EL PODER DE LEER EL PODER DE LEER EL PODER

DE LEER EL PODER DE LEER EL PODER DE LEER EL

PODER DE LEER
Prof. Mabel Condemarn Prof. Mabel Condemarn Prof. Mabel Condemarn
Prof. Mabel Condemarn Prof. Mabel Condemarn
EDICION ESPECIAL PARA EL EDICION ESPECIAL PARA EL EDICION
ESPECIAL PARA EL EDICION ESPECIAL PARA EL EDICION ESPECIAL
PARA EL PROGRAMA DE LAS 900 ESCUELAS PROGRAMA DE LAS
900 ESCUELAS PROGRAMA DE LAS 900 ESCUELAS PROGRAMA DE
LAS 900 ESCUELAS PROGRAMA DE LAS 900 ESCUELAS


Programa de Mejoramiento de la Calidad de las Escuelas Bsicas de Sectores Pobres (P-900)
Divisin de Educacin General Ministerio de Educacin Repblica de Chile
AUTORA: Mabel Condemarn
DISEO Y PRODUCCION: Rafael Senz Herrera Tel.: 274 1114
COORDINACION EDITORIAL Carlos Alvarez Viera Josefina Muoz Valenzuela
PRIMERA EDICION - Junio 2001 22.000 ejemplares Registro Propiedad Intelectual No119.552 Telfono: 390 4755 -
Fax: 380 0346
I N D I C E I N D I C E I N D I C E I N D I C E I N D I C E I
N D I C E
INTRODUCCION 1
POR QUE ES IMPORTANTE QUE NUESTROS ESTUDIANTES LEAN?
1. La lectura es el principal medio de
desarrollo del lenguaje 5 2. La lectura es un factor determinante
del xito o fracaso escolar 8 3. La lectura expande la memoria humana 10 4. La lectura moviliza
activamente
la imaginacin creadora 12 5. La lectura estimula la produccin de textos 14 6. La lectura activa y
afina las
emociones y la afectividad 16 7. La lectura determina procesos de pensamiento 17
QUE HACER PARA QUE NUESTROS ESTUDIANTES LEAN CADA VEZ MEJOR?
1. Rodear tempranamente a los nios
de un ambiente letrado 21 2. Realizar experiencias de lectura compartida 23 3. Contar y leer cuentos
alternadamente 28 4. Jugar a leer 30 5. Aprendizaje del cdigo 33 6. Leer en forma independiente y/o
con apoyo 37 7. Contar con criterios de seleccin de
las lecturas de los alumnos 41 8. Cuatro dimensiones de competencia lectora 49 9. Lecturas en alta
voz 53 10. Ensear destrezas de comprensin
a nivel explcito 56


11. Efectuar dramatizaciones 66 12. Leer contenidos pertenecientes a las
distintas reas de estudio 69 13. Discutir sobre libros 85 14. Efectuar foros, debates y paneles 89 15.
Realizar talleres permanentes de escritura 91 16. Aplicar el Programa de Lectura
Silenciosa Sostenida (LSS) 94 17. Realizar entrevistas de lectura 111 18. Implementar una Biblioteca
de Aula 112 19. Establecer alianzas con la familia 119
Bibliografa 123
INTRODUCCION INTRODUCCION INTRODUCCION
INTRODUCCION INTRODUCCION INTRODUCCION
Si muriera el alfabeto Si muriera el alfabeto Si muriera el alfabeto Si
muriera el alfabeto Si muriera el alfabeto moriran todas las cosas. moriran
todas las cosas. moriran todas las cosas. moriran todas las cosas.
moriran todas las cosas. Las palabras son alas. Las palabras son alas.
Las palabras son alas. Las palabras son alas. Las palabras son alas. La
vida entera La vida entera La vida entera La vida entera La vida entera
depende de cuatro letras. depende de cuatro letras. depende de cuatro
letras. depende de cuatro letras. depende de cuatro letras.
(Federico Garca Lorca)
La lectura es, fundamentalmente, el proceso de com- prender el significado del lenguaje
escrito. Para quie- nes saben disfrutarla, constituye una experiencia gozosa que ilumina el
conocimiento, proporciona sa- bidura, permite conectarse con autores y persona- jes literarios
que jams conoceran personalmente, y apropiarse de los testimonios dados por variadas
personas, en otros tiempos y lugares. Vista as, cons- tituye indudablemente el logro acadmico
ms im- portante en la vida de los estudiantes y, aunque pa- rezca increble, todo este poder
surge, en el caso nuestro, a partir de 28 letras del alfabeto que se arti- culan entre s, de
manera casi infinita.
11


El desarrollo del poder de leer, es clave para quienes estn interesados en el desarrollo y
educacin de nios y jvenes, y de todos quienes desean contri- buir al crecimiento del pas. La
investigacin inter- nacional ha dado un aviso de alerta sobre este tema. Vale recordar que en
julio de 2000 apareci en la prensa el resultado de un estudio comparativo, ela- borado por la
Organizacin para el Desarrollo y la Cooperacin Econmica (OCDE), sobre la capacidad de
comprensin lectora y aritmtica elemental entre los pases desarrollados y aquellos en vas de
desa- rrollo; en l, nuestro pas figuraba en el ltimo lugar.
Por otra parte, los resultados del estudio sobre anal- fabetismo funcional en Amrica Latina,
realizado a partir de 1994 por la UNESCO en Argentina, Brasil, Colombia, Chile, Mxico,
Paraguay y Venezuela, en una poblacin de adultos entre 15 y 54 aos que ha- bitaban en
zonas urbanas, revelaron que un 50% de las personas que han cursado siete aos de escola-
ridad, an se ubica en el primer y segundo nivel, es decir, en el tramo ms bajo dentro de los
resultados de las pruebas aplicadas. Incluso la escolaridad com- pleta (12 aos), no garantiza
un dominio real de las competencias necesarias en lectura, escritura y ma- temticas. En la
mayora de los casos, el verdadero salto se produce entre la enseanza bsica y la uni-
versitaria, ya que mientras slo un 20 a 30% de quie- nes cuentan con educacin media
alcanzan el cuar- to nivel, entre los universitarios ste es logrado por un 50% o ms.
El concepto de analfabetismo funcional fue adop- tado por la UNESCO en 1978 y designa a
aquellas personas cuyos conocimientos no les permiten una actuacin eficaz en su grupo, ni
pueden aplicarlos
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con fines claros y en contextos precisos. La mayor parte de la prueba aplicada en la
investigacin se desarroll en torno a la lectura de un diario que con- tena noticias sobre medio
ambiente, salud, econo- ma y tiempo libre. Otras preguntas se relacionaban con avisos, dosis
de medicamentos e instrucciones para el uso de elementos de uso hogareo, por ejem- plo,
electrodomsticos.
Por otra parte, el informe Gminis, al revisar las prin- cipales conclusiones del estudio
internacional que diagnostic esta pobreza de comprensin lectora entre los chilenos, constat
que las habilidades de lectura contribuyen positivamente al crecimiento econmico y a la
productividad per cpita. El anli- sis sostiene que los resultados demuestran que existe una
relacin directa entre competencias lectoras y Producto Interno Bruto (PIB). Mientras mayor es
la proporcin de adultos con mayores niveles de lectu- ra, mayor es el ingreso per cpita. La
relacin entre ambas variables es en ambos sentidos. Esto es, pa- ses con mayores ingresos
per cpita, pueden desa- rrollar las habilidades de lectura de su poblacin; asi- mismo, las
habilidades en este mbito, como ya se seal, favorecen la expansin del PIB y la mayor
productividad.
Dada la imperiosa necesidad de desarrollar la lectu- ra en nuestro pas y en Latinoamrica, en
el presen- te libro se profundiza el tema, sobre la base de dar respuestas a dos preguntas
claves: Por qu es im- portante que nuestros estudiantes lean? y Qu de- bemos hacer para
que lean cada vez ms y mejor?
Proporcionar respuestas ms completas a estas interrogantes significara entregar
informaciones


mltiples y complejas, referidas, por ejemplo, a cmo aprenden los nios, qu condiciones
debe propor- cionar la escuela, etc. Dada la limitacin del pre- sente texto, las respuestas ms
bien dan sugeren- cias de estrategias para ser aplicadas por los edu- cadores, especialmente a
nivel del aula. Es impor- tante destacar que estas estrategias estn basadas, en gran parte, en
Manuales y Documentos sobre len- guaje y comunicacin, elaborados por Felipe Alliende,
Viviana Galdames, Mabel Condemarn y Alejandra Medina, que aparecen en la bibliografa
consultada y que han sido editados por el Programa de las 900 Escuelas y editoriales
nacionales.
44 55
POR QUE ES POR QUE ES POR QUE ES POR
QUE ES POR QUE ES POR QUE ES IMPORTANTE
QUE IMPORTANTE QUE IMPORTANTE QUE
IMPORTANTE QUE IMPORTANTE QUE IMPORTANTE
QUE NUESTROS NUESTROS NUESTROS NUESTROS
NUESTROS NUESTROS ESTUDIANTES LEAN?
ESTUDIANTES LEAN? ESTUDIANTES LEAN?
ESTUDIANTES LEAN? ESTUDIANTES LEAN?
ESTUDIANTES LEAN?
Las principales razones son las siguientes:
1. La lectura es el principal medio 1. La lectura es el principal medio 1. La
lectura es el principal medio 1. La lectura es el principal medio 1. La lectura
es el principal medio de desarrollo del lenguaje de desarrollo del lenguaje
de desarrollo del lenguaje de desarrollo del lenguaje de desarrollo del
lenguaje
Para ejemplificar esta afirmacin, leamos este prra- fo en que Albert Camus, en su libro
pstumo El pri- mer hombre, describe una calle angosta de un ba- rrio de Argelia llena de
tiendas, cafs y otros locales donde los comerciantes vendan sus productos:
Bab-Azoun era una calle angosta a la que las arca- das de los dos lados, apoyadas en
enormes pilastras cuadradas, estrechaban aun ms y dejaban el ancho justo para la lnea de
tranva que una ese barrio con los ms altos de la ciudad. Los das de calor, el cielo, de un
azul espeso, descansaba como una tapadera ardiente sobre la calle, y la sombra era fresca
sobre los soportales. Los das de lluvia, toda la calle era una profunda trinchera de piedra
hmeda y relucien- te. A lo largo de los soportales se sucedan las tien- das con sus fachadas
pintadas en tonos oscuros y la pila de tejidos claros brillando suavemente en la som-


bra, con sus vendedores de telas al por mayor, aba- lorios orientales y pauelos moriscos de
colores vio- lentos; con sus colmados que olan a clavo y caf, con sus tenderetes de rabes
que vendan pasteles rezumantes de aceite y miel; con sus cafs oscuros y profundos donde a
esa hora crepitaban las cafete- ras, mientras que por la noche, con sus luces cru- das, se
llenaban de ruidos y de voces.
Como puede apreciarse, trminos y expresiones ta- les como pilastras, tapadera ardiente,
soportales, abalorios, colmados, pasteles rezumantes, crepita- ban las cafeteras, etc., no
pertenecen al lenguaje habitualmente hablado o escuchado, pero pueden ser comprendidos e
integrados a partir de su lectura y en su propio contexto.
La prctica constante de la lectura permite al lector acumular un vocabulario en permanente
expansin. Palabras que fueron coloquiales en una poca y lue- go cayeron en desuso, son
revividas en el libro. Po- cas personas no relacionadas con la viticultura co- nocen la palabra
lagar, ttulo de una obra de Gabriela Mistral, donde adquiere nuevos significados al
extenderse sus sentidos a nuevos mbitos.
Desde pequeos, cuando los nios leen cuentos u otros textos narrativos, ellos no slo
expanden su vocabulario, sino tambin aprenden, progresivamen- te, la sintaxis propia del
lenguaje escrito. A menudo, los nios muestran este conocimiento cuando ha- blan como libro
o cuando inventan sus propios cuen- tos. Esta ltima accin es, especialmente, la que ms
refleja la influencia de las narraciones infantiles so- bre la creciente competencia lingstica de
los nios.
66 77
El lenguaje que ellos escuchan y leen conforma el lenguaje que usan para pensar, hablar y
escribir. El desarrollo del lenguaje requiere del contacto con otras personas, porque mediante la
interaccin se aprenden sus usos, funciones, significados y reglas, se enriquece el
conocimiento acerca del lenguaje mismo y se le transforma en una herramienta que permite la
apropiacin de otros conocimientos. El desarrollo y uso del lenguaje se alimenta tanto de la
lengua oral como de la lengua escrita y, por ende, los otros usuarios del lenguaje no slo son
los pa- res y los adultos que rodean al nio, ya que tambin lo son los autores de los libros que
ellos tienen a su alcance.
El hecho de que la lectura sea la principal fuente de enriquecimiento del lenguaje hay que
tomarlo en se- rio, dado que las palabras y estructuras lingsticas que los nios y los jvenes
interiorizan no slo son el corazn de su competencia lingstica, sino que constituyen la
fuente de la cual fluye y fluir su futura capacidad de expresin y comprensin del mundo.


2. La lectura es un factor 2. La lectura es un factor 2. La lectura es un
factor 2. La lectura es un factor 2. La lectura es un factor determinante del
xito determinante del xito determinante del xito determinante del xito
determinante del xito o fracaso escolar o fracaso escolar o fracaso
escolar o fracaso escolar o fracaso escolar
Las siguientes son algunas de las principales razo- nes:
En los primeros aos, la enseanza del cdigo ab- sorbe un tiempo importante de los
profesores intere- sados en aplicar estrategias basadas en la inmersin de sus alumnos en el
lenguaje escrito y en el domi- nio de los procesos visuales, auditivos y articulatorios propios de
su aprendizaje. Este esfuerzo se justifica ampliamente cuando los profesores observan la ale-
gra y el incremento de la autoestima que experimen- tan sus alumnos, cuando descubren que
pueden descifrar significativamente un medio de comuni- cacin y expresin tan importante
para su desempe- o presente y futuro.
Cuando los alumnos se convierten en lectores inde- pendientes, su familiarizacin con los
textos impre- sos no slo enriquece su vocabulario y estructuras gramaticales, sino que
tambin aumenta su compe- tencia ortogrfica. Las palabras dichas o escucha- das tienen
mltiples identidades semnticas, gustativas, olfativas, visuales, pero carecen de iden- tidad
grfica y ortogrfica. El escuchar la palabra manzana puede despertar asociaciones tales
como pur de manzana, manzana verde o la manzana de Blanca Nieves; tambin puede
dibujarse la pala- bra, pero para escribirla con z, es indispensable haberla visualizado en su
forma manuscrita o impre-
88 99
sa. Dado que la ortografa no es lgica sino histri- ca, y que su identidad grfica y ortogrfica
no apa- recen en su forma oral, se requiere ser un buen lec- tor para dominarla.
En la medida que los estudiantes van ascendiendo de nivel, los contenidos temticos de las
distintas reas de estudio aumentan en variedad y cantidad, de manera que ellos no pueden
ser trasmitidos slo oralmente por el profesor, ni retenidos en la memoria de largo trmino, con
slo escucharlos o visualizarlos en un video. As, progresivamente, la lectura se va convirtiendo
en la principal fuente de informacin para el estudiante interesado en procesarla en pro-
fundidad. A diferencia de la lectura literaria, desti- nada especialmente a disfrutarla durante el
tiempo libre, el real aprendizaje de los contenidos informati- vos va dependiendo del volumen
de lectura realiza- do por el estudiante y de su procesamiento pausado y paciente, a travs de
activar sus conocimientos previos, leer y releer con detencin, subrayar las ideas y detalles
relevantes, hacer resmenes, esque- mas u organizadores grfico del texto, consultar no- tas,
detenerse a pensar.
As, la lectura enriquece y estimula intelectualmente al estudiante. Al leer comprensivamente,
no slo es un receptor de la informacin, sino que enriquece el texto gracias a sus propios
aportes. A medida que va leyendo, va anticipando los contenidos, forjando sus propias
hiptesis, confirmndolas o descartndolas; tambin razona, critica, infiere, establece
relaciones, saca sus propias conclusiones. Todo esto se traduce en una poderosa estimulacin
intelectual que reper- cute en el aprendizaje en su totalidad. Quien ms lee, est ms alerta y
en mejores condiciones para en-


frentar nuevos desafos intelectuales. Por otra par- te, la lectura intensiva, ya sea de textos
narrativos, poticos o expositivos, enriquece los esquemas cognitivos del lector, los cuales,
naturalmente, retroalimentan futuras comprensiones.
3. La lectura expande la memoria 3. La lectura expande la memoria 3. La
lectura expande la memoria 3. La lectura expande la memoria 3. La lectura
expande la memoria humana humana humana humana humana
Las personas que viven en culturas mayoritariamente orales, tienen una serie de recursos
(mnemotecnias) para retener la informacin en su memoria de largo trmino, como tambin
para recuperarla cuando es necesaria. Por ejemplo, la utilizacin de patrones rt- micos que
facilitan el recuerdo de letras de cancio- nes, adivinanzas, frmulas de juego, brindis, poemas,
etc.; el recuerdo de frases memorables (Al aborda- je muchachos, Gobernar es educar) de
persona- jes que han realizado hazaas histricas, deportivas o de otro tipo; la prctica
constante, como es el caso de las oraciones o de la Cancin Nacional, la utiliza- cin de
proverbios, mximas, refranes, dichos y otras frmulas lingsticas que circulan oralmente, de
ge- neracin en generacin, siempre en situaciones comunicativas que le otorgan sentido y que
consti- tuyen una forma de acuar y sintetizar la sabidura, por lo general a travs de breves
agrupaciones binarias: De tal palo, tal astilla, Errar es humano, perdonar es divino.
Es muy cierto que los recursos empleados por la oralidad para retener la informacin en la
memoria
1010 1111
son muy poderosos, pero qu pasa con todas las reflexiones, las ideas y otros productos de la
sabidu- ra y creatividad humanas que no incluyen frases memorables, ni utilizan patrones
rtmicos, proverbios y otras frmulas lingsticas cuando se requiere re- cuperarlos para una
situacin determinada?
Indudablemente, slo cuando las palabras se trasla- daron desde el exclusivo mundo del
sonido a un sis- tema alfabtico, se hizo posible la ampliacin de la memoria humana. En la
oralidad, ella est limitada por el nmero de temes que es capaz de procesar la memoria
inmediata, nmero limitado a siete, ms o menos dos, sean palabras o bloques de informacin.
As, slo el lenguaje escrito/impreso, al permitir el registro y recuperacin de la informacin,
expandi la memoria humana a un lmite jams soado. Gra- cias a la escritura, el discurso se
hace autnomo; es decir, se libra de su contexto vivencial. Su condicin espacial, estable y
secuenciada de la palabra, ini- ciada por la escritura manuscrita, luego intensifica- da por la
imprenta, actualmente es maximizada gra- cias a las posibilidades de archivo y recuperacin
inmediatas dadas por el computador. As, la cultura impresa o informtica, al vincular
fsicamente sus contenidos textuales y facilitar la recuperacin glo- bal de cualquier clase de
organizacin del pensa- miento, optimiza a un nivel nunca soado tanto la pro- duccin de
texto, como el dominio del conocimiento acuado en novelas, textos cientficos, histricos, fi-
losficos, biogrficos, legales o explicativos de la li- teratura, las artes y del lenguaje oral
mismo.
La referencia a la oralidad apunta tanto a la oralidad primaria como a la secundaria (Ong
1987). La primera alude a una cultura totalmente


intocada por cualquier conocimiento de escritura manuscrita o impresa. La oralidad
secundaria se refiere a una nueva oralidad sustentada por el tel- fono, la radio, la televisin y
otros implementos elec- trnicos que dependen del lenguaje escrito para su existencia y
funcionamiento.
4. La lectura moviliza activamente 4. La lectura moviliza activamente 4. La
lectura moviliza activamente 4. La lectura moviliza activamente 4. La
lectura moviliza activamente la imaginacin creadora la imaginacin
creadora la imaginacin creadora la imaginacin creadora la imaginacin
creadora
En relacin con la afirmacin anterior, el acceso a la lectura y, especialmente, a la literatura,
moviliza ac- tivamente la imaginacin creadora del individuo. Al leer comprensivamente, el
lector va descubriendo el significado slo a partir de marcas en el papel, sin que lo apoyen
cuadros ilustrativos o las cualidades expresivas de las palabras habladas. Esto hace que l
cree sus propias imgenes visuales de los perso- najes, ya sean Papelucho, Harry Potter o
Pedro Pramo, y tambin las de los distintos escenarios donde se desarrollan las acciones. El
cerebro del lec- tor tambin produce imgenes tctiles y olfativas (la textura de una alfombra, la
fragancia de un campo recin arado, de las algas marinas o de una sopa humeante); tambin
crea sus propias imgenes auditivas al escuchar las palabras como si exis- tieran en su
realidad natural, con un tono de voz gra- to, irritado o resignado, con una entonacin creada por
l mismo.
1212 1313
Todas estas mltiples imgenes relacionadas, son construidas por el lector sobre la base de
sus pro- pias experiencias e interacciones humanas; ello ex- plica por qu, generalmente,
desilusiona ver una pe- lcula basada en un libro que alguna vez sedujo, ya que ha sido
elaborada a partir de las representacio- nes de otro y no de las propias.
Las investigaciones sobre nios y adolescentes que dedican gran parte de su tiempo a ver
televisin, con- firman su pobreza creativa. Quienes slo dependen de las imgenes
entregadas por los medios audiovisuales, no desarrollan la imaginacin, habili- dad bsica para
todo proceso creativo, dado que la poesa, el dibujo, la escultura, el diseo y otras ar- tes, se
basan en la capacidad para crear imgenes internas.
El acceso a la literatura constituye una forma privile- giada de utilizar el lenguaje de maneras
ricas y creativas, y permite que la persona relacione las pa- labras y las oraciones a cuadros
mentales en su ce- rebro, potenciados por la emocin. Esta estimulacin de la imaginera
constituye la base del pensamiento representacional y, por ende, del acto creativo, el que
puede expresarse en los nios pequeos, a travs de diferentes maneras: gestos y lenguaje
corporal, modelado, construccin, dibujo, pintura... La habili- dad de la mente para crear
cuadros mentales y para generar pensamiento imaginativo se transfiere tanto al pensamiento
como a la prediccin, recuerdo, en- tendimiento, composicin y creacin. El poder de la
creatividad reside en estimular ms creatividad, y ocurre cuando la propia recepcin y
produccin de los nios los dirige a otras formas de expresin.


Sinatra (1994)1 explica que mientras ms actos creativos experimenta una persona, sean ellos
pro- pios o de otros, ms se enriquece la vida de los indi- viduos.
En relacin a este aspecto, es oportuno recordar la fuerte demanda social que, desde la
dcada de los 80, se hace al sistema educativo para formar perso- nas creativas.
5. La lectura estimula la 5. La lectura estimula la 5. La lectura estimula la 5.
La lectura estimula la 5. La lectura estimula la produccin de textos
produccin de textos produccin de textos produccin de textos produccin
de textos
La referencia a la produccin de textos implica enfo- car la lectura y la escritura como procesos
inter-ac- tivos centrados en el significado. Este actual enfo- que modifica la idea tradicional que
consideraba se- paradamente a la lectura como un proceso de decodificacin y a la escritura
como un proceso de codificacin. Al relacionarlas en torno a la meta de construir significado,
ambas se retroalimentan estre- chamente: la lectura de distintos gneros literarios estimula la
necesidad de crearlos, y la escritura es- timula la necesidad de leerlos (de escritor a escritor, de
poeta a poeta).
La mayora de los estudios concluyen que la lectura y la escritura estn mutuamente
conectadas, apoya- das e involucradas de manera fundamental con el pensamiento; que la
produccin de variados textos
1 Sinatra, R. (1994). Literature and the visual arts: Natural motivations for literacy. En: E. H. Cramer, M. Castle Ed.
Fostering the love of Reading: The affective domain in reading education. Newark. DE: International Reading
Association.
1414 1515
mejora la comprensin de la lectura; la lectura con- duce a un mejor desempeo escritor y la
explcita estimulacin de ambas se traduce en su mutuo me- joramiento; y que cuando los
estudiantes participan en una variedad de experiencias combinadas de lec- tura y escritura,
desarrollan niveles de pensamiento ms altos que cuando cada proceso es practicado en forma
aislada.
Tambin se ha demostrado que la produccin de tex- tos se favorece cuando al lector se le
familiariza con distintos gneros literarios, entendiendo por gnero una clase o tipo de
literatura que tiene en comn un conjunto de caractersticas. Por ejemplo, el gnero narrativo
incluye cuentos, novelas, fbulas; el gne- ro lrico se refiere preferentemente a la poesa; el
dramtico incluye el drama y la comedia, entre otros. Es importante hacer notar que las
personas, desde su infancia, usan y se basan en la narrativa para ex- presar su modo primario
de pensamiento. Elaborar historias fue uno de los primeros mtodos que los hu- manos usaron
para explicar las experiencias y fen- menos desconcertantes, que no podan explicar a tra- vs
de las observaciones naturales del mundo.
La escritura constituye una excelente estrategia de construccin de significados y de mtodo de
estu- dio, gracias a que su componente motor facilita el recuerdo y la recuperacin de la
informacin guar- dada en la memoria. El acto de estudiar con el apoyo de resmenes,
esquemas, apuntes, notas, organiza- dores grficos, etc., permite que los contenidos de las
asignaturas, al ser estructurados, sean compren- didos y memorizados en forma ms
permanente.
La escritura tambin es una instancia privilegiada de