XIII JORNADA DE ENSINO, PESQUISA E EXTENSO JEPEX 2013 UFRPE: Recife, 09 a 13 de dezembro.

LINGUAGEM MATEMTICA, INTERDISCIPLINARIDADE e

CONHECIMENTO CIENTFICO

Paulo Holanda
1
, Ross Nascimento
2
, Ronaldo Pereira
3
Rosemary Carvalho
4



Introduo
Muitas propostas interdisciplinares que esto sendo trabalhadas nas escolas buscam, na linguagem matemtica, a sua
estruturao, primeiro, pela necessidade de abrangncia do ensino, pois a Matemtica considerada uma viga mestra que
vai relacionar essa rede de relaes que a interdisciplinaridade necessita na busca de explicar um saber posto; e, segundo,
por ter a Matemtica uma linguagem universal que tramita em outros campos das cincias, considerando que
interdisciplinaridade pode ainda existir sem sua presena.
O trabalho interdisciplinar ao explicar fenmenos, congregando reas, como: Matemtica, Qumica, Fsica, Filosofia,
Cincias Ambientais, Sociologia, Educao, entre outras cincias, explora um conjunto de base de saberes que se
tornar explicativo de problemas e fenmenos de toda natureza, que no so equacionados quando analisados de modo
restrito (individual ou especfico) por uma nica cincia. Percebe-se que, mesmo aps algumas dcadas, quando
Nicolescu (1999) lanou mo do manifesto da transdisciplinaridade, ainda se tateia no escuro disciplinar.
Historicamente, os recursos explorados no modelo disciplinar de ensino (fazer escolar) tm-se mostrado insuficientes
em potencial para superar as dificuldades de um ensino e uma aprendizagem crticos. Essa uma importante anlise do
trabalho pedaggico, respeitando-se os modos de utilizao, critrios e tendncias pedaggicas que se vinculam
proposta de explicao e orientao do saber nesse modelo de trabalho, que vem trafegando na escola desde muito
tempo. Nesse sentido, preciso reler Bachelard (1996), para exaltar a formao de um novo esprito cientfico entre os
profissionais de ensino.
A utilizao das novas Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) na prtica educativa se constituiu um novo
marco para explorar a prtica do entendimento do saber, pois, com esse recurso, conseguiu-se reunir elementos que,
antes, se deixavam de lado ou no eram considerados (uma simulao, por exemplo), pois, em uma anlise especfica de
juntar os cacos de um saber, tem-se uma ferramenta com recursos que promover uma viso mais ampla do observar e
do conhecer o fenmeno. Sem essa ferramenta, o homem se v, em determinadas aes, impossibilitado. Com as TIC,
acelerou-se a construo de informaes e os paradigmas (KUHN, 2000) evidentes e emergentes tomam forma e se
substituem de modo mais acelerado. Dessa forma, a interdisciplinaridade vem superar o modelo disciplinar, pois,
considerando a necessidade de unio entre os saberes cientficos, mostra que a disciplinaridade no ser suficiente para
explicar, por meio de fragmentao, o todo, sem o uso de recursos modernos.
Os papis de cada personagem da escola, hoje, so outros: o professor j no a nica fonte de onde emana o saber e
os alunos j no se encontram como meros expectadores do que aprendero. Os recursos tecnolgicos proporcionaram
velocidade e mudana de papis na escola. Hoje, o aluno ensina o professor a utilizar programas computacionais, discute
sua viso de mundo com base no que v, sem que ocorra, necessariamente, a interferncia do professor.
Os contedos escolares definidos em documentos oficiais de valor instrucional, como, por exemplo, os PCN, as
Propostas Curriculares, os Livros Didticos, entre outros, so elementos que oportunizam novas competncias e
habilidades para esses personagens. Portanto, o modelo disciplinar vai sendo superado e a busca de um cidado crtico
fica longe de acontecer nesse modelo disciplinar. Nesse sentido, a escola deve adequar-se a essa necessidade de novas
habilidades, propondo um modelo de trabalho mais abrangente, como o proposto pela interdisciplinaridade, para a
sociedade atual.
Neste trabalho, discutimos sobre a atualizao dos profissionais de ensino, os mtodos de abordagem para esse ensino
e os caminhos que se vm traando para um conhecer mais crtico. Portanto, preciso que o professor valorize saberes,
como: o Princpio hologrfico, discutido por David Bohm (1992), ao afirmar que a parte no somente est dentro do
todo, seno que o prprio todo tambm est dentro das partes paradoxo da ntima relao e interdependncia entre
esses dois termos; do Princpio da complementaridade, defendido pelo fsico Niels Bohr (1961), ao desenvolver uma
base da teoria da relatividade e da mecnica quntica, trazendo a noo da complementaridade para solucionar alguns
impasses no conhecimento do tomo, como partcula complementar de uma mesma realidade, que valorizar a
compreenso dos fenmenos da natureza; do Princpio da Incerteza de Heisenberg (1962), que demonstra a
imprevisibilidade do comportamento das partculas, introduzindo o Princpio da Indeterminao, ao mostrar a
impossibilidade da fsica quntica na elaborao de uma descrio mais objetiva da natureza, sem atentar para a
observao; do Princpio da Autopoise, discutido por Maturana e Varela (1995), que significa um refazer-se individual
de todo ser vivo. Para eles, todo ser vivo visto como um sistema autopoitico, que se auto-organiza e se autoconstri,

1
Primeiro autor graduando do curso de Licenciatura em Matemtica da UFRPE. E-mail: Paulo.cesar91@hotmail.com
2
Segundo autor Professor Adjunto do Departamento de Educao da UFRPE. E-mail: ross.n@ig.com.br
3
Terceiro autor professor do Colgio Militar do Recife e graduando de Qumica UFRPE. E-mail: Rpmj09@hotmail.com
4
Quarto autor cursa Docncia no Ensino Superior da Faculdade Joaquim Nabuco e aluna de Fundamentos e Vivncias em prticas
interdisciplinares na UFRPE. E-mail: rcnsud@hotmail.com


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de acordo com as condies de vida que lhes so impostas pelo ambiente; e de teorias importantes, como, por exemplo,
da Teoria do Caos o efeito borboleta, de Edward Lorenz, publicado no Journal of Atmospheric Sciences, 20:69;
1976 - figura 2:3) que agrega conhecimentos interdisciplinares, tendo a Matemtica, a Gentica, a Fsica Moderna e a
Biofsica, por base para explicar fenmenos naturais a partir da teoria do caos.
Este trabalho parte de um estudo vivenciado no Projeto LIFE Laboratrios Interdisciplinares de Formao de
Educadores , que procura, de forma mais especfica, apresentar as bases do conhecimento interdisciplinar para ser
abordado com estudantes das diversas licenciaturas da UFRPE. Dessa proposta, surgiu o objetivo deste trabalho, que
o de divulgar a necessidade de valorizao das prticas interdisciplinares que esto sendo trabalhadas na formao do
estudante de licenciatura da UFRPE, a partir do projeto LIFE, e que sero levadas s escolas onde atuam esses
professores.

Material e mtodos

O estudo em questo fruto do dilogo e das atividades realizadas na disciplina Fundamentos e Vivncias em
Prticas Interdisciplinares. Procurou-se vivenciar a conexo dos conhecimentos existentes entre Natureza e
Matemtica. Dessa forma, Fibonacci (Leonardo de Pisa) foi o vis para tratar de forma preliminar as discusses que
alimentaram essa relao. Realizamos uma seleo de textos para ser explorada em uma escola. O trabalho preliminar foi
realizado com estudantes do 8 ano de uma escola particular do municpio do Recife, quando foi proposta a leitura de
um texto sobre a relao Matemtica e Natureza. Tratou-se de discutir que conhecimento cientfico poderia estar
relacionado a algumas situaes observadas e sugeridas, que focam no = o modelo de Fibonacci
O modelo matemtico (NASCIMENTO e GITIRANA, 2007) de Fibonacci tem insero/relao com a natureza em
diversos aspectos, que foram discutidos com os estudantes da escola (Botnica, Biologia, Fractais, Teoria do Caos,
Cincias Ambientais, entre outras reas). Destacaram-se, nas atividades, os seguintes tpicos: A concha do caramujo -
cada novo pedacinho tem a dimenso da soma dos dois antecessores; o rabo do camaleo que, contrado, uma das
representaes mais perfeitas da espiral de Fibonacci; o elefante - se suas presas de marfim crescessem sem parar, ao
final do processo, teria o formato espiral; a flor do girassol - as sementes que preenchem o miolo apresentam dois
conjuntos de espirais, sendo 21 no sentido horrio e 34 no anti-horrio; a pinha suas sementes crescem e se organizam
em duas espirais, oito irradiando no sentido horrio e 13 no anti-horrio; o poema contadinho aparece o nmero
de ouro na razo entre as estrofes maiores e menores da Ilada de Homero; o Nmero ureo - aparece tanto em seres
vivos quanto em criaes humanas; o Partenon os gregos perceberam que a largura e a altura da fachada deste templo
esto na proporo de 1 para 1,618; Artes no trabalho de Da Vinci Mona Lisa, aparece a razo urea entre tronco
e cabea e entre elementos do rosto; as grandes pirmides - cada bloco 1,618 vezes maior que o bloco do nvel
imediatamente acima; objetos do cotidiano - formatos de carto de crdito hoje aceitos tm laterais na razo de ouro;
representao de figuras - fotos em jornais e revistas procuram seguir esse modelo padro; O rosto na retratao da
beleza dita perfeita, so consideradas a diviso da distncia entre o centro da boca e o terceiro olho pela distncia entre
esse ponto e uma das pupilas, que bate no 1,618; o corpo - um humano mediano ao dividir sua altura pela distncia
entre o umbigo e a cabea, chega ao 1,618. Essas e tantas outras relaes que corroboram a validade do modelo, em
diversos campos cientficos, trazem a importncia da discusso para atividades interdisciplinares, que, exploradas na
escola a partir de um trabalho conjunto entre professores, tornam os estudantes mais crticos. Como a proposta ainda
est sendo includa na escola, no houve participao dos demais professores, que consideraro os saberes de outras
reas para tornar a atividade um modelo especificamente interdisciplinar.
O trabalho ainda contou com outras atividades: a explorao de clculo matemtico, que enfatizava a sequencia de
Fibonacci; a programao de um vdeo que ser vivenciada; o uso de um software que faz uma simulao do problema
dos coelhos; e uma sesso filme O Cdigo Da Vinci, para ser assistido em casa e com posterior discusso sobre o que
foi tratado na atividade, para ser discutido em sala de aula. Como coleta de dados e informaes, elaboramos um
questionrio que buscava conhecer as expectativas dos estudantes sobre o tema, com resultados a serem divulgados
posteriormente.

Resultados e Discusso
Os resultados da atividade destacam: a biografia de Fibonacci, que prendeu a ateno dos alunos; as discusses
levantadas sobre a relao Matemtica e Natureza, que, de incio, causou um estranhamento entre os alunos, pois, ao
conviver com outro modelo disciplinar, essa discusso no comum; a riqueza do conhecimento, a partir do modelo que
descreve diversas situaes da natureza; a estrutura simples do modelo de sequencia, ponto positivo para entender a
lgica de muitos contextos da Matemtica e da Natureza; a Matemtica presente em toda parte, contribuindo para o
desenvolvimento das outras cincias; os alunos apreciaram esse tipo de atividade, chegando a pedir que todas as aulas
sejam nesse formato.

Agradecimentos
Agradecemos a todos que participam do Projeto LIFE/CAPES/UFRPE.
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Referncias
OLIVEIRA, R. G e Barbosa, E. M. Ensino e Aprendizagem da Sequncia de Fibonacci atravs de uma Simulao Digital
Revista Tecnologias na EducaoAno 4-Nmero 1 Julho -2012- http://tecnologiasnaeducacao.pro.br
BACHELARD, Gaston. A formao do esprito cientfico. Rio de Janeiro; Contraponto, 1996.
BOHM, D. A totalidade e a ordem implicada: uma nova percepo da realidade. So Paulo: Cultrix, 1992.
BOHR, N. Atomic physics and human knowledge. New York: Science Editions Inc, 1961.
KUHN, Thomas S. A estrutura das revolues cientficas. So Paulo: perspectiva, 2000.
HEISENBERG, W. Physics and philosophy: the revolution in modern science. New York: Harper Torcbooks, 1962.
MATURANA, H. & VARELA, F. A rvore do conhecimento, Campinas-SP: Ed. PSY II, 1995:159.
MORIN, E. Introduo ao Pensamento Complexo. Lisboa: Instituto Piaget, 1991.
NICOLESCU, Basarab. O manifesto da transdisciplinaridade. So Paulo: TRION, 1999.
NASCIMENTO, R. A e GITIRANA, V., Modelagem Matemtica texto disponvel em:
http://www.lematec.net/CDS/SJSEM/artigos/modelagem.pdf, acesso em 24.10.2013.
Artigo: Deterministic nonperiodic flow, no Journal of Atmospheric Sciences 20:69 (1976)
http://www.geofisica.cl/english/pics5/Chaos_Portugues.htm, acesso em 20.10.2013.



Lista de Figuras




Figura 1: Funo matemtica que descreve a sucesso numrica de Fibonacci.




Figura 2: Representao do Lorenz Attractor dimenso fractal de uma srie no tempo, similar a uma borboleta.




Figura 3: Modelo Fractal expondo situao representativa de Fibonacci.





Figura 4: Forma da natureza registrando a presena do modelo numrico de Fibonacci.