seguintes blocos de questes: perl
do entrevistado, esttica
15
do edifcio, conforto ambiental, apropriao
do espao, funcionalidade do edifcio e adequao do suporte fsico ao
modelo pedaggico adotado pela escola e previsto pela LDB (ver ANEXO
2: os questionrios aplicados e lista de perguntas das entrevistas e grupos
focais).
3.4.1. Critrios adotados para a estruturao dos questionrios
A montagem dos questionrios baseou-se em escalas pares de quatro
pontos, visando eliminao do ponto neutro. O questionrio tambm
buscou identicar, por meio das questes abertas, as atividades realizadas
no edifcio escolar, a m de compreender sua necessidade.
Na medida do possvel, foram formuladas as mesmas perguntas para
todas as categorias de entrevistados, com a nalidade de se averiguar se
13
Fundao vinculada Secretaria de Estado da Educao de So Paulo responsvel, entre outras, pela construo escolar do estado.
14
FUNDOESCOLA / Coordenao de Instalao Escolares.
15
Percepo que o usurio possui do ambiente / edifcio.
17
as percepes desses grupos eram, ou no, divergentes. Os questionrios
foram compostos por 59 perguntas para alunos, 67 para professores, 38
para funcionrios da administrao e 55 para funcionrios da manuteno
e limpeza.
A montagem dos questionrios foi estruturada da seguinte forma:
a) Caracterizao do Entrevistado: este bloco de perguntas visou a
identicar o entrevistado e o seu grau de relacionamento com a escola
e a atividade avaliada.
b) Aspectos funcionais e estticos percebidos pelo usurio:
b.1) Ambientes e reas comuns: este bloco de perguntas visou
identicao das necessidades espaciais e de ambientes da escola
percebidos pelo entrevistado, bem como checagem se a infra-
estrutura existente est adequada proposta pedaggica adotada
pela escola.
b.2) Conforto ambiental: este bloco de perguntas visou aferio do
nvel de percepo do conforto geral da escola pelo usurio.
b.3) Percepo visual e esttica: este bloco de perguntas visou
identicao da sensao que o espao / ambiente proporciona no
entrevistado.
c) Aspectos Scioambientais:
c.1) Segurana: este bloco visou identicao da percepo que o
entrevistado possui da segurana de sua escola e do bairro em que
ela est inserida;
c.2) Manuteno e conservao: este bloco de perguntas visou
identicao da percepo que o usurio possui da manuteno e
conservao geral do edifcio.
c.3) Privacidade: este bloco visou identicao do grau de
perturbao que um rudo percebido causa no usurio. Estas questes
foram destacadas do bloco de conforto ambiental, uma vez que
hiptese desta tese que o rudo um dos grandes problemas a ser
enfrentado na projetao do edifcio escolar.
c.4) Atividade Fsica e de Convvio: este bloco de perguntas visou
identicao do grau de necessidade que o usurio tem de espaos
livres e de lazer na escola.
18
3.4.1.1. Prteste
Antes da aplicao dos questionrios nas escolas selecionadas, foi realizado
um pr-teste em um professor, uma secretria e 9 estudantes de Ensino
Mdio. Nessa fase, foram identicados os tempos mdios de resposta
para cada questionrio e alguns problemas de entendimento das questes
formuladas, em especial no questionrio dos alunos.
Para os alunos, foi efetuada alterao do vocabulrio utilizado em algumas
questes e introduzidos croquis explicativos para as questes referentes
ao lay out da sala de aula. O tempo estimado para as respostas dos
questionrios foi de 10 minutos para alunos e administrao e de 20 minutos
para professores.
3.4.1.2. Seleo amostral
Para a aplicao dos questionrios nos alunos, foram selecionados grupos
de usurios de todos os perodos em que a escola atende ao Ensino Mdio.
Nesses grupos, foi solicitada a participao de representantes dos dois sexos
para cada classe.
Para a seleo de professores, foi solicitada, na medida do possvel, a incluso
de professores que necessitam ambientes especiais, com lay out e mobilirio
diferenciados, alm daqueles que utilizam a sala de aula comum.
A quantidade de entrevistados visou a atingir 10% da populao dos grupos
a serem avaliados. Em funo do porte de alguns grupos, algumas amostras
de questionrios foram consideradas pequenas
16
, menores que 30. Esses
dados, no entanto, foram considerados na avaliao, uma vez que todos os
itens pesquisados foram reexaminados pelas tcnicas qualitativas: avaliao
fsica, entrevista, grupo focal e perguntas abertas dos questionrios.
Os critrios de dimensionamento dos questionrios por categoria de
cada escola esto descritos no diagnstico realizado para cada uma das
escolas avaliadas. Os questionrios foram entregues aos respondentes
por um funcionrio da escola que explicou, sucintamente, os objetivos da
pesquisa.
3.4.1.3. Tabulao dos questionrios
Para tabulao das questes, foram utilizadas as seguintes escalas:
1 - Para facilidade de tabulao, foram adotados valores numricos de 1 a
5 para cada questo, conforme especicado no Quadro 4.
16
ORNSTEIN e ROMRO (1992), em seu livro Avaliao Ps Ocupao do Ambiente Construdo, demonstram que uma amostra inferior a 30
considerada pequena, uma vez que a distribuio normal no se aplica adequadamente, pois a curva se achata, medida que o tamanho da amostra
decresce.
19
QUADRO 4
ESCALA DE VALORES UTILIZADOS PARA TABULAO DOS QUESTIONRIOS
Sexo Intervalos (Anos)
1 = Feminino 1 = 6 a 12
2 = Masculino 2 = 13 a 18
3 = 19 a 24
Necessidade 4 = 25 ou mais
1 = Sim
2 = No
Avaliao 1 Avaliao 2
1 = Pior 1 = Pssimo
2 = Igual 2 = Ruim
3 = Melhor 3 = Bom
4 = Muito melhor 4 = timo
5 = No se aplica 5 = No se aplica
Freqncia 1 Freqncia 2
1 = 0 a 25% das aulas 1 = 0 a 25% do tempo
Freqncia 3
1 = Mais que 5 vezes por semestre
2 = De 2 a 4 vezes por semestre
3 = 1 vez por semestre
4 = Menos que 1 vez por semestre
5 = No faz esse tipo de atividade
2 - Para cada questo foram calculados os valores da Mdia, com base no
nmero de respostas vlidas (no anuladas, pois houve casos de absteno
da resposta).
3 - Para a avaliao de desempenho do edifcio, adotoram-se dois indicadores
para hierarquizao da necessidade de interveno:
a) Situao crtica denida pelo conjunto de respostas, cuja soma dos
valores correspondentes a pssimo e ruim obteve resultado acima de
41% do total de respostas da questo e,
b) Situao estvel denida para o conjunto de respostas, cuja soma
dos valores correspondentes a bom e timo obteve resultado acima de
60% do total de respostas da questo.
Os cortes em 41% para situaes crticas (situaes mal resolvidas) e 60%
para situaes estveis (situaes bem resolvidas) foram denidos por esta
20
tese, para que fosse possvel a identicao daquilo que sobressai aos olhos
do usurio.
4 Para a avaliao de desempenho de cada item abordado no questionrio,
foram utilizadas as seguintes funes:
Mdia: funo MDIA dos valores vlidos.
Moda: funo MODO de todos os valores.
Porcentagem da situao: percentual dos valores bom + timo (situao
estvel) ou pssimo + ruim (situao crtica) em relao ao nmero de
respostas vlidas.
Porcentagem da moda: percentual dos valores Moda em relao s
respostas vlidas.
Foi considerada importante, para avaliao correta do desempenho de cada
item do questionrio, a visualizao da porcentagem em que um determinado
valor ocorre, bem como a porcentagem em que a soma desses valores se
d para o aspecto positivo (bom/timo) e negativo (pssimo/ruim) do item.
Essa avaliao possibilitou a obteno de clareza de anlise da situao,
diante do conjunto de usurios entrevistados.
3.4.2. Critrios adotados para realizao do grupo focal
A tcnica de grupo focal foi aplicada em grupos de alunos e professores das
escolas selecionadas em todos os perodos em que havia a oferta de Ensino
Mdio. Optou-se por essa tcnica nesses dois grupos de usurios por se
considerar que estes so os principais usurios do edifcio.
3.4.2.1. Alunos
A determinao da amostra deu-se de forma aleatria, porm, foi mantida
a proporo do nmero de alunos de Ensino Mdio da escola para cada
srie. Foram utilizados os seguintes critrios para denio dos grupos:
a) Seleo de alunos por perodo;
b) Composio de grupos com, aproximadamente, 15 alunos;
c) Formao de grupos, na medida do possvel, com 50% de meninos e
50% de meninas e,
d) Escolha aleatria de adolescentes desde que respeitados os critrios
anteriormente descritos. Aps ter sido especicado o nmero de alunos
e sexo por classe, foi perguntado, nas diversas classes, quem gostaria
de participar da pesquisa.
21
O tempo estimado para a realizao do grupo focal foi de 20 minutos e as
questes levantadas tinham por objetivo entender como os alunos percebiam
o espao da escola e qual a sua expectativa para o edifcio escolar. O roteiro
de perguntas seguiu a mesma estrutura temtica dos questionrios (ver
Anexo 2).
3.4.2.2. Professores
A determinao da amostra deu-se de forma aleatria, tendo sido solicitado
como critrio a escolha, na medida do possvel, de professores que
necessitassem utilizar salas especiais para lecionar sua disciplina, alm da
utilizao da sala de aula comum. O roteiro de perguntas seguiu a mesma
estrutura temtica dos questionrios.
3.4.3. Critrios adotados para a realizao da avaliao fsica
Para a realizao da avaliao fsica, adotaram-se como pressupostos:
a) O atendimento do edifcio s normas tcnicas e legislao vigente
para o uso a que se destina, denidas pela legislao vigente e
recomendaes da Norma Tcnica para edicaes e Manuais utilizados
pela Secretaria de Estado da Educao e Ministrio da Educao.
Os itens desses documentos considerados relevantes foram identicados
em um quadro de desempenho do edifcio e pontuados em uma escala de 4
valores: pssimo, ruim, bom e timo. Foram considerados relevantes para
avaliao de desempenho do edifcio: a implantao do edifcio no terreno;
a sua funcionalidade e volumetria; uidez das circulaes interna e externa;
conforto ambiental e atendimento do edifcio ao Programa Arquitetnico
ocial para escolas de Ensino Mdio. A tabulao desse Quadro deu-se com
a denio de 1 ponto para cada questo. A avaliao nal considerou:
situao de atendimento crtica para a soma dos valores bom e timo abaixo
de 41%; estvel para a soma desses mesmos valores acima de 60%, e, em
conformidade, mas com problemas, para os valores entre 42% e 59%.
b) As percepes obtidas no walkthrough realizado pela pesquisadora e
funcionrio da escola que acompanhou a visita.
3.5. Problemas enfrentados na realizao da avaliao ps-
ocupao
Os ndices de retorno e concluses esperados para os questionrios, para
atendimento dos critrios denidos pela metodologia de APO, no foram
alcanados em todos os grupos avaliados pelos seguintes motivos:
22
1. Amostra pequena, ocasionando avaliaes no conclusivas devido
possibilidade de quatro ou mais respostas diferentes para cada
respondente, impossibilitando a comparao. Esse fato ocorreu no
grupo de professores da escola D. Nessa escola, foram distribudos
doze questionrios, nmero total de professores que trabalham com
Ensino Mdio. Desses questionrios, somente quatro foram devolvidos.
Algumas questes no puderam ser avaliadas, pois cada respondente
optou por uma alternativa diferente e um dos professores no respondeu
questo, tornando a comparao impossvel. Esse fato tambm
ocorreu com o grupo de funcionrios de todas as escolas. A anlise
do grupo de funcionrios, no entanto, foi descartada, uma vez que se
interpretou que esse grupo no traria contribuio signicativa para o
redesenho do programa de necessidades da escola.
2. Recusa de participao na pesquisa por um grupo de professores,
impedindo a anlise global pretendida.
3. A impossibilidade de entrevista com o coordenador ou orientador
e grupo focal de professores de uma das escolas, devido ao tempo
disponvel para a realizao dessas tarefas e o incio de uma grande
reforma no edifcio. Essa reforma e ampliao transformaram muito a
situao original da pesquisa.
A utilizao das informaes obtidas nos questionrios dos demais grupos,
no entanto, no foi descartada, uma vez que todos os itens pesquisados
foram reexaminados por tcnicas qualitativas: avaliao fsica, entrevistas,
grupos focais e perguntas abertas contidas nesses mesmos questionrios e
pela pesquisa terica.
23
4. CONTEXTUALIZAO DO ENSINO MDIO E DIAGNSTICO DA
REDE DE EDIFCIOS PARA ESSE NVEL DE ENSINO NO ESTADO DE
SO PAULO
4.1. Diretrizes da LDB e espao escolar da escola de Ensino Mdio
A LDB, ora em vigor, traa algumas diretrizes que, para sua efetivao,
necessitam de suporte fsico adequado do edifcio escolar. importante que
arquitetos que projetam edifcios escolares percebam que, alm de espaos
plstica e ambientalmente bem resolvidos, o edico escolar deve atender a
um programa de necessidades que auxilia a escola na implementao de seu
projeto pedaggico. As propostas da LDB direcionam a arquitetura do edifcio
escolar para uma congurao de espaos e ambientes estruturada na ao
dos alunos, ambientes ativos. Assim, no necessria a estruturao desse
edifcio no ambiente sala de aula conforme concebido hoje, ou seja: um
ambiente de formato regular, que atenda s exigncias mnimas de conforto
ambiental e segurana
17
e distribudo no edifcio em nmero suciente para
comportar classes com, aproximadamente, 40 alunos e um professor em
uma rea mnima de 1 m por aluno.
A escola e o prdio que se visualizam, distinguem-se da escola e do prdio
estruturados uniformemente, provenientes de uma cultura racionalista,
padronizada, fruto da era industrialista
18
.
Para mais clareza, esto sintetizadas, a seguir, algumas diretrizes
consideradas fundamentais para a realizao da reviso do espao escolar
da escola de Ensino Mdio, descritas no Parecer CNE / CEB
19
n 15/98
Diretrizes Curriculares para o Ensino Mdio (DCENEM), documento que
interpreta a LDB para esse nvel de Ensino.
O trabalho o contexto mais importante da experincia curricular do Ensino
Mdio, seu princpio organizador, mudando inteiramente a noo tradicional
de educao geral acadmica ou academicista.
Na viso da LDB, cabe ao Ensino Mdio, entre outros, a formao de pessoas
autnomas e solidrias. Segundo seus preceitos, a identidade autnoma
precisa estar ancorada em conhecimentos e competncias intelectuais que
dem acesso a signicados verdadeiros sobre o mundo fsico e social, dando
sustentao anlise, prospeco, soluo de problemas, capacidade
17
P direito mnimo: 3,00m; rea de iluminao mnima: 1/5 da rea do piso; rea de ventilao mnima: 1/10 da rea de piso; Laje obrigatria;
Iluminao uorescente; Nvel mnimo de iluminamento: 500 lux.; Carga acidental a ser prevista: 300 kgf/m; Iluminao natural esquerda da
lousa (vista de frente) ou iluminao zenital; Ventilao cruzada obrigatria atravs de caixilhos situados na parede oposta das janelas; Paredes
com acabamento em cores claras e impermeveis; Piso de material impermevel, resistente a trfego intenso e abraso.
18
Partidria do industrialismo, que considera a indstria o principal m da sociedade.
19
CNE - Conselho Nacional de Educao / CEB Cmara de Educao Bsica.
24
de tomar decises, adaptabilidade para interagir com situaes novas
dando sentido a um mundo em mutao.
A repetio e a padronizao da era industrial devem ser substitudas pelo
estmulo coletividade, ao esprito inventivo, curiosidade pelo inusitado
e afetividade, a m de possibilitar a constituio de identidades capazes
de suportar a inquietao de conviver com o incerto, com o imprescindvel
e com o diferente.
Para que esses intentos se efetivem, a LDB sugere que os sistemas e
estabelecimentos de Ensino Mdio criem e desenvolvam, com a participao
da equipe docente e da comunidade, alternativas institucionais com
identidade prpria, usando ampla e destemidamente as vrias possibilidades
de organizao pedaggica, espacial, temporal e parcerias com instituies
privadas que contemplem a formao bsica e a preparao geral para o
trabalho. Para isso, vincula a autonomia da escola proposta pedaggica
e incentiva a interdisciplinaridade e a transdisciplinaridade, de forma a
desenvolver atividades e/ou projetos de estudo apoiados na pesquisa e
na ao de forma sistemtica, consciente e deliberada. (ver Anexo 3 em
que esto descritos alguns trechos do DCENEM que esto associados
necessidade de mudana do espao escolar sugerida por esta tese).
4.2. Evoluo do Atendimento ao Ensino Mdio no Estado de So
Paulo
O Ensino Mdio no Brasil, em especial no Estado de So Paulo, registrou,
nos ltimos anos, um aumento signicativo, atingindo camadas populares
que nunca tiveram acesso a esse nvel de ensino. De acordo com dados
do INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio
Teixeira, de 1985 a 1994, esse nvel de ensino assinalou, no pas, uma
mdia de crescimento superior a 100% nas matrculas, enquanto o Ensino
Fundamental registrou uma mdia de 30%
20
.
Conforme dados das Tabelas a seguir, elaboradas com nmeros fornecidos
pelo INEP, em fevereiro de 2003
21
, do total de alunos matriculados no Ensino
Mdio do Brasil, aproximadamente, 24% estavam concentrados no Estado
de So Paulo.
20
Fonte: Parecer CNE/CEB n 15/98 Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio.
21
Dados do INEP Grandes Nmeros do Ensino Bsico - 2001 (http://www.inep.gov.br/).
25
TABELA 2
ENSINO MDIO (2 GRAU REGULAR) E MDIO PROFISSIONALIZANTE
Evoluo da matrcula inicial no Ensino Mdio por dependncia administrativa
Unidade da
Federao
Ano do
Censo
Escolar
Matrcula Inicial no Ensino Mdio e Mdio
Prossionalizante em So Paulo
Total
Rede Pblica
Rede
Privada
Federal Estadual Municipal
Brasil
1996
5.739.077 113.091 4.137.324 312.143 1.176.519
So Paulo 1.672.986 - 1.319.158 33.538 320.290
Nmero de alunos de
So Paulo em relao
ao Brasil
20% 0% 32% 11% 27%
Brasil
2001
8.398.008 88.537 6.962.330 232.661 1.114.480
So Paulo 2.033.158 1.936 1.739.890 18.040 273.292
Nmero de alunos de
So Paulo em relao
ao Brasil
24% 2% 25% 8% 25%
Brasil
2002
8.783.737 79.929 7.832.447 211.173 1.110.188
So Paulo 2.065.773 1.997 1.777.003 17.512 269.261
Nmero de alunos de
So Paulo em relao
ao Brasil
24% 2% 23% 8% 24%
Fonte: MEC/INEP/SEEC fevereiro de 2003.
Tabela alterada pela autora desta Pesquisa com insero de % e retirada dos dados de outros Estados.
Desses alunos, conforme dados de agosto de 2002 da Secretaria de Estado
da Educao de So Paulo, Tabela 3
22
, vericou-se um crescimento de 23%
entre os anos de 1996 e 2002 e de 2% entre os anos de 2001 e 2002 na
rede de Ensino Mdio do Estado de So Paulo.
TABELA 3
DADOS DE MATRCULA DE SO PAULO - EVOLUO DE 1996 A 2002
Unidade da Federao
Total
Rede Pblica
Rede
Privada
So Paulo 1996 1.672.986 - 1.319.158 33.538 320.290
So Paulo 2002 2.065.773 1.997 1.777.003 17.512 269.261
Crescimento 23% 100% 35% -48% -19%
Fonte bsica: MEC/INEP/SEEC fevereiro de 2003.
22
Dados do INEP - Grandes Nmeros do Ensino Bsico - 2001 cruzados com dados fornecidos pela Secretaria da Educao do Estado de So
Paulo ATPCE/CIE - Assessoria Tcnica de Planejamento e Controle Educacional / Centro de Informaes Educacionais, agosto de 2002, (mimeo).
26
TABELA 4
DADOS DE MATRCULA DE SO PAULO - EVOLUO DE 2001 A 2002
Unidade da Federao
Total
Rede Pblica
Rede
Privada
So Paulo 2001 2.033.158 1.936 1.739.890 18.040 273.292
So Paulo 2002 2.065.773 1.997 1.777.003 17.512 269.261
Crescimento 2% 3% 2% -3% -1%
Fonte bsica: MEC/INEP/SEEC fevereiro de 2003.
Essa rede de escolas, em dados extra-ociais
23
, comportava, em 2002,
1.768.538 alunos matriculados, sendo que destes, 1.673.410 alunos
(94,58%) eram freqentes e distribudos em 43.691 classes, ver Tabela 7.
TABELA 5
NMERO DE ALUNOS DO ENSINO MDIO / ESTADO DE SO PAULO
Turno Matriculados Freqentes
Quantidade
de Classes
% de Alunos
nos Turnos
Integral 1.711 1.710 46 0,10
Intermedirio 76 67 2 0,00
Manh 729.505 692.928 18.095 41,25
Tarde 115.688 110.405 3.017 6,54
Vespertino 1.833 1.621 44 0,10
Noite 919.725 866.679 22.487 52,00
Total 1.768.538 1.673.410 43.691 100,00
Fonte: Retrato da Escola, Secretaria de Estado da Educao de So Paulo, 28/02/03.
Para essa rede de escolas, vericou-se o seguinte padro de atendimento
(Tabela 6):
1. Do total de escolas que ofereciam Ensino Mdio no Estado de So
Paulo, aproximadamente, 63% eram pblicas e contribuam com
86% das matrculas nesse nvel de ensino. A rede particular possua,
aproximadamente, 37% de escolas e contribua com, apenas, 13%
das matrculas, permitindo inferir que a escola pblica atendia a um
nmero maior de alunos por classe.
2. O aumento do nmero de matrculas no Ensino Mdio pode ser
explicado pelo aumento da populao na faixa etria de 15 a 19 anos
no ano de 2001, demonstrado pela Pesquisa Nacional de Amostra de
23
Dados de matricula on line da Secretaria da Educao ainda no consolidados pelo CIE Centro de Informaes Educacionais em fevereiro de
2003.
27
Domiclios PNAD- 2001
24
, e a regularizao do uxo escolar realizada
pela implantao na rede pblica estadual das classes de acelerao
25

e das recuperaes paralela e intensiva
26
.
3. Dos professores que lecionavam no Ensino Mdio no Estado de So
Paulo, 95% possuam curso superior.
TABELA 6
ESCOLAS DE ENSINO MDIO / DOCENTES /
MATRCULAS EM 2001
Grandes Nmeros Mdio
Porcentagem
relativa %
Escolas
Total 4.549 100,00
Pblicas 2.872 63,13
Privadas 1.677 36,87
Urbanas 4.485 98,59
Rurais 64 2,23
Funes Docentes
Total 111.585 100,00
Formao Completa 0 0,00
Nvel Fundamental 31 0,03
Nvel Mdio 5.210 4,67
Nvel Superior 106.340 95,30
Matrcula
Total 2.033.158 100,00
Masculino 987.555 48,57
Feminino 1.045.603 51,43
Pblica 1.759.866 86,56
Privada 273.292 13,44
Urbana 2.025.141 99,61
Rural 8.017 0,39
Diurno 1.004.130 49,39
Noturno 1.029.028 50,61
Fonte: MEC/INEP 2001.
Notas: 1) A mesma escola pode oferecer mais de um nvel / modalidade de
ensino.
2) O mesmo docente pode atuar em mais de um nvel / modalidade de en-
sino e em mais de uma escola.
3) Foi considerado como noturno os turnos com incio a partir das 17 horas
(inclusive).
4) Esta tabela foi alterada pela autora da Pesquisa com acrscimo do item %
e retirada de dados no relevantes ao estudo proposto neste trabalho.
24
Fonte: CIE boletim informativo n 03.
25
Programa da Secretaria de Estado da Educao - SEE que visou relocao de alunos nas sries correspondentes sua idade.
26
Reviso de contedos, cuja absoro pelo aluno no foi considerada satisfatria. Essas aulas so oferecidas em classes especiais, chamadas de
recuperao, em horrio diverso ao normalmente oferecido srie que o aluno freqenta.
28
4. Praticamente 50% das escolas que atendiam ao Ensino Mdio
funcionavam no perodo noturno, no signicando, porm, que 50%
dos alunos de Ensino Mdio sejam trabalhadores e necessitem de
atendimento nesse perodo. Essa informao constata, apenas, uma
situao existente que pode indicar, por exemplo, a falta de vagas no
perodo diurno, em especial na rede pblica (ver Tabela 7).
TABELA 7
ALUNOS DE ENSINO MDIO POR TURNO / ESTADO DE SO PAULO
Alunos
matriculados
por turno
INEP 2001
% de
atendimento
por turno
INEP
SEE 2003
% de
atendimento
por turno SEE
% de
atendimento
por turno
Rede
Particular (1)
Diurno 1.004.130 49,39 848.813 48,00 52,00
Noturno 1.029.028 50,61 919.725 52,00 48,00
Total 2.033.158 100,00 1.768.538 100,00 100,00
Fonte: Retrato da Escola SEE 28/02/03 + INEP 02/2003.
(1) Dado de referncia: 100% menos o total de alunos declarado pela SEE.
NOTA: Os dados de matrcula fornecidos pelo INEP somam as redes pblica e privada. Os dados da
Secretaria da Educao de So Paulo so exclusivos da Rede Pblica. Esta tabela demonstra como se
caracteriza o atendimento aos alunos de Ensino Mdio com relao oferta de vagas por perodo.
Comparando-se a oferta de atendimento escolar do Ensino Mdio com
a populao do Estado de So Paulo, possvel vericar que 94,75%
(2.019.055) dos jovens na faixa etria de 15 a 17 anos
27
estavam
matriculados na escola, sendo que 54,70% (1.165.192) estavam no Ensino
Mdio, 35,90% (764.229) no Ensino Fundamental e 4,20% (89.634) no
Ensino Especial ou de Educao de Jovens e Adultos. Apenas 5,25% dos
jovens na faixa etria atendida pelo Ensino Mdio estavam fora da escola
28
.
(ver Tabela 8).
Somando-se os jovens da faixa etria que deveriam estar cursando o Ensino
Mdio e esto sendo atendidos no Ensino Fundamental (35,90%) com os
jovens dessa mesma faixa etria que esto fora da escola (5,25%), verica-
se uma provvel existncia de presso para o aumento de vagas no Ensino
Mdio durante os prximos anos, apontando para investimentos pblicos
nessa rea, tanto para a ampliao da capacidade da rede de escolas, como
a adequao do suporte fsico existente ao proposto pela LDB para esse
nvel de ensino.
27
do CENSO Demogrco 2000 que contabilizou 2.130.889 jovens.
28
Fonte: CIE, Boletim Informativo n 04, setembro 2002 (mimeo).
29
TABELA 8
POPULAO E MATRCULA NO ENSINO MDIO DO ESTADO DE SO PAULO
Ensino Fundamental e Mdio
Populao e Matrcula por idade (15 a 17 anos)
Total das Redes - 2000
Ano de
nascimento
(1)
Idade
(anos)
Populao
IBGE (2)
Total de
Matrcula
Total Ensino
Fundamental
Total
Ensino
Mdio
Total
Ensino
Jovens e
Adultos
Total
Escola
Estadual
% de
atendimento
1985 15 688.640 687.870 436.209 251.661 - - 99,89
1984 16 694.175 635.017 210.794 424.223 - - 91,48
1983 17 748.074 606.534 117.226 489.308 - - 81,08
Total 2.130.889 2.019.055 764.229 1.165.192 85.038 4.596 94,75
Fontes: Censo Escolar MEC 2000 e IBGE / Censo 2000 / Tabela extrade do boletim informativo n 04 do CIE
/ SEE.
(1) O MEC coleta e divulga a matrcula tendo como referncia a idade completada at 31/12.
(2) O IBGE divulga o levantamento populacional a partir da idade calculada em 29/09.
4.3. Diagnstico do edifcio escolar de Ensino Mdio - denio da
problemtica
Quando se pergunta aos professores o que eles almejam para o
desenvolvimento pleno de suas atividades, a resposta, quase que
invarivel, : construo de vrios laboratrios, auditrio, quadras, salas
de informtica, biblioteca, sala para educao artstica, jardim de cincias
etc. Esses ambientes so chamados de especiais, pois diferem das salas de
aula comum, uma vez que possuem especicaes fsicas, dimensionais e
mobilirio diferenciados, pois pressupem a realizao de atividades prticas
do aluno na disciplina desenvolvida no ambiente . Os ambientes especiais,
mais a sala de aula, atualmente, compem o Programa de Necessidades de
uma escola e traduzido em Programa Arquitetnico, quando as dimenses
fsicas e as caractersticas ambientais esto associadas aos ambientes.
No caso da escola pblica, o Programa Arquitetnico tambm serve como
referncia de padro de atendimento fsico para sua rede de escolas.
4.3.1. Por que os professores pedem ambientes especiais?
Os professores solicitam esses ambientes por acreditarem que neles que
se concretiza o conhecimento, neles que se realiza a prtica da informao
adquirida na aula terica desenvolvida na sala de aula.
Porm, se entendermos que a escola pblica necessita atender,
igualitariamente, a seus alunos, sua rede deve possuir um padro de
atendimento que no privilegie uma comunidade em detrimento de outra.
Com isso, a extenso de um programa de necessidades muito complexo a
30
toda a rede pode se tornar muito complicado, no s por motivos econmicos
mas tambm pelos fsicos. O que ocorre que a rede pblica estadual
possui uma diversidade muito grande de tipologias de edifcios, alguns sem
possibilidade de adequao a um programa de necessidades muito amplo,
devido ao seu porte e caractersticas de implantao
29
; assim, a ampliao
do programa arquitetnico, mantendo-se a estrutura bsica do edifcio
escolar no ambiente sala de aula, agregando-se a este uma innidade de
ambientes especiais, certamente acarretar problemas em sua implantao
fsica, alm do custo elevado, tanto no que se refere ao custo inicial de
construo e adequao
30
desses edifcios quanto e, principalmente, ao
custo posterior de manuteno desses ambientes, equipamentos e pessoal
necessrios para faz-los funcionar.
Ento, o que fazer? Onde construir? Como construir? Por que construir?
4.3.2. Como acontecem as aulas nas escolas?
A educao escolar, ainda hoje, em parte das escolas, est baseada na
passagem dos contedos (programa das disciplinas) de forma expositiva,
denominado mtodo tradicional de ensino. Esse mtodo utiliza o ambiente
sala de aula como o ambiente pedaggico mais importante, se no o
nico, do edifcio escolar. Essa constatao pde ser observada nas quatro
escolas objeto de estudo desta tese, ainda que seja perceptvel nessas
escolas a tentativa de aplicao de um modelo pedaggico mais dinmico de
exposio, devido utilizao de linguagem multimdia em que o professor
sintetiza e organiza a informao de forma mais dinmica que a exposio
oral.
A educao escolar, baseada na exposio de contedos, coloca o professor
como fonte do conhecimento e responsvel por sua transferncia. Visando
a amenizar essa responsabilidade, a prtica escolar tambm se utiliza de
trabalhos e pesquisas pelos alunos, com a nalidade de desenvolver neles
a responsabilidade pela investigao do assunto a ser conhecido ou a ser
concretizado, cabendo ao professor, neste caso, orientar o aluno na escolha
de mtodos e tcnicas para desenvolvimento de sua pesquisa.
4.3.3. Por que a necessidade de uma escola bem equipada?
Atualmente, a informao est disponvel, incondicionalmente para todas
as pessoas, de forma ilimitada e indiscriminada. Sua veiculao, no
entanto, d-se aleatoriamente, ou seja, sem censura, simultaneamente,
29
A rede paulista composta por edifcios construdos h mais de 100 anos e em diferentes fases de concepo pedaggica da Secretaria de Estado
da Educao.
30
Alguns edifcios, devido impossibilidade de adequao a um Programa muito extenso, devero ser substitudos.
31
instantaneamente e de forma no seqencial e no lgica. Visando
apropriao desse tipo de transferncia de informao, a educao escolar
passou a utilizar esses veculos de comunicao como ferramentas auxiliares
do processo educacional, a m de torn-la to atraente quanto a informao
disponvel fora da escola.
Para tanto, modicou os ambientes escolares, de maneira que estes pudessem
receber equipamentos de multimdia, alm de desenvolver atividades
prticas de manipulao para concretizar no aluno as informaes abstratas
adquiridas nas pesquisas e durante as aulas expositivas.
4.3.4. De que forma as escolas esto se transformando em
ambientes prticos e mais dinmicos?
Com o objetivo de tornar a escola mais convidativa permanncia do aluno,
tanto as escolas pblicas como as particulares passaram a agregar, em
seus edifcios, ambientes para realizao de atividades prticas, visando
concretizao das informaes abstratas adquiridas nas pesquisas
realizadas pelos alunos e nas aulas expositivas. Essa transformao pode
ser encontrada na rede de escolas de duas formas:
1. Mantendo a estrutura tradicional da escola, baseada no ambiente sala de
aula
31
com ampliao de sua rea construda por meio da incorporao
de ambientes especiais.
2. Adotando o sistema de salas temticas, que pressupe a transformao
da sala de aula comum em ocinas por disciplina, onde os ambientes
so equipados com material especco para cada disciplina. Para a
viabilizao dessa proposta, os alunos deixam de possuir uma sala de
aula xa e fazem rodzio pelas ocinas entre uma aula e outra.
Em ambas as situaes, no entanto, a estruturao do curso ainda est
focada em aulas de, aproximadamente, 50 minutos cada e na distribuio
dos contedos, a serem desenvolvidos com os alunos, em disciplinas.
31
Ambientes constitudos por quadro negro, carteiras e, eventualmente, equipamentos de multimdia como TVs, vdeos, CD players e armrios
contendo materiais a serem utilizados com a turma que utiliza o ambiente.
33
5. CONCEPES ATUAIS E PARMETROS DE PROJETO DO EDIFCIO
ESCOLAR
5.1. Breve histrico da concepo do edifcio escolar no Estado de
So Paulo
Considerando que o Programa Arquitetnico identicado como completo
pelos professores foi desenvolvido no nal do sculo XIX, incio do sculo
XX, para atender a uma sociedade industrial, e que, hoje vivemos em
uma sociedade ps-industrial, centrada na informao e na automao,
razovel deduzir-se que a escola deveria se adequar a essa nova condio,
revendo suas necessidades, a m de auxiliar seu aluno na atuao como
cidado nessa sociedade e, eventualmente, modic-la.
Os prdios escolares, ainda hoje, so concebidos em conformidade com
o Programa de Necessidades de viso positivista e com preocupao
higienista. No caso do Estado de So Paulo, essa tendncia veio de encontro
a uma das linhas do movimento moderno da Arquitetura, que buscava a
racionalidade da construo, por meio de solues lgicas e prticas. A
arquitetura moderna na construo escolar foi introduzida em So Paulo
pela equipe do Convnio Escolar, grupo constitudo por arquitetos e
engenheiros da Prefeitura Municipal de So Paulo, que construiu uma srie
de edifcios escolares com a nalidade de viabilizar um acordo rmado entre
a Prefeitura e o Estado de So Paulo. Esse grupo, criado em 1948, com
incio efetivo em 1949, teve como nalidade a eliminao, at 1954, do
dcit de salas de aula no Municpio de So Paulo, alm da substituio de
prdios inadequados ao uso escolar por edifcios especialmente criados para
escolas. A equipe do Convnio no se preocupou somente com a forma
do edifcio escolar, mas tambm com sua funo
32
. Essa equipe acreditou
que um ambiente modernizado pudesse auxiliar a reforma do ensino, pois
constatou que as experincias montessorianas
33
ainda no haviam sido
incorporadas escola brasileira. Assim, para atingir esse intento, organizou
pesquisas sobre mtodos e prticas de ensino, visando organizao de um
programa de necessidades que auxiliasse a mudana da escola e para isso,
contou com a ajuda de psiclogos e educadores, dentre eles Ansio Teixeira
(ver Anexo 4).
32
Um traado sobre a histria do edifcio escolar paulista e pressupostos para sua concepo est descrita na dissertao de mestrado: Construo
escolar: desenvolvimento, polticas e propostas para a escola rural visando democratizao do campo. So Paulo: FAUUSP 2000. Nanci Saraiva
Moreira.
33
Maria Montessori (1870 1952) mdica italiana que props desenvolver a atividade infantil pelo estmulo e auto-educao da criana, colocando
sua disposio meios adequados de trabalho. Neste caso, o educador no atuaria diretamente sobre a criana, mas ofereceria meios para sua
autoformao.
34
Findo o Convnio, foi criado pelo Estado de So Paulo, em 1959, o Fundo
Estadual de Construo Escolar - FECE, rgo de planejamento e custeio
que visava a eliminar o dcit de salas de aula no Estado. O FECE, alm
de incorporar em suas diretrizes de projeto as orientaes da equipe do
Convnio, incorporou em suas especicaes os servios complementares
de obra muros de fecho e tratamento de reas externas. Esse rgo e,
posteriormente, suas sucessoras, CONESP e FDE
34
, deram continuidade aos
estudos e diretrizes iniciados pela equipe do convnio, tendo mantido seus
princpios preservados at hoje. Esses trs rgos tambm desenvolveram
experimentos com diversos sistemas construtivos, visando promoo da
construo e ampliao de edifcios escolares de forma eciente, a m de
suprir o dcit causado pelo crescimento acelerado da demanda escolar,
ocorrido a partir da dcada de 60.
Com a nalidade de possibilitar a ampliao e a adequao
35
dos edifcios
escolares, sem a realizao de grande volume de obra, a CONESP desenvolveu
a exibilidade estrutural
36
e a aproximao da sala de aula forma
geomtrica do quadrado, a m de possibilitar maior exibilidade de lay
out nesse ambiente. Tambm elaborou, com o auxlio do MEC Ministrio
da Educao, e do CONESCAL - Centro de Estudos de Construes Escolares
para a Amrica Latina e Caribe
37
, manuais tcnicos que padronizaram os
ambientes escolares, componentes e modulao construtiva, xada em
0,90m com distanciamento entre pilares de 7,20m. Esses manuais, com
algumas revises e atualizaes, so utilizados at hoje por sua sucessora,
a FDE.
importante ressaltar que a modulao de ambientes e componentes no
padroniza a construo do edifcio, mas o organiza sob a lgica de eqidade
dos edifcios projetados para a escola pblica, reservando ao partido
arquitetnico a realizao de edifcios diferenciados entre si, ainda que com
ambientes padronizados.
5.2. Breve histrico da formao da rede fsica de escolas pblicas
do Estado de So Paulo
A rede de escolas pblicas do Estado de So Paulo, at 1970, funcionava
em trs nveis distintos de ensino: o Grupo Escolar, que atendia da 1 a
34
CONESP - Construes Escolares do Estado de So Paulo, criada em 1975 e FDE Fundao para o Desenvolvimento da Educao, criada em
1988.
35
Ampliao: aumento de rea construda. Adequao: alterao do uso do ambiente com ou sem aumento de rea construda.
36
O sistema construtivo de estrutura independente composto por pilares e vigas de concreto armado com fechamento em alvenaria sem a
utilizao de paredes portantes. Esse sistema, modulado em 0,90m, permite a retirada de paredes internas e externas do edifcio, desde que
respeitada a modulao, sem a necessidade de reforo estrutural, promovendo exibilidade na ampliao ou adequao do edifcio.
37
rgo vinculado OEA - Organizao dos Estados Americanos.
35
4 sries do primrio, o Ginsio, que atendia da 1 a 4 srie do ginasial
e o Ensino Secundrio, que se subdividia em Clssico e Cientco, sendo
que este ltimo podia, ou no, funcionar em conjunto com o edifcio do
ginsio. Os edifcios que abrigavam a Escola Primria eram compostos,
basicamente, por salas de aula e uma reduzida administrao. J os edifcios
que abrigavam o Ensino Ginasial e Secundrio dispunham de ambientes
especiais como laboratrios, biblioteca e anteatro.
A Lei Federal 5692/71 transformou a rede existente de escolas pblicas em
Escolas de Primeiro Grau (EEPG) e Escolas de Primeiro e Segundo Grau
(EEPSG, tambm conhecida como colgio), promovendo a necessidade de
reestruturao fsica da rede. Para implantao dessa proposta, alguns
edifcios foram fechados e outros ampliados ou, simplesmente, adequados
38
.
Os novos edifcios escolares passaram a ser construdos com todos os
ambientes considerados indispensveis ao aprendizado dos alunos: sala
de aula, biblioteca e aula prtica (que substitua os laboratrios de Fsica,
Qumica e Biologia). Os anteatros deixaram de ser construdos e um novo
ambiente foi incorporado ao programa arquitetnico o grmio escolar.
Quanto rede particular, esta seguiu a diretriz da Lei, incorporando em seu
atendimento todos os nveis de ensino, no sendo, porm, uma deciso
obrigatria a ser adotada.
Em 1995, a Lei Estadual 40.473/95 transformou novamente a rede de escolas
pblicas em edifcios com atendimento exclusivo a alunos de 1 a 4 sries,
de 5 a 8 sries e de Ensino Mdio
39
, retornando, portanto, a organizao
da rede de escolas realidade existente antes de 1971, porm, com um
programa de necessidades menor. Essa Lei ainda est sendo implantada e
conhecida como Reorganizao Escolar.
A reorganizao da rede pblica de escolas, sem a necessidade de
realizao de grandes adequaes nos seus edifcios foi possvel graas :
1. Flexibilidade estrutural de grande parte dos edifcios escolares;
2. Existncia de grande nmero de edifcios com o Programa Arquitetnico
considerado completo na ocasio da diviso (sala de aula + sala de
aula prtica) e,
3. Adoo do ambiente sala de aula como base estruturadora do
programa de necessidades da escola.
38
Incluindo, por exemplo, a colocao de bancadas xas e pontos de energia e gua nas salas para funcionamento da aula prtica (laboratrio).
39
Alguns edifcios ainda esto atendendo de 1 a 8 srie; outros, de 5 a 8 srie mais Ensino Mdio.
36
Atualmente, no primeiro semestre de 2005, o Programa Arquitetnico das
escolas estaduais do Estado de So Paulo divide-se em dois:
1. Um para escolas com atendimento de 1 a 4 sries (Ciclo I), que
utiliza o ambiente sala de aula e um nico ambiente especial, a sala de
Uso Mltiplo, como suporte fsico pedaggico, e
2. Outro para as escolas com atendimento de 5 a 8 sries (Ciclo II) e
Ensino Mdio (ver Quadro 5 a seguir), que oferece, alm do ambiente
sala de aula, trs ambientes pedaggicos de apoio: Sala de Informtica,
Centro de Leitura e Uso Mltiplo. Esses ambientes, no entanto, so
oferecidos conforme a capacidade de atendimento dos edifcios: a Sala
de Informtica e o Centro de Leitura so oferecidos para as escolas com
capacidade acima de quatro salas de aula; a incorporao do ambiente
Uso Mltiplo oferecida somente para as escolas com capacidade acima
de oito salas de aula. necessrio destacar, porm, que o ambiente Uso
Mltiplo pode ser utilizado como sala de Educao Artstica, Laboratrio
de Cincias, Vdeo ou Sala Multimdia; sua utilizao depende do projeto
pedaggico da escola.
37
QUADRO 5
PROGRAMA ARQUITETNICO OFICIAL DA SECRETARIA DE
ESTADO DA EDUCAO DE SO PAULO
abril de 2005 para 15 salas de aula
Ambiente Qtde.
rea Unitria
(m)
rea Total
(m)
D
i
r
e
o

/

A
d
m
i
n
i
s
t
r
a
o
Diretoria 1 12,96 12,96
Secretaria 1 45,36 45,36
Almoxarifado 1 16,20 16,20
Coordenao Pedaggica 1 12,96 12,96
Professores 1 32,40 32,40
Sanitrio da Administrao 2 6,48 12,96
P
e
d
a
g
g
i
c
o
Sala de Aula 15 51,84 777,60
Sala de Reforo 2 25,92 51,84
Uso Mltiplo 1 77,76 77,76
Centro de Leitura 1 77,76 77,76
Informtica 1 77,76 77,76
Depsito 1 12,96 12,96
V
i
v
n
c
i
a
Cozinha 1 25,92 25,92
Despensa 1 10,53 10,53
Refeitrio 1 58,32 58,32
Cantina 1 19,44 19,44
Sanitrio de Alunos 2 32,40 64,80
Grmio 1 25,92 25,92
Depsito de Material de Educao Fsica 1 12,96 12,96
Quadra Coberta 1 700,00 700,00
Galpo 1 259,20 259,20
Servios
Depsito de Material de Limpeza 1 9,72 9,72
Sanitrio de Funcionrios 1 6,48 6,48
rea de Circulao
at 30% da rea dos
ambientes
432,78
rea Total Construda (m) 2.834,59
Fonte: Manual de Ambientes FDE/2003.
importante notar que o programa arquitetnico reduzido, ou com opo
de quatro usos para um nico ambiente, parcialmente compensado pelo
mtodo de ensino implantado em parte da rede salas-ambiente ou
temticas que transforma a Sala de Aula em um ambiente especco
para cada disciplina. As salas temticas, ou ambiente, devem ter disponvel
em seu interior materiais didticos especcos
40
para o desenvolvimento de
40
Os equipamentos e materiais didticos das salas temticas tm a nalidade de serem utilizados como apoio ao desenvolvimento do curso ministrado
na sala; por exemplo, dentre outros equipamentos, globo terrestre e mapas temticos para as aulas de Geograa / cartazes temticos, modelos
de partes do corpo humano e equipamentos de experimentao para as aulas de Cincias. Tambm possvel encontrar em algumas escolas
estaduais, como no caso das duas escolas analisadas nesta tese, aparelhos de TV e vdeo em algumas salas temticas, como parte de seu
equipamento.
38
atividades prticas, diferenciando-se, portanto, da sala de aula comum, que
induz realizao de aulas tericas.
5.3. Edifcio escolar e custo
O custo da escola de Ensino Mdio composto, entre outros itens, pelo custo
da construo do edifcio escolar. Como esta tese analisa a necessidade
fsica desse nvel de ensino, o custo avaliado atm-se ao da construo,
no considerando, portanto, o custo de mobilirio, de equipamentos, de
manuteno e de pessoal.
Em um levantamento realizado em maro de 2005
41
, vericou-se que o custo
de um edifcio escolar, com 15 salas de aula, que tambm atenda ao Ensino
Mdio e que esteja em conformidade com o Programa Arquitetnico ocial
da Secretaria da Educao variava de R$ 2.600.000,00 a R$ 3.200.000,00.
Estes valores eram devidos :
a) rea dos ambientes denida no Programa Arquitetnico ocial, adotado
pela Secretaria da Educao, de 2.834,59 m, e atendimento s Normas
Tcnicas denidas pela ABNT Associao Brasileira de Normas Tcnicas,
acesso integral ao edifcio dos portadores de necessidades especiais e
atendimento s Normas do Corpo de Bombeiros e legislao municipal
especca.
b) Tipo de implantao do edifcio escolar, diretamente relacionado :
b.1) Largura mnima do edifcio de 9,90m (medida entre eixos), em
funo das dimenses mnimas das salas de aula e de circulao que
esto associadas ao mdulo de 0,90m adotado pela FDE;
b.2) Acesso integral ao edifcio dos portadores de necessidades
especiais, destacando que as rampas e caminhos no podem
ultrapassar a inclinao de 8%, sendo que, em alguns trechos, essa
inclinao no pode ultrapassar 6%.
b.3) Necessidade de implantao de quadra de esportes coberta,
cuja rea mnima de projeo no solo de 20m x 30m
42
.
Esses trs fatores condicionantes associados a terrenos de pequena
dimenses e declividades acentuadas situao bastante comum
41
Amostra realizada em quatro edifcios, com a mesma capacidade de salas de aula, mesmo programa arquitetnico e mesmo sistema construtivo
(pr-moldado em concreto), porm com tipos de terreno e condies de implantao diferentes. Valor de obra obtido em processo licitatrio, em
conformidade com a Lei Federal 8666/93.
42
Nos ltimos anos, devido carncia de terrenos, as quadras tm sido construdas na cobertura do edifcio. Essa soluo, alm de onerar o custo da
construo, diculta seu acesso comunidade local para utilizao.
39
nos terrenos selecionados para construo de escolas geram
solues de implantao que promovem acentuado movimento de
terra e, por vezes, a necessidade de construo de muros de arrimo,
elevando, consideravelmente, o custo da obra.
Apesar de as especicaes dos ambientes serem padronizadas para as
escolas estaduais, e as opes de materiais de acabamento possurem
similaridade de custo, os valores da obra tambm podem variar em funo
do:
a) Tipo de solo e de terreno. Os terrenos moles, prximos a crregos,
rios e reas encharcadas, necessitam de fundaes mais profundas, a
m de alcanar solo rme para seu apoio, elevando o custo de obra.
As escolas estaduais, por problemas na obteno de terrenos para a
viabilizao de seus edifcios, devido legislao vigente
43
e topograa
acidentada da regio metropolitana de So Paulo, geralmente, esto
localizadas em reas encharcadas ou com declividade acentuada para
o porte e tipologia de sua construo, e
b) Tipo de soluo estrutural adotada convencional, pr-fabricada ou pr-
moldada. A construo convencional ainda tem menor custo em relao
as outras alternativas de estrutura (pr-fabricado e pr-moldado) a
opo pelo tipo de estrutura, no entanto, est relacionada qualidade
da obra e necessidade, ou no, de rapidez em sua execuo.
Assim, considerando que a denio do Programa Arquitetnico, que
determina a metragem quadrada para a capacidade do edifcio, uma
varivel importante para a denio do custo da obra, entende-se como
importante sua reavaliao para que atenda, alm dos objetivos pedaggicos,
ao objetivo de otimizao dos recursos pblicos.
43
No permitida a compra de terrenos, somente sua desapropriao. Esta ao, porm, praticamente invivel devido excessiva demora para
sua execuo e grande possibilidade de invaso desses terrenos por populao carente, situao muito comum nessas reas pblicas, geralmente
localizadas nas periferias das grandes cidades e com presso de ocupao popular.
40
5.4. Atividades de ensino e espao fsico da sala de aula e
ambientes especiais
As escolas tm adotado, j h alguns anos, a organizao do tempo das
aulas em atividades que, de forma simplicada, podem ser divididas em
trabalhos em equipe, debate entre os alunos, seminrios e aulas expositivas
pelo professor. Cada uma dessas atividades pressupe uma organizao do
espao da sala, em funo do rearranjo do mobilirio, conforme os exemplos
a seguir:

Capacidade: 35 alunos; Capacidade: 44 alunos; Capacidade: 36 alunos;
1,48 m por aluno. 1,17 m por aluno. 1,44 m por aluno.
FIGURA 2 - MODELOS DE LAY OUT DE SALA DE AULA
(croquis sem escala / rea 51,00 m distncia entre eixos construtivos de 7,20m x 7,20m)
Fonte: Manual de Ambientes FDE / 2003.
importante destacar, no entanto, que a capacidade de alunos por sala,
para os arranjos demonstrados no exemplo de lay out acima, diverge do
denido pelo Padro de Atendimento
44
para o Ensino Mdio que de, no
mximo, 45 alunos por sala. Para esse nvel de ensino, no entanto, tem-
se adotado a utilizao de carteiras universitrias, que ocupam menor rea
e possibilitam maior quantidade de rearranjos de carteiras em grupos de
alunos ou outros tipos de lay outs. O que ocorre que ainda so poucas as
escolas com atendimento exclusivo ao Ensino Mdio e, mesmo nelas, ainda
no comum a utilizao exclusiva de cadeiras universitrias nas salas de
aula.
Quanto aos ambientes especiais, o lay out utilizado denido pelo tipo de uso
do ambiente e a quantidade de alunos a ser atendida, sendo que o ambiente
Uso Mltiplo, conforme j descrito, pode ser utilizado para 4 usos diferentes:
Sala Multimdia, Laboratrio de Cincias, Sala de Educao Artstica ou
Sala de Vdeo. Essas salas esto especicadas em duas dimenses, 7,20m
x 10,80m (distncia entre eixos construtivos) com 77,76m ou 7,20m x
44
Denio do nmero de alunos por sala.
41
7,20m com 51,84m2, nesses casos, suas capacidades variam de 36 a 45
alunos.

Laboratrio ou Sala de Sala de Multimdia Sala de Vdeo
Educao Artstica (rea 77,76 m) (rea 51,00 m)
(rea 77,76 m)
FIGURA 3 - MODELOS DE LAY OUT DE AMBIENTES ESPECIAIS
(croquis sem escala)
O Programa Arquitetnico ocial tambm disponibiliza a Sala de Informtica
e Centro de Leitura (Biblioteca) como ambientes especiais.

Sala de Informtica Centro de Leitura
(rea 77,76 m) (rea 51,00 m)
FIGURA 4 - MODELOS DE LAY OUT DE AMBIENTES ESPECIAIS
(croquis sem escala)
O que diferencia esses ambientes da sala de aula comum o mobilirio e
suas instalaes.
Outras atividades da escola, como Educao Fsica, grupos de dana ou de
teatro, festas e reunies, so desenvolvidas na quadra coberta ou no galpo
da escola.
5.5. Diretrizes de projeto para a construo do edifcio escolar
pblico
Os ambientes escolares e suas dimenses so denidos pelo Programa
Arquitetnico adotado pela Secretaria da Educao, e podem variar de uma
administrao para outra, ou mesmo em uma mesma administrao, por
42
estarem associados a diretrizes estabelecidas pelo Modelo Pedaggico
45
e
pelo Padro de Atendimento, na poca de viabilizao do projeto.
O dimensionamento dos ambientes escolares resultante do cruzamento
da modulao do sistema construtivo adotado pela FDE, de 0,90m, e
da rea mnima necessria para a realizao da atividade prevista para
o local, que por sua vez so resultantes da soma da rea ocupada pelo
mobilirio necessrio ao desempenho da atividade prevista, da rea mnima
de circulao e da rea mnima necessria para o conforto do usurio na
utilizao do mobilirio disponvel (por exemplo: recuo de cadeira somada
distncia desta mesa quando ocupada).
Atualmente, os prdios escolares so compostos por ambientes agrupados
em quatro conjuntos funcionais que so denidos por atividades distintas.
Essa diviso tem a nalidade de racionalizar o uxo de pessoas, o zoneamento
do rudo e a organizao das diferentes atividades desenvolvidas no edifcio,
uma vez que atendem a um nmero muito grande de pessoas: uma escola
com 15 salas de aula, por exemplo, possui uma rea construda, aproximada,
de 2.834,59m e uma ocupao de, aproximadamente, 755 pessoas (entre
alunos e funcionrios) por perodo, ou seja, 755 pessoas no perodo da
manh, 755 no perodo da tarde e 755 no perodo da noite.
Os conjuntos funcionais esto distribudos da seguinte forma:
Direo e administrao - os ambientes deste conjunto destinam-
se s atividades da escola vinculadas sua administrao, planejamento,
controle das atividades pedaggicas e ao atendimento ao pblico.
Pedaggico - os ambientes deste conjunto atendem essencialmente s
atividades pedaggicas realizadas pelos alunos: salas de aula e ambientes
especiais.
Vivncia - neste conjunto, agrupam-se os ambientes de recreao,
atividade esportiva, refeio, higiene dos alunos e, eventualmente,
ambientes de assistncia sade, como gabinete mdico, odontolgico ou
enfermaria.
Servios - neste conjunto, encontram-se os ambientes destinados
manuteno do edifcio.
Organizacionalmente, recomendado que os edifcios escolares sigam a
45
Que, entre outros, dene quais ambientes especiais devem constar no Programa Arquitetnico ocial.
43
seguinte distribuio:
Acesso ao Pblico
Diretor Sala de Aula
Centro de
Leitura
Secretaria
Sala de
Reforo
Informtica
Coordenador
Pedaggico
Almoxarifado
Uso Mltiplo Depsito
Professores
Sanitrio da Administrao PEDAGGICO
Acesso ao
Pblico
DIREO / ADMINISTRAO
Sanitrio
Alunos
Quadra
Coberta
Sanitrio Funcionrios
Grmio Galpo
Depsito Material de Limpeza
Dep. Mat.
Educao
Fsica
SERVIOS
Cozinha Refeitrio
Despensa Cantina
VIVNCIA
Carga e Descarga
FIGURA 5 - FLUXOGRAMA FUNCIONAL DA ESCOLA DE
ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO DO ESTADO DE SO PAULO
(Fonte: Manual de Ambientes FDE / 2003)
5.5.1. Diretrizes de projeto adotadas para construo das escolas
estaduais em So Paulo
A construo escolar de edifcios pblicos em So Paulo, historicamente,
busca alguns objetivos durante o seu processo de viabilizao: economia de
obra, rapidez de construo, controle de qualidade, versatilidade construtiva
para possveis adequaes e ampliao do prdio, facilidade e baixo custo
de manuteno.
Para alcanar esses objetivos, so utilizadas como recurso a padronizao
de componentes de projeto, a possibilidade de ampliao modular do edifcio
e a estrutura independente. Conforme j descrito anteriormente, esses
objetivos de viabilizao devem-se extensa rede de escolas estaduais,
cerca de 5.300 prdios, que precisam ser mantidos, e sua contnua
44
necessidade de expanso e adequao.
Para cumprimento dos objetivos especcos do projeto, so consideradas as
seguintes diretrizes
46
:
1. Possibilidade de ampliao modular do prdio na capacidade mxima
que o terreno pode comportar ou no limite estabelecido pelo Programa
Arquitetnico denido pela Secretaria da Educao (15 salas de aula),
a organizao do edifcio em conjuntos funcionais, bem como a adoo
de modulao que permita ao edifcio crescer modularmente, a m de
possibilitar sua ampliao em etapas, sem demandar grandes reformas
e/ou adequaes nas reas de funcionamento da escola;
2. Implantao adequada do edifcio no terreno;
3. Adequao do partido arquitetnico ao entorno;
4. Soluo espacial e esttica adequadas;
5. Adequao da soluo de projeto ao programa arquitetnico estabelecido
que, por sua vez deve estar em conformidade com as solicitaes
pedaggicas denidas pela Secretaria de Educao e s diretrizes e
metas estabelecidas pelo Ministrio da Educao;
6. Solues de projeto que minimizem a rea construda, limitando-a
quelas estabelecidas pelo Programa Arquitetnico;
7. Conforto ambiental adequado;
8. Atendimento adequado s necessidades de uxo dos usurios pelo
edifcio;
9. Acesso integral ao edico dos portadores de necessidades especiais;
segurana fsica para alunos e demais usurios do edifcio;
10. Segurana do edifcio contra invases;
11. Durabilidade dos materiais a serem utilizados;
12. Facilidade e baixo custo de manuteno, pela adoo de materiais e
partido adequados;
13. Economia de obra, utilizando, sempre que possvel, solues
compactas, as caractersticas do solo para denio do partido
estrutural, a minimizao dos gastos com movimento de terra por meio
da reduo das reas de interveno com a compensao dos volumes
46
As diretrizes especcas para construo das escolas estaduais de So Paulo, com atualizaes permanentes, esto descritas nos Manuais Tcnicos
elaborados pela FDE - Fundao para o Desenvolvimento da Educao.
45
de corte e aterro e evitando a utilizao de muros de arrimo;
14. Acesso ao edifcio da comunidade local, sem prejuzo s atividades
escolares e com restrio a reas de uso exclusivo da escola, e
15. Atendimento s restries impostas pelas legislaes de edicao
e urbansticas: Cdigo Sanitrio, Cdigo Municipal de Edicaes,
Legislao do Corpo de Bombeiros, Zoneamento Municipal e Legislao
Ambiental (proteo aos mananciais, vegetao, distanciamento de
usinas de esgoto, pedreiras etc.) e atendimento s normas da ABNT.
5.6. O edifcio escolar paulista estado da arte da escola pblica
Os prdios escolares estaduais possuem uma grande variedade de tipologias,
tipos de construo e de funcionalidade. Este fato devido a:
1. Data de concepo de seu projeto, diretamente vinculado ao Programa
Arquitetnico vigente na poca e o partido geral de implantao
adotado;
2. Data de construo do edifcio que vincula o sistema construtivo adotado
na poca e a denio do tempo disponvel para execuo dessa obra
47
,
e
3. Denio de quem construiu e/ou adequou esse edifcio: se a Prefeitura,
o Estado, a Unio ou pessoa ou instituio particular.
Essas trs situaes devem ser consideradas, quando se pretende implantar
uma melhoria fsica ou uma alterao na forma de atendimento dos
edifcios escolares, uma vez que sua implementao pode ser prejudicada,
ou inviabilizada, devido s caractersticas fsicas de alguns edifcios e
necessidade de extenso de determinados ambientes a toda a rede pblica
de escolas.
importante destacar que, na rede estadual de ensino, muitos edifcios
dispem de vrios blocos e coberturas (galpes, refeitrios e passagens
cobertas) construdos em pocas diferentes, no seguindo, em algumas
situaes, o partido arquitetnico original do edifcio ou a lgica arquitetnica
de adequao de espaos, funcionalidade e conforto ambiental. Essa situao,
normalmente, decorre do fato de esses prdios terem sido edicados para
comportar pequenas escolas, e sua concepo original estar desvinculada
de sua previso de crescimento. Essa situao tambm decorre do fato de
47
Alguns prdios escolares so construdos com prazos previstos no planejamento de expanso da rede fsica de escolas. Outros, no entanto, so
construdos emergencialmente, devido a um aumento inesperado da demanda de alunos ou falta de planejamento estratgico; nestes casos esses
edifcios so construdos em sistema pr-fabricado.
46
a escola ter sido ampliada, emergencialmente, e com baixa alocao de
recursos nanceiros
48
.
Desta forma muito difcil avaliar, de forma generalizada, a rede de escolas
em relao adequao de seus edifcios s regras de conforto ambiental
e/ou de diretrizes de projeto ou ainda implantar, de forma generalizada,
programas de melhorias do edifcio seguindo diretrizes padronizadas.
Intervenes e concluses sobre a rede fsica de escolas devero ser,
necessariamente, realizadas caso a caso ou subdivididas em grupos menores
de edifcios selecionados por data de construo, porte e rgo executor do
edifcio (Estado, Prefeitura, Federal ou Particular).
48
Muitas vezes, os prdios escolares so ampliados somente para suprir a necessidade de salas de aula, sem adequao do edifcio ao Programa
Arquitetnico, para sua capacidade. O que ocorre que, com o tempo de utilizao, a escola vai sentindo a necessidade do espao que no foi
adequado, como ambientes para guarda de material, maior quantidade de sanitrios, local para reunio de professores etc. Como a ampliao
desses ambientes possivelmente no ser realizada por um plano de obras da Secretaria da Educao, pois investimentos como esse quase nunca
priorizado, a escola, com recursos prprios e/ou com auxlio da Prefeitura e da comunidade realiza por conta prpria a ampliao necessria. O
problema que, em grande parte das vezes, essa ampliao realizada sem orientao tcnica adequada, implicando na inadequabilidade funcional
e esttica da construo resultante.
47
6. DIAGNSTICO DOS ESTUDOS DE CASO REALIZADOS EM
EDIFCIOS DE ENSINO MDIO
As anlises a seguir sintetizam os resultados obtidos nas APOs das quatro
escolas selecionadas para estudo.
Para melhor entendimento, as descries das APOs esto igualmente
estruturadas conforme segue:
a) Caracterizao e cadastro fsico da escola: Este subitem contm os
dados de funcionamento e o histrico das intervenes fsicas realizadas
em cada edifcio estudado. Sua nalidade identicar se a necessidade
de adequao fsica do edifcio escolar, ao longo de sua existncia, est
vinculada necessidade de adequao dos ambientes incorporao
de novas tecnologias e prticas pedaggicas ou ao aumento de sua
capacidade de atendimento, esclarecendo que a adequao fsica do
edifcio pode, ou no, se dar pela ampliao de rea construda. O
cadastro fsico do edifcio visa a demonstrar sua forma de ocupao
na data de realizao da APO, por meio da representao grca de
sua implantao, registros fotogrcos de seus ambientes e espaos e
quadro demonstrativo de seu programa arquitetnico. Com a nalidade
de identicar a proporo em que as atividades escolares se desenvolvem
no edifcio escolar, o quadro demonstrativo do Programa Arquitetnico
foi dividido, a critrio desta pesquisadora, em quatro atividades, mais
circulao:
Administrao / professores ambientes de suporte ao
funcionamento da escola no vinculados atividade pedaggica e
utilizados por professores e funcionrios. Os alunos, geralmente,
no tem acesso a esses ambientes;
Apoio pedaggico ambientes de suporte ao aprendizado,
constitudos, entre outros, por sala de aula, laboratrios, biblioteca,
sala de vdeo e sala de artes;
Vivncia ambientes destinados higiene, sade e convivncia
dos alunos fora do perodo de aula. Neste conjunto de ambientes,
tambm foi includa a quadra de esportes, apesar da possibilidade
de seu enquadramento tambm ser possvel naqueles classicados
como de apoio pedaggico; e
Manuteno e Depsitos ambientes destinados guarda de
materiais e suporte manuteno do edifcio.
48
b) Dados amostrais das escolas estudadas para a realizao das
APOs Este subitem identica as bases de dados utilizadas para
quanticao das amostras utilizadas nas APOs, e as condies de
como a pesquisa se desenvolveu em cada escola selecionada.
c) Diagnstico fsico do edifcio Este subitem demonstra, gracamente,
as alteraes fsicas encontradas nos edifcios estudados, quando
comparados sua construo original; identica gracamente as
reas utilizadas em cada uma das atividades desenvolvidas no edifcio
e descreve a avaliao fsica do usurio de cada edifcio. importante
ressaltar que a avaliao fsica dos edifcios pesquisados no tem a
inteno de efetuar uma APO com nfase no conforto ambiental e no
sistema construtivo, com medies e anlises especcas para esses
dois itens, visto que essa condio j amplamente estudada, mas sim
vericar se o edifcio escolar atende, ou no, legislao vigente para
a construo escolar, uma vez que se entende que esta deveria estar
sintonizada com as condies consideradas adequadas s propostas
pedaggicas vigentes e descritas no item 4 desta tese. Tambm
pretende avaliar as condies de adequao da implantao do edifcio,
sob o ponto de vista de clareza de organizao espacial, uma vez que
se entende que o edifcio escolar, em especial o pblico, necessita de
adequaes constantes em seu suporte fsico. As avaliaes obtidas
neste subitem identicaro em que medida os edifcios estudados
atendem ao solicitado pela legislao vigente e quais itens so
considerados crticos. Esse conhecimento tem como meta a gerao de
indicadores e parmetros fundamentais para a elaborao do projeto
do edifcio escolar, baseado na proposta pedaggica sugerida pela LDB
e as tecnologias de informao.
d) Diagnstico de utilizao dos ambientes pedaggicos Este
subitem visa a identicar como e em que perodo de tempo os
ambientes pedaggicos dos edifcios escolares so utilizados. Tambm
busca entender como seus espaos e ambientes so ocupados e de que
forma as aulas so ministradas. A anlise deste subitem subsidiar o
redesenho do programa de necessidades da escola de Ensino Mdio a
ser desenvolvido nos prximos captulos desta tese.
49
6.1. APO da escola A, localizada no Bairro 1
6.1.1. Caracterizao e cadastro fsico da escola A
Esta escola bem conceituada na regio em que se localiza e considerada
preferencial por alunos e professores, devido sua localizao e qualidade
de ensino. Atende, exclusivamente, ao Ensino Mdio. Em 2004, possua
1678 alunos, distribudos nos perodos da manh, tarde e noite, num total
de 41classes, sendo que 16 classes eram atendidas no perodo da manh,
14 classes, no perodo da tarde e 11 classes no perodo da noite, com uma
mdia de 41 alunos por classe. Desses alunos, aproximadamente, 30%
moravam no bairro e 70% eram provenientes de outros bairros da capital,
caracterizando-se como escola corredor, pois atende a um pblico que est
de passagem pelo bairro e no comunidade local.
O prdio desta escola utilizou programa padronizado para escolas de 2
grau realizado pelo FECE Fundo Estadual de Construo Escolar. Seu
funcionamento teve incio em 1963 e o atendimento exclusivo ao Ensino
Mdio, em 1997. O edifcio ainda mantm seu projeto original com poucas
adequaes: dois de seus laboratrios foram transformados em sala de aula
e houve a construo de uma segunda quadra de esportes para a prtica
de vlei.
Originalmente o prdio possua 1 laboratrio de Fsica, 1 laboratrio de
Biologia e 1 laboratrio de Qumica. Os laboratrios de Fsica e Qumica
possuam bancadas xas centrais e uma sala de apoio para preparo e
guarda de material; posteriormente, essas bancadas foram retiradas e os
ambientes transformados em sala de aula. As salas de apoio foram mantidas
para guarda de material pedaggico (ver guras 6 e 7).
Foram identicadas cinco reformas nas instalaes desta escola, a partir de
1995, que visaram a manuteno corretiva do prdio (eltrica e hidrulica)
alm da cobertura de uma de suas quadras de esportes, realizada em 2002.
No foram identicadas reformas anteriores a essa data, embora haja
indcios de que tenham ocorrido.
Em 2004, o prdio desta escola possua uma rea construda de,
aproximadamente, 4.418,00 m distribuda em um terreno plano e murado
de 5.940,00m.
50
FIGURA 6 - PLANTA CADASTRAL DA ESCOLA A (atualizado em Novembro de 2004)
FIGURA 7 - ADEQUAO DO PRDIO A - IDENTIFICAO DOS AMBIENTES QUE TIVERAM
ALTERAO DE USO EM RELAO PLANTA ORIGINAL
51
O quadro a seguir descreve as reas dos ambientes da Escola A em novembro
de 2004.
QUADRO 6
PROGRAMA ARQUITETNICO ESCOLA A
Ambiente Qtde. rea (m)
A
d
m
i
n
i
s
t
r
a
o

/

P
r
o
f
e
s
s
o
r
e
s
Diretoria 1 20,00
Recepo e espera 1 47,00
Sanitrio da Administrao 2 24,00
Secretaria 1 27,00
Departamento Pessoal 1 26,00
Arquivo 1 27,00
Almoxarifado 1 13,50
Coordenao 1 13,00
Professores 3 96,00
Cozinha 1 20,00
A
p
o
i
o

P
e
d
a
g
g
i
c
o
Salas de Aula comuns 16 832,00
Vdeo 1 80,00
Informtica 1 52,00
Depsito de Biologia 1 13,00
Depsito de Fsica 1 13,00
Laboratrio de Qumica 1 93,00
Biblioteca 1 81,00
V
i
v
n
c
i
a
Cantina 1 26,50
Ptio Coberto 1 385,00
Quadra de Esportes coberta 1 600,00
QUadra de Esportes descoberta 1 162,00
Sanitrio de Alunos 4 87,00
Grmio 1 26,50
Vestirio de Alunos 3 160,00
M
a
n
u
t
e
n
o

/

D
e
p
s
i
t
o
s
Depsito 5 130,00
Material de Educao Fsica 1 13,00
Zeladoria 1 75,00
Vestirio de Funcionrios 2 20,10
Circulao Coberta 1.417,40
rea Construda (aproximada) 4.418,00
Terreno (aproximado) 5.940,00
6.1.2. Dados amostrais para realizao da APO da escola A
Em novembro de 2004 esta escola possua 64 funcionrios: 1 diretor, 1 vice-
diretor, 2 coordenadores, 48 professores, 6 funcionrios da administrao,
5 funcionrios de limpeza e 1 funcionrio para manuteno. Seus
52
alunos estavam distribudos e possuam nvel de atendimento, conforme
demonstrado na tabela a seguir:
TABELA 9
DISTRIBUIO DOS ALUNOS DE ENSINO MDIO -
ESCOLA A
Ensino Infantil N total de alunos: no tem
Ensino Fundamental N total de alunos: no tem
Ensino Mdio 1 srie 2 srie 3 srie Total
Manh 0 301 325 626
Tarde 473 112 0 585
Noite 125 172 170 467
Total 598 585 495 1.678
A distribuio de questionrios entre professores e alunos seguiu os
parmetros denidos na tabela a seguir, que tambm demonstra suas
porcentagens de retorno:
TABELA 10
QUESTIONRIOS DISTRIBUDOS - ESCOLA A
ALUNOS PROFESSORES
Total geral 1.678 48
% esperada 10% 30%
Nmero de
questionrios
disponibilizados
200 50
Nmero de
questionrios que
retornaram
146 1
% da amostra obtida 9% 0,2%
Dos questionrios respondidos, verica-se o seguinte perl de
entrevistados:
53
TABELA 11
RESULTADOS DOS QUESTIONRIOS DA
ESCOLA A - ALUNOS
CARACTERIZAO DO ENTREVISTADO
% da
MODA
MDIA MODA
1.2. Idade 24 16,19 15
1.3. Sexo
1 = feminino 2 = masculino
55 1,40 1
1.4. H quantos meses estuda na escola?
1=6 a 12 meses / 2=13 a 18 meses / 3=19 a 24
meses / 4=25 ou mais meses
47 1,57 1
1.6. Em que srie voc estuda?
1=1 / 2=2 / 3=3 ano do Ensino Mdio
46 1,38 1
2.1.11. Quantos alunos h na sua classe? 24 38,10 40
A montagem dos grupos focais de alunos buscou a seleo de representantes
de todas as classes do Ensino Mdio contendo, na medida do possvel, a
mesma proporo de alunos dos sexos feminino e masculino.
A montagem dos grupos focais de professores foi realizada de forma aleatria,
tendo sido solicitada, na medida do possvel, a presena de professores que
utilizassem, alm da sala de aula, ambientes especiais do edifcio.
Para os alunos, a solicitao de participantes seguiu os critrios descritos
na tabela a seguir:
TABELA 12
COMPOSIO DA AMOSTRA PARA
GRUPOS FOCAIS DE ALUNOS - ESCOLA A
Manh -
301
em 8 classes
325
em 8 classes
626
Tarde
473
em 11 classes
112
em 3 classes
- 585
Noite
125
em 3 classes
172
em 4 classes
170
em 4 classes
467
Amostra de alunos solicitada
Manh - 4M+4F 4M+4F 16 alunos
Tarde 5M+5F 1M+1F - 12 alunos
Noite 1M+1F 2M+2F 2M+2F 10 alunos
M = Masculino F = Feminino
Foram realizados 3 grupos focais de alunos: um no perodo da manh,
outro no perodo da tarde e outro no perodo da noite. Os trabalhos se
desenvolveram por, aproximadamente, 30 minutos para cada grupo.
A realizao do grupo focal de professores e coordenadores pedaggicos se
54
deu em duas etapas: uma pela manh, com a presena de 3 professores, e
uma no perodo da noite, com a presena de 6 professores.
Os trabalhos no perodo da manh foram prejudicados, pois, por orientao
de uma das professoras desse perodo, no houve adeso dos professores
na participao da pesquisa - recusaram-se a responder aos questionrios
distribudos. O grupo focal no perodo da manh, apesar da solicitao da
coordenao, ocorreu com pouca adeso; j no perodo da tarde e noite, os
trabalhos ocorreram sem diculdades.
6.1.3. Diagnstico fsico do edifcio da escola A
A anlise a seguir decorrente do cruzamento de dados da avaliao
fsica e das respostas obtidas, nas anlises quantitativa e qualitativa, nos
questionrios, nos grupos focais e nas entrevistas com os usurios da escola
em uma nica etapa de trabalho, ocorrida em novembro de 2004.
Nesse ano, a capacidade de atendimento da escola era de 16 salas de aula
e 4 ambientes especiais: Vdeo, Informtica, Laboratrio e Biblioteca.
6.1.3.1. Anlise fsica do edifcio da escola A
De acordo com a avaliao fsica do edifcio (ver Quadro 7 a seguir), constata-
se que o prdio atende a 89% dos itens, atualmente, considerados mnimos
para que o edifcio escolar d bom atendimento a seus usurios, no sendo
considerado, portanto, um prdio inadequado. Se zermos uma anlise
comparativa de sua rea construda com o nmero de alunos atendidos,
com o padro de atendimento e com o Programa Arquitetnico ocial da
Secretaria de Estado da Educao de So Paulo, verica-se que esta escola
possui uma rea de, aproximadamente, 7m por aluno, mais que o dobro do
estabelecido ocialmente para as escolas com capacidade de atendimento
correspondente, que de, aproximadamente, 3m por aluno
49
. Em uma
anlise das respostas obtidas nos questionrios e grupos focais, verica-
se que os usurios percebem uma relao boa do espao na escola, no
tendo sido identicada a percepo de claustrofobia neste prdio. Esse
fato, provavelmente devido boa relao entre a rea construda e a rea
livre, alm da luminosidade disponvel na escola, observando-se que, nesse
aspecto, este prdio diferencia-se dos demais estudados, devido sua
implantao em forma de U, com jardim central. Esse tipo de implantao,
associado altura do peitoril das janelas ao nvel da viso (aproximadamente
1,20m de altura) tambm proporciona a sensao de amplitude visual.
49
Nmero de alunos atendidos pela escola em determinado perodo (manh, tarde ou noite) dividido pela rea total construda. No foi considerada,
nesta anlise, a rea de terreno, por no haver um padro estabelecido para a escola pblica.
55

FOTO 1 - Sala de Aula Escola A FOTO 2 - Ptio interno Escola A FOTO 3 - Recepo Escola A
Aqui no tem muito aquela coisa claustrofbica das escolas (professor
escola A).
56
QUADRO 7
AVALIAO FSICA DO PROJETO - ESCOLA A
p
s
s
i
m
o
r
u
i
m
b
o
m
t
i
m
o
i
m
p
l
a
n
t
a
o
Clareza na soluo de implantao
(implantao no recortada)
1
Fluxos adequados (inteligveis) entre
blocos
1
ambientes
1
Dimensionamento adequado dos
ambientes (deduzido pelo lay out dos
mveis)
1
Atendimento legislao de
edicao vigente
1
Segurana para fuga adequada
(clareza, desobstruo e
dimensionamento adequado para as
rotas de fuga)
1
0 0 2 4 6
Total do quesito 0,00% 0,00% 33,33% 66,67%
e
d
i
f
c
i
o
Unidade volumtrica
(proporcionalidade entre blocos
verticais e rea livre)
1
Abertura das salas e ambientes para
locais de baixo nvel de rudo
1
Facilidade de manuteno 1
Acessibilidade 1
0 2 1 1 4
Total do quesito 0,00% 50,00% 25,00% 25,00%
u
x
o
s
Fluidez da circulao galpo/
ambientes
1
Fluidez da circulao galpo/sada 1
sanitrios
1
Fluidez da circulao galpo/refeitrio 1
Fluidez da circulao corredores/
escadas
1
Fluidez da circulao entre ambientes 1
0 0 3 3 6
Total do quesito 0,00% 0,00% 50,00% 50,00%
57
QUADRO 7
AVALIAO FSICA DO PROJETO - ESCOLA A
p
s
s
i
m
o
r
u
i
m
b
o
m
t
i
m
o
p
r
o
g
r
a
m
a
Possui os ambientes considerados
minimamente necessrios (1
laboratrio / 1 auditrio / 1 quadra
coberta) em dimenses adequadas
quantidade de alunos
1
Sanitrios de alunos no galpo
e adequadamente distribudos
prximos s salas de aula/ambientes
1
Dimenses das salas de aula: 1,00m
por aluno
1
Mdia de 1,2m por
aluno
rea coberta de recreao (galpo)
maior ou igual a 1/3 da soma das
reas das salas de aula
1
30% maior que o
recomendado
0 0 1 3 4
Total do quesito 0,00% 0,00% 25,00% 75,00%
c
o
n
f
o
r
t
o

a
m
b
i
e
n
t
a
l
Iluminao natural desobstruda nos
ambientes
1
Baixo nvel de rudo produzido
internamente nos ambientes
1
No avaliado com
instrumentos
Ventilao natural desobstruda nos
ambientes
1
No avaliado com
instrumentos
Existncia de iluminao articial
adequada (bom ou ruim)
1
No avaliada com
instrumentos
Existncia de ventilao articial (ar-
condicionado/ventilador) adequada
(bom ou ruim)
1
No avaliada com
instrumentos
Atende s normas de iluminao
natural do ambiente (cdigo
sanitrio)
1
Atende s normas de ventilao do
ambiente (cdigo sanitrio)
1
0 1 4 2 7
Total do quesito 0,00% 14,29% 57,14% 28,57%
TOTAL DA AVALIAO 0 3 11 13 total de pontos: 27
0,00% 11,11% 40,74% 48,15%
11,11% 88,89%
Situao crtica abaixo de 41%
Situao estvel acima de 60%
Situao em conformidade, mas com problemas (42% a 59%)
6.1.3.2. Avaliao do usurio do edifcio da escola A
Os questionrios tambm demonstraram que o aluno desta escola considera-
a melhor que aquela em que estudou anteriormente, porm, observa-
se que h pouca diferena entre aqueles que a consideram boa e tima
e aqueles que a consideram pssima e ruim. Aparentemente, conforme
58
poder ser observado nas anlises a seguir, as causas no so devidas ao
desempenho do edifcio, mas constante falta de professores. necessrio
destacar, ainda, que, aproximadamente 5% dos estudantes entrevistados,
por questionrio, so provenientes de escola particular.
TABELA 13
RESULTADOS DOS QUESTIONRIOS DA ESCOLA A - ALUNOS
AVALIAO DA ESCOLA
Avaliao
pssima (1)
e ruim (2)
Avaliao
boa (3) e
tima (4)
% da
MODA
MDIA MODA
1.5. Voc considera que esta
escola, em relao a outras
escolas que estudou, :
47 53 43 2,52 3
Legenda: 1=pssimo / 2=ruim / 3=bom / 4=timo para as questes valorativas
Situao Crtica para as avaliaes entes pssima (1) e ruim (2) acima
de 40%
Situao Estvel ara as avaliaes entre boa (3) e tima (4) acima de
60%
6.1.3.2.1. Avaliao das dimenses e disponibilidade do espao
fsico da escola A
Da anlise dos questionrios, verica-se que os alunos no sentem que
as dimenses dos ambientes sejam problemticas, apesar de terem sido
apontados problemas de dimensionamento nos laboratrios e salas de artes
(ver tabela 14 a seguir). O que ocorre, no entanto, que a escola no
possui sala de artes, e os laboratrios no so utilizados conforme se pde
observar nas questes abertas, nos relatos dos grupos focais e nos registros
fotogrcos.
A dimenso das salas de aula, em relao quantidade de alunos que
comporta, deve ser analisada com precauo, pois, apesar de ter sido
considerada boa para 48% dos entrevistados, o nmero de usurios que a
considera pssima ou ruim elevado, 49%. Essa relao aluno / metragem
da sala de aula alcana uma mdia de 1,2 m2 por aluno, porm, esta escola
possui a peculiaridade de possuir dois tipos de carteiras em suas salas: a
universitria (cadeira com mesa de apoio acoplada em seu brao) e mesas
com cadeiras individuais.
59
TABELA 14
DIMENSES DO ESPAO FSICO
Avaliao
pssima (1)
e ruim (2)
Avaliao
boa (3) e
tima (4)
% da
MODA
MDIA MODA
2.1.3. O que voc acha do
tamanho da sala de aula?
20 80 71 2,95 3
tamanho do espao que
sobra entre sua carteira e a
carteira da frente?
49 51 48 2,48 3
tamanho dos laboratrios?
63 37 44 2,24 2
tamanho da sala de artes?
75 25 29 1,50 2
tamanho da sala de estudos /
biblioteca?
19 81 58 2,95 3
tamanho dos corredores da
escola?
6 94 60 3,29 3
2.1.8. O que voc acha
do tamanho das rea de
recreao?
26 74 55 2,69 3
2.1.2. Voc acha que as salas
em que voc estuda esto
prximas entre si e dos locais
para os quais voc precisa se
deslocar durante o tempo em
que voc est na escola?
59 1,21 1
de 40%
60%
Quanto ao Programa Arquitetnico mnimo adotado pela Secretaria da
Educao verica-se desconformidade do ambiente Sala de Informtica que
30% menor que a rea especicada. Os ambientes Biblioteca e Laboratrio,
no entanto, tm rea maior que a especicada. O subdimensionamento
e superdimensionamento desses ambientes, no entanto, no puderam ser
checados pelo fato de no possurem utilizao efetiva, conforme identicado
na pesquisa com seus usurios.
...tem laboratrio, mas eu nunca usei, no funciona para o noturno.
(aluno escola A).
60
... o laboratrio de Qumica amplo, mas mal aproveitado porque
tem baguna. No usamos, tem coisa acumulada. (aluno escola A).
...o laboratrio grande, o de informtica deveria ser maior pela
quantidade de alunos. (aluno escola A).
...a escola tem muita estrutura, mas no pode usar: est quebrado,
no sabe como usar... (aluno escola A).
... o laboratrio precisa de um espao maior (referindo-se aos depsitos
de Biologia), o de biologia muito pequeno, uma salinha. No tem
como voc levar aluno naquela sala. Tambm no s laboratrio,
tem que ter um tcnico para auxiliar o professor. (professor escola
A).
... ns temos uma salinha com equipamento de Fsica, outra com
equipamento de Biologia e o laboratrio de Qumica, que ca em uma
sala grande. Quando precisamos de alguma coisa para levar na sala
de aula a gente retira dessas salas e leva. Quando necessrio, a gente
leva os alunos ao laboratrio, mas raro. Usamos mais a sala de aula
porque complicado usar o laboratrio, so 40 alunos por classe!
Teria que ter um monitor, e como o Estado no paga esse monitor...
imagine 40 alunos num laboratrio! Ento mais fcil a gente montar
a experincia na sala de aula, a no ser que haja tempo e se organize
4 pequenos grupos de, no mximo, 10 alunos e se faa um rodzio.
Na sala de aula s demonstra, no laboratrio participa. (professor
escola A).

FOTO 4 - Sala de Informtica FOTO 5 - Laboratrio Escola A FOTO 6 - Sala de Aula Escola A
Escola A
Nas perguntas abertas, quando foi perguntado quais os ambientes
necessrios para o bom funcionamento da escola, foram identicados:
reas para recreao e laboratrios, apesar de os alunos terem cincia de
sua existncia.
61
Na questo que pergunta se o usurio sente falta de algum espao na
escola, a maioria das respostas foi de que no, conrmando a armativa
anterior, ou seja, a escola no carece de espao mas de utilizao daqueles
que possui:
... tem muita gente que chega cedo, que ca l fora sem fazer nada,
esperando. Podia car conversando... s vezes eu penso como eu queria
estar no Ensino Fundamental, porque eu corria, me divertia... agora
a gente vem para o ptio, ca sentado, ou ca na sala conversando...
se tivesse algum lugar pra car... car jogando, sei l, alguma coisa
para fazer... eu acho que tem tantas salas, podia se fazer coisas
diferentes. (aluno escola A).
... de manh d para jogar porque tem luz do sol, de noite no tem.
(aluno escola A).
A rea de recreao razovel, quando chove aglomera um pouco.
(aluno escola A).
O ptio bom. (aluno escola A).
As reas de recreao so boas, o ptio grande. (aluno escola
A).

FOTO 7 - Quadra Coberta FOTO 8 - Quadra Descoberta FOTO 9 - Ptio Escola A
Escola A Escola A
6.1.3.2.2. Avaliao do conforto ambiental da escola A
Com relao ao conforto ambiental, verica-se que os grandes problemas
enfrentados pela escola so: rudo e temperatura, especialmente no
vero.
62
TABELA 15
CONFORTO AMBIENTAL
Avaliao
pssima (1)
e ruim (2)
Avaliao
boa (3) e
tima (4)
% da
MODA
MDIA MODA
2.1.31. Com relao s
salas / laboratrios de sua
escola, o que voc acha
da iluminao natural dos
ambientes?
26 74 63 2,86 3
2.1.32. Com relao s
da iluminao articial dos
ambientes?
35 65 53 2,67 3
2.1.33. Com relao s
escola, o que voc acha da
ventilao?
72 28 32 1,71 1
2.1.34. Com relao s
temperatura no vero?
80 20 41 1,67 1
2.1.35. Com relao s
temperatura no inverno?
57 43 41 2,21 3
2.1.36. Com relao s salas
/ laboratrios de sua escola,
o que voc acha do nvel de
rudo?
75 25 45 1,79 1
3.2.1. Voc acha possvel a
sala ao lado ouvir o que se
passa dentro da sua sala?
48 1,57 2
3.2.2. Existe algum barulho
que o/a perturba?
79 1,24 1
Legenda: 1=sim / 2=no
de 40%
60%
O usurio no identicou como problema a iluminao natural nem a
articial, pois, conforme j descrito, a escola bem iluminada devido ao seu
tipo de implantao. A iluminao articial no apresenta problema, pois a
escola possui boa manuteno preventiva e realiza a troca das lmpadas
queimadas com regularidade, devido ao aporte de verbas de manuteno. Foi
detectado no grupo focal que a escola possui, alm da verba de manuteno
63
repassada pelo Estado, uma verba extra do aluguel de seus muros para
colocao de out-doors publicitrios, fato possvel graas sua localizao
privilegiada para essa condio, em um corredor de grande circulao de
veculos e pedestres.
No tem lmpada queimada! Ns trocamos com freqncia; quando
avisado, um funcionrio vai l e troca. (coordenador escola A).
Apesar de os corredores possurem elemento vazado e serem abertos para
o exterior, as salas no possuem ventilao cruzada, sendo este um dos
fatores das temperaturas elevadas nas salas de aula. Esse problema
agravado no pavimento superior, devido ao tipo de cobertura (brocimento)
e pela exposio prolongada de algumas fachadas insolao da tarde, sem
proteo de beirais ou brises.
...a sala parece uma sauna, as de baixo no so to quentes. (aluno
escola A).
no calor quente, ventilador no resolve. (aluno escola A).
.. no 2 andar, por exemplo, quentssimo; quando chega o inverno
bem frio. No vero, no tem ventilador que segure. (coordenador
escola A).
L em cima quente no vero porque o sol bate direto; alm disso,
o telhado de brocimento, muito quente! Embaixo no tem
problema. (professor escola A).
...a ventilao boa l em cima, porque os corredores so vazados.
(professor escola A).
No que se refere ao rudo, o desempenho observado nos questionrios
e grupos focais foi bastante desfavorvel, devido ao excesso de rudo
proveniente da rua.
...a rua atrapalha muito. Embaixo ouve-se as salas de cima, quando
arrastam as carteiras, batem o p...mas de uma sala para outra a
interferncia pequena. (coordenador escola A).
...a rua muito barulhenta, gente gritando olha a gua, olha a gua,
buzina... (aluno escola A).
... o pessoal buzina muito por causa do farol... (aluno escola A).
... tarde tem muito barulho de helicptero. (aluno escola A).
...tinha que ser um lugar calmo, no em uma avenida, ou que, pelo
menos, as salas fossem viradas para o outro lado. (aluno escola A).
64
6.1.3.2.3. Avaliao da manuteno e limpeza da escola A
Apesar de os questionrios terem avaliado de forma aceitvel os itens
relativos manuteno e limpeza conforme tabela a seguir, verica-se que
a conservao da escola no boa como pode ser observado nas questes
abertas e relatos dos grupos focais.
TABELA 16
MANUTENO
Avaliao
pssima (1)
e ruim (2)
Avaliao
boa (3) e
tima (4)
% da
MODA
MDIA MODA
3.1.3. O que voc acha da
manuteno e conservao
da sua escola?
43 57 53 2,76 3
3.1.4. O que voc acha dos
acabamentos da sala em que
voc ca por mais tempo
(pintura, paredes, telhado,
portas, janelas etc.)?
53 47 43 2,50 3
acabamentos da escola?
45 55 50 2,79 3
segurana que os materiais
utilizados nos pisos
oferecem?
35 65 57 2,67 3
de 40%
60%
Na percepo do usurio, a escola possui boa limpeza, mas carece de
manuteno.
...a pintura boa. (aluno escola A).
...eles sempre pintam, escola estadual no assim. (aluno escola
A).
... temos muitos funcionrios para limpeza. (coordenador escola
A).
...ela uma das mais limpas em que eu j trabalhei na vida.
65
... ela praticamente limpa de pichao, aparecem algumas, mas
no uma coisa que se mantenha. Quando a gente pega o aluno, faz
limpar. (coordenador escola A).
Alm da verba estadual, ns temos a proveniente de out-doors.
... a TV na minha sala no funciona. (aluno escola A).
... quebrou a porta da minha classe e demorou uns 5 meses para
consertar. (aluno escola A).
...quando chove inunda, no d para passar para a quadra. (aluno
escola A).
...o piso da quadra horrvel, cheio de buracos. (aluno escola A).
... tivemos uma reforma h pouco tempo, inclusive o piso do corredor
do 2 andar foi todo trocado, mas o piso das salas de aula est muito
velho, ainda de tbua. (professor escola A).
... o piso parece que est podre. (aluno escola A).
...faltam tomadas nas salas, s tem uma por sala. (aluno escola
A).
6.1.3.2.4. Avaliao da percepo e esttica da escola A
O usurio no identica problemas na aparncia do edifcio e se sente bem
no espao oferecido. Apesar disso, os grupos focais revelaram carncia
de espaos mais aconchegantes. O problema identicado neste conjunto
de questes foi a precariedade do espao oferecido pela quadra, devido
precariedade e a falta de manuteno corretiva em seu piso.
66
TABELA 17
ESTTICA E PERCEPO
Avaliao
pssima (1)
e ruim (2)
Avaliao
boa (3) e
tima (4)
% da
MODA
MDIA MODA
aparncia interna da sua
escola?
39 61 54 2,79 3
aparncia externa da sua
escola?
34 66 57 2,81 3
aparncia das reas livres
internas da sua escola?
41 59 53 2,79 3
2.1.40. Qual a sensao
que o espao da escola lhe
proporciona?
23 77 70 2,98 3
das reas de recreao /
descanso?
35 65 56 2,93 3
3.4.2. O que voc acha das
reas para educao fsica?
50 50 38 2,60 2
2.1.1. Voc sente falta de
algum tipo de lugar nesta
escola?
53 1,33 2
3.1.1. Voc se sente seguro
em caminhar noite pelas
ruas do entorno da escola?
72 1,71 2
nas dependncias da escola?
76 1,17 1
de 40%
60%
Com relao empatia dos usurios com o espao oferecido, verica-se
que sentem necessidade de espaos de convivncia e de fazer, alm de
ambientes visualmente mais estimulantes, conforme pode ser observado
nos comentrios extrados dos questionrios e grupos focais:
...as salas so todas iguais, no estimula. (aluno escola A).
...tinha que fazer uma escola diferente, de sala uma do lado da outra.
(aluno escola A).
...onde tem as rvores, poderia ser mais iluminado, mais bonito, a
o pessoal no ia querer car na sala. (aluno escola A).
67
...eu gostaria de um lugar com pracinha para o professor dar uma
aula diferenciada. (aluno escola A).
...eu gostaria de que o laboratrio fosse arrumado para ter aula com
demonstrao. (aluno escola A).
...um lugar esportivo chama a ateno. (aluno escola A).
...a escola bonita, minha me s me ps aqui por causa disso. Ela
achou o colgio bonito. (aluno escola A).
...aquelas rosas l na frente do o charme. (aluno escola A).
...a sensao que eu tenho da escola de bem-estar. (aluno escola
A).
...o ambiente aqui diferente, bom. (aluno escola A).
... a escola gostosa, espaosa. (aluno escola A).
...o lugar de que eu mais gosto da cantina. (aluno escola A).
...eu gosto do ptio. (aluno escola A).
...eu gosto da quadra. (aluno escola A).
...eu no gosto das cores do prdio. (aluno escola A).
...eu no gosto das cores, no sei quais colocaria, mas no gosto
destas. (aluno escola A).
...a cor das salas legal, mas o bege uma cor muito pesada, morta!
(aluno escola A).
...a sensao que eu tenho da escola de presdio, principalmente
esse sinal, parece um monte de celas. Carandiru. (aluno escola A).
...eu no me acho prisioneira porque tem o ptio. (aluno escola A).
...eu acho que ela no tem tanto a cara de priso, perto das outras...
...ns temos portes que cam abertos a maior parte do tempo. O
que ca fechado o da frente, mas isso muito claro para os alunos,
fechado para segurana deles e para controlar a entrada e sada.
(coordenador escola A).
... noite a escola mais vazia, de manh o povo ca na quadra.
Tambm parece presdio, tomando sol. (aluno escola A).
68

FOTO 10 - Jardim Frontal Escola A FOTO 11 - Fachada Escola A
Conforme descrito no item de conforto ambiental, esta escola, durante o dia,
clara e bem iluminada, alm de possuir a possibilidade de se olhar para o
exterior, o que causa uma sensao agradvel de amplitude. No perodo da
noite, no entanto, apesar de no haver problemas com a iluminao articial,
as cores utilizadas nas paredes, azul celeste e bege, associadas luz fria
das lmpadas uorescentes causam a sensao de apatia no ambiente.
importante destacar que a percepo ruim do espao da escola, observada
nos questionrios e grupos focais, proveniente, principalmente, dos alunos
do perodo noturno.
6.1.3.2.5. Avaliao da organizao do espao fsico da escola A
O que se pode inferir que entre 76% e 100% do tempo de permanncia
do aluno na escola o ambiente mais utilizado a sala de aula; desse tempo,
entre 76% e 100% do tempo, as aulas so expositivas, sendo que a utilizao
de equipamentos de multimdia (slides, retroprojetor, datashow e outros)
no ultrapassa 25% do tempo de aula. O desenvolvimento dessa aula se
d com as carteiras organizadas em la, na maior parte do tempo. Nos
questionrios, os alunos ressaltaram que no gostam do lay out utilizado
nas salas de aula. Nas questes abertas os alunos relacionaram o baixo
desempenho da aula sua falta de dinamismo.
69
TABELA 18
ORGANIZAO DO ESPAO FSICO
a
b
a
i
x
o

d
e

5
0
%

d
o

t
e
m
p
o
a
c
i
m
a

d
e

5
1
%

d
o

t
e
m
p
o
%

M
O
D
A
M
D
I
A
M
O
D
A
Comentrios
2.1.10. O que voc acha da forma como esto
organizadas (lay out) as carteiras e mveis das
salas de aula e salas ambiente como laboratrios
e sala de artes?
58 42 37 2,26 2
58% dos alunos acham
pssimo e ruim o lay out
utilizado, sendo que destes,
37% o consideram ruim.
Legenda: 1=pssimo / 2=ruim / 3=bom / 4=timo
2.1.12. Com que freqncia, as aulas so dadas
com os lay outs de carteiras organizadas em
crculo?
99 1 91 1,17 1
91% dos alunos acham que
as aulas so ministradas
nesse lay out em at 25%
do tempo.
forma de U?
96 4 90 1,19 1
do tempo.
com os lay outs de carteiras organizadas em la
(uma atrs da outra)?
17 83 68 3,57 4
nesse lay out entre 76% e
100% do tempo.
2.1.15. Com que freqncia, as aulas so
dadas organizadas com os lay outs de carteiras
organizadas em grupos de alunos?
52 48 38 2,36 3
75% do tempo.
2.1.16. As aulas na sua escola utilizam, com que
freqncia, vdeos e/ou softwares dos assuntos
abordados?
95 5 82 1,50 1
que as aulas utilizam
instrumentos de mdia em
at 25% do tempo.
freqncia, a realizao de trabalhos em grupo,
construo de maquetes, elaborao de relatrios
individuais durante o perodo de aula (na escola)?
57 43 29 2,36 3
51% a 75% do tempo em
atividades realizadas sem
exposio de contedos
pelo professor.
freqncia, pesquisa na Internet, em softwares
educacionais e biblioteca durantes o perodo de
aula (na escola)?
95 5 77 1,33 1
que no perodo de aula at
25% do tempo utilizado
em pesquisa, portanto, sem
exposio de contedos
pelo professor.
2.1.19. As aulas na sua escola so, com que
freqncia, aulas em que o professor expe a
matria apenas falando e utilizando a lousa ou o
datashow?
45 55 34 2,60 4
que as aulas expositivas
ocupam entre 76% e 100%
do tempo
2.1.20. Com que freqncia, voc utiliza o
ambiente sala de aula?
5 95 80 3,60 4
a sala de aula utilizada
entre 76% e 100% do
tempo.
ambiente laboratrio especco por disciplina
(laboratrio de biologia, sala de artes, sala de
informtica etc.)?
94 6 83 1,36 1
nas salas especiais em at
25% do tempo.
ambiente biblioteca?
81 19 35 1,98 1
a biblioteca utilizada em
at 25% do tempo.
70
TABELA 18
a
b
a
i
x
o

d
e

5
0
%

d
o

t
e
m
p
o
a
c
i
m
a

d
e

5
1
%

d
o

t
e
m
p
o
%

M
O
D
A
M
D
I
A
M
O
D
A
Comentrios
ambiente centro de mdia?
97 3 88 1,26 1
que o centro de mdia
utilizado em at 25%
do tempo. Esta escola,
porm, no tem centro
de mdia, a pergunta
pode ter sido interpretada
como biblioteca ou sala de
informtica.
Legenda: 1=0% a 25% / 2=26% a 50% / 3=51% a 75% / 4=76% a 100%
2.1.25. Com que freqncia, sua escola realiza
estudo do meio (sadas externas para visitar
museus, ter aulas prticas de campo, ir ao teatro
etc.)?
3 39 57 4,55 5
57% dos alunos dizem que
no so realizadas sadas
externas.
Legenda: 1=+5x/semestre / 2=de 2 a 4x/sem / 3=1x/sem / 4=menos que 1x/sem / 5=no faz
A percepo dos usurios, que responderam aos questionrios, conrmada
pelas respostas abertas e relatos dos grupos focais.
... aquela coisa igual todo dia, voc sabe que vai para a escola e vai
sentar atrs do seu colega. Vai ter uma pessoa l na frente escrevendo
na lousa e falando faz isso! a voc fala: ah, hoje eu no estou a m
de ir escola, que chato! Ento, eu acho que se tivesse dinamismo,
fosse uma aula diferente, visse um vdeo, uma atividade diferente,
para fazer com que o aluno viesse para a escola... muitas pessoas
desistem pelo cansao... chega aqui, voc est to cansado que acaba
indo embora no intervalo. s vezes voc fala assim: acho que eu no
vou escola porque vai ser a mesma coisa (aluno escola A).
... a gente ca, geralmente, em la. Tinha a professora de Biologia
que mandava fazer crculo, mas no dava certo, todo mundo cava
discutindo com ela e da ela desistiu. (aluno escola A).
...quando faz crculo ca apertado, no d para sair da carteira.
(aluno escola A).
... as carteiras so organizadas em la, bagunado. No faz
diferena. Bagunado melhor, a gente ca do lado do colega. s
vezes tira uma dvida. (aluno escola A).
... uso mais ou menos 70% da aula para exposio e 30% para
trabalho em grupo e experimentos. (professor escola A).
71
...50% expositiva, 50% com atividade, principalmente no noturno,
porque o aluno no tem outro horrio... (professor escola A).
...de vez em quando a gente usa o auditrio (sala de vdeo), esse ano
fomos l 4 vezes. (aluno escola A).
... complicado levar aluno na biblioteca porque ela tem que estar
disponvel para todos, ento se voc superlota acaba atrapalhando
quem precisa pesquisar (professor escola A).
... a atividade de grupo feita na sala de aula, se precisar o professor
leva o material da biblioteca para l. (professor escola A).
Com relao s visitas externas estudo do meio verica-se que os
alunos no reconhecem essa atividade como rotina:
...muito espordico, fomos na mostra internacional de cinema,no
MASP. (aluno escola A).
... s fazemos excurso quando o grmio planeja. (aluno escola
A).
... difcil sair em excurso noite, seria legal, tiraria o estresse.
(aluno escola A).
...na minha sala teve uma, para o museu na Faria Lima. No foram
todas as salas. (aluno escola A).
...no Playcenter a gente no vai, vamos ao cinema e ao museu...
(aluno escola A).
...eles costumam ir ao teatro, cinema, museu, exposies. As
disciplinas de Ingls, Portugus, Histria fazem o programa de cinema.
Na parte de Biologia, Fsica e Qumica eu no tenho visto muita coisa,
noite no d nem para pensar, s d para ir ao cinema... geralmente
os passeios so gratuitos e o cinema paga meia. Quando programamos,
eles sempre vo. (coordenador da escola A).
Em 2003, a escola funcionava com o modelo de salas ambiente; em 2004,
a escola retornou ao mtodo tradicional, com salas xas para alunos e os
professores fazendo rodzio.
at o ano passado, utilizvamos sala ambiente, s que no tinha
muitos equipamentos para carem xos na sala de aula (as salas
no tm armrios) ento no tinha muita funcionalidade, da acabou
se voltando para a sala xa. Se tivesse suporte, valeria a pena, sem
sombra de dvida. (professor escola A).
72
eu prero sala xa, no tem preocupao... eu perdia muita coisa,
deixava embaixo da carteira. Quando tocava o sinal voc tinha cinco
minutos para beber gua e colocar o material na outra sala. At chegar
l tinha o encontro com as pessoas. Chegava l, era todo mundo
querendo entrar de uma vez s, a colocava o material e lembrava
que esqueceu coisa na outra sala, tinha que voltar, eram mais cinco
minutos... (aluno escola A).
...o que melhorou no tendo rodzio foi a pichao na sala de aula,
mas eu prero o rodzio porque quando tem dobradinha o professor
no deixa voc sair da sala, a voc ca l duas horas sentado... no
rodzio, pelo menos voc saa, pegava um pouco de ar (aluno escola
A).
6.1.4. Concluso geral da utilizao do edifcio da escola A
Verica-se que esta escola ainda utiliza o mtodo tradicional de ensino e
que seu prdio no apresenta problemas para a realizao do seu projeto
pedaggico, pois o ambiente principal para a prtica de ensino utilizada,
aulas expositivas e trabalhos em grupo, a sala de aula. Nota-se, no
entanto, certa frustrao dos alunos com relao ao mtodo, quando, em
sua percepo, solicitam aulas mais dinmicas e prticas.
A percepo dos alunos e professores com relao ao espao fsico do prdio
boa, conrmando sua avaliao fsica. Esta avaliao, no entanto, no foi
referendada pelo usurio no quesito conforto ambiental, uma vez que ele
considera que o conforto trmico e acstico bastante ruim.
Com relao esttica, os alunos solicitam espaos mais aconchegantes e
equipados para convivncia, porm, o usurio, no geral, avaliou muito bem
o edifcio, no que se refere ao seu partido: iluminado e com disponibilidade
de espaos abertos e ajardinados.
Apesar da manuteno preventiva realizada com freqncia, sua manuteno
corretiva pode ser considerada precria, devido falta de verbas. A escola
est bem aparelhada com equipamentos, porm, a manuteno dos
equipamentos eletrnicos no boa e foi identicada carncia de pessoal
para orientao e manuseio dos materiais de laboratrio e informtica.
73
6.2. APO da escola B, localizada no Bairro 1
6.2.1. Caracterizao e cadastro fsico da escola B
Esta escola bem conceituada entre os pais de classe mdia que buscam
para seus lhos ensino considerado no tradicional, podendo ser classicada,
no senso comum dessa classe social, como de primeira linha.
Atende aos Ensinos Fundamental e Mdio nos perodos matutino e vespertino,
e seus alunos esto distribudos em 14 salas, no perodo da manh, e 15
salas, no perodo da tarde, mantendo uma mdia de 30 alunos por classe.
No utiliza o sistema de salas temticas e sim o de salas especiais. Para
sua ocupao, organizada uma programao em que os alunos fazem
rodzio.
Apesar de a escola ter sido fundada em 1943, seu atual edifcio foi construdo
em 1959
50
. A partir de ento, esse edifcio passou por trs grandes reformas,
com ampliao de sua rea construda, a m de incorporar os ambientes:
salas de aula, biblioteca e informtica, no nal da dcada de 1970; quadra
coberta, em 1986, e auditrio, em 1997. No nal de 2003, iniciou mais uma
grande reforma com a nalidade de aumentar a quantidade de ambientes
especiais, sua capacidade de atendimento e facilidade de acesso ao edifcio
dos portadores de necessidades especiais. Devido ao porte dessa obra e
dimenses do terreno, foi necessria a demolio de um de seus blocos
51

e ocupao da quadra de esportes descoberta para erguer, nesse mesmo
local, um novo bloco, otimizando a rea construda. Todos os anos, durante
o perodo de frias, o prdio passa por uma manuteno preventiva
(pintura e limpeza geral). A manuteno corretiva realizada, na medida
do possvel, quando surge o problema. O edifcio possua, em 2003
52
, uma
rea construda de, aproximadamente, 3472,12 m e um terreno murado
de 2.900,00 m.
50
O primeiro edifcio desta escola estava instalado em uma casa adaptada. Iniciou seu atendimento com a 1, 2 e 3 sries do antigo curso primrio.
Em 1959, passou a funcionar em um prdio construdo com a nalidade de escola e continuou atendendo de 1 a 4 sries at 1971, quando,
motivados pela Lei 5692/71, passou a dar continuidade aos estudos at a 8 srie. Em 1975, foi instalado o 2 grau, hoje Ensino Mdio.
51
Este bloco, em 2004, estava sendo ocupado por 2 depsitos (antigas salas de artes) e 2 ambientes administrativos: xerox e datilograa e montagem
de apostilas.
52
Data do incio da pesquisa nesta escola.
74
FIGURA 8 - PLANTA CADASTRAL DA ESCOLA B (atualizado em Novembro de 2003)
E LISTA DE AMBIENTES
FIGURA 9 - CROQUIS DE AMPLIAO E ADEQUAO DO PRDIO DA ESCOLA B EM RELAO SUA
PLANTA ORIGINAL (atualizado em Novembro de 2003)
75
Da anlise do croquis da escola, ainda sem a incorporao da ampliao
do edifcio j realizada em 2005, possvel vericar que seu edifcio foi
sendo ampliado aos poucos, incorporando sua rea terrenos vizinhos e
acrescendo, na rea construda resultante, salas de aula, ambientes para
servios de apoio e ambientes especiais: quadra coberta, auditrio, sala
de artes e um segundo ptio coberto. Constatou-se ainda, a existncia de
quatro blocos construdos em etapas distintas: o bloco original que contm
as salas de aula; um bloco anexo a esse edifcio que contm ambiente
para reprograa e digitao, as antigas salas de artes, sala de informtica,
biblioteca e recepo; o 3 bloco que contm a quadra coberta e o auditrio
e o 4 bloco, composto por casas vizinhas reformadas e transformadas em
sala de artes e rea livre descoberta (ver gura 9).
Dessa leitura, possvel concluir que as ampliaes do edifcio no visaram
apenas ao aumento da capacidade de atendimento da escola com a
construo de salas de aula, mas, principalmente, ampliao de ambientes
de apoio pedaggico (quadra coberta, salas de artes, salas de informtica e
auditrio) alm de ambientes de apoio tcnicoadministrativo.
O quadro, a seguir, demonstra as reas totais encontradas nos ambientes,
em novembro de 2003.
76
QUADRO 8
PROGRAMA ARQUITETNICO ESCOLA B
A
d
m
i
n
i
s
t
r
a
o

/

P
r
o
f
e
s
s
o
r
e
s
Compras 1 9,00
Diretoria 1 19,16
Secretaria 1 33,25
Coordenao 1 18,10
Coordenaco Pedaggica EF 2 31,44
Coordenao Pedaggica EM 1 17,02
Digitao 1 20,60
Informtica apoio professores e alunos 1 12,77
Professores 1 31,08
Sala de reunio 1 12,50
Refeitrio de funcionrios 1 25,35
A
p
o
i
o

P
e
d
a
g
g
i
c
o
Audiovisual 1 22,60
Xerox 1 32,00
Auditrio 1 56,00
Sala de Aula comum (01) 1 56,00
Sala de Aula comum (02, 07, 08, 10 e
11) reas aproximadas de 36 a 41m
5 195,60
Sala de Aula Comum (03, 09 e 13) 3 129,00
Sala de Aula Comum (04, 05, 06, 14 e
15) reas aproximadas de 48,3m
5 241,50
Biblioteca 1 64,60
Informtica - apoio da sala 2 1 9,60
Informtica sala 1 1 24,40
Informtica sala 2 1 54,10
Laboratrio 1 48,30
Sala de artes 2 96,84
V
i
v
n
c
i
a
Cantina + Despensa 1 9,90
Cozinha da cantina 1 12,83
Enfermaria 1 7,50
Grmio 1 11,28
Ptio Coberto (branco) 1 204,00
Ptio Coberto (xadrez) 1 244,40
Ptio descoberto / jardim 1 204,55
Quadra de Esportes descoberta 1 323,30
Sanitrio de alunos (trreo + superior) 4 73,17
77
QUADRO 8
PROGRAMA ARQUITETNICO ESCOLA B
M
a
n
u
t
e
n
o

/

D
e
p
s
i
t
o
s
Depsito de artes 1 7,32
Depsito 1 4,50
Depsito (antiga sala de artes) 2 77,51
Depsito de material de limpeza 2 7,74
Sala da zeladoria 1 7,50
Vestirio Funcionrios 4 15,35
Circulao Coberta 430,56
6.2.2. Dados amostrais para a realizao da APO da escola B
Em 2003 esta escola possua o seguinte quadro de funcionrios: 1 diretor, 1
vice-diretor, 1 coordenador, 2 orientadores de 1 a 4 sries, 2 orientadores
de 5 a 8 sries, 2 orientadores para o Ensino Mdio, 3 assessores de
disciplina, 52 professores (18 atendendo ao Ensino Mdio), 34 funcionrios
vinculados administrao da escola, 1 funcionrio para a manuteno
e 12 para a limpeza, totalizando 111 funcionrios. Seus alunos estavam
distribudos e possuam nvel de atendimento, conforme demonstrado na
tabela a seguir:
TABELA 19
ESCOLA B
Ensino Fundamental
N total de alunos: 574 (5 classes no
perodo da manh e 15 classes no
perodo da tarde)
Manh 100 79 91 270
Tarde 0 0 0 0
Noite 0 0 0 0
Total 100 79 91 270
parmetros descritos na tabela a seguir que tambm demonstra suas
78
TABELA 20
QUESTIONRIOS DISTRIBUDOS - ESCOLA B
ALUNOS PROFESSORES
Total geral 270 18
% esperada 10% 30%
Nmero de
questionrios
disponibilizados
55 18
Nmero de
questionrios que
retornaram
44 15
% da amostra obtida 17% 83%
entrevistados:
TABELA 21
ESCOLA B - ALUNOS
% da
MODA
MDIA MODA
1.2. Idade 43 15,31 15
1.3. Sexo
56 1,44 1
1=6 a 12 meses / 2=13 a 18 meses / 3=19 a 24
60 3,07 4
34 1,98 2
A montagem do grupo focal de alunos buscou a seleo de representantes
No foi realizado grupo focal de professores, devido escassez de tempo
disponvel para sua realizao, antes do incio da reforma do edifcio.
na tabela a seguir:
79
TABELA 22
GRUPOS FOCAIS DE ALUNOS - ESCOLA B
Manh
100
em 3 classes
79
em 2 classes
91
em 3 classes
270
Tarde 0 0 0 0
Noite 0 0 0 0
Manh 3M+3F 2M+2F 3M+3F 16 alunos
Foi realizado um nico grupo focal de alunos, pois a escola atende ao Ensino
Mdio somente no perodo da manh. Sua realizao se desenvolveu por,
aproximadamente, 30 minutos e ocorreu antes do incio da reforma do
edifcio.
6.2.3. Diagnstico fsico do edifcio da escola B
A anlise, a seguir. decorrente do cruzamento de dados da avaliao
fsica e das respostas obtidas nos questionrios, grupo focal e entrevistas
realizadas em trs etapas de trabalho.
A 1 etapa ocorreu em novembro de 2003, com a realizao de vistoria tcnica,
grupo focal de alunos, questionrios com parte dos alunos e entrevista com
o responsvel pela manuteno da escola. A 2 etapa ocorreu em maio de
2004, completou a amostra de questionrios com os alunos e realizou a
totalidade de questionrios com os professores. Nessa ocasio j havia sido
iniciada a reforma do edifcio.
6.2.3.1. Anlise Fsica do edifcio da escola B
A ampliao desordenada constatada na Figura 9, onde se constri
onde existe terreno, erguendo-se novos blocos de edifcios esteticamente
desvinculados do bloco original, promove a criao de espaos recortados
que no demonstram a intencionalidade e a clareza traadas pelo projeto de
um novo edifcio. Esse tipo de soluo espacial d ao conjunto dos edifcios da
escola um aspecto formal desvinculado de unidade volumtrica sem clareza
na organizao dos uxos e atividades da escola. Essa desorganizao
espacial e esttica sentida pelos usurios do edifcio, quando manifestam a
necessidade de rea livre, a existncia de muitas escadas, o incmodo visual
provocado por tubulaes aparentes ou quando demonstram a sensao de
claustrofobia provocada pela falta de luz e ar.
80
a escola deveria ter mais espao, espao aberto... espao horizontal.
Sol. (aluno escola B).
os corredores so sombrios. (professor da escola B).
h excesso de improvisao nos espaos. (professor da escola B).
os espaos variam, de modo geral h poucos espaos atraentes para
os alunos e professores. (professor da escola B).
A arquitetura desordenada do edifcio deve-se essencialmente necessidade
de a escola ampliar espaos de fazer, inteno claramente observada in loco
pela utilizao freqente dos alunos da biblioteca e sala de informtica, na
ocupao de paredes e murais com exposies de trabalhos e na observao
das dependncias do laboratrio, lotado de materiais laboratoriais, didticos
e de experincias, cuja ocupao estende-se para alm do seu limite fsico
o ptio para o qual d acesso (ver fotos a seguir).

FOTO 12 - Laboratrio Escola B FOTO 13 - Laboratrio Escola B FOTO 14 - rea externa /
contgua ao laboratrio Escola B
Apesar da constatao do usurio de que o edifcio no tem clareza
arquitetnica, a grande maioria dos alunos tem boa aceitao da escola,
considera-a uma boa escola, gosta dela e possui uma sensao agradvel
de seu espao. Muito provavelmente, esse bem-estar est associado, no
que se refere ao aspecto fsico da escola, manuteno cuidadosa, ao
excelente estado de conservao dos materiais de acabamento e mobilirio
e disponibilidade de ambientes especiais e equipamentos.
eu gosto do espao daqui, mas da outra escola era melhor. L o
espao era mais organizado, conseguia-se entender melhor as coisas,
o espao das atividades. Era mais arejado, mas eu gosto. (aluno
escola B).
Ainda com relao implantao do edifcio no terreno, verica-se a
disperso na organizao dos seus ambientes, gerando uxos inadequados.
Essa situao, no entanto, no percebida pelo usurio, uma vez que,
tanto nos questionrios como no grupo focal, foi declarado que a escola
81
pequena, e, assim os ambientes esto prximos. No entanto, tambm foi
identicado que o rudo dos alunos passando pelos corredores incomoda.
TABELA 23
ESCOLA B - ALUNOS
FLUXO DE AMBIENTES
% da
MODA
MDIA MODA
2.1.2. Voc acha que as salas em que
voc estuda esto prximas entre si e dos
locais para os quais voc precisa se deslo-
car durante o tempo em que voc est na
escola?
91 1,09 1
Apesar dos problemas descritos em relao soluo espacial do edifcio e
de sua implantao, de acordo com a avaliao fsica, este edifcio atende
a 63% dos itens considerados mnimos para o bom atendimento do edifcio
escolar, no sendo considerado, portanto, um prdio inadequado. Se zermos
uma anlise comparativa de sua rea construda e do nmero de alunos
atendidos com o padro de atendimento e o Programa Arquitetnico ocial da
Secretaria de Estado da Educao de So Paulo, verica-se que ela possui uma
rea construda de, aproximadamente, 7,8m por aluno, mais que o dobro
estabelecido pelo Programa ocial de capacidade correspondente
53
que de
3m por aluno. Quanto ao estabelecido pelo Programa Arquitetnico mnimo
adotado pela Secretaria de Estado da Educao de So Paulo, verica-se
conformidade de atendimento de seus ambientes, embora suas reas no
estejam dimensionadas da mesma forma, no signicando, no entanto, que
estejam inadequadas, uma vez que atendem aos parmetros estabelecidos
pela legislao vigente. No caso dos laboratrios, por exemplo, constatou-
se que h diviso de turmas para sua ocupao, ou seja, ocupam rea do
laboratrio, no mximo, 15 alunos por aula.
53
Nmero de alunos atendidos pela escola em determinado perodo (manh, tarde ou noite) dividido pela rea total construda. No foi considerada
nesta anlise a rea de terreno, por no haver um padro estabelecido para a escola pblica.
82
QUADRO 9
AVALIAO FSICA DO PROJETO - ESCOLA B
p
s
s
i
m
o
r
u
i
m
b
o
m
t
i
m
o
i
m
p
l
a
n
t
a
o
1
blocos
1
ambientes
1
mveis)
1
edicao vigente
1
rotas de fuga)
1
0 4 2 0 6
Total do quesito 0,00% 66,67% 33,33% 0,00%
e
d
i
f
c
i
o
Unidade volumtrica
1
1
Acessibilidade 1
0 3 1 0 4
Total do quesito 0,00% 75,00% 25,00% 0,00%
u
x
o
s
ambientes
1
sanitrios
1
escadas
1
0 2 4 0 6
Total do quesito 0,00% 33,33% 66,67% 0,00%
83
QUADRO 9
AVALIAO FSICA DO PROJETO - ESCOLA B
p
s
s
i
m
o
r
u
i
m
b
o
m
t
i
m
o
p
r
o
g
r
a
m
a
1
1
por aluno
1
Mdia de 1,3m por
aluno
1
O dobro do
recomendado
0 0 1 3 4
Total do quesito 0,00% 0,00% 25,00% 75,00%
c
o
n
f
o
r
t
o

a
m
b
i
e
n
t
a
l
ambientes
1
1
No avaliado com
instrumentos
ambientes
1
1
No avaliada com
instrumentos
(bom ou ruim)
1
No avaliada com
instrumentos
sanitrio)
1
1
0 1 6 0 7
Total do quesito 0,00% 14,29% 85,71% 0,00%
0,00% 37,04% 51,85% 11,11%
37,04% 62,96%
6.2.3.2 Avaliao do Usurio do edifcio da escola B
Os questionrios aplicados revelaram que os alunos provenientes de outras
escolas consideram esta escola melhor do que aquelas em que estudaram
anteriormente.
84
TABELA 24
RESULTADOS DOS QUESTIONRIOS DA ESCOLA B - ALUNOS
AVALIAO DA ESCOLA
Avaliao
pssima (1)
e ruim (2)
Avaliao
boa (3) e
tima (4)
% da
MODA
MDIA MODA
16 49 60 3,07 4
35% dos alunos entrevistados sempre estudaram nesta escola
de 40%
60%
6.2.3.2.1. Avaliao das dimenses e disponibilidade de espao
fsico da escola B
As dimenses dos espaos e ambientes oferecidos pela escola, em especial os
laboratrios, reas de recreao e biblioteca, foram consideradas pequenas
por alunos e professores exceto as salas de aula e corredores. As dimenses
das salas de aula em relao quantidade de alunos que comporta variam
entre 1,2 m2 e 1,8 m2 por aluno, sendo que, em mdia, a rea das salas
de aula de 1,6 m2 por aluno, alertando-se para o fato de que as carteiras
utilizadas nesta escola so compostas por mesa individual e cadeira.
85
TABELA 25
Avaliao
pssima (1)
e ruim (2)
Avaliao
boa (3) e
tima (4)
% da
MODA
MDIA MODA
13 87 78 2,93 3
carteira da frente?
40 60 56 2,53 3
62 38 58 2,36 2
33 67 53 2,78 3
biblioteca?
89 11 56 1,78 2
escola?
10 90 67 2,91 3
recreao?
64 36 43 2,16 2
de 40%
60%
Professores e alunos compartilharam da mesma percepo de espao para
os itens avaliados pelos dois grupos; a avaliao quanto ao espao da sala
de aula, porm, teve pior desempenho para os professores.
86
TABELA 26
RESULTADOS DOS QUESTIONRIOS DA ESCOLA B - PROFESSORES
Avaliao
pssima (1)
e ruim (2)
Avaliao
boa (3) e
tima (4)
% da
MODA
MDIA MODA
38 62 47 3,00 3
tamanho do laboratrio para
a sua disciplina?*
50 50 60 4,00 5
tamanho da sala de reunies
com sua equipe?
17 83 64 2,93 3
do tamanho dos espaos
externos?
62 38 40 2,60 2
do espao que sobra, aps
a distribuio do mobilirio
e utenslios pedaggicos
no ambiente em que voc
leciona?
50 50 40 3,00 3
* 60% dos professores responderam que a pergunta no se aplica sua disciplina. Acredita-se que entendam
sua disciplina sendo ministrada em salas de aula comum. Dos professores que pensam o contrrio, 50%
consideram a situao estvel e 50%, crtica.
de 40%
60%
Quanto ao Programa Arquitetnico mnimo adotado pela Secretaria da
Educao, verica-se desconformidade dos ambientes Sala de Informtica,
Biblioteca e Sala de Artes. No entanto, esta escola possui dois ambientes
para sala de informtica, um com 65m e outro com 24m, sendo que
ambos so utilizados eventualmente, para realizao de aulas que, como
no laboratrio, so ocupadas por pequenos grupos. Esses ambientes
funcionam, normalmente, como apoio s disciplinas na elaborao de
pesquisas e trabalhos, com auxilio de um supervisor de informtica; assim,
sua capacidade de atendimento, portanto, deve ser medida no em funo
do nmero de alunos por classe (como especicado pela Secretaria da
Educao de So Paulo), mas pela disponibilidade de equipamentos para
pesquisa por aluno. Os demais ambientes tm rea equivalente ao denido
pela Secretaria de Estado da Educao de So Paulo.
87
a informtica liberada, s vezes est ocupada para aula, mas
geralmente liberada. (aluno escola B).
...Pode usar a informtica tarde, mas tem que marcar hora. (aluno
escola B).
O laboratrio pequeno, as cadeiras so muito ruins... muito
apertado, est sempre cheio de gente querendo usar. A bancada
um armrio, ento voc no tem onde colocar a perna. A voc ca
afastado da bancada. (aluno escola B).
O ideal para o bom funcionamento do laboratrio permitir a formao
de grupos com 3 ou 4 alunos em lay out hexagonal, pois permite
acesso do grupo ao experimento... Para a realizao de experimento,
no entanto, melhor que seja feito em duplas.... Em um laboratrio
h diculdade de instalar-se bancadas mveis devido aos pontos xos,
mas para a multidiciplinaridade melhor que a bancada seja mvel...
A bancada precisa ter local para colocar as pernas e possuir espao de
fuga para trs para o caso de acidente... Quanto menos os alunos se
deslocarem no laboratrio melhor, a aula rende mais. Este laboratrio
(48m) atende a 15 alunos com tranqilidade; o que diculta 25
alunos, porque a circulao pequena. (professor escola B).
A biblioteca minscula. Tem seis mesas, quando vai a classe inteira
l no cabe todo mundo, tem que ir para o ptio verde, sentar do lado
de fora ... (aluno escola B).
...O recreio no corredor porque no tem espao, a gente ca na
escadinha l em cima. (aluno escola B).
A gente usa o anexo para relaxar uma vez por ms, durante a semana
de provas. (aluno escola B).

FOTO 15 - Biblioteca Escola B FOTO 16 - Ptio Branco Escola B FOTO 17 - Corredor Escola B
Nas perguntas abertas, quando solicitados quais ambientes so necessrios
para o bom funcionamento da escola, os ambientes identicados foram:
88
laboratrios maiores e ambientes especiais vinculados ao fazer, como
marcenaria, sala de msica e piscina.
...Sinto falta de uma sala de msica. (aluno escola B).
...aluno 1: Eu acho que falta uma piscina...aluno 2: no sei, acho
exagero...aluno 3: piscina muito para uma escola, principalmente
para esta regio aqui! (alunos escola C).
...ocina de marcenaria. (aluno escola C).
... sinto falta de rea verde. (aluno escola C).
escola, a maioria das respostas foi de que sim, para 76% dos alunos e 60%
dos professores.
6.2.3.2.2. Avaliao do conforto ambiental da escola B
Com relao ao conforto ambiental, verica-se que o grande problema
enfrentado pela escola a temperatura, em especial no vero, e o rudo,
conforme pode ser vericado nas tabelas a seguir. A ventilao, apesar de
ter sido bem avaliada pelos alunos e professores, possui um desempenho
regular, uma vez que 53% dos alunos e 47% dos professores a avaliam
como ruim ou pssima.
89
TABELA 27
CONFORTO AMBIENTAL
Avaliao
pssima (1)
e ruim (2)
Avaliao
boa (3) e
tima (4)
% da
MODA
MDIA MODA
2.1.31. Com relao s
ambientes?
28 72 58 2,62 3
2.1.32. Com relao s
ambientes?
14 86 63 2,96 3
2.1.33. Com relao s
ventilao?
53 47 40 2,27 3
2.1.34. Com relao s
63 37 40 2,09 2
2.1.35. Com relao s
33 67 60 2,60 3
rudo?
57 43 36 2,07 3
79 1,16 1
que o/a perturba?
63 1,31 1
de 40%
60%
As avaliaes de desempenho para os itens de conforto ambiental foram
similares para alunos e professores.
90
TABELA 28
CONFORTO AMBIENTAL
Avaliao
pssima (1)
e ruim (2)
Avaliao
boa (3) e
tima (4)
% da
MODA
MDIA MODA
ambientes?
33 67 67 2,67 3
iluminao articial dos
ambientes?
13 87 87 2,87 3
ventilao?
47 53 53 2,47 3
60 40 47 2,27 2
21 79 79 2,79 3
nvel de rudo?
57 43 43 2,07 3
3.3.1. Voc acha que, nos
demais ambientes da escola,
consegue-se ouvir o que se
passa dentro da sua sala/
laboratrio?
60 1,40 1
que o/a perturba?
87 1,13 1
de 40%
60%
O usurio no identicou como problema a iluminao natural nem articial
dos ambientes, porm, nas respostas abertas e grupo focal, foi enfatizada
a sensao claustrofbica provocada pela falta de luz natural. A iluminao
articial no apresenta problema, pois a escola no funciona no perodo
noturno na maioria dos ambientes, e sua utilizao se d, apenas, como
complementao iluminao natural que se d zenital e lateralmente
nas salas de artes que possuem telhas transparentes. Esse ambiente, no
entanto, excessivamente quente.
A iluminao natural em algumas salas boa... (aluno escola B).
...a da sala de artes boa. (aluno escola B).
A luz aqui horrvel, uorescente. A natural no entra de jeito
nenhum. (aluno escola B).
91
Falta de ventilao, falta de luz... (professor escola B).
A avaliao regular da ventilao pode estar associada falta de ventilao
cruzada nas salas de aula e corredores.
nos corredores no passa ar nenhum. (aluno escola B).
Esse problema agravado pelo tipo de implantao dos blocos de edifcios
desta escola, que ocupam quase que integralmente a rea de terreno. Essa
situao agravada pelo fato de o edifcio possuir, contguo sua face de
incidncia dos ventos, prdios com altura superior sua.
O desempenho acstico do edifcio, observado nos questionrios e grupo
focal, bastante desfavorvel, devido ao excesso de rudo externo. A
escola tenta resolver esse problema com o fechamento das aberturas dos
ambientes, que tm maior incidncia de rudo externo, com vidros anti-
rudo e ar-condicionado, o que tambm atenua seu desconforto trmico.
Essa soluo, no entanto, percebida de duas formas pelo usurio:
...o ar pode controlar, mas no ano passado tinha muito problema. A
gente que sentava atrs cava congelando... (aluno escola B).
...teve um dia em que uma menina cou doente e a sala inteira
tambm cou... (aluno escola B).
... o problema do ar-condicionado no laboratrio de Informtica,
gelado demais... (aluno escola B).
...A pior a sala 2 muito apertada, mas tem ar-condicionado!
(aluno escola B).
Ainda com relao ao desconforto acstico, verica-se que a escola
tambm gera rudos desconfortveis devido sua prpria atividade
alunos conversando e se movimentando pelo prdio o tempo todo e rudo
de ventiladores e do ar-condicionado funcionando. importante ressaltar
que o rudo produzido internamente est diretamente associado ao modelo
pedaggico adotado pela escola e em consonncia com o sugerido pela
LDB.
...No se pode abrir a janela por causa do rudo... (aluno escola
B).
... na minha sala no pode abrir a janela por causa do anexo, s
vezes muito barulho, s vezes no h barulho nenhum... (aluno
escola B).
92
...sempre tem gente indo para a informtica, o que faz barulho...
(aluno escola B).
6.2.3.2.3. Avaliao da manuteno e limpeza da escola B
A manuteno, conservao e limpeza da escola foram muito bem avaliadas
pelos alunos e professores.
...quando a gente chega das frias, o cho est brilhando, a gente
consegue se ver. (aluno escola B).
TABELA 29
MANUTENO
Avaliao
pssima (1)
e ruim (2)
Avaliao
boa (3) e
tima (4)
% da
MODA
MDIA MODA
da sua escola?
12 88 74 2,89 3
24 76 57 2,69 3
19 81 72 2,76 3
oferecem?
16 84 67 2,84 3
de 40%
60%
Alunos e professores tm percepes equivalentes da manuteno e
conservao do edifcio.
93
TABELA 30
MANUTENO
Avaliao
pssima (1)
e ruim (2)
Avaliao
boa (3) e
tima (4)
% da
MODA
MDIA MODA
da sua escola?
7 93 93 2,73 3
21 79 79 2,60 3
acabamentos e conservao
da escola?
7 93 93 2,73 3
oferecem?
7 93 93 2,73 3
de 40%
60%
6.2.3.2.4. Avaliao da percepo e esttica da escola B
O usurio no avalia bem a esttica do edifcio.
94
TABELA 31
ESTTICA E PERCEPO
Avaliao
pssima (1)
e ruim (2)
Avaliao
boa (3) e
tima (4)
% da
MODA
MDIA MODA
escola?
42 58 56 2,38 3
escola?
37 63 53 2,53 3
49 51 44 2,33 3
proporciona?
40 60 46 2,53 3
descanso?
63 37 53 2,22 2
64 36 52 2,11 2
escola?
59 1,29 1
98 0,96 1
76 1,24 1
de 40%
60%
Os professores avaliam mais negativamente a esttica do edifcio do que
os alunos. Quanto segurana, professores e alunos avaliam de forma
divergente a segurana do bairro: os alunos sentem-se mais seguros na
vizinhana da escola do que os professores.
95
TABELA 32
ESTTICA E PERCEPO
Avaliao
pssima (1)
e ruim (2)
Avaliao
boa (3) e
tima (4)
% da
MODA
MDIA MODA
2.3.1. Como voc avalia a
aparncia/ambiente em que
voc leciona?
33 67 67 2,07 3
aparncia interna da escola?
57 43 50 2,20 2
62 38 62 2,21 2
2.2.4. Como voc avalia
a aparncia das reas
livres comuns (internas do
edifcio)?
64 36 64 2,20 2
proporciona?
64 36 64 2,20 2
71 1,60 2
100 1,00 1
2.1.1. Voc sente falta
de algum espao para
desenvolver alguma atividade
nesta escola?
60 1,40 1
2.1.2. Voc acha que a
sua escola tem todos os
ambientes necessrios para
o bom desempenho nos
estudos dos alunos?
79 1,67 2
2.1.28. Voc sente
necessidade de uma sala
especca para a realizao
de sua disciplina, com
equipamentos exclusivos
para sua utilizao?
80 1,20 1
de 40%
60%
Aliada percepo do espao desordenado e excesso de fechamentos, os
usurios da escola tambm sentem falta da presena de cores, de reas
livres ajardinadas.
96
a escola muito feia, horrvel. Por fora bonitinha... (aluno escola
B).
Eu acho feio os dois... Por dentro tem muita grade. (aluno escola
B).
tem grade para a bola no sair, para no entrarem. (aluno escola
B).
Tem classe que tem grade inutilmente, acho que porque tem 1
srie e para o garoto no se jogar l de cima. (aluno escola B).
a sensao do espao de uma priso, claustrofbico... muito
fechado... pouco verde. (aluno escola B).
muito claustrofbico, estressante, o amarelo e o bege. Eu no
gosto. Eu no gosto das grades, parece priso... Acho que a gente
deveria pintar umas rvores verdes. (aluno escola B).
...O colorido da escola muito feio, muito amarelo... (aluno escola
B).
.... Falta rea verde! (alunos em coro no grupo focal escola B).
...eu acho muito pequena, ento as pessoas cam muito amontoadas.
Na hora do recreio, s tem um lugar para car. Faltam bancos, tem s
um lugar para sentar no recreio... (aluno escola B).
... a melhor sala a 11. (aluno escola B) Essa sala tem portas /
janela que se abrem para um ptio aberto com jardim.
... olhando por fora d a impresso de j ter sofrido reforma, por
dentro parece uma casa mais antiga... as portas de madeira so
grandes, diferentes... o p direito daqui alto, muito legal! a sala
ca ampla! (aluno escola B).
O prdio velho, cheio de remendos, os canos a ao aparente
muito feio. (funcionrio da administrao escola B).
pequena, mas aconchegante! (professor escola B).
Falta de ventilao, falta de luz e, em termos estticos, no me agrada
muito; ca tudo apertado. A reforma em curso tentar neutralizar
esses aspectos. (professor escola B).
6.2.3.2.5. Avaliao da organizao do espao fsico da escola B
O que se pode inferir da anlise das respostas dos questionrios que o
ambiente mais utilizado na escola a sala de aula. Nesse ambiente, parte do
97
tempo utilizado para exposio do professor e a outra parte utilizada com
alguma outra forma de prtica escolar no identicada nos questionrios. O
que foi possvel vericar que esta escola utiliza diversas prticas escolares
alm das aulas expositivas. Tambm foi possvel identicar que, quando o
aluno est em aula, as carteiras so organizadas em la.
TABELA 33
a
b
a
i
x
o

d
e

5
0
%

d
o

t
e
m
p
o
a
c
i
m
a

d
e

5
1
%

d
o

t
e
m
p
o
%

M
O
D
A
M
D
I
A
M
O
D
A
Comentrios
e sala de artes?
27 73 61 2,71 3
bom e timo o lay out
utilizado, e 27% acham
pssimo e ruim.
crculo?
100 0 95 1,02 1
do tempo.
forma de U?
98 2 93 1,09 1
do tempo.
4 96 80 3,73 4
100% do tempo.
51 49 49 2,42 3
75% do tempo.
abordados?
87 13 56 1,82 2
instrumentos de mdia
entre 26% e 50% do
tempo.
40 60 49 2,64 3
exposio de contedos
pelo professor.
aula (na escola)?
60 40 44 2,31 2
no perodo de aula entre
26% e 50% do tempo so
utilizados em pesquisa,
portanto, sem exposio de
contedos pelo professor.
datashow?
22 78 51 3,18 4
do tempo
2 98 82 3,80 4
entre 76% e 100% do
tempo.
98
TABELA 33
a
b
a
i
x
o

d
e

5
0
%

d
o

t
e
m
p
o
a
c
i
m
a

d
e

5
1
%

d
o

t
e
m
p
o
%

M
O
D
A
M
D
I
A
M
O
D
A
Comentrios
informtica etc.)?
71 29 42 2,00 2
nas salas especiais entre
26% e 50% do tempo.
96 4 73 1,31 1
at 25% do tempo.
73 27 38 1,91 1
utilizado em at 25%
do tempo. Esta escola,
porm, no tem centro
de mdia, a pergunta
pode ter sido interpretada
como biblioteca, sala de
informtica ou apoio de
informtica a alunos.
Legenda: 1=0% a 25% / 2=26% a 50% / 3=51% a 75% / 4=76% a 100%
etc.)?
36 2,62 2
36% dos alunos dizem
que so realizadas sadas
externas de 2 a 4 vezes por
semestre.
Alunos e professores divergiram na forma de encarar a prtica escolar.
Para os professores entrevistados, as aulas so expositivas na maior parte
do tempo. Das entrevistas com professores tambm se pde detectar a
realizao de atividades em grupo, aparentemente, fora do perodo de sua
aula.
Para os alunos, a prtica escolar no est pautada, somente, na exposio
do professor, uma vez que se observou a utilizao de diversas formas de
mdias, alm da exposio de contedos pelos professores. Essas mdias,
provavelmente, so utilizadas para a realizao de pesquisas.
99
TABELA 34
ORGANIZAO DO ESPAO FSICO I
a
b
a
i
x
o

d
e

5
0
%

d
o

t
e
m
p
o
a
c
i
m
a

d
e

5
1
%

d
o

t
e
m
p
o
%

M
O
D
A
M
D
I
A
M
O
D
A
Comentrios
2.1.13. Com que freqncia, voc utiliza o lay out
de carteiras organizadas em crculo?
100 0 92 0,93 1
92% dos professores
ministram suas aulas nesse
lay out em at 25% do
tempo.
de carteiras organizadas em forma de U?
100 0 93 1,00 1
93% dos professores
tempo.
de carteiras organizadas em la (uma atrs da
outra)?
47 53 40 2,53 3
40% dos professores
lay out entre 51% e 75%
do tempo.
de carteiras organizadas em grupos de alunos?
79 21 43 1,80 2
43% dos professores
do tempo.
2.1.17. Com que freqncia, voc utiliza o lay
out de carteiras dispostas em outra forma?
Especique.
50 0 85 3,80 5
85% dos professores no
utilizam lay out diferente
dos especicados.
50% do restante dos
respondentes utilizam lay
out diferenciado em at
25% das aulas, e 50% no
responderam questo.
2.1.18. Na sua disciplina, voc utiliza
equipamentos de comunicao (vdeos e
softwares), com que freqncia por aula?
100 0 64 1,27 1
64% dos professores
utilizam mdias diversas em
at 25% do tempo.
2.1.19. Voc utiliza atividades prticas (realizao
de trabalhos em grupo, construo de maquetes,
elaborao de relatrios individuais), com que
freqncia por aula?
87 13 60 1,53 1
60% dos professores
utilizam atividades prticas
na aula em at 25% do
tempo.
2.1.20. Na sua disciplina voc expe contedos
com que freqncia por aula?
47 53 33 2,53 3
33% dos professores
ministram aula expositiva
entre 51% e 75% do
tempo.
2.1.21. Na sua disciplina voc expe os contedos
com auxlio de datashow ou slides?
93 7 87 1,20 1
87% dos professores
em at 25% do tempo.
2.1.22. Na sua disciplina qual ambiente voc mais
utiliza: sala de aula?
7 93 57 3,27 4
57% dos professores
utilizam o ambiente sala de
aula entre 76% e 100% do
tempo.
utiliza (laboratrio especco para a sua disciplina)
e em quem porcentagem de tempo?
100 0 88 0,67 0
88% dos professores
no ministram aula em
laboratrios especcos.
Aqueles que utilizam esses
ambientes fazem-no em at
50% das aulas.
2.1.24. Na sua disciplina, qual ambiente voc mais
utiliza: biblioteca?
100 0 90 0,73 1
90% dos professores
ministram aulas na
biblioteca em at 25% do
tempo.
utiliza: centro de mdia?
100 0 75 1,00 1
75% dos professores
ministram aulas no centro
de mdia em at 25% do
tempo.
100
TABELA 34
a
b
a
i
x
o

d
e

5
0
%

d
o

t
e
m
p
o
a
c
i
m
a

d
e

5
1
%

d
o

t
e
m
p
o
%

M
O
D
A
M
D
I
A
M
O
D
A
Comentrios
utiliza: outros?
100 0 67 0,27 1
67% dos professores
utilizam outros espaos,
alm dos descritos, para
realizarem aulas em at
25% do tempo.
Legenda: 1=0% a 25% / 2=26% a 50% / 3=51% a 75% / 4=76% a 100%
2.1.29. Voc realiza estudo do meio, com que
freqncia?
43 3,07 3
43% dos professores
realizam estudo do meio
uma vez por semestre.
*Para facilidade de entendimento, a tabela de Professores, para identicao
da organizao do espao fsico da escola, foi dividida em duas.
101
TABELA 35
ORGANIZAO DO ESPAO FSICO II
Avaliao
pssima (1)
e ruim (2)
Avaliao
boa (3) e
tima (4)
% da
MODA
MDIA MODA
disponibilidade de equipamentos
para a formulao de sua
disciplina?
17 83 47 3,47 3
na sala de aula e/ou laboratrio
para o desenvolvimento de sua
disciplina?
36 64 47 3,27 3
disposio do mobilirio (lay out)
do ambiente em que voc leciona?
50 50 47 2,60 3
3.4.1. Como voc classica as
reas de recreao e atividades
fsicas para os adolescentes?
80 20 60 2,00 2
fsicas para: portadores de
necessidades especiais?
100 0 60 1,87 2
3.4.3. Como voc qualica as
relaes entre as diversas classes
da escola?
13 87 80 2,93 3
2.1.3. A localizao do ambiente
em que voc leciona (sala de aula
e/ou laboratrio) adequada?
64 1,27 1
2.1.4. Quanto aos seus estudos
e preparao de aulas, voc
considera que o prdio em que
leciona possui os ambientes
necessrios para essas duas
atividades?
87 1,87 2
Situao Crtica para as avaliaes entes pssima (1) e ruim (2)
acima de 40%
Situao Estvel ara as avaliaes entre boa (3) e tima (4)
acima de 60%
Analisando-se a forma como as aulas so ministradas, verica-se que
mais de 90% do tempo (93% para professores e 98% para alunos) em
que o aluno permanece na escola, e em aula, o ambiente utilizado a
sala de aula. Nesse ambiente, entre 51% e 75% do tempo utilizado com
aulas expositivas, na concepo dos professores, e entre 76% e 100%,
102
na concepo dos alunos, sendo que o tempo destinado s atividades
prticas (trabalhos em grupo e discusses) variam de at 25% do tempo,
na concepo de professores, a 51% e 75% do tempo na concepo dos
alunos. A exposio de contedo, com auxlio de mdia visual (datashow e/
ou slides), na percepo dos professores, foi identicada como utilizada em
at 25% do tempo de aula para 87% dos professores pesquisados, sendo
que para os alunos, a utilizao dessas mdias varia entre 26% E 50% do
tempo.
O lay out identicado como o mais utilizado nas aulas foi o de carteiras
em la, tanto para professores como para alunos entre 51% e 75% do
tempo para professores e entre 76% e 100% do tempo para alunos, e o
segundo lay out mais utilizado o de carteiras organizadas em grupo, entre
51% e 75% do tempo para os alunos e entre 26% e 50% para professores.
A diferena de percepo entre professores e alunos se d em funo de
prticas diversas utilizadas pelos professores de disciplinas diferentes. O
que se conclui que, na maior parte do tempo, a aula ministrada de
forma expositiva, com os alunos organizados em la. As atividades prticas
ocorrem, porm, na maior parte do tempo, fora do perodo de aula.
... s vezes o professor d a aula para pesquisar. (aluno escola B).
a atividade em grupo feita em casa ou na sala de aula... (aluno
escola B).
... a atividade individual feita em casa. (aluno escola B).
...as carteiras so organizadas em leira, em crculo... No 1 e no 2
ano ca em quadrado em Histria, Orientao Prossional, Filosoa e
Projetos, mas muito difcil, d confuso, muita gente no meio. Em
grupos quando tem trabalho e tem bastante, pelo menos 2 a 3 vezes
por semana. (aluno escola B).
A escola utiliza outros espaos, alm da sala de aula, para a realizao de
seu trabalho pedaggico.
O espao muito pequeno para o nmero de alunos e atividades
propostas. (professor escola B)
Talvez, por esse motivo, a sensao de falta de espao, constatada nos
questionrios, esteja presente tanto nas respostas de professores como de
alunos.
eu vou bastante biblioteca, porque um espao mais quieto...
(aluno escola B).
103
Normalmente eu vou biblioteca, para fazer lio de casa. (aluno
escola B).
biblioteca eu vou muito raramente... (aluno escola B).
eu fao mais pesquisa na informtica, muito raramente na biblioteca.
(aluno escola B).
a pesquisa em INTERNET feita em casa e aqui. Usa-se bastante
aqui. (aluno escola B).
Em quase todas as aulas usa-se a INTERNET, s que no na sala de
aula, ou no recreio, ou no m do perodo, ou em casa... (aluno
escola B).
Geralmente, o trabalho em grupo, raramente individual. Quando
libera, na sala de aula, no anexo, na biblioteca, no computador, s
vezes em casa. (aluno escola B).
A necessidade de utilizao de ambientes especiais por disciplina, apontada
por 80% dos professores entrevistados, impe a realizao de rodzio de
alunos durante o perodo de aula, em alguns dias da semana, para as aulas
que requerem laboratrios ou a utilizao do auditrio. Durante a realizao
do grupo focal, foi perguntado aos alunos o que eles achavam desse sistema
de rodzio e as respostas foram controversas:
eu prero car s numa sala. Rodzio todo dia meio complicado....
(aluno escola B).
mover uma sala inteira gasta bastante tempo. As pessoas chegam
atrasadas, tem muito material para carregar. complicado... (aluno
escola B).
Eu no gosto, no a sua classe normal, no sei. um dia que eu
no gosto.... (aluno escola B).
Eu tambm no gosto! No sei, as aulas so muito longas. (aluno
escola B).
Com as salas temticas seria mais interessante... (aluno escola B).
Eu acho que legal o mtodo que voc ca na sala durante 4 dias e
1 faz rodzio, alterna. (aluno escola B).
O nosso no meio da semana, 4 feira, da no ca montono...
(aluno escola B).
104
6.2.4. Concluso geral da utilizao do edifcio da escola B
Vericou-se que, na percepo de alunos e professores, o edifcio ainda carece
de ambientes para o desenvolvimento adequado da proposta pedaggica,
tendo sido identicados os seguintes ambientes como necessrios:
Alunos: laboratrios de Fsica e Qumica separados e aumento de reas
livres e ajardinadas. Nos depoimentos dos alunos, a necessidade de reas
abertas foi marcante.
Professores: laboratrios especcos por disciplina (salas temticas) e sadas
externas, destacando-se o fato de que 88% dos professores pesquisados no
dispem de laboratrio especco para sua disciplina. Vale a pena ressaltar
que os professores que possuem salas especcas (laboratrio e educao
fsica) consideram necessrio o aumento de sadas externas.
Vericou-se, ainda, que apesar da utilizao predominante da sala de
aula e de aulas expositivas, a escola adota uma prtica pedaggica com
nfase no fazere na pesquisa. Essa prtica apoiada pelos alunos que a
consideram uma boa escola e gostam dela. Mesmo em suas reivindicaes
de mais ambientes especiais, durante a realizao do grupo focal, era ntida
a sensao de que o que estavam solicitando, exceo de aumento de
reas livres e qualidade esttica do edifcio, no era fundamental.
105
6.3. APO da escola C, localizada no Bairro 2
6.3.1. Caracterizao e cadastro fsico da escola C
Esta escola bem conceituada na regio em que se localiza e muito
disputada por alunos e pais que buscam para seus lhos uma escola pblica
de qualidade. Alm disso, possui ensino diferenciado das demais escolas
pblicas, pois organizou sua grade curricular de forma diferenciada da
tradicional, utilizando-se de instrumentos da LDB. Em 2003, sua grade
curricular dividia as disciplinas obrigatrias em duas reas de conhecimento:
Humanas e Exatas. As disciplinas vinculadas a essas duas reas foram
distribudas em dois mdulos anuais, de seis meses cada um. Em um dos
semestres, os alunos assistem somente s disciplinas da rea de Humanas
e no outro, s disciplinas da rea de Exatas. Essa organizao possibilitou
um nmero menor de disciplinas por semestre e concentrao da carga
horria por disciplina.
Com isso, o tempo de aula foi otimizado e houve diminuio da quantidade
de trabalhos e encargos tanto para os alunos, como para professores e
administrao da escola. Alm desse fato, esta escola possui outro diferencial
em relao s demais escolas estaduais, que um trabalho ativo junto
comunidade local, j h alguns anos, visando diminuio da violncia e
preservao de seu patrimnio.
Esta escola atende, exclusivamente, ao Ensino Mdio. Em 2003, possua
2088 alunos, nos perodos da manh, tarde e noite, distribudos em 16
classes nos trs perodos, com mdia de 50 alunos por classe. Esta escola
tambm tem a particularidade de possuir um Centro de Lnguas, que oferece
curso gratuito de lngua estrangeira, disponvel fora da grade curricular do
Ensino Mdio. Esse curso atendia a 960 alunos em 30 classes, com mdia
de 35 alunos cada uma. Os alunos desse curso no foram considerados na
APO, pois tm, com o edifcio, relao diversa da considerada relevante ao
objeto desta pesquisa.
O prdio desta escola utilizou programa e projeto padronizados para escolas
de 2 grau, e seu funcionamento teve incio em 1976. O atual atendimento
exclusivo ao Ensino Mdio teve inicio em 1997. Este edifcio nunca sofreu
ampliao de rea e foram identicadas seis reformas em suas instalaes,
desde 1995. As intervenes em anos anteriores apesar de existirem no
foram identicadas por falta de informao no banco de dados da Secretaria
de Educao. As reformas executadas visaram cobertura da quadra de
esportes, ocorrida em 2002, manuteno corretiva do prdio (eltrica e
106
hidrulica) e adequao de alguns ambientes especiais, sem acrscimo
de rea construda, para transform-los em salas de aula. O edifcio desta
escola possua, em 2004, uma rea construda de, aproximadamente,
3.230,18 m e um terreno murado de 7.392,00m (ver Figuras 10 a 12).
FIGURA 10 - PLANTA CADASTRAL DE IMPLANTAO DA ESCOLA C (atualizado em Maio de 2004)
107
FIGURA 11 - PLANTA CADASTRAL DOS PAVIMENTOS DA ESCOLA C (atualizado em Maio de 2004)
FIGURA 12 - CROQUIS DE ADEQUAO DO PRDIO DA ESCOLA C EM RELAO SUA PLANTA
ORIGINAL (atualizado em Maio de 2004)
108
em maio de 2004.
QUADRO 10
PROGRAMA ARQUITETNICO ESCOLA C
A
d
m
i
n
i
s
t
r
a
o

/

P
r
o
f
e
s
s
o
r
e
s
Diretoria 1 30,74
Vice-Diretoria 1 15,37
Secretaria 1 27,26
Secretaria Arquivo 1 15,37
Arquivo Morto 1 7,155
Almoxarifado 1 15,37
Coordenao 1 20,14
Professores 1 42,34
A
p
o
i
o

P
e
d
a
g
g
i
c
o
Salas temticas 13 790,40
Salas de Aula comuns 3 182,40
Vdeo 1 76,00
Informtica 1 30,40
Laboratrio Biologia 1 60,80
Laboratrio Qumica 1 91,20
Biblioteca 1 30,40
Sala de artes 1 60,80
Centro de lnguas 3 182,40
V
i
v
n
c
i
a
Cantina 1 57,50
Cozinha 1 15,37
Sanitrio de alunos 2 24,00
M
a
n
u
t
e
n
o

/

D
e
p
s
i
t
o
sMaterial de Educao Fsica 1 15,37
Depsito 1 12,00
Zeladoria 1 46,80
Vestirio funcionrios 2 15,20
6.3.2. Dados amostrais para a realizao da APO da escola C
Em 2003, esta escola possua o seguinte quadro de funcionrios: 1 diretor,
2 vice-diretores, 2 coordenadores, 79 professores, 7 funcionrios da
109
administrao, 5 funcionrios para limpeza e 1 funcionrio para manuteno,
totalizando 97 funcionrios. Seus alunos estavam distribudos, conforme
TABELA 36
ESCOLA C
Ensino Fundamental N total de alunos: no tem
Manh 204 260 233 697
Tarde 408 171 69 648
Noite 182 269 292 743
Total 794 700 594 2.088
A distribuio de questionrios, entre professores e alunos, seguiu os
parmetros denidos na tabela a seguir, que tambm demonstra suas
110
TABELA 37
QUESTIONRIOS DISTRIBUDOS - ESCOLA C
ALUNOS PROFESSORES
Total geral 2.088 79
% esperada 10% 30%
Nmero de
questionrios
disponibilizados
230 30
Nmero de
questionrios que
retornaram
152 11
Conforme pode se vericar, a devoluo dos questionrios no obteve o
resultado percentual de retorno esperado, apesar das trs tentativas
para sua obteno. Esse problema, no entanto, foi resolvido na pesquisa
qualitativa.
entrevistados:
TABELA 38
ESCOLA C - ALUNOS
% da
MODA
MDIA MODA
1.2. Idade 34 16,48 16
1.3. Sexo
54 1,32 1
1=6 a 12 meses / 2=13 a 18 meses / 3=19 a 24
45 2,05 2
43 1,95 2
Por ser uma escola exclusiva de Ensino Mdio, o tempo de permanncia
do aluno na escola pequeno. Quanto aos professores, verica-se que
apenas 36% lecionam na escola h mais de 2 anos, ressaltando-se que
a exclusividade de atendimento ao Ensino Mdio nesta escola possui 7
anos.
111
TABELA 39
ESCOLA C - PROFESSORES
% da
MODA
MDIA MODA
1.2. Idade 27 35,45 37
1.3. Sexo
73 1,73 2
1.4. H quantos anos leciona nesta
escola?
1=at 1 ano / 2=1 ano a 1 ano / 3=1 ano a 2
anos / 4=mais de 2 anos
36 2,73 4
1.5. H quantos anos leciona?
40 2,00 4
A montagem dos grupos focais de professores foi realizada de forma
aleatria.
Para os alunos a solicitao de participantes seguiu os critrios descritos na
tabela a seguir:
TABELA 40
GRUPOS FOCAIS DE ALUNOS - ESCOLA C
Manh
204
em 4 classes
260
em 6 classes
233
em 6 classes
697
Tarde
408
em 10 classes
171
em 4 classes
69
em 2 classes
648
Noite
182
em 4 classes
269
em 6 classes
292
em 6 classes
743
Manh 2M+2F 3M+3F 3M+3F 16 alunos
Tarde 5M+5F 2M+2F 1M+1F 16 alunos
Noite 2M+2F 3M+3F 3M+3F 16 alunos
Foram realizados trs grupos focais de alunos e trs de professores, e
cada grupo se reuniu por, aproximadamente, 30 minutos. Tambm foi
realizada uma entrevista com a diretora da escola e o responsvel por sua
manuteno.
112
6.3.3. Diagnstico fsico do edifcio da escola C
A anlise, a seguir, decorrente do cruzamento de dados da avaliao
fsica e das respostas obtidas nos questionrios, grupos focais e entrevistas
realizadas para a escola C, em uma nica etapa de trabalho, composta por
2 visitas escola, realizada em maio de 2004.
6.3.3.1. Anlise fsica do edifcio da escola C
Este edifcio no sofreu ampliao de rea desde sua construo, apenas,
mudana de uso de seus ambientes originais, para aumento da capacidade
de atendimento da escola.
A Planta original da escola possua 16 salas de aula e 3 ambientes: Sala de
Educao Artstica, Laboratrio de Cincias e Biblioteca.
...Esta escola foi feita para ser uma escola tcnica; a parte eltrica foi
feita para receber mquinas, mas isso nos anos 70. Hoje em dia, teria
que refazer todo o cabeamento. totalmente diferente. (professor
escola C).
Em 2003, sua capacidade de atendimento era de 19 salas de aula
54
e 6
ambientes especiais (Vdeo, Informtica, Laboratrio de Biologia, Laboratrio
de Qumica, Biblioteca e Sala de Artes.
Para aumento dessa capacidade foi feita uma adequao do uso dos ambientes
originalmente utilizados como sanitrio e cozinha/refeitrio. Os sanitrios
foram transformados em dois ambientes com, aproximadamente, 45m
cada um sala temtica de histria e sala de aula comum (denominada
pela escola como sala coringa). A cozinha foi divida em trs ambientes:
biblioteca, sala de informtica e sala de aula para Centro de Lnguas com,
aproximadamente, 30m cada um.
...Nesta escola foi diminudo o nmero de banheiros para aumentar o
nmero de salas de aula. Ns tnhamos outros 2 banheiros praticamente
com estas mesmas dimenses, que foram transformados em sala de
aula. Imagine, neste espao fsico, voc tinha 4 grandes banheiros e
agora s tem 1. ... Agora voc tem 2 banheiros para os alunos e os
sanitrios para professores e funcionrios... eu acho que no foi um
erro a transformao, mas poderiam ter sido transformados em salas
para outro uso, no sala de aula! Porque nesta sala (sala temtica de
Histria n 18 onde foi realizado o grupo focal), o que acontece
54
16 salas para o Ensino Mdio e 3 salas de aula utilizadas para o Centro de Lnguas.
113
que o tamanho bom, s que a gente tem 45, 50 alunos por sala.
Ento aumentam-se espaos mas pra voc encher de aluno. Pra mim
escola no deveria ser um monte de salas com um monte de alunos!
(professor escola C).
A adequao realizada no edifcio deveu-se necessidade de aumento de
sua capacidade de atendimento, neste caso, para possibilitar a abertura do
ensino de lnguas gratuito, em uma regio carente desse servio.
A adequao dos sanitrios em salas de aula resultou no seu
subdimensionamento. De acordo com a diretriz da Secretaria da Sade
(resoluo SS 493), esta escola deveria possuir 15 bacias para alunas e
6 bacias e 9 mictrios para os alunos
55
, o dobro do disponvel. Para essa
mesma capacidade de salas de aula, a FDE dene 10 bacias para alunas e
4 bacias para alunos com mictrio de 1,80m.
...mas tem um problema para ir ao banheiro, a questo da la, pois
reduziu-se o nmero de sanitrios ativos e o espao do banheiro. s
vezes voc ca 15 minutos na la. uma la enorme. Tambm tem
a questo do bebedouro: s tem um, e com la! Tem muito aluno e o
banheiro muito pequeno... (aluno escola C).
A crtica ao subdimensionamento dos sanitrios pelos usurios, no entanto,
foi atenuada pelo fato de eles terem sido entregues aos alunos um pouco
antes da ocorrncia desta pesquisa. O salto qualitativo dado pela reforma
dos sanitrios, transformando-os em um local limpo, foi muito valorizado
pelos alunos como uma melhoria signicativa do prdio escolar:
...o banheiro esse ano melhorou muito porque no ano passado...
pelo amor de Deus! voc passava.... agora banheiro de gente! tem
la para entrar, tem papelzinho. No ano passado voc passava pelo
banheiro dos meninos para subir na sala de Fsica que era em cima,
nossa senhora! voc passava mal! Era horrvel! Entupido direto. No das
meninas era uma coisa horrorosa... voc s via beijo no azulejo, tudo
riscado. Agora, sente como o banheiro est! Voc at sente vontade
de ir ao banheiro. a coisa mais gostosa!... (aluna da escola C).
...agora que mudou o banheiro, est bem legal... (aluno da escola
C).
55
As Instalaes sanitrias devem estar localizadas nas reas de recreao, na proporo mnima de uma bacia sanitria e um mictrio para cada 200
alunos; uma bacia sanitria para 100 alunas e 1 bacia sanitria para 60 alunos e um mictrio cada 40 alunos. O clculo realizado para denio do
nmero de bacias necessrio, baseou-se na informao de que a escola atende, em mdia, 45 alunos por classe, portanto, 720 alunos por perodo,
resultando em 15 bacias para as meninas e 9 bacias mais mictrio com 6 pontos para os meninos.
114
... consegue-se manter o banheiro limpo no esquema que montamos.
Ele aberto na hora de entrada com 1 funcionrio em cada banheiro
com um rolo de papel higinico, igual aos banheiros de shopping. Depois
os banheiros so fechados e reabertos no intervalo. Se acontecer de
algum aluno passar mal, precisar ir ao banheiro, a funcionria vai l
abre e o aluno usa, assim que acabou tranca de novo. Tivemos que
optar por isso. O ideal seria que a escola tivesse funcionrios a mais
para permanecerem em volta dos sanitrios, porque se voc pe o rolo
de papel higinico ele vai parar dentro da privada e entupir. Pichao,
voc tem que pintar, apagar, porque se deixa uma pichao hoje,
amanh tem 2, depois 3, 4 e aquilo vai aumentando.... Na medida
que ela aparece voc tem que tirar, limpar, arrumar. Agora, o que ns
recebemos de verba muito pouco! na realidade os prdios estaduais
esto se deteriorando porque no tm verba digna para fazer sua
manuteno. (diretora da escola C).

FOTO 18 - Sanitrios dos Alunos FOTO 19 - Sanitrio dos Alunos FOTO 20 - Sanitrio dos Alunos
Escola C Escola C Escola C
A implantao do edifcio possui clareza de organizao dos ambientes e
de uxos, possibilitando fcil compreenso e localizao de seus espaos e
ambientes pelo usurio. Essa clareza foi destacada por 83% dos alunos.
um prdio faclimo de administrar, porque daqui desta sala eu
escuto o barulho da escola inteira, esse negcio de um prdio aqui,
outro ali loucura para o Diretor. (diretora da escola C).
...eu tenho controle da escola inteira, mas no tenho controle da
quadra, para eu poder ir at l, tenho que sair e dar a volta... mas, eu
acho um projeto maravilhoso... (diretora da escola C).
...De um lado so as salas pares, de outro so as salas mpares,
com um corredor em cima, espaos comuns embaixo. Eu acho que
muito semelhante a uma delegacia de polcia, aquela construo
pblica padrozo ocial que no d para desmascarar... eu me sinto
incomodado. O prdio tinha que ser feito por arquiteto, no por um
115
engenheiro. Ter uma outra viso. Os caras zeram uma planta e
padronizaram em vrios lugares. (professor escola C).
...eu gosto do espao l em cima nas salas. Eu acho que bem
organizado. (aluno escola C).
A implantao do edifcio foi realizada adequadamente, desde que considerada
a condio imposta pelo poder pblico na ocasio de sua implantao, de
utilizao de projeto padronizado com bloco nico e em dois pavimentos.
Essa condio de projeto, normalmente, imposta devido necessidade de
execuo de edifcios em menor tempo e com menor custo.
O tipo de soluo de implantao adotada bloco nico com 77m de
comprimento e 20m de largura mais quadra de esportes sobreposto em um
terreno de declividade acentuada, restringe os acessos a um nica entrada
em nvel e a execuo de taludes nas laterais do terreno.
A diculdade de acesso a portadores de necessidades especiais foi apontada
como problema pelos usurios deste edifcio, uma vez que a escola atende
a alguns decientes fsicos. Como agravante condio fsica do edifcio, a
escola adota um modelo pedaggico de rodzio de alunos por salas temticas,
tornando muito difcil a adaptao de alunos que se utilizam de cadeira de
rodas.
O nico acesso que tem para a cadeira de rodas pelo estacionamento.
Eu acho o seguinte,que ele no tem que ser tratado diferente! A
escola deveria ter escada e rampa... porque ela uma aluna normal
e muitas vezes a maior diculdade para entrar pela escada central.
um vai e vem, muito difcil. Os meninos tm que ajudar e, olha,
quando eles esto por perto, porque muitas vezes a gente que tem
que chamar e pedir olha pessoal, precisa de ajuda. Nem sempre
todo mundo tem boa vontade. Tudo bem ns vamos l ajudar porque
ela est na cadeira de rodas, mas voc v que a pessoa se sente
obrigada. Muitas vezes no consegue subir com ela pela escada e a
voc tem que chamar o mesmo pessoal de sempre. Fica difcil. (aluno
da escola C).
...a gente tem problema com alunos com decincia fsica ... precisa
ter mais acessibilidade tanto para as salas de aula como para os
banheiros e escadas. (aluno da escola C).
...uma escola de Ensino Mdio, a nica num raio de... olha, a mais
prxima daqui est l no Largo Santo Amaro, mais ou menos a 12
km daqui. Eu vou at o Embu, Itapecerica, pego a Guarapiranga....
116
toda a regio daqui. Eu tenho aluno que vem para c pelo Atende
56
,
agora, porque ele diferente, ele carregado no colo... (diretora
escola C).
A acomodao no terreno desse tipo de projeto de edifcio tambm traz o
inconveniente de sombreamento de janelas, devido aos taludes formados
nas laterais do terreno. No caso deste edifcio, a fachada noroeste chega
a estar 2m abaixo do nvel da rua, gerando problemas na incidncia de
iluminao e ventilao natural dos ambientes dessa fachada.
Na avaliao fsica de seu projeto (ver quadro 11), constatou-se que o
edifcio atende a 66% dos itens considerados mnimos para o seu bom
desempenho, no sendo considerado, portanto, um prdio inadequado. Se
zermos uma anlise comparativa de sua rea construda e o nmero de
alunos atendidos, com o padro de atendimento e o Programa Arquitetnico
ocial da Secretaria de Estado da Educao de So Paulo, verica-se que
esta escola possui uma rea construda de, aproximadamente, 4,7m
por aluno, maior que a estabelecida pelo Programa ocial de capacidade
correspondente
57
, que de 3m por aluno. Quanto ao estabelecido pelo
Programa Arquitetnico mnimo adotado pela Secretaria de Estado da
Educao de So Paulo, verica-se desconformidade de atendimento dos
ambientes Biblioteca e Sala de Informtica.
56
Servio Municipal de transporte para crianas e adolescentes portadores de necessidades especiais.
57
Nmero de alunos atendidos pela escola em determinado perodo (manh, tarde ou noite), dividido pela rea total construda. No foi considerada
117
QUADRO 11
AVALIAO FSICA DO PROJETO - ESCOLA C
p
s
s
i
m
o
r
u
i
m
b
o
m
t
i
m
o
i
m
p
l
a
n
t
a
o
1
blocos
1
ambientes
1
mveis)
1
edicao vigente
1
rotas de fuga)
1 Excesso de grades
0 1 1 4 6
Total do quesito 0,00% 16,67% 16,67% 66,66%
e
d
i
f
c
i
o
Unidade volumtrica
1
1
Acessibilidade 1
0 1 0 3 4
Total do quesito 0,00% 25,00% 0,00% 75,00%
u
x
o
s
ambientes
1
sanitrios
1
escadas
1
Fluidez da circulao entre ambientes 1 Excesso de grades
0 2 0 4 6
Total do quesito 0,00% 33,33% 0,00% 66,67%
118
QUADRO 11
AVALIAO FSICA DO PROJETO - ESCOLA C
p
s
s
i
m
o
r
u
i
m
b
o
m
t
i
m
o
p
r
o
g
r
a
m
a
1
1
por aluno
1
Mdia de 1,2m por
aluno
1
A rea de ptio,
para 16 salas,
24% maior que o
recomendado. Para
19 salas 10%
maior.
0 1 1 2 4
Total do quesito 0,00% 25,00% 25,00% 50,00%
c
o
n
f
o
r
t
o

a
m
b
i
e
n
t
a
l
ambientes
1
1
No avaliado com
instrumentos
ambientes
1
1
No avaliada com
instrumentos
(bom ou ruim)
1
No avaliada com
instrumentos
sanitrio)
1
1
1 3 1 2 7
Total do quesito 14,29% 42,86% 14,29% 28,56%
3,70% 29,63% 11,11% 55,56%
33,33% 66,67%
6.3.3.2. Avaliao do Usurio do edifcio da escola C
Os questionrios aplicados revelaram que os alunos consideram esta escola
melhor que aquelas em que estudaram anteriormente. Apesar dos problemas
fsicos constatados, o usurio tem boa aceitao da escola e a considera
119
boa. Muito provavelmente, essa empatia esteja associada, no que se refere
ao aspecto fsico da escola, sua limpeza, quando comparada a algumas
escolas estaduais e ao modelo pedaggico adotado de salas temticas e
organizao curricular diferenciada.
... limpa, o ambiente melhor, as salas so maiores e as aulas so
timas. (aluno da escola C).
... escola melhor, alunos, professores e direo so interessados.
...est bem equipada embora uma parte esteja precisando de
manuteno. (professor escola C).
...o ensino diferente. (aluno escola C).
...Porque aqui o ensino srio e os professores so prossionais
competentes. (aluno escola C).
...porque o ensino mais rgido. (aluno escola C).
...porque os professores so melhores e as tcnicas so boas. (aluno
escola C).
... igual, porque eu aprendo da mesma forma que na outra. (aluno
escola C).
...a escola realmente no d material, mas eu acho que h boa vontade
dos professores... Eles vem que a gente est com uma expectativa
grande e ento prepararam o melhor material para a aula. A escola
no d material para eles trabalharem, deveria ser assim, mas acho
que o ensino se diferencia das outras. (aluno escola C).
...o ensino melhor e o colgio mais bem conservado. (aluno escola
C).
... igual, se parece com a maioria das escolas do estado. (professor
escola C).
...a escola melhor, tem mais atividades. No s na sala de aula,
tem tambm outras coisas. (aluno escola C).
...muito melhor em organizao. (aluno escola C).
...na outra escola no dava para estudar por causa da baguna.
(aluno escola C).
... boa, porque dividida em mdulos. (aluno escola C).
120
... ruim, por haver muitas aulas vagas e falta de professores. (aluno
escola C).
...Eu tenho muita coisa, dependendo da atividade ela feita no
horrio de aula ou em outro horrio, por exemplo, ns temos o grupo
de dana, de msica, coral e teatro. Essas atividades acontecem fora
do horrio deles, mas se a escola est desenvolvendo, por exemplo,
a Festa das Naes ou o Festival de Msica, que so bienais um
ano Festival de Msica, no outro Festa das Naes, para no
sobrecarregar muito os alunos por um perodo, o trabalho corre
fora do horrio. So eventos programados, eles acontecem sempre no
nal do ano, mas levam o ano inteiro para serem desenvolvidos, so
inter e transdisciplinares. Quando chega no nal, a passa a acontecer
dentro do horrio de aula... (diretora escola C).
...Ns tomamos a seguinte deciso: ns temos algumas disciplinas
como Tcnicas de Redao, Psicologia e Informtica que so para a
preparao do aluno; essas disciplinas so exatamente para ajud-
los na insero no mercado de trabalho. Outra coisa a preparao
do aluno para o Ensino Superior, ns os motivamos, fazemos visitas
a vrias faculdades, participamos das feiras universitrias; agora,
junto com o grmio da escola, estaremos no Educafro
58
, vamos abrir o
espao da escola, vamos tentar, apesar de a escola ser aqui no Capo
Redondo, uma regio to mal falada por causa da violncia. O que
ns trabalhamos aqui para eles mostrarem que no Capo Redondo
tem bandido, tem marginal, mas tambm tem gente inteligente, boa,
preocupada em evoluir, em crescer. Ento a gente vem buscando
resgatar o sentido de bairro, de no ter vergonha de ligar para a rdio
e de quando perguntado onde mora dizer que mora em Santo Amaro,
quando na realidade no Capo Redondo! A gente tem resgatado isso
com eles, mas o nosso foco lev-los para uma escola tcnica... a
gente procura mesmo realmente a insero do jovem no mercado
de trabalho. (diretora escola C).
6.3.3.2.1. Avaliao da dimenso e disponibilidade do espao fsico
da escola C
No geral, as dimenses dos espaos e ambientes oferecidos pela escola
so considerados adequados por alunos e professores, de acordo com as
respostas obtidas nos questionrios; no entanto, nos grupos focais, foram
58
EDUCAFRO Educao e Cidadania de Afrodescendentes e Carentes. ONG que fornece curso pr-vestibular aos jovens de baixa renda.
121
identicados problemas de dimensionamento para os ambientes: biblioteca,
sala de informtica e ptio.
...A sala de informtica precisa de mais equipamentos e a biblioteca
de mais espao fsico. A sala de Educao Artstica tambm precisa de
mais espao fsico e de uma maior organizao. (aluno escola C).
...s tem informtica no 1 ano, no mdulo de Portugus, ela substitua
Matemtica Financeira. Eu acho que no 1 ano, se teve duas aulas foi
o mximo, porque a gente no conseguia entrar, s cabem 8 alunos,
1 por micro. Depois voc vai olhar l, mas um espao assim, dessa
mesa pra c, dessa nura e voc entra por uma porta minscula. O
espao para colocar um computador j vai uma mesinha assim grande,
cadeira, quase batendo um no outro, horrvel! (aluno escola C).
... (na sala de informtica) no d para esticar o brao que voc bate
nos seus amigos... (aluno escola C).
... terrvel (a sala de informtica), mesmo para 25 alunos... (aluno
escola C).
...no temos sala de informtica para o tanto de alunos que a usam.
A escola tem mais alunos do que deveria. (aluno escola C).
...a informtica um assunto virtual, um tanto quanto folclrico!
(aluno escola C).
...Nanci: na sala de informtica, que deve ter 6m x 5m, voc colocou
20 computadores. Voc acha suciente o espao? Voc tambm disse
que antes estava neste espao de 7m x 10,60m e estava sobrando.
Diretora escola C: Nossa Senhora, era muito espao! Aluno no
pode ter muito espao. Porque dando para sentar 2 de frente para o
computador, mesmo que o ambiente que um pouco fechado, porque
a nossa sala tem ar-condicionado, mais fcil para o controle. Quando
o ambiente muito grande ,... porque no tem auxiliar, o professor
sozinho, ele no tem como controlar toda a classe. No tem como.
Se voc tem um ambiente grande... ali daquele espao ele tem a
viso de todos os computadores (referindo-se, na planta, atual sala
de informtica), ele sabe quem est fazendo e quem no est, se
grande ele precisa andar muito. No h necessidade de um espao
imenso. (diretora escola C).
122
... a biblioteca porque no tem espao para ningum. Deveria ser
uma sala maior, no comporta quase nenhum aluno l... (aluno
escola C).
...o que eu no gosto, o que eu acho que horrvel mesmo, o
espao do ptio porque, no intervalo, no d para voc se mexer,
que nem ela falou, no tem ventilao, voc no consegue respirar,
o pessoal fuma, ento complicado. Eu acho que o que tinha que
melhorar o espao do ptio, s isso mesmo... (aluno escola C).
...a gente se sente preso aqui porque muito fechado, quase no d
nem para respirar direito... (aluno escola C).
o ptio no tem espao nem pra car em p, quando a gente senta
no cho ento... (aluno escola C).
...Internamente tem ventilao, s que a quantidade de alunos
muito grande, ento o ambiente torna-se um poo abafado por esse
motivo. (aluno escola C).
...aqui tem um laboratrio imenso, o laboratrio no precisa ser
maior que as outras salas, ele pode ser do mesmo tamanho, no h
necessidade. Quanto mais espao, mais baguna. (diretora escola
C).

FOTO 21 - Ptio Coberto Escola C FOTO 22 - Sala de Artes Escola C FOTO 23 - Laboratrio de Fsica
Escola C
Comparadas as reas da biblioteca e da sala de informtica com o Programa
ocial da Secretaria de Estado da Educao, verica-se que elas so,
aproximadamente, 60% menores que o mnimo especicado. Quanto ao
ptio, verica-se que sua rea maior que a especicada nesse mesmo
Programa, destacando-se, porm, que parte de sua rea ocupada por
mesas e bancos junto cantina e pelo palco, ambos, no entanto, ocupados
pelos alunos durante o intervalo entre as aulas.
As dimenses da sala de aula em relao quantidade de alunos que
atende, possui uma mdia de 1,2 m por aluno, maior que o especicado
123
em legislao, e seu mobilirio constitudo por carteiras universitrias que
ocupam menos rea.
... outro dia fui dar uma prova, tinha 49 alunos, e eles caram bem
prximos lousa, a o aluno l de traz falou: professora tenho uma
dvida. A eu quei circulando, foi a maior diculdade porque eu tinha
que passar por cima das pernas, pedir licena, at chegar onde ele
estava. Nanci: Isso com carteira universitria! Professora escola C:
, com carteira universitria! porque eles j so moos. Na verdade
acho que at 40 d, 45 j muito, depois disso insuportvel.
... como a gente organiza, normalmente, em forma de ferradura,
a gente empurra os alunos para o lado e da ganha espao para
circulao. Se a gente enleirasse complicaria para o professor.
(professores escola C).
eu acho a sala pequena pelo nmero de alunos, na minha sala tem
52. Eu venho de escola municipal e l o espao enorme, voc chega
aqui voc mal pode virar pro lado que j est batendo no seu colega,
muito pequeno! (aluno escola C).
eu no acho pequena, o problema que tem a formao em U. O fato
de as cadeiras serem universitrias, facilita... (aluno escola C).

FOTO 24 - Sala de Aula Escola C
124
TABELA 41
RESULTADOS DOS QUESTIONRIOS DA ESCOLA C - ALUNOS
Avaliao
pssima (1)
e ruim (2)
Avaliao
boa (3) e
tima (4)
% da
MODA
MDIA MODA
11 89 79 2,93 3
carteira da frente?
24 76 64 2,57 3
42 58 49 2,39 3
43 57 49 2,35 3
biblioteca?
73 27 42 1,61 1
escola?
8 92 62 3,18 3
recreao?
44 56 47 2,16 3
de 40%
60%
Professores e alunos tm a mesma percepo das dimenses dos espaos
e ambientes.
125
TABELA 42
RESULTADOS DOS QUESTIONRIOS DA ESCOLA C - PROFESSORES
Avaliao
pssima (1)
e ruim (2)
Avaliao
boa (3) e
tima (4)
% da
MODA
MDIA MODA
18 82 73 2,91 3
a sua disciplina?
50 50 45 3,45 5
com sua equipe?
33 67 55 3,00 3
externos?
22 78 70 2,64 3
Legenda: 1=pssimo / 2=ruim / 3=bom / 4=timo / 5=no se aplica para as questes valorativas
de 40%
60%
Nas perguntas abertas quando solicitado quais ambientes so necessrios
para o bom funcionamento da escola, alm da meno de ambientes que
a escola realmente no possui, foram solicitados os ambientes biblioteca e
sala de informtica maiores alm de enfatizada a necessidade de ambientes
especiais vinculados ao fazer como laboratrios. importante destacar
que a escola possui Laboratrio de Qumica e de Biologia, mas como as aulas
no so prticas, os alunos no os entendem como ambientes adequados:
... o laboratrio um ambiente quase imprprio para as atividades
destinadas a ele. A sala de artes pequena. A biblioteca, que deveria
ser grande, menor que uma sala de aula. Estrutura existe, mas
precria. (aluno escola C).
...eu gosto do laboratrio de Qumica, porm no muito utilizado,
porque no tem material... (aluno escola C).
...para falar a verdade no tem laboratrio no. No considerado
laboratrio; em laboratrio tem aparelhos laboratoriais e voc faz
experincia e ali no tem nada! s tem pia, e vive quebrada. (aluno
escola C).
126
...devia ser uma sala realmente de laboratrio. Falam que , mas, na
realidade, no porque no tem material adequado... (aluno escola
C).
...a sala de Qumica muito desconfortvel, aqueles bancos... voc
ca todo torto, horrvel... (aluno escola C).
...eu acho que muito minsculo. Eu gostaria que vocs vissem o
laboratrio de Fsica: ns no temos, uma sala normal! Biologia no
tem nada a ver, tem uma pia que a gente no pode usar porque seno
interfere na sala de Qumica por causa do encanamento... (aluno
escola C).
...na verdade no o que eu gosto, mas o que eu gostaria de gostar
seria a biblioteca. excelente ter livros que os alunos possam ler,
porque ler um entretenimento. Eu gostaria de gostar da biblioteca....
(aluno escola C).
... a biblioteca seria um espao legal para car estudando... (aluno
escola C).
...acho que a escola poderia abrir a sala de informtica para pesquisas
e at para divertimento dos alunos porque, anal, so poucos os
alunos que tm acesso INTERNET em casa. A biblioteca deveria ser
aberta, pois a leitura um dos melhores meios de aprender. (aluno
escola C).
... acho que falta funcionalidade. Maximizar o que j existe e que no
bem utilizado. Ns temos o espao da biblioteca que no funciona.
Informtica que no funciona. De vdeo que eventualmente funciona.
Neste momento, eu sinto falta de um espao para que os alunos
tenham lazer e um para o grmio recm-fundado. Seria ideal ter uma
sala para a APM
59
, para ter autonomia, uma certa independncia.
Enm, maximizar o espao que j existe. (professor escola C).
Cada escola de Ensino Mdio tem que ter, no mnimo, 6 laboratrios:
Qumica, Fsica, Biologia, Artes, Msica e Informtica. (diretora escola
C).
...a escola precisa de um teatro, no precisa ser muito grande... para
100, 150 pessoas, no precisa mais do que isso numa escola. No
adianta voc ter grupo de dana, grupo de teatro, coral, se voc no
59
APM Associao de Pais e Mestres.
127
tem um espao a mais para isso. Ah, mas para 150? Voc tem 3000
alunos... no importa, se voc tem 200 lugares, faz em 3 vezes.
uma pea de teatro, apresenta para 200, no outro dia mais 200, no
precisa de um auditrio! (diretora escola C).
...o que uma escola nunca tem uma pista de atletismo, uma minipista
de Cooper, onde voc pode colocar barreiras, coisa pequena. Pode
ser at em volta da quadra. Quer dizer, querem que o professor de
educao fsica se envolva em atividades diferentes, mas s constroem
quadra. Sabe, aquilo que eu disse para voc: deciso de escrivaninha.
Primeiro acha que educao fsica quadra, certo? ... Voc precisa de
uma rea fechada para fazer uma ginstica rtmica, para desenvolver
uma outra atividade, mas no bitolar que s esporte. A dizem que
o professor de educao fsica s priii, priii, joga bola, acabou
a aula, ele pega a bola... Mas no do espao para ele trabalhar!
(diretora escola C).

FOTO 25 - Quadra Coberta FOTO 26 - Sala de Artes Escola C FOTO 27 - Sala de Cincias
Escola C Escola C
6.3.3.2.2. Avaliao do Conforto Ambiental da escola C
Quanto ao conforto ambiental, verica-se que o grande problema enfrentado
pela escola a temperatura, em especial no vero, e o rudo, conforme
pode ser vericado nas tabelas a seguir. O rudo, apesar de ter sido bem
avaliado por alunos e professores, possui um desempenho regular, uma
vez que 50% dos alunos e 55% dos professores avaliaram-no como ruim ou
pssimo, enfatizando-se ainda que 54% dos alunos e 82% dos professores
declararam a existncia de rudos que os perturbam.
... l em cima a telha de brocimento. No vero, isto aqui um
forno e no frio, um freezer. (diretora escola C).
...muito quente no vero. A escola extremista, no inverno gelada.
8 ou 80, no tem meio termo. (professor escola C).
128
...no vero um calor do caramba, no inverno um frio do caramba!
(aluno escola C).
...Eu acho que as salas deste lado aqui (face nordeste)
60
so horrveis,
no frio muito gelado. (aluno escola C).
chega o calor ca todo mundo morrendo de calor, a vai ligar o
ventilador e ele no funciona, mas tem uns vidros quebrados... pelo
menos d para ventilar alguma coisa. (aluno escola C).
...precisa de ventilador. Tem uns que s esto pendurados. (aluno
escola C).
... eu acho que a ventilao ruim, porque, mesmo tendo as salas
temticas, s vezes troca. Eu trabalho tarde aqui e tenho direito
mesma sala, mas quando eu trabalhava noite eu circulava e eu
percebia que as salas so extremamente quentes, no tem ventilao
nenhuma. As do lado mpar so insuportveis... (professor escola
C).
O desempenho da ventilao foi avaliado de forma diversa por professores
e alunos. Para 64% dos alunos, a ventilao ruim ou pssima; para os
professores, apesar de a maioria t-la classicado como boa, para 55%
deles sua avaliao obteve desempenho ruim ou pssimo.
O rudo externo, proveniente do som produzido por carros e motocicletas na
rua e da msica produzida na vizinhana, foi considerado como perturbador
nas questes abertas dos questionrios e pelos grupos focais. Internamente,
foram identicados como perturbadores os rudos produzidos por carteiras
sendo arrastadas, o proveniente da circulao dos alunos pelos corredores,
o produzido pelo centro de lnguas e o de muitas pessoas falando ao mesmo
tempo na sala de aula. O sinal sonoro para aviso da troca de aulas da escola
tambm foi lembrado como desconfortvel, tanto no grupo focal como nos
questionrios.
...eu no gosto do sinal da escola, parece que est tendo uma rebelio,
pegando fogo, sei l... (aluno escola C).
s vezes at ligam o som ao lado e o barulho incomoda, mas isso
espordico, uma questo externa, pagode na 6 feira. (professor
escola C).
60
As salas de aula do trreo esto de frente para um talude (a 3m de distncia de seu p e a 9m da crista), seu nvel est 2m abaixo do nvel da
rua.
129
A acstica da sala tambm no muito boa, voc fala e o som
reverbera. (professor escola C).
O usurio no identicou como problema a iluminao natural, mas identicou
como problema a iluminao articial dos ambientes, devido existncia de
lmpadas queimadas.
... a iluminao articial um caos pela falta de lmpadas! (diretora
escola C).
Tem algumas lmpadas queimadas, ruim. (aluno da escola C).
...l fora mesmo quase no tem luz, ento ca perigoso de a gente
cair ...teve uma menina que caiu. (aluno escola C).
... quando comearam as aulas a gente no enxergava nada. Voc
s via o escuro, agora eles colocaram, entre aspas, uma luzinha l...
(aluno escola C).
Infelizmente, as lmpadas tm que estar acesas. Apesar de ter janelas
grandes, a iluminao precria, faltam lmpadas. (professor escola
C).
A sensao claustrofbica provocada pela falta de luz natural foi percebida
pelos alunos:
...o ptio est muito escuro, a luz no entra, eu colocaria umas cores
mais alegres na parede, umas janelas ou abriria mais. (aluno da
escola C).
130
TABELA 43
CONFORTO AMBIENTAL
Avaliao
pssima (1)
e ruim (2)
Avaliao
boa (3) e
tima (4)
% da
MODA
MDIA MODA
2.1.31. Com relao s
ambientes?
23 77 70 2,70 3
2.1.32. Com relao s
ambientes?
28 72 65 2,57 3
2.1.33. Com relao s
ventilao?
64 36 42 2,20 2
2.1.34. Com relao s
60 40 38 2,45 3
2.1.35. Com relao s
59 41 43 2,16 2
rudo?
50 50 45 2,25 3
58 1,32 1
que o/a perturba?
54 1,55 2
de 40%
60%
Os professores tm avaliao pior que os alunos no desempenho do conforto
ambiental do edifcio.
131
TABELA 44
CONFORTO AMBIENTAL
Avaliao
pssima (1)
e ruim (2)
Avaliao
boa (3) e
tima (4)
% da
MODA
MDIA MODA
ambientes?
27 73 64 2,64 3
ambientes?
73 27 45 2,00 2
ventilao?
55 45 45 2,27 3
64 36 36 2,09 2
64 36 36 2,09 3
nvel de rudo?
55 45 45 2,27 3
laboratrio?
55 1,45 1
que o/a perturba?
82 1,18 1
de 40%
60%
6.3.3.2.3. Avaliao da manuteno e limpeza da escola C
Apesar da avaliao positiva dos questionrios no quesito conservao e
manuteno da escola, seu desempenho pode ser avaliado como regular,
pois 47% dos alunos e 45% dos professores consideraram-na pssima ou
ruim. Nas entrevistas e grupos focais, foram identicados problemas de
manuteno, devido falta de recursos para a realizao de manuteno
preventiva e falta de apoio do Estado na manuteno corretiva do edifcio.
a manuteno, precria. A limpeza boa dentro do possvel. A
manuteno insuciente basta olhar as lmpadas desta sala. (era
noite e s parte delas estavam acesas). (professor escola C).
132
Esta escola foi muito bem construda, no posso reclamar. No tem
rachadura, no tem problema nenhum nesse sentido. A parte eltrica
est ruim, mas o resto... (diretora escola C).
...a quadra tem um tamanho bom, mas est muito acabadinha...
(aluno escola C).
...eu no gosto da quadra por causa do cho; quando chove ca todo
molhado e cheio de buracos. (aluno escola C).
... sala de Geograa chove dentro... (aluno escola C).
...o fato de a quadra ser coberta deveria ter como fazer uma atividade
em dia de chuva. S que pinga. Vai escorrendo da arquibancada para
a quadra, por isso em dia de chuva no tem possibilidade de fazer
educao fsica. (aluno escola C).
... Cobrir a quadra foi uma maravilha, mas dinheiro para manter as
telhas que voam no tem. Ento o que adiantou cobrir a quadra? Eu
preferia sem cobertura. Tem que ter fechamento lateral ... Agora eu
acho que a manuteno tem que ter, seno no adianta! Eu j cansei
de mandar ofcio para a FDE, pedindo para vir arrumar porque se tem
chuva de granizo fura a telha. Se no h manuteno para que cobrir?
Melhor deixar sem cobrir, assim ningum caria na iluso de que
est protegido l embaixo. Nanci: mas ela est funcionando com a
cobertura to alta? Diretora escola C: Sim, funcionar funciona, pelo
menos o aluno no ca com insolao, mas nos dias de chuva a gente
continua no podendo usar ... Era muito melhor eles terem fechado
essas quadras porque a gente passaria a no deixar nossos alunos
em perigo de vida. Porque no so todas as escolas que so uma
Caetano de Campos. A maioria das escolas est na periferia, mesmo
as do interior esto nas periferias da cidade. As escolas centrais so
antigas e a prefeitura apadrinha. O ideal seria que essas quadras
fossem fechadas, nem que fosse com meio muro e o resto tela, isso
seria para que o professor pudesse dar aula. Quantos alunos j no
morreram em quadra por tiro perdido? Agora se voc tem uma parede
ali, segurando, no corre esse risco. Sabe, na minha opinio, uma
economia idiota. (diretora escola C).
...Seria interessante fazer um levantamento das reais necessidades
da escola para atendimento imediato. Fazer um oramento, colocar
custo de manuteno ano a ano, como na escola particular. Com 48
classes e 56 turmas do Centro de Lnguas. Voc tem que manter a
133
limpeza da escola, para 3500 pessoas! Voc busca qualidade de ensino,
qualicao do professor, mas no tem infra-estrutura acompanhando
essa evoluo. O mdulo de funcionrios muito pequeno: 4 para
controlar todos esses alunos... (diretora da escola C).
...o Estado proveu a escola de computadores mas acontece que no
existe um vigia, a escola foi roubada 3 vezes e nada foi reposto.
Nanci: Voc no tinha Seguro? Diretora escola C: Eu vou pagar
Seguro com o qu? Para que voc tenha segurana de no ser roubado,
a escola precisa de vigia. O ltimo foi assalto mo armada, eles
entraram armados aqui, renderem todo mundo, trancaram todo mundo
no banheiro, pegaram o controle do porto, entraram com o carro,
lotaram a Kombi de coisas e foram embora. Agora, qual vizinho vai
dar parte disso? Ningum! Ento a escola cou defasada, uma escola
que tinha vinte e tantos computadores agora tem 6, s que eu tenho
na minha grade a disciplina de Informtica, so 2 aulas semanais, o
aluno entra uma vez por ms na sala de Informtica porque tem que
reduzir o nmero de alunos e dividi-los. Ento eu acho que assim, o
Estado tem projetos maravilhosos, mas no tem continuidade desses
projetos, a manuteno desses projetos, no adianta voc me lotar de
computadores, se voc no me der uma verba para que eu mantenha
e atualize esses equipamentos.
No adianta a FDE investir em prdios, se ela no manda para o
diretor uma verba digna para que ele mantenha esse prdio; quebra
um disjuntor, d um curto-circuito num quadro de luz, voc tem que
ter um dinheiro para chamar o eletricista e mandar arrumar e no
car dependendo de ofcio para a Diretoria de Ensino, que vai mandar
para a COGSP
61
, que vai mandar para a FDE; at chegar a resposta da
FDE, j explodiu! (diretora escola C).
Quanto limpeza, o usurio tem percepes divergentes das reas interna
e externa:
Internamente tima, voc no vai encontrar escola com a estrutura
interna que tem aqui, no vai! (aluno escola C).
...Acho que deveria melhorar l fora, aqui dentro est timo... (aluno
escola C).
Interno, bom. Externo, no me preocupo, porque eu no vou pintar
10 vezes por ano. No tenho dinheiro! (diretora escola C).
61
COGSP - Coordenadoria da Grande So Paulo.
134
Quanto limpeza, ns fazemos o possvel para ter uma escola
impecvel. E eu acredito que a gente tenha, mas isso nos custa muito
caro, porque pessoal para isso ns no temos. Quem ajuda a manter
so os alunos. (diretora da escola C).
TABELA 45
MANUTENO
Avaliao
pssima (1)
e ruim (2)
Avaliao
boa (3) e
tima (4)
% da
MODA
MDIA MODA
da sua escola?
36 64 62 2,55 3
47 53 37 2,30 2
42 58 55 2,32 3
oferecem?
33 67 61 2,43 3
de 40%
60%
No geral, a percepo de alunos e professores semelhante, porm os
professores avaliam melhor a manuteno da escola do que os alunos.
135
TABELA 46
MANUTENO
Avaliao
pssima (1)
e ruim (2)
Avaliao
boa (3) e
tima (4)
% da
MODA
MDIA MODA
da sua escola?
36 64 64 2,64 3
27 73 73 2,73 3
da escola?
45 55 55 2,55 3
oferecem?
27 73 64 2,64 3
de 40%
60%
6.3.3.2.4. Avaliao da percepo e esttica da escola C
O usurio identica problemas, principalmente, na aparncia externa do
edifcio. Em sua rea interna, sente-se bem, provavelmente devido boa
conservao do edico em comparao com outras escolas estaduais,
conforme pde ser observado nas questes abertas dos questionrios e
respostas obtidas nos grupos focais. O usurio tambm identicou, nas
questes abertas, carncia de espaos mais aconchegantes.
...quando eu cheguei aqui, no primeiro dia, eu no conhecia a escola
ainda, cheguei ali por cima, quei at com medo porque parecia um
presdio: totalmente sombria, morta. - Minha me cou horrorizada!
(aluno escola C).
... acho que a escola podia ser mais apresentvel, sei l. (aluna
escola C).
...priso, escurido. A primeira vez que eu entrei nesta escola eu me
assustei, ela escura, fria, horrvel... (professor escola C).
...voc olha de fora e s vezes se pergunta se uma escola ou um
presdio. A gente obrigado a ter as grades para ter segurana.
136
Nanci: Mas a grade? a aparncia? ... Professor escola C:
a grade, a pintura, a manuteno das reas, o muro, a
iluminao, o conjunto! (professor escola C).
...eu estudei aqui e acompanhei este colgio aberto, ento foi muito
engraado quando eu voltei depois de 7 anos como professora. O que
aconteceu que cou com um ar fechado, uma coisa assim ... s
vezes voc quer sair e no s um porto pra voc sair, da eu co
imaginando se tiver algum acidente e as pessoas precisarem correr,
ou se tiver algum incndio, como que vai ser essa vazo. Se as
pessoas tiverem fobia... e com tudo isso ainda fomos assaltados!
ento problemtico mesmo. (professor escola C).
...que no parea uma priso, que venha a ser um lugar para a gente
estudar, aprender e no car aprisionado 4 ou 5 horas. Tem que ser
um lugar onde voc se sinta vontade. Falam assim: a escola a
segunda casa. A segunda casa, no a segunda priso! (aluna da
escola C).
...concordo com ela, mas falta um pouco mais de segurana tambm,
dentro e fora da escola, na redondeza. Ter um prdio sem essa
sensao de priso. (escola C).
...Acho que aqui o que falta ambiente para diverso. O espao
do ptio aqui muito pequeno, falta uma sala bem equipada com
jogos... (professor escola C).
...A sala de informtica poderia dar apoio aos alunos, quando
precisam fazer pesquisa, algum trabalho, ou apenas descontrair...
(aluno escola C).
...o ptio eu gosto, alm de tudo o nico lugar que ns temos
para car, porque a gente no pode car no corredor e no vai car
na sala de aula na hora do intervalo. Ns no podemos sair para as
imediaes da escola, no tem outro lugar. Ou no ptio ou no
ptio. O que eu no gosto do tamanho da sala de aula, muito
pequena para muitos alunos. Ento voc no tem condies de ter
um bom desenvolvimento porque no tem espao para tanta gente,
eu acho que isso, o ptio tambm assim, espremido. S tem o
ptio para ns carmos, a todo mundo vai gostar de l, mas no tem
condies! (aluno escola C).
...o ptio o nico lugar onde a gente pode interagir, realmente estar
falando, porque quando a gente est em sala de aula tem que car que
137
nem santo l dentro! No tem essa dinmica de estar falando com o
professor. Est certo que aquela converseira dentro de sala de aula
tambm atrapalha s que se os professores dessem mais dinmica,
eu acho que seria muito melhor... (aluno escola C).
...os professores no vo interferir em nada que a gente esteja fazendo
no ptio, ento... o que a gente mais considera nosso mesmo...
(aluno escola C).
...voc fazer um ambiente legal, colocar umas plantas. Eu estudava
em uma escola que, na hora do intervalo, tinha mesas de pingue-
pongue, tnis de mesa... (aluno escola C).
...deveriam abrir espao para jogos no intervalo, pois so 40 minutos!
tem gente que gosta de jogar xadrez. No ano passado tinha umas
mesas de pingue-pongue, mas por causa do pouco espao, com muita
gente, quebrou porque tinha muita gente em cima. Tinha briga para
jogar... (aluno escola C).
Tirava as grades e pintava o colgio por fora e por dentro para dar
uma melhorada no nimo! (aluno escola C).
pintaria umas cores mais alegres, melhoraria a quadra. O piso dela
no muito bom. Pintaria as faixas da quadra, linha disso, linha
daquilo, para car mais visvel e onde tem mato poderia fazer um
jardinzinho mais bonitinho, caria melhor! (aluno escola C).
Para um projeto futuro, uma escola tem que ter um espao fsico
que propicie a possibilidade de criao, articulao de pensamentos
e idias. No pode ser muito retilneo, tem que ser mais humano,
mais caloroso, mais receptivo. Tem que contratar arquiteto e colocar
engenheiro s para cuidar da peozada. O arquiteto tem que produzir
espao. (professor escola C).
Se a escola tivesse dinheiro a parte externa seria bem bonita, mas
eu no tenho dinheiro para pagar uma jardinagem e eu tenho muito
terreno. Quando muito, uma vez por ano, a gente consegue capinar a
escola. Jardim com manuteno, no d! (diretora escola C).
138

FOTO 28 - Fachada 1 Escola C FOTO 29 - Fachada 2 Escola C FOTO 30 - Fachada 3 Escola C
...o que falta nesta escola lugar! (aluno escola C).
TABELA 47
ESTTICA E PERCEPO
Avaliao
pssima (1)
e ruim (2)
Avaliao
boa (3) e
tima (4)
% da
MODA
MDIA MODA
escola?
31 69 63 2,41 3
escola?
68 32 44 2,09 2
40 60 54 2,30 3
proporciona?
28 72 68 2,59 3
descanso?
48 52 44 2,05 3
40 60 49 2,39 3
escola?
55 1,39 1
80 1,84 2
73 1,27 1
de 40%
60%
Alunos e professores tm a mesma percepo ambiental e esttica da
escola.
139
TABELA 48
ESTTICA E PERCEPO
Avaliao
pssima (1)
e ruim (2)
Avaliao
boa (3) e
tima (4)
% da
MODA
MDIA MODA
voc leciona?
27 73 73 2,73 3
18 82 82 2,82 3
91 9 45 1,64 2
a aparncia das reas
edifcio)?
36 64 64 2,55 3
proporciona?
40 60 60 2,27 3
55 1,55 2
91 1,09 1
de algum espao para
nesta escola?
73 1,27 1
estudos dos alunos?
73 1,73 2
2.1.28. Voc sente
para sua utilizao?
55 1,45 1
de 40%
60%
6.3.3.2.5. Avaliao da organizao do espao fsico da escola C
Da avaliao dos questionrios, o que se pode inferir que as aulas so,
predominantemente, expositivas e com pouco auxlio de mdia eletrnica. As
aulas, apesar de serem ministradas em salas temticas, no so entendidas
140
por alunos e professores como laboratrios por disciplina, propcios para
aulas prticas, mas como salas de aula comuns.
...falam que a gente vai ter aula prtica (de Qumica) s que nunca
tem, s terica. A gente ca escrevendo no banco...Fica corcunda...
(aluno escola C).
... difcil! 3 aulas em um banco desconfortvel... (aluno escola
C).
... nas aulas de Qumica, a gente no faz uma experincia. A nica
coisa que diferencia a sala de Qumica das outras so os bancos.
(aluno escola C).
...O espao bom, mas eu acho muito desconfortvel para o aluno
car em torno de 1 hora sentado em um banco. muito tempo, causa
problema de coluna. Os professores, mesmo os que fazem rodzio
no laboratrio, acho que sentem a mesma coisa. desconfortvel e
alto. (professor escola C).
...As aulas so em dobradinha, eu uso uma para exposio e duas
para desenvolver atividades. Dependendo do assunto, maquete,
seminrio, desenhos, modelagem. (professor escola C).
Nas aulas de Fsica e Qumica, as professoras precisariam de adjunto,
a escola precisaria ter disponibilizado um auxiliar de laboratrio para
preparar essas aulas e deixa-las prontas para o professor, porque no
d tempo cuidar dos alunos, preparar... se voc quer qualidade de
ensino...Nanci: Os prdios antigos tinham laboratrio de Qumica
e uma sala de preparo ao lado... Diretora escola C: No precisa
disso! No precisamos de espao, precisamos de gente! Precisa
ter algum que faa o preparo para o professor, enquanto ele est
dando o contedo. Enquanto ele est explicando, o auxiliar est l
preparando as experincias, deixando-as prontas, a o professor vem
fazer a experincia com os alunos e ele ajuda; disso que precisa!
eu gostaria, particularmente, de que ns tivssemos um acesso
bom informtica e um laboratrio mais completo. Quando eu falo
completo eu no estou falando que s em nvel de reagentes, mas de
pessoas para estarem nos auxiliando, coisas bsicas mesmo, ou deixar
mesmo que os alunos manuseiem. Eu sinto essa falta de manuseio
...eu acho que a coisa uiria melhor se eles manipulassem, zessem
as experincias. Eu sinto falta disso. (professor escola C).
141
...escola ambiente ento a minha sala de Geograa tem todo o
material de que disponho. Globo eu no compro mais, porque foram
mais de 20 globos, eles acabam desaparecendo...na sala-ambiente
cada professor investe na sua, mapas de Histria, de Geograa... O
ideal seria que cada uma tivesse uma TV e um vdeo disposio do
professor, no precisa ser de 29, nada disso! Uma TV de 20 e um
vdeo j suciente... Eu tenho 2 TVs de 29, a sala de Ingls tem a
TV dela e a sala de Histria comprou a sua, os alunos se cotizaram e
compraram uma TV e um vdeo. (diretora escola C).
O ambiente mais adequado para a realizao de uma atividade a
sala, porque l eu tenho TV e vdeo, mas o que poderia alternar seria
o uso da biblioteca ou da sala de informtica. (professor escola C).
... eu trabalhei em uma escola que tinha uma pracinha e quando
a gente ia fazer exerccio todo mundo ia para l, olhando para os
pssaros e fazendo exerccio, era muito gostoso,... a gente no tem
aqui um espao aberto, nem para car no intervalo. Se tivssemos
esse espao aberto para sair olhar as plantas... cada vez que eu tenho
que coletar ores, preciso ir para fora da escola. (professores escola
C).
A minha sala de informtica uma sala com grade. O aluno de 1
colegial tem 2 aulas semanais de informtica ... os alunos podem usar
a sala de informtica para pesquisa, mas a sala uma sala de aula.
(diretora da escola C).
No usamos slides e vdeos em funo da diculdade que . A sala de
vdeo ou est ocupada ou o vdeo est quebrado, muito complicado.
Para preparar uma aula de vdeo voc tem que ensaiar muito, slide
eu nem sei se tem. Voc precisa achar onde ca, pegar, montar,
complicado! Voc acaba cando no giz e lousa em funo das
diculdades. (professor escola C).
tem datashow, tem equipamento, mas no tem manuteno. Eu
acabo usando vdeo porque eu z uma vaquinha com os alunos para
comprar! (professor escola C).
Olha a gente usou muito datashow, mas eu andei segurando um
pouco porque a lampadinha dele, que dura 40 h., custa R$ 45,00. A
escola no tem dinheiro para trocar, quando queima. (diretora escola
C).
142
...Trabalho em U, crculo, de qualquer jeito, em diagonal, enviesado,
pendurado no teto; no sendo enleirado, tudo bem! A carteira em
leira resqucio da ditadura, da poca militar. (diretora escola C).
TABELA 49
a
b
a
i
x
o

d
e

5
0
%

d
o

t
e
m
p
o
a
c
i
m
a

d
e

5
1
%

d
o

t
e
m
p
o
%

M
O
D
A
M
D
I
A
M
O
D
A
Comentrios
e sala de artes?
29 71 60 2,45 3
pssimo e ruim.
crculo?
85 15 75 1,50 1
do tempo.
forma de U?
31 69 36 3,00 4
100% do tempo.
93 7 82 1,11 1
do tempo.
78 22 29 1,61 2
50% do tempo.
abordados?
95 5 81 1,14 1
at 25% do tempo.
68 32 42 2,23 2
exposio de contedos
pelo professor.
aula (na escola)?
96 4 85 1,25 1
as aulas utilizam at 25%
do tempo em atividades
realizadas sem exposio
de contedos pelo
professor.
datashow?
37 63 41 2,82 4
do tempo
7 93 81 3,82 4
entre 76% e 100% do
tempo.
informtica etc.)?
77 23 47 1,98 1
nas salas especiais em at
25% do tempo.
143
TABELA 49
a
b
a
i
x
o

d
e

5
0
%

d
o

t
e
m
p
o
a
c
i
m
a

d
e

5
1
%

d
o

t
e
m
p
o
%

M
O
D
A
M
D
I
A
M
O
D
A
Comentrios
99 1 95 1,07 1
at 25% do tempo.
98 2 90 1,07 1
utilizado em at 25% do
tempo. A pergunta pode
ter sido interpretada
como biblioteca, sala de
informtica.
Legenda: 1=0% a 25% / 2=26% a 50% / 3=51% a 75% / 4=76% a 100%
etc.)?
58 42 45 2,52 2
externas de 2 a 4 vezes por
semestre.
Professores e alunos compartilham da mesma percepo de organizao do
espao fsico e forma de conduo das aulas.
144
TABELA 50
a
b
a
i
x
o

d
e

5
0
%

d
o

t
e
m
p
o
a
c
i
m
a

d
e

5
1
%

d
o

t
e
m
p
o
%

M
O
D
A
M
D
I
A
M
O
D
A
Comentrios
82 18 82 1,36 1
82% dos professores
tempo.
55 45 45 2,55 2
45% dos professores
do tempo.
outra)?
91 9 91 1,27 1
91% dos professores
tempo.
91 9 55 1,55 1
55% dos professores
tempo.
Especique.
62 38 45 2,82 1
45% dos professores
tempo.
100 0 73 1,27 1
73% dos professores
utilizam mdias diversas
em aula expositiva em at
25% do tempo.
freqncia por aula?
73 27 45 1,82 1
45% dos professores
utilizam atividades prticas
na aula em at 25% do
tempo.
36 64 45 2,82 3
45% dos professores
entre 51% e 75% do
tempo.
100 0 100 1,00 1
100% dos professores
com datashow em at 25%
do tempo.
0 100 91 3,91 4
91% dos professores
utilizam o ambiente sala de
aula entre 76% e 100% do
tempo.
91 9 91 1,27 1
91% dos professores
no ministram aula em
laboratrios especcos em
at 25% do tempo.
100 0 100 1,00 1
utilizam o ambiente
tempo.
100 0 91 1,09 1
91% dos professores
ministram aulas no centro
de mdia em at 25% do
tempo.
utiliza: outros?
0 0 0 0 0
Nenhum professor
respondeu a esta questo.
Legenda: 1=0% a 25% / 2=26% a 50% / 3=51% a 75% / 4=76% a 100%
145
TABELA 50
a
b
a
i
x
o

d
e

5
0
%

d
o

t
e
m
p
o
a
c
i
m
a

d
e

5
1
%

d
o

t
e
m
p
o
%

M
O
D
A
M
D
I
A
M
O
D
A
Comentrios
freqncia?
25 75 45 3,45 3
45% dos professores
at uma vez por semestre.
Para maior facilidade de entendimento a tabela de Organizao do Espao
Fsico de professores foi dividida em duas.
146
TABELA 51
Avaliao
pssima (1)
e ruim (2)
Avaliao
boa (3) e
tima (4)
% da
MODA
MDIA MODA
disciplina?
82 18 45 1,82 2
disciplina?
90 10 60 1,64 2
10 90 82 3,09 3
45 55 55 2,45 3
70 30 36 2,18 1
da escola?
9 91 82 3,00 3
56 1,27 2
atividades?
50 1,36 2
Situao Crtica para as avaliaes entre pssima (1) e ruim (2)
acima de 40%
acima de 60%
Alm da utilizao dos ambientes, a escola tambm realiza, eventualmente,
estudo do meio.
... (falando da proposta de levar os alunos para a Estao Cincia
para aulas prticas) cada vez que eu sair com aluno daqui, eu envolvo
autorizao de pai, pagamento de nibus, dinheiro e quando voc
mexe com o bolso do pai no d! A gente leva uma vez por ano, uma
147
vez a cada 2 anos; eu acho que isso teria que ser mais no sentido
de nibus que circule, que venha car aqui no meu estacionamento
e os alunos vo vendo, vo passando. Eu acho que muito melhor o
itinerante do que o xo, a Estao Cincia se deslocar at a escola.
muito caro para a escola se deslocar. Voc imagina de quantos dias eu
vou precisar para levar todos os alunos at l? (diretora escola C).
Na minha disciplina eu tenho 3 a 4 programaes anuais para sada
com os alunos. (professor escola C).
Eu vou tentar ir ao teatro e ao cinema. (professor escola C).
O problema maior nesta regio o poder aquisitivo. Eu acho que isso
pega muito, ao se fazer passeios, no s na rede estadual e municipal
como na particular tambm. O nanceiro pega muito nesta regio.
a maior diculdade que ns temos. O que a gente tenta normalmente
lev-los FEVEST Feira do Vestibular, as 3
as
sries, porque a
gente trabalha a escolha prossional. Ns colocamos essa visita no
calendrio. (diretora da escola C).
No que se refere organizao da grade curricular da escola (rodzio de
alunos pelas salas temticas), verica-se ser ela muito bem aceita pelos
usurios.
... o rodzio melhor, porque a gente respeita mais a sala. Porque a
sala do professor, no da gente. (aluno escola C).
...o corredor est bom, d trombada mas coisa normal. No
aquela coisa de voc no conseguir passar. A maioria das vezes os
alunos param na frente da porta da sala, a voc tem diculdade de
passar, mas no ca muita gente. (aluno escola C).
s vezes tem empurra empurra no corredor. Aluno 2: ah! mas
pouco, vale a pena! (alunos escola C).
...eu prero assim (sala temtica), pelo menos a sala ca pr-
determinada com material e acho que o professor ca mais vontade.
(aluno escola C).
... agora fala se no bom sair no corredor dando oi pra todo mundo
at chegar na outra sala? timo! (aluno escola C).
... timo voc sair, ver os amigos, contar as fofocas... (aluno escola
C).
148
...sala ambiente muito bom sim, mas entre aspas porque, s vezes,
tambm muito bom a xa quando a gente tem 3 aulas pode
deixar o material na classe e car livre na hora do intervalo, sem ter
que carregar todos aqueles materiais. (aluno escola C).
... bom porque em 1 lugar a gente descontrai como o pessoal
falou, no ca parado na sala ... e tambm bom para a organizao
dos professores, porque ele estando na sala dele tem como organizar
direitinho a matria e no car perdendo tempo. (aluno escola C).
Acho melhor assim do que como na outra escola em que eu estudava,
onde a gente cava em uma sala s, enjoa. A voc conhece as outras
salas, no ca to parado. Voc se movimenta. (aluno escola C).
a sala de Psicologia, a 2, eu acho que no tem nada! uma sala crua,
normal. No uma sala ambiente. Nanci: quer dizer que o legal da
sala quando ela tem bastante material referente aula, que d para
ver? Aluno escola C: , ca mais interessante! (aluno escola C).
...Sabe, o que todo mundo no entende que a sala ambiente no
ter tudo mostra, a sala ambiente ter tudo disposio. diferente.
6.3.4. Concluso geral da utilizao do edifcio da escola C
Verica-se que na percepo de alunos e professores o edifcio carece de
manuteno adequada do espao fsico e dos equipamentos necessrios
para o desenvolvimento da proposta pedaggica porque h falta de recursos
nanceiros. No que se refere qualidade ambiental do espao fsico da escola,
observou-se que ele necessita de mais luz, ar, ambientes aconchegantes e
ampliao das reas de convivncia para os alunos, o que poderia se dar
com a incorporao de seus espaos externos.
149
6.4. APO da escola D, localizada no Bairro 2
6.4.1. Caracterizao e cadastro fsico da escola D
Esta escola bem conceituada entre os pais que buscam ensino particular
na regio.
Em 2004, atendia ao Ensino Infantil nos perodos da manh e da tarde e
ao Ensino Fundamental e Mdio, exclusivamente no perodo da manh, e
possua um curso de especializao em enfermagem no perodo noturno.
Seus alunos estavam distribudos em treze classes, mantendo uma mdia
de 34 alunos por classe. Em 2004, possua 438 alunos sendo que 257
freqentavam o Ensino Fundamental e 181, o Ensino Mdio (antigo 2 grau).
Os alunos do Ensino Mdio estavam distribudos em seis classes, sendo trs
para o curso tcnico de Processamento de Dados e trs para o Ensino Mdio
regular. As demais salas de aula do prdio eram ocupadas por alunos do
Ensino Fundamental e Infantil. O Ensino Mdio foi instalado em 1991, e a
ltima grande reforma do edifcio, com ampliao de rea e capacidade,
ocorreu em 1997.
A escola foi fundada em 1983, com atendimento exclusivo para o Ensino
Infantil. At o momento, a escola j sofreu 3 grandes reformas visando
ampliao de seu edifcio. No foram identicadas as datas dessas
ampliaes. Todos os anos, durante o perodo de frias, o edifcio passa por
uma manuteno preventiva (pintura e limpeza). A manuteno corretiva
realizada, na medida do possvel, quando surge o problema. O edifcio
possua, em 2004
62
, uma rea construda de, aproximadamente, 2660,00m
e um terreno murado de 1700,00 m (ver croquis Figuras 13 a 15).
62
Data do incio da pesquisa nesta escola.
150
FIGURA 13 - PLANTA CADASTRAL DE IMPLANTAO DA ESCOLA D
PAVIMENTO TRREO (atualizado em Novembro de 2004)
FIGURA 14 - PAVIMENTOS DO PRDIO 1 DA ESCOLA D (atualizado em Novembro de 2004)
151
FIGURA 15 - PAVIMENTOS DO PRDIO 2 DA ESCOLA D (atualizado em Novembro de 2004)
Da anlise do croquis da escola, possvel vericar que ela foi ampliando
sua rea construda por meio da anexao de terrenos vizinhos sua rea
original. Na ampliao do edifcio, observa-se que, alm de mais salas
de aula, tambm foram construdos ambientes para servios de apoio
escola e ambientes especiais como: quadra descoberta, quadra coberta,
laboratrios, ptio coberto, sala de vdeo e sala de seminrios.
A escola, inicialmente, ocupava uma casa (1 fase); posteriormente,
visando expanso de seu atendimento, foram anexados dois terrenos
contguos, localizados nos fundos do lote original, que possuam algumas
casas construdas (2 fase). Com a passagem das crianas do prdio
original para essas casas, foi possvel a realizao da demolio da casa
original para construo, no mesmo local, do seu primeiro edifcio de trs
pavimentos, construdo com a nalidade de abrigar uma escola (3 fase).
Posteriormente, as casas dos terrenos anexados tambm foram demolidas
e, em seu lugar, foi construdo mais um edifcio de quatro pavimentos, em
duas etapas (4 e 5 fase). Em 2003, foi realizada a ampliao da biblioteca
(6 fase), chegando forma e rea atual (ver gura 16).
152
FIGURA 16 - FASES DE AMPLIAO DA ESCOLA D
em novembro de 2004.
153
QUADRO 12
PROGRAMA ARQUITETNICO ESCOLA D
A
d
m
i
n
i
s
t
r
a
o

/

P
r
o
f
e
s
s
o
r
e
s
Diretoria 1 9,00
Sanitrio da Administrao masculino 1 3,00
Sanitrio da Administrao masculino 1 12,00
Sanitrio da Administrao feminino 1 12,00
Secretaria 1 28,50
Atendimento a pais 1 6,00
Servidor 1 12,00
Coordenao Pedaggica EF 1 9,00
Coordenao Pedaggica EM 1 12,00
Professores 1 49,00
A
p
o
i
o

P
e
d
a
g
g
i
c
o
Sala de Seminrios 1 91,00
Salas de Aula Ensino Infantil 1 66,00
Sala de Aula comum (11,15) 2 54,00
Sala de Aula comum (16, 29, 31, 34,
35, 37, 40, 43 e 44)
9 39,00
Sala de Aula comum (17, 28, 32, 33,
39, 41, 42 e 45)
8 45,00
Sala racker (12) 1 36,00
Sala de enfermagem 1 45,00
Biblioteca 1 92,00
Laboratrio de Informtica 1 69,00
Laboratrio 1 36,00
Laboratrio Biologia 1 39,00
V
i
v
n
c
i
a
Cantina + Despensa 1 44,00
Sanitrio de alunos 2 14,00
Playground 1 195,00
M
a
n
u
t
e
n
o

/

D
e
p
s
i
t
o
s
Depsito 1 11,00
Vestirio funcionrios 2 28,00
154
6.4.2. Dados amostrais para realizao da APO da escola D
Em 2004, esta escola possua o seguinte quadro de funcionrios: 1 diretor,
1 vice-diretor, 3 coordenadores, 26 professores sendo que 12 atendiam
ao Ensino Mdio, 20 funcionrios vinculados administrao da escola, 1
funcionrio para manuteno e 3 para limpeza, totalizando 55 funcionrios.
Seus alunos estavam distribudos e possuam nvel de atendimento, conforme
TABELA 52
ESCOLA D
Ensino Infantil N total de alunos: 25
Ensino Fundamental N total de alunos: 257
Manh 64 60 57 181
Tarde 0 0 0 0
Noite 0 0 0 0
Total 64 60 57 181
parmetros denidos na tabela a seguir que tambm demonstra suas
TABELA 53
QUESTIONRIOS DISTRIBUDOS - ESCOLA D
ALUNOS PROFESSORES
Total geral 181 12
% esperada 10% 30%
Nmero de
questionrios
disponibilizados
50 12
Nmero de
questionrios que
retornaram
41 4
Dos questionrios respondidos, vericou-se o seguinte perl dos alunos:
155
TABELA 54
ESCOLA D - ALUNOS
% da
MODA
MDIA MODA
1.2. Idade 49 16,00 16
1.3. Sexo
59 1,46 1
1=6 a 12 meses / 2=13 a 18 meses / 3=19 a 24
73 3,49 4
39 1,88 2
Dos professores entrevistados, vericou-se que a maioria leciona h mais
de 2 anos e est na escola entre 1 ano e 1 ano e meio.
TABELA 55
ESCOLA D - PROFESSORES
% da
MODA
MDIA MODA
1.2. Idade 50 34,50 40
1.3. Sexo
75 1,75 2
1.4. H quantos anos leciona nesta
escola?
50 3,25 4
1.5. H quantos anos leciona?
50 1,50 2
A montagem dos grupos focais de professores foi realizada de forma aleatria,
tendo sido solicitada, na medida do possvel, a presena de professores que
utilizassem, alm da sala de aula, ambientes especiais.
na tabela a seguir:
156
TABELA 56
GRUPOS FOCAIS DE ALUNOS - ESCOLA D
Manh
64
em 2 classes
60
em 2 classes
57
em 2 classes
270
Tarde 0 0 0 0
Noite 0 0 0 0
Manh 2M+2F 2M+2F 2M+2F
Foi realizado um nico grupo focal de alunos, com 23 estudantes
63
por,
aproximadamente, 40 minutos.
A realizao do grupo focal de professores se deu de forma aleatria com a
participao de 4 professores.
Alm da realizao de questionrios e grupos focais, foi realizada uma
entrevista com a coordenadora pedaggica da escola, que tambm tem
parte da propriedade da escola e do edifcio.
6.4.3. Diagnstico fsico do edifcio da escola D
A anlise, a seguir, decorrente do cruzamento de dados da avaliao
fsica e das respostas obtidas nos questionrios, grupos focais e entrevistas
realizados para a escola D em uma nica etapa de trabalho, desenvolvida
em 3 visitas escola.
6.4.3.1. Anlise fsica do edifcio da escola D
A ampliao vericada na Figura 16 onde se constri quando h espao e
quando os recursos nanceiros esto disponveis, promoveu a ocupao
do terreno em diferentes nveis, sem a possibilidade de sua acomodao
topograa original do terreno.
Atualmente, a interligao entre os dois blocos de edifcio ainda realizada
sem cobertura, por falta de recursos nanceiros para sua concluso (ver
fotos 31 e 32).
...as escadas so ruins, quando esto molhadas parece um sabo...
(aluno escola D).
eu mudaria a escada para acesso biblioteca. (aluno escola D).
63
O nmero elevado se deu em funo da vontade dos alunos em participar da pesquisa. A reunio transcorreu sem maiores problemas, tendo, ao
nal dos primeiros 10 minutos, 3 alunos desistido da participao.
157
... as escadas aqui, em dia de chuva, so um terror. escorregadio,
perigoso. (professor escola D).
... quando zeram isso foi pensando em cobrir, tanto que tem at os
pilares... quando cobrir vai car bom. (professor escola D).

FOTO 31 - Vista do Prdio para FOTO 32 - Vista do Nvel Trreo do
o Prdio 1 - Escola D Prdio 1 para o acesso ao Prdio 2
Escola D
A necessidade de ampliao do edifcio, atrelada, existncia de recursos
nanceiros, exigiu que o bloco pedaggico (prdio 2) fosse construdo em
duas etapas, tendo sido utilizado como recurso tcnico para essa viabilizao
a construo de edifcios espelhados. Quando ocorreu a interligao desses
dois blocos de edifcios e reacomodao dos ambientes, no foi deixada
uma passagem em nvel para interligao das duas alas; com isso, para se
alcanar os dois lados de um mesmo pavimento necessrio descer e subir
novamente um lance de escadas (ver fotos 33 e 34).

FOTO 33 - Vista do patamar da FOTO 34 - Vista de um mesmo
escada - Escola D pavimento - Escola D
a escola tem muita escada. (aluno escola D).
A improvisao de espaos e ambientes, para atendimento da proposta
pedaggica, pode ser vericada em vrios locais da escola como, por
exemplo, na sala de vdeo, que tambm d acesso quadra coberta, sem
vedao acstica entre ambos, promovendo excesso de rudo da quadra na
sala de vdeo e vice-versa.
158

FOTO 35 - Vista do acesso secundrio FOTO 36 - Vista do acesso quadra
quadra coberta - Escola D e sala de vdeo - Escola D
Acho que falta um auditrio e uma sala de vdeo adequada. Temos
muitos vdeos, mas temos diculdade de trabalhar. Isso porque no
temos uma sala de vdeo apropriada. Temos uma sala de vdeo para
a escola toda... me parece que a sala ambiente tornaria mais fcil a
transformao de informao em conhecimento. (professor escola
D).
A quadra coberta, eventualmente, funciona como auditrio.
FOTO 37 - Vista da quadra coberta
Escola D
Gostaria de que a quadra no fosse to utilizada como auditrio.
(professor escola D).
O espao de que eu sinto falta o auditrio xo. Ns temos o nosso
auditrio para eventos que a quadra coberta, mas a o professor de
educao fsica faz uma outra atividade. Dentro de um planejamento,
isso no atrapalha. A diculdade mobilizar pessoas para montar e
desmontar esse espao. (coordenadora escola D).
possvel identicar, na escola, a preocupao esttica em suas fachadas,
com a utilizao de cores e materiais de acabamento. Havia, na ocasio da
entrevista com a coordenadora, previso de extenso, para 2005, dessa
mesma esttica para os ambientes internos.
159

FOTO 38 - Vista 1 da entrada de FOTO 39 - Vista 2 da entrada de FOTO 40 - Vista do Prdio 2 -
alunos - Escola D alunos - Escola D alunos - Escola D
O prdio dos alunos muito bonito, mas o administrativo precisa
melhorar. (professor escola D).
o outro prdio bonito (prdio dos alunos), este feio (prdio da
administrao). (aluno escola D em grupo focal realizado no prdio
da administrao).
Durante as frias, estaremos mudando as cores destas paredes, para
um amarelo clarinho. (coordenadora da escola D, referindo-se s
salas que possuem barra impermevel cinza que sobe pela parede at
a altura de, aproximadamente, 1m).
Apesar da constatao pelo usurio da existncia de improvisao nos
ambientes, a grande maioria dos alunos tem boa aceitao da escola,
considera-a boa, gosta dela e possui uma sensao agradvel do espao
proporcionado pelo edifcio. Muito provavelmente, esse bem-estar est
associado, no que se refere ao aspecto fsico da escola, manuteno
cuidadosa e ao estado de conservao dos materiais de acabamento.
Os ambientes so muito agradveis. (aluno escola D).
uma escola limpa e organizada. (aluno escola D).
D sensao de liberdade, frescor. (aluno escola D).
A relativa disperso na organizao dos ambientes de apoio pedaggico e
administrativo no percebida como problema pelo usurio.
160
TABELA 57
ESCOLA D - ALUNOS
FLUXO DE AMBIENTES
% da
MODA
MDIA MODA
2.1.2. Voc acha que as salas em que
voc estuda esto prximas entre si e dos
locais para os quais voc precisa se deslo-
car durante o tempo em que voc est na
escola?
76 1,24 1
A ocupao mxima dos lotes, ainda que observada a legislao, dever
dicultar muito o acesso integral do edifcio a portadores de necessidades
especiais.
...acho que deveriam ser colocados elevadores e rampas, para
decientes. Se tiver algum aluno que tenha decincia tem muitas
escadas, ele no tem condio de chegar na sala de aula. (aluno
escola D).
...no sei como resolver o problema de acessibilidade deste prdio.
(coordenadora escola D).
Apesar dos problemas apresentados em sua soluo espacial e de
implantao, de acordo com a avaliao fsica de seu projeto (ver Quadro
13), constata-se que o edifcio atende a 66% dos itens considerados mnimos
para o bom atendimento do edifcio escolar, no sendo considerado, portanto,
um prdio inadequado. Se zermos uma anlise comparativa de sua rea
construda e o nmero de alunos atendido com o padro de atendimento
e o Programa Arquitetnico ocial da Secretaria de Estado da Educao
de So Paulo, verica-se que esta escola possui uma rea construda de,
aproximadamente, 6m por aluno, o dobro do estabelecido pelo Programa
ocial de capacidade correspondente
64
, que de 3m por aluno. Quanto ao
estabelecido pelo Programa Arquitetnico mnimo adotado pela Secretaria de
Estado da Educao de So Paulo, verica-se conformidade de atendimento
de seus ambientes, embora suas reas no estejam dimensionadas da
mesma forma, no signicando, no entanto que sejam inadequadas uma
vez que atendem aos parmetros estabelecidos pela legislao vigente.
64
Nmero de alunos atendidos pela escola em determinado perodo (manh, tarde ou noite) dividido pela rea total construda. No foi considerada
161
QUADRO 13
AVALIAO FSICA DO PROJETO - ESCOLA D
p
s
s
i
m
o
r
u
i
m
b
o
m
t
i
m
o
i
m
p
l
a
n
t
a
o
1
blocos
1
ambientes
1
mveis)
1
As quadras no
possuem medidas
ociais
edicao vigente
1
rotas de fuga)
1
0 3 3 0 6
Total do quesito 0,00% 50,00% 50,00% 0,00%
e
d
i
f
c
i
o
Unidade volumtrica
1
1
Acessibilidade 1
2 0 2 0 4
Total do quesito 50,00% 0,00% 50,00% 0,00%
u
x
o
s
ambientes
1
sanitrios
1
escadas
1
Nos prdios
espelhados, para
se passar de um
lado para outro
h a necessidade
de descer e subir
escadas
0 2 1 3 6
Total do quesito 0,00% 33,33% 16,67% 50,00%
162
QUADRO 13
AVALIAO FSICA DO PROJETO - ESCOLA D
p
s
s
i
m
o
r
u
i
m
b
o
m
t
i
m
o
p
r
o
g
r
a
m
a
1
1
por aluno
1
Mdia de 1,1m por
aluno
1
Conforme o
recomendado
0 0 3 1 4
Total do quesito 0,00% 0,00% 75,00% 25,00%
c
o
n
f
o
r
t
o

a
m
b
i
e
n
t
a
l
ambientes
1
1
No avaliado com
instrumentos
ambientes
1
1
No avaliada com
instrumentos
(bom ou ruim)
1
No avaliada com
instrumentos
sanitrio)
1
1
0 2 5 0 7
Total do quesito 0,00% 28,57% 71,43% 0,00%
7,41% 25,93% 51,85% 14,81%
33,33% 66,67%
6.4.3.2. Avaliao do Usurio do edifcio da escola D
Os questionrios aplicados revelaram que os alunos provenientes de
outras escolas consideram-na melhor do que aquelas em que estudaram
anteriormente.
163
TABELA 58
RESULTADOS DOS QUESTIONRIOS DA ESCOLA D - ALUNOS
AVALIAO DA ESCOLA
Avaliao
pssima (1)
e ruim (2)
Avaliao
boa (3) e
tima (4)
% da
MODA
MDIA MODA
20 68 48 3,00 3
12% dos alunos entrevistados sempre estudaram nesta escola
Legenda: 1=pssimo / 2=ruim / 3=bom / 4=timo / 5= no se aplica
de 40%
60%
6.4.3.2.1. Avaliao da dimenso e disponibilidade do espao fsico
da escola D
Os usurios desta escola no percebem problema no dimensionamento dos
espaos e ambientes. Nos questionrios, foram detectados problemas no
ambiente sala de artes, que, entretanto, no existe na escola. As dimenses
da sala de aula, em relao quantidade de alunos que comporta esto
adequadas, conforme percepo dos usurios. Esses ambientes possuem
mdia de 1,1 m2 por aluno, atentando para o fato de que as carteiras
utilizadas nesta escola so universitrias com mesa larga.

FOTO 41 - Carteira universitria
acho que deveria melhorar o ambiente, o tamanho da sala no
comporta o nmero de alunos. (aluno escola D).
o tamanho da sala de aula bom. (aluno escola D).
164
TABELA 59
Avaliao
pssima (1)
e ruim (2)
Avaliao
boa (3) e
tima (4)
% da
MODA
MDIA MODA
15 85 68 3,02 3
carteira da frente?
28 73 50 2,76 3
29 71 56 2,78 3
80 20 63 0,66 0
biblioteca?
12 88 55 3,12 3
escola?
10 90 68 3,05 3
recreao?
15 85 61 3,07 3
de 40%
60%
A amostra de professores no signicativa, devido ao nmero de
questionrios respondidos; no entanto considerou-se necessria sua
apresentao para referncia das opinies colhidas.
165
TABELA 60
RESULTADOS DOS QUESTIONRIOS DA ESCOLA D - PROFESSORES
Avaliao
pssima (1)
e ruim (2)
Avaliao
boa (3) e
tima (4)
% da
MODA
MDIA MODA
0 100 100 3,00 3
a sua disciplina?*
50 50 nsa 2,75 nsa
com sua equipe?
0 100 100 3,00 3
externos?
0 100 100 3,00 3
do espao que sobra aps
a distribuio do mobilirio
e utenslios pedaggicos
no ambiente em que voc
leciona?
25 75 75 2,75 3
Legenda: 1=pssimo / 2=ruim / 3=bom / 4=timo / 5=no se aplica para as questes valorativas
* Devido ao tamanho da amostra (4, igual nmero de professores que atendem, exclusivamente, ao Ensino
Mdio), no houve respostas iguais.
de 40%
60%
Quanto ao Programa Arquitetnico mnimo adotado pela Secretaria de
Estado da Educao de So Paulo, verica-se desconformidade do ambiente
para laboratrio de Cincias. Essa desconformidade no foi percebida pelos
alunos, provavelmente, pela sua pouca utilizao o laboratrio no
muito equipado.
o laboratrio de Biologia deveria ser um pouco maior. (aluno escola
D).
o laboratrio pequeno para algumas turmas, ca difcil desenvolver
algumas atividades, pois um movimento impensado pode produzir um
desastre com algum material. (aluno escola D).
a turma toda vai para o laboratrio. Ele comporta 36 alunos, so 6
mesas com 6 cadeiras. (coordenadora escola D).
Ainda com relao ao estabelecido pelo Programa mnimo da Secretaria da
Educao, verica-se que a escola possui 6 ambientes pedaggicos diversos,
166
sendo que dois no fazem parte do programa mnimo: sala racker para
montagem e desmontagem de computadores pelos alunos, e a sala de
seminrios uma sala com disponibilidade para equipamentos multimdia,
uma espcie de mini-auditrio.
... Ns organizamos, no colgio, uma sala de seminrios para
apresentao e dramatizao. Ainda no uma sala adequada, precisa
de cortinas ... eu tenho desenvolvido habilidades com eles nessa
sala... fao os alunos utilizarem retroprojetor, datashow, porque
amanh isso vai ser til para eles... (professor escola D).
na sala de seminrio, os alunos fazem trabalhos com datashow que
a escola oferece. Alguns usam datashow, outros preferem teatro...
Os demais ambientes, segundo a percepo dos usurios, esto em
conformidade com suas expectativas.
O tamanho do laboratrio de processamento de dados bom. (alunos
escola D em coro).
o tamanho da biblioteca bom. (alunos escola D em coro).
Do programa adotado pela Secretaria de Educao, a escola no possui sala
de artes. Esse ambiente foi bastante lembrado pelos alunos.
Apesar de no ter sido apontado nos questionrios, o grupo focal de alunos
alertou para o subdimensionamento dos corredores e ptio:
...acho que os corredores so pequenos, se acontecer algum incndio
poder haver tumulto. Quando acabam as aulas ou quando todo mundo
sobe, ca o maior congestionamento. (aluno escola D).
o ptio do colgio muito pequeno. (aluno escola D).
Acho o ptio da escola muito pequeno, principalmente quando chove.
(aluno escola D).
o ptio bem amplo. (aluno escola D).
Temos bastante espao para nos locomover. (aluno escola D).
Nas perguntas abertas, quando perguntado quais ambientes so necessrios
para o bom funcionamento da escola, os ambientes identicados foram sala
de artes, auditrio para eventos, rea verde e armrios para os alunos.
... sinto falta de rea para fumantes. (aluno escola D).
167
... acho que deveria ter armrios porque a gente tem muito livro,
tem que deixar tudo na sala e ca uma baguna... (aluno escola D).
rea verde. (aluno escola D).
...auditrio e reas verdes... (aluno escola D).
...sinto falta de um auditrio. (aluno escola D).
...deveria ter um auditrio para realizao de teatro ou qualquer
outro tipo de evento. (aluno escola D).
A criao de um auditrio tambm seria timo. (aluno escola D).
sinto falta de um palco permanente. (aluno escola D).
...um local para eventos como palestras. (aluno escola D).
...poderia ter na escola um espao exclusivo para palestras, teatro,
apresentao de trabalhos. (aluno escola D).
sinto falta de um auditrio para seminrio e peas teatrais e uma
sala de artes para fazer trabalhos. (aluno escola D).
sala para educao artstica. (aluno escola D).
...sala de artes, anteatro. (aluno escola D).
escola, a maioria das respostas foi positiva, para 66% dos alunos e 50%
dos professores.
6.4.3.2.2. Avaliao do Conforto Ambiental da escola D
Com relao ao conforto ambiental, verica-se que o grande problema
enfrentado pela escola o rudo e a temperatura, em especial no vero,
conforme pode ser vericado nas tabelas a seguir.
168
TABELA 61
CONFORTO AMBIENTAL
Avaliao
pssima (1)
e ruim (2)
Avaliao
boa (3) e
tima (4)
% da
MODA
MDIA MODA
2.1.31. Com relao s
ambientes?
33 67 48 2,73 3
2.1.32. Com relao s
ambientes?
15 85 71 3,33 3
2.1.33. Com relao s
ventilao?
39 61 49 2,63 3
2.1.34. Com relao s
56 44 44 2,24 3
2.1.35. Com relao s
32 68 56 2,76 3
rudo?
51 49 44 2,59 2
67 1,27 1
que o/a perturba?
63 1,34 1
de 40%
60%
169
TABELA 62
CONFORTO AMBIENTAL
Avaliao
pssima (1)
e ruim (2)
Avaliao
boa (3) e
tima (4)
% da
MODA
MDIA MODA
ambientes?
25 75 50 3,00 3
ambientes?
25 75 50 3,00 3
ventilao?
50 50 50 2,75 2
50 50 nsa 2,50 nsa
25 75 75 2,75 3
nvel de rudo?
50 50 nsa 2,50 nsa
laboratrio?
100 1,00 1
que o/a perturba?
75 1,25 1
de 40%
60%
...ou a sala muito quente ou muito fria. (aluno escola D).
... tem reexo da luz na lousa. (aluno escola D).
...nas salas do Ensino Mdio, o sol bate direto at as 11h. muito
quente e, alm da sensao trmica, a lousa ca impraticvel de
escrever. (professor escola D).
Depois da educao fsica, o corpo ca mais quente... (professor
escola D).
... esse problema eu nem sei se tem soluo, porque quando chega o
inverno, meia dzia quer que abra a janela, o restante quer que feche.
Fica tudo fechado, da o povo ca doente... (professor escola D).
170
temos ventiladores de teto e parede, algumas salas com 1, outras
com 2 ou 3. (coordenadora escola D).
... o barulho vem da quadra. (aluno escola D).
...o barulho vem da sala das crianas quando comeam a ensaiar
alguma coisa. (aluno escola D).
... o barulho vem da sala de vdeo, da quadra, das crianas cantando.
(aluno escola D).
... quando as crianas comeam a cantar, brincar no parquinho... o
barulho um problema. (professor escola D).
... nossa supervisora comentou que no pode colocar ar-condicionado.
Ns havamos pensado em fechar com vidro acstico deste lado do
prdio (lado do playground dos alunos da educao infantil) e colocar
ar condicionado. Ela disse que no pode. (coordenadora escola D).
... no d para apresentar seminrio, porque muito barulhento no
intervalo, na hora da sada. Tudo atrapalha. (aluno escola D).
...Um dos problemas srios que a escola tem a questo do barulho.
Tem momentos que impossvel aprender adequadamente. Quando
se constri, parece que no se pensa nisso. Tem o problema dos
corredores onde os alunos cam transitando, subindo e descendo...
...o barulho gera indisciplina. (professor escola D).
a sala de vdeo embaixo da quadra, os alunos gritam e voc no
ouve nada. (professor escola D).
...s vezes voc quer exigir do aluno aquilo que o prprio ambiente
no favorece. A estrutura fsica no favorece. (professor escola D).
A rea para educao infantil est localizada junto face sudeste do bloco
de alunos (prdio 2), suas atividades estendem-se para fora da sala de aula
em uma rea coberta com policarbonato transparente, xada acima das
janelas do corredor das salas do primeiro andar e o muro de divisa (ver
fotos 42, 43 e 44). O som produzido pelas atividades do ensino infantil
canalizado para os ambientes voltados para o corredor desse andar.
171

FOTO 42 - Cobertura da Educao FOTO 43 - Cobertura da FOTO 44 - rea externa da
Infantil / Janela do corredor do Educao Infantil - Escola D Educao Infantil - Escola D
1 andar - Escola D
A sala de seminrio est localizada junto ao ptio, na sada do prdio 2.
Essa localizao associada aos pisos e paredes sem tratamento acstico
provocam reverberao do som nesse ambiente.
A sala de vdeo no possui isolamento para a quadra, devido necessidade
de ventilao e iluminao naturais nesse ambiente.
acesso quadra coberta
FOTO 45 - Sala de Vdeo
A escola no possui ventilao cruzada nas salas de aula e corredores,
porm, a ventilao no chegou a ser identicada como problema.
6.4.3.2.3. Avaliao da manuteno e limpeza da escola D
A manuteno e conservao da escola foi bem avaliada, o piso externo, no
entanto foi mal avaliado pelos professores, por ser escorregadio. Esse item
no foi percebido pelos alunos, provavelmente, porque no o utilizam com
freqncia, uma vez que o problema est na escada de acesso do prdio
dos alunos ao prdio administrativo e biblioteca.
Porque est tudo sempre limpo... (aluno escola D).
a limpeza 10, voc passa pela escola e no v sujeira. Eu no
tenho reclamao. (coordenadora escola D).
A manuteno tem que ser constante. (coordenadora da escola D).
172
Eu tenho trs funcionrios de limpeza e 1 para manuteno.
(coordenadora da escola D).
Os acabamentos das salas de aula, onde os alunos permanecem por mais
tempo, foi mal avaliado, provavelmente, devido cor de suas barras
impermeveis: cinza escuro.
... os acabamentos das salas de aula so feios. (aluno escola D).
TABELA 63
MANUTENO
Avaliao
pssima (1)
e ruim (2)
Avaliao
boa (3) e
tima (4)
% da
MODA
MDIA MODA
da sua escola?
25 75 60 2,78 3
45 55 42 2,49 3
18 83 63 2,90 3
oferecem?
15 85 63 3,05 3
de 40%
60%
A manuteno da escola percebida da mesma forma por professores e
alunos.
173
TABELA 64
MANUTENO
Avaliao
pssima (1)
e ruim (2)
Avaliao
boa (3) e
tima (4)
% da
MODA
MDIA MODA
da sua escola?
0 100 100 3,00 3
25 75 50 3,00 3
da escola?
25 75 50 3,00 3
oferecem?
75 25 75 2,25 2
de 40%
60%
6.4.3.2.4. Avaliao da percepo e esttica da escola D
O usurio identica problemas na aparncia do edifcio, principalmente,
porque compara o prdio dos alunos, de cores vivas e com tratamento de
fachada, com o prdio administrativo, antigo sem tratamento de fachada
e pintado com cores frias (tons de azul e cinza), pichado e encoberto por
placas. Nos grupos focais e questes abertas, tambm foi identicada a
necessidade de prover o edifcio de reas ajardinadas.

FOTO 46 - Prdio 2 - Alunos FOTO 47 - Prdio 2 - Alunos FOTO 48 - Prdio 1 - Administr.
Fachada Externa - Escola D Fachada Interna - Escola D Fachada Externa - Escola D
174
TABELA 65
ESTTICA E PERCEPO
Avaliao
pssima (1)
e ruim (2)
Avaliao
boa (3) e
tima (4)
% da
MODA
MDIA MODA
escola?
20 80 71 2,88 3
escola?
10 90 54 3,27 3
22 78 66 2,90 3
proporciona?
8 92 80 2,98 8
descanso?
30 70 58 2,73 3
15 85 48 3,15 3
escola?
66 1,34 1
95 1,90 2
66 1,34 1
de 40%
60%
A percepo esttica do edifcio sentida da mesma forma por alunos e
professores.
175
TABELA 66
ESTTICA E PERCEPO
Avaliao
pssima (1)
e ruim (2)
Avaliao
boa (3) e
tima (4)
% da
MODA
MDIA MODA
voc leciona?
0 100 75 3,25 3
0 100 100 3,00 3
0 100 75 3,25 3
a aparncia das reas
edifcio)?
25 75 75 2,75 3
proporciona?
0 100 100 3,00 3
100 2,00 2
100 1,00 1
de algum espao para
nesta escola?
50 1,50 1
estudos dos alunos?
75 1,75 2
2.1.28. Voc sente
para sua utilizao?
75 1,25 1
de 40%
60%
Quando voc passa pela rua no tem fachada (referindo-se ao prdio
administrativo), precisa melhorar. (professor escola D).
176
... precisamos melhorar o prdio administrativo, mas aos poucos.
Voc sabe os recursos... (coordenadora escola D).
O ambiente bom, me sinto bem. (aluno escola D).
o ambiente precisa ser mais natural, com jardim. (aluno escola
D).
... faltam ores. (aluno escola D).
... a cantina muito escura. (aluno escola D).
So ambientes escuros, poucos lugares so bem iluminados. (aluno
escola D).
... eu mudaria as cores das salas e da quadra. (aluno escola D).
...o piso do ptio escuro. (aluno escola D).
...a sala de vdeo muito feia, precisa ser mais bonita. (aluno escola
D).
l em cima mais feio, porque cinza. (aluno escola D).
... acho que deveria mudar a pintura para uma cor mais viva, suave.
(aluno escola D).
Tem espao para descansar. (aluno escola D).
um lugar a que j estou acostumada e quase uma segunda casa.
(aluno escola D).
A sensao demonstrada pelos alunos e demais usurios est relacionada
implantao dos edifcios e s cores utilizadas em suas fachadas. A
implantao do prdio dos alunos permite que, de todos os cantos de sua
rea externa, seja possvel observar o cu, gerando a sensao de amplitude,
pois no h obstculos verticais em suas divisas.
H lugares amplos. (aluno escola D).
So ambientes grandes e no ptio e na quadra tem ventilao natural.
(aluno escola D).
aberta e causa uma sensao muito boa. (aluno escola D).
bem arejada e iluminada. (aluno escola D).
um ambiente amplo, que proporciona tranqilidade. (aluno escola
D).
Essa mesma sensao no percebida no prdio administrativo, cuja cota
de implantao est cerca de 4m abaixo do nvel da quadra descoberta, de
177
mesma cota do prdio dos alunos, causando sensao de claustrofobia (ver
fotos 42 e 43).

FOTO 49 - Ptio externo / rea FOTO 50 - Corredor externo /
livre do prdio - Escola D Prdio Administrao - Escola D

FOTO 51 - Prdio 2 - Alunos FOTO 52 - Entrada Alunos FOTO 53 - Prdio 1 - Administr.
Fachada Externa - Escola D Escola D Fachada Externa - Escola D
os alunos gostam muito de saber que so ouvidos, porque eles pensam,
tm opinio, esto se formando. Eu pedi a eles que fossem sinceros,
que no queria confete, porque isso tambm nosso crescimento.
Eu sei que eles questionaram alguns pontos e j estaremos fazendo
melhoria para o prximo ano. Eu j fui atrs. (coordenadora escola
D).
Com relao necessidade de espaos, alm dos ambientes j citados
anteriormente, os alunos sentem falta de atividade fsica.
Sinto falta de outros ambientes esportivos como sala de jogos,
academia... (aluno escola D).
...algum para prtica de outros exerccios fsicos... (aluno escola
D).
... poderia ter um auditrio, porque todos os eventos so realizados
na quadra e, s vezes, camos sem a prtica de esportes. (aluno
escola D).
deveria ter um lugar para a gente praticar outro tipo de esporte, tipo
academia. (aluno escola D).
poderamos ter uma sala de ginstica. (professor escola D).
178
Essa necessidade, provavelmente, devida localizao da escola em um
bairro que no possui reas de lazer para atividade esportiva, e os lotes e
residncias so pequenos (a taxa de conforto de moradia oito vezes menor
que a taxa da escola B, tambm particular, conforme pode ser vericado no
quadro 3, item 3 desta pesquisa).
No edifcio escolar, o lugar preferido dos alunos o ptio, a biblioteca e a
cantina. Tambm foi identicado que os alunos possuem um local considerado
seu territrio, a sala de aula e alguns cantos do ptio.
6.4.3.2.5. Avaliao da organizao do espao fsico da escola D
O que se pode inferir das respostas dos questionrios que o ambiente
mais utilizado da escola a sala de aula e que as aulas so expositivas e
ministradas com as carteiras organizadas em la. Nesse ambiente, parte do
tempo utilizado para a realizao de trabalhos em grupo e, aparentemente,
a escola realiza atividades prticas com freqncia.
TABELA 67
%

M
O
D
A
M
D
I
A
M
O
D
A
Comentrios
e sala de artes?
26 74 61 2,63 3
pssimo e ruim.
crculo?
98 2 98 1,05 1
do tempo.
forma de U?
95 5 95 1,12 1
do tempo.
20 80 71 3,34 4
100% do tempo.
51 49 39 2,61 2
50% do tempo.
abordados?
93 7 73 1,34 1
at 25% do tempo.
46 54 44 2,61 2
exposio de contedos
pelo professor.
179
TABELA 67
%

M
O
D
A
M
D
I
A
M
O
D
A
Comentrios
aula (na escola)?
76 24 59 1,73 1
que, no perodo de auila,
at 25% do tempo
utilizado em pesquisa,
portanto, sem exposio de
contedos pelo professor.
datashow?
22 78 66 3,34 4
do tempo
2 98 68 3,63 4
entre 76% e 100% do
tempo.
informtica etc.)?
51 49 37 2,44 3
nas salas especiais entre
51% e 75% do tempo.
93 7 61 1,46 1
at 25% do tempo.
94 6 86 1,07 1
utilizado em at 25% do
tempo (esta escola instalou
o centro de mdia em 2004;
no grupo focal vericou-
se que este ambiente
tambm foi percebido como
biblioteca).
Legenda: 1=0% a 25% / 2=26% a 50% / 3=51% a 75% / 4=76% a 100%
etc.)?
23 77 48 3,08 3
externas 1 vez por
semestre.
180
TABELA 68
a
b
a
i
x
o

d
e

5
0
%

d
o

t
e
m
p
o
a
c
i
m
a

d
e

5
1
%

d
o

t
e
m
p
o
%

M
O
D
A
M
D
I
A
M
O
D
A
Comentrios
100 0,75 1
ministram suas aulas
do tempo.
67 1,00 1
67% dos professores
do tempo.
outra)?
50 2,75 3
50% dos professores
75% do tempo.
nsa 2,00 nsa
Especique.
nsa 2,50 nsa
67 1,00 1
67% dos professores
utilizam mdias diversas
em aula expositiva em at
25% do tempo.
freqncia por aula?
50 2,75 3
50% dos professores
utilizam atividades
prticas na aula entre
51% e 75% do tempo.
nsa 2,50 nsa
nsa 1,75 nsa
nsa 2,25 nsa
100 75 0
50% dos professores
no responderam a esta
questo. Os demais
tiveram opinies diversas.
67 1,50 1
67% dos professores
utilizam o ambiente
tempo.
nsa 0,50 nsa
utiliza: outros?
nsa 2,00 nsa
Legenda: 1=0% a 25% / 2=26% a 50% / 3=51% a 75% / 4=76% a 100%
freqncia?
75 3,75 4
75% dos professores
uma vez por semestre.
181
Para maior facilidade de entendimento a tabela de Organizao do Espao
Fsico de professores foi dividida em duas.
TABELA 69
Avaliao
pssima (1)
e ruim (2)
Avaliao
boa (3) e
tima (4)
% da
MODA
MDIA MODA
disciplina?
50 50 nsa 2,50 nsa
disciplina?
0 100 75 3,50 3
0 100 75 3,50 3
0 100 50 3,50 4
100 0 75 1,25 1
da escola?
0 100 100 3,00 3
100 1,00 1
atividades?
75 1,75 2
Situao Crtica para as avaliaes entes pssima (1) e ruim (2)
acima de 40%
acima de 60%
As atividades fora do ambiente da escola (estudo do meio) foram identicadas,
tanto pelos professores como pelos alunos, como sendo realizadas uma vez
por semestre. Essa atividade foi considerada importante para a xao de
conhecimentos no grupo focal de professores:
182
eu dei uma aula hoje em que os alunos falaram: Lembra daquela
viajem a Ouro Preto? Ento a imagem ca... (professor escola D).
...e quando o aluno vai a outro passeio, sozinho, sem a escola, ele
tambm vai lembrando desse aprendizado, ... o ensino vem tona.
O estudo do meio feito, geralmente, duas vezes por ano.
O lay out identicado como o mais utilizado, tanto por professores como por
alunos, o de carteiras em la.
... geralmente em la, pela disciplina, mas os professores tambm usam
lay outs em grupo, crculo para debates ... Eu no tenho preconceito
com as carteiras enleiradas, hoje existem vrias tendncias, isso
sempre aconteceu. Fala-se muito em coisas novas, mas ainda no se
tem o resultado. Acho que tudo tem que ser ponderado, tudo tem que
ser mesclado e visto o que realmente necessrio ... A questo dos
grupos tem que ter uma boa administrao do professor, ele tem que
saber se colocar, seno o aluno acaba papeando. to bom conversar!
Na fase em que eles esto agora melhor contar para o colega o que
o est aigindo... Ento quando comevamos alguma atividade em
grupo, ou outra disposio, havia muito barulho, mas isso tambm
depende do prossional que est frente da classe. (coordenadora
escola D).
A necessidade de salas temticas por disciplina, apontada pelos professores
entrevistados, impe a necessidade de realizao de rodzio de alunos
durante o perodo de aula. Os usurios desta escola no se manifestaram
quanto ao rodzio de salas de aula, mas, conforme j descrito, anteciparam
o problema do dimensionamento dos corredores:
...me parece que a sala ambiente tornaria mais fcil a transformao
de informao em conhecimento. (professor escola D).
...acho que os corredores so pequenos... Quando acabam as aulas
ou quando todo mundo sobe, ca o maior congestionamento. (aluno
escola D).
183
6.4.4. Concluso geral da utilizao do edifcio da escola D
A percepo de alunos e professores com relao ao edifcio de necessidade
de melhoria do conforto ambiental, em especial o acstico, e diminuio da
adaptao de ambientes.
O colorido do edifcio foi muito bem avaliado e foi solicitado que seja
estendido para os ambientes internos e para o prdio administrativo. A
amplitude visual, percebida devido ao tipo de implantao do edifcio teve
boas referncias por parte dos alunos.
185
6.5. Comparao entre as APOs das escolas estudadas
6.5.1. Adequao do Programa Arquitetnico para as prticas
escolares de exposio, demonstrao, discusso, experimentao
e investigao das escolas estudadas.
As quarto escolas selecionadas dispem dos ambientes considerados
mnimos para o bom desenvolvimento do projeto pedaggico, no entanto,
todas reivindicaram espaos mais adequados e sem improvisao. Para as
escolas particulares, a questo da inadequao dos ambientes disponveis
foi o maior problema levantado. Para as escolas pblicas, as reivindicaes
versaram sobre a falta de equipamento, material de apoio, manuteno fsica
e de equipamento, alm da falta de pessoal suciente para implementao
da infra-estrutura fsica existente.
exceo da escola B, as demais escolas reivindicaram mais ambientes,
em especial os vinculados experimentao e investigao.
Quanto aos espaos dedicados discusso (troca de idias e trabalhos em
grupo), vericou-se que em todas as escolas foi levantada a necessidade
de espaos diversos aos da sala de aula. Para essa nalidade, a escola B
utiliza parte de seu galpo e, eventualmente, a biblioteca. As escolas A e D
tambm utilizam a biblioteca, eventualmente. Em todos os casos, os alunos
realizam essa atividade em casa ou em locais pblicos como biblioteca e,
no caso da escola A, na lanchonete em frente escola, em cujas mesas
possvel comer e beber e realizar o trabalho solicitado em espao agradvel
e iluminado.
Em todas as escolas, a biblioteca foi mencionada como espao inadequado,
pequena e sem infra-estrutura suciente. A biblioteca da escola D foi
identicada como o ambiente que mais se aproxima do ambiente Centro
de Mdia, devido presena de livros, computadores conectados Internet
disponveis para pesquisa, mobilirio diferenciado do comum (almofadas
para leitura), alm dos livros, equipamentos e mobilirio, tradicionalmente,
utilizados em bibliotecas. O porte desse Centro de Mdia, no entanto, no
foi considerado adequado para a capacidade da escola, na percepo dos
alunos. As demais bibliotecas ainda mantm o carter tradicional de guarda
de livros e mesas para pesquisa. A escola C, na ocasio da pesquisa, estava
montando sua biblioteca, mas o mobilirio, a disposio das estantes e seu
dimensionamento j apontavam para o carter tradicional de guarda de
livros, com eventual utilizao pelos alunos, devido carncia de espao
para sua permanncia no ambiente.
186
exceo da escola B, todas as escolas solicitaram construo de auditrio
para a realizao de conferncia e apresentaes de alunos e convidados.
No caso da escola D, a alternativa encontrada para suprir a carncia desse
ambiente, foi a criao de uma Sala de Seminrio, para a realizao das
tarefas pedaggicas, e a utilizao, eventual, da quadra coberta para a
realizao de apresentaes especiais e formaturas. O auditrio da escola
A, que apesar da denominao, est mais prximo de uma sala de vdeo,
no utilizado com regularidade, e a escola C no possui esse ambiente.
Em todos os quatro casos, foi identicado que o aprendizado interativo
e tecnolgico possui decincias de espao fsico. No caso das escolas
estaduais, tambm foi identicado problemas de manuteno desses
equipamentos e de pessoal de apoio para orientao do seu uso.
Para todas as escolas, os alunos identicaram que h necessidade de reas
de convvio abertas, ventiladas, iluminadas e aconchegantes. Em todas elas,
os ambientes mais desejados e tidos como importantes pelos alunos foram
o ptio e a cantina.
No foram identicadas reas de descanso e convivncia sucientes em todas
as escolas. A escola C a mais problemtica, pois o nico lugar disponvel
para essas duas atividades o ptio, subdimensionado, de acordo com a
avaliao dos alunos, mas em conformidade com a legislao. As demais
escolas possuem essas reas, mas em todos os casos, foi identicada a
necessidade de melhoria de sua qualidade ambiental e esttica, com a
introduo de ajardinamentos, mobilirio nas reas externas e reas
cobertas, maior insolao nas reas externas e visual agradvel ao jovem.
Para a escola C, que trabalha com rodzio de ambientes, os alunos solicitaram
armrios devido quantidade de material que tm que transportar. Nas
demais escolas, que no possuem o sistema de rodzio de ambientes,
quando perguntado da possibilidade de introduo desse sistema, foi
enfatizada a diculdade de sua viabilizao, devido necessidade de
transporte de materiais, com conseqente esquecimento destes nas salas
por onde passaram
65
, enfatizando a necessidade de armrios para no car
carregando material durante o intervalo.
65
Apesar de as escolas A, B e D no trabalharem com o rodzio de salas, esse processo acontece, parcialmente, na escola B e j foi utilizado como
sistema de ensino na escola A. Na escola D, os alunos alertaram para a diculdade de realizao do rodzio, devido largura dos corredores.
187

FOTO 54 - Biblioteca Escola A FOTO 55 - Biblioteca Escola B FOTO 56 - Biblioteca Escola B

FOTO 57 - Biblioteca Escola D FOTO 58 - Biblioteca Escola D
6.5.2. Adequao do Conforto ambiental das escolas estudadas
A qualidade do conforto ambiental de todas as escolas foi duramente criticada
por seus usurios, em especial o conforto acstico, devido ao alto nvel de
rudo, em especial o externo, e o conforto trmico, incluindo a ventilao.
A iluminao articial e a natural no foram percebidas como problemas.
A natural porque, em todos os casos, as escolas mantm as luzes acesas
durante todo o perodo diurno. No caso da iluminao articial, porque
as escolas particulares no funcionam no perodo noturno. Nas escolas
pblicas
66
, esse problema s foi percebido pelos professores da escola C,
associado, no entanto, falta de manuteno e no quantidade de lux
por ambiente. Os alunos dessa escola, apesar de no terem identicado
problema nesse item, solicitaram ambientes mais claros e iluminados. Os
alunos da escola A tambm no identicaram problemas na iluminao,
mas tambm solicitaram espaos iluminados.
6.5.3. Percepo ambiental das escolas estudadas
Os efeitos ambientais provocados pelo espao fsico dos quatro edifcios
estudados so bastante diversicados.
Na escola A, apesar da disponibilidade de reas livres e relao equilibrada
entre rea construda e rea livre, a falta de design adequado e uniformidade
imposta pela seqncia de salas de aula alinhadas torna o ambiente aptico.
66
A escola A no disponibilizou o questionrio de professores que continha essa indicao. No grupo focal, no entanto, essa questo no foi relacionada
como problema.
188
As cores frias utilizadas nos principais planos construdos
67
, colaboram para
a aparncia depressiva dos ambientes, em especial no perodo noturno,
devido utilizao de lmpadas uorescentes e uniformidade desses planos
(ver fotos 59 a 66, todas tiradas durante o dia).
... queria que tivesse uma arquitetura diferente de sala, sala, sala.
No deveria ter essa coisa reta porque cansa. Eu no gosto de coisas
iguais. (aluno escola A).
...as salas so todas iguais, no estimula. (aluno escola A).
...eu no gosto das cores, no sei quais colocaria, mas no gosto
destas. (aluno escola A).
...tinha que fazer uma escola diferente de sala uma ao lado da outra.
(aluno escola A).
...o ambiente que estimula esteticamente, estimula os alunos, at a
cidade mais bonita transmite uma sensao, inconsciente, que leva a
pessoa a realizar sua atividade e viver melhor. (professor escola A).
Nessa escola, os elementos de segurana (grades, cmeras de vdeo e
portas de ferro), apesar de existirem, no foram identicados como fatores
estressantes e associados priso. Provavelmente, essa sensao seja
devida implantao e partido do edifcio, que possibilita a visualizao de
reas externas e ajardinadas de quase todos os seus ambientes.
...eu no me acho prisioneira porque tem o ptio. (aluno escola A).
...eu acho que ela no tem tanto a cara de priso, perto das outras...
67
Azul colonial nas portas, azul celeste na barra impermevel e branco sobre essa barra at o teto nos ambientes internos. Verde claro na barra
impermevel e branco sobre essa barra at o teto nas reas externas. Cinza no piso dos corredores internos e externos e marrom (assoalho) no piso
das salas de aula.
189

FOTO 59 - Corredor interno FOTO 60 - Corredor interno FOTO 61 - Sala de Aula
Escola A Escola A Escola A

FOTO 62 - Corredor externo FOTO 63 - Quadra coberta FOTO 64 - Praa Interna
Escola A Escola A Escola A

FOTO 65 - Praa Interna FOTO 66 - Ptio - Escola A FOTO 67 - Ptio - Escola A
Escola A
A escola B, devido s suas inmeras ampliaes em espao limitado, no
possui muita rea externa livre; seus espaos so quase que totalmente
construdos. A falta de reas livres e abertas foi identicada como problema
por seus alunos.
Nessa escola, observa-se a preocupao esttica na escolha de pisos, cores
e texturas dos planos verticais dos ambientes mais novos, mas as cores das
salas de aula e corredores ainda so frias
68
. Um ambiente muito lembrado
pelos alunos foi o ptio xadrez, provavelmente devido amplido de sua
rea, piso e paredes diferenciados (ver foto 71). As grades de segurana da
escola tambm foram apontadas como fatores ambientais estressantes.
muito claustrofbico, estressante. (aluno escola B).
68
Creme na barra impermevel e branco sobre essa barra at o teto dos ambientes internos; creme e marrom no piso dos corredores (granilite) e
marrom nas salas de aula (tacos).
190
O amarelo e o bege, eu no gosto. Eu no gosto das grades, parece
priso... (aluno escola B).
Eu acho que a gente deveria pintar umas rvores verdes. (aluno
escola B).
Tem grade para a bola no sair, para no entrarem. (aluno escola
B).
Tem classe que tem grade inutilmente, acho que porque tem 1
srie e para o garoto no se jogar l de cima. (aluno escola B).
... a melhor sala a 11. (aluno escola B) Esta sala tem portas /
janela que se abrem para uma pracinha (ver foto 72).

FOTO 68 - Corredor interno FOTO 69 - Sala de Aula FOTO 70 - Ptio branco
Escola B Escola B Escola B

FOTO 71 - Ptio xadrez FOTO 72 - Vista da Sala 11 para a
Escola B pracinha - Escola B
A escola C possui um grave problema ambiental no ptio, sua nica rea
de vivncia e descanso. As dimenses, luminosidade, cores e o espao
muito estreito propiciam apatia e estresse, devido invaso do espao
pessoal (ver foto 75). interessante notar que, apesar de o ptio estar
em conformidade com a legislao, sua proporo foi muito criticada pelos
alunos. Essa sensao, no entanto, no percebida no corredor superior da
escola, apesar de sua uniformidade, devido transitoriedade desse ambiente
e amplitude proporcionada pela proporo adequada da rea horizontal
/ vertical e do movimento, causado pelo teto e aberturas das janelas
internas das salas de aula. Esse espao foi identicado como agradvel
pelos alunos (ver foto 73).
191
A utilizao de cores frias nos seus ambientes tambm a torna depressiva
69
.
A iluminao fria, em especial no perodo noturno, potencializa a apatia
causada pelas cores. O fechamento da escola, para coibio de acessos
indesejveis, a falta de manuteno externa do edifcio e a uniformidade
foram identicados como fatores ambientais estressantes por seus alunos
e professores.
...quando eu cheguei aqui, no primeiro dia, eu no conhecia a escola
ainda, cheguei ali por cima, quei at com medo porque parecia um
presdio. Totalmente sombria. Morta. Minha me cou horrorizada!
(aluno escola C).
...eu gosto do espao l em cima, nas salas. Eu acho que bem
organizado. (aluno escola C).
o ptio no tem espao nem pra car em p. Quando a gente senta
no cho ento... (aluno escola C).
...a gente se sente preso aqui porque muito fechado, quase no d
nem para respirar direito... (aluno escola C).
Como uma escola pintaria umas cores mais alegres, melhoraria a
quadra. O piso dela no muito bom. Pintaria as faixas da quadra,
linha disso, linha daquilo, para car mais visvel e onde tem mato
poderia fazer um jardinzinho mais bonitinho, caria melhor. (aluno
escola C).
...De um lado so as salas pares e de outro so as salas mpares,
pblica padrozo ocial, que no d para desmascarar... Eu me
sinto incomodado. O prdio tinha que ser feito por arquiteto, no
por engenheiro. Ter uma outra viso. Os caras zeram uma planta e
padronizaram em vrios lugares. (professor escola C).
69
Bege na barra impermevel e branco sobre essa barra at o teto nos corredores interno; azul-colonial nas portas e caixilhos e piso cinza.
192

FOTO 73- Corredor superior FOTO 74 - Sala de Aula FOTO 75 - Ptio - Escola C
Escola C Escola C

FOTO 76 - Ptio - Escola C
FOTO 77 - Fachada - Escola C FOTO 78 - Fachada + quadra
Escola C
A escola D, devido necessidade de ampliao de seus espaos em terreno
exguo possui uma implantao, cujos acessos so difceis. Sua situao de
implantao dentro da quadra, no entanto, d a seu prdio uma condio
mpar de visibilidade e amplitude, devido falta de edifcios altos em seu
entorno e localizao no topo de um morro. Essa condio, associada
utilizao de cores frias, mas de tons fortes na fachada, ameniza uma
possvel sensao de claustrofobia, devido ao excesso de rea construda
e proporcionalidade inadequada, na quantidade de espaos cheios e vazios
e dos planos horizontais e verticais. As cores utilizadas nos ambientes
internos e a falta de iluminao natural desses ambientes, no entanto,
podem ser consideradas como um fator de estresse na percepo ambiental
do edifcio
70
. A fachada do edifcio administrativo foi muito mal avaliada
por professores e alunos, em funo de sua esttica, em desacordo com o
restante do edifcio.
A utilizao de grades de segurana para coibio de acessos indesejveis,
apesar de sua existncia no muito percebida pelos usurios deste
edifcio.
D sensao de liberdade, frescor. (aluno escola D).
aberta e causa uma sensao muito boa. (aluno escola D).
70
Cinza na barra impermevel e branco at o teto nos ambientes internos, piso em dois tons de cinza, nos ambientes internos e corredores, barra
impermevel em azulejo branco com requadro de azulejo azul-colonial e laranja e tinta acrlica branca at o teto.
193
Temos bastante espao para nos locomover. (aluno escola D).
... faltam paredes mais bonitas. (aluno escola D).
o ambiente precisa ser mais natural, com jardim. (aluno escola D).
bem arejada e iluminada. (aluno escola D).
So ambientes escuros, poucos lugares so bem iluminados. (aluno
escola D).
O prdio dos alunos muito bonito, mas o administrativo precisa
melhorar. (professor escola D).
Grades de segurana

FOTO 79 - Corredor para as FOTO 80 - Acesso entre prdios FOTO 81 - Sala de Aula
Salas de Aula - Escola D das Salas de Aula - Escola D Escola D

FOTO 82 - Fachada edifcio Foto 83 - Fachada edifcio Foto 84 - Fachada interna
Alunos - Escola D Administrao - Escola D Escola D
Ainda com relao percepo do ambiente construdo, verica-se que
os usurios das escolas A e D avaliaram bem esse item. As escolas B e C,
porm, foram consideradas claustrofbicas.
194
QUADRO 14
COMPARAO DA RELAO DE REAS DISPONVEIS AOS ALUNOS
NOS QUATRO EDIFCIOS ESTUDADOS
Escola A Escola B Escola C Escola D
rea total construda por aluno. 7m 8m 4,7m 6m
rea total construda de acesso dos
alunos (pedaggica + vivncia) por
aluno.
4 m/al 7m/al 4m/al 4m/al
Relao entre rea construda de
livre acesso ao aluno e totalidade
de rea construda do edifcio.
0,6 0,9 0,8 0,68
Metragem quadrada de rea livre
(interna e externa) possvel de
ser utilizada por aluno (ptio +
jardins externos).
2,5m/al 3,6m/al 1,0m/al
71
0,8m/al
Metragem quadrada de rea livre
(interna e externa) disponvel por
aluno
2,5m/al 3,6m/al 0,6m/al 0,8m/al
Possibilidade de visualizao do
cu
Boa Baixa Baixa Boa
Possibilidade de visualizao do
horizonte
No tem No tem No tem Boa
Da anlise do quadro acima, verica-se que a escola B a que possui maior
proporo de reas pedaggica (7 m
/aluno) e livre disponvel (3,6m
/aluno)
por aluno. Em seguida, vem a escola A, depois a Escola C e por ltimo a
escola D.
No entanto, nos resultados obtidos nas APOs das escolas, a escola D foi
a que obteve melhor desempenho junto aos alunos, quanto percepo
ambiental, juntamente com a escola A. Esse fato, provavelmente, deve-se
utilizao de cores vibrantes nas fachadas externas , no caso da escola D, e
possibilidade de visualizao do cu e da existncia de reas ensolaradas,
para o caso das escolas A e D. O fato de a escola D estar localizada em
um bairro de baixa qualidade ambiental, tambm pode ter inuenciado
a boa percepo dos alunos e professores de seu espao fsico, devido
sua relativa amplitude, em relao aos provveis espaos disponveis nas
residncias de seus usurios (ver Quadro 3).
71
As reas externas desta escola so fechadas aos alunos exceo da utilizao da quadra de esportes nos horrios de educao fsica. Os alunos
dispem apenas da rea do ptio coberto para convivncia, no intervalo entre as aulas.
195
Da anlise deste quadro, tambm se depreende que a qualidade ambiental
no est associada disponibilidade de rea e ambientes, mas ao conforto
visual e ttil proporcionado pelo vento e pela insolao advindos dos
espaos livres e abertos dos edifcios. No caso da escola C, que possui o
pior desempenho na percepo do aluno em relao ao seu espao livre
disponvel, verica-se que a metragem quadrada de rea livre disponvel
por aluno 0,6m/al, ou seja, 25% menor que a mesma relao da escola
D e 76% menor que a mesma relao da escola A
72
. Com relao escola
B, essa relao ca 83% menor.
Na comparao das quatro escolas, vericou-se que os principais atributos
de desempenho do edifcio so: reas de convivncia e ambientes de fazer
para os alunos e equipamentos multimdia, apoio de pessoal e ambientes
pedaggicos, sem improvisao, para professores.
Na comparao dos edifcios, alm de alguns detalhes percebidos na escola
B e da arquitetura da fachada da escola D, verica-se um descuido no
design desses edifcios, como na maioria dos edifcios escolares, que so
construdos de forma racional e otimizada, sem preocupao com a esttica
(volumetria e design).
A visibilidade dos edifcios A e B no seu entorno (vizinhana) no trazem uma
imagem positiva de seus edifcios, pois estes desaparecem no conjunto.
As escolas C e D, no entanto, destacam-se: a primeira, infelizmente, como
prdio abandonado, imagem muito presente no bairro em conseqncia de
sua localizao no topo de um morro, com grande visibilidade; a segunda,
por ser tambm um marco visual, positivo para um de seus prdios (o dos
alunos) por causa do tratamento de fachada, que utiliza textura, forma e
cor, e negativo para seu outro prdio (o da administrao) em virtude de
sua aparncia de abandono, destacando-se que o prdio da administrao
possui maior visibilidade para o bairro devido sua localizao.
A segurana interna dos edifcios foi percebida por alunos e professores.
Com exceo da escola A, nas demais escolas a segurana foi considerada
agressiva e motivadora de estresse, apesar de os usurios sentirem-se
seguros.
A segurana percebida nos dois bairros estudados, apesar de suas condies
sociais distintas, percebida igualmente de forma negativa nas quatro
escolas, demonstrando que a violncia est no urbano e no na localidade.
72
Ambas as escolas (A e D) demonstraram boa percepo do aluno na sua relao com a rea livre disponvel.
196
Com relao ao acesso integral dos edifcios a portadores de necessidades
especiais, vericou-se que nos quatro edifcios suas especicaes no
so atendidas, apesar de plenamente percebidas por seus usurios. O no
atendimento Norma (NBR 9050) est associado sua relativa novidade,
em termos de implementao de Lei, uma vez que ela foi a provada em
1994 e, portanto, possua 10 anos de existncia, quando da realizao
desta pesquisa. Os quatro edifcios, na ocasio da pesquisa, j estavam
providenciando projetos de acessibilidade.
Com relao disponibilidade de ambientes, vericou-se que nas quatro
escolas professores e alunos realizam pesquisas e trabalhos em grupo
fora da escola, em suas residncias ou em espaos pblicos: no caso da
escola A, os alunos se renem na lanchonete de um grande supermercado,
localizado nas proximidades da escola e, nesse local, eles, alm de realizar
suas tarefas, podem comer e beber; no caso da escola C, os alunos se
renem na biblioteca pblica; os professores tambm realizam parte de
suas atividades em casa (preparao das aulas). Essa situao, entretanto,
no foi considerada problema por seus usurios. Apesar disso, pde-se
vericar que a escola B oferece infra-estrutura para preparo de aulas em
seu edifcio.
Com relao aos equipamentos de informtica e multimdia, muito
reivindicado por alunos e professores, vericou-se que as quatro escolas
utilizam-nos de forma bastante varivel, no que se refere ao espao fsico. A
escola A e C utilizam-nos nas aulas de informtica como parte integrante da
grade curricular
73
. Na escola B, esse equipamento est disponvel em salas
de informtica e sua utilizao est vinculada s aulas de informtica e
pesquisa individual dos alunos. Na escola D, os ambientes de informtica,
devido sua caracterstica de centro formador de processamento de dados,
so utilizados para aulas de software e hardware (sala racker e sala de
informtica) e para pesquisa, com computadores localizados na biblioteca.
Assim, verica-se que esse tipo de equipamento utilizado de duas
formas, de acordo com o projeto pedaggico da escola: para capacitao
de programas (como utilizado nas escolas A e C) ou para pesquisa (como
utilizado nas escolas B e D).
As concluses descritas neste item referem-se, exclusivamente, aos pontos
considerados relevantes para reformulao do Programa de Necessidades das
Escolas de Ensino Mdio, objeto desta pesquisa. Certamente, so inmeras
73
So utilizados em aulas de informtica e no para pesquisa.
197
as concluses que podem ser extradas dos dados obtidos nas quatro escolas
e que, se submetidas avaliao de uma equipe multidisciplinar ou mesmo
com- outro enfoque do ponto de vista do arquiteto, podero fomentar novas
concluses e enriquecer as proposies descritas nos prximos itens desta
tese.
199
7. VALIDADE DOS MTODOS E TCNICAS UTILIZADOS
A metodologia e seus instrumentos baseados na APO, adotados para a
realizao desta tese, demonstraram-se bastante satisfatrios para a
comprovao da hiptese inicial de necessidade de reviso do Programa
de Necessidades da Escola de Ensino Mdio. Um resultado um pouco
inesperado foi encontrar as respostas para a viabilizao de uma escola
mais interessante nos alunos e no nos professores. Entretanto, o incio
deste trabalho deu-se quando percebi a angstia sentida por alguns
professores da rede estadual de ensino. Eu considerava que a resposta
positiva de adequao do edifcio escolar estava nesses professores, sendo
esse um dos motivos para a seleo de escolas consideradas referenciais
em seus bairros, pois so nelas que se desenvolve o ensino entendido como
de qualidade.
Os questionrios abertos e os grupos focais foram de extrema relevncia,
quando comparados s observaes dos especialistas entrevistados e
reviso bibliogrca. Tambm foi muito pertinente a constatao de que os
instrumentos convencionais de aferio legislao e normas tcnicas
levam a uma constatao da adequabilidade, ou no, da situao existente,
revelando apenas algumas necessidades tcnicas de soluo conhecida,
mas no pretendida.
A maior diculdade enfrentada na utilizao desta metodologia, no entanto,
foi a sua avaliao exclusiva sob o meu ponto de vista, o de arquiteta,
especialista em planejamento e viabilizao de escolas pblicas, o que
certamente possibilitou, mesmo seguindo o rigor da pesquisa cientica, a
omisso de problemas e acertos visveis aos olhos de outros especialistas
que poderiam enriquecer muito a proposta descrita.
Como aplicao dos resultados obtidos nesta pesquisa esto descritas nas
pginas a seguir, as proposies e viabilidade de implantao da proposta
de reformulao do programa de necessidades para escola de Ensino Mdio
na rede pblica de ensino do Estado de So Paulo.
200
201
8. PROGNSTICO DAS NECESSIDADES DO EDIFCIO ESCOLAR DE
ENSINO MDIO
Experincias desenvolvidas em vrios pases, alm da prpria LDB, apontam
para a necessidade de o edifcio escolar possuir espaos e ambientes mais
dinmicos, de design
74
diferenciado e que se identique com sua comunidade
e alunos.
Os sistemas e estabelecimentos de Ensino Mdio devero criar e
desenvolver, com a participao da equipe docente e da comunidade,
alternativas institucionais com identidade prpria, baseadas na
misso de educao do jovem, usando ampla e destemidamente
as vrias possibilidades de organizao pedaggica, espacial
e temporal, e de articulaes e parcerias com instituies
publicas ou privadas, abertas pela LDB, para formular polticas
de ensino focalizadas nessa faixa etria, que contemplem a
formao bsica e a preparao geral para o trabalho (Parecer
CNE/ CEB
75
n 15/98).
A necessidade de mudana da qualidade ambiental, do conceito de edifcio
escolar e de seu programa de necessidades foi percebida pelos usurios dos
quatro edifcios estudados, tanto pelos professores como pelos alunos:
...o ambiente trabalhado, esteticamente, estimula os alunos, at a
cidade mais bonita transmite uma sensao, inconsciente, que leva a
pessoa a realizar sua atividade e viver melhor. (professor escola A).
... s vezes eu penso como eu queria estar no Ensino Fundamental,
porque eu corria, me divertia... agora a gente vem para o ptio, ca
sentado, ou ca na sala conversando... se tivesse algum lugar pra
car... car jogando, sei l, alguma coisa para fazer... eu acho que
tem tantas salas, podia-se fazer coisas diferentes. (aluno escola A).
muito claustrofbico, estressante, o amarelo e o bege, eu no
gosto. Eu no gosto das grades, parece priso... (aluno escola B).
Tirava as grades e pintava o colgio por fora e por dentro para dar
uma melhorada no nimo. (aluno escola C).
Quando voc passa pela rua no tem fachada, precisa melhorar.
74
Entendido por esta pesquisa como aplicao de conceitos, regras e fundamentos de arquitetura visando esttica da forma e dos elementos.
Para isso so utilizadas cores, formas, luz e lay out com o objetivo de oferecer conforto ao usurio e atendimento ao solicitado pelo Programa de
Necessidades.
75
CNE - Conselho Nacional de Educao / CEB Cmara de Educao Bsica.
202
Ao serem analisadas as necessidades requeridas pelas prticas de ensino que
visam ao desenvolvimento da autonomia do aluno, verica-se que a escola
necessita de espaos para a realizao de atividades individuais e em grupo,
espaos para criao, para pesquisa, para preleo, para receber e oferecer
informao de mdia eletroeletrnica, para discusso, para convivncia, para
lazer, para esportes diversos e para uso da comunidade. Esses espaos, em
funo da velocidade de produo de informao, necessitam ser uidos,
interativos, sujeitos a seguidas adaptaes. Alm disso, o edifcio escolar
deve possibilitar sua reocupao por vrias turmas de alunos por dia, em
curto espao de tempo, uma vez que a escola funciona em perodos diversos
(manh, tarde e noite) e compartilha alguns de seus ambientes com a
comunidade local.
Os espaos traduzidos em ambientes, devem acompanhar a evoluo
das atuais formas de trabalho e tecnologias, cada vez mais uidas e no
compartimentadas, de modo a desenvolver o processo de apropriao da
informao e sua transformao no produto desejado que, no caso da escola,
o aprendizado
76
e a gerao de conhecimento
77
. Para isso, os espaos e
ambientes necessitam estimular a concentrao, a reexo e a ao, no
sendo aconselhvel a uniformidade, atualmente, encontrada nos edifcios
escolares devido sua estruturao fsica, baseada no ambiente sala de
aula que segue especicaes padronizadas
78
.
O lay out, o design e a organizao funcional dos ambientes escolares devem
auxiliar o professor na tarefa de desenvolver nos alunos a capacidade de
iniciativa, de independncia, de responsabilidade e de controle do tempo,
alm da tradicional tarefa da escola, que de desenvolver os contedos
considerados fundamentais para a formao de alunos, denidos pelas
disciplinas bsicas do currculo escolar, determinadas pelo Ministrio da
Educao.
8.1. Atributos do atual edifcio escolar de Ensino Mdio: o que esse
edifcio oferece e qual a qualidade de atendimento s necessidades
fsicas sugeridas pela LDB e esperadas pelo usurio?
Nas quatro escolas avaliadas, verica-se a insatisfao de alunos e professores
com relao ao espao fsico. Insatisfao, aparentemente, incongruente,
uma vez que os quatro edifcios estudados obtiveram desempenho satisfatrio
76
Processo de mudana de comportamento como resultado do treino e da experincia.
77
Deter e ter conscincia da informao.
78
A capacidade do edifcio escolar medida pela quantidade de salas de aula para abrigar um determinado nmero de alunos e essas salas seguem
normas tcnicas de conforto, segurana, especicao de mobilirio e equipamento e tm dimenses padronizadas.
203
nas avaliaes fsicas e foram consideradas boas escolas pelos usurios (no
caso dos alunos, melhor do que aquela em que estudavam anteriormente
e, no caso dos professores, melhor ou igual quela em que lecionaram
anteriormente ou em que ainda lecionam). Ento, o que insatisfaz? O que
incomoda a uniformidade e a falta de dinamismo. No que se refere ao
suporte fsico, a qualidade ambiental inadequada desses edifcios, tanto
no que se refere ao desempenho de seu programa de necessidades como
na sua esttica e conforto ambiental.
... aquela coisa igual todos os dias, voc sabe que vai para a escola e
sentar atrs do seu colega. Vai ter uma pessoa l na frente escrevendo
na lousa e falando faz isso, a voc fala: ah, hoje eu no estou a m
de ir escola, que chato! Ento, eu acho que se tivesse dinamismo,
tivesse uma aula diferente, como um vdeo, uma atividade diferente,
para fazer com que o aluno venha para a escola... muitas pessoas
desistem pelo cansao... chega aqui voc est to cansado que acaba
indo embora no intervalo. s vezes voc fala assim: acho que eu no
vou escola porque vai ser a mesma coisa. (aluno escola A).
...De um lado so as salas pares, de outro so as salas mpares,
pblica padrozo ocial, que no d para desmascarar... eu me sinto
incomodado... (professor escola C).
... muita luz e espao so essenciais, seno vai cando asxiado,
sufocado... (aluno escola B).
Nas escolas estudadas, vericou-se que os objetivos implcitos na LDB,
que deveriam resultar no aprender a aprender e a pensar, apesar de
almejados pelas prticas pedaggicas adotadas, ainda so pensados de
forma tradicional, uma vez que a estruturao das atividades escolares est
baseada na passividade do aluno em relao produo do conhecimento:
a informao exposta ao aluno e ele a recebe, visto que a base da prtica
pedaggica ainda est estruturada em aulas expositivas. Em todas as escolas
foi identicado que a exposio de contedos ocupa, aproximadamente,
75% do tempo de durao da aula com a diferena de que nas escolas
particulares, a utilizao de mdias diversas exposio oral dos professores
mais freqente, o que torna a aula mais atraente e dinmica, fato que no
ocorre na escola pblica, apesar da existncia de material pedaggico similar,
204
devido falta de pessoal e de equipamentos em condies adequadas de
uso.
O fato de ainda fazer parte do iderio de escola a identicao do professor
como centro e origem do processo do aprendizado e do aluno como receptor
desse conhecimento o conhecimento chega pronto ao aluno; no
produzido por ele faz com que os ambientes projetados, especialmente
a organizao de seus lay-outs, sejam carregados de passividade, de
ambientes para receber. Na sala de aula, o aluno ouve, na sala de vdeo
o aluno v e ouve, na biblioteca o aluno l! Nos laboratrios de cincias,
espaos propcios para o fazer, so raras as prticas pedaggicas que
possibilitam a realizao de experincias pelos alunos, o mais comum o
aluno ver como se faz uma experincia.
QUADRO 15
USOS PREVISTOS PARA OS AMBIENTES PEDAGGICOS
ESPECIFICADOS NO PROGRAMA ARQUITETNICO
Ambiente fsico Ambientes passivos Ambientes ativos
Quadra - O aluno joga
Sala de educao artstica - O aluno cria
Sala de informtica - O aluno realiza a tarefa
Auditrio O aluno ouve e v O aluno representa
Laboratrios de Fsica,
Qumica e Biologia
O aluno v o professor
realizar a experincia
O aluno realiza a
experincia
Salas de aula O aluno ouve O aluno discute
Sala de vdeo O aluno v e ouve -
Um dos grandes problemas enfrentados pelo edifcio escolar o de conforto
ambiental, em especial o problema de rudo e de temperatura, especialmente
no vero. Ora, se na maior parte do tempo de permanncia do aluno na escola,
ele est ouvindo o professor ou um seminrio dos colegas ou assistindo a
um vdeo, a falta de tratamento acstico adequado leva a uma necessidade
muito grande de concentrao, para que ele possa entender o que est se
falando. O cansao provocado pelo esforo de concentrao pode levar
disperso ou falta de interesse pelo assunto que est sendo desenvolvido.
Uma prtica comum, para amenizar o excesso de rudo produzido pelas
atividades escolares, fechar as aberturas (portas, janelas e ventilao),
provocando, com isso, a elevao da sensao de calor e a pouca circulao
de ar.
205
...nos corredores nunca passa ar nenhum. A maioria das salas tambm
est sempre fechada... (aluno escola B).
...No se pode abrir a janela por causa do rudo... (aluno escola B).
Com relao aparncia e ao design do edifcio escolar, aparentemente
esses itens no so uma preocupao considerada relevante, diante dos
inmeros problemas e questes a serem resolvidos no ensino. No entanto,
esse um aspecto que merece cuidado, uma vez que o desvelo com a
aparncia do edifcio, tanto interna como externa, pode aumentar a auto-
estima de seu usurio. Essa constatao foi identicada nas quatro escolas,
em especial nas pblicas, onde o aluno se orgulha de seu prdio limpo e
bem conservado.
Internamente (com relao conservao e limpeza) [a escola]
tima, voc no vai encontrar escola como esta aqui, no vai. (aluno
escola C).
... a escola gostosa, espaosa. (aluno escola A).
...a escola bonita, minha me s me ps aqui por causa disso. Ela
achou o colgio bonito. (aluno escola A).
Ainda com relao s informaes obtidas nas APOs das escolas estudadas,
tambm foi possvel identicar que os alunos anseiam por prticas
pedaggicas ligadas ao, quando armam a necessidade de construo
ou implementao de laboratrios experimentais, ocinas, espaos diversos
para prtica de esportes, auditrios para representao e mais acesso aos
laboratrios e equipamentos de informtica.
...as aulas cam muito na teoria, ca montono. O legal ver o
coelho saindo da cartola. (aluno escola C).
Tambm foi possvel vericar que os alunos sentem necessidade de espaos
para convivncia e de reas livres ajardinadas, com sol, luz e vento, ou
seja: espaos abertos.
...aquelas rosas l na frente do o charme! (aluno escola A).
Assim, se considerarmos que os alunos so os principais usurios da escola
e que o objetivo da escola promover o aprendizado e a socializao e que
esses usurios esto dizendo que necessitam de ao e beleza, por que
construir espaos passivos? Por que utilizar prticas de ensino passivas? Por
que construir prdios de aspecto desagradvel?
206
8.2. Atributos mencionados na LDB
No Ensino Mdio, o aluno est concluindo uma etapa de sua vida acadmica,
na qual, em tese, obteve conhecimentos considerados fundamentais para
a sua formao intelectual e de cidadania e para sua insero na vida
prossional. O que ele precisa saber? Quais os objetivos do Ensino Mdio?
Considerando que o bom desempenho prossional est diretamente associado
ao conhecimento da atividade a ser desenvolvida e que esta depende de
formao e atualizao contnuas, cabvel supor que a escola deveria
desenvolver no aluno as habilidades necessrias para que ele encontre,
sozinho, os caminhos e as respostas para o bom desempenho da atividade
prossional escolhida. Para isso, necessrio criatividade capacidade
mental gerada pela exposio variedade, pela combinao das relaes
sociais, pelos estudos, pelo conhecimento, pelo lazer e pela introspeco;
mtodo e disciplina desenvolvidos por meio da realizao de atividades
e sua transformao em produto em tempo pr-determinado.
A estruturao programtica da escola visando transdiciplinaridade pode
fornecer ao aluno os instrumentos necessrios para o desenvolvimento
de sua criatividade, mtodo e disciplina. Uma mudana na estrutura de
organizao da grade curricular e das prticas pedaggicas, visando ao
desenvolvimento da transdiciplinaridade, necessita de provimento de
espao fsico adequado, a m de que este viabilize sua inteno primeira
de promover a autonomia do aluno, desao proposto pela LDB. A prtica
de atividades que proponham solues criativas, visando transformao
dos signicados e possibilidade de compreenso dos contedos propostos
pela equipe pedaggica, pode ser uma soluo para a reincluso da escola
como meta de conquista a ser buscada pelo aluno, alm do preparo desse
aprendiz para sua insero no competitivo e instvel mercado de trabalho.
Ouvir 100 palestras sobre marcenaria no far o aprendiz marceneiro.
(Menezes, 2004 informao verbal
79
).
A LDB enfatiza que o papel do Ensino Mdio preparar para a vida. O que
signica isso? Preparar para a vida preparar o aluno para o mercado de
trabalho e para isso ele precisa falar bem, saber articular pensamentos,
ter autonomia, ter noes de cidadania, saber aprender, ser curioso e
saber produzir. Assim, os contedos a serem desenvolvidos nesse nvel
de ensino precisam ser menos amarrados ao ensino dos fatos para serem
mais ligados ao pensar, ao comunicar-se, ao fazer relaes signicativas
79
Informao fornecida por Lus CArlos de Menezes a Nanci Saraiva Moreira, em 2004 , em entrevista para realizao desta tese.
207
com a enorme quantidade de informaes disponveis, fornecendo a esse
aluno instrumentos para que ele consiga destacar aquelas que realmente
lhe interessam.
...Se voc pegar o Ensino Mdio, ele dividido em: Linguagens e
Cdigos e suas tecnologias, Cincias da Natureza, Matemtica e suas
tecnologias, Cincias Humanas e suas tecnologias... isto porque a
tecnologia est sendo colocada disposio. Quando a Secretaria da
Educao tem como projeto colocar salas de informtica em todas as
escolas, colocar TV, DVD, parablica...enm, oferecer a tecnologia
porque pretende que ela seja utilizada. claro que isso tem que estar
acoplado a um programa de capacitao ... Eu diria, que se fosse para
a escola colocar alguns princpios, primeiro eu privilegiaria o trabalho
coletivo escolas que tenham mais espao para o trabalho coletivo do
que aquela salinha para 40 carteiras, 40 alunos e 1 professor. Escolas
que tenham ambientes para convivncia e que considerem que o
espao educativo no se limita sala de aula ... Ento, quando se fala
em quadra coberta, em ptio coberto que contenha palco para teatro,
voc v que a escola est tentando privilegiar o coletivo .... Acho
que isso que devemos pensar para a escola da 1 srie do Ensino
Fundamental at a escola do Ensino Mdio: um modelo de escola
que atenda a esse tipo de demanda. (SANTOS, 2004 informao
verbal
80
).
8.3. Atributos necessrios para a organizao dos ambientes do
edifcio de Ensino Mdio
A escola que construmos ainda est muito pautada no industrialismo, um
iderio de sociedade que caminha para a extino. A construo e prticas
escolares ainda se baseiam muito na produo em srie e na economia
realizada pela produo em massa e falta de variedade.
Em sntese poderamos dizer que a educao moderna trabalha com o
conceito de igualdade (buscando eliminar as diferenas) e a educao
ps-moderna trabalha com o conceito-chave eqidade(buscando
igualdade sem eliminar a diferena). O pressuposto bsico da educao
moderna a hegemonia, universalizao de uma viso de mundo.
80
Informao fornecida por Nivaldo Santos a Nanci Saraiva Moreira, em 2004, em entrevista para realizao desta tese.
208
O pressuposto bsico da educao ps-moderna a autonomia,
capacidade de autogoverno de cada cidado.
Assim ela pretende enfrentar o desao de manter o equilbrio entre a
cultura local, regional, prpria de um grupo social ou minoria tnica,
e uma cultura universal, patrimnio hoje da humanidade. Analisa
criticamente os currculos monoculturais atuais e procura formar
criticamente os professores, para que mudem suas atitudes diante
dos alunos mais pobres, diante das minorias culturais ou das culturas
em desvantagem social, e elaborem estratgias instrucionais prprias
para a educao das camadas populares procurando, antes de mais
nada, compreend-las na totalidade de sua cultura e de sua viso do
mundo. (GADOTTI;1997:312).
A escola moderna, uniformizadora, no foi capaz de construir o
universal partindo do particular. Tentou inverter o processo, impondo
valores e contedos universais sem partir da prtica social e cultural
do aluno, sem levar em conta sua identidade e diferena. Um dos
fatores do fracasso do nosso sistema educacional est no fato de ele
no ter levado em conta a diversidade cultural na construo de uma
educao para todos. (GADOTTI;313:1997).
A primeira coisa a se desmontar aquela coisa perlada, que ca
todo mundo olhando a nuca do outro. Que graa tem a nuca do colega
pra voc ter que car olhando pra ela o tempo todo? Isso um convite
passividade. Com isso voc centra o aluno na gura do professor
falando ... A idia de aula centrada na fala do professor, do silencio do
aluno, com todo o mundo olhando para a frente e, s vezes, olhando
a nuca do professor tambm porque ele est escrevendo no quadro
negro e de costas para a turma tem que acabar! ...
Como se aprende a argumentar? Argumentando, certo? O conceito de
educao tm que estar incorporado nos fazeres escolares. Qualquer
aprendizado que sirva para alguma coisa tem que ser prtico! ... Como
o aluno vai aprender a ser marceneiro se no pe a mo na madeira?
Se for produtividade intelectual: como o aluno vai ser vendedor se no
vende? S v como se vende! Imagine! Ns estamos com um conceito
medieval de escola, anterior imprensa de Gutemberg
81
! ... Tudo
caminha para a conspirao contra a leitura. A altssima tecnologia da
impresso de Gutemberg est sendo frustrada, porque ainda se leva
81
Johann Gutemberg (1400 1468) inventor da imprensa em 1455.
209
a srio que aula lecture, e o que lecture? leitura. O autor vai ler
para o aluno o que ele escreveu. Claro, porque no tinha imprensa!
Percebe? H toda uma reviso mais profunda do que se considera
aprendizado... (MENEZES; 2004 informao verbal
82
).
Considerando que a escola deva desenvolver no aluno a capacidade de
apropriar-se da informao a m de produzir conhecimento, estimular sua
autonomia e desenvolver sua capacidade de socializao, pode-se supor que
suas prticas pedaggicas deveriam promover atividades que viabilizassem
essas intenes. A grade de disciplinas (seis aulas por dia com intervalo
de, aproximadamente, dez minutos para troca de sala ou de professor
em cada aula) associada a 75% do tempo de aula dedicado a atividades
expositivas, estimula a passividade do aluno diante dos fatos. Um currculo
formativo, em que o aluno realiza um conjunto de tarefas que promovem a
apropriao dos objetivos previstos por meio da autonomia, no consegue
ser desenvolvido em intervalos de tempo to curtos nem com passividade.
Analisando-se a carga horria bsica da escola de Ensino Mdio
83
, podemos
vericar as seguintes caractersticas:
TABELA 70
GRADE CURRICULAR OFICIAL GENRICA PARA ENSINO MDIO
(CARGA HORRIA ANUAL A SER DISTRIBUDAS EM 200 DIAS LETIVOS
84
)
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1 srie 160 120 80 100 100 100 200 80 100 1.040 80 0 80 160 1.200
2 srie 160 140 80 140 140 140 160 80 0 1.040 80 80 0 160 1.200
3 srie 160 160 80 120 160 120 160 80 0 1.040 80 80 0 160 1.200
Total de
horas
480 420 240 360 400 360 520 240 100 3.120 240 160 80 480 3.600
Se considerarmos a experincia desenvolvida na escola C, que divide a
carga horria de 1200 horas anuais em dois grandes grupos semestrais:
disciplinas de Humanas em um semestre e disciplinas de Exatas / Bioqumica
82
Informao fornecida por Lus Carlos de Menezes a Nanci Saraiva Moreira, em 2004, em entrevista para realizao desta tese.
83
Resoluo SEE 6, de 28-1-2005. Essa resoluo estabelece a carga horria das disciplinas para cada srie e que seus contedos sejam desenvolvidos
em 200 dias de efetivo trabalho escolar.
84
Grade curricular baseada na adotada pela Escola B.
210
em outro, com alguns ajustes na distribuio das disciplinas possvel
remontar a grade horria da escola, com uma nica aula por dia, em, pelo
menos, 4 dias por semana
84A
.
Outra vantagem que acontece quando voc exibiliza, que voc
no tem mais aulas nicas, de 50 minutos com aqueles 5 minutos de
intervalo, etc. Eu acho, assim, que 50 minutos de aula engana o aluno,
at voc entrar na sala de aula, fazer a chamada, pegar o material
j passou meia hora, a voc d 25 minutos de aula, acabou, muda
de sala e por a vai. Assim, com o nmero de 8 aulas de Portugus,
8 de Matemtica, 6 de Fsica, possvel colocar-se aulas duplas ou
triplas. Nanci Mas o aluno no ca muito cansado? Nem um
pouco, o professor entra em sala, ele passa o lme, ele comenta,
ele d a matria e debate depois, a aula altamente aproveitada;
o professor d a matria, acabou a matria ele faz uma avaliao.
Todas as faculdades trabalham com 3, 4 aulas seguidas e no cansa.
Agora o que aconteceu com isso? A qualidade do ensino foi mudada,
porque o professor passou a ter que preparar a aula. Se voc que dar
uma aula no 1 A, no 1B, no 1C, voc repete a mesma aula, agora
se ele vai entrar numa sala e vai dar 3 aulas, ele sabe que no vai
conseguir enganar o aluno. O professor passou a ter que preparar
aula, ele tem que trazer material. No adianta voc investir tanto
no PROMED, como foi investido em material... Quem que vai usar
o material de Fsica se voc s tem uma aula? At voc pegar esse
material pois no tem quem o ajude no d, ele deixa dentro do
armrio! Agora, se ele tem 3 aulas, ele pode se programar para fazer
isso. (diretora escola C).
...Outra coisa, tambm, que o professor passa a car mais tempo
com o aluno e o conhece pelo nome, o tratamento e o vnculo so
maiores... (diretora escola C)
84A
Em tese no possvel realizar uma disciplina por dia, pois a semana escolar tem 5 dias e o nmero de disciplinas obrigatrias 12.
211
TABELA 71
GRADE CURRICULAR PROPOSTA PARA O ENSINO MDIO
(CARGA HORRIA ANUAL A SER DISTRIBUDAS EM 200 DIAS LETIVOS)
Humanas e Linguagens
T
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Exatas e
Bioqumica
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M
a
t
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m
t
i
c
a
1
r
i
e
160 120 80 100 80 0 540 108 100 100 100 200 500 100 1040
200 dias
+
40 horas
80 80 1200
200 dias +
200 horas
85
2
r
i
e
160 140 80 0 80 80 540 108 140 140 140 160 580 116 1120
200 dias
+
120 horas
80 0 1200
200 dias +
200 horas
3
r
i
e
160 160 80 0 80 80 560 112 120 160 120 160 560 112 1120
200 dias
+
120 horas
80 0 1200
200 dias +
200 horas
Na distribuio da carga horria obrigatria, verica-se que, se a escola
oferece 5 horas-aula por dia, o total de horas no cumprido
86
. O que
ocorre que essas horas, geralmente, so utilizadas com atividades fora da
escola como passeios e viagens culturais.
Considerando que, nas entrevistas realizadas nas quatro escolas objeto de
estudo desta tese, alunos e professores declararam que a aula expositiva
(atividade passiva do aluno) em, pelo menos, 75% do tempo, pode-se
supor que os 25% do tempo restante da aula sejam utilizados pelos alunos
na realizao de alguma tarefa ativa, em que ele produz. Considerando,
ainda, que o tempo de 75%, declarado nas entrevistas e questionrios,
contempla apenas o perodo efetivo de durao da aula, pode-se deduzir
que o tempo real de durao dessa aula seja de 30 minutos (dos 50 minutos
so subtrados, aproximadamente, 10 minutos de intervalo entre uma aula
e outra, mais a introduo da disciplina, e o perodo de 10 minutos gastos
em atividades dos alunos). Assim, em 6 aulas dirias, o tempo realmente
necessrio para a exposio de contedos de 3 horas e o tempo para a
realizao de atividades, de 1 hora. O restante do tempo gasto nas trocas
das aulas, supondo-se a ocorrncia de 6 aulas dirias.
85
Foram includas nessas horas as disciplinas de Educao Fsica e Orientao Prossional.
86
1.200 horas por ano dividido em 200 dias letivos = 6 horas aula por dia.
212
Considerando, ainda, que, a atividade de exposio de contedos e idias
pode ser realizada de forma mais eciente, em um ambiente propcio
preleo, ou seja, com tratamento acstico para inibio de rudos externos
e reexo do som produzido no prprio ambiente, evitando com isso um
dos maiores nveis de insatisfao indicado pelos usurios (o relativo ao
conforto ambiental), e, considerando que as atividades prticas de fazer
devam ser realizadas em ambientes especcos para manipulao de
materiais, construo de prottipos, realizao de pesquisas e de atividades
que resultem em documentos impressos ou eletrnicos, pode-se supor que
as tarefas e as atividades escolares possam ser divididas em dois grandes
grupos: as atividades passivas, em que o aluno v e ouve, representada
pelas seguintes prticas escolares: aulas expositivas, palestras e aulas
com utilizao de vdeos, e as atividades ativas e autnomas, em que
os alunos colocam em prtica os contedos desenvolvidos nas atividades
passivas.
Sem alterar em nada a carga horria das atividades desenvolvidas nas
quatro escolas estudadas, que certamente poderia ser otimizada caso fossem
aplicados com eccia os conceitos de lean construction
87
, reorganizou-se
o tempo e a distribuio dos dois tipos de atividades escolares identicadas
ativa e passiva conforme segue:
TABELA 72
DISTRIBUIO DOS TEMPOS DURANTE
AS 5Hs DIRIAS DE AULA PREVISTAS NA GRADE
CURRICULAR DO ENSINO MDIO
Atividades passivas: em que o aluno
v e ouve (aulas expositivas e com
vdeos).
75% do tempo de aula 3 horas
Atividades autnomas: em que
o aluno faz e discute (tarefas
prticas).
25% do tempo de aula 1 hora
Tempo para troca de professores /
sala de aula e aferio da presena
do aluno na aula (aproximadamente
10 minutos entre uma aula e outra)
25% do perodo em que o
aluno permanece na escola
1 hora
Se consideraramos a possibilidade de desenvolvimento de uma disciplina
por dia, a m de se otimizar o tempo em que o aluno permanece na escola
e se considerarmos, ainda, a possibilidade de que as aulas no devem,
necessariamente, ocorrer semanalmente
88
, podemos supor que a grade
87
Sistema de produo adotado pela Toyota na produo de veculos cuja nalidade a reduo de perdas associadas a tudo que no agrega valor
e buscando uxo contnuo de produo. Esse sistema tem sido aplicado em muitas reas de produo e na construo civil visando melhoria da
qualidade do produto e otimizao de tempo.
88
Se considerarmos a execuo da grade curricular proposta nesta tese (Tabela 70), no 1 semestre das 2s e 3s sries, o nmero de disciplinas ser
maior que o nmero de dias por semana, respectivamente 6 e 5.
213
curricular proposta pode ser reorganizada da seguinte forma: 1 hora para a
exposio de contedos pelo professor, 2 horas (incorporando neste tempo
a hora gasta na troca de professor e/ou sala entre as aulas) para reforo
desse contedo, por meio da realizao de atividades autnomas em que o
aluno desenvolve um produto, individualmente ou em grupo, referente ao
assunto abordado na aula expositiva e 2 horas para discusso e fechamento
do assunto abordado na aula expositiva do dia e sua amarrao com os
contedos desenvolvidos, individualmente, pelo aluno durante o seu perodo
de pesquisa. Nesta ltima etapa, imagina-se que professor e alunos cheguem,
por meio do debate, a uma concluso do assunto abordado (ou pelo menos
parte dele), realizem trabalhos e se preparem para o incio de uma nova
atividade. Desta forma, possvel prever-se a seguinte organizao para
escolas de Ensino Mdio:
Utilizando-se a escola C como modelo e alguns conceitos por ela desenvolvidos
no ano de 2004, possvel supor-se:
TABELA 73
DISTRIBUIO DO NMERO DE ALUNOS DE
ENSINO MDIO ESCOLA C
Ensino
Mdio
1 srie 2 srie 3 srie Total
Manh 204 260 233 697
Tarde 408 171 69 648
Noite 182 269 292 743
Total 794 700 594 2088
Se redistribuirmos os alunos da escola C, conforme a grade de horrio
proposta na tabela 70 curso dividido em mdulo de Humanas e Exatas /
Bioqumica com uma aula por dia, pode-se supor o que segue:
1. Considerando que metade dos alunos realiza no 1 semestre as
disciplinas de Humanas e a outra metade as disciplinas de Exatas /
Bioqumica, podemos dividir as turmas da seguinte forma:
214
TABELA 74
MDULO DE HUMANAS
ALUNOS E PROFESSORES EXISTENTES NA ESCOLA C EM 2004
1 srie 2 srie 3 srie
Ensino
Mdio
N de
alunos
N. de
professores
necessrios
por perodo
N de
alunos
N de
professores
necessrios
por perodo
N de
alunos
N de
professores
necessrios
por perodo
Total de
Professores
do mdulo
por perodo
Manh 102 2 130 3 116 3 8
Tarde 204 4 85 2 34 1 7
Noite 91 2 134 3 146 3 8
Total 397 8* 349 8* 296 7* 23
*nmero de professores necessrios por dia, com a distribuio de uma aula expositiva por perodo e
50 alunos por classe.
A variao do nmero de alunos e professores por mdulo se d,
exclusivamente, em funo da quantidade total de alunos.
TABELA 75
MDULO DE EXATAS / BIOQUMICA
ALUNOS E PROFESSORES EXISTENTES NA ESCOLA C EM 2004
Ensino
Mdio
N de
alunos
N de
professores
necessrios
por perodo
N de
alunos
N de
professores
necessrios
por perodo
N de
alunos
N de
professores
necessrios
por perodo
Total de
Professores
do mdulo
por perodo
Manh 102 2 130 3 117 3 8
Tarde 204 4 86 2 35 1 7
Noite 91 2 135 3 146 3 8
Total 397 8* 351 8* 298 7* 23
*nmero de professores necessrios por dia, com a distribuio de uma aula expositiva por perodo e
50 alunos por classe.
2. Se considerarmos que as aulas expositivas podem ser ministradas em
forma de palestras e que, a m de se evitar desperdcio de recursos
fsicos e nanceiros, h a necessidade de utilizao da infra-estrutura
da rede e dos edifcios escolares existentes e considerando ainda que,
em cada sala de aula de, aproximadamente, 50m
(padro existente
na rede de edifcios escolares estaduais), possvel abrigar, desde
que com mobilirio e condies de conforto ambiental adequados,
aproximadamente, 65 alunos
89
, a ocupao das salas de conferncia
para todas as turmas desta escola ser de 14 salas, conforme destacado
na tabela a seguir
90
. As salas de conferncia, para viabilizao desta
proposta, devero dispor de equipamento multimdia para apresentaes
(datashow, telo, lousa, ip chart, aparelho de som etc.) e tratamento
89
Atendendo s distncias mnimas do lay out de auditrio e ao exigido no cdigo sanitrio, Artigo 103, que especica que os auditrios ou salas de
grande capacidade das escolas cam sujeitos a uma rea til no inferior a 0,80m por pessoa, a ventilao natural ou renovao mecnica dever
ser de 50m de ar por pessoa, no mnimo, no perodo de 1 hora.
90
7 horrios para as turmas de Humanas e 7 horrios para as turmas de Exatas/Bioqumica. De acordo com a tabela 75, o maior nmero de classes
e, portanto, de alunos, est concentrado no perodo noturno.
215
acstico e trmico adequados, para facilitar a concentrao dos
usurios
91
.
TABELA 76
MDULO DE HUMANAS
NMERO DE SALAS DE CONFERNCIA PARA A QUANTIDADE
DE ALUNOS EXISTENTES NA ESCOLA C EM 2004
Ensino
Mdio
N de
alunos
N de salas de
conferncia
N de
alunos
N de salas de
conferncia
N de
alunos
N de salas de
conferncia
Total de salas de
conferncia
Manh 102 2 130 2 116 2 6
Tarde 204 3 85 2 34 1 6
Noite 91 2 134 2 146 3 7
Para as turmas do mdulo de Exatas / Bioqumica h uma pequena
diferenciao no nmero de alunos por perodo.
TABELA 77
NECESSIDADE DE AMBIENTES PARA EXATAS / BIOQUMICA
NMERO DE SALAS DE CONFERNCIA PARA A QUANTIDADE
DE ALUNOS EXISTENTES NA ESCOLA C EM 2004
Ensino
Mdio
N. de
alunos
N. de
salas para
conferncia
N. de
alunos
N. de
salas para
conferncia
N. de
alunos
N. de
salas para
conferncia
Total de
salas para
conferncia
Manh 102 2 130 2 117 2 6
Tarde 204 3 86 2 35 1 6
Noite 91 2 135 2 146 3 7
Otimizando ainda mais as salas de conferncia, podemos supor que as 14
turmas (7 de Humanas e 7 de Exatas e Bioqumica) no necessitam ter
aulas expositivas ao mesmo tempo, ou seja, no perodo de 5 horas aula por
dia, e podemos supor que a ocupao das salas de conferncia ocorra em
2 ou 3 etapas de 1 hora cada
92
. Considerando, no entanto, a necessidade
de preparao do ambiente da sala de conferncia para a exposio do
professor e sua possvel utilizao para seminrios de alunos, julga-se
conveniente que sua utilizao para a exposio do professor se d duas
vezes por perodo (2 horas de ocupao mais o tempo necessrio para sua
preparao, como teste do datashow, preparao do carrossel de slides,
teste do telo etc.). Assim, o nmero necessrio desses ambientes para a
quantidade estimada de alunos de 7.
3. Considerando que a escola C possui os ambientes pedaggicos descritos
no quadro a seguir:
91
importante destacar que o rudo e a sensao trmica inadequados foram os quesitos de pior desempenho na avaliao do conforto ambiental
das quatro escolas.
92
Se considerarmos a ocorrncia de 2 etapas de aulas expositivas, h a necessidade de 7 salas de conferncia. Se considerarmos a necessidade de 3
etapas de aulas expositivas, h a necessidade de 5 salas de conferncia.
216
QUADRO 16
AMBIENTES PEDAGGICOS
EXISTENTES NA ESCOLA C
Ambiente Quantidade
2
2

a
m
b
i
e
n
t
e
s

p
e
d
a
g
g
i
c
o
s
Salas temticas 13
Salas comuns 3
Vdeo 1
Informtica 1
Laboratrio Biologia 1
Laboratrio Qumica 1
Biblioteca 1
Sala de artes 1
4. Esses ambientes podem ser transformados, conforme segue:
QUADRO 17
AMBIENTES PEDAGGICOS
ADEQUADOS PARA A ESCOLA C
Ambiente Quantidade
2
2

a
m
b
i
e
n
t
e
s

p
e
d
a
g
g
i
c
o
s
Salas de conferncia 7
Demais ambientes para
atividades
10*
Informtica 1
Laboratrio Biologia 1
Laboratrio Qumica 1
Biblioteca 1
Sala de artes 1
* ambientes utilizados anteriormente como
salas de aula (3) + temticas (6) + sala de
vdeo (1)
Se organizarmos a carga horria e os ambientes da escola em atividades
passivas e ativas, em que nas passivas estejam concentrados os ambientes
e as prticas pedaggicas nos quais o aluno v e ouve sala de conferncia
e sala de vdeo e nas ativas os ambientes de apoio a prticas em que
os alunos realizam alguma tarefa, fazem uma pesquisa, constroem uma
maquete ou mural, preparam algum experimento, possvel organizarmos
o edifcio escolar em espaos completamente diferentes dos ora adotados
pelas escolas.
...[o aluno] do Ensino Mdio e do Ensino Fundamental de 5 a 8
srie j tm autonomia e a escola tem que estar propiciando esse
exerccio de autonomia a ele. Ento h espao como o de informtica,
que um espao em que voc vai buscar voc tem uma janela
para buscar na Internet ou em um equipamento que voc vai digitar,
vai desenhar..., mas um instrumento que voc vai exercer com
217
autonomia. Voc pode ser orientado nas primeiras vezes, mas depois
deixa, e isso tudo! User friendly isso, para facilitar que o usurio
chegue e se entenda. Ento, tem que ter espao do coletivo e o
espao do exerccio autnomo, das opes de escolha. No pode estar
quadradinho, tudo formatadinho. Nem o cubculo nem a exposio
completa ao todo, quer dizer, tem que ter essas duas coisas...
(MENEZES, 2004 informao verbal
93
).
Em suma, considerando que o aluno do Ensino Mdio j tem condies
de desenvolver-se autonomamente, desde que orientado, e considerando,
ainda, a possibilidade de otimizao dos tempos gastos nas atividades
propostas pela escola, possvel reorganizar os tempos das atividades e os
ambientes do edifcio escolar da seguinte forma:
QUADRO 18
REORGANIZAO DO TEMPO DIRIO DESPENDIDO EM AULA
Tempos
identicados
nos
questionrios
e entrevistas
Tempo
real
Ambiente
necessrio
Caractersticas ambientais
Aula expositiva
tempo utilizado em
atividades passivas
75% do tempo
de aula.
3 horas
Sala de
conferncia
ou ambiente
especializado,
como
laboratrio para
demonstrao
O ambiente para demonstrao
pode ser a sala de conferncia ou o
utilizado para atividades prticas,
desde que oferea condies fsicas
adequadas para demonstrao do
pretendido para a totalidade de
alunos.
Atividade autnoma
- tempo utilizado
na realizao de
tarefas realizadas
pelos alunos
(atividades ativas)
25% do tempo
de aula.
1 hora
Ambientes
variados de
apoio, para
tarefas individuais
ou em grupo,
para leitura,
para reunio,
para pesquisa
eletrnica ou em
livros
Se o aluno pode conversar, trocar
idias e car em qualquer ambiente
que lhe d conforto e suporte para
a tarefa que necessita realizar
durante 2h05, ele no precisa de
um intervalo para descanso com
horrio rgido. Essa pausa pode
acontecer em qualquer momento,
dentro desse perodo de tempo.
Intervalos tempo
utilizado para troca
de aulas
intervalos de 10
minutos entre
aulas.
40
minutos
Intervalos tempo
utilizado na
socializao
Intervalos de
25 minutos
para descanso
(recreio).
25
minutos
As salas de conferncia, seguindo o critrio de tempo atualmente utilizado
pelos professores, devero corresponder a, aproximadamente, 30% dos
ambientes utilizados para atividades pedaggicas, restando 70% desses
ambientes para serem utilizados em atividades em que o aluno realiza uma
tarefa.
... ns precisamos ter espaos de exibilidade para voc ir construindo,
construindo em todos os sentidos, construindo no sentido arquitetnico
93
218
e no sentido conceitual, construindo espaos sociais e espaos de
trabalho coletivo. Ento, eu acho que o nome do jogo seria, antes de
mais nada, exibilidade... (MENEZES, 2004 informao verbal
94
).
Se tomarmos como diretriz de projeto o fato de que os edifcios escolares,
juntamente com seus equipamentos, devam promover e fortalecer as
relaes sociais, alm de fornecer a alunos e professores suporte fsico
adequado a m de transformar o conhecido em um novo conhecimento,
podemos imaginar que os espaos que no esto reservados para aula
expositiva ou para atividades especializadas como sala de artes, laboratrio
de informtica, laboratrio de Fsica, Qumica e Biologia, possam ser
organizados em estaes de trabalho, dispostas em ambientes diferenciados
com visual e mobilirio diversos.
...eu imagino uma escola como um espao cultural, um museu, com
um espao para cada montagem. Para cada exposio voc muda.
Nem tudo tem que mudar o tempo todo, h coisas mais rgidas, mas
no precisa ser tudo to quadrado e rgido. (PASSARELLI, 2004
informao verbal
95
).
A primeira coisa que o espao tem que ter mobilidade. Se
quisermos desconstruir a sala de aula tradicional, a primeira coisa a
ser desconstruda a linha de montagem das cadeiras xas mesa,
cadeira, aparato para vdeo, e TV e formar estaes com rodinha.
Tudo muito mvel, mesmo os computadores com muito o, pode
ser wireless (sem os). Com isso a arquitetura ca mais uida.
Normalmente as salas nos Estados Unidos tm sofs, ou sacos, para
leitura ou planejamento. No h necessidade do ambiente sala de
aula. Nos Estados Unidos eles tm biombos com rodinha, s vezes
a atividade junta vrias classes e os ambientes so compridos, a
voc junta todo o pessoal naquele grupo. Agora, isso pressupe uma
integrao entre professores muito grande, e esse o problema. O
diretor precisa pensar de forma mais arejada para poder implementar
um projeto pedaggico desse tipo. (PASSARELLI, 2004 informao
verbal
96
).
... eu trabalhei em uma escola que tinha uma pracinha e quando
a gente ia fazer exerccio todo mundo ia para l, olhando para os
pssaros e fazendo exerccio, era muito gostoso,... (professor escola
C).
94
95
Informao fornecida por Brasilina Passarelli a Nanci Saraiva Moreira, em 2004, em entrevista para realizao desta tese.
96
Informao fornecida por Brasilina Passarelli a Nanci Saraiva Moreira, em 2004, em entrevista para realizao desta tese.
219
... o prdio tem salas demais, nem todas so usadas, eu gostaria que
no lembrasse escola, queria que tivesse uma arquitetura diferente
de sala, sala, sala. No deveria ter essa coisa reta porque cansa. Eu
no gosto de coisas iguais. (aluno escola A).
Essas estaes de trabalho necessitam estar organizadas de forma identitria,
com lay out capaz de possibilitar a realizao das atividades de pesquisa,
leitura, monograa e trabalhos prticos, como a elaborao de pequenas
experincias que exijam materiais simples como, por exemplo, montar um
vaso ou construir uma maquete com estilete e papelo ou ainda preparar a
apresentao de uma pesquisa em equipamento multimdia, com auxilio de
scaner, computador e impressora.
Os recursos e equipamentos esto cando mais baratos e todos esto
indo para a computao (PC)... Cmeras digitais, Internet, power
point, fotos, vdeo podem criar novas possibilidades... Tanto faz o
tamanho do ambiente, precisa ter o mnimo de infra-estrutura para
abrigar os materiais de edio, fotograa, digitalizao, etc. Com um
equipamento simples, consegue-se elaborar muitas coisas. (Tcnico
de udiovisual escola B).
Enm, estaes de trabalho em que os alunos possam produzir a informao
com materiais simples e no somente ouvi-la ou v-la.
FOTO 85 - cole de Monthoux Genve Suisse
http://www.oecd.org/dataoecd/8/12/33806409.pdf

FOTOS 86 / 87 /88 Harbor City International School is a grades 9 - 12 Charter School in Duluth, MN
http://designshare.com/awards/review.asp?project_id=247
220
FIGURA 17 - Harbor City International School
http://www.designshare.com/awards/review.asp?project_id=247
[Na escola da Ponte] no h series, ciclos, turmas, anos, manuais,
testes e aulas. Os alunos se agrupam de acordo com interesses
comuns para desenvolver projetos de pesquisa. H tambm os estudos
individuais, depois compartilhados com os colegas. Os estudantes
podem recorrer a qualquer professor para solicitar respostas. Se no
conseguem responder, os encaminham a um especialista...
No h salas de aula, e sim lugares onde cada aluno procura pessoas,
ferramentas e solues, testa seus conhecimentos e convive com
outros. So espaos educativos. Hoje eles so designados por rea.
Na Humanstica, por exemplo, estuda-se Histria e Geograa; no
pavilho de Cincias ca o material sobre Matemtica; e o central
abriga a Educao Artstica e a Tecnolgica. (PACHECO
97
in Nova
Escola, 2004).
97
Jos Pacheco especialista em Msica e em Leitura e Escrita e coordena, desde 1976, a Escola da Ponte, instituio pblica que se notabilizou pelo
projeto educativo inovador, baseado na autonomia dos estudantes. O educador portugus, que se diz um louco com noes de prtica, mestre em
Cincias da Educao pela Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade do Porto. A Escola da Ponte est localizada a 30km da
cidade do Porto, na Vila das Aves. Portugal. (in Nova escola, 2004).
221
Ns tentamos utilizar a sala de informtica como apoio s outras
disciplinas, no d certo porque o docente no est preparado.
Primeiro tem que reformular o Ensino Universitrio, para daqui a 15,
20 anos ns chegarmos a isso aqui (apontando para a proposta desta
tese de reformulao do espao da escola no estruturado em salas
de aula). Na realidade no seriam salas de aula, seriam salas com
computadores, seriam salas redondas. A escola teria que ser redonda
com as salas em volta deste centro. Mas isso a, acho, que nem as
nossas universidades esto preparadas. (diretora da escola C)
H prossionais que estiveram sozinhos em sala de aula durante
muitos anos e quando chegam [ escola da Ponte] constatam que sua
formao e experincia servem para nada. De cada dez que entram,
um no agenta. Outros desertam e regressam depois. Mas ns
tambm, por vezes, temos que nos adaptar. H dois anos, recebemos
muitas crianas e professores novos, no familiarizados com a nossa
proposta. Apenas a quinta parte do corpo docente j estava l quando
isso aconteceu. Passamos a conviver com mestres que sabiam dar
aula e estudantes que sabiam fazer cpias. Foi necessrio dar dois ou
trs passos para trs para que depois caminhssemos todos juntos.
Precisamos aceitar o que os outros trazem e esperar que eles acreditem
em nossas idias. (PACHECO in Nova Escola, 2004).
Para implementao das diretrizes descritas, a organizao dos espaos do
edifcio escolar deve prever uma qualicao e um Programa de Necessidades
que contemple os seguintes ambientes:
1. Ambientes exveis: Considerando que a absoro e o entendimento
dos contedos expostos pelo professor se do pela retomada dos
conceitos expostos por meio da pesquisa, do debate e da execuo
de um produto, pode-se supor que essa ao no deva ocorrer,
necessariamente, em um ambiente exclusivo para cada turma, ou
classe, mas sim em espaos qualicados e com exibilidade suciente
para abrigar esses trs tipos de atividade. Esses espaos podem ser
ocupados, inclusive, por turmas dos trs nveis de ensino. possvel
supor-se, ainda, que para as atividades de pesquisa, os ambientes
sejam projetados como estaes de trabalho, com disponibilidade de
mobilirio variado adequados atividade pretendida para o ambiente
com disponibilidade de computadores carregados com programas
222
educacionais
98
e conectados a redes de informao, a m de possibilitar
o debate ou a atividade individual ou em grupo;
2. Salas de conferncia, ambientes propcios exposio de idias por
um nico interlocutor, com a nalidade de abrigar palestras, conferncias
on line
99
, e mostras de vdeos e DVDs;
3. Ambientes especiais, para o desenvolvimento de experimentos
especcos, como reaes qumicas, ou atividades de orientao
em informtica monitoradas por professor ou ainda ambientes para
representao, como auditrio;
4. Ambientes para prtica esportiva e lazer, quadra poliesportiva e
reas abertas (cobertas ou no), que possibilitem atividades fsicas que
no necessitam de quadra de esportes como, por exemplo, ginstica,
dana, corrida e jogos sem reas demarcadas.
Para efeito de anlise de custos e dimensionamento do edifcio, o Programa
de Necessidades deve, apenas, servir como referencial para o poder
pblico alocar e liberar recursos para sua construo ou adequao. Como
referncia de custo o Programa de Necessidades pode adotar a mesma rea
e oramento utilizado atualmente pela Secretaria da Educao, ou seja,
em valores de outubro de 2005, adotar a rea e o custo, por exemplo, de
um edifcio escolar de 15 salas de aula, que abriga 15 turmas (classes) de
alunos por perodo e tem previsto em seu Programa Arquitetnico ocial
uma rea de 2.834,59m e oramento estimado em R$ 3.120.000,00.
necessrio considerar ainda, que, atendendo s diretrizes da LDB, o projeto
do novo edifcio ou adequao de um edifcio escolar existente deve estar
em conformidade com a proposta pedaggica da escola, ou seja, deve estar
de acordo com as solicitaes da equipe pedaggica e comunidade que ir
ocupar o prdio
100
.
8.4. Atributos necessrios para a organizao dos espaos formais
do edifcio de Ensino Mdio
O espao formal do edifcio e sua aparncia comunicam ao observador o uso
que se faz dele, o que se espera dele e a postura da sociedade em relao
s suas atividades.
98
A maioria das escolas do Estado de So Paulo possui energia eltrica e equipamentos de informtica e vdeo, ainda que utilizados somente pela
Secretaria e Direo da escola, ou seja, algumas escolas rurais ainda no dispem de energia eltrica, e muitas escolas ainda no possuem salas de
informtica para uso do aluno, nem equipamento de vdeo.
99
Em maio de 2004 salas on line, para realizao de teleconferncia, j estavam disponveis em todas as Diretorias de Ensino do Estado de So Paulo.
Essas salas, atualmente, so utilizadas para a capacitao de professores, nas reas pedaggica e administrativa.
100
Experincias nesse sentido foram realizadas pela equipe da manuteno preventiva da FDE, em 1990, em um conjunto de escolas da regio central
do municpio de So Paulo.
223
Compreender a construo escolar signica visualizar uma quantidade
de prdios representativos de sua poca e identicar sua linguagem
condio e cultura que representa. Em cada fase da luta pela
educao nacional constroem-se escolas cuja arquitetura reete, talvez
melhor do que qualquer outra categoria de edifcios, as passagens
mais empolgantes de nossa cultura artstica, os recursos tcnicos que
tivemos disposio, as idias culturais e estticas dominantes...
(ARTIGAS in Acrpole; 1970:10).
A imaginabilidade do edifcio escolar, imagem mental que retorna
memria do observador aps sua exposio por determinado perodo de
tempo, geralmente, trz uma identidade fraca e desajeitada quando no
comprometida com o descaso que, no caso da escola pblica, provm,
em grande parte das vezes, da falta de recursos para conservao das
fachadas item considerado secundrio na distribuio das parcas
verbas de manuteno e da utilizao de projetos carentes de design e
arquitetura.
... acho que a escola podia ser mais apresentvel, sei l. (aluna
escola C, falando do espao externo).
Se a escola tivesse dinheiro, a parte externa seria bem bonita, mas
eu no tenho dinheiro para pagar uma jardinagem e eu tenho muito
terreno. Quando muito, uma vez por ano, a gente consegue capinar a
escola. Jardim com manuteno, no d! (diretora escola C).
[aparncia] externa, no me preocupo porque eu no vou pintar 10
vezes por ano. No tenho dinheiro! (diretora escola C).
A imaginabilidade fraca do edifcio escolar em geral, tanto da escola
particular como da pblica, est associada a um iderio de edifcio que visa
economia, segurana e est estruturado em salas de aula de tamanhos
e forma padronizados, fruto da viso industrialista de escola. Normalmente,
esse edifcio possui poucas aberturas, para causar sensao de segurana,
e uma organizao espacial de agrupamento de salas de aula e demais
ambientes pedaggicos, com tamanhos e formatos regulares e similares,
organizados em blocos nicos para otimizar os custos de construo. Essa
inteno de projeto produz, geralmente, edifcios em blocos compactos de
formato regular, geralmente cbicos e sem atrativos formais.
...voc olha de fora e s vezes se pergunta: uma escola ou um
presdio? (professor escola C).
224
As entrevistas e questionrios demonstraram que o usurio da escola tem
preocupao com a forma de seu prdio. Foram identicadas referncias
carncia de reas verdes, necessidade de visualizao de reas externas,
necessidade de limpeza visual das paredes e escolha de cores. A
beleza visual dos espaos e ambientes almejado na vida urbanizada.
Espaos bem planejados e harmonicamente trabalhados so veiculados
constantemente pela televiso, pelo cinema, pelas revistas, pelos outdoors.
A imagem descuidada dos edifcios, nesses mesmos meios de comunicao,
colocada como inadequada. Assim, a qualidade visual dos espaos e
ambientes do edifcio escolar deve ser uma preocupao tanto do arquiteto
na elaborao do projeto de ambientes educativos como pelos responsveis
por sua manuteno, enfatizando que beleza no signica ostentao, mas
harmonia e arquitetura digna.
A especicao de elementos mnimos de conforto, apesar do vandalismo
corrente na escola pblica, deve permanecer a exemplo do Metr
101
de So
Paulo, que possui oramento adequado para manuteno e conservao
de seus trens e estaes que esto sempre limpos, organizados e ntegros,
oferecendo, com isso, credibilidade de seu sistema ao usurio
102
.
Eu acho que essa variedade de escola, do conito das coisas... isso
a beleza da vida! No quero acabar com os conitos da escola e
acabar num mosteiro, no essa a idia! Agora, ela no pode ser
a absoluta pasteurizao que hoje. Voc no pode tratar o jovem
como se ele fosse um marginal, quer dizer, no tem banco para ele
sentar porque se tiver ele estraga, quebra. O ptio todo chapado,
liso. Os corredores, que deveriam ser espaos de cartazes, avisos na
parede, quadros, espaos para rabiscar e tal, no tm nada! Ento
voc trata o cara como ferro no gado, isso pedaggico? No! Essa
a escola que no ensina, ou ensina que ele perigoso. Mesmo as
coisas mnimas de que ele dispe em casa, como cadeira para sentar
e lugar para conversar, ele no dispe na escola. Como que esse
jovem reage a essa escola? ... eles se revoltam... (MENEZES, 2004
informao verbal
103
).
Sendo assim, uma vez que os recursos pblicos so escassos, a escola
pblica deve buscar meios para prover sua manuteno como, por exemplo,
101
Sistema de transporte urbano, por via subterrnea, da cidade de So Paulo.
102
O metr de So Paulo utilizado por todas as classes sociais, por possuir oramento prprio, proveniente das passagens que so vendidas, sua
estrutura para manuteno e conservao mais adequada.
103
225
buscar parcerias com instituies que possam nanciar esses custos e abater
de seu imposto de renda.
Escolas devem possuir espaos e lugares
104
que agucem a busca pela
descoberta, ambientes criativos, belos, interessantes, aconchegantes,
agradveis e convidativos permanncia, uma vez que acolhem seus alunos
em cerca de 1/3 de seu tempo dirio desperto.
8.5. Programa de Necessidades para o Edifcio Escolar de Ensino
Mdio
... Ns estamos com um conceito de aula, na melhor das hipteses,
do Sculo XVIII. Ento a idia mudar o conceito de aula, do que se
fala em aula, qual a funo do professor, o que aprender. (MENEZES,
2004 informao verbal
105
).
Cada escola de Ensino Mdio tem que ter, no mnimo, 6 laboratrios:
Qumica, Fsica, Biologia, Artes, Msica e Informtica. (diretora escola
C).
...a escola precisa de um teatro, no precisa ser muito grande... para
100, 150 pessoas, no precisa mais do que isso numa escola. No
adianta voc ter grupo de dana, grupo de teatro, coral, se voc no
tem um espao a mais para isso. Ah, mas para 150? Voc tem 3000
alunos... no importa, se voc tem 200 lugares, faz em 3 vezes.
uma pea de teatro, apresenta para 200, no outro dia mais 200, no
precisa de um auditrio! (diretora escola C).
...que no parea uma priso, que venha a ser um lugar para a
gente estudar, aprender e no car aprisionado 4 ou 5 horas. Tem
que ser um lugar onde voc se sinta vontade. Falam assim: a escola
a segunda casa. A segunda casa no a segunda priso! (aluna da
escola C).
...iluminao natural d mais noo de liberdade e espao, apesar de
em algumas salas ter ar, nos corredores nunca passa ar nenhum. A
maioria das salas tambm est sempre fechada. Acho que deveramos
ter uma arquitetura sem muita poluio de canos, esquinas, escadas...
muita luz e espao essencial, seno vai cando asxiado, sufocado...
(aluna escola B).
104
espao mensurvel, geomtrico, possui dimenses e formas denidas / lugar psicolgico e sua percepo total individual e se d por meio
do sentimento.
105
226
...eu fui numa escola que cada sala tinha uma cor diferente, era
legal! (aluno escola A).
... faltam paredes mais bonitas (aluno escola D).
...as aulas cam muito na teoria, ca montono. O legal ver o
coelho saindo da cartola. (aluno escola C).
O cara vai para a escola porque est precisando conversar, est
precisando trocar uma idia, quer, sei l, comentar a vitria ou a derrota
do time dele, ele chega tarde de propsito, porque a diretora no vai
deixar entrar, fecha o porto e ele ca ali na porta, sentado, porque
ali ele vai encontrar os seus iguais, sentar, conversar, falar da vida,
ento isso... quer dizer, na hora que a gente v essa escola real...
que est apontando para ns as solues: se o cara est precisando
conversar, tem que deixar o cara conversar... (MENEZES,2004
informao verbal
106
).
... escola deve caber a responsabilidade de apreender esses recursos
[de informtica] para trabalhar com pesquisa. diferente a forma
de representao do conhecimento. Uma das caractersticas da ps
modernidade voc sair da narrativa linear de livros, TV e cinema, de
500 anos, para uma narrativa no linear. ... essa a diferena entre
o meio digital e as tecnologias anteriores. A linguagem digital permite
instantaneidade e interatividade. diferente do cinema e da TV que
interagem de um a muitos, o livro de um a um e o meio digital de
muitos a muitos ou de um a muitos ou de muitos a um. So formas
diferentes de interao. (PASSARELLI, 2004 informao verbal
107
).
Teenagers at one modern high school were asked where they
went to be alone. A majority responded that they go to the toilet
because, they contended, there were few places where you can be by
yourself, making it difcult to concentrate on what you are doing.
(SANOFF;1996: 2)
108
.
Para que o edifcio escolar oferea suporte adequado s prticas pedaggicas,
necessrio que possua ambientes que possibilitem a viabilizao adequada
de aes pedaggicas de repetio, de preleo, de demonstrao, de
interatividade, de concentrao e de utilizao de tecnologia de informao.
Alm disso, esses prdios devem abrigar atividades sociais junto sua
106
107
Informao fornecida por Lus Brasilina Passarelli a Nanci Saraiva Moreira, em 2004, em entrevista para realizao desta tese.
108
Referncias nesse sentido foram identicadas nos questionrios respondidos por alunos da escola B.
227
comunidade, visando consolidao de sua nalidade e preservao de
suas instalaes do vandalismo
109
.
Desta forma, esses edifcios, alm de oferecerem condies de segurana
fsica ao usurio, proteo, atendimento legislao e s normas e tcnicas
de construo, consideradas necessrias para o bom desempenho de sua
atividade e construo e manuteno compatveis com os recursos nanceiros
disponveis, tambm necessita expressar adequadamente a esttica
(volumetria e design que produzem percepo ambiental aconchegante) e
a arquitetura (organizao formal de seus espaos e ambientes bem como
sua habitabilidade).
Para que os espaos e ambientes desses edifcios sejam adequados e
agradveis, necessrio que tenham seus projetos focados no bem-
estar do usurio, nas sensaes trmicas, aerbicas, olfativas, lumnicas
essencialmente no sinestsico provocado pela luz natural e acsticas
em especial aquelas que promovem rudos incompatveis com a atividade
desenvolvida, e na sensao de segurana contra a violncia urbana
110
.
Tambm muito importante que esses edifcios ofeream, alm dos
ambientes pedaggicos adequados, ambientes agradveis para promover a
convivncia dos adolescentes.
Nos estudos de caso, foi identicado que os alunos sentem falta de espao.
Da anlise dos dados fornecidos pela pesquisa terica, avaliao fsica dos
edifcios e entrevistas, vericou-se que essa sensao ocorre em funo da
falta de locais projetados para favorecer a convivncia e da existncia de
espaos dimensionais inadequados, que propiciam a invaso do espao
pessoal do estudante. Segundo HALL (1977), a territorialidade do ser
humano est associada relao dos indivduos em interao: como eles
se sentem e o que esto fazendo. Para identicao dessa territorialidade,
HALL deniu quatro distncias: distncia ntima (entre 15cm e 45cm),
distncia pessoal subdividida em fase prxima (entre 50cm e 80cm) e
fase afastada (entre 80cm e 1,20m), distncia social tambm subdividida
em fase prxima (entre 1,20m a 2,10m) e fase afastada (entre 2,10m
e 3,50m) e distncia pblica (acima de 3,5m). Nos casos estudados, as
distncias ntimas muitas vezes so invadidas, devido falta de espao
adequado para a atividade, provocando sensao estresse:
109
Experincias realizadas pela Secretaria de Estado da Educao de So Paulo / FDE comprovam que se o edifcio escolar se abre sua comunidade
para a realizao de atividades esportivas, culturais, de sade e de qualicao para o trabalho, passa a ser um patrimnio daquela comunidade,
gerando compromisso desta para com sua preservao. Em 2005 esse programa de interatividade com a comunidade local denomina-se Escola da
Famlia.
110
Nas quatro escolas estudadas os alunos sentem-se seguros no interior de seus edifcios e, apesar de solicitarem mais claridade e espaos abertos,
zeram referncia aos sistemas de segurana instalados na escola (cmeras de segurana, grades, portes e, no caso da escola B, dos funcionrios
de segurana).
228
o que eu no gosto, o que eu acho que horrvel mesmo, o espao
do ptio porque no intervalo no d para voc se mexer... (aluno
escola C).
...se voc vai amarrar o cabelo (na sala informtica), seu cotovelo
vai e bate...(aluno escola C).
...eu acho muito pequena, ento as pessoas cam muito amontoadas
na hora do recreio...(aluno escola B).
As diferenas culturais em relao percepo do ambiente tambm
esto manifestas nos estudos de caso. Estudantes de uma mesma escola
deniram o mesmo ambiente com signicados inversos, e essa diversidade
de signicado pode estar relacionada s experincias vividas por cada
pessoa.
o ptio do colgio muito pequeno. (aluno escola D).
o ptio bem amplo. (aluno escola D).
Conforme EVANS (2005) o contexto scioeconmico inuencia o ambiente real
que nos rodeia desde que nascemos. A moradia, o apinhamento, o barulho,
a poluio do ar tm relao muito estreita entre status scioeconmico e
o ambiente em que voc cresce. Assim, verica-se que a diversidade de
percepo no est vinculada, apenas, localidade fsica (bairro)
111
, mas ao
contexto scioeconmico familiar do usurio. Esta constatao importante
para a formulao das diretrizes de projeto do edifcio, pois nem sempre o
que est subdimensionado ou superdimensionado aos olhos do projetista
percebido pelo usurio, uma vez que, para cada indivduo, o referencial
diferente.
Nesse sentido, HALL (1977) alerta para a diferena da percepo dos
espaos nas diversas culturas, que no caso das escolas estudadas pode ser
extrapolado para a condio social. Sendo assim, o desempenho do ambiente
deve estar associado s necessidades de cada grupo social, no de forma
discriminatria, mas de adequao s suas necessidades, tendo como meta
a organizao espacial esteticamente adequada. Cabe ressaltar, no entanto,
que, conforme EVANS (2005), o comportamento humano possui algo mais
do que o signicado e a percepo, como, por exemplo, a siologia em que
o desempenho de tarefas est associado sade fsica. Nesses casos, as
diferenas culturais so pequenas. Conforme constatado nos estudos de
111
Um dos objetivos entre comparao de escolas particulares com as pblicas localizadas em bairros economicamente divergentes apoiou-se
na possibilidade de identicao de como as percepes desses dois grupos de populao interferem na ocupao e feedeback dos espaos e
ambientes.
229
caso, todas as escolas tm problemas semelhantes com relao ao conforto
aerbico, trmico e acstico, uma vez que o desempenho desses itens est
associado ao siolgico e no percepo.
... eu acho que a ventilao ruim ... eu percebo que as salas
so extremamente quentes, no tm ventilao nenhuma, as do lado
mpar so insuportveis... (professor escola C).
A acstica da sala tambm no muito boa, voc fala e o som
reverbera. (professor escola C).
...Um dos problemas srios que a escola tem a questo do barulho.
H momentos em que impossvel aprender adequadamente. Quando
se constri, parece que no se pensa nisso. Tem o problema dos
corredores, onde o aluno ca transitando, subindo e descendo...
Assim, considerando que nossa percepo est associada s constataes
descritas e considerando que a escola aglutina grupos, em princpio, de
mesmo status social, mas com experincias de vida diferentes e considerando
ainda, que o espao da escola deve se constituir de reas para realizao
de tarefas ativas e passivas, sendo que as tarefas ativas subdividem-se
em atividades individuais e em grupo, pode-se propor que o programa de
necessidades da escola se congure da seguinte forma:
O que eu pensaria? Eu gostaria de pensar em aulas que tivessem
uma certa exibilidade, tem hora para o discurso do professor, tem
hora para o discurso do aluno, ou para o coletivo, isso pode estar
entremeado com uma hora do coletivo, de trabalho individual, t certo?
Ento o que que eu conceberia? Coisas que sejam relativamente
conversveis ... (MENEZES, 2004 informao verbal
112
).
Tomando o edifcio da escola C como exemplo, o Programa de Necessidades
para escolas de Ensino Mdio teria a congurao espacial conforme
segue.
8.5.1. Prognstico do Programa de Necessidades para o Edifcio
Escolar de Ensino Mdio
Com a nalidade de no confrontar o estabelecido como parmetro de
construo escolar (legislao em vigor, investimentos e dimensionamento
de edifcios escolares adotados pela Secretaria de Estado da Educao de So
112
230
Paulo), para que a proposta de remodelagem do Programa de Necessidades
no enfrente problemas em uma possvel implementao, o cenrio da
escola C dar-se-ia da seguinte forma:
8.5.1.1. Dimensionamento do edifcio escolar de Ensino Mdio
A escola C, em 2004, contava com 16 salas de aula. Conforme Programa
Arquitetnico ocial da Secretaria de Estado da Educao de So Paulo (SEE),
essa escola deveria possuir 2886,43m

, capacidade suciente para abrigar
2160 alunos (45 alunos por classe, em 3 perodos, conforme orientao
da SEE). No entanto, essa escola possui rea construda de 3230,18 m

e atende a 2088 alunos de Ensino Mdio, mais 900 alunos de um curso
especial, desenvolvido parte das atividades de Ensino Mdio, ocupando 3
salas de aula (136,80m
). Com esses dados, verica-se que essa escola, em

tese, possui 206,95m
a mais que o espao necessrio para o atendimento

a seus alunos. Considerando, ainda, a existncia de uma tendncia da SEE
em incluir no Programa Arquitetnico das escolas o ambiente auditrio
e que, segundo a diretora da escola C, este poderia estar dimensionado
para 150 pessoas e considerando, ainda, que, de acordo com a legislao,
esse ambiente necessita ter aproximadamente 200m
, verica-se que esta

escola, em tese e aos olhos do poder pblico, pode comportar toda sua
demanda de alunos e ambientes necessrios, sem a realizao de qualquer
ampliao de rea, ou seja, ela pode atender a seu alunado e aos alunos
do curso de lnguas nas instalaes existentes, alm de poder adaptar um
auditrio em suas dependncias.
8.5.1.2. Reorganizao do dimensionamento para as atividades do
edifcio escolar de Ensino Mdio
Se considerarmos as diretrizes de reorganizao das atividades descritas no
item 8.3 deste captulo e acrescentarmos a essas atividades a necessidade
de atendimento ao Centro de Lnguas para 30 turmas de 35 alunos, com
perodos de aula estimados em 2 horas para cada turma, a necessidade
de espao fsico para esses alunos de 2 salas de aula de 35m
por
perodo
113
.
Assim, considerando as necessidades de espaos pedaggicos da escola,
chega-se ao seguinte quadro de reas:
113
A necessidade de espao para 35 alunos, com utilizao de cadeiras universitrias, de 35m2. Se considerarmos que cada turma de alunos ocupa
2 horas do ambiente e a quantidade de turmas atendida de 30, a necessidade de salas de 2 por perodo (2 durante a manh, 2 durante a tarde
e 2 durante a noite).
231
QUADRO 19
AMBIENTES PEDAGGICOS PROPOSTOS PARA A ESCOLA C
Ambiente n rea m
Caracterstica de lay out

Salas de conferncia 5 355,88
O mobilirio destas salas deve ser composto por
cadeiras universitrias, empilhveis, que podem ser
organizadas em lay outs variveis. Recomenda-se que
para a aula expositiva sua organizao seja frontal,
com alunos e cadeiras voltados para o expositor, a m
de se evitarem problemas de coluna. Ao expositor
aconselhvel a colocao de um tablado para melhor
visualizao dos alunos das ltimas leiras.
Demais ambientes
para atividades
11 508,40
O mobilirio destes ambientes deve ser varivel. Cada
um dos 11 espaos pode ser mobiliado e ambientado
de forma diferente, sendo recomendada a colocao de
um ou mais terminais informatizados para consulta.
Centro de mdia 1 100,44
Ambiente composto pelo acervo de livros, vdeos,
DVDs, CDs, terminais de consulta s redes de
comunicao e reas para estudo e consulta desse
acervo. Capacidade 60 alunos.
Total de Espaos
exveis
17 964,72 Capacidade possvel 650 alunos por turno.
Educao Artstica 1 70,68
Este ambiente pode atender a at 35 alunos. Embora
seja um ambiente especializado, seu tipo de mobilirio
permite a utilizao, tambm, como espao exvel.
Informtica 1 50,84
Este ambiente pode atender a at 40 alunos.
O ambiente possui 1 Scanner, 18 Microcomputadores,
1Impressora, 1 Vdeocassete e 1 Televisor. Esse
ambiente pode atender a at 36 alunos.
Laboratrio para
Fsica / Qumica e
Biologia
1 70,68 Este ambiente pode atender a at 45 alunos.
Auditrio 1 100,44
Comporta 88 pessoas em funo das dimenses
existentes e o mobilirio adequado (Pela legislao esta
rea pode abrigar at 125 pessoas).
Espaos
especializados
4 292,64 Capacidade varivel por ambientes.
Capacidade da escola sem a utilizao dos ambientes especializados: auditrio /
laboratrio / informtica / quadra coberta= 650 alunos.
rea pedaggica
total
1257,36 m
A denio da quantidade de ambientes pedaggicos, em especial a

quantidade de salas de conferncia e dos ambientes especializados, baseou-
se no tempo de utilizao e especicidade de cada ambiente. No caso
das salas de conferncia, a quantidade foi denida em funo do nmero
de alunos atendidos pela escola C em consonncia com a capacidade de
suporte fsico desse ambiente (65 alunos por sala e dimenses existentes
do prdio a ser adequado), e os ambientes especializados foram denidos
em funo de sua especicidade. No caso do laboratrio, optou-se por um
nico espao para atendimento das atividades de Fsica, Qumica e Biologia,
uma vez que se entende que as experincias que necessitam de ambiente
especial de laboratrio no so comuns e a maior parte das atividades
232
prticas dessas disciplinas podem ser realizadas nos ambientes exveis,
com disponibilidade de mobilirio e equipamentos para manufatura e em
atividades externas.
Deste quadro, conclui-se que a capacidade total de atendimento do prdio,
com este modelo de organizao, proposto de 1950
114
alunos, apontando
para um supervit de 138 alunos ou dcit de 1 sala de aula.
TABELA 78
RELAO ALUNOS EXISTENTES EM 2004 /
CAPACIDADE DO PRDIO
Alunos em
2004
Capacidade de
atendimento
Excesso de
alunos
Manh 697 650 47
Tarde 648 650 -2
Noite 743 650 93
Total 2.088 1.950 138
Como a Secretaria da Educao, atualmente, no considera essa escola
decitria, no haveria possibilidade de ampliao de rea nesse edifcio
e, segundo os clculos por ela utilizados para distribuio de demanda
escolar, essa escola ainda comportaria mais 72 alunos!
115
.
Considerando, no entanto, a necessidade de reviso do modelo de escola
descrito ao longo desta tese, pressups-se a reduo do nmero de alunos
e a possibilidade de readequao da escola capacidade encontrada para o
prdio em anlise, 650 alunos por perodo.
Imaginando-se, ainda, que o modelo pedaggico que visa a promover a
autonomia dos alunos exige um maior acompanhamento das atividades
desses alunos para que se obtenha xito e que, segundo a diretora da
escola C, para que essa situao ocorra necessrio 1 orientador para cada
20 alunos, o nmero necessrio de orientadores para a capacidade desta
escola de 32, conforme tabela a seguir.
114
O aumento do nmero de alunos para 650 por perodo (total de 1950) deu-se em funo da otimizao da capacidade das salas de conferncia
(cada uma atende a 65 alunos 65x5= 325 alunos; se cada sala atende a 2 horrios por perodo, a capacidade de atendimento do edifcio de 650
alunos por perodo).
115
Capacidade do prdio, segundo os padres atuais = 2160 alunos. Nmero de alunos existente = 2088. Portanto, pelo clculo atualmente adotado
o prdio ainda pode comportar mais 72 alunos para alcanar sua capacidade limite.
233
TABELA 79
NMERO DE PROFESSORES / ORIENTADORES PROPOSTO PARA ENSINO MDIO

Humanas e Linguagens
(semestre de 100 dias)
Exatas e
Bioqumica
(semestre de
100 dias)
E
d
u
c
a
o

F
s
i
c
a
O
r
i
e
n
t
a
o

p
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L
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Q
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c
a
B
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o
l
o
g
i
a
M
a
t
e
m
t
i
c
a
Total de professores
especcos por disciplina em
2004
11 5 6 5 3 4 4 8 4 12 3 2
Monitores necessrios 21 27 26 27 29 28 28 24 28 20 0 0
Nmero de orientadores
necessrios (1 para cada 20
alunos) por perodo
32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 3 2
...na realidade estamos com nmeros errados, 35 alunos por classe
no Fundamental I, 40 no Fundamental II e 45 no Ensino Mdio. Isso,
pra mim, inadmissvel. Para que voc d proveito ao trabalho com
alunos, nesse seu projeto aqui (proposta de ambientes exveis e
prtica pedaggica baseada na autonomia), ser necessrio 1 professor
para cada 20 alunos!(diretora da escola C).
O quadro de professores da escola C formado por 67 prossionais, sendo
que o modelo proposto necessita de 32 professores / orientadores por
perodo. Dessa forma, o prprio quadro atual de professores pode dar conta
da proposta, desde que eles se disponham, alm de ministrar sua disciplina,
a orientar os trabalhos prticos e pesquisas das demais disciplinas, assim
como faz o orientador de um trabalho de ps-graduao. Quando o orientador
no souber responder pergunta formulada pelo aluno, encaminha-lo-
para um especialista, no caso o professor da disciplina.
234
FIGURA 18 - PROPOSTA DE REORGANIZAO DO PROGRAMA DE NECESSIDADES DA ESCOLA C
235
Espaos qualicados visualizados para a Proposta
116

FOTO 89 - cole de Monthoux FOTOS 90 e 91 SENAC Moda FOTO 92 SESC Pompia
Geneve Rua Fausto So Paulo So Paulo

FOTOS 93 / 94 / 95 - Harbor City International School / Minesota

FOTOS 96 e 97 - Edward Zeiger Elementary School - Washington FOTO 98 - Skyline High School
Washington

FOTO 99 Issaquah Valley FOTO 100 - Maple Hills FOTO 101 Faculdade de
Elementary School Elementary School Arquitetura Universidade
Washington Washington Anhembi Morumbi
116
Foto 89: arquiteto projetista no identicado. Foto 90 / 91: Arq. Ricardo Chaim, Foto 92 : projeto Arq Lina Bo Bardi. Fotos 93 /94 / 95: projeto Fielding
Nair International. Foto 96/97/98/99/100: projeto Burr Lawrence Rising & Bates Architects (fonte: Projeto Espaos Educativos / FUNDESCOLA). Foto
101: requalicao do espao da sala de aula Arq. Paisagista Wolfgang Srgio Steschenko (Fonte: arquivo Wolfgang S. Steschenko).
236
QUADRO 20
ESTUDO DE VIABILIDADE DO PROGRAMA DE NECESSIDADES DA ESCOLA C
ambiente Qtd.
N do
amb.
Caracterstica de lay out
Salas de
conferncia
5
23
24
38
39
40
Mobilirio composto por cadeiras universitrias, empilhveis,
que podem ser organizadas em lay outs variveis, um tablado
para melhor visualizao do expositor pelos alunos, equipamento
multimdia para auxlio de exposio por um interlocutor.
Ambientes
exveis para
atividades em
grupo
8
1
2
21
29
32
33
34
37
Mobilirio varivel para trabalhos em grupo em funo da
ambientao de cada ambiente, associado a cada uma das 3 reas
de conhecimento denidas pela LDB (mesas para at 6 pessoas).
Ambientes
exveis para
atividades
individuais
4
7
25
30
31
Mobilirio individual. Ambientes propcios para estudos e realizao
de tarefas individuais. Ambientes mais silenciosos que os demais.
Centro de mdia 1 22
Ambiente composto pelo acervo de livros, vdeos, DVDs, CDs,
terminais de consulta redes de comunicao e reas para estudo
e consulta desse acervo.
Educao artstica 1 26
Embora seja um ambiente especializado, seu tipo de mobilirio
permite a utilizao, tambm, como espao exvel.
Informtica 1 27
Ambiente com disponibilidade de 1 Scanner, 1 Impressora, 1 Vdeo
cassete e 1 Televisor e 18 microcomputadores ligados em rede e
conectados a redes de comunicao.
Laboratrio para
fsica / qumica e
biologia
1 28
Ambiente para realizao de experimentos que no podem ser
efetuados nos ambientes uxveis e reas externas devido falta
de infra-estrutura.laboratorial.
Auditrio 1 10
Ambiente com disponibilidade de infra-estrutura para apresentao
de palestras, espetculos e lmes. Mobilirio constitudo de cadeiras
empilhveis para possibilitar a ocupao desse ambiente para
atividades esportivas diversas daquelas praticadas na quadra de
esportes e montagens de cenrios e exposies.
Centro de lnguas 2
35
36
Ambiente especial com disponibilidade de vdeo / DVD e televisor
para aulas de lngua estrangeira. Mobilirio constitudo por cadeiras
universitrias.
Ptio 1 3
rea para convivncia e descanso dos alunos, vinculada rea
externa.
Cantina /
lanchonete
1 4
Associado cantina, deve-se prever mesas para lanchar e entreter-
se em conversa.
Higiene 4
5
6
8
9
Sanitrios para alunos, professores e funcionrios.
Ambientes
administrativos
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Diretor (11), Vice-diretor (12), Coordenador (13), Almoxarifado
da Secretaria (14), Secretaria (15), sala de professores (16),
equipamento de udio / vdeo / servidor (17), almoxarifado (18),
copa (19), depsito (20)
237
Alm da reorganizao dos espaos pedaggicos visando a melhoria do
desempenho da educao escolar, experincias realizadas pela Equipe da
FDE (SANTOS, 2004) e por SANOFF (1996) demonstram, a importncia
da participao da comunidade no projeto da escola, uma vez que seu
envolvimento auxilia na posterior manuteno e preservao do edifcio.
Minha prpria experincia na rea de planejamento para viabilizao de
terrenos, para construo de um novo edifcio pblico escolar, aponta para
essa necessidade tambm na escolha do local para construo da nova escola
e de sua participao durante o seu perodo de construo, na vigilncia
dessa obra ou mesmo como seu trabalhador. A comunidade local desde o
nascedouro da escola precisa tornar-se dona dela!
... o primeiro estgio, quando voc se defronta com a violncia, se
fechar porque num primeiro momento voc lida com a violncia que
est na cidade, no est na escola, ela s reete. A pessoa tende a
levantar muro e colocar grade para se protege; quando ela percebe que
isso no d conta, ela comea a chamar a comunidade e perguntar: o
que vamos fazer com a questo da violncia? A, quando a comunidade
comea a assumir, a ocupar a escola no nal de semana, enm, a ter
maior presena ela no ca indiferente, ela passa a ajudar a tomar
conta. Ajuda mais do que colocar reforo policial na escola. A partir
desse momento, no precisa levantar muro, tem que abaixar o muro,
tirar a grade para que aqueles que esto l fora vejam o que est
acontecendo dentro da escola. So estgios diferentes. Num primeiro
momento a tendncia fechar para tentar se proteger, como se fosse
possvel bancar! (SANTOS, 2004).
8.5.2. Aplicao do Programa de Necessidades para o Edifcio
Escolar de Ensino Mdio
Concluindo esta tese, ser descrito, a seguir, uma proposta para o Programa
de Necessidades para escolas de Ensino Mdio, baseado na readequao
dos espaos descritos para a escola C.
8.5.2.1. Novos Edifcios para o Ensino Mdio: rea prevista,
investimento previsto, critrios de projeto e ambientes previstos
Capacidade da escola: Inicialmente, deve-se denir a quantidade de
alunos que se pretende atender. Sugere-se no ultrapassar 1200 alunos
em sua totalidade
117
, em funo da experincia relatada pelos socilogos
117
Equivalente a rea de 12 salas de aula do Programa Arquitetnico ocial da Secretaria de Estado da Educao em 2004.
238
Conceio CONHOLATO e Nivaldo dos SANTOS sobre a necessidade
de dimensionamentos menores para as escolas, a m de otimizar seu
rendimento, tendo em vista dados medidos pelo SARESP
118
(CONHOLATO
& SANTOS, 2004). De acordo com esses socilogos, as escolas menores,
com capacidade de atendimento de at 1200 alunos, possuem melhor
desempenho, devido possibilidade de o professor manter contato maior
com o aluno, passando a conhec-lo pelo nome
119
, e suas administraes
poderem acompanhar melhor os problemas da escola e solucionando-os
com maior rapidez.
O problema no s fsico, o de orientao pedaggica que voc
tem que desenvolver com um nmero grande de professores; como
possibilitar que as pessoas se relacionem, se conheam professor
e aluno, comunidade escolar e equipe de administrao da escola.
Sendo a escola muito grande ca muito difcil voc realizar um
trabalho articulado e coletivo no seu interior. (CONHOLATO, 2004
informao verbal
120
).
... porque para a direo conseguir administrar uma escola muito
grande muito mais complexo, obviamente os problemas tambm so
maiores. Ns estamos tentando perseguir, no bom sentido, escolas que
tiveram um bom desempenho no SARESP. A diferena que pudemos
perceber nessas escolas, conversando com a equipe escolar, foram
alguns pontos em comum: 1)- eram escolas pequenas, ou seja,
com poucos alunos; 2)- eram escolas que resolviam seus problemas
imediatamente, eles no cavam empurrando com a barriga; 3)-
tinham uma prtica de discutir os problemas coletivamente, visando
a buscar solues... (CONHOLATO, 2004 informao verbal
121
).
...Se voc vericar as pessoas que pensam educao, o atendimento
aos alunos est mais prximo da faixa de 35 alunos. Voc v isso
no dia-a-dia: quando os alunos faltam e ca um grupo menor, voc
percebe o trabalho render. Isso porque o professor se desgasta
menos. Ele pode atender melhor, ele passa a conhecer os alunos pelo
nome e ter possibilidade de acompanhar os trabalhos. Se voc pensar
num trabalho sistemtico de 200 dias letivos e que no uma aula
de cursinho em que voc coloca um microfone e tem que dar um
show, e faz uma aula independente do aluno no cursinho voc no
118
Sistema de Avaliao do Rendimento Escolar do Estado de So Paulo.
119
Essa quantidade de alunos corresponde a uma escola com 12 salas de aula, com capacidade de atendimento para 35 alunos por sala, por
perodo.
120
Informao fornecida por Conceio Conholato a Nanci Saraiva Moreira, em 2004, em entrevista para realizao desta tese.
121
Informao fornecida por Conceio Conholato a Nanci Saraiva Moreira, em 2004, em entrevista para realizao desta tese.
239
est preocupado com o feedback, com o retorno da avaliao. Voc
est preocupado, apenas, em passar a matria. Agora, numa aula no
sistema que ns temos, intencional, voc tem um programa e tem
que estar avaliando. Voc precisa conhecer o aluno ... precisa ter uma
interao maior. Ento nas escolas muito grandes ca muito difcil...
1000, 1200 alunos talvez fossem escolas tranqilas nesse aspecto,
para poder administrar ... at porque os professores trabalham 8
horas dirias. raro voc pegar uma escola onde os professores s
trabalham um perodo. Eles acabam de sair de uma jornada do perodo
da tarde e vo para o da noite. Esse professor j teve que lidar com
classes enormes... (SANTOS:2004 informao verbal
122
).
... Ns no sabemos o nal, eu acho que o nal a diversidade das
escolas, e assim como cada escola deve ter o seu projeto pedaggico
as escolas vo se construir tambm nessa direo. (MENEZES, 2004
informao verbal
123
).
rea prevista: 2.632,42m

(rea denida pelo Programa Arquitetnico
ocial da Secretaria de Estado da Educao, em 2004, para 12 salas de
aula).
Investimento previsto: R$ 2.900.000,00 (valor estimado de obra em
sistema pr-moldado, vlido para terrenos localizados na regio metropolitana
de So Paulo, em geral de topograa muito acidentada e pequenos).
Critrios de Projeto: os projetos devem considerar em seu partido:
1. Atendimento legislao e Normas Tcnicas referente segurana
construtiva e de habitabilidade:
Ser acessvel a portadores de necessidades especiais;
Possuir conforto visual, acstico, lumnico e aerbico adequados
atividade desenvolvida para cada ambiente;
Possuir segurana para preveno de acidentes e,
Estar em conformidade com a legislao de uso e ocupao do
solo bem como com o cdigo de obras ao qual o novo edifcio e o
terreno esto submetidos.
2. Atendimento s diretrizes:
Arquitetura estimulante e digna, no ostentativa;
122
Informao fornecida por Nivaldo Santos a Nanci Saraiva Moreira, em 2004, em entrevista para realizao desta tese.
123
240
Espaos abertos e iluminados, a m de permitir a viso do exterior
e do cu e a circulao do ar. A escola deve ser pensada como um
todo; tudo na escola ambiente, inclusive corredores, pois neles os
alunos tambm interagem. A recepo da escola aos alunos deve ser
cuidadosamente tratada como um local que se identica com o grupo
de estudantes e deve ser, portanto, o corao da escola que oferece
as boas-vindas e possibilita a interao entre seus membros;
Flexibilidade e adaptabilidade dos ambientes;
Funcionalidade nos uxos e conexes entre ambientes, atentando
para o dimensionamento dos corredores, em funo da quantidade
de pessoas circulantes e de sua legibilidade e lgica de articulao,
a m de que no seja gerada a sensao de labirinto;
Designao de espaos educativos nas trs reas do conhecimento
previstas pela LDB: Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias / Cincias
da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias / Cincias Humanas e
suas Tecnologias. Esto descritas no Anexo 5 / QUADRO 19 algumas
necessidades requeridas pelo curso de Ensino Mdio, com o intuito
de ajudar a mapear e organizar os espaos e ambientes necessrios
para essas trs reas de conhecimento;
Relao adequada entre rea til construda e nmero de ocupantes
do edifcio, visando a no invaso do espao pessoal dos usurios, a
no ser por sua prpria vontade;
Previso de ocupao dos ambientes com estaes de trabalho,
distribuindo-os em espaos para pequenos e grandes grupos (atentar
para o nvel de rudo mximo recomendado para a atividade prevista
no ambiente);
Previso de reas silenciosas para a realizao de trabalhos
individuais que exijam concentrao. Nessas reas prever o mnimo
de rudo e conforto visual, de forma a permitir o relaxamento das
pupilas por meio de visuais externas que permitam olhar longe ou
divagar o olhar em planos prximos, paisagisticamente tratados;
Previso de reas internas e externas para descanso e
descontrao;
241
Dedicao de cuidado especial ao conforto ambiental do edifcio
escolar:
a) No conforto aerbico, garantir a oferta necessria de oxignio
para consumo dos usurios por meio da circulao adequada do
ar, alm da previso de condies adequadas de qualidade do ar
no que se refere sua pureza, odores e umidade relativa, atravs
de sistema eciente de ventilao;
b) No conforto trmico garantir temperatura amena
124
; para
tanto, considerar a velocidade de circulao do ar interno, a
posio e dimenses das aberturas e dos dispositivos de proteo
solar e identicao do efeito dos ventos dominantes nas reas
construdas (ventos alsios canalizados, devido sua associao
com as construes existentes);
c) No conforto acstico, garantir os nveis de rudo recomendados
para a atividade, com a utilizao de materiais no reexivos do
som e dimensionamento de ambientes adequados quantidade
de usurios e,
d) O projeto deve promover a viso do ambiente externo, bem
como a utilizao de cores, texturas, sombras, nuanas e contraste
de cores adequadas atividade. Controlar a incidncia de reexos
indesejveis nas superfcies polidas. No conforto visual, atentar
para o fato de que a percepo visual composta por cores, forma,
texturas, volumes, limites e localizao.
Baixo custo de manuteno;
Possuir a colaborao e a anuncia ao projeto arquitetnico da
equipe pedaggica e de obras dos rgos centrais da Secretaria de
Estado da Educao, da equipe pedaggica da escola que ocupar o
prdio e da comunidade local;
Possuir proteo e concepo de projeto que atenuem a
possibilidade de vandalismos e roubos;
Prever ecincia no consumo de gua e energia;
Prever a utilizao do edifcio pela comunidade local e,
Ater-se ao custo de construo estimado para a obra.
124
A temperatura amena est diretamente relacionada regio onde se localiza o edifcio; assim, a temperatura a ser considerada deve basear-se nas
mdias de temperatura alcanadas nos diversos meses do ano para denio daquela mais confortvel para o local.
242
3. Ambientes previstos:
Ambientes pedaggicos exveis: salas de conferncia
adequadas acusticamente para a atividade com disponibilidade
de recursos para conferncias in loco (equipamentos udiovisuais)
e vdeoconferncia; atividades diversas em grupos e individuais a
serem realizadas em ambientes temticos para as trs reas de
conhecimento descritas na LDB. Para as atividades individuais, prever
ambientes silenciosos e visualmente agradveis, para propiciar a
concentrao e o descanso. Todos os ambientes devem prever infra-
estrutura para servio de operao de equipamentos de dados;
Ambientes pedaggicos especializados: centro de mdia /
educao artstica / informtica / laboratrio / auditrio / quadras
e espaos para a realizao de atividades fsicas diversas. Todos
os ambientes, exceo dos esportivos, devem contar com infra-
estrutura para o servio de operao de equipamento de dados;
Vivncia: prever reas cobertas e descobertas ambientadas de
forma adequada para promover o conforto, o lazer e as trocas sociais
entre alunos. Prever cantina, despensa e enfermaria;
Ambientes de apoio pedaggico e administrativo: sala
para professores / secretaria / sala para coordenadores, diretor e
vice-diretor / ambiente para editorao e reproduo de material
acadmico impresso e eletrnico / ocina para manuteno simples
de equipamentos e instalaes prediais com rea para um pequeno
depsito de guarda de materiais / depsito dos trabalhos produzidos
na escola / depsito de material de limpeza / almoxarifado / central
de dados e informtica;
Ambientes de infra-estutura: sanitrios e vestirios para alunos
e funcionrios / copa ou cozinha (depende do projeto pedaggico da
escola).
Todas as reas devem ser denidas em conformidade com a proposta
pedaggica da escola e com a legislao vigente para a construo escolar,
em especial, o cdigo de obras e o cdigo sanitrio, que denem padres
mnimos de habitabilidade.
243
8.5.3. Proposta de Rede Fsica para as escolas pblicas de Ensino
Mdio
A escola pblica de Ensino Mdio diferencia-se da particular, uma vez que
est atrelada ao que pblico e, portanto, necessita possuir coerncia e
otimizao na utilizao dos recursos nanceiros, alm de oferecer a seus
usurios o mesmo padro de atendimento, sem discriminao. Dessa forma,
essas escolas devem ser pensadas em rede, como parte de um conjunto de
equipamentos pblicos e da prpria cidade, e no somente como prdios
isolados que ofeream educao bsica.
Conforme descrito ao longo desta tese, os alunos precisam, dentre outras
necessidades, vivenciar atividades e realizar experincias que consolidaro
os conhecimentos adquiridos na escola e que subsidiaro sua insero no
mercado de trabalho (ensino formal e ensino no formal).
Assim, o prdio escolar pblico, para no demandar custos desnecessrios
de manuteno e de pessoal de apoio, precisa estar associado a uma rede
de equipamentos que disponibilize a prtica necessria a esses alunos,
como visitas monitoradas a indstrias, escritrios e outros ambientes de
trabalho, para que vejam e experimentem como se trabalha e se produz,
alm das tradicionais visitas culturais e ambientais que j fazem parte da
prtica escolar de muitas escolas.
Em alguns casos isolados, devido carncia dessa rede de equipamentos,
seria conveniente que se organizasse uma rede de museus de cincias, como
a Estao Cincia da USP
125
, onde os alunos pudessem ser desenvolvidos
e manipulados experimentos que concretizassem as informaes obtidas
na escola. Para a viabilizao dessa proposta, seria necessria, aps
mapeamento da infra-estrutura de equipamentos existentes em cada
regio, a denio de reas de abrangncia (setores escolares) para
determinao da localizao desses edifcios e tamanho da populao a
ser atendida. Uma outra proposio para esse tipo de atendimento, seria a
introduo de estaes cincia mveis que se deslocassem at as escolas
e permanecessem nesses prdios por um perodo predeterminado.
125
Museu de cincias, atrelado Universidade de So Paulo, onde so visualizadas e vivenciadas pelos visitantes experincias nas diversas reas
do conhecimento como Matemtica, Fsica e Biologia. Esse museu dispe de equipamentos que demonstram as diversas teorias estudadas nas
disciplinas de Cincias.
244
8.5.4. Consideraes nais sobre a proposta visualizada para a
escola de Ensino Mdio
No consigo visualizar (proposta de ambientes exveis e prtica
pedaggica baseada na autonomia do aluno). Eu acho que cada sala
tinha que ter um computador e o professor estar trabalhando com ele.
Faz a pesquisa ali, na hora, o aluno pesquisa, v, mas eu acho que
no h um preparo para um grande espao com grupos diferentes.
No h. Eu acho que ns no temos estrutura social para isso ainda
... Olha, eu vou dizer para voc, uma estrutura como a que voc
est pensando em menos de 50, 80 anos no acontece ... Eu sou
funcionria do Estado h 37 anos, ento eu vi, e vejo, a morosidade
com que as coisas acontecem em termos de Brasil. Eu pesquiso
muito, a minha dissertao de mestrado em disciplina, ento eu
estou levando o trabalho que eu z aqui para a minha dissertao.
O trabalho de como transformar uma escola de periferia, de zona
de alta periculosidade, com alunos bandidos convivendo com alunos
bons, com alunos de f arraigada e com alunos sem f, de como eu
transformei este espao em espao disciplinar. Voc v a escola como
est, o espao foi conquistado, mas isto aqui so 14 anos de trabalho!
... eu chegaria nisso que voc prope com alguns professores, por
exemplo com meus coordenadores que tm uma viso aberta.... Eu
teria aqui, contando nos dedos desta mo aqui, professores que iriam
buscar e tentar se adaptar... Nanci Mas possvel? Diretora escola
C - possvel, mas longo o trabalho, muito longo. (diretora escola
C, em 2003).
Eles tm entre 5 e 17 anos. Cerca de 50 (um quarto do total) chegaram
extremamente violentos, com diagnsticos psiquitricos e psicolgicos.
As instituies de insero social que acolhem crianas e jovens rfos
os encaminham para as escolas pblicas. Normalmente eles acabam
isolados no fundo da classe e, posteriormente, so encaminhados para
ns. No primeiro dia chegam dando pontaps gritando, insultando,
atirando pedras. Algum tempo depois desistem de ser maus, como
dizem, e admitem uma das duas hipteses: ser bom ou ser bom. ...
No fcil [os alunos se integrarem a um sistema to diferente]. H
crianas e jovens que chegam e no sabem o que trabalhar em grupo.
No conhecem liberdade, e sim, a permissividade. No sabem o que
solidariedade, somente a competitividade. So timos, mas no tm
ainda a cultura que cultivamos. Quando deparam com a possibilidade
245
de denir as regras de convivncia que sero seguidas por todos ou
no decidem nada ou o fazem de forma pouco ponderada. Em tempos
de crise, como agora, em que muitos esto nessa situao, precisamos
ser mais diretivos. S para citar um exemplo, recebemos um garoto
de 15 anos que tinha agredido seu professor e o deixado em estado
de coma. Como um jovem assim pode de imediato, participar da
elaborao de um sistema de direitos e deveres? (PACHECO in Nova
Escola, 2004).
Voc sabe o que precisava fazer primeiro? Ter cautela necessria para lidar
com as coisas. Ns estamos vivendo uma transio que no sabemos onde
vai dar. Eu sou professor eu no sei como vai ser o mundo prossional dos
meus alunos, o que vai signicar ser professor daqui a 10 anos, daqui a 20.
No sei. O que trabalhar? Emprego parece que est sumindo, a pessoa est
pedindo para ser explorada. o m da explorao. Agora o contrrio,
voc quer que comece de novo. Mais triste a excluso. Ento, acho que a
gente est numa transio complicada. O conceito de escola, o que voc vai
fazer na escola, no est na cabea do professor, nem do diretor, nem dos
alunos, porque eles tm expectativas diferentes. Vamos pegar uma escola
mdia (pblica): de cada 4 alunos, 3 vm de familias que no passaram ou
no completaram o Ensino Fundamental, ento o aluno no sabe o que est
fazendo no Ensino Mdio. No h conceito! Os professores no sabem o que
fazer. A expresso escolar, hoje, no Brasil e em parte do mundo, catica!
Ento no adianta, tambm, a gente dizer agora eu vou fazer a revoluo,
eu vou criar tudo de novo. Eu acho que preciso, quando voc no sabe
para onde vai, ter prosses exveis; eu diria que o espao da escola, por
conta de estar no meio de uma transio que no sabemos direito, tem que
ser mais nos termos de lidar com o pblico que tem hoje, como que voc
faz a transio da escola de hoje, que acabou, que faliu, para a prxima?
Eu faria uma sugesto de exibilidade. Eu tenderia a evitar uma idealizao
excessiva de que ns no sabemos o que vai ser e tambm evitar comprar
uma briga de voc fazer um formato novo e sair detonando. Eu criaria
um espao que permitisse a transio... (MENEZES, 2004 informao
verbal
126
).
Foi em funo das colocaes dos Professores Orieta, Pacheco e Menezes,
aliadas minha experincia prossional, que achei conveniente iniciar
a proposta de requalicao dos espaos escolares, mantendo parte
126
246
da estrutura tradicional de ensino que baseada em aulas expositivas,
ou seja, estruturar o edifcio escolar em salas para conferncia (para
aulas expositivas) e, ao mesmo tempo, possibilitar a criao de espaos
diferenciados, denidos como ambientes exveis, a m de promover a
socializao e a autonomia do aluno visando mudana fsica da nova
escola e a conquista da pedagogia da autonomia.
importante destacar que as falas dos entrevistados constantes do
corpo desta tese foram extradas de conversas informais, durante as
entrevistas. Sua interpretao est associada minha viso de arquiteta
e observadora da rede de escolas pblicas do Estado de So Paulo h 15
anos. Assim, possvel que algumas das interpretaes transcritas sejam
consideradas inadequadas pelo entrevistado, para o qual peo desculpas e
reconsiderao.
247
9. VIABILIDADE DA PROPOSTA E RECOMENDAES PARA A
REVISO DO PROGRAMA DE NECESSIDADES DO EDIFCIO
ESCOLAR DE ENSINO MDIO DA REDE PBLICA
A proposta de reformulao do Programa de Necessidades descrita
nesta tese no pode ser entendida como padro, mas referncia para a
adequao dos edifcios existentes e para a construo de novos. O modelo
apresentado genrico e est fundamentado nas diretrizes propostas pela
LDB de implantao de um projeto pedaggico especco para cada escola,
portanto nico e exclusivo.
Alm disso, a implementao de diretrizes para adequao de edifcios
escolares em uma rede existente deve ser avaliada caso a caso, a m de se
otimizar o investimento pblico; por vezes, o edifcio escolar pode estar to
precrio em relao a uma proposta de adequao, que o custo de uma nova
edicao pode ser menor do que o de sua adequao. Assim, partindo-se
do pressuposto de que necessrio o investimento em uma escola pblica
de qualidade e que essa escola tem por obrigao entregar sociedade
um aluno preparado para atuar no mercado de trabalho, acredita-se
que, apesar de uma aparente inviabilidade do projeto proposto, tendo em
vista as condies atuais da rede de escolas pblicas (infra-estrutura fsica
muito variada devido aos precrios mecanismos existentes de manuteno,
qualicao de pessoal adepto ao modelo tradicional de ensino e salrios
rebaixados), acredita-se que devam ser desenvolvidos programas e
investimentos que possibilitem a implementao desta proposio naquelas
escolas que, fazendo uso do direito de autonomia que lhes foi atribudo pela
LDB, disponham-se a experimentar novas alternativas de ensino.
O caminho para sua viabilizao no fcil, mas possvel. Uma proposta como
a apresentada nesta tese envolve a anuncia de vrias esferas de governo
e tipos diversos de agentes com expectativas e interesses diferenciados,
o que pode gerar muita diculdade ou muita facilidade na implantao da
proposta.
9.1. Pessoal envolvido na proposta e impacto
a) Alunos da rede estadual de ensino distribudos pelas vrias regies
do Estado de So Paulo, o que inclui categorias scioeconmicas muito
diversicadas. Para os alunos essa proposta pode:
248
Impacto negativo:
Gerar a perda de referencial de escola, principalmente porque o
aluno vem de uma educao escolar que trabalha de forma tradicional
desde o Ensino Fundamental.
Impacto positivo:
Motiv-lo a permanecer na escola e sintoniz-lo com as prticas
existentes no mercado de trabalho. O ambiente informal e repleto
de atividades, proposto pelo novo modelo, pode ativar sua
curiosidade.
b) Professores da rede estadual de ensino distribudos pelas vrias
regies do Estado de So Paulo, o que implica em salrios iguais porm
com condies de trabalho distintas, em funo da infra-estrutura fsica
do edifcio, da condio socioeconmica dos alunos e da motivao e
envolvimento de cada um com o trabalho. Para os professores essa
proposta pode:
Impactos negativos:
Promover a falta de controle das turmas nos ambientes exveis
e gerar indisciplina, devido falta de prtica em atividades dessa
natureza.
Promover resistncia utilizao de um mtodo de trabalho
diferente do aprendido e exercido na formao acadmica e que,
em geral, est apoiado na passividade do aluno. A resistncia
pode acontecer porque o professor no deseja sair de sua zona de
conforto.
Aumentar a carga de trabalho, uma vez que o modelo de ensino
exige maior dedicao do professor.
Impactos positivos:
Fortalecer a necessidade e a vontade de aprender, experimentar e
aplicar novas prticas de ensino baseadas na autonomia do aluno.
Facilitar sua prtica pedaggica, tornando-a menos cansativa,
uma vez que ele diminui as expositivas: os alunos trabalham e ele
coordena.
c) Equipe administrativa da escola - corpo de funcionrios responsvel
pela administrao, manuteno, conservao e coordenao das
atividades e diretrizes pedaggicas da escola.
249
Impactos negativos:
Inicialmente, esse grupo dever enfrentar diculdades na
administrao dos recursos e de pessoal, em funo do novo modelo
o que poder gerar resistncia.
O modelo proposto pode enfrentar muitas diculdades, se
implantado em escolas de grande porte devido falta de prtica em
sua aplicao. O ideal seria inici-lo em escolas menores, para que
os possveis conitos sejam avaliados e resolvidos mais facilmente.
Como referencial, podem-se considerar as experincias desenvolvidas
na escola da Ponte
127
que possua, em 2005, 163 alunos e desenvolve
modelo pedaggico semelhante.
A constante mudana de diretores da escola pblica pode inviabilizar
o modelo apresentado nesta tese, uma vez que ele se baseia na
adequao de edifcios proposta pedaggica de cada escola. Assim,
no conveniente a mudana constante de diretrizes, em especial a
que conduz a proposta pedaggica ao mtodo tradicional de ensino
pautado na organizao do prdio em salas de aula pois essa
condio implica em alteraes fsicas e de mobilirio.
Impactos positivos:
Diminuio do volume de trabalho da secretaria, conforme
informado pela diretora da escola C que implantou modelo de
reorganizao da grade curricular em sua escola.
d) Equipe tcnico-pedaggica da estrutura da Secretaria da
Educao corpo tcnico normalmente adepto utilizao de
solues tradicionais e ortodoxas, vinculados a sistemas de controle de
investimentos e atendimento a normas pr-estabelecidas. Esse grupo
poder enfrentar diculdades na implantao da proposta em funo:
Impactos negativos:
Perda temporria de controle das atividades exercidas na escola,
devido falta de instrumentos de aferio.
Perda temporria do controle poltico.
Do aumento da ocorrncia de roubo e vandalismo em um primeiro
momento, devido inexperincia de ocupao e utilizao de
127
A Escola da Ponte, na Vila das Aves, Portugal.
250
um prdio aberto. Essa situao poder acarretar resistncia na
implementao da proposta;
Questionamentos quanto s vantagens do modelo proposto sobre
o tradicional no tocante a maior carga de trabalho dos professores.
Para isso esse grupo necessitar:
Reforar programas de integrao entre comunidade e escola,
visando segurana do patrimnio;
Reforar programas de parceria com empresas privadas, visando
ao aporte de recursos nanceiros na escola, para manuteno e
conservao do edifcio e seus equipamentos;
Divulgar e discutir com o corpo pedaggico das escolas exemplos
de escolas que aplicaram o modelo de ensino proposto (casos de
sucesso e casos de insucesso);
Promover capacitao de pessoal, por meio da troca de experincias
das escolas que utilizam o mtodo e criar grupos de trabalho de
pesquisa e apoio.
Promover capacitao de pessoal visando fornecer referncias
aos grupos multidisciplinares de como se procede a participao
comunitria e pedaggica na elaborao do projeto do edifcio.
Elaborar manuais tcnicos de orientao pedaggica, de diretrizes
de projeto e de manuteno do edifcio e equipamentos, contendo
orientao bsica para implementao da proposta de autonomia da
escola.
Revisar as normas de ocupao dos ambientes escolares com
nfase no conforto ambiental e na tecnologia da informao.
Impactos positivos:
Observar a reconquista da escola pblica como meta da populao
de baixa renda para sua ascenso econmica e social.
Vericar a ecincia dos objetivos da escola.
e) Estudiosos da educao escolar e pesquisadores vinculados a
todos os nveis de ao da educao escolar (escola, corpo tcnico
da estrutura da Secretaria da Educao, corpo tcnico da estrutura
municipal de educao, pesquisadores das Universidades, estudiosos
em geral). Esse grupo poder auxiliar na implementao da proposta e
dar suporte viabilidade do modelo nas diversas instncias, uma vez
251
que esse modelo est fundamentado em pressupostos de pensadores
consagrados da educao escolar.
f) Secretaria da Fazenda / grupo de destinao de verbas para
implantao do projeto. Para esse grupo, a implementao desta
proposta poder apresentar grandes diculdades em funo:
Impactos negativos:
Da diculdade de realizao de estimativa de custos adequada para
implantao da proposta na rede existente. Uma estimativa de custo
para esse tipo de viabilizao muito difcil, devido diversidade de
tipologias de edifcios existentes e desconhecimento do seu estado
de conservao devido precariedade da manuteno preventiva da
rede.
Aumento de custo com mo-de-obra devido a menor relao
professor/monitor por aluno (1professor/monitor para cada 20 alunos
e no mais 45).
Necessidade de uma possvel reviso salarial, em funo do tempo
individual investido pelo professor na melhoria da qualidade de
ensino.
Aumento dos recursos aplicados na manuteno do edifcio
escolar, equipamentos, aperfeioamento de mo-de-obra e troca de
mobilirio.
Impactos positivos:
Vericar a eccia do investimento realizado.
g) Esferas polticas de deciso - esse grupo poder trazer problemas
para a viabilizao da proposta, devido ao tempo necessrio para sua
implantao. A mudana de governo e de direo dos rgos envolvidos
pode desacelerar, ou mesmo inviabilizar, sua implantao.
A reforma da escola, no entanto, um custo social necessrio para o
desenvolvimento socioeconmico do pas, uma vez que h necessidade
premente de melhoria da qualicao da mo-de-obra que chega ao
mercado de trabalho, a m de possibilitar a realizao de trabalho
sem desperdcio e aumento da gerao de renda e de consumo.
importante destacar que, no ranking mundial de IDH, divulgado pela
ONU em 2005, o Brasil estava classicado na 63 colocao, atrs
de pases, entre outros, como Barbados (30), Argentina (34), Chile
(37), Estnia (41), Kwait (44), Uruguai (46), Costa Rica (47),
252
Mxico (53), Tonga (54), Panam (56), Trinidade Tobago (57) e
Lbia (58), que possuem potencial econmico menor que o do Brasil
ou passaram por guerras recentes.
No que se refere ao desempenho do Brasil no PISA - Programa
Internacional de Avaliao de Alunos verica-se que, em 2003, o Brasil
encontrava-se listado no Grupo 3
128
, considerado abaixo da mdia de
desempenho denida como adequada pela OECD
129
, juntamente com
Noruega, Luxemburgo, Polnia, Hungria, Espanha. Letnia, Estados
Unidos, Rssia, Portugal, Itlia, Grcia, Srvia, Turquia, Uruguai,
Tailndia, Mxico, Indonsia e Tunsia. Conforme a OECD o PISA pode
ser utilizado como indicador na associao da prosperidade do pas
com o investimento em educao (ver relatrio INEP - http://www.
inep.gov.br).
A implementao de uma escola que realmente qualique o aluno para
sua insero no mercado de trabalho, conforme j estabelecido pela
LDB e por esta tese, poder auxiliar o pas na escalada de melhores
ndices de desempenho econmico e social.
h) Sociedade a sociedade necessita de pessoas produtivas e mo-de-
obra qualicada para gerao de consumo e produo de bens e servios
com preos competitivos e qualidade adequada. Inicialmente, esta
proposta poder enfrentar diculdades em sua aceitao por se tratar
de um modelo de organizao de escola diferente do tradicional.
Conforme descrito, a implantao da proposta desta tese pode ser
extremamente difcil de ser implantada devido a grande quantidade de
envolvidos e a existncia de diversas esferas de deciso, mas a possibilidade
existe e os meios so legais. s comear e, aps implantao do modelo
em algumas escolas, divulgar os resultados de desempenho.
A proposta pedaggica associada mudana do edifcio possvel, suas
reformas, bem como suas adequaes, so necessrias e previstas para toda
a rede, basta serem priorizadas. Para que isso acontea preciso solicitar
aos meios competentes a adequao do edifcio proposta pedaggica da
escola tendo como base as diretrizes da LDB, que enfatizam sua autonomia.
Lei!
128
Esto classicados no Grupo 1: Hong Kong, Finlndia, Coria, Pases Baixos, Liechtenstein, Japo, Canad, Blgica, Macau, Sua, Austrlia, Nova
Zelndia, Repblica Tcheca, Islndia, Dinamarca, Frana e Sucia.
129
Organization for Economic Cooperation and Development.
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no Estado de So Paulo. So Paulo: Centro de Informaes Educacionais,
setembro 2002 (mimeogr.).
________ Boletim Informativo n. 07 Estabelecimentos de Ensino
Educao Bsica Estado de So Paulo Censo Escolar 2002. So Paulo:
Centro de Informaes Educacionais, fevereiro 2003. (mimeogr.).
SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Coordenadoria de Estudos e
Normas Pedaggicas. A escola de cara nova: sala ambiente. So Paulo:
SE / CENP, 1997.
SOMMER, R. Espao Pessoal. So Paulo: EDUSP, 1973.
259
SOUZA, P. N. P., BRITO DA SILVA, E. Como entender a nova LDB: Lei n.
9.394/96. So Paulo: Pioneira, 1997.
STESCHENKO, W. S. Contribuio ao estudo e ao processo de produo da
praa pblica paulistana - o departamento de parques e reas verdes
de So Paulo de 1967 A 1979. So Paulo, 2001. Dissertao (Mestrado)
Faculdade de Arquitetura e Urbanismo, Universidade de So Paulo.
TIBA, I. Disciplina, limite na medida certa. So Paulo: Gente, 1996.
_______ Quem ama, educa. So Paulo: Gente, 2002.
TUAN, Y.-F., Topolia: um estudo da Percepo, atitudes e valores do meio
ambiente. So Paulo: Diefel, 1980.
VIANNA, N. S. Relatrio Tcnico de Consultoria em Conforto Ambiental para
elaborao de edital pblico no que se refere a critrios de Conforto
Trmico e Acstico de Sistema Construtivo Metlico. So Paulo: Fundao
para o Desenvolvimento da Educao, janeiro de 2002. (mimeogr.)
WOMACK, J. P. JONES, D. T. & ROOS, D. A mquina que mudou o mundo:
baseado no estudo do Massachussets Institute of Tecnology sobre o
futuro do automvel. Rio de Janeiro: Elsevier / Campos, 2004.
XAVIER, I. S. L., ALMEIDA, C., SHAHINI, C., MARQUES, M. R., SHIMIZU, N.
Y. APO nos conjuntos habitacionais - Estudo de caso: Prover Conjunto
Vila da Paz. In: NUTAU 2002 - Sustentabilidade; Arquitetura, Desenho
Urbano, 2002, So Paulo: FAUUSP / NUTAU, 2002.
Arquivo Tcnico
Arquivo tcnico de plantas e obras da Fundao para o Desenvolvimento da
Educao.
Banco de Dados
Banco de dados da Secretaria de Estado da Educao de So Paulo - Retrato
da Escola; fevereiro de 2003.
Sistema de acompanhamento de obras da FDE Fundao para ao
Desenvolvimento da Educao fevereiro de 2003.
260
Pginas da Internet
www.designshare.com/default.asp
www.eb1-ponte-n1.rcts.pt/html2/portug/local/local.htm
www.edfacilities.org
www.educabrasil.com.br/eb/dic/dicionario.asp
www.educacao.sp.gov.br
www.hpsnj.org
www.inep.gov.br
www.mec.gov.br/nivemod/ensmed.shtm
www.media.mit.edu
www4.ncsu.edu/unity/users/s/sanoff/www/schooldesign/home.html
www.nibs.org/pubsncef.html
www.nonoise.org/quietnet/qc/
www.oecd.org
www.teachernet.gov.uk
Entrevistas
Brasilina Passarelli - Coordenadora do projeto e responsvel pela linha de
pesquisa de Educao Distncia e Mdias Interativas da Escola do Futuro
da USP, Professora da Escola de Comunicaes e Artes da Universidade de
So Paulo. Responsvel pela coordenao de Projetos Temticos via Internet
para a Secretaria de Educao do Estado de So Paulo.
Luis Carlos de Menezes Professor do Instituto de Fsica e coordenador
da Ps-Graduao em Ensino de Cincias (modalidades Fsica e Qumica),
da USP. Foi coordenador da rea de Cincias da Natureza e Matemtica para
a elaborao dos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio.
Possui trabalho cientco e educacional para formao de professores e
estudo das inovaes curriculares.
Maria Conceio Conholato - Formada em Cincias Sociais, ps-
graduada em Filosoa da Educao e Gerente de Avaliao e Indicadores
Educacionais da FDE responsvel pelo gerenciamento do SARESP que
avalia o desempenho escolar da rede pblica estadual.
261
Mariza Bertozo Vaccaro Formada em Letras e Pedagogia, ps-graduada
em Superviso e Currculo. Responde pela anlise da demanda de alunos da
Regio Metropolitana de So Paulo, Departamento vinculado Secretaria de
Estado da Educao que verica a necessidade de adequao e ampliao
da rede fsica das escolas a ele vinculadas. Foi professora na rede de escolas
do Estado e Municpio de So Paulo e de escola particular. Foi diretora de
escola Municipal.
Nivaldo Santos Formado em Cincias Sociais, professor de sociologia da
rede de Ensino Mdio de So Paulo e gerente de Fortalecimento Institucional
da FDE Gerncia responsvel por programas de integrao da comunidade
com a escola e preveno s drogas.
Orieta Passini Pereira da Silva Diretora da Escola C e professora de
Administrao Escolar da Faculdade talo Brasileira
.
Faz mestrado na rea
de Administrao Escolar na UNISA Universidade Santo Amaro.
11. GLOSSRIO
Acessibilidade - acesso integral ao edifcio a portadores de necessidades
especiais.
Ambiente da escola local onde se d uma determinada atividade
(uso).
Espao da escola mensurvel, geomtrico, possui dimenses e formas
denidas.
Lugar psicolgico e sua percepo total individual e se d por meio
do sentimento.
Classe turma de alunos que ocupa o ambiente sala de aula.
Sala de aula rea fsica onde so ministradas aulas.
Programa de Necessidades Ambientes e espaos necessrios para o
bom desempenho do projeto pedaggico da escola.
Programa Arquitetnico Ambientes da escola com dimenses
denidas.
ANEXOS
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ANEXO 1 - QUADRO 1
ESCOLAS DE ENSINO MDIO - NMERO DE CLASSES E AMBIENTES - CLASSIFICAO PELA OFERTA DE AMBIENTES PEDAGGICOS
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Bento de Abreu Araraquara 24 23 11 4 2 2 1 3 3 1 1 1 1 1
Dr. lvaro Guio So Carlos 16 12 12 4 2 2 4 1 1 1 1
Prof. Theodoro Correa
Cintra
Campos do Jordo 19 17 19 4 1 1 1 2 1 1 1 1
Prof. Leopoldo Santana So Paulo 16 14 42 4 1 1 1 2 1 1 1 1 1
Oswaldo Catalano So Paulo 19 20 19 4 1 1 1 1 2 1 1 1
Prof. Ayres De Moura So Paulo 11 36 4 1 1 2 1 1 1 1
Joo Ramalho
So Bernardo do
Campo
18 15 15 3 2 2 4 2 1 1 1
Joaquim Ribeiro Rio Claro 18 14 17 3 2 1 3 1 1 1
Braslio Machado So Paulo 18 18 12 3 1 2 2 4 2 1 2 1
Dr. Alfredo Pujol Pindamonhangaba 10 10 10 1 3 2 1 2 1 1 1
Oswaldo Aranha So Paulo 20 9 17 3 1 1 1 2 1 4 1 1
Prof. Alberto Levy So Paulo 18 35 3 1 1 4 1 3 1 1 1
Padre Manoel de Paiva So Paulo 18 3 10 3 1 1 1 2 1 2 1
Chanceler Raul
Fernandes
Rio Claro 15 11 11 3 1 1 3 1 2 1 1
Prof. Alberto Conte So Paulo 22 23 22 3 1 1 1 2 1 1 1 1 1
Prof. Jos Marques da
Cruz
So Paulo 20 20 17 3 1 1 2 1 1 1 1 1 1
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Prof. Amrico de Moura So Paulo 19 15 16 3 1 1 2 1 1 1 1 1
Culto Cincia Campinas 14 15 11 3 1 1 1 1 1 1 1
Prof. Primo Ferreira Santos 15 12 9 3 1 1 1 1 1
Dr. Tomas Alberto
Whatelly
Ribeiro Preto 22 22 13 3 1 1 2 1 1 1 1
Vitor Meireles Campinas 15 15 15 3 1 1 1 1 1 1
Prof. Cyro de Barros
Rezende
Valinhos 13 10 8 3 1 1 1 1 1 1 1
Amaral Wagner Santo Andr 11 11 44 3 1 1 1 1 1 1 1
Alexandre de Gusmo So Paulo 18 17 46 3 1 1 1 1 1 1
Prof. Mario Marques de
Oliveira
So Paulo 12 12 12 3 1 1 1 1 1
Conde Jos Vicente de
Azevedo
So Paulo 15 10 14 3 1 1 2 1 1 1
Dona Escolstica Rosa Santos 4 1 7 3 1 1 1 1 1 2
Otoniel Mota Ribeiro Preto 14 16 23 3 1 1 2 1
Ministro Costa Manso So Paulo 16 10 12 2 1 1 2 1 1
Dom Antonio Jos dos
Santos
Rancharia 14 7 16 1 1 2 1 3 1 2 2 1 1
Rui Bloem So Paulo 18 18 44 1 2 1 2 1 1 1
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Prof. Manuel Ciridio
Buarque
So Paulo 12 12 8 2 1 1 1 1 1 1 1
Prof. Antonio Alves Cruz So Paulo 11 9 2 1 1 1 1 1 1
Prof. Andronico de Mello So Paulo 17 17 12 2 1 1 2 1 1 1
Monsenhor Sarrion
Presidente
Prudente
17 8 70 1 2 1 1 1 1 2
Alexandre Von
Humboldt
So Paulo 10 10 6 2 1 1 2 1 1
Horacio Manley Lane So Roque 19 12 16 2 1 1 2 1 1
Francisco Ferreira Lopes Mogi das Cruzes 15 16 25 2 1 1 1 1 1
Mario Joaquim Escobar
de Andrade
Barueri 5 29 2 1 1 1 1
Prof. Ascendino Reis So Paulo 17 16 15 2 1 3 1 1 1
Dr. Antenor Soares
Gandra
Jundia 21 21 20 1 1 1 2 3 1 1 1 1 1
Prof. Zuleika de Barros
Martins Ferreira
So Paulo 18 18 16 1 1 1 1 3 1 2 1 1
Prof. Lea de Freitas
Monteiro
Araraquara 16 14 10 1 1 1 2 1 1 1 1 1
Prof. Henrique Morato Mato 12 14 8 1 1 1 2 1 1 1 1
Prof. Martinho Sylvio
Bizutti
Igarapava 14 2 15 1 1 1 1 3 1 1 1
Pereira Barreto So Paulo 16 16 16 1 1 1 1 1 1 1
Jeminiano David Muzel Itapeva 7 12 1 1 1 1 2 1 1
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Alberto Andalo
So Jos do Rio
Preto
10 7 10 1 1 1 1 1 1 1 1
Capito Deolindo de
Oliveira Santos
Ubatuba 15 15 15 1 1 1 2 1 1 1
Lenidas do Amaral
Vieira
Santa Cruz do Rio
Pardo
11 11 10 1 1 1 1 1 1 1
Monsenhor Gonalves
So Jos do Rio
Preto
14 7 59 1 1 1 1 1 1 1
Dr. Paraso Cavalcanti Bebedouro 22 20 12 1 1 1 1 1 1 1
Prof. Gabriel Ortiz So Paulo 19 19 18 1 1 1 3 1 1 1 1
Torquato Caleiro Franca 19 12 15 1 1 1 1 1 1 1
Prof. Estevam Ferri
So Jos dos
Campos
19 18 57 1 1 1 2 1 1
Padre Fabiano Jos
Moreira Camargo
Capivari 12 10 16 1 1 1 2 1 1
Jos Pacico Guariba 15 9 13 1 1 1 2 1 1
Sud Mennucci Piracicaba 18 12 12 1 1 1 2 1
Francisco de Aguiar
Peanha
Atibaia 12 12 12 1 1 1 1 2
Dom Jos de Camargo
Barros
Indaiatuba 18 6 17 1 1 1 1 1 1 1 1
Dr. Salles Junior Dourado 8 5 1 1 1 1 1 1 1
Virgilia Rodrigues Alves
de Carvalho Pinto
So Paulo 9 8 8 1 1 1 1 1 1 1 1
Prof. Antonio Dutra Itatiba 13 15 1 1 1 1 1 1 1
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Prof. Manoel da Costa
Neves
Rio das Pedras 10 9 10 1 1 1 1 1 1 1
Prof. Francisco Pereira
da Silva
So Jos dos
Campos
14 7 10 1 1 1 2 1 1 1
So Laurindo Visconde Bananal 4 3 8 1 1 1 1 1 1 1
Prof. Lenio Vieira de
Moraes
Barueri 8 13 1 1 1 1 1 1
Rio Pequeno So Paulo 13 10 15 1 1 1 1 1 1
Prof. Celia Vasques
Ferrari Duch
Taquariva 11 1 1 1 1 1 1 1
Santa Dalmolin
Demarchi
So Bernardo do
Campo
10 8 7 1 1 1 1 1 1
Prof. Carlos Castilho Guapiau 9 3 8 1 1 1 1 1 1 1
Prof. Odila Bovolenta
de Mendonca
Adolfo 4 3 1 1 1 1 1 1 1
Prof. Carlos Alberto De
Siqueira
Santana de
Parnaba
6 1 1 1 1 1 1
Constante Ometto Pradpolis 9 13 1 1 1 1 1 1
Prof. Jos Vieira Macedo
So Jos dos
Campos
7 5 11 1 1 1 2 1 1 1
Achiles Malvezzi Potirendaba 18 17 1 1 1 1 1 1
Jardim Paulista Barueri 2 17 1 1 1 1 1 1
Cel. Jeremias Jnior Iguape 10 8 11 1 1 1 1 1 1
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Nene Loureno Ribeiro Corrente 2 8 1 1 1 1 1 1
Antonio Francisco
Dvila
Ipu 6 3 6 1 1 1 1 1
Conde do Pinhal So Carlos 3 2 14 1 1 1 1 1
Joo Alves Monsenhor Taubat 8 10 10 1 1 1 1 1
Prof. Loureiro Junior So Paulo 9 3 10 1 1 1 1 1
Prof. Leda Caira
Santana de
Parnaba
7 1 1 1 1 1
Prof. Amira Homsi
Chalella
So Jos do Rio
Preto
12 7 12 1 1 1 2 1 1
Prof. Dinor
Marcondes Gomes
Amrico
Brasiliense
13 10 10 1 1 1 2 1 1
Prof. Luzia de Abreu Nova Europa 3 3 8 1 1 1 2 1 1
Estao George
Oetterer
Iper 3 19 1 1 1 1 1
Prof. Nercy Amelia
Martelini Daher
Pirapora do Bom
Jesus
4 3 17 1 1 1 1 1
Prof. Olivio Peixoto Jeriquara 2 7 1 1 1 1 1
Dr. Martinico Prado Pindamonhangaba 7 13 1 1 1 1
Manuel Euclides de
Brito
Itatiba 12 7 15 1 1 1 1 1 1
Presidente Arthur da
Silva Bernardes
Cerquilho 11 11 10 1 1 1 1 1 1
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Maria Angerami
Scalamandr
Ibina 17 18 12 1 1 1 1 1 1
Tenente General Gaspar
de Godoi Colao
Santana de
Parnaba
2 10 1 1 1 1 1
Jornalista Wandyck
Freitas
Taboo da Serra 10 10 10 1 1 1 2 1
Holambra II Paranapanema 1 7 1 1 1 1 1
Prof. Raquel de Castro
Ferreira
Guaruj 10 10 10 1 1 1 1
Francisco Ribeiro
Soares Junior
Buritizal 3 3 1 1 1 1 1
Prof. Maria Jos
Moraes Salles
Bragana Paulista 11 11 11 1 1 1 1 1
Padre Antonio Vieira So Paulo 10 10 10 1 1 1 1
Cnego Barros Ribeiro Preto 10 10 5 1 1 1 1
Prof. Germano Negrini So Roque 7 6 15 1 1 1 1
Dr. Jos Pereira de
Queiroz
So Paulo 8 7 5 1 1 1 1
Prof. Oscarlina de
Arajo Oliveira
Itatiba 12 8 17 1 1 1 1
Severino Moreira
Barbosa
Cachoeira Paulista 8 5 5 1 1 1 1
Abelardo Marques da
Silva
Santana de
Parnaba
7 1 1 1 1
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2ANEXO 1 - QUADRO 1
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Governador Jnio
Quadros
Corumbata 6 1 1 1 1
Prof. Joo Dionsio Ubarana 3 5 1 1 1 2 1
Prof. Francisco Feliciano
Ferreira da Silva - Chico
Ferreira
Jacare 13 13 11 1 1 1 1
Jornalista Gavino Virdes Guatapar 6 6 1 1 1 1
Ferdinando Ienny Ouro Verde 3 2 8 1 1 1 1
Martim Afonso So Vicente 15 7 75 1 1 1 1
Prof. Ivony de
Camargo Salles
Itatiba 10 9 10 1 1 1 1 1
Prof. Jos Wilson
Padinha
Barueri 7 3 6 1 1 1 1 1
Genaro Domarco Mirassol 9 9 18 1 1 1 1
Alice Marques da Silva
Rocha
Andradina 6 3 14 1 1 1 1 1
Do Centro Franco da Rocha 6 6 15 1 1 1 2 1 1
Honorina Rios de
Carvalho Mello
Alumnio 12 9 18 3 1 1 1 1 1
Padre Sabia de
Medeiros
So Paulo 9 5 10 1 1 1 1 1
Aldeia de Barueri Barueri 22 1 1 1 1 1 1
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ANEXO 1 - QUADRO 1
Nome da Escola
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Angelo Franzin
guas de So
Pedro
4 3 1 1 1 1
Prof. Myrthes
Therezinha Assad Villela
Barueri 9 11 1 1 1 1 1 1
Prof. Lucinda Bastos Mogi Das Cruzes 14 14 12 1 1 1 1
Deputado Caio Prado Jr. Barueri 3 10 1 1 1 1
Prof. Joo Dias da
Silveira
So Paulo 9 7 26 1 1 1 1
Capito Agenor de
Carvalho
Estiva Gerbi 7 10 1 1 1 1
Antonio Marin Orindiva 4 7 1 1 1 1
Aristeu Vasconcellos
Leite
Cesrio Lange 7 3 7 1 1 2 1 1
Miguel Pereira
So Jos do
Barreiro
10 1 1 2
Ibrantina Cardona Holambra 8 7 1 1 1
Leonor Mendes de
Barros
Barueri 8 21 1 1 1
Adlio Ferraz de Castro Vargem 5 2 6 1 1 1
Izabel Lerro Ortenblad Novais 3 3 1 1 1
Isaac Vilela de Andrade Restinga 3 11 1 1 1 1
Carmen Miranda Perube 10 10 10 1 1 1
Prof. Djanira Velho Ribeiro Preto 7 8 1 1 1
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4ANEXO 1 - QUADRO 1
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Nome do
Municpio
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Prof. Pedro Elias Ucha 6 4 6 1 1 1
Prof. Alice Vilela
Galvo
Canas 3 7 1 1 1
Prof. Rosa Salles Leite
Penteado
Getulina 6 3 6 1 1 1
Simpliciano Campolim
de Almeida
Nova Campina 3 10 1 1 1
Prof. Maria Jos da
Penha Frugoli
So Sebastio 5 8 1 1 1
Prof. Cinira Daniel da
Silva
Itapeva 2 7 1 1 1
Parapu Parapu 6 3 9 1 1 1
Joo de Faria Cristais Paulista 6 8 1 1
Prof. Humberto
Victorazzo
Araariguama 12 4 12 1 1
Prof. Lidia Perri
Barbosa
Santo Antonio do
Aracangu
5 5 1 1
Prof. Pedro Augusto
Barreto
Areipolis 5 3 6 1 1
Prof. Sebastiana Costa
Bittencourt
So Sebastio 3 4 1 1
Canad Santos 15 9 6 1 1 3 1 1 1
Prof. Luiz Antonio
Fragoso
So Paulo 9 3 10 1 1 1
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ANEXO 1 - QUADRO 1
Nome da Escola
Nome do
Municpio
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Eng. Hugo Takahashi So Paulo 9 12 11 1 2 1
Joo Batista Botelho
Santo Antonio do
Aracangu
1 3 1 1
Prof. Jos Vasques
Ferrari
Itapeva 14 44 1 1 1 1
Dr. Gaspar Ricardo
Junior
Iper 8 6 11 1 1 2 1
Rizzieri Poletti Candido Rodrigues 4 1 1 1
Jos Antonio de
Castilho
Nova Castilho 4 1 1 1
Prof. Christiano
Marques Bonilha
Itarar 7 1 1
Cel. Arthur Pires Luis Antonio 5 4 7 1 1
Baro da Bocaina Areias 3 5 1 1
Narandiba Narandiba 2 5 1 1
Prof. Waldemar Salgado Santa Branca 7 6 7 1 1
Napoleo Corule Pardinho 5 3 1 1
Alfredo Evangelista
Nogueira
Trabiju 4 1 1
Benedito Miguel Carlota Caraguatatuba 2 2 8 1 1
Prof. Epaminondas de
Oliveira
So Roque 4 6 1 1
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6ANEXO 1 - QUADRO 1
Nome da Escola
Nome do
Municpio
n de
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Prof. Rita Ferraz
Caselli
Santa Cruz da
Esperana
1 4 1 1
Vicente de Paula
Almeida
Arape 6 1 1
Abel dos Reis
Cssia dos
Coqueiros
12 12 12 1 1
Prof. Jefferson Soares
de Souza
Jumirim 2 3 1 1
Prof. Jos Domingos da
Silveira
Barueri 21 1 1
Jos Ambrsio dos
Santos
Oscar Bressane 2 3 1 1
Amador Aguiar Barueri 15 1 1 1
Dr. Avelino Aparecido
Ribeiro
Iaras 6 1 1
Prof. Dulce Csar
Tavares
So Sebastio 2 7 1
Prof. Edina Aparecida
Bampa da Fonseca
Valinhos 5 1
Deputado Felicio
Tarabay
Taraba 5 2 9 1
Prefeito Guilherme
Buzinaro
Flora Rica 4 1
Prof. Iracema Leite e
Silva
Borebi 4 1
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ANEXO 1 - QUADRO 1
Nome da Escola
Nome do
Municpio
n de
classes
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Jos Nunes dos Santos Martinpolis 4 1
Prof. Helena Borsetti Mato 5 1
Prof. Judith Santana
Diegues
Ilha Comprida 3 2 7 1
Plnio Gonalves de
Oliveira Santos
So Sebastio 2 5 1
Estao Dona Catarina Mairinque 5 4
Dr. Antonio Deffune Itapeva 5
Aparecido Gonalves
Lemos
Canitar 2 4
Armando de Oliveira
Cobra
So Jos dos
Campos
9
Cel. Marcelino Braga
Boa Esperana do
Sul
5 5 7
Quadra Quadra 2 3
Prof. Silvrio Monteiro Itapeva 4
Fonte: Banco de dados da Secretaria de Estado da Educao de So Paulo - Fevereiro de 2003
Anexo 2 - UNIVERSIDADE DE SO PAULO - FACULDADE DE ARQUITETURA E URBANISMO Data:
Escola: espao e ambientes - tese de doutorado de Nanci Saraiva Moreira
279
Sr(a). Entrevistado(a), s responda a este questionrio se estudar na escola h pelo menos 6 meses.
Caso considere necessrio, faa seus comentrios no verso das folhas ou anexe folha(s) a este questionrio.
1. CARACTERIZAO DO ENTREVISTADO - ALUNOS
1.1. Nome:_________________________________
1.2. Idade:____________anos
1.3. Sexo: Feminino Masculino
6 a 12 13 a 18 19 a 24 25 ou mais
1.5. Srie e classe em que voc estuda:
__________________________________________
1.6. Voc considera esta escola, em relao a
outras escolas em que estudou, :
pior igual melhor muito melhor no se
aplica (nsa)
Por qu?____________________________________
__________________________________________
2. ASPECTOS FUNCIONAIS PERCEBIDOS PELO USURIO
2.1. AMBIENTES E REAS COMUNS
2.1.1. Voc sente falta de algum tipo de lugar nesta escola?
sim no Quais? _________________________________________________
_______________________________________________________________________
2.1.2. Voc acha que as salas em que voc estuda esto prximas entre si e dos locais
para os quais voc precisa se deslocar durante o tempo em que voc est na escola?
sim no Por que? __________________________________
O que voc acha: pssimo ruim bom timo
2.1.3. do tamanho da sala de aula?
2.1.4. do tamanho dos laboratrios?
2.1.5. do tamanho da sala de artes?
2.1.6. do tamanho da sala de estudos/biblioteca?
2.1.7. do tamanho dos corredores da escola?
2.1.8. do tamanho das reas de recreao?
2.1.9. do tamanho do espao que sobra entre sua carteira e a
carteira da frente?

2.1.10. da forma como esto organizadas (lay-out) as carteiras e
mveis das salas de aula e salas-ambiente como laboratrios
e sala de artes?

2.1.11. Quantos alunos tm na sua classe? ____________________________________
Com que freqncia, as aulas so dadas com
os lay outs (organizao das carteiras na sala
de aula) a seguir:
0% a
25% das
aulas
26% a
50% das
aulas
51% a
75% das
aulas
76% a
100%
das
aulas
2.1.12. Carteiras organizadas em crculo
2.1.13. Carteiras organizadas em forma de U
2.1.14. Carteiras organizadas em la (uma atrs
da outra)

2.1.15. Carteiras organizadas em grupos de
alunos

280
As aulas na sua escola utilizam com que
freqncia:
0% a 25%
do tempo
26% a 50%
do tempo
51% a 75%
do tempo
76% a 100% do
tempo
2.1.16. Vdeos e/ou softwares dos assuntos
abordados na aula

2.1.17. Realizao de trabalhos em grupo,
construo de maquetes, elaborao de
relatrios individuais durante o perodo de aula
(na escola)

2.1.18. Pesquisa na Internet, em softwares
educacionais e biblioteca durante o perodo de
aula (na escola)

2.1.19. Aulas onde o professor expe a matria
apenas falando e utilizando a lousa ou o
datashow

Com que freqncia, voc utiliza os ambientes
abaixo?
0% a 25%
do tempo
26% a 50%
do tempo
51% a 75%
do tempo
76% a 100%
do tempo
2.1.20. Sala de aula
2.1.21. Laboratrio especco por disciplina
informtica, etc).

2.1.22. Biblioteca
2.1.23. Centro de mdia
2.1.24. Voc participa de aulas virtuais (dadas via Internet, icq, ou outros)? Em quais
disciplinas_______________________________________________________________
2.1.25. Com que freqncia, sua escola realiza estudo do meio (sadas externas para
visitar museus, ter aulas prticas de campo, ir ao teatro etc.)?
Mais de 5 vezes por
semestre
De 2 a 4 vezes por
semestre
1 vez por semestre
menos de 1 vez por
semestre
No faz esse tipo de
atividade

Quando voc no est em aula e est na escola, em que lugar (ambiente) voc:
2.1.26. Faz pesquisa?__________________________________________
2.1.27. L ou faz alguma atividade individual?__________________________________
2.1.28. Faz atividades em grupo_?___________________________________________
2.1.29. Descansa?________________________________________________________
2.1.30. Permanece por mais tempo?__________________________________________
CONFORTO
Com relao s salas/ laboratrios de sua
escola, o que voc acha da:
pssimo ruim bom timo
2.1.31. Iluminao natural dos ambientes?
2.1.32. Iluminao articial dos ambientes?
2.1.33. Ventilao?
2.1.34. Temperatura no vero?
2.1.35. Temperatura no inverno?
2.1.36. Nvel de rudo
281
PERCEPO VISUAL/ESTTICA
O que voc acha da aparncia pssimo ruim bom timo
2.1.37. Interna da sua escola?
2.1.38. Externa da sua escola?
2.1.39. Das reas livres internas da sua escola?
pssima ruim boa tima
2.1.40. A sensao que o espao da escola lhe
proporciona :

Por qu?____________________________________________________
3. ASPECTOS SCIOAMBIENTAIS
3.1. SEGURANA
3.1.1. Voc se sente seguro em caminhar
noite pelas ruas do entorno da escola?
sim no
Por qu? ___________________________________
3.1.2. Voc se sente seguro nas
dependncias da escola?
sim no
Por qu? ___________________________________
MANUTENO, CONSERVAO E OPERAO DO EDIFCIO E DAS REAS COMUNS
3.1.3. O que voc acha da manuteno e conservao da
sua escola?

3.1.4. O que voc acha dos acabamentos da sala em que
voc ca por mais tempo (pintura, paredes, telhado,
portas, janelas etc.).

3.1.5. E dos acabamentos da escola?
3.1.6. O que voc acha da segurana que os materiais
utilizados nos pisos oferecem?

3.1.7. Qual a melhoria fsica (construo) mais importante feita na escola?____________
Por qu?_______________________________________________________________
3.2. PRIVACIDADE
3.2.1 Voc acha possvel a sala ao lado ouvir
o que se passa dentro da sua sala?
sim no
3.2.2 Existe algum barulho que o/a
perturba?
sim no
Em caso armativo, de onde vem?
__________________________________________
3.4. ATIVIDADES FSICAS E CONVVIO
O que voc acha: pssimo ruim bom timo
3.4.1. das reas de recreao / descanso?
3.4.2. das reas para educao fsica?
O que voc acha que pode ser mudado/ melhorado no prdio da escola?
Voc acha que a organizao e os ambientes (salas de aula, laboratrios e biblioteca) de sua escola esto
adequados para a utilizao de alternativas de ensino, que possibilitem a realizao de aulas prticas para o
desenvolvimento de experimentos? E quanto sua adequao para utilizao de equipamentos de informtica?
Por qu?
(utilize o verso da pgina para responder)
Muito Obrigado
282
1. CARACTERIZAO DO ENTREVISTADO - PROFESSORES
1.1. Nome:_________________________________
1.2. Idade:____________anos
1.3. Sexo: Feminino Masculino
1.4. H quantos meses leciona na escola?
6 a 12 13 a 18 19 a 24 25 ou mais
1.5. H quantos meses leciona? (independentemente
de ser nesta escola)
6 a 12 13 a 18 19 a 24 25 ou mais
1.6. Voc considera esta escola, em relao a
outras escolas em que leciona ou lecionou:
pior igual melhor muito melhor
Por qu?____________________________________
__________________________________________
1.7. Que disciplina voc leciona? _____________
__________________________________________
1.8. H quanto tempo voc leciona essa
disciplina? ________________________
2.1.1. Voc sente falta de espao para desenvolver
alguma atividade nesta escola?
sim no
Qual? _____________________________________
2.1.2. Voc acha que sua escola tem todos os
ambientes necessrios para o bom desempenho dos
alunos nos estudos?
sim no
Qual falta?__________________________________
__________________________________________
2.1.3. A localizao do ambiente em que voc leciona
(sala de aula e/ou laboratrio) adequada?
sim no
Por qu?____________________________________
__________________________________________
2.1.4. Quanto aos seus estudos e preparao de aulas,
voc considera que o prdio em que voc leciona possui
os ambientes necessrios para essas 2 atividades?
sim no
O que falta?_________________________________
__________________________________________
O que voc acha: pssimo ruim bom timo nsa*
Identique o
item e informe
o motivo da
avaliao
no verso da
folha, se achar
conveniente.
2.1.5. do tamanho da sala de aula?
2.1.6. do tamanho do laboratrio para sua disciplina?
2.1.7. do tamanho da sala para reunies com sua
equipe?

2.1.8. do tamanho dos espaos externos?
2.1.9. da disponibilidade de equipamentos para
formulao de sua disciplina?

2.1.10. da disponibilidade de equipamentos na sala de
aula e/ou laboratrio para desenvolvimento de
sua disciplina?

2.1.11. do espao que sobra aps a distribuio
do mobilirio e utenslios pedaggicos no
ambiente em que voc leciona?

2.1.12. da disposio do mobilirio (lay-out) do
ambiente em que voc leciona?

*no se aplica
Para o desenvolvimento de sua disciplina, com que
freqncia, voc utiliza os lay outs (organizao das
carteiras na sala de aula) a seguir:
0% a
25%
das
aulas
26% a
50%
das
aulas
51% a
75%
das
aulas
76% a
100%
das
aulas
Identique o
item e informe
o motivo da
avaliao
no verso da
folha, se achar
conveniente.
2.1.13. Carteiras organizadas em crculo
2.1.14. Carteiras organizadas em forma de U
2.1.15. Carteiras organizadas em la
2.1.16. Carteiras organizadas em grupos de alunos
2.1.17. Carteiras dispostas de outra forma. Especique___________________________
0% a 25% das aulas 26% a 50% das aulas 51% a 75% das aulas
76% a 100% das
aulas
nsa

283
Na sua disciplina voc:
0 a
25% do
tempo
26 a
50% do
tempo
51 a
75% do
tempo
76 a
100%
do
tempo
Identique o
item e informe
o motivo da
avaliao
no verso da
folha, se achar
conveniente.
2.1.18. utiliza equipamentos de comunicao (vdeos e
softwares), com que freqncia, por aula?

2.1.19. utiliza atividades prticas (realizao de trabalhos em
grupo, construo de maquetes, elaborao de relatrios
individuais), com que freqncia, por aula?

2.1.20. expe os contedos, com que freqncia, por aula?
2.1.21. expe com auxlio de datashow ou slides?
Na sua disciplina, qual ambiente voc mais utiliza?
0% a
25% do
tempo
26% a
50% do
tempo
51% a
75% do
tempo
76% a
100%
do
tempo
Identique o
item e informe
o motivo da
avaliao
no verso da
folha, se achar
conveniente.
2.1.22. Sala de aula
2.1.23. Laboratrio especco para sua disciplina
2.1.24. Biblioteca
2.1.25. Centro de mdia
2.1.26. Outros. Qual?
2.1.27. Quando voc passa para seus alunos uma atividade em grupo ou individual, para ser
desenvolvida durante o perodo de aula, qual o ambiente mais adequado para sua realizao?
sala de aula
laboratrio especco para sua disciplina
biblioteca
centro de mdia
tanto faz
outros. Qual______________________________________________________________________________
2.1.28. Voc sente necessidade de uma sala especca para a realizao de sua disciplina,
com equipamentos exclusivos para sua utilizao?
sim no Por qu? _______________________________________________
2.1.29. Voc realiza estudo do meio (sada da escola com os alunos para museus, aulas
prticas de campo etc.) com que freqncia?
Mais de 5 vezes por
semestre
De 2 a 4 vezes por
semestre
1 vez por semestre
menos de 1 vez por
semestre
No faz esse tipo de
atividade

Em qual ambiente voc desenvolve as seguintes atividades:
2.1.30. elaborao da aula? ____________________
2.1.31. estudo e leitura?_______________________
2.1.32. reunies pedaggicas?__________________
2.1.33. permanece por mais tempo na escola?_______
__________________________________________
2.1.34. descansa entre uma aula e outra?__________
__________________________________________
2.2. CONFORTO
Como voc classica os ambientes em que voc
leciona em relao a:
2.2.1. iluminao natural dos ambientes?
2.2.2. iluminao articial dos ambientes?
2.2.3. ventilao?
2.2.4. temperatura no vero?
2.2.5. temperatura no inverno?
2.2.6. nvel de rudo?
284
2.3. PERCEPO VISUAL/ESTTICA
Como voc avalia a aparncia: pssimo ruim bom timo
2.3.1. do ambiente em que voc leciona?
2.3.2. interna da escola?
2.3.3. externa do edifcio?
2.3.4. das reas livres comuns (internas ao edifcio)?
A sensao que o espao da escola lhe proporciona :
pssima ruim boa tima nsa

Por qu?________________________________________________________________
3.1. SEGURANA
3.1.1. Voc se sente seguro em caminhar noite pelas ruas do entorno da escola?
sim no Por qu? _______________________________________________
3.1.2. Voc se sente seguro nas dependncias da escola?
sim no Por qu? _______________________________________________
3.2. MANUTENO, CONSERVAO E OPERAO DO EDIFCIO E DAS REAS COMUNS
3.2.1. O que voc acha da manuteno e conservao da escola?
3.2.2. O que voc acha dos acabamentos do ambiente em que voc
leciona (pintura, paredes, telhado, portas, janelas etc.)?

3.2.3. e dos acabamentos e conservao da escola?
3.2.4. O que voc acha da segurana que os materiais utilizados
nos pisos oferecem?

3.2.5. Qual a melhoria fsica (construo) mais importante feita na escola?___________
Por qu?________________________________________________________________
3.3. PRIVACIDADE
3.3.1 Voc acha que os demais ambientes da escola
conseguem ouvir o que se passa dentro de sua sala de
aula / laboratrio?
sim no
3.3.2. Existe algum barulho que o/a perturba?
sim no
Em caso armativo, de onde vem? ________________
__________________________________________
Como voc classica as reas de recreao
e atividades fsicas para:
pssimo ruim bom timo nsa
3.4.1. os adolescentes?
3.4.2. portadores de necessidades especiais
(decincia fsica temporria ou
permanente)?

3.4.3. Como voc qualica as relaes entre as
diversas classes da escola?

285
3.5. O que voc acha que pode ser mudado/melhorado no prdio da escola?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
3.6. Voc acha que a organizao e os ambientes (salas de aula, laboratrios e biblioteca)
de sua escola so adequados para a utilizao de alternativas de ensino que possibilitem
a realizao de aulas prticas para desenvolvimento de experimentos? E quanto sua
adequao para utilizao de tecnologias de informao (com utilizao de informtica)?
Por qu?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Muito Obrigado
286
GRUPO FOCAL - ALUNOS
Srs. Entrevistados s respondam a este questionrio se estudarem na escola h pelo menos 2 meses
1. CARACTERIZAO DO ENTREVISTADO
1.1. Nome dos alunos, idade, srie e classe:
1.2. H quantos meses vocs estudam na escola?
1.3. Vocs consideram esta escola, em relao a outras escolas em que estudaram, pior,
igual, melhor... Por qu?
2.1.1. Vocs sentem falta de algum tipo de lugar nesta escola?Quais?
2.1.2. Do que vocs mais gostam na escola?
2.1.3. Do que vocs no gostam?
2.1.4. O que vocs consideram seu na escola?
2.1.5. Vocs acham que as salas em que vocs estudam esto prximas entre si e dos
locais para os quais vocs precisam se deslocar durante o tempo em que vocs esto na
escola? Por qu?
2.1.6. O que vocs acham do tamanho da sala de aula e quantos alunos tm na sua
classe? Por qu?
2.1.7. O que vocs acham do espao que sobra para colocar as pernas e circular na classe?
Por qu?
2.1.8. O que vocs acham do tamanho das salas especiais: laboratrios, sala de informtica,
sala de artes, etc.? Por qu?
2.1.9. O que vocs acham do tamanho dos corredores da escola? Por qu?
2.1.10. O que vocs acham do tamanho das reas de recreao? Por qu?
2.1.11. O que vocs acham da forma como esto organizadas (lay-out) as carteiras e
mveis das salas de aula e salas especiais? Por qu?
2.1.12. Com que freqncia, as aulas so dadas com lay outs (organizao das carteiras
na sala de aula) diferentes das carteiras em la (em grupos, em U etc.).
2.1.13. As aulas, na sua escola, utilizam com que freqncia, equipamentos como vdeo,
datashow, softwares educacionais, pesquisa na Internet etc..
2.1.14. Com que freqncia, vocs utilizam as salas especiais em relao sala de aula?
(25% do tempo, 30% etc.).
2.1.15. Vocs participam de aulas virtuais (dadas via Internet, icq, msn ou outros)? Em
quais disciplinas?
2.1.16. Com que freqncia, sua escola realiza estudo do meio (sadas externas para
visitar museus, ter aulas prticas de campo, ir ao teatro etc.)? Mais de 5 vezes por
semestre, de 2 a 4 vezes por semestre...
2.1.17. Quando vocs no esto em aula e esto na escola, em que lugar (ambiente)
vocs fazem pesquisa?
2.1.18. Na escola, em que lugar vocs lem ou fazem alguma atividade individual?
2.1.19. Na escola, em que lugar vocs fazem atividades em grupo?
2.1.20. Na escola, em que lugar vocs descansam?
287
2.1.21. Na escola, em que lugar vocs permanecem por mais tempo?
2.1.22. O que vocs acham do sistema de salas-ambiente, fazer rodzio nos intervalos
para ocupar salas exclusivas por disciplina? Por qu?
2.2. CONFORTO AMBIENTAL
2.2.1. Com relao s salas de aula e salas especiais, o que vocs acham da Iluminao
natural? Por qu?
2.2.2. Com relao s salas de aula e salas especiais, o que vocs acham da Iluminao
articial? Por qu?
2.2.3. Com relao s salas de aula e salas especiais, o que vocs acham da ventilao?
Por qu?
2.2.4. Com relao s salas de aula e salas especiais, o que vocs acham da temperatura
no vero? Por qu?
2.2.5. Com relao s salas de aula e salas especiais, o que vocs acham da temperatura
no inverno? Por qu?
2.2.6. Vocs acham a escola barulhenta? De onde vem o barulho?
2.3.1. O que vocs acham da aparncia Interna da sua escola? Por qu?
2.3.2. O que vocs acham da aparncia externa?
2.3.3. O que vocs acham da aparncia das reas livres internas da sua escola?
2.3.4. Qual a sensao que o espao da escola lhes proporciona? Boa, ruim...Por qu?
3.1. SEGURANA
3.1.1. Vocs se sentem seguros em caminhar noite pelas ruas do entorno da escola? Por
qu?
3.1.2. Vocs se sentem seguros nas dependncias da escola? Por qu?
3.2. MANUTENO, CONSERVAO E OPERAO DO EDIFCIO E DAS REAS COMUNS
3.2.1. O que vocs acham da manuteno e conservao da sua escola? Por qu?
3.2.2. O que vocs acham dos acabamentos da sala em que vocs cam por mais tempo
(pintura, paredes, telhado, portas, janelas etc.)? Por qu?
3.2.3. O que vocs acham dos acabamentos e conservao do prdio como um todo? Por
qu?
3.2.4. O que vocs acham da segurana que os materiais utilizados nos pisos oferecem?
Por qu?
3.2.5. Qual a construo mais importante feita na escola? Por qu?
3.3. PRIVACIDADE
3.3.1. Vocs acham possvel a sala ao lado ouvir o que se passa dentro da sua sala? Por
qu?
288
3.3.2. Existe algum barulho que perturba vocs? Qual? De onde vem?
3.4.1. O que vocs acham das reas de recreao / descanso? Por qu?
3.4.2. O que vocs acham das reas para educao fsica? Por qu?
4. EXPECTATIVAS
4.1. O qu vocs acham que pode ser mudado/ melhorado no prdio da escola?
4.2. Vocs acham que a organizao e os ambientes (salas de aula, laboratrios e
biblioteca) de sua escola esto adequados para a utilizao de alternativas de ensino que
possibilitem a realizao de aulas prticas para desenvolvimento de experimentos?
4.3. Vocs acham que a organizao e os ambientes de sua escola esto adequados para
a utilizao de equipamentos de informtica? Por qu?
289
GRUPO FOCAL - PROFESSORES
Srs Entrevistados s respondam a este questionrio se lecionarem na escola h pelo menos 6 meses
1. CARACTERIZAO DO ENTREVISTADO
1.1. Nomes, disciplinas que lecionam?
1.2. H quantos meses vocs lecionam nesta escola?
1.3. H quantos anos lecionam (independentemente de ser nesta escola)? E nas suas
disciplinas?
1.4. Vocs consideram esta escola, em relao a outras escolas em que lecionam ou
lecionaram, pior, melhor, igual...Por qu?
2.1.1. Vocs sentem falta de espao para desenvolver alguma atividade nesta escola?
Qual?
2.1.2. Vocs acham que a escola tem todos os ambientes necessrios para o bom
desempenho dos alunos nos estudos? Qual falta?
2.1.3. Vocs acham que o edifcio da sua escola tem clareza na organizao de seus
espaos e ambientes, considerando o bom desenvolvimento das atividades pedaggicas?
2.1.4. A localizao do ambiente em que vocs lecionam (sala de aula e/ou laboratrio)
adequada?Por qu?
2.1.5. Quanto aos seus estudos e preparao de suas aulas, vocs consideram que o
prdio em que vocs lecionam possui os ambientes necessrios para essas 2 atividades?
Qual falta?
2.1.6. O que vocs acham do tamanho da sala de aula? Por qu?
2.1.7. O que vocs acham do tamanho do laboratrio para suas disciplinas? Por qu?
2.1.8. O que vocs acham do tamanho da sala para reunies com sua equipe? Por qu?
2.1.9. O que vocs acham do tamanho dos espaos externos? Por qu?
2.1.10. O que vocs acham da disponibilidade de equipamentos para elaborao das aulas
de suas disciplinas? O que falta?
2.1.11. O que vocs acham da disponibilidade de equipamentos na sala de aula e/ou
laboratrio para desenvolvimento de suas disciplinas? Por qu?
2.1.12. O que voc acha do espao que sobra aps a distribuio do mobilirio e utenslios
pedaggicos no ambiente que voc leciona? Por qu?
2.1.13. O que vocs acham da disposio do mobilirio lay-out (organizao das carteiras
nas salas de aula ou ambientes que vocs lecionam)? Por qu?
2.1.14. Para o desenvolvimento de sua disciplina com que freqncia vocs utilizam lay
outs diferenciados das carteiras em la: em U, circulo etc.? (25% do tempo, 50%...).
2.1.15. Nas suas disciplinas, vocs utilizam equipamentos de comunicao (vdeos e
softwares), com que freqncia por aula (25% do tempo, 50%...)?
2.1.16. Vocs utilizam atividades prticas (realizao de trabalhos em grupo,construo de
maquetes, elaborao de relatrios individuais) nas suas disciplinas? Com que freqncia
por aula?
2.1.17. Vocs realizam exposio de contedos, com que freqncia por aula?
2.1.18. Vocs expem com auxlio de datashow ou slides? Qual a freqncia?
290
2.1.19. Nas suas disciplinas, qual o ambiente que vocs mais utilizam? Sala de aula,
laboratrio especco....
2.1.20. Quando vocs passam para seus alunos uma atividade, em grupo ou individual,
para ser desenvolvida durante o perodo de aula, qual o ambiente mais adequado para sua
realizao?, Sala de aula,biblioteca, centro de mdia, tanto faz... Por qu?
2.1.21. Vocs sentem necessidade de uma sala especca para realizao de suas
disciplinas, com equipamentos exclusivos para sua utilizao? Por qu?
2.1.22. Vocs realizam estudo do meio (sada da escola com os alunos para museus,
aulas prticas de campo etc.), com que freqncia? 1 vez por semestre, de 2 a 4 vezes por
semestre...
2.1.23. Em qual ambiente, vocs planejam a aula?
2.1.24. Em qual ambiente, vocs estudam ou lem?
2.1.25. Em qual ambiente, vocs realizam reunies pedaggicas?
2.1.26. Em qual ambiente, vocs permanecem por mais tempo na escola?
2.1.27. Em qual ambiente, vocs descansam entre uma aula e outra?
2.2. CONFORTO
2.2.1. Como vocs classicam os ambientes em que vocs lecionam, em relao
iluminao natural? Por qu?
2.2.2. Como vocs classicam a iluminao articial nos ambientes? Por qu?
2.2.3. Como vocs classicam a ventilao? Por qu?
2.2.4. Como vocs classicam a temperatura no vero? Por qu?
2.2.5. Como vocs classicam a temperatura no inverno? Por qu?
2.2.6. Vocs acham a escola barulhenta? De onde vem o barulho? Por qu?
2.3.1. Como vocs avaliam a aparncia do ambiente em que vocs lecionam? Por qu?
2.3.2. Como vocs avaliam a aparncia interna da escola? Por qu?
2.3.3. Como vocs avaliam a aparncia externa do edifcio? Por qu?
2.3.4. Como vocs avaliam a aparncia das reas livres comuns (internas ao edifcio)? Por
qu?
2.3.5. Que sensao o espao da escola lhes proporciona? Por qu?
3.1. SEGURANA
3.1.1. Vocs se sentem seguros em caminhar noite pelas ruas do entorno da escola? Por
qu?
3.1.2. Vocs se sentem seguros nas dependncias da escola? Por qu?
3.2. MANUTENO, CONSERVAO E OPERAO DO EDIFCIO E DAS REAS
COMUNS.
3.2.1. O que vocs acham da manuteno e limpeza da escola? Por qu?
3.2.2. O que vocs acham dos acabamentos e conservao da escola? Por qu?
291
3.2.3. O que vocs acham dos acabamentos do ambiente em que vocs lecionam (pintura,
paredes, telhado, portas, janelas etc.). Por qu?
3.2.4. O que vocs acham da segurana que os materiais utilizados nos pisos oferecem?
Por qu?
3.2.5. Qual a melhoria fsica (construo) mais importante feita na escola? Por qu?
3.3. PRIVACIDADE
3.3.1. Vocs acham que outros ambientes da escola consegue-se ouvir o que se passa
dentro do ambiente em que vocs lecionam?
3.3.2. Existe algum barulho que os/as perturba? De onde vem?
3.4.1. Como vocs classicam as reas de recreao e atividades fsicas, na escola, para
os adolescentes? bom, ruim...
3.4.2. Como vocs classicam a adequao do prdio para portadores de necessidades
especiais (decincia fsica temporria ou permanente)?
3.4.3. Como vocs qualicam as relaes pessoais entre as diversas classes da escola?
4. EXPECTATIVAS
4.1. O que vocs acham que pode ser mudado/ melhorado no prdio da escola?
4.2. Vocs acham que a organizao e os ambientes (salas de aula, laboratrios e
biblioteca) de sua escola esto adequados para a utilizao de alternativas de ensino que
possibilitem a realizao de aulas prticas para desenvolvimento de experimentos? Por
qu?
4.3. Vocs acham que a organizao e os ambientes de sua escola esto adequados para
a utilizao de tecnologias de informao (com utilizao de informtica)? Por qu?
Anexo 3
293
DIRETRIZES DA LDB E ESPAO ESCOLAR DA ESCOLA DE ENSINO
MDIO
Dentre as diretrizes nacionais de implementao do Ensino Mdio, formuladas
no Parecer CNE / CEB
1
n 15/98 Diretrizes Curriculares para o Ensino
Mdio (DCENEM), importante destacar a sntese descrita nos trechos, a
seguir.
Esses trechos expressam a alterao de concepo do Ensino Mdio e
orientam para a necessidade de reviso espacial do edifcio escolar:
... A prtica administrativa e pedaggica dos sistemas de ensino e suas
escolas, as formas de convivncia no ambiente escolar, os mecanismos
de formulao e implementao de polticas, os critrios de alocao de
recursos, a organizao do currculo e das situaes de aprendizagem
(grifo meu), os procedimentos de avaliao devero ser coerentes com os
valores estticos, polticos e ticos que inspiram a Constituio e a LDB,
organizados sob trs consignas: sensibilidade, igualdade e identidade.
1 - A esttica da sensibilidade
... Como expresso do tempo contemporneo, a esttica da sensibilidade
vem substituir a da repetio e padronizao hegemnica na era das
revolues industriais. Ela estimula a coletividade, o esprito inventivo, a
curiosidade pelo inusitado, a afetividade, para facilitar a constituio
de identidades capazes de suportar a inquietao, conviver com o
incerto, o imprescindvel e o diferente (grifo meu).
...
Como expresso da identidade nacional a esttica da sensibilidade facilitar
o reconhecimento e a valorizao da diversidade cultural brasileira e das
formas de perceber e expressar a realidade prpria dos gneros, das etnias
e das muitas regies e grupos sociais do pas.
...
Numa escola inspirada na esttica da sensibilidade, o espao e o
tempo so planejados para escolher, expressar a diversidade
dos alunos e oportunizar trocas de signicados. Nessa escola, a
descontinuidade, a disperso catica, a padronizao, o rudo cedero
1
CNE - Conselho Nacional de Educao / CEB - Cmara de Educao Bsica.
Anexo 3
294
lugar continuidade, diversidade expressiva, ao ordenamento e
permanente estimulao pelas palavras, imagens, sons, gestos
e expresses pessoais que buscam incansavelmente superar a
fragmentao dos signicados e o isolamento que ela provoca (grifo
meu).
2 - A poltica da igualdade
A poltica de igualdade incorpora a igualdade formal, conquista do perodo
de constituio dos grandes estados nacionais. Seu ponto de partida o
reconhecimento dos direitos humanos e o exerccio dos direitos e deveres
da cidadania, como fundamento da preparao do educando para a vida
civil.
Mas a igualdade formal no basta a uma sociedade na qual a emisso e
recepo da informao em tempo real esto ampliando de modo antes
inimaginvel o acesso s pessoas e aos lugares, permitindo comparar e
avaliar qualidade de vida, hbitos, formas de convivncia, oportunidades
de trabalho e de lazer.
...
A poltica de igualdade se traduz pela compreenso e respeito ao Estado de
Direito e seus princpios constitutivos abrigados na Constituio: o sistema
federativo e o regime republicano e democrtico. Mas contextualiza a
igualdade na sociedade da informao, como valor que pblico
por ser de interesse de todos (grifo meu), no exclusivamente do Estado,
muito menos do governo.
...
Essa viso implica num esforo para superar a antiga contradio entre a
realidade da grande estrutura de poder e o ideal da comunidade perdida,
que ocorrer pela incorporao do protagonismo ao ideal de respeito ao bem
comum. Respeito ao bem comum com protagonismo constitui, assim, uma das
nalidades mais importantes da poltica de igualdade expressa por condutas
de participao e solidariedade, respeito e senso de responsabilidade, pelo
outro e pelo pblico.
...
A poltica de igualdade, inspiradora do ensino de todos os contedos
curriculares , ela mesma, sempre que nas cincias, nas artes, nas linguagens
estiverem presentes os temas dos direitos da pessoa humana, do respeito,
da responsabilidade e da solidariedade, e sempre que os signicados dos
Anexo 3
295
contedos curriculares se contextualizarem nas relaes pessoais e prticas
sociais convocatrias da igualdade.
Na gesto e nas normas e padres que regulam a convivncia escolar,
a poltica de igualdade incide com grande poder educativo, pois ,
sobretudo nesse mbito que as trocas entre educador e educando,
entre a escola e o meio social, entre grupos de idade, favorecem
a formao de hbitos democrticos e responsveis de vida civil.
Destaque-se aqui a responsabilidade da liderana dos adultos da
qual depende, em grande parte, a coeso da escola em torno de
objetivos compartilhados, condio bsica para a prtica da poltica
de igualdade (grifo meu).
Mas, acima de tudo, a poltica de igualdade deve ser praticada na garantia
de igualdade de oportunidades e de diversidade de tratamentos dos alunos
e professores para aprender e aprender a ensinar os contedos curriculares.
Para isso os sistemas e escolas devero observar um direito pelo qual
o prprio Estado se faz responsvel, no caso da educao pblica:
garantia de padres mnimos de qualidade de ensino tais como
denidos na LDB no inciso IX de seu artigo 4 (grifo meu).
A garantia desses padres passa por um compromisso permanente em usar
o tempo e o espao pedaggico, as instalaes e equipamentos, os materiais
didticos e os recursos humanos, no interesse dos alunos.
3 - A tica da identidade
...
Como princpio educativo a tica s ecaz quando desiste de formar
pessoas honestas, caridosas ou leais e reconhece que a educao um
processo de construo de identidades. Educar sob inspirao da tica no
transmitir valores morais, mas criar as condies para que as identidades
se constituam pelo desenvolvimento da sensibilidade e pelo reconhecimento
do direito igualdade a m de que orientem suas condutas por valores que
respondam s exigncias de seu tempo.
... A tica da identidade tem como m mais importante a autonomia.
...
Autonomia e reconhecimento da identidade do outro se associam para
construir identidades mais aptas a incorporar a responsabilidade e a
solidariedade. Neste sentido a tica da identidade supe uma racionalidade
Anexo 3
296
diferente daquela que preside a dos valores abstratos, porque visa formar
pessoas solidrias e responsveis por serem autnomas.
Essa racionalidade supe que num mundo em que a tecnologia
revoluciona todos os mbitos de vida e, ao disseminar informao
amplia as possibilidades de escolha, mas tambm a incerteza, a
identidade autnoma, se constitui a partir da tica da esttica e da
poltica, mas precisa estar ancorada em conhecimentos e competncias
intelectuais que dem acesso a signicados verdadeiros sobre o
mundo fsico e social. Esses conhecimentos e competncias que
do sustentao anlise, prospeco e soluo de problemas
capacidade de tomar decises, adaptabilidade a situaes novas,
arte de dar sentido a um mundo em mutao. (grifo meu)
No por acaso que essas mesmas competncias esto entre as mais
valorizadas pelas formas de produo ps-industrial que se instalam em
economias contemporneas. Essa a esperana e a promessa que o novo
humanismo traz para a educao em especial a mdia: a possibilidade
de integrar a formao para o trabalho num projeto mais ambicioso de
desenvolvimento da pessoa humana. (...)
4 - Diretrizes para uma pedagogia da qualidade
Ns criamos uma civilizao global em que os elementos mais cruciais o
transporte, as comunicaes e todas as outras indstrias, a agricultura, a
medicina, a educao, o entretenimento, a proteo ao meio ambiente e at
a importante instituio democrtica do voto dependem profundamente
da cincia e da tecnologia. Tambm criamos uma ordem em que quase
ningum compreende a cincia e a tecnologia. uma receita para o desastre.
Podemos escapar ilesos por algum tempo, porm mais cedo ou mais tarde
essa mistura inamvel de ignorncia e poder vai explodir em nossa cara.
Sagan, C.
2
Todo aluno de nvel mdio deveria ser capaz de responder seguinte questo:
Qual a relao entre as cincias e as humanidades e quo importante
essa relao para o bem-estar dos seres humanos? Todo intelectual e lder
poltico tambm deveria ser capaz e responder a essa questo (...)
Wilson, E. O.
3
De acordo com os princpios estticos, polticos e ticos da LDB, sistematizados
anteriormente, as escolas de Ensino Mdio observaro, na gesto, na
2
Carl Sagan cientista e escritor. Relatrio da Reunio Educao para o Sculo XXI.
3
Edward Osborne. Wilson, Consilience: The Unity of Knowledge.
Anexo 3
297
organizao curricular e na prtica pedaggica e didtica, as diretrizes
expostas a seguir:
4.1 Identidade, diversidade, autonomia.
O Brasil possui diferentes modalidades ou formas de organizao institucional
e curricular de ensino mdio. Como em outros pases essas diferenas
so modos de resolver as tenses de nalidades desse nvel de ensino.
Respondem mais sua dualidade histrica do que heterogeneidade de
alunos e associam-se a um padro excludente: cursar o ensino mdio
ainda um privilgio de poucos, e dentre estes, poucos tm acesso
qualidade.
Em virtude dessa situao, as escolas pblicas que conseguiram
forjar identidades prprias de instituies dedicadas formao
do jovem ou do jovem adulto, e que por isso mesmo se tornaram
alternativas de prestgio, atendem a um nmero muito pequeno
de alunos. Em alguns casos essas escolas de prestgio terminaram
mesmo por perder parte de sua identidade de instituies formativas,
pois se viram, como as particulares de excelncia, refns do exame
vestibular, por causa do alunado selecionado que a elas tm acesso
(grifo meu).
Aos demais restou a alternativa de estudar em classes esparsas de Ensino
Mdio, instaladas em perodos ociosos, em geral noturnos, de escolas
pblicas de Ensino Fundamental. Ou ainda em escolas privadas de m
qualidade, muitas delas tambm noturnas, cujos custos cobrados a alunos
trabalhadores no so maiores do que os das escolas pblicas tambm
desqualicadas.
Essa situao gerou uma padronizao desqualicada que se quer substituir
por uma diversicao com qualidade. Escolas de identidade dbil s
podem ser iguais, pois levam apenas a marca das normas centrais e
uniformes. Identidade supe uma insero no meio social que leva
denio de vocaes prprias, que se diversicam ao incorporar as
necessidades locais e as caractersticas dos alunos e participao
de professores e das famlias no desenho institucional considerado
adequado para cada escola (grifo meu).
necessrio que as escolas tenham identidade como instituies
de educao de jovens e que essa identidade seja diversicada em
funo das caractersticas do meio social e da clientela. Diversidade,
no entanto, no se confunde com fragmentao, muito pelo contrrio.
Anexo 3
298
Inspirada nos ideais de justia, a diversidade reconhece que para
alcanar a igualdade no bastam oportunidades iguais. necessrio
tambm tratamento diferenciado. Dessa forma a diversidade da
escola mdia necessria para contemplar as desigualdades nos
pontos de partida de seu alunado, que requerem diferenas de
tratamento como forma mais ecaz de garantir a todos um patamar
comum nos pontos de chegada (grifo meu).
Ser imprescindvel, portanto que existam mecanismos de avaliao dos
resultados para aferir se os pontos de chegada esto sendo comuns. E para
que tais mecanismos funcionem como sinalizadores ecazes, devero ter
como referncia as competncias de carter geral que se quer constituir em
todos os alunos e um corpo bsico de contedos cujo ensino e aprendizagem,
se bem sucedidos, propiciam a constituio de tais competncias.
...
Os sistemas e estabelecimentos de Ensino Mdio devero criar e
desenvolver, com a participao da equipe docente e da comunidade,
alternativas institucionais com identidade prpria, baseadas na
misso de educao do jovem, usando ampla e destemidamente
as vrias possibilidades de organizao pedaggica, espacial e
temporal, e de articulaes e parcerias com instituies pblicas
ou privadas, abertas pela LDB, para formular polticas de ensino
focalizadas nessa faixa etria, que contemplem a formao bsica e
a preparao geral para o trabalho (grifo meu), inclusive, se necessrio
e oportuno, integrando s series nais do Ensino Fundamental com o Ensino
Mdio, em virtude da proximidade da faixa do alunado e das caractersticas
comuns de especializao disciplinar que esses segmentos de ensino
guardam entre si.
...
Em relao ao risco de burocratizao preciso destacar que a LDB vincula
autonomia e proposta pedaggica. Na verdade, a proposta pedaggica a
forma pela qual a autonomia se exerce. E a proposta pedaggica no
uma norma, nem um documento ou formulrio a ser preenchido.
No obedece a prazos formais nem deve seguir especicaes
padronizadas. Sua eccia depende de conseguir por em prtica um
processo permanente de mobilizao de coraes e mentes para
alcanar objetivos compartilhados (grifo meu),
...
Anexo 3
299
A autonomia escolar, portanto... no implica na omisso do Estado. Mudam-
se os papis. Os rgos centrais passam a exercer funes de formulao
das diretrizes e da poltica educacional e assessoramento implementao
dessas polticas.
...
A competncia dos sistemas para denir e implementar polticas de
educao mdia legitima-se na observao de prioridades e formas
de nanciamento que contemplem o interesse da maioria. No
mbito escolar a autonomia deve reetir o compromisso da proposta
pedaggica com a aprendizagem dos alunos pelo uso equnime
do tempo, do espao fsico, das instalaes e equipamentos, dos
recursos nanceiros, didticos e humanos.
...
... a autonomia depende da qualicao permanente dos que
trabalham na escola, em especial dos professores. Sem a garantia de
condies para que os professores aprendam a aprender e continuem
aprendendo, a proposta pedaggica corre o risco de tornar-se mais
um ritual
4
(grifo meu).
...
4.2 Currculo voltado para as competncias bsicas
... o perl pedaggico do Ensino Mdio tem como ponto de partida o que
a LDB estabelece em seu artigo 32 como objetivo do ensino do Ensino
Fundamental. Dever assim continuar com o processo de desenvolvimento
da capacidade de aprender com destaque para o aperfeioamento do uso das
linguagens como meios de constituio dos conhecimentos, da compreenso
e da formao de atitudes e valores.
O trabalho e a cidadania so previstos como os principais contextos
nos quais a capacidade de continuar aprendendo deve se aplicar, a
m de que o educando possa adaptar-se s condies de mudana na
sociedade, especicamente no mundo das ocupaes. A LDB neste
sentido clara: em lugar de estabelecer disciplinas ou contedos
especcos, destaca competncias de carter geral das quais a
capacidade de aprender decisiva. O aprimoramento do educando como
4
O estado de So Paulo, em especial nos ltimos cinco anos, tem investido muito em tecnologia informacional na sua rede de ensino bsico e no
aperfeioamento de seus professores, este ltimo atravs do Programa de Educao Continuada PEC que visa ao aprimoramento dos mtodos
e metodologias educacionais. A capacitao desses professores oferecida por convnios formalizados entre a Secretaria Estadual da Educao e
Universidades como, por exemplo, a USP e a UNESP.
Anexo 3
300
pessoa humana destaca a tica, a autonomia intelectual e o pensamento
crtico. (...) (grifo meu).
...
Castro, ao analisar o Ensino Mdio de formao geral, observa: No
se trata nem de prossionalizar nem de deitar gua para fazer dela
teoria. Trata-se, isso sim, de ensinar melhor a teoria qualquer
que seja de forma bem ancorada na prtica. As pontes entre
a teoria e a prtica tm que ser construdas de forma explcita.
Para Castro essas pontes implicam em fazer a relao, por
exemplo, entre o que se aprendeu na aula de Matemtica na
segunda-feira com a lio sobre atrito na aula de Fsica da tera
e com a sua observao de um automvel cantando pneus na
tarde de quarta. E conclui armando que ...para a maioria dos
alunos, infelizmente, ou a escola o ajuda a fazer estas pontes
ou elas permanecero sem ser feitas, perdendo-se assim a
essncia do que uma boa educao (grifo meu).
Para dar conta desse mandato, a organizao curricular do Ensino Mdio
deve ser orientada por alguns pressupostos indicados a seguir:
Viso orgnica do conhecimento anada com as mutaes surpreendentes
que o acesso informao est causando no modo de abordar, analisar,
explicar e prever a realidade, to bem ilustradas no hipertexto que cada
vez mais entremeia o texto dos discursos, das falas e das construes
conceituais.
Posio para perseguir essa viso organizando e tratando os contedos do
ensino e as situaes de aprendizagem, de modo a destacar as mltiplas
interaes entre as disciplinas do currculo.
Abertura e sensibilidade para identicar as relaes que existem entre
os contedos do ensino e das situaes de aprendizagem com os muitos
contextos de vida social e pessoal, de modo a estabelecer uma relao ativa
entre o aluno e o objeto do conhecimento e a desenvolver a capacidade de
relacionar o aprendido com o observado, a teoria com suas conseqncias
e aplicaes prticas.
Reconhecimento das linguagens como formas de constituio dos
conhecimentos e das identidades, portanto como elemento chave para
construir os signicados, conceitos, relaes, condutas e valores que a
escola deseja transmitir.
Anexo 3
301
Reconhecimento e aceitao de que o conhecimento uma construo
coletiva, forjada scio-interativamente na sala de aula, no trabalho, na
famlia e em todas as demais formas de convivncia.
Reconhecimento de que a aprendizagem mobiliza afetos, emoes e
relaes com seus pares, alm das cognies e habilidades intelectuais.
Com essa leitura, a formao bsica a ser buscada no Ensino Mdio
se realizar mais pela constituio de competncias, habilidades
e disposies de condutas do que pela quantidade de informao.
Aprender a aprender e a pensar, a relacionar o conhecimento com
os dados da experincia cotidiana, a dar signicado ao aprendido
e a captar o signicado do mundo, a fazer a ponte entre teoria e a
prtica, a fundamentar a crtica, a argumentar com base em fatos, a
lidar com o sentimento que a aprendizagem desperta (grifo meu).
Uma organizao curricular que responda a esses desaos requer:
desbastar o currculo enciclopdico, congestionado de informaes,
priorizando conhecimentos e competncias de tipo geral, que so pr-
requisito tanto para a insero prossional mais precoce quanto para
a continuidade de estudos, entre as quais se destaca a capacidade
de continuar aprendendo;
(re) signicar os contedos curriculares como meios para constituio
de competncias e valores, e no como objetivos do ensino em si
mesmos;
trabalhar as linguagens no apenas como formas de expresso e
comunicao mas como constituidoras de signicados, conhecimentos
e valores;
adotar estratgias de ensino diversicadas que mobilizem menos
a memria e mais o raciocnio e outras competncias cognitivas
superiores, bem como potencializem a interao entre aluno-professor
e aluno-aluno para a permanente negociao dos signicados dos
contedos curriculares, de forma a propiciar formas coletivas de
construo do conhecimento;
estimular todos os procedimentos e atividades que permitam ao aluno
reconstruir ou reiventar o conhecimento didaticamente transposto
para a sala de aula, entre eles a experimentao, a execuo de
projetos, o protagonismo em situaes sociais;
Anexo 3
302
organizar os contedos de ensino em estudos ou reas interdisciplinares
e projetos que melhor abriguem a viso orgnica do conhecimento e
o dilogo permanente entre as diferentes reas do saber;
tratar os contedos de ensino de modo contextualizado, aproveitando
sempre as relaes entre contedos e contexto para dar signicado
ao aprendido, estimular o protagonismo do aluno e estimul-lo a ter
autonomia intelectual;
lidar com os sentimentos associados s situaes de aprendizagem
para facilitar a relao do aluno com o conhecimento.
A doutrina de currculo que sustenta a proposta de organizao e
tratamento dos contedos com essas caractersticas envolve os
conceitos de interdisciplinaridade e contextualizao que requerem
exame mais detido.
4.3 Interdisciplinaridade
A interdisciplinaridade deve ir alm da mera justaposio de
disciplinas e ao mesmo tempo evitar a diluio das mesmas em
generalidades. De fato ser principalmente na possibilidade de
relacionar as disciplinas em atividades ou projetos de estudo,
pesquisa e ao, que a interdisciplinaridade poder ser uma prtica
pedaggica e didtica adequada aos objetivos do Ensino Mdio(grifo
meu).
...
4.4 Contextualizao
...
Contextualizar o contedo que se quer aprendido signica em primeiro
lugar assumir que todo o conhecimento envolve uma relao entre sujeito
e objeto. Na escola fundamental ou mdia o conhecimento quase sempre
reproduzido das situaes originais nas quais acontece a sua produo. Por
esta razo quase sempre o conhecimento escolar se vale de uma transposio
didtica para na qual a linguagem joga papel decisivo.
O tratamento contextualizado do conhecimento o recurso que a
escola tem para retirar o aluno da condio de espectador passivo.
Se bem trabalhado permite que, ao longo da transposio didtica,
o contedo do ensino provoque aprendizagens signicativas que
mobilizam o aluno e estabeleam entre ele e o objeto do conhecimento
uma relao de reciprocidade. A contextualizao evoca por isto
Anexo 3
303
reas, mbitos ou dimenses presentes na vida pessoal, social e
cultural, e mobiliza competncias cognitivas j adquiridas. As
dimenses de vida ou contextos valorizados explicitamente pela
LDB so o trabalho e a cidadania. As competncias esto indicadas
quando a lei prev um ensino que facilite a ponte entre a teoria
e a prtica. isto tambm que prope Piaget, quando analisa o
papel da atividade na aprendizagem: compreender inventar, ou
reconstruir atravs da reinveno, e ser preciso curvar-se ante
tais necessidades se o que se pretende, para o futuro, moldar
indivduos capazes de produzir ou de criar, e no apenas repetir
(grifo meu).
...
O trabalho o contexto mais importante da experincia curricular no
Ensino Mdio (grifo meu), de acordo com as diretrizes traadas pela LDB
em seus artigos 35 e 36. O signicado desse destaque deve ser devidamente
considerado na educao bsica e que o trabalho princpio organizador do
currculo muda inteiramente a noo tradicional de educao geral acadmica
ou, melhor dito, academicista. O trabalho j no mais limitado ao
ensino prossionalizante. Muito ao contrrio, a lei reconhece que
nas sociedades contemporneas todos, independentemente de
sua origem ou destino scio-prossional, devem ser educados na
perspectiva do trabalho enquanto uma das principais atividades
humanas, enquanto campo de preparao para escolhas prossionais
futuras, enquanto espao de exerccio de cidadania, enquanto
processo de produo de bens, servios e conhecimentos com as
tarefas laborais que lhes so prprias (grifo meu).
...
Conforme Stein ... Na aprendizagem situada os alunos aprendem o
contedo por meio de atividades em lugar de adquirirem informao
em unidades especcas organizadas pelos instrutores. O contedo
inerente ao processo de fazer uma tarefa e no se apresenta
separado do barulho, da confuso e das interaes humanas que
prevalecem nos ambientes reais de trabalho (grifo meu).
...
preciso cuidar para que essa generalizao no induza banalizao,
com o risco de perder o essencial da aprendizagem escolar que
seu carter sistemtico, consciente e deliberado(grifo meu). Em
Anexo 3
304
outras palavras: contextualizar contedos escolares no liber-los do
plano abstrato da transposio didtica para aprision-lo no espontaneismo
e na cotidianeidade. Para que que claro o papel da contextualizao
necessrio considerar, como no caso da interdisciplinaridade, seu fundamento
epistemolgico e psicolgico.
O jovem, no inicia a aprendizagem escolar partindo do zero, mas com
a bagagem formada por conceitos j adquiridos espontaneamente,
em geral mais carregados de afetos e valores por resultarem de
experincias pessoais. Ao longo do desenvolvimento aprende-se a
abstrair e generalizar conhecimentos aprendidos espontaneamente,
mas bem mais difcil formaliz-los ou explic-los em palavras
porque, diferentemente da experincia escolar, no so conscientes
e deliberados.
...
Na escola, os contedos curriculares j so apresentados ao aluno na
forma mais abstrata, formulados em graus crescentes de generalidade.
A sua relao com esse conhecimento , portanto, mais longnqua, mais
fortemente mediada pela linguagem externa, menos pessoal. Nestas
circunstncias, ainda que aprendido e satisfatoriamente formulado em nvel
de abstrao aceitvel, o conhecimento tem muita diculdade para aplicar-
se a novas situaes concretas que devem ser entendidas nos mesmos
termos abstratos pelos quais o conceito formulado.
...
Na prtica, o conhecimento espontneo auxilia a dar signicado
ao conhecimento escolar. Este ltimo, por sua vez, reorganiza o
conhecimento espontneo e estimula o processo de sua abstrao
(grifo meu).
4.5 A importncia da escola
...
A escola a agncia que especicamente est dedicada tarefa de
organizar o conhecimento e apresent-lo aos alunos pela mediao
das linguagens de modo a que seja aprendido. Ao professor
pela linguagem que fala ou que manipula nos recursos didticos
cabe uma funo insubstituvel no domnio mais avanado do
conhecimento que o aluno vai constituindo. Estes, por sua vez,
estimulam o prprio desenvolvimento de patamares superiores.
Anexo 3
305
Se a constituio de conhecimentos com signicado deliberado,
que caracteriza a aprendizagem escolar antecipao do
desenvolvimento de capacidades mentais superiores premissa
cara a Vigotsky o trabalho que a escola realiza ou deve realizar,
insubstituvel na aquisio de competncias cognitivas complexas,
cuja importncia vem sendo cada vez mais enfatizada: autonomia
intelectual, criatividade, soluo de problemas, anlise e prospeco,
entre outras. Essa armao ainda mais verdadeira para jovens
provenientes de ambientes culturais e sociais em que o uso da
linguagem restrito e a sistematizao do conhecimento espontneo
raramente acontece (grifo meu).
4.6 Base nacional comum e parte diversicada
Interdisciplinaridade e contextualizao formam o eixo organizador da
doutrina curricular expressa na LDB. Elas abrigam uma viso do conhecimento
e das formas de trat-lo para ensinar e para aprender, que permite dar
signicado integrador a duas outras dimenses do currculo de forma a
evitar transform-las em novas dualidades ou reforar as j existentes:
base nacional comum / parte diversicada e formao geral / preparao
bsica para o trabalho.
...
A LDB buscou preservar no seu artigo 26 a autonomia da proposta
pedaggica dos sistemas e das unidades escolares para contextualizar
os contedos curriculares de acordo com as caractersticas regionais,
locais da vida dos seus alunos; assim entendida, a parte diversicada
uma dimenso do currculo e a contextualizao, pode ser a forma
de organiz-la sem criar divrcio ou dualidade com a base nacional
comum (grifo meu).
A parte diversicada poder ser desenvolvida por meio de projetos e estudos
focalizados em problemas selecionados pela equipe escolar, de forma
que os mesmos sejam organicamente integrados ao currculo, superando
denitivamente a concepo do projeto como atividade extra curricular;
Entendida nestes termos a parte diversicada ser decisiva na
construo da identidade de cada escola, ou seja, pode ser aquilo
que identicar as vocaes das escolas e as diferenciar entre si,
na busca de organizaes curriculares que efetivamente respondam
heterogeneidade dos alunos e s necessidades do meio social e
econmico (grifo meu).
Anexo 3
306
Sempre que assim permitirem os recursos humanos e materiais dos
estabelecimentos, os alunos devero ter a possibilidade de escolher
os estudos, projetos, cursos ou atividades da parte diversicada, de
modo a incentivar a insero do educando na construo do prprio
currculo (grifo meu);
Os sistemas de ensino e escolas estabelecero os critrios para que a
diversicao de opes curriculares por parte dos alunos seja possvel
pedagogicamente e sustentvel nanceiramente;
Se a parte diversicada deve ter nome especco e carga identicvel no
horrio escolar uma questo a ser resolvida no mbito de cada sistema e
escola de acordo com sua organizao curricular e proposta pedaggica.
Em qualquer caso, a base nacional comum, objeto destas DCNEM - Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, dever ocupar, no mnimo, 75%
do tempo legalmente estabelecido como carga horria mnima do Ensino
Mdio.
4.7 Formao geral e preparao bsica para o trabalho
... No existe nenhuma relao biunvoca que faa sentido, nem para a lei
nem pela doutrina curricular que ela adota, identicando a base nacional
comum com a formao geral do educando e a parte diversicada com a
preparao geral para o trabalho ou, facultativamente, com a habilitao
prossional. Na dinmica da organizao curricular descrita anteriormente
elas podem ser combinadas de muitas e diferentes maneiras para resultar
numa organizao de estudos adequada a uma escola determinada.
...
5 - Organizao curricular da base nacional comum
A construo da base nacional comum passa pela constituio dos saberes
integrados cincia e tecnologia, criados pela inteligncia humana. Por mais
instituinte e ousado, o saber terminar por fundar uma tradio, por criar
uma referncia. A nossa relao com o institudo no deve ser, portanto, de
querer destru-lo ou cristaliz-lo. Sem um olhar sobre o institudo, criamos
lacunas, desguramos memrias e identidades, perdemos vnculo com a
nossa histria, quebramos os espelhos que desenham nossas formas. A
modernidade, por mais crtica que tenha sido a tradio, arquitetou-se a
partir de referncias e paradigmas seculares. A relao com o passado
deve ser cultivada, desde que se exera uma compreenso do tempo como
algo dinmico, mas no simplesmente linear e seqencial. A articulao do
Anexo 3
307
institudo com o instituinte possibilita a ampliao dos saberes, sem retir-
los da sua historicidade e, no caso do Brasil, de interao entre as nossas
diversas etnias, com razes africanas, indgenas, europias e orientais.
...
5.1 Organizao curricular e proposta pedaggica
Se toda proposio de reas ou critrios de agrupamento de contedos
curriculares carrega certa dose de arbtrio, todo projeto ou proposta
pedaggica traduz um esforo para superar esse arbtrio e adaptar um
desenho curricular de base, mandatrio e comum, s caractersticas de
seus alunos e de seu ambiente socioeconmico recorrendo, entre outros
recursos, interdisciplinaridade e contextualizao como recursos para
lograr esse objetivo.
Ser portanto na proposta pedaggica e na qualidade do protagonismo
docente que a interdisciplinaridade e contextualizao ganharo signicado
prtico pois, por homologia, deve-se dizer que o conhecimento desses dois
conceitos necessrio mas no suciente . Eles ganharo sentido pleno se
forem aplicados para reorganizar a experincia espontaneamente acumulada
por professores e outros prossionais da educao que trabalham na escola,
de modo que os leve a rever sua prtica sobre o que e como ensinar seus
alunos.
...
O currculo ensinado ser o trabalho do professor em sala de aula. Para que
ele esteja em sintonia com os demais nveis o da proposio e o da ao
imprescindvel que os professores se apropriem no s dos princpios legais,
polticos, loscos e pedaggicos que fundamentam o currculo proposto,
de mbito nacional, mas da prpria proposta pedaggica da escola.
...
Entre o currculo proposto e o ensino em sala de aula, situam-se ainda
as instncias normativas e executivas estaduais, legtimas formuladoras e
implementadoras das polticas educacionais em seus respectivos mbitos. O
edifcio do ensino mdio se constri assim em diferentes nveis nos quais h
que se estabelecer prioridades, identicar recursos e estabelecer consensos
sobre o que e como ensinar.
Uma proposta nacional de organizao curricular portanto, considerando a
realidade federativa diversa do Brasil, h que ser exvel, expressa em nvel
de generalidade capaz de abarcar propostas pedaggicas diversicadas,
Anexo 3
308
mas tambm com certo grau de preciso capaz de sinalizar ao pas as
competncias que se quer alcanar nos alunos do ensino mdio, deixando
grande margem de exibiliade quanto aos contedos e mtodos de ensino
que melhor potencializarem esses resultados. O roteiro de base para tal
proposta ser a LDB. (...)
Os princpios axiolgicos que devem inspirar o currculo foram propostos
para atender o que a lei demanda quanto a:
Fortalecimento dos laos de solidariedade e de tolerncia recproca;
Formao de valores;
Aprimoramento como pessoa humana;
Formao tica;
Exerccio da cidadania.
A interdisciplinaridade e contextualizao foram propostas como princpios
pedaggicos estruturadores do currculo para atender o que a lei estabelece
quanto s competncias de:
Vincular a educao ao mundo do trabalho e pratica social;
Compreender os signicados;
Ser capaz de continuar aprendendo;
Preparar-se para o trabalho e o exerccio da cidadania;
Ter autonomia intelectual e pensamento crtico;
Ter exibilidade para adaptar-se a novas condies de ocupao;
Compreender os fundamentos cientcos e tecnolgicos dos processos
produtivos;
Relacionar a teoria com a prtica.
5.2 Os saberes das reas curriculares
Linguagem e cdigos
5
(...)
Cincias da natureza e Matemtica
6
(...)
Cincias humanas
7
(...)
5
Formas bsicas de comunicao. Inclui as lnguas em geral (Portugus, Ingls, Espanhol etc.), artes, atividade fsica e informtica.
6
Signicado da cincia e tecnologia na vida humana e social. Prope a curiosidade, a indagao e a descoberta. Inclui as disciplinas de Fsica, Qumica,
Biologia e Matemtica.
7
Competncias relacionadas ao desenvolvimento da compreenso do signicado da identidade, sociedade e cultura. Inclui as disciplinas de Histria,
Geograa, Sociologia, Filosoa, Antropologia, Psicologia etc.
Anexo 3
309
...
Como analisa Menezes
8
,no Ensino Fundamental a tecnologia comparece como
alfabetizao cientico tecnolgica, compreendida como familiarizao com
o manuseio e com a nomenclatura das tecnologias de uso universalizado,
como por exemplo cartes magnticos. No Ensino Mdio a presena de
tecnologia responde a objetivos mais ambiciosos. Ela comparece integrada
s cincias da natureza uma vez que uma compreenso contempornea do
universo fsico, da vida planetria e da vida humana no pode prescindir
do entendimento dos instrumentos pelos quais o ser humano maneja e
investiga o mundo natural. Com isso se d continuidade compreenso do
signicado da tecnologia enquanto produto, num sentido amplo.
... a presena da tecnologia no Ensino Mdio remete diretamente s atividades
relacionadas aplicao de conhecimentos e habilidades constitudas ao
longo da educao bsica, dando expresso concreta preparao para o
trabalho prevista na LDB.
5.3 Descrio das reas
As trs reas descritas a seguir devem estar presentes na base nacional
comum dos currculos das escolas de ensino mdio, cujas propostas
pedaggicas estabelecero:
Propores de cada rea no conjunto do currculo;
Os contedos a serem includos em cada uma delas, tomando como
referncia as competncias descritas;
Os contedos e competncias a serem includos na parte diversicada,
os quais podero ser selecionados em uma ou mais reas, reagrupados
e organizados de acordo com critrios que satisfaam as necessidades da
clientela e da regio.
1 Linguagens, Cdigos e suas tecnologias objetivando a constituio de
competncias e habilidades que permitam ao educando:
Compreender e usar os sistemas simblicos das diferentes linguagens
como meios de organizao cognitiva da realidade pela constituio de
signicados, expresso, comunicao e informao;
Confrontar opinies e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e
suas manifestaes especcas;
8
Luis Carlos de Menezes consultor do Ministrio da Educao e do Desporto para a elaborao dos Parmetros curriculares do Ensino Mdio.
Anexo 3
310
Analisar, interpretar e aplicar recursos expressivos das linguagens,
relacionando textos com contextos, mediante a natureza, funo organizao,
estrutura das manifestaes, de acordo com as condies de produo e
recepo;
Compreender e usar a Lngua Portuguesa como lngua materna, geradora
de signicao e integradora da organizao do mundo e da prpria
identidade;
Conhecer e usar lngua(s) estrangeira(s) moderna(s) como instrumento
de acesso a informaes e a outras culturas sociais;
Entender os princpios das tecnologias da comunicao e da informao,
associ-las aos conhecimentos cientcos. s linguagens que lhe do suporte
e aos problemas que se prope solucionar;
Entender a natureza das tecnologias da informao como integrao de
diferentes meios de comunicao, linguagem e cdigos bem como funo
integradora que elas exercem na sua relao com as demais tecnologias;
Entender o impacto das tecnologias da comunicao e da informao na
sua vida, nos processos de produo, no desenvolvimento do conhecimento
e na vida social;
Aplicar as tecnologias da comunicao e informao na escola, no trabalho
e em outros contextos relevantes para sua vida;
2 - Cincias da natureza, Matemtica e suas tecnologias objetivando a
constituio de habilidades e competncias que permitam ao educando:
Compreender as Cincias como construes humanas, entendendo
como elas se desenvolvem por acumulao, continuidade ou ruptura de
paradigmas, relacionando o desenvolvimento cientco com a transformao
da sociedade;
Entender e aplicar mtodos e procedimentos prprios das cincias
naturais;
Identicar variveis relevantes e selecionar os procedimentos necessrios
para a produo anlise e interpretao de resultados de processos ou
experimentos cientcos e tecnolgicos;
Apropriar-se de conhecimentos da Fsica, da Qumica e da Biologia e aplicar
esses conhecimentos para explicar o funcionamento do mundo natural,
planejar, executar e avaliar aes de interveno na realidade natural;
Compreender o carter aleatrio e no determinstico dos fenmenos
Anexo 3
311
naturais e sociais e utilizar instrumentos adequados para medidas,
determinao de amostras e clculo de probabilidades;
Identicar, analisar e aplicar conhecimentos sobre valores de variveis,
representados em grcos, diagramas ou expresses algbricas realizando
previso de tendncias, extrapolaes e interpolaes e interpretaes;
Analisar qualitativamente dados quantitativos representados grca ou
algebricamente relacionados a contextos scioeconmicos, cientcos ou
cotidianos;
Identicar-representar e utilizar o conhecimento geomtrico para
aperfeioamento da leitura, da compreenso e da ao sobre a realidade;
Entender a relao entre o desenvolvimento das cincias naturais e
do desenvolvimento tecnolgico e associar as diferentes tecnologias aos
problemas que se propuseram e prope solucionar;
Entender o impacto das tecnologias associadas s Cincias Naturais
na sua vida pessoal, nos processos de produo, no desenvolvimento do
conhecimento e na vida social;
Aplicar as tecnologias associadas s Cincias Naturais na escola, no trabalho
e em outros contextos relevantes para sua vida. Compreender conceitos,
procedimentos e estratgias matemticas e aplic-las a situaes diversas
no contexto das cincias, da tecnologia e das atividades cotidianas.
3 - Cincias humanas e suas tecnologias, objetivando a constituio de
competncias e habilidades que permitam ao educando:
Compreender os elementos cognitivos, afetivos, sociais e culturais que
constituem a identidade prpria e dos outros;
Compreender a sociedade, sua gnese e transformao e os mltiplos
fatores que nelas intervm, como produtos da ao humana; a si mesmo
como agente social; e os processos sociais como orientadores da dinmica
dos diferentes grupos de indivduos.
Compreender o desenvolvimento da sociedade como processo de ocupao
de espaos fsicos e as relaes da vida humana com a paisagem, em seus
desdobramentos poltico-sociais, culturais, econmicos e humanos.
Compreender a produo e o papel histrico das instituies sociais,
polticas e econmicas, associando-as s prticas dos diferentes grupos e
atores sociais, aos princpios que regulam a convivncia em sociedade, aos
Anexo 3
312
direitos e deveres da cidadania, justia e distribuio dos benefcios
econmicos;
Traduzir os conhecimentos sobre a pessoa, a sociedade, a economia,
as prticas sociais e culturais em condutas de indagao, anlise,
problematizao e protagonismo diante de situaes novas, problemas ou
questes da vida pessoal, social, poltica, econmica e cultural;
Entender os princpios das tecnologias associadas ao conhecimento do
indivduo, da sociedade e da cultura entre as quais as de planejamento,
organizao, gesto, trabalho de equipe, e associ-las aos problemas que
se propem a resolver;
Entender o impacto das tecnologias associadas s cincias humanas
sobre sua vida pessoal, os processos de produo e desenvolvimento do
conhecimento e a vida social.
Entender a importncia das tecnologias contemporneas de comunicao
e informao para o planejamento, gesto organizao, fortalecimento do
trabalho de equipe.
Aplicar as tecnologias das cincias humanas e sociais na escola, no
trabalho e outros contextos relevantes para sua vida.
6 A implementao das diretrizes curriculares nacionais para o Ensino
Mdio: Transio e ruptura.
...
A implementao destas DCNEM ser ao mesmo tempo um processo
de ruptura e transio. Ruptura porque sinaliza para um Ensino Mdio
signicativamente diferente do atual, cuja construo vai requerer mudanas
de concepes, valores, prticas, mas cuja concepo fundamental est na
LDB.
No entanto seria ignorar a natureza das mudanas sociais, entre elas as
educacionais, supor que o novo ensino mdio dever surgir do vcuo ou da
negao radical da experincia at agora acumulada, com suas qualidades e
limitaes. (...) os saberes e as prticas j institudos constituem referncia
dos novos que operam como instituintes num dado momento histrico: a
nossa relao com o institudo no deve ser, portanto, de querer destru-lo ou
cristaliz-lo. Sem um olhar sobre o institudo, criamos lacunas, desguramos
memrias e identidades, perdemos vnculo com a nossa histria, quebramos
espelhos que desenham nossas formas.
Anexo 3
313
Dessa dinmica entre transio e ruptura vai surgir a aprendizagem com
acertos e erros do passado e a incorporao dessa aprendizagem para
construir modelos, prticas e alternativas curriculares novas, mais adequadas
uma populao que pela primeira vez chegar ao Ensino Mdio. Esse
processo se inicia formalmente neste nal de milnio, com a homologao
destas Diretrizes Curriculares para o Ensino Mdio (DCENEM), no tem data
marcada para terminar. Como toda a reforma educacional ter etapas de
desequilbrios seguidas por ajustes e reequilbrios.
...
Papel decisivo caber aos rgos estaduais formuladores e executores das
polticas de apoio implementao dos novos currculos do Ensino Mdio.
E aqui imprescindvel lembrar dois eixos norteadores da Lei 9394/97, que
devero orientar a ao executiva e normativa tanto dos sistemas como dos
prprios estabelecimentos de Ensino Mdio:
O eixo exibilidade, em torno do qual se articulam os processos de
descentralizao, desconcentrao, desregulamentao e colaborao entre
atores, culminando com a autonomia dos estabelecimentos escolares na
denio de sua proposta pedaggica.
O eixo da avaliao, em torno do qual se articulam os processos de
monitoramento de resultados e coordenao, culminando com as aes
de compensao e apoio s escolas e regies que maiores desequilbrios
apresentem e de responsabilizao pelos resultados em todos os nveis.
Esses papis, complementares na permanente tenso que se mantm entre
si, desenham um novo perl de gesto educacional a nvel dos sistemas
estaduais. O aprendizado desse novo perl de gesto ser talvez mais
importante do que aquele que as escolas devero viver para converter suas
prticas pedaggicas, porque a autonomia escolar ainda mais viso do
que realidade. Depende, portanto, do fomento e do apoio das instancias
centrais, executivas e normativas.
...
preciso lembrar, no entanto, que a decincia quantitativa e qualitativa de
recursos docentes para o Ensino Fundamental e Mdio h muito se converteu
num problema crnico. Essa decincia afetar qualquer medida de melhoria
ou reforma da educao que o pas se proponha a adotar. Resolver esse
problema, portanto, no condio para implementao deste DCNEM.
questo de sobrevivncia educacional cuja dimenso vai muito alm dos
limites deste Parecer, embora se inclua entre os desaos, felizmente no
Anexo 3
314
exclusivos, do Conselho Nacional de Educao. Das instituies de Ensino
Superior se espera que sejam parceiras no enfrentamento do desao, no
apenas na denncia do problema....
(...) As medidas legais representam, no entanto, passos preparatrios
para as mudanas reais na educao brasileira, em sintonia com as novas
demandas de uma economia aberta e de uma sociedade democrtica.
Estar nas mos das instituies escolares e respectivas
comunidades a construo coletiva e permanente de propostas e
prticas pedaggicas inovadoras que possam dar resposta s novas
demandas (gifo meu).
As Diretrizes para implementao do Ensino Mdio no Estado de So Paulo
foram regulamentadas pelo Conselho Estadual da Educao (CEE), atravs
da Indicao CEE n. 09/2000, e, essencialmente, acompanharam as
diretrizes nacionais.
Anexo 4
315
DIRETRIZES ESTABELECIDAS PELO CONVNIO ESCOLAR EM 1948.
O trecho, a seguir, foi transcrito do artigo escrito em 1951 por Helio Duarte
para a revista Habitat. Est sendo anexado a esta tese com a nalidade
de esclarecer ao leitor de onde vm os conceitos at hoje utilizados para a
concepo do edifcio escolar. importante notar que neste artigo denem-
se: raio de atendimento escolar de 1,5 km, rea de1,20 m por aluno para
a sala de aula e a diviso do edifcio escolar em blocos funcionais, critrios
at hoje utilizados para o planejamento fsico da rede de escolas pblicas
e programa do edifcio escolar. Tambm possvel a identicar nele a
preocupao da equipe do convnio em construir prdios escolares voltados
para a prtica do trabalho em grupo, alm da possibilidade de implementao
dapedagogia de projetos e o aumento da metragem quadrada por aluno.
A equipe introduziu, ainda, no edifcio escolar a necessidade de abundncia
de ar e luz, alm da integrao das reas internas s externas.
Helio Duarte
1
, anos antes de fazer parte da equipe do convnio, trabalhou
com Ansio Teixeira, um dos introdutores da escola nova no Brasil.
Inicialmente, na sua condio mais primria a escola mnima se assemelha
a uma ameba. um ser unicelular. Pode ser representada por apenas uma
sala de aula. Seu crescimento corre paralelo satisfao das necessidades
baseadas no aumento da necessidade infantil e, assim, vai o organismo, em
processo evolutivo, tramando uma rede de tecidos e se diferenciando em
funes especializadas, at que, atingindo o pice do processo, estacione.
Suas linhas de inuncia cam limitadas, ento, a um raio igual a 1500 m,
abrandando o mximo das solues externas. Ao dar corpo, no entanto,
ao organismo, encontramos incidncias fsicas que nos levam s solues
mais diversas no intuito de harmoniz-las com a programao admitida. A
topograa, quase sempre torturada, os ventos nocivos, as proximidades
indesejveis, a orientao magntica e polar, o panorama; tudo tem que
entrar em considerao.
O prdio no deve utilizar o terreno, antes ser com ele homogneo, adaptar-
se-lhe, ter como cousa posta e no imposta. Para uma escola de 12 salas
de aula, estabelecemos as seguintes funes, todas concatenadas:
1
Arquiteto integrante da equipe do convnio.
Anexo 4
316
Ensino
Recreao
Administrao (incluindo o setor assistncia)
Na zona de ensino dispomos as salas de aulas, museu escolar, a biblioteca
infantil e a ginstica programada.
Na zona de recreao previmos o galpo para recreio coberto, o cinema
educativo, com palco para dramatizaes.
A administrao se compe de trs subsistemas:
a) administrao propriamente dita, com salas para a diretoria, secretaria,
arquivo, material escolar, sala de professores, biblioteca didtica,
almoxarifado, e cmodo dos serventes;
b) assistncia escolar, abrangendo as assistncias: mdica, dentria, social
e de nutrio;
c) Zeladoria com apartamento prprio.
A distribuio percentual em rea construda para as diversas zonas
acentua, como mostra o grco abaixo, a importncia exagerada da zona
administrativa em detrimento das zonas mais ligadas infncia.
Os caracteres principais para as diversas unidades que constituem as zonas
esto representados nos desenhos dos conjuntos. A unidade sala de aula
manteve-se no limite de 48 mq ou seja 1,20
2
mq por aluno para uma classe
de 40 crianas.
Consideramos o ndice baixo, todavia esperamos ainda dentro do nosso
plano qinqenal no s melhor-lo, como lhe darmos unidade sala,
uma forma mais apropriada aos trabalhos em equipe. De qualquer maneira
cada grupo cou dotado de pelo menos quatro salas maiores capazes de
2
rea por aluno hoje utilizada pela FDE.
Anexo 4
317
comportar o desenvolvimento de classes especiais como as de Geograa,
Cincias e Trabalhos Manuais.
O museu foi colocado entrada, pea de passagem obrigatria, no mais
uma sala fechada, cheirando mofo e morta, mas uma exposio viva, onde
a criana dever ter a faculdade de ver, pegar, sentir enm o que mais lhe
interessar.
Que pretendero, nalmente, os modernos pensadores da pedagogia infantil?
Harmonizar, parece, o rendimento das crianas com as desenvolturas dos
programas.
(...) As unidades celulares que constituem a administrao, propriamente
dita, foram dispostas em conjunto com visvel economia de espao, de
circulao e de esquadrias.
A recreao se processa ao ar livre e coberta, atendendo sempre que possvel
ao uso imperativo da mobilidade infantil.
Como bem pode ser vericado, existe em todas as unidades apresentadas a
mesma ordem de ideais porque Arquitetura isto mesmo ordem, questo
de organizao estabelecimento de espaos ordenados com dimenses
apropriadas de sorte a assegurar, com um mnimo de esforo humano, a
ligao lgica das peas, a m de que o conjunto seja, necessariamente, uma
unidade congruente e denitiva. sob este ponto de vista que a Arquitetura
, precisamente, trabalho de sntese. (Habitat:1951,4-5).
3
1
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5
QUADRO 19 - APOIO PARA IDENTIFICAO DAS ATIVIDADES ESCOLARES
Linguagens Cdigos e suas tecnologias
Necessidade requerida pelo Ensino Mdio
ATIVIDADES A SEREM
DESENVOLVIDAS
RECURSOS
HUMANOS
EQUIPAMENTOS
NECESSRIOS
ESPAO FSICO
(forma / rea /
uxo)
Compreender e usar os sistemas simblicos das diferentes linguagens como meios
de organizao cognitiva da realidade, pela constituio de signicados, expresso,
comunicao e informao.
Confrontar opinies e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas
manifestaes especcas.
Analisar, interpretar e aplicar recursos expressivos das linguagens, relacionando
textos com contextos, mediante a natureza, a funo, a organizao, a estrutura
das manifestaes, de acordo com as condies de produo e recepo.
Compreender e usar a Lngua Portuguesa como lngua materna, geradora de
signicao e integradora da organizao do mundo e da prpria identidade.
Conhecer e usar lngua(s) estrangeira(s) moderna(s) como instrumento(s) de
acesso a informaes e a outras culturas sociais.
Entender os princpios das tecnologias da comunicao e da informao, associ-las
aos conhecimentos cientcos, s linguagens que lhes do suporte e aos problemas
que se prope solucionar.
Entender a natureza das tecnologias da informao como integrao de diferentes
meios de comunicao, linguagem e cdigos e como funo integradora que elas
exercem na sua relao com as demais tecnologias.
Entender o impacto das tecnologias da comunicao e da informao na sua
vida, nos processos de produo, no desenvolvimento do conhecimento e na vida
social.
Aplicar as tecnologias da comunicao e informao na escola, no trabalho e em
outros contextos relevantes para sua vida.
continua
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0QUADRO 19 - APOIO PARA IDENTIFICAO DAS ATIVIDADES ESCOLARES
CINCIAS DA NATUREZA, MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS
ATIVIDADES
A SEREM
DESENVOLVIDAS
RECURSOS
HUMANOS
EQUIPAMENTOS
NECESSRIOS
ESPAO FSICO
(forma / rea /
uxo)
Compreender as cincias como construes humanas, entendendo como elas se
desenvolvem por acumulao, continuidade ou ruptura de paradigmas, relacionando o
desenvolvimento cientco transformao da sociedade.
Entender e aplicar mtodos e procedimentos prprios das Cincias Naturais.
Identicar variveis relevantes e selecionar os procedimentos necessrios para a
produo, analise e interpretao de resultados de processos ou experimentos cientcos
e tecnolgicos.
Apropriar-se de conhecimentos da Fsica, da Qumica e da Biologia e aplicar esses
conhecimentos para explicar o funcionamento do mundo natural, planejar, executar e
avaliar aes de interveno na realidade natural.
Compreender o carter aleatrio e no determinstico dos fenmenos naturais e sociais
e utilizar instrumentos adequados para medidas, determinao de amostras e clculo de
probabilidades.
Identicar, analisar e aplicar conhecimentos sobre valores de variveis, representados
em grcos, diagramas ou expresses algbricas, realizando previso de tendncias,
extrapolaes e interpolaes e interpretaes.
Analisar qualitativamente dados quantitativos representados grca ou algebricamente
e relacionados a contextos scioeconmicos, cientcos ou cotidianos;
Identicar, representar e utilizar o conhecimento geomtrico para o aperfeioamento da
leitura, da compreenso e da ao sobre a realidade.
Entender a relao entre o desenvolvimento das cincias naturais e do desenvolvimento
tecnolgico e associar as diferentes tecnologias aos problemas que se props e prope
solucionar.
Entender o impacto das tecnologias associadas s Cincias Naturais na sua vida pessoal,
nos processos de produo, no desenvolvimento do conhecimento e na vida social.
Aplicar as tecnologias associadas s Cincias Naturais na escola, no trabalho e em outros
contextos relevantes para sua vida. Compreender conceitos, procedimentos e estratgias
matemticas e aplic-las a situaes diversas no contexto das cincias, da tecnologia e
das atividades cotidianas.
continua
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QUADRO 19 - APOIO PARA IDENTIFICAO DAS ATIVIDADES ESCOLARES
CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS
ATIVIDADES A SEREM
DESENVOLVIDAS
RECURSOS
HUMANOS
EQUIPAMENTOS
NECESSRIOS
ESPAO FSICO
(forma / rea
/ uxo)
Compreender os elementos cognitivos, afetivos, sociais e culturais que constituem a
identidade prpria e a dos outros.
Compreender a sociedade, sua gnese e transformao e os mltiplos fatores que nela
intervm como produtos da ao humana; a si mesmo como agente social; e os processos
sociais como orientadores da dinmica dos diferentes grupos de indivduos.
Compreender o desenvolvimento da sociedade como processo de ocupao de espaos
fsicos e as relaes da vida humana com a paisagem, em seus desdobramentos poltico-
sociais, culturais, econmicos e humanos.
Compreender a produo e o papel histrico das instituies sociais, polticas e econmicas,
associando-as s prticas dos diferentes grupos e atores sociais, aos princpios que
regulam a convivncia em sociedade, aos direitos e deveres da cidadania, justia e
distribuio dos benefcios econmicos.
Traduzir os conhecimentos sobre a pessoa, a sociedade, a economia, as prticas sociais
e culturais em condutas de indagao, anlise, problematizao e protagonismo diante
de situaes novas, problemas ou questes da vida pessoal, social, poltica, econmica
e cultural.
Entender os princpios das tecnologias associadas ao conhecimento do indivduo,
da sociedade e da cultura: planejamento, organizao, gesto, trabalho de equipe, e
associando-as aos problemas que se propem a resolver.
Entender o impacto das tecnologias associadas s cincias humanas sobre sua vida
pessoal, sobre os processos de produo e desenvolvimento do conhecimento e sobre a
vida social.
Entender a importncia das tecnologias contemporneas de comunicao e informao
para o planejamento, gesto organizao e fortalecimento do trabalho de equipe.
Aplicar as tecnologias das cincias humanas e sociais na escola, no trabalho e em outros
contextos relevantes para sua vida.
Editorao:
Leandro Marcelo Amadi Annunziato
cyberlee@uol.com.br

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I

NANCI SARAIVA MOREIRA

/aluno) e livre disponvel (3,6m

). Com esses dados, verica-se que essa escola, em

a mais que o espao necessrio para o atendimento

, verica-se que esta

Caracterstica de lay out

A denio da quantidade de ambientes pedaggicos, em especial a

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