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ARTIGOS

Cantar e tocar
com as crianas
nas AEC
Antnio Jos FERREIRA
Meloteca 2008
ARTIGOS MELOTECA
Cantar e tocar com as crianas nas AEC
Antnio Jos Ferreira

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CANTAR E TOCAR COM AS CRIANAS NAS AEC
por Antnio Jos Ferreira
I
MSICA NO 1 CICLO DO ENSINO BSICO
PRINCPIOS ORIENTADORES DE EXPRESSO E ED. MUSICAL
As orientaes curriculares de Msica no 1 Ciclo apresentam dois blocos: "Jogos de explorao" e
"Experimentao, desenvolvimento e criao musical". O primeiro passa pela explorao da voz, do
corpo e de instrumentos musicais; o segundo aborda o desenvolvimento auditivo, a expresso e criao
musical e a representao do som.
BLOCO 1
VOZ
No mbito dos jogos de explorao, dizer e entoar rimas e lengalengas, cantar canes e reproduzir
pequenas melodias, experimentar todos os sons vocais que a criana possa reproduzir so
actividades previstas para os quatro anos do 1 Ciclo. Instrumento primordial, a voz , na criana, "um
modo natural de se expressar e comunicar, marcado pela vivncia familiar e pela cultura. A entoao, a
extenso vocal, o timbre, a expresso, a capacidade de inventar e reproduzir melodias, com e sem texto,
a aquisio de um reportrio de canes, rimas e lengalengas, so partes constituintes de um modo
pessoal de utilizar a voz". Obviamente tanto as rimas como as lengalengas e canes podem ser objecto
de exploraoes diversas no que se refere intensidade, andamento e dinmica.
CORPO
Relativamente ao corpo, experimentar percusso corporal, batimentos, palmas; acompanhar
canes com gestos e percusso corporal; movimentar-se a partir de sons vocais e instrumentais,
melodias e canes, e gravaes; associar movimentos a pulsao, andamento, dinmica,
acentuao, diviso binria/ternria, dinmica; fazer variaes bruscas de andamento (rpido,
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lento) e intensidade (forte, fraco); fazer variaes graduais de andamento (acelerando,
retardando) e de intensidade (aumentar, diminuir); participar em coreografias elementares
inventando e reproduzindo gestos movimentos, passos, vo evoluindo ao longo dos quatro anos do
1 Ciclo.
"O movimento, a dana, a percusso corporal so meios de que o professor dispe para, com pleno
agrado das crianas, desenvolver a sua musicalidade."
OBJECTOS E INSTRUMENTOS MUSICAIS
No que se refere a instrumentos, experimentar as potencialidades sonoras de materiais e objectos e
utilizar instrumentos musicais fazem parte das orientaes curriculares para todo o 1 Ciclo.
Construir fontes sonoras elementares introduzindo modificaes em materiais e objectos proposta para
as crianas desde o 2 ano, e construir instrumentos musicais elementares seguindo indicaes
ordenadas de construo aplica-se ao 3 e 4 anos.
"Os brinquedos musicais regionais da tradio popular portuguesa merecem especial referncia por
poderem ser integrados nos instrumentos musicais elementares. O recurso a artfices, a familiares das
crianas, a fabricantes de instrumentos e brinquedos musicais da regio, so uma preciosa ajuda para o
professor. Nos instrumentos musicais no construdos pelas crianas, esto includos os instrumentos
musicais didcticos, caso as escolas estejam equipadas, e tambm alguns brinquedos musicais
generalizados no Pas, passveis de uma utilizao de grande interesse educativo."
BLOCO 2
No que diz respeito ao Bloco 2, identificar sons e ambientes sonoros do meio prximo e da
natureza; identificar e marcar a pulsao e/ou ritmo de lengalengas, canes, melodias e danas,
utilizando percusso corporal, instrumentos, voz, movimento; reproduzir com a voz ou com
instrumentos: sons isolados, motivos, frases, escalas, agregados sonoros, canes e melodias
(cantadas ou tocadas, ao vivo ou de gravao); dialogar sobre meio ambiente sonoro, produes
prprias e do grupo e encontros com msicos acompanham todo o ciclo.
Desde o 2 ano, est previsto que a criana consiga, relacionar e classificar conjuntos de sons segundo o
timbre, a durao, a intensidade, a altura e localizao.
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Para o 3 e 4 anos est reservado reconhecer ritmos e ciclos da vida (pulsao, respirao), da natureza
(noite-dia, estaes do ano), de mquinas e objectos, de formas musicais (AA, AB, ABA) e dialogar sobre
audies musicais.
Dialogar sobre sonoplastia nos meios de comunicao com que tem contacto (rdio, televiso, cinema,
teatro) est reservado para o 4 ano.
No que se refere criao e expresso musical s a participao em danas de roda, de fila,
tradicionais, infantis se aplica a todos os anos do ciclo.
Inventar/utilizar gestos, sinais e palavras para expressar/comunicar (timbre, intensidade, durao, altura,
pulsao, andamento, dinmica); inventar/utilizar cdigos para representar o som da voz, corpo e
instrumentos; utilizar vocabulrio adequado a situaes sonoro/musicais vivenciadas aplica-se a todo o
ciclo exceptuando o 1 ano.
Inventar/utilizar gestos, sinais e palavras para expressar/comunicar; inventar/utilizar cdigos para
representar sequncias e texturas sonoras; identificar e utilizar gradualmente/dois smbolos de leitura e
escrita musical bem como contactar com vrias formas de representao sonoro/musical em partituras
adequadas ao seu nvel etrio em publicaes musicais nos encontros com msicos esto indicados para
o 3 e 4 anos.
Utilizar diferentes maneiras de produzir sons com a voz, com percusso corporal, com objectos, e utilizar
texturas/ambientes sonoros em canes e danas, bem como adaptar textos para melodias aplica-se ao
2 e 3 anos.
Utilizar aparelhos electro-acsticos na produo de sons est reservado para o 4 ano.
"As actividades musicais a desenvolver devem atender necessidade de a criana participar em
projectos que faam apelo s suas capacidades expressivas e criativas. Pretende-se tambm que a
criana seja capaz, por si s ou em grupo, de desenvolver projectos prprios, contando com a ajuda do
professor na escolha e domnio dos meios utilizados."
"A representao grfica do som faz parte de um percurso que se inicia pelo registo do gesto livre, ganha
gradualmente conciso e poder comunicativo, organizando-se em conjuntos de sinais e smbolos. A
utilizao de smbolos de leitura e escrita musical e o domnio de gstica adequada, decorrentes da
prtica musical contempornea deve, quando possvel, ser integrada."
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II
A MSICA INSUBSTITUVEL
A msica uma prtica relevante nas sociedades contemporneas como o tem sido, alis, ao longo da
Histria. Por motivos antropolgicos e psico-pedaggicos, a msica e o canto continuam a desempenhar
um papel fundamental no ensino, sobretudo no 1 Ciclo. A msica contribui para o desenvolvimento
global da criana, em termos intelectuais, fsicos, emocionais, sociais, estticos.
Foi dito: "quando falo, digo o que penso; quando canto, digo o que sinto". O aforisma questionvel.
Podemos dizer o que pensamos a cantar, e a expresso dos sentimentos no necessariamente mais
verdadeira quando feita de forma cantada. Todavia, verdade que atravs da msica podemos revelar
o que pensamos e sentimos a um nvel diferente da linguagem falada.
Assim se entende que Msica esteja interligada com o Estudo do Meio e a Matemtica, com a Lngua
Portuguesa e o Ingls, com a Expresso Plstica e a Expresso e Educao Fisico-motora e,
obviamente, com as tecnologias da Informao e Comunicao.
AS CRIANAS E O CANTAR
Atravs do ritmo, da rima, da melodia, da repetio de palavras ou ideias, da sequncia lgica das
afirmaes, o texto apreendido mais facilmente. A rima cruzada, (ABA'B', ou ABCB') to importante na
poesia popular, e a organizao do poema em versos regulares de 7 slabas (chamado redondilha maior),
ajuda memorizao.
Mas h que ter em conta que cantar com crianas diferente de cantar com adultos. Os mais pequenos
tm um mbito mais reduzido, o vocabulrio mais limitado, o ritmo cardaco mais rpido e a caixa
torcica menor que a dos adultos. O andamento no pode ser lento, devendo permitir s crianas
cantar as frases sem esforo.
"Parece que muitas crianas (ocidentais) seguem uma sequncia faseada na qual o acto de cantar
completamente afinado precedido por comportamentos mais simples, menos complexos. Estas fases
parecem estar relacionadas com o foco percepcional da criana, que tende a evoluir do texto da cano
para um contorno meldico, depois para uma exactido baseada em expresses e finalmente para uma
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correco generalizada mais desenvolvida. As crianas pequenas tm tambm um limitado alcance de
tom vocal confortvel. Este alcance tende a expandir-se medida que a criana cresce, com as raparigas
a apresentarem alcances mais vastos do que os rapazes, para grupos etrios consecutivos". (Graham
Welsh, Somos musicais).
A CANO OPORTUNA
Na escolha das canes para o 1 Ciclo, devem colocar-se previamente algumas questes. O texto
possui boa qualidade literria? A msica bem construda e interessante? Apresenta um aspecto
didctico novo a desenvolver? O texto adequado faixa etria, compreensvel e exequvel? Na relao
texto - msica, as sonoridades e rimas so naturais ou foradas? A passagem de uma estrofe a outra
est bem construda? A memorizao fcil? A componente textual adapta-se psicologia da criana?
O patrimnio etnogrfico muito importante, mas no ser a nica fonte de canes do repertrio
musical de AEC. Quanto s tradues, a verdade que h tradues muito mal feitas. Peam aos
pequeninos para cantar a cano do Noddy ("Abram alas p'r Noddy", e tentem perceber o que eles
efectivamente dizem! Antes de mais, no me parece que "abrir alas" seja linguagem adequada aos mais
pequenos; em segundo lugar, "abram alas p'r Noddy tem de ser dito to depressa que os prprios
educadores e professores tero dificuldade em dizer o texto no andamento prprio da cano.
Nem no Jardim de Infncia nem no 1 Ciclo se canta uma cano para ocupar o tempo. Deve pensar-se
no contexto, a idade e contexto socio-cultural das crianas, a poca ou festa do ano. Obiviamente o
regresso s aulas, Outono, a proximidade do Natal, o Inverso, o Carnaval, o Dia de So Valentim, a
Pscoa, a Primavera, os santos populares e o final de ano fornecem temas que podem orientar a escolha
das canes a utilizar e que podem ser exploradas de diversos modos, salientado aspectos rtmicos,
meldicos, textuais.
Cantar em cnone e em terceiras uma possibilidade enriquecedora para os alunos do 4 ano, podendo-
se iniciar a leitura por semnima-colcheia-mnima, podendo-se trabalhar a diviso binria e usar slabas
rtmicas (t, t, ti-ti). As pausas e as slabas ti, tiririri, timri, trioula devem ser ensinadas numa fase
posterior.
Pouco a pouco, o professor vai criando um processo de consciencializao e amadurecimento da
linguagem musical, introduzindo noes como andamento, intensidade, altura. Pode cantar pontualmente
pequenas frases e represent-las de modo no convencional, por curvas. Por exemplo, d r mi f sol,
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olha o caracol. As crianas ganham conscincia em relao ao movimento meldico ascendente e
descendente. Pode trabalhar-se tambm o desenvolvimento rtmico utilizando figurao, percusso
corporal, objectos e instrumentos. A transposio de uma melodia simples favorece a compreenso do
sistema tonal e a afinao.
A RIQUEZA MULTICULTURAL
A dimenso intercultural da Msica essencial numa sociedade cada vez mais multicultural e
etnicamente diversificada. Atravs da msica so incutidos valores como o respeito pelo outro e a
tolerncia relativamente a culturas diferentes. A utilizao de canes e danas de outros povos, o
conhecimento de instrumentos musicais torna a educao musical mais completa. Nas AEC, acrescenta
factores de surpresa e pode ser condio de sucesso em determinados contextos sociais.
A adio tnica de contedos, o desenvolvimento do auto-conceito, o ensino/aprendizagem das lnguas
de origem, a luta contra o racismo e a discriminao, a promoo do pluralismo musical, a valorizao
das diferenas culturais, a assimilao livre da cultura nacional, "A educao monocultural revela poucas
hipteses no desenvolvimento da imaginao, no lhes proporcionando, dessa forma, a capacidade de
conhecer alternativas. Eliminando a concincia de alternativas, a educao monocultural limita a
imaginao e cultiva a iluso de que o mundo se restringe ao seu prprio mundo e que a nica forma
natural de fazer estas coisas a forma tradicional"(Sousa, 16).
GESTOS
Em si mesmo, canto j uma excelente actividade fsica. O corpo humano o instrumento musical mais
natural e mais acessvel. No se canta apenas com a boca: canta-se com a respirao, com a caixa
torcica, com o crebro, com os lbios. Todo o corpo vibra e respira. Mas a gestualidade um elemento
inevitvel. Gestos, movimento e criatividade visual so exigncia da prpria psicologia das crianas. A
expresso corporal revela o ser de cada um. Graas ao gesto, a corporeidade torna-se um smbolo, a
pessoa comunica e comunica-se a si mesma e ao grupo. As canes mimadas desenvolvem a
motricidade e o pensamento lgico, e favorecem a aprendizam do texto.
H muitas palavras cuja representao por gestos no convencionais muito fcil: eu, tu, ns, amar, sim,
no, casa, sopro, passar, luz, estrelas, amigo, vida, subir, descer, dormir, ir, vir... Pedir s crianas sobre
a gstica a utilizar pode tambm ser uma forma de aprofundar a mensagem e memorizar a cano.
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AUDIO, ENSINO E APRENDIZAGEM DA CANO
A fase da escuta crucial no ensino/aprendizagem de cano. O modo de ensinar fundamental para
suscitar a adeso das crianas e ensinar-lhes correctamente a cano nas suas componentes. Se
gostarem, as crianas fixam bem pois a memria nelas uma faculdade em desenvolvimento. O
professor deve estar atendo e dar indicaes bsicos s crianas: no gritar, articular as palavrase
respirar bem. Deve conhecer perfeitamente a cano, sem desafinaes, hesitaes ou enganos. muito
difcil corrigir uma m entoao ou um ritmo distorcido.
A apresentao e ensaio podero fazer-se de vrios modos:
Cantar a cano seguida, primeiro, e depois por partes;
Cantar frase a frase;
Fazer ouvir o texto e diz-lo mentalmente, ou pianissimo;
Bater o ritmo, frase por frase;
Ensinar de cor;
Escrever a cano no quadro e pedir s crianas que o passem;
Comear pelo princpio, pelo refro, ou por frases que se repetem;
Utilizar um instrumento que d a melodia;
Utilizar uma gravao para a aprendizagem;
Cantar com a gravao exige do professor que esteja muito seguro e atento para se manter no ritmo e
andamento exactos. Escolher-se uma nota de partida que permita s crianas cantar naturalmente. O
professor deve dar espao s crianas, deixando-as cantar sozinhas, sem abafar a voz das crianas.
H canes com certos intervalos semelhantes ou iguais. Em caso de necessidade, pode-se aproximar
certos intervalos vizinhos, para realar a diferena. Deve executar-se com preciso a durao de cada
nota, exemplificando at o ritmo com o batimento da mo numa superfcie ou com palmas.
Cantar a vozes difcil, mas o cnone pode perfeitamente ser uma primeira experincia da polifonia, com
grupos de crianas mais crescidas. Pode jogar-se com a alternncia rapazes - meninas.


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PEDAGOGIAS MUSICAIS ACTIVAS
As pedagogias musicais activas (Orff, Kodaly), do preponderncia experincia vivida, tanto na voz
como nos instrumentos, ao ritmo e movimento corporal. Promovem o desenvolvimento da improvisao, a
partir da inveno de melodias simples e ritmadas, ou sob a forma de pergunta e resposta. Este dilogo
musical pode fazer-se atravs da voz, de sons ou percusso corporal e de instrumentos tradicionais,
pedaggicos ou reciclados.
Nas actividades musicais de Enriquecimento Curricular, cada professor poder inspirar-se em elementos
de pedagogias diferenciadas ou seguir uma delas, tendo sempre em conta o Currculo do 1 Ciclo e a
programao musical proposta pelo Ministrio. Mas no dever esquecer que se trata de actividades de
enriquecimento que tm uma componente ldica incontornvel. A atitude do professor de msica nas
AEC no a de um professor de Conservatrio, mas do msico que seriamente transmite a paixo, o
prazer e a alegria de jogar com os sons.

BIBLIOGRAFIA
SOUSA, Maria do Rosrio; Flix Neto, A educao intercultural atravs da msica. Contributos para a
reduo do preconceito. (= Colecco Ensaios). Gaia: Gailivro 2003, 1 ed.
TORRES, Rosa Maria, As canes tradicionais portuguesas no ensino da msica. Contribuio da
metodologia de Zoltn Kodly. (=Cadernos O Professor). Lisboa: Caminho 1998.
Antnio Jos Ferreira
CAPA
Pormenor de Anjo Msico, de Jlio Resende