La elaboracin y aplicacin de tests o pruebas psicolgicas en la actualidad es una prctica tan
comn y cotidiana que pocas veces nos detenemos a pensar en los orgenes de esta herramienta, que en realidad, surge de dos necesidades: primero para establecer parmetros o estadsticas de normalidad y en segundo lugar para dar respuesta prctica a problemticas individuales, o de empresas como la seleccin de personal, entonces pues, es importante conocer profundamente los antecedentes de este usual mtodo para recopilar datos. En general, la medicin que se realiza se enfoca en indagar aptitudes, habilidades y/o conocimientos de cierta asignatura especfica como matemticas, o conocimientos de cultura general, de los individuos involucrados, donde, se obtienen resultados que se traducen, por ejemplo en coeficientes. Otra variante de los cuales depende el objetivo de la investigacin radica en la aplicacin, que puede ser individual o colectiva. En ese sentido la historia de la psicologa muestra que han existido distintos modos de enfrentar la tarea de la evaluacin o el diagnstico psicolgico. En ocasiones han surgido de concepciones tericas y/o aplicadas de otras ramas del saber. Otras veces, nuevas investigaciones, han generado cambios. Adems, desde los instrumentos de evaluacin se han modificado los presupuestos tericos o rechazado la aplicabilidad de los mismos. Cuando se hace referencia a un marco terico se utiliza la palabra modelo (N. Bohr, 1913) o el trmino paradigma (Achenbach, 1988), como el modo de abordar el objeto de estudio, los problemas planteados y la metodologa utilizada. Se han realizado diversas clasificaciones de los modelos existentes en Evaluacin Psicolgica. Una reciente clasificacin de los modelos es la propuesta por Forns, Kirchner y Torres (1991): (1) Evaluacin Centrada en las Variables de Persona; (2) Evaluacin Centrada en las Variables de Situacin; (3) Evaluacin Centrada en las variables de Persona y Situacin; y (4) Evaluacin desde la Psicologa Cognitiva. Esta clasificacin ha sido criticada por Fernndez - Ballesteros (1992), ya que en su opinin, las anteriores consideran modelos a todos los paradigmas procedentes de la Psicologa, pero la mayor parte de los sistemas psicolgicos no han llevado consigo su correspondiente versin evaluativa. Antes de entrar en detalle en cada uno de los modelos hemos de tener en cuenta una serie de supuestos: 1.- La Evaluacin Psicolgica es una subdisciplina de la Psicologa cientfica ya que requiere del conocimiento aportado por las distintas reas de la Psicologa: psicologa de la personalidad, psicologa del aprendizaje, psicopatologa, psicofisiologa, psicologa matemtica, psicologa experimental, lo que implica que todos estos conocimientos son necesarios para llevar a cabo una correcta evaluacin. 2.- La diferencia fundamental entre la Psicologa y la Evaluacin Psicolgica estriba en que mientras la primera trata de establecer cules son los principios generales que rigen el comportamiento humano, la segunda se dirige al estudio de la conducta de un individuo o grupo en particular. 3.- La evaluacin psicolgica necesita de un conjunto de tcnicas indispensables para el estudio de la conducta de los individuos. Como ya se ha mencionado, los instrumentos y tcnicas se ubican en el terreno de las pruebas estandarizadas, la observacin y la entrevista psicolgica. 4.- La evaluacin psicolgica persigue un conjunto de objetivos aplicados que son los de descripcin, diagnstico, orientacin y tratamiento. En primer lugar se trata de describir con el mayor detalle las caractersticas del comportamiento y desempeo del sujeto, a partir de la situacin actual de sus procesos cognoscitivos. En segundo lugar se trata de confrontar los hallazgos encontrados en la descripcin con los presupuestos tericos que buscan clasificar los niveles y caractersticas del comportamiento dentro de un diagnstico determinado. En tercer lugar se trata de identificar aquellas opciones de actuacin de las que dispone un individuo para atender a su situacin diagnostica. Y desde luego, ofrecer los recursos de intervencin que sean pertinentes y que estn disponibles para enfrentar las caractersticas de diagnstico. 5.- Existen distintos modelos dentro de la evaluacin que difieren en distintos aspectos, lo que da lugar a que surjan distintas alternativas conceptuales y metodolgicas (formas de entender y realizar la evaluacin). As pues, 6 han sido los modelos que han servido de base para la evaluacin psicolgica. A juicio de Fernndez - Ballesteros (1992): el modelo del atributo o modelo psicomtrico; el modelo dinmico; el modelo mdico; el modelo fenomenolgico; el modelo conductual y el modelo cognitivo. Cada uno de ellos difiere respecto a qu estudiar (las variables que tienen en cuenta), cmo estudiarlas (mtodos empleados), con qu instrumentos (tcnicas desarrolladas) y dnde evaluar (contextos de estudio). Con objeto de ofrecer una visin clarificadora de los modelos ms relevantes se sintetizarn algunas de las ideas bsicas tales como: (1) orgenes del modelo; (2) presupuestos terico - conceptuales; (3) objetivos de evaluacin y unidades de anlisis; (4) aspectos metodolgicos y tcnicas empleadas; (5) mbitos de aplicacin. Cuando se habla de los orgenes del modelo se alude a sus antecedentes tericos y filosficos intentando ubicar en forma pertinente cada modelo. Cuando se habla de los presupuestos conceptuales o tericos, se alude a aquellos planteamientos centrales sobre los cuales se construye la propuesta del modelo. Cuando se habla de los objetivos de evaluacin y de las unidades de anlisis, pues, se est haciendo referencia a para qu se evala dentro de cada modelo. Esto es importante porque permite entender que cada modelo persigue propsitos distintos con la evaluacin que propone. Y las unidades de anlisis se refieren a los elementos que asume como importantes dentro del proceso de evaluacin. Cuando se habla de los aspectos metodolgicos se alude a como se desarrolla en la prctica el proceso de evaluacin. Cules instrumentos se utilizan y de qu manera. Finalmente, cuando se habla de los mbitos de aplicacin se alude a los escenarios de aplicacin donde es pertinente y productivo el proceso de evaluacin propuesto. Con estas precisiones se espera que pueda abordar y comprender cada uno de los modelos de evaluacin psicolgica que se incluyen en este curso.
Modelo Psicomtrico Correlacional o de Atributo Orgenes del Modelo. El modelo psicomtrico tiene su origen en los trabajos de Galton, Cattell y Binet. El objetivo de estos investigadores se centr en la cuantificacin de los aspectos psicolgicos del sujeto a fin de resaltar las diferencias individuales, identificar sus causas y determinar cmo se distribuyen estos rasgos entre la poblacin. Es un modelo fuertemente vinculado al desarrollo de la psicometra. Su inters se ha centrado en medir los rasgos psicolgicos, siendo foco de atencin especial la evaluacin de la inteligencia. Presupuestos Tericos - Conceptuales Bsicos. La conducta se explica en funcin de variables internas, personales, o tambin denominadas intrapsquicas. Tales constructos, pueden denominarse como capacidades, atributos, rasgos que explican y determinan la conducta del sujeto. La conducta se considera una manifestacin indirecta de estos constructos internos que no son medibles de forma directa. Las respuestas se interpretan como signos de la variable que se intenta analizar. Estos constructos internos dan consistencia y estabilidad al comportamiento a lo largo del tiempo y las distintas situaciones. Estos rasgos son consistentes y mensurables. Adems, las conductas o comportamientos de los sujetos son susceptibles de comparacin entre s y en relacin a un grupo normativo de referencia, sustentando de este modo la base de las diferencias individuales. Este modelo ha experimentado una serie de reformulaciones que pueden concretarse en conceder progresivamente un mayor peso a las variables ambientales. Objetivos de Evaluacin y Unidades de Anlisis. La finalidad de la evaluacin es encontrar diferencias individuales en el comportamiento. Con esta finalidad, los objetivos bsicos son: Descripcin, Clasificacin - Comparacin y Prediccin. a) La Descripcin consiste en dar cuenta de las caractersticas ms sobresalientes del comportamiento de una persona, evitando la interpretacin y la explicacin de los mecanismos que le han llevado a tal estado. b) La Clasificacin - Comparacin implica la organizacin de la informacin en funcin de criterios previamente definidos. c) La Prediccin consiste en establecer una previsin de una posible conducta futura a partir de una conducta actual. La prediccin se basa en la relacin entre la puntuacin en el test y la conducta que se pretenda predecir. Aspectos Metodolgicos y Tcnicas Empleadas. La metodologa empleada por el modelo de los atributos es la correlacional. El inters se centra en estudiar las diferencias individuales y en ubicar a un determinado sujeto en relacin al grupo normativo en un rasgo que puede cuantificarse. Una de las caractersticas tecnolgicas de este modelo es la aportacin de abundante material estandarizado destinado a la evaluacin de constructos, tanto de personalidad como cognitivos o motivacionales. Entre las tcnicas, han gozado de mxima difusin en el rea de la personalidad: el Cuestionario Factorial de Personalidad "16 PF" (Cattell, 1972); el Inventario de Personalidad de Eysenck "EPI" (Eysenck y Eysenck, 1994) y; el Inventario Multifsico de Personalidad de Minnesota "MMPI" (Hathaway y McKinley, 1942). En el rea cognitiva, cabe destacar las Escalas Weschler "WAIS, WISC, WPSSI" (Weschler, 1974); el Test de Habilidades Mentales Primarias "PMA" (Thurstone, 1976); el Test de Aptitudes Diferenciales "DAT" (Bennett, Seashore, Wesman, 1976), o el Test de Matrices Progresivas de Raven (Raven, 1955), entre otros. mbitos de Aplicacin. Los mbitos de aplicacin de este modelo han sido el escolar y el industrial con funciones de seleccin de personal, consejo educacional, evaluacin del rendimiento o clima de trabajo. Tambin es frecuente trabajar en el mbito clnico con la finalidad de establecer diagnsticos diferenciales y para controlar el proceso de tratamiento. Por lo general, las empresas de seleccin de personal, las escuelas y los mbitos clnicos utilizan este modelo, tanto desde el punto de vista conceptual, como tcnico - metodolgico, para funciones clasificatorias, de asesoramiento predictivo y de investigacin. Debate en Torno al Modelo. Las crticas que este modelo ha recibido se centran tanto en aspectos metodolgicos (estructura de la tarea, importancia para el sujeto, tendencia a dar respuestas deseables,...) como tericos (relacin escasa entre prediccin - tratamiento, escaso valor explicativo del comportamiento). Se puso en entredicho la estabilidad de la conducta humana a travs del tiempo y de las situaciones, punto bsico en el que se sustenta la teora de los rasgos. Dado que la existencia o no existencia de constructos internos es de difcil comprobacin emprica, sta deber efectuarse a travs de las manifestaciones de estos constructos. La manifestacin ms clara de la existencia de estructuras internas es justamente la estabilidad de la conducta a travs del tiempo y situaciones a que da lugar. Cuestionarse la nocin de rasgo, lleva implcito la crtica al uso de los tests psicolgicos y la propia bondad del proceso evaluador desde esta perspectiva. Segn Torres (1988), existen numerosas fuentes de error en los procedimientos de medida, que hacen referencia tanto a la propia prueba, como al mtodo de administracin y las caractersticas del propio individuo como su motivacin. Pese a sus limitaciones, el modelo cuenta con una serie de aspectos positivos y de ventajas. a) Posee abundante material psicomtrico tipificado, con normas de correccin y puntuacin que permiten evaluar a poblaciones de muy distintas caractersticas, efectuar rplicas de trabajos cientficos y evaluar con escasa inversin de tiempo a grandes colectivos. b) El material tipificado abarca campos amplios de la conducta humana (cognitivo, personalidad, motivacional, intereses vocacionales, etc.). c) Permite un fcil entendimiento entre profesionales.
Modelo Mdico - Psiquitrico Orgenes del Modelo. El modelo nace de la psicologa clnica entre la primera y segunda guerra mundial, y cobra un rpido desarrollo a consecuencia del incremento en las necesidades de evaluacin clnica por efecto de ambas guerras. Presupuestos Tericos - Conceptuales Bsicos. Desde este modelo se entiende el comportamiento observable como signo; los sntomas observables y los datos de los tests se consideran indicadores que permiten caracterizar los procesos psicopatolgicos subyacentes. Los determinantes de la conducta son de naturaleza intrapsquica, es decir, se tiende a considerar ms las causas biolgicas o intrapsquicas, que las socioambientales. El modelo mdico explica la conducta anormal en base a factores internos, bien biolgicos, bien intrapsquicos. Es decir, la conducta es una funcin de condiciones biolgicas o personales. Objetivos de Evaluacin y Unidades de Anlisis. El diagnstico se realiza con la finalidad de clasificar en funcin del trastorno, para aplicar posteriormente un tratamiento, teniendo por objetivos: (1) Conocer el grado de afectacin del sujeto; 2) Detectar factores etiolgicos (histrico - biogrficos); (3) Diferenciar trastornos orgnicos y funcionales; (4) Determinar el curso que ha seguido el proceso psicopatolgico; e (5) Intervenir. El modelo mdico implica el estudio en cada sujeto que presenta trastornos de conducta y cmo puede ser clasificado segn una serie de entidades consideradas como enfermedades mentales (esquizofrenia, depresin, demencia...) y/o en qu medida presenta alteraciones biolgicas que se supone subyacen a dichos trastornos (enfermedad de Alzheimer, sndrome de Down...). Aspectos Metodolgicos y Tcnicas Utilizadas. Desde el modelo mdico se emplean fundamentalmente tests. A travs de tales pruebas se pretende conocer la posicin que tiene un sujeto respecto a un grupo de referencia normativo, en el atributo objeto de examen. Los mtodos y las tcnicas de evaluacin utilizadas son mltiples, observaciones, pruebas psicomtricas, tcnicas proyectivas y pruebas subjetivas, en base a cuyos datos se realiza el diagnstico diferencial. mbitos de Aplicacin y Debate en Torno al Modelo. El modelo mdico se ha dedicado exclusivamente al mbito clnico. Las limitaciones de este modelo y las crticas que pueden formularse son numerosas. Una de ellas es la crtica al modelo mdico de enfermedad que subyace y su extrapolacin al mbito de la conducta. La causalidad psicolgica muestra un gran nivel de complejidad, donde se integran factores biolgicos y socio ambientales a travs de la mediacin cognitiva. Otra de las crticas, el rechazo a las nosologas psicopatolgicas, sta en perodo de revisin.
Modelo Psicoanaltico Orgenes del modelo. La perspectiva psicoanaltica, tiene su origen en los presupuestos sustentados por el modelo de Freud sobre la personalidad y en el campo de la psicopatologa en los trabajos pioneros de Charcot y Janet. Este enfoque surge en un momento en que el auge se centraba en el descubrimiento de las causas orgnicas de las enfermedades mentales. La innovacin de Freud consisti en defender que otras fuentes psquicas, emocionales y afectivas provenientes del propio individuo, eran los fenmenos causales de las enfermedades mentales. Presupuestos Terico - Conceptuales Bsicos. Los presupuestos bsicos de este enfoque ms frecuentemente sealados son: a) La conducta es considerada como sntoma, es una manifestacin externa de un conflicto intrapsquico que se origina por la lucha entre tres instancias psquicas (Ello, Yo y Superyo), que actan segn diferentes procesos: inconsciente, preconsciente y consciente. b) La conducta es fruto de las pulsiones internas que han determinado la estructura de la personalidad. Esta se ha ido gestando a lo largo del desarrollo infantil. c) El conflicto intrapsquico se origina en la lucha entre impulsos inconscientes y deseos conscientes, es decir, entre las demandas provenientes de uno mismo y las exigencias sociales. d) El desarrollo de la personalidad es visto desde un enfoque evolutivo. Freud concreta una serie de estadios del desarrollo ligados a necesidades biolgicas primarias del individuo y en sus inicios, a las distintas zonas ergenas que las hacen factibles. Desde su punto de vista el desarrollo pasa por etapas sucesivas ordenadas cronolgicamente. e) El comportamiento puede ser explicado en base a una serie de construcciones tericas internas que conforman la estructura de la personalidad, junto con una serie de dinamismos internos inconscientes, por lo que cualquier manifestacin conductual ser entendida como una expresin de una condicin interna de la persona. El comportamiento observable es signo de los procesos inconscientes, y a la vez, muestra de los recursos adaptativos que posee el sujeto. Ambas clases de informacin son relevantes para la formulacin diagnstica. As, se opera con un modelo para la conducta que puede expresarse sealando que la conducta depende de un organismo modulado histricamente por su ambiente. Objetivos de Evaluacin y Unidades de Anlisis. La finalidad de la evaluacin es el anlisis de la estructura intrapsquica de la persona, entendida como la resultante del equilibrio dinmico entre sus distintas instancias (Ello, Yo, Superyo), el peso especfico de sus elementos (Consciente, Inconsciente y Preconsciente) y la eficacia de los mecanismos de defensa con los que cuenta el individuo. Un punto especial es el nfasis que se pone en la historia pasada del sujeto. La trayectoria infantil de satisfacciones y frustraciones de los impulsos bsicos, el papel de las figuras parentales, y las vivencias internas que de ellas ha efectuado el sujeto, adquieren gran relieve como causas explicativas de la conducta actual. Por otra parte, la evaluacin no se basa en el anlisis de la conducta manifiesta del sujeto, sino en sus elaboraciones mentales. No interesa tanto la realidad objetiva cuanto la subjetiva, que es la que tiene autntica significacin. Sus objetos de estudio fundamentales son: (1) los procesos y contenidos inconscientes, facilitar su evocacin para poder efectuar su descripcin y establecer su dinmica; (2) la descripcin de la estructura psquica, en particular del Yo, a travs de la valoracin de su fuerza, y de los recursos defensivos a su servicio; (3) la valoracin de la accesibilidad del sujeto al tratamiento psicoanaltico. Aspectos Metodolgicos y Tcnicas Empleadas. El modelo dinmico ha basado sus supuestos tericos en el mtodo clnico a partir de observaciones cualitativas. Emplea el mtodo inductivo ya que a partir de las observaciones clnicas se infieren los elementos estructurales que dan cuerpo a la conducta. La evaluacin es ideogrfica, hacindose nfasis en el individuo concreto del que se intentar captar toda su personalidad de un modo global. Se utilizan mtodos ideogrficos (biogrficos, recuerdos tempranos, observacionales), aunque tambin pueden emplearse mtodos que posean una vertiente nomottica (tcnicas proyectivas, cuestionarios....). Las tcnicas utilizadas son la entrevista libre, la asociacin libre, el anlisis de los sueos, de los "lapsus linguae", de los olvidos; en resumen, todo aquello que facilite la introduccin en la vida mental inconsciente del sujeto. Freud inicialmente utiliz la hipnosis, para sustituirla por el anlisis de la transferencia, un proceso a travs del cual se actualizan en la relacin analtica los deseos inconscientes que en el sujeto suscita el evaluador o terapeuta, y que son una repeticin de sus primeras relaciones de objeto. Las tcnicas proyectivas son un desarrollo posterior a Freud. Existen varios tipos de tcnicas que han sido clasificadas en funcin de la actividad que conllevan: Estructurales o Perceptivas (Rorschach); Temticas en las que se elaboran historias (T.A.T. o T.R.O.); Expresivas ya que se solicita al sujeto dibujar una o varias figuras (DFH, http, Test de la Familia), y Asociativas debido a que el sujeto presenta sus asociaciones frente a palabras, frases o cuentos (Frases incompletas). mbitos de Aplicacin. Por basarse en el estudio de la conducta anormal, este modelo acta en situaciones clnicas. Tiene por finalidad mejorar la adaptacin personal del sujeto mediante la toma de conciencia de sus dificultades. El trasvase al campo educativo (A. Freud), la elaboracin de programas de desarrollo afectivo y la utilizacin de este marco terico en los procesos de orientacin y seleccin, son una muestra de la expansin de este modelo a otros mbitos. Pese a este enfoque clnico, algunas de las tcnicas proyectivas se han utilizado y se utilizan en contextos de seleccin y orientacin como complemento de los tests psicomtricos tradicionales. Este hecho ha sido criticado por algunos autores que ven en ello una postura de eclecticismo. Debate en Torno al Modelo. La crtica ms contundente es la que hace referencia a la acientificidad del paradigma, debido a que sus presupuestos no podan ser contrastados empricamente, condicin que es bsica de toda disciplina cientfica (Popper, 1977). Tambin las propias tcnicas de evaluacin, concretamente las proyectivas, han recibido importantes crticas centradas en su condicin de ambigedad, subjetivismo, y escasa validez y fiabilidad. Sin embargo, se debe decir que en los ltimos aos se est realizando desde este modelo un esfuerzo para objetivizar los procedimientos de correccin de estas pruebas. Con independencia de crticas, la contribucin psicoanaltica es reconocida por un buen nmero de profesionales, habiendo supuesto un impacto revolucionario para la Psicologa en general y para la Evaluacin Psicolgica en particular. Modelo Fenomenolgico - Humanista - Existencial Orgenes del Modelo. Creado por Husserl, la fenomenologa y su derivacin, el existencialismo, configur una concepcin del hombre como ser personal, singular, determinado por su propia percepcin del mundo. En el clima intelectual generado por la Fenomenologa surgieron los planteamientos de Rogers (1970) creador de la Psicoterapia centrada en el cliente, as como las propuestas de Kelly (1971) desde las que se considera que la conducta humana est determinada por los constructos personales o formas de anticipar el mundo. Presupuestos Terico - Conceptuales Bsicos. Las aproximaciones fenomenolgicas a la conducta defienden que los fenmenos de percepcin sobre s mismo y sobre la realidad condicionan la conducta humana. Entre los autores ms representativos del modelo humanista destacan Rogers y Maslow. Desde el modelo fenomenolgico se entiende el comportamiento como un producto total determinado por la percepcin subjetiva del ambiente, los estilos comunicaciones y el potencial humano del sujeto. As, cada ser humano tiene una visin distinta y nica de la realidad. La conducta de un sujeto est en funcin de su campo fenomnico que se configura a partir de experiencias, tanto internas (percepcin de lo que ocurre dentro del cuerpo) como externas (percepcin de lo que ocurre en el mundo exterior) vivenciadas por el organismo. Objetivos de Evaluacin y Unidades de Anlisis. En este marco terico no hay evaluacin psicolgica ni proceso diagnstico. El evaluador y el terapeuta se confunden en una nica funcin que tiene ms de comprensiva y emptica que de evaluadora. No se acepta el "medir" las cualidades del sujeto ni se acepta el categorizarle a un grupo determinado, porque, slo el individuo en cuestin se conoce suficientemente a s mismo, y porque todo sistema de categoras es intil y absurdo. Se rompe, adems, con el tradicional rol asimtrico que separa el evaluador del evaluado. Los objetos de estudio ms caractersticos son la autopercepcin, el autoconcepto, la percepcin de los otros y del ambiente, las estrategias personales de resolucin de problemas, la evaluacin de la tendencia a la autorrealizacin, del potencial humano y de la motivacin de crecimiento. Aspectos Metodolgicos y Tcnicas Empleadas. La tcnica utilizada por Rogers es la inferencial, intuitiva, mediante la cual, a partir de las verbalizaciones que realiza el sujeto, se intenta captar su mundo interno. Las tcnicas ms caractersticas con las que se basan en la observacin y la autoobservacin. Otra tcnica es la entrevista libre, siendo el sujeto el que decide qu, cundo y cmo hablar. El evaluador - terapeuta se limitar a escuchar y potenciar un proceso de introspeccin. Otro grupo de tcnicas empleadas preferentemente por este enfoque son las subjetivas. Las tcnicas como la Tcnica de clasificacin Q de Stephenson (Stephenson, 1953), el Diferencial Semntico, el Test de los Constructos Personales, y las listas de adjetivos han sido utilizadas ampliamente. mbitos de Aplicacin. El mbito fundamental de aplicacin del modelo fenomenolgico es el clnico. Posteriormente se ha extendido a otros mbitos como el educativo y el de la psicologa comunitaria. En el mbito educativo intenta establecer las bases para una mejor relacin profesor - alumno, en la que el profesor pasa a ser una persona que crea el clima psicolgico apropiado para que el alumno desarrolle al mximo sus potencialidades tanto cognitivas como emocionales. Debate en Torno al Modelo. Aunque ha sido cuestionado como modelo de evaluacin, Forns, Kirchner y Torres (1991), consideran que, aunque no se pueda hablar de evaluacin propiamente dicha con los requisitos cientficos que deben acompaarla, existe evaluacin en dos sentidos: (1) Hay autoevaluacin, entendida como proceso consciente de conocimiento de s mismo; y (2) Existe evaluacin del proceso de cambio del sujeto sometido a terapia, del propio terapeuta y de las bases de su actuacin con el cliente.
Modelo Conductual El modelo conductual se situ en una posicin opuesta a los modelos psicomtrico y psicodinmico, a los cuales encuadr bajo el trmino "evaluacin tradicional". Atac la importancia dada a la historia del sujeto, la estabilidad que atribuyen a la conducta, la separacin entre evaluacin y terapia, los instrumentos empleados... (Westmeyer, 1992). El enfoque conductual surgi del anlisis experimental de la conducta con el objetivo de aplicar a la evaluacin psicolgica los avances terico - prcticos que se haban logrado en el laboratorio en cuanto a anlisis y control de la conducta. Kanfer y Saslow (1965) y Mischel (1973) fueron pioneros. La teora conductista es una teora compleja que ha tenido en el tiempo sucesivos cambios conceptuales, dando lugar a diversos modelos evaluativos. En lneas generales ha pasado de una concepcin radical de la conducta que tena como foco de inters prioritario la medicin de los comportamientos observables, a la inclusin de variables mediacionales, entre el estmulo y la respuesta, de tipo cognitivo. Se pueden distinguir 3 modelos conductuales en funcin del peso que conceden a las variables ambientales como determinantes de la conducta. En primer lugar, el conductual - radical, que considera el ambiente como determinante directo sobre la conducta del sujeto. En segundo lugar, los modelos mediacionales, que estiman que el impacto de la situacin sobre la conducta est mediatizado por una serie de variables del organismo. Y en tercer lugar, los modelos interactivos que, incluyendo el ambiente, estiman que su impacto sobre el organismo no es directo ni siguiera mediatizado, sino interactuante con las propias variables de cada organismo. Estos diferentes enfoques comparten caractersticas comunes como son: (1) el uso de tcnicas objetivas; (2) la defensa de las variables estmulo - respuesta; (3) aceptacin de los principios del condicionamiento, como base de las leyes del aprendizaje; y (4) el nfasis en los determinantes externos de la conducta. En la actualidad, desde las perspectivas conductuales se utilizan tcnicas de observacin, autoinformes e instrumentos psicofisiolgicos para realizar un anlisis funcional de la conducta y sus variables ambientales y personales. Recientes estudios constatan un gran empleo de autoinformes (53,47%), frente a la metodologa observacional (26,04%), escalas de valoracin (8,69%), procedimientos fisiolgicos (6,25%), entrevistas estructuradas (4,51%) y otros mtodos (1,04%). Enfoque Conductual - Radical: Conductismo de Primera Generacin. Orgenes del Modelo. Los orgenes de la evaluacin conductual estn vinculados al condicionamiento clsico y operante. Los trabajos de Watson o Skinner son representativos de esta etapa. Presupuestos Terico - Conceptuales Bsicos. En este enfoque se acepta nicamente como ncleo de anlisis la conducta directamente observable, explicable por fenmenos de asociacin entre estmulos y respuestas. Esta evaluacin conductual - radical otorga un importante papel al ambiente externo como elicitador de la conducta, rechazando el estudio de toda variable de signo intrapsquico. Objetivos de Evaluacin y Unidades de Anlisis. Plantea por objetivo el control de la conducta, as como su prediccin. El anlisis de la conducta est estrechamente vinculado al tratamiento, ya que la evaluacin conductual consta de dos fases: (1) la de pretratamiento, en que se establece la lnea base y las relaciones de la conducta con las variables que la controlan o mantienen; y (2) la de postratamiento en la que se evala el cambio por efecto de la intervencin. La conducta es entendida como muestra representativa del repertorio conductual que cada sujeto posee, y debe ser explicada sin recurrir a constructos hipotticos. Todas las variables intrapsquicas o todo aquello proveniente del organismo que no pueda ser expresado en actos objetivables y medibles debe ser olvidado, "queda fuera de estudio". Aspectos Metodolgicos y Tcnicas Empleadas. La observacin tiene como caracterstica el rigor en la cuantificacin de los datos, como primer paso hacia la identificacin de condiciones que provocan o mantienen la conducta. La experimentacin se centra en la comprobacin mediante manipulacin de las variables independientes identificadas, de los efectos que tales cambios producen en la conducta del sujeto. mbitos de Aplicacin. Inicialmente comenz a aplicarse en el mbito del laboratorio, pero posteriormente se extendi a situaciones clnicas (tratamiento de fobias), educativas (prerrequisitos conductuales para establecer determinados aprendizajes), deportivas, etc. Debate en Torno al Modelo. Se ha calificado de reduccionista porque elimina los procesos mentales superiores (pensamientos, imaginacin, creatividad....) como objeto de estudio. Por otra parte, y como elemento positivo del enfoque se puede subrayar la importancia que otorgaron a las condiciones ambientales como determinantes de la conducta, en un momento en el que los paradigmas tradicionales estudiaban variables de tipo interno.
Modelo Mediacional - Conductismo de Segunada Generacin Orgenes del Modelo. Los orgenes del enfoque se vinculan a Hull, Tolman y Guthrie. Pese a que las variables situacionales siguen siendo consideradas de gran importancia en la determinacin de la conducta, estos autores opinan que su influencia est mediatizada por una serie de factores intermedios. Tolman (1951), plante que la variable "propsito" o "intencin" era una variable interviniente de gran importancia. Presupuestos Terico - Conceptuales Bsicos. El conductismo mediacional se interesa por los procesos mediacionales (imgenes, ideas,..), es decir, por los procesos mentales que pueden ser descritos como respuestas encubiertas que confieren gran complejidad a la conducta. Dentro de esta posicin pueden encontrarse nombres como Wolpe, Eysenck, Bandura, los cuales explican la conducta en base a variables intermediarias capaces de ser sometidas a modificacin mediante las tcnicas adecuadas. Objetivos de Evaluacin y Unidades de Anlisis. El objetivo primordial de la evaluacin desde estos enfoques mediacionales es el de predecir, instaurar, modificar o cambiar la conducta, es decir, controlarla. El enfoque mediacional ampla las unidades de anlisis con respecto al conductismo radical. Bandura elige como unidades bsicas de anlisis el efecto que producen las variables independientes (influencias externas o eventos) en las variables cognitivas mediacionales, y cmo stas repercuten en la conducta posterior. Aspectos Metodolgicos y Tcnicas Empleadas. La ampliacin de las variables de anlisis, variables cognitivo - emocionales, trae consigo la aceptacin del uso de los autoinformes verbales como medio de acceder al conocimiento de las expectativas y al valor del refuerzo. Se produce una gran elaboracin de cuestionarios referidos a temticas muy diversas. mbitos de Aplicacin. Su campo de aplicacin es eminentemente clnico, aunque tiene aplicabilidad con objetivos preventivos. Las tcnicas de modelamiento y de imitacin se aplican especialmente en contextos educativos y mbitos sociales, as como en campaas comunitarias (prevencin de accidentes). Debate en Torno al Modelo. Este enfoque supera el reduccionismo del conductismo - radical. Sin embargo, por ello recibe las crticas de los conductistas radicales los cuales llaman la atencin sobre el sesgo que se introduce al aceptar la medida de variables no directamente observables.
Modelo Conductual - Cognitivo Orgenes del modelo. Los enfoques mediacionales abrieron el conductismo radical a procesos intermediarios entre el estmulo y la respuesta, dando lugar a un movimiento conductual - cognitivo cuyo inters era el estudio de los procesos encubiertos, especialmente de orden cognitivo (aquello que siente o piensa un individuo). Pese a todo, hay que sealar que en la prctica lo cognitivo quedaba reducido a lo expresado verbalmente por cualquier persona. Autores representantes de esta concepcin son: Ellis, (1962); Mahoney, (1974); Beck, (1976); Meinchenbaum, (1976) y; Bandura (1977). Presupuestos terico - conceptuales bsicos. El ncleo conceptual bsico se centra en la importancia dada a los procesos cognitivos en el desarrollo, mantenimiento y modificacin de conducta, admitindose una interaccin recproca entre las variables del ambiente, las de organismo y la propia conducta. El ambiente quedar relativizado, adoptando una doble dimensin: una como ambiente real y otra como ambiente percibido. Las principales concepciones de esta perspectiva son: a) Las personas desarrollan conductas (adaptativas y desadaptativas) y patrones afectivos a travs de los procesos cognitivos. b) La evaluacin se centra en el anlisis de los procesos cognitivos desadaptados y en la facilitacin de experiencias de aprendizaje que puedan alterar las cogniciones y los patrones de conducta a ellos vinculados. Objetivos de Evaluacin y Unidades de Anlisis. Los objetivos de evaluacin se centran en identificar los pensamientos irracionales, a peculiar interpretacin del medio que realiza un individuo, la escasez de expectativas, autoverbalizaciones y autoinstrucciones o, el tipo de estrategias que posee para enfrentarse a situaciones problemticas. En sntesis, se trata de analizar qu variable de tipo interno - subjetiva est controlando la conducta del sujeto. Se consideran como unidades de anlisis las variables de respuesta, las variables del ambiente y las variables del organismo. Respecto a las variables conductuales se atender tanto a conductas motoras, como a las cognitivas y las fisiolgicas. Es el anlisis de estas variables internas de tipo cognitivo (pensamientos, motivaciones, expectativas,....), lo que diferencia la evaluacin conductual - cognitiva de la conductual ms radical. Asimismo, se contemplarn los consecuentes de dicha conducta, ya que pueden ser los factores que la estn manteniendo. Por lo que se refiere a las variables del ambiente, se atender tanto a los estmulos del ambiente real como percibido. Finalmente, se tomarn como unidades de anlisis las variables procedentes del organismo, ya que pueden contribuir a la elicitacin y mantenimiento de la conducta - problema. Estas variables se refieren tanto a aspectos biolgicos como a la historia de los aprendizajes. En ltimo trmino, como sealan Forn y cols. (1990), las unidades de anlisis especficas se centran en las producciones verbales del sujeto. En efecto: (a) todas sus terapias se basas en que los procesos cognitivos operacionalizados como autolenguaje juegan un papel crtico en el mantenimiento de la conducta anormal; (b) tales verbalizaciones incluyen interpretaciones distorsionadas o inadecuadas sobre los acontecimientos externos actuales; (c) se puede concienciar al sujeto de la asociacin entre sus problemas y sus verbalizaciones no adecuadas y; (d) si se aprende a examinar tales expresiones y a dudar de ellas, los pensamientos ms adecuados sustituirn a los primeros, logrndose una conducta ms adaptativa y racional. Aspectos Metodolgicos y Tcnicas Empleadas. La observacin directa de la conducta en su medio natural sigue siendo la tcnica metodolgica por excelencia. Pero, adems, se han creado diversas tcnicas evaluativos para analizar los pensamientos internos (autoinformes y tcnicas de autorregistro). Algunos autores han considerado negativo la mezcla de tcnicas. Frente al uso de tcnicas ms o menos propias del enfoque conductual (entrevistas estructuradas, registros psicofisiolgicos, registros conductuales, etc.), ampliadas a la evaluacin de conductas cognitivas (tcnicas de pensamientos en voz alta, escalas de apreciacin,...), tambin es posible encontrar otras tcnicas utilizadas por la evaluacin tradicional - psicomtrica (inventarios de personalidad, y otros tests psicomtricos tradicionales). Sin embargo, para Fernndez - Ballesteros (1994), la cuestin no estriba en la dispersin de tcnicas, sino en cmo son usadas y en qu interpretaciones se hacen a partir de ellas. Posteriormente, plantear diversos argumentos en pro de la aceptacin de las tcnicas tradicionales por parte de la evaluacin conductual. mbitos de Aplicacin. Su campo de aplicacin prioritario fue el clnico. No obstante, tambin tiene aplicabilidad en otros como el escolar, industrial o la evaluacin de ambientes. Debate en Torno al Modelo. Las crticas que se han formulado son tanto conceptuales como metodolgicas. Una crtica de tipo conceptual se basa en el concepto de cognicin, donde no se llega a especificar qu se entiende por eventos cognitivos, ni el proceso por el cual se adquieren. Por otra parte, no puede concederse al pensamiento la autonoma que le confieren los modelos conductuales - cognitivos. Segn el autor es un error creer que el cambio de la conducta humana ocurre mediante la intervencin del pensamiento. Cuando una persona est decidiendo su futura conducta est condicionada por su biologa, por su historia de condicionamientos previos, y por mltiples estmulos internos y externos que actan en un determinado momento. En los aspectos metodolgicos se ha planteado la endeblez metodolgica a la hora de evaluar los constructos internos. Pero, pese a todas estas crticas, este modelo se ha considerado ptimo para el campo clnico, donde se ha demostrado que los procedimientos de terapia de conducta aumentan su eficacia cuando se introducen variables de entrenamiento cognitivo.
Modelo Cognitivo Orgenes del Modelo. Hacia los aos 50 cristaliz el surgimiento de un nuevo enfoque: el Cognitivismo o Psicologa Cognitiva. En general, se acepta que la Psicologa Cognitiva es "el estudio de la conducta desde la perspectiva cognitiva". As mismo ha sido definida como la subdisciplina de la Psicologa que estudia los procesos de alto nivel, tales como percepcin, memoria, pensamiento, toma de decisiones, etc. Presupuestos Terico - Conceptuales Bsicos. El inters por los procesos cognitivos es inherente al desarrollo del modelo, especialmente los procesos mentales superiores (atencin, percepcin, memoria, lenguaje, pensamiento....). Esta perspectiva: 1.- Considera a la persona como un agente activo. Es un sujeto que procesa la informacin, es decir, selecciona, codifica, transforma y recupera la informacin proveniente del exterior como la que proviene de su medio interno (Ibez y Belloch, 1983). 2.- Otorga a las variables cognitivas (memoria, atencin percepcin,...), un valor de gran importancia en la determinacin de la conducta del individuo. Se considera que la conducta est influida por una serie de procesos y estructuras mentales internas, es decir, "es una funcin del mundo cognitivo de la persona" (Fernndez - Ballesteros, 1992). 3.- No se niega la importancia del aprendizaje, pero, se admite cierto potencial biolgico, as como una cierta independencia del funcionamiento cognitivo con respecto a las variables del ambiente. El sujeto cuenta con planes y propsitos que van ms all de la simple conducta mostrada (Mayor, 1980). Objetivos de Evaluacin y Unidades de Anlisis. El objeto de evaluacin de la psicologa cognitiva es el conocimiento de los procesos cognitivos que median sobre la conducta. En un sentido estricto hace referencia al conjunto de los procesos cognitivos, y en un sentido amplio a qu papel juegan stos en la determinacin de la conducta. El objetivo bsico es conocer cmo piensa el ser humano. Se trata de entenderlo como un sujeto que dispone de planes y esquemas que puede usar en distintos momentos y de distinta forma. Desde esta perspectiva se plantea como unidad de anlisis las estrategias usadas para resolver tareas cognitivas; analiza las correlaciones entre variables fisiolgicas y operaciones cognitivas dando soporte a las diferencias individuales; se estudia la relacin entre los diferentes estilos cognitivos (formas preferentes de organizar e interpretar la realidad) y diferencias individuales... Para evaluar estos nuevos objetivos, se estn desarrollando y depurando algunas tcnicas, aunque no son numerosas. Aspectos Metodolgicos y Tcnicas Empleadas. Se utiliza preferentemente la metodologa experimental, pero tambin la observacional y correlacional. Los procedimientos o tcnicas han derivado de la neuropsicologa, la observacin controlada e incluso la introspeccin. Los ms usuales son la simulacin y el anlisis cronomtrico. La simulacin supone una copia de la realidad, siendo su punto crtico la analoga entre las respuestas del ordenador y las del sujeto. El anlisis cronomtrico analiza las relaciones entre inteligencia psicomtrica (medida con tests de inteligencia tradicional) y dos indicadores cronomtricos: tiempo de inspeccin y latencia del componente P300 del registro de potenciales evocados cerebrales. Las tcnicas que se utilizan son variadas, se emplean autoinformes (por ejemplo, pensamientos en voz alta), tests situacionales e instrumentos de evaluacin fisiolgica, que permiten apreciar la reaccin de los sujetos ante determinadas tareas, bateras neuropsicolgicas... Adems, se han elaborado tcnicas de evaluacin de la inteligencia como: Mapas conceptuales para el anlisis de la organizacin del conocimiento (Novak y Gowin, 1988); La batera Learning Potencial Assessment Device (LPAD) para evaluar el potencial de aprendizaje (Feuerstein y otros., 1979) o, La batera de evaluacin de la inteligencia, Sternberg Triarchic Abilities Test (Sternberg, 1991). mbitos de Aplicacin. Se ha aplicado al campo educativo - escolar, al campo de la psicolingstica, a las neurociencias, etc. En psicologa cognitiva se abarca el estudio de los procesos cognitivos de memoria, aprendizaje, percepcin... El nfasis puesto por la Psicologa cognitiva en que las diferencias individuales son debidas a que los sujetos procesan de modo distinto y parten de conocimientos distintos, es de gran importancia a la hora de mejorar la seleccin de objetivos de intervencin y las predicciones que estn en la base de la toma de decisiones en los contextos escolar y de seleccin de personal (Tapia, 1992). Debate en Torno al Modelo. Como se ha sealado, el modelo cognitivo engloba diversas teoras que han dado lugar a mtodos y tcnicas de evaluacin diversas. Con la finalidad de clarificar los que mayor impacto han tenido, se expondrn dos grandes modelos. El enfoque del procesamiento de la informacin y el de la evaluacin neuropsicolgica.
Modelo del Procesamiento de la Informacin Orgenes del Modelo. La fuente ms cercana de esta nueva perspectiva proviene de la conjuncin de la psicologa experimental con la teora y tecnologa computacional, especialmente, la Inteligencia Artificial. La premisa bsica de esta corriente consiste en el establecimiento de una analoga entre procesos computacionales y procesos mentales. Presupuestos Terico - Conceptuales Bsicos. A este enfoque le subyacen los siguientes presupuestos terico - conceptuales: 1.- Se considera al sujeto como un procesador activo de informacin que procede tanto del medio externo como el interno (estados somticos y mentales). La actividad humana ser la resultante de la interaccin entre el contenido de una informacin, la elaboracin que efecta el sujeto y las respuestas que ste emite al ambiente. 2.- En oposicin al conductismo radical, las capacidades innatas y los procesos internos, como planes, estrategias, decisiones, etc., toman relieve. 3.- La organizacin de la cognicin descansa en la articulacin dinmica de estructuras cognitivas (con sustrato neurolgico y cierta estabilidad) y procesos cognitivos (transformaciones y organizacin que experimentan las estructuras). Ambos constructos hipotticos subyacen a todas las funciones cognitivas. Objetivos de Evaluacin y Unidades de Anlisis. Las unidades de anlisis fundamentales son: (1) la identificacin de las estructuras y procesos cognitivos, y (2) las variables que influyen en unas y otros. Debido a la relacin entre cognicin y conducta, la evaluacin se centrar tanto en los elementos que componen la estructura cognitiva como en el estudio de su particular proceso de transformacin de la informacin. Aspectos metodolgicos y tcnicas empleadas. En cuanto a los aspectos metodolgicos este enfoque se caracteriza por la multiplicidad y combinacin de tcnicas. Se adhieren al mtodo experimental, pero, lo combinan con mtodos correlacionales y observacionales. Adems, recuperan la introspeccin como mtodo de investigacin para acceder a lo cognitivo pero intentando mantener la objetividad necesaria que evite crticas por subjetivismo. La tecnologa empleada es tambin muy variada. Emplean la observacin y las tcnicas de autoinforme (pensamientos en voz alta sobre los procesos mentales seguidos para resolver una tarea), medidas de tiempos de reaccin, anlisis de movimientos oculares, procedimientos de medida de memoria, y tcnicas taquistoscpicas son algunas otras que tienen utilidad en este modelo. mbitos de aplicacin. Este enfoque est teniendo fuertes repercusiones en el rea del aprendizaje escolar, en la clnica y en la investigacin. 1.- En evaluacin clnica este enfoque intenta averiguar los procesos cognitivos que subyacen a determinadas alteraciones de conducta. As, se analizan las diferencias en el procesamiento de la informacin tanto en sujetos diagnosticados de disfunciones o alteraciones patolgicas como en sujetos normales. 2.- En el contexto escolar se intenta conocer "qu estrategias y mtodos utiliza el alumno experto en relacin al novato, indagar cada uno de los pasos que sigue el sujeto desde que recibe el estmulo hasta que emite su respuesta as como, averiguar qu facilita y dificulta la propagacin de la informacin". Cabe resaltar el trabajo de Feuerstein (1988), que dise un mtodo de evaluacin denominado Learning Potencial Assessment Device "LPAD", con el que se estudia el cambio cognitivo que se produce en el alumno como consecuencia de un entrenamiento breve. Desde el modelo se ha promovido la creacin de nuevas tcnicas de evaluacin como el EPA (Evaluacin del Potencial de Aprendizaje) de Fernndez - Ballesteros (1990). La evaluacin del Potencial de Aprendizaje es "la determinacin de la capacidad de una persona para aprovecharse de un entrenamiento dirigido a mejorar la inteligencia o, lo que es lo mismo, a ensear a resolver problemas complejos en los que, en principio, pareca fallar" (Calero, 1995). El enfoque del procesamiento de la informacin ha promovido el desarrollo de una lnea alternativa de evaluacin del potencial de aprendizaje o evaluacin dinmica de la inteligencia versus la evaluacin esttica de los tests de inteligencia tradicionales. La evaluacin dinmica en opinin de Bolig y Day (1993) permite "identificar habilidades de aprendizaje de los nios, determinar cmo y qu ensear, controlar las diferencias individuales...". Adems, la evaluacin del Potencial de Aprendizaje compromete tanto al evaluado como al evaluador en el avance cognitivo y en la adquisicin de madurez personal". Debate en Torno al Modelo Pese a la fuerza con que este paradigma ha impactado al quehacer evaluativo, tambin ha suscitado crticas referidas a sus aspectos conceptuales y metodolgicos. 1.- Al enfoque se le ha criticado el excesivo isomorfismo que establece entre sistema biolgico y mquina. La inteligencia de los sistemas biolgicos representa un orden de complejidad mucho mayor que el que se encuentra en los sistemas computacionales. 2.- Tambin se ha destacado la falta de validez ecolgica de algunas investigaciones. 3.- No se ha logrado establecer un marco terico unificado que agrupe la enorme cantidad de datos dispersos de investigaciones que ahora poseemos. 4.- Las tcnicas se utilizan con la finalidad de evaluar procesos, sin embargo, varios investigadores sealan la dificultad de evaluar muchos de los procesos subyacentes a una tara debido a que pueden ser inaccesibles al propio sujeto y por ello no puede dar informacin de los mismos mediante los auto informes. Hacia un modelo integrador. Hasta aqu se han reseado los modelos de evaluacin psicolgica desarrollados a lo largo de la historia, en los que se puede comprobar que algunos de ellos son relevantes para objetivos concretos y, por tanto, dirigidos hacia mbitos de aplicacin especficos. Sin embargo, tomados en conjunto, estos modelos presentan una limitacin importante. Esta limitacin seala que en ciertas circunstancias no queda claro lo que se entiende por variables de personalidad (si nos estamos refiriendo a variables orgnicas que indiquen malformacin cerebral o, a variables de persona relativas a la extroversin o una memoria a corto plazo deficitaria). Para tratar de superar este inconveniente se presenta un modelo que pretende ser una sntesis de todos los anteriores. En l se indican los tres niveles de complejidad que deben estar presentes en toda tarea evaluativa: el sistema biolgico, el sistema conductual y el sistema socio ambiental. Esta nueva propuesta considera que el evaluador tendr en cuenta el siguiente conjunto de variables: 1.) El comportamiento objeto de estudio: por comportamiento se van a considerar tanto las acciones como los pensamientos, sensaciones y percepciones (interpretaciones de la realidad). De modo operativo se va a examinar la conducta motora externa y observable (caminar, llorar, andar,...); la actuacin cognitiva relativa a lo que piensa o siente una persona (estar triste o alegre, darse instrucciones a la hora de hacer una tarea) y; las manifestaciones psicofisiolgicas, relacionadas con la actividad del sistema nervioso (actividad cortical, actividad cardiaca,...). 2.) Las condiciones personales del individuo: los seres humanos presentan un conjunto de habilidades, destrezas o atributos psicolgicos que son relativamente estables, que se han establecido a lo largo de su vida (una persona es ms o menos inteligente, tiene ms o menos autocontrol,....). 3.) Las condiciones ambientales pasadas que hacen referencia a la historia de aprendizajes de una persona: esta informacin debe recogerse mediante entrevistas realizadas al sujeto y las personas de su entorno as como, informes que den cuenta de la crianza, la educacin y el desarrollo que sucede en los distintos contextos (escuela, familia, amistades,....). 4.) Las condiciones ambientales actuales que provocan, mantienen y controlan un comportamiento. Estas condiciones ambientales pueden resumirse en: situaciones que facilitan o inhiben diversos comportamientos (familia, escuela,....). 5.) Las condiciones biolgicas pasadas o presentes que han podido o pueden determinar la conducta anormal de un individuo. Mientras que las condiciones pasadas son conocidas por medio de informes, tcnicas o registros, las actuales lo son mediante los exmenes realizados por un especialista. A la luz de todo lo considerado, podemos definir a la Evaluacin Psicolgica como aquella disciplina psicolgica que se ocupa del estudio cientfico del comportamiento de un individuo o grupo de individuos con el objetivo de describir, clasificar, predecir, explicar y controlar dicho comportamiento.