Pensamiento Histórico Contenidos Discipl PDF

REFERENCIA: Gmez Carrasco, C. J.: Pensamiento histrico y contenidos discipinares en os i!
ros de
te"to. #n an$isis e"poratorio de a Edad %oderna en &' de a E()*, en ENSAYOS, Revista de la Facultad
de Educacin de Albacete, N' &+,-, &.-/. 0Enace 1e!: http:22111.re3ista.4cm.es2inde".php2ensayos ,
Cons4tada en 5echa 0dd,mm,aaaa6

I((N &-7-,+.+8 9 ENSAYOS. Revista de la Facultad de Educacin de Albacete, N' &+,-, &.-/, 0-:-,-;86 131

PENSAMIENTO HISTRICO Y CONTENIDOS DISCIPLINARES EN
LOS LIBROS DE TEXTO. UN ANLISIS EXPLORATORIO DE LA
EDAD MODERNA EN 2 DE LA ESO
1

HISTORICAL THINKING AND DISCIPLINARY CONTENTS IN TEXTBOOKS. AN
EXPLORATORY ANALYSIS OF THE EARLY MODERN AGE IN 2 OF
SECONDARY EDUCATION

Cos! ". G#!$ C%&&%s'o
Fac4tad de Ed4cacin. #ni3ersidad de %4rcia

Reci!ido: :.2.;2&.-/
Aceptado: -/2.72&.-/

R!s(!):
E o!<eti3o principa de este tra!a<o ha sido inda=ar en a ed4cacin y a5a!etizacin
histrica de a4mnado prop4esta por os i!ros de te"to de &.' de a E(), y as>
compro!ar s4 adec4acin a 4na ense?anza !asada en competencias y en ha!iidades
compe<as de pensamiento. Para conse=4ir esta c4estin se ha in5ormatizado as
acti3idades prop4estas por tres man4aes de tres editoriaes distintas so!re a Edad
%oderna en 4na !ase de datos. Estos e<ercicios se han casi5icado en torno a c4atro
cate=or>as: tipo de acti3idad@ ni3e co=niti3o A4e e"i=en a a4mnado@ presencia de
conceptos de primer y se=4ndo orden@ y tipoo=>a de contenidos histricos. Bos
res4tados m4estran 4na 5ata de act4aizacin de contenidos discipinares y 4nas
acti3idades de !a<a compe<idad co=niti3a, A4e e"i=en principamente a a4mnado a
memorizacin o reprod4ccin de ciertos contenidos 0=eneramente de historia po>tica,
c4t4ra o art>stica6 presentes en e propio te"to de man4a.
P%*%+&%s '*%,!- Ense?anza de a historia, Ed4cacin (ec4ndaria, Bi!ros de te"to@ Edad
%oderna

A+s.&%'.-
Che main o!<ecti3e o5 this paper is to in3esti=ate the historica ed4cation o5 st4dents in
te"t!ooDs o5 &.' =rade os (ec4ndary Ed4cation, and checD their s4ita!iity 5or teachin=
!ased on sDis and compe" thinDin= sDis. Co =et this iss4e has comp4terized the three
man4a acti3ities proposed !y three di55erent p4!ishers 5or the Eary %odern A=e in a
data!ase. Chese e"ercises ha3e !een cassi5ied into 5o4r cate=ories: type o5 acti3ity@
co=niti3ey demandin= to st4dents@ presence o5 concepts o5 5irst and second order@
typoo=y o5 historica Dno1ed=e. Che res4ts sho1 a acD o5 4pdatin= o5 discipinary

-
Este tra!a<o es res4tado de proyecto Ba e3a4acin de as competencias !$sicas en Ed4cacin
(ec4ndaria )!i=atoria desde as ciencias sociaes* 0EE#&.-&,:7+.+,C.:,.:6, s4!3encionado por e
%inisterio de Econom>a y Competiti3idad y de proyecto Famiia, c4rso de 3ida y reprod4ccin socia en
a Espa?a centro,meridiona, -7..,-8F.*, re5erencia GAR&.-.,&-:&;,C.;,.: 5inanciado por e
%inisterio de Ciencia e Inno3acin
Cosme J. Gmez Carrasco


content and acti3ities o5 a o1 co=niti3e compe"ity, 1hich mainy reA4ire the st4dents
memorizin= or reprod4cin= certain content 04s4ay poitica, c4t4ra or artistic history6
in the te"t o5 the man4a.
K!/0o&1s- Gistory Ed4cation, (econdary Ed4cation, Ce"t!ooDs, Eary %odern Gistory

I).&o1(''2#)
Con a entrada en 3i=or de a B)E 0&..F6 y de as competencias !$sicas en os
c4rr>c4os, os i!ros de te"to de todas as materias, inc4ida a de Ciencias Sociales,
Geografa e istoria, de!en enriA4ecer y act4aizar s4 en5oA4e did$ctico para
5omentar s4 contri!4cin a dichas competencias. (in em!ar=o, a tenor de as
in3esti=aciones reaizadas en os man4aes de historia, os res4tados no han sido m4y
positi3os 0($iz, &.--@ &.-:6. (i !ien es cierto A4e a aparicin de n4e3o concepto de
competencias s4p4so 4n n4e3o reto para 4na ense?anza A4e desarroe ha!iidades y
capacidades de pensamiento m$s compe<as, s4 p4esta en pr$ctica en e a4a s4ee
chocar con mHtodos tradicionaes e"positi3os, 4n a!4so de i!ro de te"to y de
e"amen como principaes instr4mentos de e3a4acin de a4mnado 0Gmez y
%iraes, &.-:a6. Ba necesidad de ed4car en competencias, con 4n ato ni3e de
contenidos procedimentaes, y de apicacin de destrezas y actit4des a sit4aciones
determinadas, de!e o!i=ar a 4na mayor presencia de acti3idades 5ormati3as en dicho
proceso ed4cati3o, donde adem$s se 4tiicen 4na =ran 3ariedad de rec4rsos,
materiaes e instr4mentos de e3a4acin 0%iraes, Gmez y %ontea=4do, &.-&6.
En opinin de Bpez Faca 0&.-:6, as ciencias sociaes y a historia son discipinas
A4e hacen posi!e e desarroo y aprendiza<e de estas competencias ed4cati3as
!$sicas. (er competente impica sa!er interpretar e medio en e A4e e a4mno
interactIa, sa!er proponer aternati3as y ser capaz de ar=4mentar. Estas operaciones
necesitan de 4n conocimiento sido so!re cmo es y cmo 54nciona a sociedad,
cmo se han ido =enerando y modi5icando as reaciones h4manas a o ar=o de
tiempo, A4H consec4encias han tenido y tienen as acciones A4e reaizan as personas y
os coecti3os 0Bpez Faca, &.-:6. Comprender os si=ni5icados de as acciones
h4manas en di5erentes conte"tos 5orma parte de a esencia de as ciencias sociaes. Bos
3>nc4os entre 4na competa ed4cacin histrica y a 5ormacin ci4dadana e inte=ra
de a4mnado son m4y estrechos 0Geim!er=, &..;6. Por o c4a a adaptacin de as
competencias ed4cati3as a a materia de historia impica 4na a5a!etizacin histrica
de a4mnado A4e so!repase a memorizacin de conceptos, datos y 5echas de
pasado. Es decir, 4n modeo co=niti3o de aprendiza<e di5erente, donde se 5omenten
capacidades inteect4aes s4periores: an$isis, s>ntesis, concept4aizacin, mane<o de
in5ormacin, pensamiento sistHmico, pensamiento cr>tico, in3esti=acin y
metaco=nicin 0Ger3$s y %iraes, &../6.
Con a 5inaidad de conocer a apicacin de esas competencias en os i!ros de
te"to de historia y a a5a!etizacin histrica de a4mnado, este est4dio ha anaizado
tanto os contenidos s4stanti3os A4e presentan os man4aes 0contenidos concept4aes
y 5act4aes6, como os contenidos estratH=icos 0A4H tipo de ha!iidades co=niti3as se e

Pensamiento histrico y contenidos discipinares en os i!ros de
te"to. #n an$isis e"poratorio de a Edad %oderna en &' de a E()


e"i=e a os a4mnos so!re estos contenidos6. Para conse=4ir esta 5inaidad se ha
reaizado 4n est4dio e"poratorio de as acti3idades prop4estas a a4mnado de 4na
Hpoca trascendenta en a comprensin de act4a sistema socia, econmico, po>tico,
c4t4ra y de pensamiento: a Edad %oderna. Bos 3>nc4os de este periodo con os
5enmenos act4aes hacen A4e s4 conocimiento sea !$sico para e desarroo e
impementacin de as competencias ed4cati3as. Eesde a perspecti3a e4ropea y
)ccidenta a Edad %oderna se caracteriza por 4na pa4atina y enta transicin de
5e4daismo a capitaismo 0Eo!!, -+++6. Entre os principaes eementos A4e
condicionaron esas trans5ormaciones hay A4e destacar e crecimiento de capita
comercia y 4n a4mento de poder de a !4r=4es>a@ e e"pansionismo mar>timo
e4ropeo y os =randes desc4!rimientos =eo=r$5icos@ e s4r=imiento de os estados
nacionaes a tra3Hs de monarA4>as a4toritarias y a!so4tistas@ e nacimiento de
h4manismo@ 4n mayor desarroo de a ciencia y a in3esti=acin emp>rica@ a r4pt4ra de
a cristiandad con a Re5orma y a Contrarre5orma@ y 4n sistema demo=r$5ico de tipo
anti=4o con =randes episodios de mortaidad, A4e s4p4so 4n crecimiento ento de a
po!acin, pero A4e a 5inaes de periodo present ciertos cam!ios A4e p4sieron os
cimientos de rH=imen demo=r$5ico act4a. Codos estos procesos 54eron e =ermen de
o A4e a=4nos a4tores han denominado como modernidad*, y se presenta por o
tanto como ca3e en a comprensin de a or=anizacin socia, po>tica, econmica y
c4t4ra act4a.

Los *2+&os 1! .!3.o 1! 42s.o&2% / *os 'o)'!5.os 1! s!6()1o o&1!)
Bos tra!a<os so!re os i!ros de te"to constit4yen 4na >nea de in3esti=acin m4y
5r4ct>5era en a did$ctica de as ciencias sociaes en os Itimos 3einte a?os 0%art>nez,
&.--@ Prats, -++7 y &.-&@ ($iz &.-- y &.-:@ Jas -++;, -++8, -+++, &..-, &..8a,
&..8!6. Ba perspecti3a socioc4t4ra A4e centra s4 in3esti=acin en e conocimiento
peda==ico de os contenidos mostrados en os i!ros de te"to, es a A4e m$s ha
primado en os est4dios so!re os man4aes escoares 0%art>nez, &.--6. Act4amente
s4 an$isis ha adA4irido mayor compe<idad a est4diarse tanto s4s caracter>sticas
internas como e conte"to de 4so por parte de pro5esores y a4mnos. Bos man4aes
tienen 4n =ran prota=onismo en as acti3idades en e a4a, en a metodoo=>a y en a
pani5icacin y desarroo de =ran parte de as materias, inc4ida a de Ciencias (ociaes.
Adem$s, a e3a4acin de a4mnado tiene estrechos 3>nc4os con e man4a, ya A4e en
a mayor>a de as ocasiones e pro5esorado pre=4nta en os e"$menes os contenidos
A4e se han tra!a<ado en e i!ro de te"to.
Ba seeccin de os i!ros de historia en 4n instit4to =eneramente de!e hacerse con
est4dio a 5ondo de as caracter>sticas de os di5erentes e<empares de as n4merosas
editoriaes. Por eso Jas 0&..8!6, propone 4na prop4esta A4e inte=ra 4na serie de
aspectos, tanto historio=r$5icos, com4nicati3os o epistemo=icos a a hora de
esta!ecer 4n an$isis 3aorati3o de os te"tos escoares de historia. Esta prop4esta
compementa a a A4e ya RKssen 0-++76 reaiz, 3inc4ando as 54nciones de a
ense?anza de a historia y as propiedades de os man4aes. (in d4da, y como indica
Prats 0&.-&6, e i!ro de te"to idea es e A4e 5aciita e aprendiza<e de ha!iidades
inteect4aes, e dominio de tHcnicas y a constr4ccin de conocimientos


0metodoo=>a6. En e caso de a historia, sin d4da e o!<eti3o de!e ser 5ormar a os
a4mnos en e pensamiento histrico 0($iz, &.-:6.
E concepto de pensamiento histrico no es n4e3o, p4es ya hay 4na mencin a
mismo a 5inaes de si=o LIL en Estados #nidos en a A!erican istorical Association
0BH3esA4e, &.--!6. No o!stante ha sido en as dos Itimas dHcadas c4ando este
concepto ha tomado 54erza como contraposicin a disc4rso histrico descripti3o y
acr>tico. E"iste 4na idea m4y e"tendida en a sociedad en a A4e se 3inc4a e
conocimiento histrico con a memorizacin de hechos, conceptos, datos y 5echas de
pasado. Frente a esta concepcin, hay A4e insistir en A4e sa!er historia impica e
mane<o de 4nas ha!iidades de pensamiento, an$isis e interpretacin propias de esta
discipina A4e no son innatas y A4e, por tanto, de!en aprenderse 0Mine!4r=, &..-6. E
empecinamiento c4rric4ar en os contenidos de primer orden 0conceptos, 5echas,
datosN6 empo!rece a ed4cacin histrica de a4mnado y est$ >ntimamente
reacionado con a creacin de identidades sociaes, c4t4raes y po>ticas 0Carretero et
a, &.-&6. Frente a este en5oA4e 0en e A4e pasado e historia son reaidades mimHticas6
en as Itimas dos dHcadas os =r4pos de in3esti=acin m$s inno3adores est$n
apostando por e pensamiento histrico y e conocimiento sobre historia 0Oarca, &.--@
Carretero y Bpez, &..+@ Carretero, &.--@ Gmez, )rt4?o y %oina, &.-/@ BH3esA4e,
&.--a@ Bpez Faca et a, &.--@ (ei"as, &.-. y &.--6. En estas in3esti=aciones es comIn
distin=4ir dos tipos de contenidos histricos. Por 4n ado, os contenidos s4stanti3os o
contenidos de primer orden, A4e intentan responder a interro=antes de pasado a
tra3Hs de as pre=4ntas PQ4HR PQ4iHnR PC4$ndoR y PEndeR Por otro ado os
contenidos denominados como estratH=icos, metahistricos o de se=4ndo orden. Estos
Itimos se de5inen por a posesin o despie=4e de di5erentes estrate=ias, capacidades
o competencias para responder a c4estiones histricas y entender de 4na 5orma m$s
compe<a e pasado. Este Itimo tipo de contenidos histricos est$n reacionados con
ha!iidades de historiador, a !IsA4eda, seeccin y tratamiento de 54entes histricas,
a empat>a o a perspecti3a histrica 0Oarton, &..8@ Bee, &..;@ Jan(edri=ht, &.-/@
Mine!4r=, &..-6. E desarroo de as competencias !$sicas en a materia de historia,
A4e impican a mo3iizacin de capacidades y ha!iidades de pensamiento compe<as,
de!e tener en c4enta estos metaconceptos histricos.
(e=In (ei"as y %orton 0&.-:6, e pensamiento histrico p4ede de5inirse como e
proceso creati3o A4e reaizan os historiadores para interpretar as 54entes de pasado
y =enerar as narrati3as histricas. Para s4 desarroo se de!e tener en c4enta seis
conceptos ca3e: relevancia "istrica@ fuentes@ ca!bio # continuidad@ causas #
consecuencias@ $ers$ectiva "istrica@ y a di!ensin %tica de la "istoria. Esto impica a
posesin de 4na serie de ha!iidades A4e de!en desarroarse en e a4a 0($iz, &.-:6.
En primer 4=ar a capacidad de pantear pro!emas histricos en s4 conte"to, !asado
en s4 trascendencia para a sociedad. En este $m!ito (ei"as y %orton 0&.-:6 indican a
necesidad de enazar a 3ida cotidiana de os hom!res y m4<eres de pasado con os
=randes procesos histricos. (in d4da a historia socia tiene 4n pape importante a a
hora de esta!ecer 3>nc4os entre e pasado, e presente y e interHs de os a4mnos por
e conocimiento histrico 0Gmez y %iraes, &.-:!6. En se=4ndo 4=ar es necesario
5omentar e an$isis y o!tencin de e3idencias a partir de 54entes y pr4e!as histricas.
Este $m!ito pone en reacin a pensamiento histrico con 4n proceso metodo=ico



0Sthier, Eemers y Be5ranTois, &.-.6. En tercer 4=ar es necesario desarroar en os
a4mnos 4na conciencia histrica, entendida como a capacidad para interreacionar
5enmenos de pasado y de presente. Por Itimo hay A4e 5omentar en e a4mnado a
ha!iidad de constr4ir o representar as narrati3as de pasado. En estas ha!iidades se
con<4=a e 4so de 54entes con a transmisin de conocimiento histrico de 4na 5orma
compe<a: a reacin entre 4na correcta ar=4mentacin, a capacidad de pantear
ca4sas y consec4encias, as> como a comprensin de os cam!ios y permanencias de 4n
proceso histrico desde 4na perspecti3a m4ti5actoria 0Gmez, )rt4?o y %oina,
&.-/6. Ba adaptacin de os i!ros de te"to a 4na ense?anza A4e 5a3orezca e
pensamiento histrico y as competencias ed4cati3as reacionadas con esta discipina
impica e tra!a<o con estas ha!iidades. Por esta c4estin es necesario reaizar 4n
an$isis de as acti3idades prop4estas por os man4aes para est4diar s4 adec4acin a
4na correcta a5a!etizacin histrica de a4mnado. Esto impica 4na com!inacin de
conocimientos s4stanti3os de!idamente act4aizados y e 4so de metaconceptos
histricos A4e desarroe ha!iidades de pensamiento compe<as 0Bee, &..;6.

M!.o1o*o69%
Ob&etivos
E o!<eti3o principa de este tra!a<o es inda=ar en a ed4cacin y a5a!etizacin
histrica A4e proponen os i!ros de te"to de Ciencias (ociaes en Ed4cacin
(ec4ndaria )!i=atoria, com!inando e an$isis de contenido con e an$isis c4rric4ar y
4na comparacin con a prod4ccin cient>5ica act4a. (e reaizar$ 4n est4dio
e"poratorio con 4n tema trans3ersa: as 4nidades did$cticas de a Edad %oderna en
&.' de E(). Para eo se han 5orm4ado 4na serie de o!<eti3os espec>5icos:
, Est4diar os contenidos c4rric4ares reacionados con a Edad %oderna en
Ed4cacin (ec4ndaria )!i=atoria.
, Ei5erenciar a tipoo=>a de contenidos 0historia socia, econmica, po>ticaN6 A4e
est$n presentes en os i!ros de te"to de Ciencias (ociaes a tra3Hs de as acti3idades
so!re a Edad %oderna en &'. de E().
, Anaizar e ni3e de act4aizacin de contenidos discipinares A4e m4estra e i!ro
de te"to a tra3Hs de as acti3idades de a Edad %oderna A4e de!en reaizar os
a4mnos en &.' de a E() y 4n est4dio de a prod4ccin cient>5ica reaizada so!re esta
Hpoca histrica en os Itimo ocho a?os.
, Est4diar a tipoo=>a de acti3idades prop4estas por os i!ros de te"to de Ciencias
(ociaes en as 4nidades did$cticas de a Edad %oderna en &.' de a E().
, Anaizar as ha!iidades co=niti3as so!re historia en as acti3idades de os i!ros de
te"to de Ciencias (ociaes y a presencia de contenidos de primer y se=4ndo orden a
tra3Hs de as 4nidades did$cticas de a Edad %oderna en &'. de E().


I((N &-7-,+.+8 9 ENSAYOS. Revista de la Facultad de Educacin de Albacete, N' &+,-, &.-/, 0-:-,-;86 13:

'oblacin # !uestra
Ba po!acin est$ comp4esta por as 4nidades did$cticas so!re a Edad %oderna en
&.' de a E() en os i!ros de te"to de Ciencias (ociaes. Ba m4estra seeccionada para
e an$isis comparati3o a componen as acti3idades prop4estas de tres editoriaes A4e
se enc4entran entre as m$s 4tiizadas en a Re=in de %4rcia: Anaya, )"5ord y Jicens
Ji3es. E m4estreo t43o 4n car$cter incidental. E tota de a m4estra reco=e ;:-
acti3idades en -- temas distintos. Para comparar os contenidos discipinares en os
i!ros de te"to con a in3esti=acin act4a en a Edad %oderna se ha anaizado a
prod4ccin cient>5ica de os Itimos a?os so!re esta Hpoca. Para eo se han
conta!iizado os conceptos y deri3ados sem$nticos de os t>t4os de art>c4os y
cap>t4os de i!ro so!re esta Hpoca histrica. (e han reco=ido /8/ t>t4os p4!icados en
as Actas de as re4niones cient>5icas de a F4ndacin Espa?oa de Gistoria %oderna
entre &..F y &.-&. Adem$s tam!iHn se han anaizado &+- art>c4os p4!icados en cinco
re3istas de re5erencia en e $rea desde &..8 hasta &.-&: (t4dia Gistorica. Gistoria
%oderna@ C4adernos de Gistoria %oderna@ Re3ista de Gistoria %oderna@ )!radoiro de
Gistoria %oderna@ e In3esti=aciones Gistricas. Spoca %oderna y Contempor$nea.

Ca!a -. NImero de acti3idades por editoria
EDITORIAL N ACTI;IDADES
ANAUA -/&
)LF)RE --;
JICEN( JIJE( &7/

Ca!a &. NImero de acti3idades por tema
TEMA N ACTI;IDADES
EB E(CAE) %)EERN) ;:
EB I%PERI) EE B)( A#(CRIA(. /;
EB REIN) EE %#RCIA EN BA EEAE %)EERNA. &7
EB (IGB) EEB OARR)C). ;-
EB (IGB) LJII. AO()B#CI(%) U OARR)C). ;7
BA EEAE %)EERNA. B)( EE(C#ORI%IENC)( GE)GRVFIC)( /.
BA E#R)PA EEB OARR)C) F&
BA GEGE%)NWA E(PAX)BA EN EB (IGB) LJI. /;
BA %)NARQ#WA A#C)RICARIA: B)( REUE( CACYBIC)(. /8
B)( GRANEE( EE(C#ORI%IENC)( GE)GRVFIC)(. /7
RENACI%IENC) U REF)R%A. ;F


I((N &-7-,+.+8 9 ENSAYOS. Revista de la Facultad de Educacin de Albacete, N' &+,-, &.-/, 0-:-,-;86 13<

Ca!a :. Cra!a<os so!re Edad %oderna anaizados en as Actas de a FEG% y cinco re3istas de re5erencia
F#ENCE NZ%ER) EE CRAOAJ)(
ACCA( EE BA FEG% /8/
(C#EIA GI(C)RICA. GI(C)RIA %)EERNA ;:
C#AEERN)( EE GI(C)RIA %)EERNA 87
)ORAE)IR) EE GI(C)RIA %)EERNA ;F
REJI(CA EE GI(C)RIA %)EERNA F7
IG. SP)CA %)EERNA U C)NCE%P)RVNEA &8
TOTAL 77;

(%todo, categori)acin # $rocedi!iento de an*lisis
Podemos de5inir e mHtodo 4tiizado como !%todo no e+$eri!ental, de!ido a A4e
est$ !asado en !IsA4eda emp>rica y sistem$tica c4yas 3aria!es independientes ya han
oc4rrido o no son manip4a!es 0[erin=er, &..&6. Ba intencin ha sido tratar de
conocer 4na reaidad 0e tratamiento de os contenidos histricos so!re a Edad
%oderna en &.' de a E()6 para 4e=o o!tener modeos e"picati3os so!re a
act4aizacin de dichos conocimientos y s4 adec4acin a 4na correcta a5a!etizacin
histrica de a4mnado. E dise?o metodo=ico de este est4dio es transeccional
e+$loratorio, ya A4e e o!<eti3o es conocer 4n e3ento o sit4acin a tra3Hs de 4na
e"poracin inicia como pre$m!4o de 4na in3esti=acin m$s pro54nda 0A!ert, &..F6.
E tratamiento de os datos o!tenidos se ha reaizado principamente con tHcnicas
c4antitati3as 0sistematizacin de os conceptos y tem$ticas a!ordadas en as
acti3idades de os man4aes y de as capacidades co=niti3as so!re historia A4e e"i=en
en as mismas6 y tHcnicas c4aitati3as a tra3Hs de an$isis de contenido.
E instr4mento de reco=ida de in5ormacin de as acti3idades de os i!ros de te"to
se ha dise?ado en 4na !ase de datos en ACCE(( con di5erentes ta!as reacionaes.
Para anaizar as im$=enes se ea!oraron tres parrias de re=istro para desp4Hs
codi5icar os datos res4tantes 0ta!as /, ; y F6. %ediante a creacin de ta!as
reacionaes se ha 3inc4ado os >tems Cdi=os de i!ro* y Cdi=os de tema*, y esto
ha permitido esta!ecer 4na serie de 3>nc4os entre as acti3idades, a editoria, e
tema donde se 4!ica, s4 tipoo=>a 0pre=4ntas cortas, pr4e!as o!<eti3as, !IsA4eda de
in5ormacinN6, e ni3e co=niti3o e"i=ido en as mismas, y a presencia de conceptos de
primer y se=4ndo orden so!re historia. Esta tHcnica da a posi!iidad de anaizar y
descri!ir e o!<eto de est4dio de 4n modo m$s sistem$tico 0inc4ye o e"c4ye
cate=or>as de ac4erdo a criterios pre3ios6.
Ca!a /. Ca!a de in5ormacin de editoria
CDIGO LIBRO EDITORIAL A=O
- )LF)RE &..+
& ANAUA &.-&
: JICEN( JIJE( &.-.


I((N &-7-,+.+8 9 ENSAYOS. Revista de la Facultad de Educacin de Albacete, N' &+,-, &.-/, 0-:-,-;86 13>

Ca!a ;. Ca!a de in5ormacin de os temas
CDIGO
LIBRO
CDIGO
TEMA
TEMA
- -- EB E(CAE) %)EERN)
- -& BA E#R)PA EEB OARR)C)
& &- BA EEAE %)EERNA. B)( EE(C#ORI%IENC)(
GE)GRVFIC)(
& && BA GEGE%)NWA E(PAX)BA EN EB (IGB) LJI.
& &: EB (IGB) LJII. AO()B#CI(%) U OARR)C).
: :- RENACI%IENC) U REF)R%A.
: :& BA %)NARQ#WA A#C)RICARIA: B)( REUE( CACYBIC)(.
: :: B)( GRANEE( EE(C#ORI%IENC)( GE)GRVFIC)(.
: :/ EB I%PERI) EE B)( A#(CRIA(.
: :; EB (IGB) EEB OARR)C).
: :F EB REIN) EE %#RCIA EN BA EEAE %)EERNA.

Ca!a F. Ca!a de in5ormacin de as acti3idades
CDIGO
TEMA
ACTI;IDAD
TIPO
ACTI;IDAD
NI;EL
COGNITI;O
CONCEPTOS
HISTRICOS
TIPO DE
CONTENIDO
-- PQ4H era a
ind4stria
domiciiariaR
Pre=4nta
corta
- C)NCEPC#AB GI(C)RIA
()CIAB U
EC)NY%ICA

Bas ;:- acti3idades reco=idas de os man4aes se han sistematizado en torno a
c4atro cate=or>as: tipo de acti3idad@ ni3e co=niti3o A4e e"i=en a a4mnado@ presencia
de conceptos de primer y se=4ndo orden@ y tipoo=>a de contenidos histricos. Esto nos
ha permitido e3a4ar a a5a!etizacin histrica de a4mnado en 3arios ni3ees: tanto
en a presencia de contenidos histricos de primer orden como en as ha!iidades
co=niti3as so!re historia y e pensamiento histrico demandado por dicha acti3idad.
Bas ta!as si=4ientes 07, 8, + y -.6 m4estran a cate=orizacin e3ada a ca!o.
Ca!a 7. Cipoo=>a de acti3idades so!re a Edad %oderna en os i!ros de te"to de &.' de a E() 0Anaya,
)"5ord y Jicens Ji3es6
TIPO ACTI;IDAD E"EMPLO
OIsA4eda de in5ormacin ,usca !*s infor!acin sobre la vida de -uis ./0
# escribe un resu!en sobre su reinado.
Comentario de te"to Co!entario de te+to. 12ui%nes eran los
Co!uneros3 12u% de!andas le $lanteaban al
re# en este te+to3
Creacin Elige un asunto de la unidad 4ue te "a#a
interesado. ,usca infor!acin sobre %l #
confecciona un $ster e+$licativo. 5es$u%s,
e+$onlo en el aula.


I((N &-7-,+.+8 9 ENSAYOS. Revista de la Facultad de Educacin de Albacete, N' &+,-, &.-/, 0-:-,-;86 13?

TIPO ACTI;IDAD E"EMPLO
Ensayo 1'ara 4u% utili)a!os "o# las es$ecias3 Si lo
crees necesario, $reg6ntale a tu !adre o a tu
$adre antes de contestar.
Fi=4ras2im$=enes 12u% ele!entos t$icos del arte grecorro!ano
distingues3
Pre=4nta corta 1'or 4u% las ciudades $ortuarias fueron el
centro de las nuevas actividades ca$italistas3
Pr4e!a o!<eti3a Co$ia en tu cuaderno # une con flec"as 789

Ca!a 8. (i=ni5icado y e<empos de ni3e co=niti3o e"i=ido a a4mnado en as acti3idades de a Edad
%oderna en os i!ros de te"to de &.' de E() 0Anaya, )"5ord, Jicens Ji3es6 se=In e modeo de ($iz
0&.-:6.
NI;EL
COGNITI;O
SIGNIFICADO E"EMPLO
- Impican a ocaizacin y repeticin de
in5ormacin presente en rec4rsos de
ense?anza,aprendiza<e de a Gistoria:
te"tos acadHmicos, 54entes escritas
primarias o sec4ndarias, =r$5icos, mapas,
e<es crono=icos o im$=enes. (on as A4e
acti3an conocimientos decarati3os de
for!ulacin literal o de base de te+to. (e
tratar>a de sa!er, ocaizar y e"traer
in5ormacin itera de 4n te"to acadHmico,
4na 54ente escrita, 4n mapa, 4n =r$5ico,
4n e<e o 4na ima=en. (o s4ponen
destrezas de ect4ra, descripcin,
ocaizacin, repeticin, reprod4ccin y2o
memorizacin de in5ormacin te"t4a o
icnica a ni3e !$sico.

2u% guerra enfrent a los
,orbones # a los absburgo $or
el trono es$a:ol3
Co$ia estas frases en tu
cuaderno e indica si son
verdaderas o falsas 7;9< Feli$e ///
!and construir el $alacio de
0ersalles..
& AA4Has A4e reA4ieren comprender a
in5ormacin inserta en e rec4rso 0te"to
acadHmico, 54ente, mapa, e<e crono=ico,
ima=en, etc.6 res4miHndoa,
para5rase$ndoa o esA4ematiz$ndoa@
ocaizar a idea principa de rec4rso,
res4mir a in5ormacin o5recida en e
mismo y2o hacer 4n esA4ema de ea,
de5inir conceptos, reacionar, esta!ecer
seme<anzas o di5erencias entre eos@
!4scar y res4mir n4e3a in5ormacin en
otras 54entes@ y 5inamente e
con5eccionar sencios rec4rsos 0constr4ir
Resu!e las causas de la crisis
del siglo .0// # sus
consecuencias.

/dentifica las actividades
co!erciales. 1A 4u% se deban3

Co!entario de te+to. 12u%
!edios !ilitares e!$leaban los
es$a:oles31Cu*l era, seg6n
'i)arro, el ob&etivo de la
con4uista3


I((N &-7-,+.+8 9 ENSAYOS. Revista de la Facultad de Educacin de Albacete, N' &+,-, &.-/, 0-:-,-;86 17@

NI;EL
COGNITI;O
SIGNIFICADO E"EMPLO
e<es crono=icos, sencios mapas
tem$ticos y =r$5icos6 a partir de
in5ormacin !$sica.
: AA4Has A4e e"i=en de os a4mnos
anaizar, apicar, e3a4ar in5ormacin
e"tra>da de di5erentes rec4rsos o as A4e
impican a creacin de n4e3a
in5ormacin. Parten de ni3e anterior y
deri3an de a reso4cin de pre=4ntas
inferenciales y de a apicacin de
contenidos procedimentaes como
estrategias. E<ercicios de empat>a
histrica, sim4aciones o est4dios de caso@
a redaccin de !io=ra5>as sim4adas
apicando contenidos decarati3os
aprendidos@ a 3aoracin cr>tica o
he4r>stica de in5ormacin proporcionada
por as 54entes@ e contrastar 4n mismo
5enmeno en dos 54entes o di5erentes
interpretaciones so!re 4n mismo hecho@
con5eccin de in5ormes, a4toe"picaciones
o conc4siones o!tenidas 5r4to de an$isis
de di5erentes rec4rsos.

Refle+iona # contesta< 1$or 4u%
(agallanes no e+$lor las
costas de ,rasil3
-as i!*genes inferiores son de
un !icrosco$io # un telesco$io,
=no se atribu#e a >ac"arias
?ansen, # el otro fue
$erfeccionado $or Galileo
Galilei. Redacta un te+to de die)
lneas e+$licando $or 4u% te
$arecen i!$ortantes dic"os
inventos

Ca!a +. (i=ni5icado y e<empo de os conceptos de primer y se=4ndo orden presentes en as acti3idades
de a Edad %oderna en os i!ros de te"to de &.' de E() 0Anaya, )"5ord y Jicens Ji3es6.
CONCEPTO SIGNIFICADO E"EMPLO
PRIMER ORDEN
C&o)o*o69% (e e"i=e conocimiento so!re
as 5echas en as A4e
oc4rrieron os procesos
histricos o sa!er coocaras
de 5orma correcta.
Ordena cronolgica!ente las
siguientes $ersonalidades<
Carlos /, ?acobo //, Guiller!o de
Orange, Oliver Cro!@ell.
Co)'!5.(%*AB%'.(%* (e e"i=e conocimiento de 4n
concepto o 4n hecho
concreto en e pasado.
12ui%nes era los validos3 Cita el
no!bre de dos de ellos.
SEGUNDO ORDEN
R!*!,%)'2% 42s.#&2'% E"picar a ree3ancia
histrica de 4n e3ento o
persona en partic4ar
4tiizando criterios
1'or 4u% fue tan i!$ortante la
i!$renta $ara la cultura3



CONCEPTO SIGNIFICADO E"EMPLO
apropiados
F(!).!sA!,21!)'2%s Entender cmo a historia es
4na interpretacin !asada en
in5erencias a partir de
54entes primarias
/nter$retacin de te+tos o
fuentes.
C%+2o /
'o).2)(21%1
Jer e cam!io en e pasado
como 4n proceso, con
di5erentes ritmos y patrones.
Identi5icar os patrones
compe<os de pro=reso y
decadencia en os di5erentes
p4e!os o sociedades.
El "u!anis!o su$uso un ca!bio
de !entalidad con res$ecto a la
%$oca anterior. E+$lica sus
ideas.
C%(s%s /
'o)s!'(!)'2%s
Reconocer mItipes ca4sas y
consec4encias a corto y ar=o
pazo. Jer a consec4encia de
4n hecho o persona concreta
en as acti3idades h4manas y
as estr4ct4ras y as
condiciones act4aes
Reali)a en tu cuaderno una lista
de las $rinci$ales causas 4ue
$rovocaron la crisis econ!ica
en el siglo .0//.
P!&s5!'.2,%
42s.#&2'%
Reconocer as di5erencias
entre as act4aes creencias,
3aores y moti3aciones
03isin de m4ndo6 y as de
os p4e!os y sociedades
anteriores. E"picar as
perspecti3as de as personas
en e pasado en s4 conte"to
histrico.
,usca infor!acin # escribe una
$e4ue:a redaccin sobre las
condiciones de vida de los
!arineros en las grandes
travesas oce*nicas.
D2!)s2#) C.2'% Reaizar <4icios Hticos
razonados so!re acciones de
a =ente en e pasado,
reconociendo e conte"to
histrico en e A4e opera!an.
E3a4ar as impicaciones
para hoy de os sacri5icios y
as in<4sticias de pasado.
No se "a encontrado ninguna
actividad 4ue siguiera este
criterio.

Ca!a -.. Cipoo=>a de contenidos y e<empos en as acti3idades so!re a Edad %oderna en os i!ros de
te"to de &.' de a E() 0Anaya, )"5ord y Jicens Ji3es6
TIPO DE CONTENIDO E"EMPLO
GI(C)RIA EEB ARCE U C#BC#RAB 12u% $a$el &ug Ro!a en el
Cin4uecento312u% obra si!boli)a su $oder3


TIPO DE CONTENIDO E"EMPLO
GI(C)RIA GENERAB 1Cu*ndo se inicia # finali)a la Edad
(oderna3
GI(C)RIA P)BWCICA E IN(CIC#CI)NAB 1Cu*ndo se instaur en /nglaterra una
re$6blica31Y una !onar4ua $arla!entaria3
GI(C)RIA ()CIAB U EC)NY%ICA 1'or 4u% las ciudades $ortuarias fueron el
centro de las nuevas actividades
ca$italistas3

R!s(*.%1os
-os contenidos disci$linares de la Edad (oderna en la ESO # su actuali)acin
Ba primera impresin a a!ordar os contenidos de a Edad %oderna en Ed4cacin
(ec4ndaria )!i=atoria es A4e nos encontramos ante 4n c4rr>c4o m4y
descompensado. #na prospeccin inicia de os contenidos histricos tratados en dicho
c4rr>c4o nos m4estra cmo a Edad %oderna es a Hpoca histrica A4e A4eda m$s
di54sa, ya A4e se imparte en dos c4rsos distintos y con di5erentes denominaciones.
Primero se inc4ye en os Itimos temas de &.' de E() 0si=os LJI y LJII6 con a
denominacin de Edad %oderna o Spoca %oderna. Eesp4Hs inicia os temas de /.' de
a E() con soo 4na 4nidad did$ctica dedicada a si=o LJIII como pre4dio de a Edad
Contempor$nea, y a a A4e se denomina Anti=4o RH=imen. No so se interr4mpe e
conocimiento de este periodo histrico en dos c4rsos, sino A4e adem$s a separacin
es de 4n a?o y medio 0en :.' de a E() se imparte =eo=ra5>a6, o A4e s4pone 4na =ran
discontin4idad para e a4mnado.
Bos contenidos prop4estos para esta Hpoca histrica por e Rea Eecreto -F:-2&..F
de ense?anzas m>nimas de Ed4cacin (ec4ndar )!i=atoria en &.' de a E() 0B)E6
inciden principamente en temas po>ticos y c4t4raes 0caracter>sticas de Estado
%oderno en E4ropa y a e3o4cin po>tica y econmica de a Pen>ns4a I!Hrica en a
Edad %oderna, a monarA4>a hisp$nica y a coonizacin de AmHrica6. Este
panteamiento se consoida con os contenidos y criterios de e3a4acin A4e especi5ica
e c4rr>c4o re=iona de %4rcia 0decreto &+-2&..7 de -/ de septiem!re6. E Estado
moderno, a %onarA4>a Gisp$nica en s4 espendor 0Caros J y Feipe II6 y s4 decadencia
con os A4strias menores, a conA4ista y coonizacin de AmHrica, as> como os
eementos art>sticos 0Renacimiento y Oarroco6 y c4t4raes 0G4manismo, Re5orma, etc.6
son os contenidos principaes 0ta!a --6.
Ca!a --. Contenidos y criterios de e3a4acin i=ados a os mismos so!re a Edad %oderna en &.' de a
E() se=In e decreto &+-2&..7 de a Re=in de %4rcia
CONTENIDOS CRITERIO DE E;ALUACIN
E Estado moderno en E4ropa. E
5ortaecimiento de poder rea.
Renacimiento y Re5orma. G4manismo y
crisis rei=iosa.
+. Interpretar os cam!ios de
mentaidades A4e caracterizan a
modernidad y, en concreto, descri!ir os
ras=os !$sicos de Renacimiento y de a
Re5orma.



-.. Eistin=4ir os principaes momentos
en a 5ormacin y e3o4cin de Estado
moderno y destacar os hechos m$s
ree3antes de a %onarA4>a Gisp$nica.

E3o4cin po>tica y econmica en Espa?a.
Ba monarA4>a de os Reyes Caticos. Ba
e"pansin e4ropea: as Isas Canarias. E
desc4!rimiento de AmHrica y s4 impacto
econmico.
--. Jaorar a importancia de a
ampiacin de m4ndo conocido y
s4!rayar e prota=onismo de Castia y
Port4=a en a =esta americana.
-&. Conocer as caracter>sticas =eneraes
de a %onarA4>a espa?oa de os si=os
LJI y LJII e incidir en a or=anizacin
territoria hisp$nica y de Imperio.
Ba Espa?a de si=o LJI. Ba E4ropa de
Caros J. Ba %onarA4>a Gisp$nica de
Feipe II. Arte y c4t4ra en e si=o LJI
-:. Anaizar e arte de
Renacimiento y de Oarroco y apicar este
conocimiento a an$isis de a=4nas o!ras
y a4tores representati3os.
-/. Conocer as principaes
mani5estaciones art>sticas y c4t4raes
para 3aorar s4 si=ni5icacin como
patrimonio histrico, con especia
re5erencia y 3aoracin de patrimonio de
a Re=in de %4rcia
Ba 4cha por a he=emon>a y e ree3o de
poder po>tico: Ba E4ropa de Oarroco.
Crans5ormaciones po>ticas y econmicas.
Ba E4ropa de Mest5aia. Ba crisis de a
monarA4>a de os A4strias. E (i=o de
)ro: arte y c4t4ra.
-:. Anaizar e arte de Renacimiento y de
Oarroco y apicar este conocimiento a
an$isis de a=4nas o!ras y a4tores
representati3os
-/. Conocer as principaes
mani5estaciones art>sticas y c4t4raes
para 3aorar s4 si=ni5icacin como
patrimonio histrico, con especia
re5erencia y 3aoracin de patrimonio de
a Re=in de %4rcia
Ba e"pansin americana: or=anizacin
territoria, trans5ormaciones econmicas
y sociaes. Arte y c4t4ra en a AmHrica
hispana.
--. Jaorar a importancia de a
ampiacin de m4ndo conocido y
s4!rayar e prota=onismo de Castia y
Port4=a en a =esta americana.


En e proyecto de n4e3a ey ed4cati3a 0B)%CE6, A4e se pondr$ en marcha para
Ed4cacin (ec4ndaria en e c4rso &.-;2&.-F, 34e3e a separar e periodo de si=o LJI,
LJII de periodo de si=o LJIII en dos c4rsos distintos 0en este caso os si=os LJI,LJII
aparecen a 5ina de !oA4e de Gistoria A4e se imparte de -.' a :.' de a E() por o A4e
permite A4e os decretos c4rric4ares re=ionaes esta!ezcan 4na separacin menor6.
Por otro ado si=4en denominando a si=o LJI y LJII como Edad %oderna, y a si=o
LJIII con a=4nas imprecisiones y errores. En c4anto a os contenidos A4e anaizaremos
en este tra!a<o 0si=os LJI,LJII6 no se di5erencian m4cho de as prop4estas de os
anteriores decretos c4rric4ares, incidiendo principamente en aspectos po>ticos,
c4t4raes y art>sticos 0ta!a -&6.
Ca!a -&. Contenidos y criterios de e3a4acin so!re os si=os LJI,LJII en e proyecto de a B)%CE 0ey
or=$nica 82&.-:6.
CONTENIDOS CRITERIOS DE E;ALUACIN
Principaes hechos y procesos de
Renacimiento y e G4manismo@ s4
acance posterior.

Comprender a si=ni5icacin histrica
de a etapa de Renacimiento en
E4ropa.

Reacionar e acance de a n4e3a
mirada de os h4manistas, os artistas y
cient>5icos de Renacimiento con
etapas anteriores y posteriores.

E arte Renacentista. Conoce a importancia de a=4nos
a4tores y o!ras de estos si=os.

Bos desc4!rimientos =eo=r$5icos:
Castia y Port4=a.
Entender os procesos de conA4ista y
coonizacin, y s4s consec4encias.

ConA4ista y coonizacin de AmHrica. Entender os procesos de conA4ista y
coonizacin, y s4s consec4encias.

Bas monarA4>as modernas. Ba 4nin
din$stica de Castia y Ara=n. Bos
A4strias y s4s po>ticas: Caros J y
Feipe II
Anaizar e reinado de os Reyes
Caticos como 4na etapa de
transicin entre a Edad %edia y a
Edad %oderna.

Comprender a di5erencia entre os
reinos medie3aes y as monarA4>as
modernas.
Bas =4erras de rei=in*, as re5ormas
protestantes y a contrarre5orma
catica.
Conoce ras=os de as po>ticas internas
y as reaciones e"teriores de os si=os
LJI y LJII en E4ropa.



CONTENIDOS CRITERIOS DE E;ALUACIN
E si=o LJII en E4ropa. Conoce ras=os de as po>ticas internas

Bas monarA4>as a4toritarias,
paramentarias y a!so4tas. Ba G4erra
de os Creinta A?os. Bos A4strias y s4s
po>ticas: Feipe III, Feipe IJ y Caros
II.

Conoce ras=os de as po>ticas internas

E arte Oarroco: principaes
mani5estaciones.
Conoce a importancia de a=4nos

Conoce a importancia de arte
Oarroco en E4ropa y en AmHrica.
Bas artes y a c4t4ra de LJI y LJII en
e Imperio Gisp$nico.
Conoce a importancia de a=4nos

Con estas prop4estas c4rric4ares no es e"tra?o A4e a anaizar as acti3idades de
os i!ros de te"to de a Edad %oderna en &.' de a E() se desc4!ra A4e os contenidos
predominantes proceden de a historia de arte, historia c4t4ra, historia po>tica e
instit4ciona. Estas tem$ticas s4ponen e 7-\ de todas as pre=4ntas y acti3idades A4e
de!en reaizar os a4mnos, como se p4ede 3er en a ta!a -:. Reamente os i!ros de
te"to anaizados desarroan os ep>=ra5es de c4rr>c4o sin c4estionaros. Eominan
pre=4ntas como 5efine los siguientes t%r!inos< u!anis!o, (onar4ua autoritaria,
Refor!a $rotestanteA*, B12u% fue el Cratado de Cordesillas3 12ui%nes lo fir!aron3
12u% se acord3D, B12u% se reconoci en la 'a) de Eestfalia3D o B12u% significa la
frase FFel Estado so# #oGG3 12u% relacin tiene con el $oder de los re#es en el siglo
.0//3*. Es decir, os contenidos de estas acti3idades se !asan principamente en c4atro
e<es tem$ticos: e conocimiento de conceptos so!re e poder, a monarA4>a y a
5ormacin de estado en a Edad %oderna@ a trayectoria de a %onarA4>a Gisp$nica en
os si=os LJI y LJII a tra3Hs de hechos, 5echas y tratados espec>5icos deri3ados de as
reaciones internacionaes, !ataas y =4erras@ caracter>sticas de estios art>sticos, o!ras
y a4tores de Renacimiento y Oarroco@ y eementos c4t4raes i=ados principamente a
si=o LJI como e G4manismo y a Re5orma Protestante.
Ca!a -:. Cipoo=>a de contenidos
CONTENIDOS HISTRICOS FRECUENCIA
PORCENTA"E
GI(C)RIA EEB ARCE U C#BC#RAB -+F
:F,+
GI(C)RIA P)BWCICA E IN(CIC#CI)NAB -8-
:/,-
GI(C)RIA ()CIAB U EC)NY%ICA +:
-7,;
GI(C)RIA GENERAB F- --,;
C)CAB ;:- -..



Bos contenidos de historia socia y econmica so aparecen en 4na de cada seis
acti3idades. Sstas en=o!an a conocimientos so!re a estrati5icacin socia, conceptos
concretos so!re cada 4no de os =r4pos sociaes, po!acin, demo=ra5>a, mi=raciones,
acti3idades econmicas y cicos econmicos acistas y de crisis. E<empos si=ni5icati3os
son: Reali)a en tu cuaderno una lista de las $rinci$ales causas 4ue $rovocaron la crisis
econ!ica en el siglo .0//*, Escribe las causas del descenso de la $oblacin $roducido
en Euro$a # en Es$a:a*, Co!$ara la sociedad del siglo .0/ con la sociedad !edieval.
/ndica se!e&an)as # diferencias*. En c4anto a a cate=or>a de Gistoria Genera*, hemos
casi5icado todas as acti3idades A4e =iran so!re a Edad %oderna en =enera
0principamente as A4e hacen re5erencia a a periodizacin6 y as re5erentes a os
desc4!rimientos y coonizacin de AmHrica, ya A4e en Hstas se s4een com!inar
distintos contenidos sociaes, econmicos, po>ticos y c4t4raes. E<empos como Co$ia
este !a$a en tu cuaderno # dibu&a las rutas de los via&es 4ue reali)aron los $ortugueses
# los castellanos*@ Enu!era en tu cuaderno las causas 4ue !otivaron los
descubri!ientos*, En 4u% a:o co!ien)a # ter!ina la Edad (oderna* o /nfr!ate
sobre alg6n navo "undido de la flota de /ndias. 12u% llevaba # a 4ui%n $erteneca3*
m4estran esta cate=orizacin.
Para inda=ar de 5orma m$s pro54nda en a tipoo=>a de contenidos A4e se proponen
en as acti3idades de os i!ros de te"to, y conocer s4 ni3e de act4aizacin, se ha
reaizado 4n an$isis concept4a y tem$tico m$s concreto de en4nciado de dichas
acti3idades. Para eo se han seeccionado 8. conceptos 04tiizando s4 campo
sem$ntico de 5orma ampia a a hora de casi5icar os res4tados6 A4e a=4tinan a temas
sociaes, econmicos, po>ticos y c4t4raes so!re a Edad %oderna. Para comparar
estos datos con a prod4ccin cient>5ica act4a, se ha anaizado s4 5rec4encia de 4so
0ta!a -/6 en comparacin con os tra!a<os p4!icados en as Actas de as Re4niones
Cient>5icas de a F4ndacin Espa?oa de Gistoria %oderna 0FEG%6 entre &..F,&.-&, y
en cinco re3istas de re5erencia de este $rea de conocimiento entre &..8,&.-& 0(t4dia
Gistorica. Gistoria %oderna, C4adernos de Gistoria %oderna, Re3ista de Gistoria
%oderna, )!radoiro de Gistoria %oderna, e In3esti=aciones Gistricas. Spoca
%oderna y Contempor$nea.6. Para cari5icar os res4tados de este an$isis hemos
e"tra>do os e<es tem$ticos en torno a os A4e ha =irado a prod4ccin cient>5ica 5rente
a o prop4esto por as acti3idades 0ta!a -;6.
Ca!a -/. Frec4encia conceptos Actas de as Re4niones Cient>5icas de a FEG% 0&..F,&.-&6, principaes
re3istas de Gistoria %oderna 0&..8,&.-&6 y acti3idades i!ros de te"to 0Anaya, Jicens 3i3es y )"5ord6
C)NCEPC)2CA%P) (E%VNCIC) ACCA( REJI(CA( ACCIJIEAEE(
GI(C)RIA EE BA FA%IBIA2()CIAB
Famiia2parentesco2ina<e &. 8 -
Casa23i3ienda2ho=ar -7 8 &
C4t4ra materia2tra<e23estido -8 -& /
%atrimonio2herencia 8 -. ,
Jida cotidiana 7 + -
%4<er2=Hnero -/ 7 -
Edad 2Crayectoria 3ita - ,
In5ancia & ,
Je<ez - ,



Estrate=ias2Reprod4ccin socia2mo3iidad
socia
-; 7 ,
Redes sociaes2cienteas -- - ,
P)EER B)CAB2REGI)NAB2NACI)NAB
Site2poder -& -/ -/
)i=arA4>as2Site oca2Poder oca &F -. ,
Re=idores2acade 8 & ,
Corre=idores + : -
Comisarios2intendentes - - ,
ParroA4ia2Ca!ido2arzo!ispado2 F / ,
A=4aci - ,
Yrdenes rei=iosas , : ,
Yrdenes miitares 7 ,
%onarA4>a & 8 :F
Rey2reino2reina -F + F7
Corte2no!eza cortesana 7 -- ,
Jirrey / & -
Jaido , , &
Em!a<adas2em!a<ador2dipomacia 8 / -
Reaciones internacionaes & 7 ,
GR#P)( ()CIABE(
Estrati5icacin socia : 8
Artesanado2=remios F & &
Campesinado2Ba!radores -& -
Comerciantes ; -: ,
Pro5esiones Bi!eraes 7 & ,
Cero -- 8 ,
No!eza2hida=4>a -& -: ;
(er3icio domHstico : & ,
Jornaeros - ,
%ar=inados, prostit4tas : - /
Con3ersos ; ,
%oriscos / -F +
Esca3os, ca4ti3os 7 - ,
E"tran<eros : 8 ,
EC)N)%WA
A=ric4t4ra2=anader>a -- & ,
Comercio2mercado + &/ 8
CrHdito - & ,
Precios2 moneda - - &
Ind4stria - / &
Cransportes , - ,


Reca4dacin25iscaidad2Gacienda -& -8 ,
A!astecimiento / -. ,
C#BC#RA
Oi!ioteca2i!ros2imprenta2doc4mentos -. -/ ;
Escrit4ra2ect4ra - / ,
Ed4cacin2c4t4ra24ni3ersidad -. F -
Ciencia2pensamiento + -
Oarroco2(i=o de )ro : - :7
I4stracin2(i=o de as B4ces -& F ,
Fiestas25este<os2ceremonias -8 -& :
Ee3ocin2rei=iosidad2co5rad>as -- -& -.
Ima=en2representacin2propa=anda :& &7 ,
CERRIC)RI)
A=4a2hidr$4ico2a!astecimiento a=4a 8 : ,
%4nicipio2)r=anizacin territoria2territorio -/ 8 &
%4ndo 4r!ano2ci4dad23ia -+ -. +
%4ndo r4ra2p4e!o2adea2com4nidad r4ra &/ & ,
(e?or>o2reaen=o F ,
Po!acin2Eemo=ra5>a 7 -.
%i=raciones : - ,
Propiedad2 prop. tierra -- + ,
Oienes com4naes ; & ,
Repo!acin & ,
Interior2peri5eria - ,
)!ras pI!icas 7 & ,
)CR)(
InA4isicin2Bimpieza de san=re / -
(ocia!iidad & & ,
Con5icti3idad2desrdenes &/ 8 --
J4sticia2peitos & F ,
Jes4itas 7 / ,
(odado2e<Hrcito2=4erra -; :& &-
G4erra de os Creinta A?os2Mest5aia , , 7
G4erra de a Independencia -& ,
G4erra de (4cesin 7 & ,
%arina2!arcos2na3e=acin - & -&
AmHrica2Indias2#tramar &- -- --


I((N &-7-,+.+8 9 ENSAYOS. Revista de la Facultad de Educacin de Albacete, N' &+,-, &.-/, 0-:-,-;86 17?

Ca!a -;. B>neas de in3esti=acin act4aes y tem$ticas presentes en as acti3idades de os man4aes
IN;ESTIGACIONES ACTUALES ACTI;IDADES MANUALES
GI(C)RIA P)BWCICA GI(C)RIA P)BWCICA
Est4dios so!re a Hite oca y a
reprod4ccin y consoidacin de poder
en ciertas oi=arA4>as a ser3icio de as
instit4ciones, as> como a or=anizacin de
territorio y s4 =estin desde estas Hites y
s4s reaciones de dependencia 3erticaes
y horizontaes con otras instit4ciones y
poderes.
Concept4aizacin de poder y s4s
mani5estaciones.
Re3aorizacin de est4dio espec>5ico de
reyes, reinas, no!eza cortesana,
em!a<adores y a ima=en de poder de
Rey desde a n4e3a historia po>tica.
Crayectoria de a %onarA4>a de os
A4strias y de as po>ticas e3adas a ca!o
por os reyes y s4s 3aidos.

J4eta a est4dio de e<Hrcito, a =4erra y
os sodados, desde otro p4nto de 3ista
0a creacin de poder miitar de a
monarA4>a hisp$nica y s4 deci3e, e
a!astecimiento de e<Hrcito, a 3ida
cotidiana, y s4 4so como medio para e
ascenso socia6.
Fechas de !ataas y tratados de paz
concretos.
GI(C)RIA ()CIAB U EC)NY%ICA GI(C)RIA ()CIAB U EC)NY%ICA
Cam!io de an$isis de a estr4ct4ra socia
a an$isis de as reaciones sociaes 0m$s
peso de indi3id4o, a 5amiia, as
reaciones de parentesco, as redes
cienteares6. (e !4sca a sistematizacin
de ciertas estrate=ias e3adas a ca!o por
os indi3id4os o 5amiias para reprod4cir
y2o ascender s4 stat4s socia. No!eza y
comerciantes como principaes =r4pos
sociaes tratados.
Bos ras=os =eneraes de a po!acin, a
estrati5icacin socia y s4 e3o4cin.
Est4dio de os =r4pos sociaes mar=inaes
0prostit4tas, moriscos, 3a=a!4ndos,
con3ersos6, s4 or=anizacin,
caracter>sticas, y estrate=ias sociaes.
A=4nos ap4ntes so!re =r4pos mar=inaes
0con3ersos, moriscos, 3a=a!4ndosN6.
Bos est4dios so!re historia econmica
est$n centrados en e mercado, comercio
mar>timo, reca4dacin, 5iscaidad y
hacienda.
Ras=os =eneraes de a econom>a
espa?oa y e4ropea de os si=os LJI y LJII
0crecimiento y crisis6.
Jida cotidiana y 3ida materia 0casa,
3estido, etc.6 y re3aorizacin de pape de
a m4<er y as reaciones de =Hnero.


I((N &-7-,+.+8 9 ENSAYOS. Revista de la Facultad de Educacin de Albacete, N' &+,-, &.-/, 0-:-,-;86 18@

IN;ESTIGACIONES ACTUALES ACTI;IDADES MANUALES
Gran presencia de est4dios so!re e
con5icto, desrdenes y <4sticia a ni3e
oca.

GI(C)RIA EEB ARCE U C#BC#RAB GI(C)RIA EEB ARCE U C#BC#RAB
Gran peso de os est4dios so!re a
ima=en, representacin, propa=anda,
ceremonias, de3ociones y 5esti3idades.
G4manismo, esp>rit4 renacentista,
Re5orma y Contrarre5orma.

Oi!iotecas pri3adas, i!ros e imprentas. Ba de5inicin de os estios art>sticos y a
en4meracin de o!ras y a4tores.
A%SRICA A%SRICA
Ba or=anizacin socia de os territorios
americanos, as estrate=ias
matrimoniaes, os azos de parentesco y
a consoidacin de 4na oi=arA4>a oca.
Eesc4!rimiento de AmHrica y
or=anizacin de os territorios
coonizados.

Bos res4tados de este an$isis m4estran 4na 5ata de act4aizacin de contenidos
discipinares por parte de os i!ros de te"to. Bos temas presentes en as acti3idades de
os man4aes anaizados so!re a Edad %oderna no reco=en m4chas de as
preoc4paciones act4aes de !odernis!o espa?o 05iscaidad, hacienda, oi=arA4>as
ocaes, or=anizacin de territorio, reaciones 3erticaes y horizontaes de poder entre
as distintas instit4ciones, a 5amiia, e matrimonio y a herencia, a 3ida cotidiana m$s
a$ de o anecdtico, a ima=en de poder, as ceremonias y 5esti3idades o a
con5icti3idad socia6. Esto nos e3a a c4estionar e ni3e de transposicin did$ctica
entre e sa!er in3esti=ado y e sa!er di34=ado a tra3Hs de a escoarizacin o!i=atoria
0($iz, &.-.6 P%e<orar>a a ense?anza de a Edad %oderna con 4na act4aizacin de
contenidos o con 4na mayor intercone"in entre os centros de in3esti=acin, e
pro5esorado y as editoriaesR A4nA4e esto s4pondr>a 4n a3ance positi3o, a red4ccin
de a pro!em$tica a ni3e de act4aizacin de contenidos cone3a 4na 3isin errnea
de a transposicin did$ctica: e sa!er cient>5ico no se trans5orma directamente en
sa!er ense:able, sino A4e e a4mnado o 3a adaptando a s4s esA4emas mentaes y a
s4 conocimiento cotidiano o 34=ar de a historia, 54ertemente in54ido por a c4t4ra
a4dio3is4a 0($iz, &.-.6. Ba historia A4e se ense?a y se aprende en a esc4ea es
di5erente a conocimiento histrico prod4cido por a historio=ra5>a acadHmica. E
conocimiento histrico escoar tiene 4na 5orma partic4ar de si=ni5icar e pasado donde
tiene 4na =ran presencia e 4so pI!ico de pasado dentro de a sociedad 0P$, &.-:6.
Este conocimiento se da dentro de 4n centro escoar, y eso si=ni5ica 3arias c4estiones:
tanto eementos psico=icos y peda==icos de aprendiza<e A4e determinan as
pr$cticas docentes, como prescripciones c4rric4ares A4e e=itiman ciertas 5ormas de
pensar de pasado, controes !4rocr$ticos, historias de 5ormacin docente e historias
de os a4mnos A4e poseen s4s propias percepciones de a historia y de pasado 0P$,
&.-:6.
Ba aportacin de os contenidos s4stanti3os a a a5a!etizacin histrica de
a4mnado de!e tener presente a concepto de ree3ancia histrica 0(ei"as y %orton,
&.-:6. (e trata en este caso de presentar e si=ni5icado de pasado y s4 conocimiento



como 4na reaidad no est$tica, sino en constr4ccin contin4a a partir de interro=antes
de in3esti=acin y A4e respondan a pro!emas act4aes, o a menos a c4estiones
si=ni5icati3as para e a4mnado. Esto impica A4e hay A4e desarroar a capacidad de
interro=arse so!re A4H y A4iHn de pasado 3ae a pena ser recordado y est4diado y e
por A4H de s4 eeccin. Ba importancia o ree3ancia de pasado A4e se de!e ense?ar y
aprender depende de en5oA4e o a perspecti3a desde a A4e se m4estre a discipina
histrica, a d4racin, e impacto socia de ese proceso o acontecimiento histrico y s4
importancia partic4ar en e conte"to donde se ense?a. A i=4a A4e indica!a Jor=e ($iz
0&.-.6 para a Edad %edia, o importante con os a4mnos de Ed4cacin (ec4ndaria
)!i=atoria es presentar os contenidos histricos desde pro!emas sociaes ree3antes
de presente. Es decir, A4H p4ede aportar e conocimiento de os procesos histricos
s4r=idos en a Edad %oderna para comprender cr>ticamente os pro!emas act4aes. U
adem$s de os eementos po>ticos omnipresentes en e i!ro de te"to, e"isten m4chas
tem$ticas sociaes y econmicas de necesario an$isis, y A4e =eneramente o!3ian os
man4aes mayoritarios, o as de<an en se=4ndo pano: a po!reza, as desi=4adades
sociaes, os con5ictos rei=iosos de 4n p4nto de 3ista socia 0<4deocon3ersos, moriscos,
protestantesN6, a di5erenciacin de roes en a 5amiia por =Hnero y por edad, as
soidaridades 3ecinaes, a con5icti3idad y as 5ormas de discipinamiento socia, a
artic4acin de mercado interior, a or=anizacin territoria a tra3Hs de azos
cienteares entre as oi=arA4>as, etc.

-as actividades de los libros de te+to # la alfabeti)acin "istrica del alu!nado
#na correcta a5a!etizacin histrica de a4mnado de!e incorporar en s4s
procesos de ense?anza 4nos contenidos s4stanti3os adec4ados a a etapa ed4cati3a, a
conte"to socia donde se imparten y A4e estHn de!idamente act4aizados. Pero
adem$s estos contenidos de!en presentarse a tra3Hs de acti3idades 5ormati3as A4e
mo3iicen en e a4mnado capacidades co=niti3as compe<as y ha!iidades de
pensamiento reacionadas con a discipina. Para est4diar esta c4estin se han
anaizado as acti3idades prop4estas por os i!ros de te"to desde tres perspecti3as: a
tipoo=>a de acti3idades@ e ni3e co=niti3o A4e e"i=en a os a4mnos se=In a prop4esta
de ($iz 0&.-:6@ y a presencia de contenidos de primer y se=4ndo orden se=In a
prop4esta de (ei"as y %orton 0&.-:6.
Ca!a -F. Cipoo=>a de acti3idades
TIPOLOGDA ACTI;IDAD FRECUENCIA
PORCENTA"E
PREG#NCA C)RCA :-+
F.,-
FIG#RA(2I%VGENE( --.
&.,7
PR#EOA )OJECIJA ;.
+,/
C)%ENCARI) EE CELC) &7
;,-
OZ(Q#EEA EE INF)R%ACIYN -8
:,/
CREACIYN /
.,8
EN(AU) : .,F
C)CAB ;:- -..



Ca!a -7. Ni3e co=niti3o e"i=ido en as acti3idades

NI;EL COGNITI;O

FRECUENCIA PORCENTA"E
NIJEB - :&-
F.,;
NIJEB & -8/
:/,7
NIJEB : &F /,+
C)CAB ;:- -..

Ca!a -8. Conceptos de primer y se=4ndo orden en as acti3idades
COMPRENSIN HISTRICA FRECUENCIA
PORCENTA"E
C)NCEPC#AB :-8
;+,+
EJIEENCIA 8+
-F,8
CA#(A( U C)N(EC#ENCIA( 7.
-:,&
REBEJANCIA &-
/
CR)N)B)GWA -8
:,/
CA%OI)( U PER%ANENCIA( -;
&,8
C)CAB ;:- -..

Bos res4tados m4estran A4e a =ran mayor>a de acti3idades de os man4aes
anaizados pantean 4n tratamiento s4per5icia de os contenidos histricos so!re a
Edad %oderna. Ba mayor>a de estos e<ercicios son de cortar y pe=ar*, seeccionar
parte de in5ormacin anteriormente o5recida para recordara o reprod4cira. Con este
tipo de e<ercicios no se desarroa en e a4mnado a capacidad de razonar o
interro=arse so!re os 5enmenos o hechos histricos presentados. Ba tipoo=>a de
e<ercicios m$s comIn son as pre=4ntas cortas, A4e e"i=en 4n ni3e co=niti3o m4y
!a<o, y A4e se responden con 4n tHrmino, concepto, 5echa o con escasas paa!ras.
E<empos como 12u% dos ciudades italianas destacaron en la Edad (oderna3*, B1A
4u% conflictos se enfrent Feli$e // en $oltica interior31Y en $oltica e+terior3*,
m4estran este tipo de e<ercicios, c4ya so4cin est$ en e propio te"to de i!ro, a
escasos cent>metros de a pre=4nta. Ba presencia de acti3idades m$s compe<as y
creati3as A4e orienten a a4mnado a 5ormar s4 propio pensamiento de os hechos
sociaes, con 4n aprendiza<e si=ni5icati3o y constr4yendo s4 propio conocimiento son
escasas. Pre=4ntas de creacin como Elige un asunto de la unidad 4ue te "a#a
interesado. ,usca infor!acin sobre %l # confecciona un $ster e+$licativo. 5es$u%s,
e+$onlo en el aula*, no so son mar=inaes, sino A4e adem$s =eneramente son as
A4e menos se tra!a<an en case 0($iz, &.-.6. Bos e<ercicios con 5i=4ras o im$=enes,
i=ados en principio a metaconcepto histrico de e3idencia, no e"potan s4
potenciaidad did$ctica. Acti3idades como E+$lica de 4ui%n era "eredero Carlos /. Cita
los !onarcas es$a:oles de la casa de Austria* !a<o 4n c4adro de Feipe II 4 Observa el
!a$a< 12u% territorios euro$eos co!$renda el /!$erio de Carlos /3 1Y el de Feli$e //3
12u% otros territorios for!aban $arte del /!$erio de los Austrias3* no desarroan
operaciones co=niti3as compe<as, sino m$s !ien a repeticin acr>tica de hechos, a
men4do 3inc4ados a a historia po>tica, instit4ciona y de arte. A=o m4y parecido
oc4rre con os e<ercicios de !IsA4eda de in5ormacin. E<empos como ,usca
infor!acin sobre los $ersona&es se:alados*, o 1'or 4u% e+ista !alestar dentro de la



/glesia catlica3 ,usca 4u% eran las bulas # las indulgencias.*, m4estran A4e
principamente o A4e se prima es trasadar a in5ormacin !4scada sin re5e"in y sin
creacin. A4nA4e a=4nos e<ercicios o intentan, como ,usca infor!acin en internet #
redacta una biografa sobre este navegante $ortugu%s*, Hstos son minoritarios y as
ha!iidades de pensamiento histrico reA4eridas son escasas.
(i centramos e an$isis en os conceptos de primer y se=4ndo orden, os res4tados
con5irman estas a5irmaciones. Ba mayor>a 0seis de cada diez6 son e<ercicios A4e
demandan e conocimiento 0=eneramente a tra3Hs de 4n corta y pe=a* de propio
te"to de man4a6 de 4n concepto o hecho histrico concreto. 12u% ruta sigui Coln
en su $ri!er via&e3 1Cu*l fue su $unto de llegada3 12u% islas del Caribe conoci3 1En
4u% )ona del continente a!ericano dese!barc3 1-leg a saber Coln 4ue "aba
llegado a un continente desconocido3D o B1C!o gobernaba este !onarca sus reinos3
12u% lugares estableci co!o sede del gobierno3* son e<empos de este tipo de
e<ercicios. Es !astante interesante A4e apenas haya pre=4ntas so!re ha!iidades
crono=icas, e mane<o de 5echas, 4so o creacin de e<es crono=icos, a s4cesin de
hechos o a ineaidad 0so 4n :,/\ de as pre=4ntas6. Ba insistencia en e<ercicios de
resp4esta corta, de hechos o conceptos concretos, no so 3a =enerando en e
a4mnado 4na concepcin histrica acr>tica, sino tam!iHn en cierto sentido atempora,
como hemos podido compro!ar en a=4nas in3esti=aciones con e a4mnado de Grado
en Ed4cacin Primaria 0($iz y Gmez, &.-/6. Adem$s, a presencia de conceptos
se=4ndo orden esta!ecidos por (ei"as y %orton 0&.-:6 como ca4sas y consec4encias
o cam!ios y permanencias, est$n i=ados =eneramente a acti3idades de !a<a e"i=encia
co=niti3a. E<empos como Escribe las causas del descenso de la $oblacin $roducido en
Euro$a # en Es$a:a*, Cita algunas consecuencias de la e+$ulsin de los !oriscos* o
E+$lica breve!ente en tu cuaderno las transfor!aciones sociales 4ue se $rodu&eron
en la Edad (oderna* m4estran A4e estas acti3idades e"i=en simpemente de
a4mnado a !IsA4eda de a resp4esta en e propio te"to de man4a sin nin=4na
modi5icacin s4stancia A4e e"i<a ha!iidades compe<as de pensamiento histrico. (in
em!ar=o es necesario se?aar 4na c4estin: a mayor parte de estas acti3idades est$n
reacionadas con a historia socia y econmica. Q4iz$s entre os e<ercicios m$s
interesantes est$n os A4e e"i=en e concepto de ree3ancia histrica. Entre eas
podemos se?aar B1'or 4u% las ciudades $ortuarias fueron el centro de las nuevas
actividades ca$italistas3* o 1'or 4u% crees 4ue fue i!$ortante la traduccin de la
,iblia3*, A4e e<empi5ican 4na mayor e"i=encia co=niti3a so!re historia a a4mnado.
Como indic ($iz 0&.-., &.-- y &.-:6, y hemos podido compro!ar en otros
tra!a<os 0Gmez, )rt4?o y Gand>a, &.-:6, as tareas como e panteamiento de
pro!emas histricos ree3antes 0!ase de 4n Aprendiza<e Oasado en Pro!emas6, a
redaccin de in5ormes a partir de an$isis de doc4mentos de di5erente nat4raeza
0te"tos, im$=enes, =r$5icos, mapas, etc.6, os est4dios de caso, de!ates diri=idos,
e<ercicios de sim4acin, identi5icacin con persona<es o sit4aciones, empat>a y
perspecti3a histrica, o peA4e?as in3esti=aciones =4iadas tienen m4y red4cido
espacio, por no decir n4o, en as acti3idades de os man4aes. E o3ido de estas
ha!iidades estratH=icas a a hora de a!ordar e pasado s4pone 4n h$ndicap ne=ati3o
en a 5ormacin histrica de a4mnado. No hay A4e o3idar A4e conocemos e pasado
a partir de e3idencias y A4e os conocimientos histricos pro3ienen de an$isis de


di5erentes tipos de 54entes de in5ormacin a tra3Hs de 4na metodoo=>a y de 4n
conte"to terico propio de a discipina 0Gmez, )rt4?o y %oina, &.-/@ Jan(edri=ht
&.--6. E peso si=ni5icati3o A4e posee a memorizacin de contenidos y a reprod4ccin
sistem$tica de in5ormacin indican 4n tipo de ense?anza tradiciona y academicista,
ae<ada de os preceptos de pensamiento histrico y de ha!iidades co=niti3as
compe<as so!re historia.

Co)'*(s2o)!s
Bos i!ros de te"to si=4en siendo en Espa?a e principa materia did$ctico 4tiizado
por os docentes en e proceso de ense?anza,aprendiza<e de os contenidos histricos,
como ha compro!ado %art>nez 0&.--6 y Jas 0&..8a6. Ante esta circ4nstancia es
importante anaizar as acti3idades de estos man4aes para conocer A4H tipo de
e<ercicios so!re historia se e est$n e"i=iendo tra!a<ar a os a4mnos. Adem$s hay A4e
tener en c4enta a inc4sin de as competencias !$sicas en os c4rr>c4os 0Ciana,
&.--6. Como indica Bpez Faca 0&.-:6, a correcta interpretacin de a reaidad socia,
econmica o c4t4ra e"i=e 4na comprensin pre3ia y e esta!ecimiento de reaciones
ca4saes y de comparacin de acontecimientos y datos. Ba ense?anza de os
contenidos histricos de!e tener en c4enta 4nas capacidades de pensamiento
compe<as, donde se a!orden metaconceptos histricos y ha!iidades como e
panteamiento de pro!emas de pasado de 5orma cr>tica, e 4so y mane<o de 54entes y
pr4e!as histricas, e desarroo de 4na conciencia histrica, y 4na correcta
ar=4mentacin, donde se 3aya m$s a$ de 4n reato inea y acr>tico de pasado, y se
ten=an en c4enta as ca4sas y consec4encias, os cam!ios, as contin4idades, a
perspecti3a histrica y e an$isis cr>tico de 54entes 0Prieto, Gmez y %iraes, &.-:6.
En este sentido, os res4tados o!tenidos en e an$isis de ;:- acti3idades so!re a
Edad %oderna en &.' de E() en tres man4aes distintos m4estran a=4nos eementos
ne=ati3os. Bos i!ros de te"to si=4en presentando 4na 3isin inea de pasado,
=eneramente poco act4aizada con as in3esti=aciones act4aes, y as acti3idades A4e
se proponen reA4ieren de a4mnado escasas ha!iidades de pensamiento histrico. A
contrario, estos e<ercicios se !asan principamente en a repeticin de conceptos,
hechos, 5echas y datos concretos. Ba re5e"in so!re os procesos histricos es escasa,
no e"isten acti3idades de empat>a o perspecti3a histrica de 4na 5orma compe<a,
apenas se es e"i=e redacciones ampias ni e<ercicios de ensayo A4e reA4ieran de os
a4mnos ha!iidades narrati3as so!re e pasado.
Bos res4tados indican A4e a 4tiizacin casi e"c4si3a de man4a en e a4a de
(ec4ndaria no ase=4ra 4na correcta a5a!etizacin histrica de a4mnado. No se
com!inan conceptos de primer orden s45icientemente act4aizados, si=ni5icati3os en e
conte"to escoar, con contenidos estratH=icos o de se=4ndo orden A4e impiA4en
ha!iidades co=niti3as so!re historia y competencias ed4cati3as. Ba so4cin a esta
circ4nstancia pasa por cam!iar a 5orma de presentar os contenidos por parte de os
man4aes y as acti3idades 5ormati3as. Es necesario A4e a historia A4e se transmite a
os a4mnos de<e de mostrar e pasado como 4n reato inea de hechos, 5echas y
de5inicin de conceptos, i=ados principamente a a historia po>tica y a os principaes
representantes de poder. Esta pr$ctica pro3oca 4na concepcin epistHmica errnea en



e a4mnado, A4e piensa en a ciencia histrica y en e pasado como reaidades
mimHticas. Adem$s de esta 5orma se m4estra a a historia como 4n sa!er cerrado,
ae<ado de os intereses de a4mnado. E mHtodo de historiador se o!3ia, y os hechos
de pasado se m4estran de 5orma acr>tica y como eementos o!<eti3os. Ante esta
circ4nstancia es necesario a !IsA4eda de tem$ticas ree3antes para e a4mnado, y
A4e m4estren a conocimiento histrico como 4n sa!er necesario para a!ordar os
pro!emas sociaes de presente y de 54t4ro. U en este caso, a tra3Hs de a Edad
%oderna se p4eden a!ordar tem$ticas m4y interesantes: os pro!emas rei=iosos y as
compe<as reaciones de con3i3encia deri3adas de os mismos 0a InA4isicin,
<4deocon3ersos, moriscos, protestantesN6@ as reaciones 5amiiares, a patria potestad
y os roes A4e 54eron asi=nados a ni?os, <3enes, m4<eres y ancianos dentro de a
sociedad, s4s per3i3encias y trans5ormaciones@ a c4t4ra materia, e cons4mo, e
3estido, a moda, etc.@ as reaciones de poder, a 5ormacin de as oi=arA4>as ocaes y
a or=anizacin de territorio@ a primera =o!aizacin econmica, e pape de a
moneda 0prota=onismo de rea de a ocho espa?o6, e comercio mar>timo entre
continentes, e desc4!rimiento de n4e3as c4t4ras por parte de os e4ropeos, as
in54encias rec>procas entre as mismas, y a herencia A4e nos ha e=ado de eas@ e
concepto de modernidad, e mHtodo cient>5ico y s4 in54encia en n4estro sistema
socia, c4t4ra y de pensamiento. Codos estos eementos, panteados a tra3Hs de
pro!emas espec>5icos, y con acti3idades A4e permitan a re5e"in, e an$isis y a
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REFERENCIA: Gmez Carrasco, C. J.: Pensamiento histrico y contenidos discipinares en os i!

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