Sociedad Global y Educacin por Competencias

INTRODUCCIN


A medida que los procesos de globalizacin de las economas se van extendiendo
e imponiendo, el cambiante mundo de la economa y el trabajo pone nfasis en
controlar y elevar la calidad de la produccin y de las mercancas, lo cual requiere
a la vez aumentar la productividad de los recursos humanos involucrados. Una
consecuencia de lo anterior ha sido el debate acerca de los mecanismos en que
las instituciones educativas forman los recursos, y la necesidad de plantear
modificaciones en su organizacin, en los contenidos y en los mtodos de
enseanza.

En este contexto global, Mxico se incorpora y forma parte de los grandes bloques
econmicos internacionales. La necesidad de relacionar de una manera ms
efectiva la educacin con el mundo del trabajo conduce al sector oficial a
promover la implementacin de las opciones educativas basadas en los
denominados modelos por competencias.

El presente ensayo tiene el propsito de contestar algunas interrogantes:
Es posible controlar los cambios cientficos-tecnolgicos y las tendencias de la
sociedad global?
Es pertinente el modelo educativo mexicano basado en competencias?
Qu cambios necesitamos implementar para transformar nuestro sistema
educativo?
Qu tipo de cambios demanda este modelo por competencias en la prctica
docente?
As como presentar una aproximacin general de conceptos tales como
competencia laboral, competencia profesional, competencia profesional integrada
o integral y describir algunos aspectos generales de un modelo educativo basado
en competencias profesionales en el contexto de los cambios curriculares que
estn ocurriendo actualmente en un mundo cambiante y globalizado.




DESARROLLO
El autntico conocimiento por natura tiene comprensin inteligente,
conceptualizacin lgica, reflexin crtica, recopilacin de pruebas y evidencias
hasta llegar a la formulacin de juicios fcticos. De esta manera, la sociedad que
se origina a partir de esta explosin de los medios de informacin y las redes
mundiales no es propiamente una sociedad del conocimiento, sino una sociedad
de la informacin; debido a que interactuamos permanentemente, desde un
Smartphone hasta una computadora en el que las fronteras organizacionales se
hacen porosas y son eliminados los sistemas tradicionales de mando y control, la
sociedad est reinventndose a s misma. Estamos viviendo una poca histrica
sin precedentes, un nuevo renacimiento. A medida que se acelera la velocidad con
que todo cambia, nos vemos obligados a repensar nuestra posicin en el mundo;
por ello no es posible controlar los cambios cientficos-tecnolgicos y las
tendencias de la sociedad global.
La las Tic`s no nos brinda solamente una perspectiva planetaria; nos vincula con
emociones y saberes conectados; nos da la oportunidad de encontrarnos con
mltiples puntos de vista; un aproximado como lo estamos viviendo en esta
plataforma, nos genera mltiples redes de relaciones y conversaciones que alteran
profundamente la estructura de nuestra sociedad y de nuestra conciencia. Internet
es un kaleidoscopio de sentidos, en donde la mirada de los otros nos proporciona
una visin diferente del mundo que, hasta hoy yaca confinada en la matriz mental
de la racionalidad. Internet alberga la sedicin en su interior y socava, como nunca
antes, el respeto automtico por la autoridad centralizada pero tambin, como no
haba ocurrido hace tiempo, promueve la cooperacin, la reciprocidad y la
participacin. Por eso, la Red nos libera ya que promueve esa inclinacin humana
a servir a nuestros semejantes y a enfocarnos en la propia auto-expresin, en que
las posturas y las apariencias artificiales ya no simbolizan nada...y con respecto a
cambio de paradigmas comento que Ken describe en un estudio longitudinal, de
cmo los nios van perdiendo progresivamente la capacidad del pensamiento
divergente conforme van creciendo, cuando realmente debera de ser al contrario.
Ken argumenta que esto es debido posiblemente a que durante algo ms de 10
aos de educacin se les ha estado repitiendo desde la educacin acadmica
escolar, que slo hay una respuesta correcta. Ken describe la creatividad como el
proceso de tener ideas originales, que tengan valor, mientras que el pensamiento
divergente sera la capacidad de ver montones de formas distintas para
interpretar una cuestin.
Es obviar lo que hemos visto, porque parece ser que ya no slo limite el desarrollo
de estas capacidades, sino que va en detrimento de ellas. El que todos acabemos
pensando de forma igual, sin diversidad de ideas, sin discrepancias acaba
facilitando el control de los que estn en el poder. As el mercado vence. se tipo
de educacin neoliberal, anclada como dice Ken en valores e ideas de siglos
anteriores, est lejos de podar formar personas con espritu crtico, que es lo que
la mayora de nosotros deberamos de pretender. La idea es que seamos capaces
como dice Ken, de pensar de forma distinta acerca de la capacidad humana.
En nuestro pas, el tema de las competencias es reciente. El trmino tiene
antecedentes de varias dcadas, principalmente en pases como Inglaterra,
Estados Unidos, Alemania y Australia. Las competencias aparecen primeramente
relacionadas con los procesos productivos en las empresas, particularmente en el
campo tecnolgico, en donde el desarrollo del conocimiento ha sido muy
acelerado; por lo mismo se present la necesidad de capacitar de manera
continua al personal, independientemente del ttulo, diploma o experiencia laboral
previos. ste es el contexto en el que nacen las denominadas competencias
laborales, concepto que presenta varias definiciones, entre las que sobresale
aquella que las describe como la "capacidad efectiva para llevar a cabo
exitosamente una actividad laboral plenamente identificada" (iberfop-oei, 1998).
Desde la perspectiva de las competencias laborales se reconoce que las
cualidades de las personas para desempearse productivamente en una situacin
de trabajo, no slo dependen de las situaciones de aprendizaje escolar formal,
sino tambin del aprendizaje derivado de la experiencia en situaciones concretas
de trabajo. Por lo mismo, se reconoce que no bastan los certificados, ttulos y
diplomas para calificar a una persona como competente laboral o
profesionalmente. La propuesta se concreta en el establecimiento de las normas
de competencia, mismas que son el referente y el criterio para comprobar la
preparacin de un individuo para un trabajo especfico.

El desarrollo de las competencias requiere ser comprobado en la prctica
mediante el cumplimiento de criterios de desempeo claramente establecidos. Los
criterios de desempeo, entendidos como los resultados esperados en trminos
de productos de aprendizaje (evidencias), establecen las condiciones para inferir
el desempeo; ambos elementos (criterios y evidencias) son la base para evaluar
y determinar si se alcanz la competencia. Por lo mismo, los criterios de
evaluacin estn estrechamente relacionados con las caractersticas de las
competencias establecidas.


La formacin y el desempeo de los docentes son sin duda factores claves para la
mejora de la calidad de la enseanza. No son elementos aislados, que pueden
abordarse de manera independiente, sino que, muy al contrario, estn afectados
por el funcionamiento de diversas instituciones y por las condiciones sociales,
culturales y laborales en las que ejercen su labor profesional. De ah la
complejidad de lograr este objetivo y la necesidad de desarrollar enfoques
sistmicos para avanzar en su consecucin.
En este proceso, el papel de las Universidades y de las instituciones responsables
de la formacin del profesorado es fundamental. Por ello, garantizar la calidad de
sus procesos formativos es una estrategia con indudables repercusiones positivas.
Tambin es necesario velar por los sistemas de acceso a la funcin docente, por
la supervisin y el apoyo durante los primeros aos de servicio, por mejorar las
condiciones de trabajo del conjunto del profesorado, sobre todo de aquellos que
ejercen su funcin en contextos sociales ms desfavorecidos, y por disear un
sistema de incentivos profesionales que sirva de estmulo para la formacin
continua, para el mejor desempeo del trabajo y para la innovacin. La formacin
profesional constituye un instrumento imprescindible para mejorar la cualificacin
profesional de los trabajadores y, como consecuencia de ello, para mejorar su
empleabilidad y la competitividad de las empresas y de los sistemas productivos.
A partir de la formacin, de las competencias, de las actitudes ideales y de los
conocimientos bsicos y actualizados que un docente requiere para el
cumplimiento de sus funciones y para hacer posible el desempeo de las tareas.
Para ello se necesita identificar el conocimiento cientfico y tcnico necesario para
desarrollar las actividades propias de su disciplina y otras habilidades que les
permiten cumplir responsablemente en su ejercicio.
A diferencia de la concepcin tradicional de currculo en educacin, el currculo por
competencias no es un documento con una lista de asignaturas y contenidos, sino
la planeacin, ejecucin y comunicacin de acciones puntuales dirigidas a la
formacin integral de los estudiantes, demostrados en las prcticas cotidianas.
Es un cambio en las prcticas educativas concretas que implica un trabajo de
formacin y transformacin de todos nosotros y aquellos que se desempean
como docentes, el cambio en las estructuras organizacionales que definen los
ciclos de esquemas de recurrencia con los que funciona el sistema educativo y
que implica cambios normativos y de gestin institucional, y finalmente el cambio
en la cultura educativa entendida como el sistema de creencias compartidas y
consideradas como vlidas para resolver los problemas en la educacin.
A partir de esta visin integral de la reforma educativa ligada a la construccin del
bien humano, se plantean algunos riesgos y esperanzas de la reforma educativa
emprendida en Mxico en el gobierno actual.
Lo especfico de nuestra exploracin es enfatizar una dimensin que se observa
en forma transversal y que se pone de manifiesto en el siguiente enunciado: la
globalizacin es un lenguaje cuyo punto de referencia es la realidad virtual. La
globalizacin, desde este ngulo, en la sociedad es la representacin de los
mensajes, es decir, el lenguaje por medio del cual representamos y comunicamos
esa realidad virtual, que cada vez se hace ms presente e intenso. Esa direccin
del cambio nos permite decir que la nueva realidad global se forma en la cultura y
es vivida y sentida por las personas que actan y se expresan en la globalizacin.



Cualidades de la educacin por competencias profesionales
Una de las dimensiones de la relacin entre las instituciones educativas y la sociedad
se refiere a la posibilidad de asegurar que los conocimientos obtenidos en las aulas
sern transferidos a los contextos concretos en los que ocurren las prcticas
profesionales. La educacin basada en competencias trata de superar este problema
mediante el principio de transferibilidad. Este principio plantea que el profesional que
ha adquirido ciertas habilidades para realizar tareas o acciones intencionales a partir
de determinadas situaciones educativas (simulaciones en el ambiente acadmico o en
lugares similares a aquellos en los que se trabajar) deber poseer la capacidad para
solucionar problemas y para enfrentarlos de
manera creativa en contextos diferentes. Otro aspecto problemtico de la relacin
escuela/sociedad se refiere al reiterado sealamiento de que lo que se ensea en las
instituciones educativas no es lo que se requiere en un mbito laboral actual y de que
existe un desfase entre las necesidades sociales reales y la formacin de los
estudiantes en las escuelas. Los modelos por competencias intentan vincular estos
dos mbitos. La multirreferencialidad es un rasgo de las competencias, el cual hace
referencia a la posibilidad de orientar las acciones educativas intencionales en funcin
de las caractersticas de diferentes contextos profesionales. El supuesto de base es
que las competencias profesionales desarrolladas durante la formacin, deben
permitir al profesionista resolver problemas semejantes en distintos contextos. Si en el
diseo de las competencias no se consideran los diversos contextos y culturas, es
difcil esperar que la transferencia y la multirreferencialidad se alcancen ya que
ambas cualidades estn muy relacionadas. Por ello, es importante que la prctica
educativa tambin tome en cuenta la diversidad de contextos y culturas de donde
provienen los alumnos.
Otro punto crtico de la formacin de profesionistas tiene que ver con las
concepciones rgidas del aprendizaje, en las cuales slo se puede aprender lo que
estipulan los planes y programas de estudio durante la etapa de formacin como
estudiante. El modelo por competencias profesionales integradas intenta formar
profesionistas que conciban el aprendizaje como un proceso abierto, flexible y
permanente, no limitado al periodo de formacin escolar. En consecuencia, esta
perspectiva promueve la combinacin de momentos de aprendizaje acadmico con
situaciones de la realidad profesional; este proceso se denomina formacin en
alternancia e implica integrar la capacitacin en mbitos reales con la formacin en las
aulas. Este pasaje de una situacin de aprendizaje formal a contextos reales de la
prctica profesional requiere del establecimiento de niveles progresivamente
superiores de formacin para cada individuo, mediante la combinacin estratgica de
estos dos escenarios de aprendizaje. Esta perspectiva pretende ser permanente, por
lo que el estudiante deber adquirir la competencia para estudiar y trabajar en
continua alternancia entre los dos escenarios (Miklos, 1997). La vinculacin de la
educacin con situaciones reales del trabajo y de la vida es otra de las caractersticas
de la educacin por competencias profesionales integradas. Con una formacin desde
el marco de las competencias profesionales integradas se espera promover una
preparacin ms realista, que retome las necesidades de la sociedad (experiencia
social, prctica profesional y desarrollo disciplinar). Sin embargo, tales necesidades,
as como los contextos que enfrentar el futuro profesional, se encuentran en
permanente cambio, situacin que requiere que los estudiantes se preparen no slo
para combinar momentos de trabajo con momentos educativos, sino tambin para ser
capaces de transitar por ellos.
El cambio continuo de los contextos y de las necesidades requiere que los
profesionistas sean capaces de aprender nuevas competencias y de "desaprender"
las que eventualmente sean obsoletas; esto es, los alumnos deben ser capaces de
identificar y manejar la emergencia de nuevas competencias. El supuesto de base es
que los individuos formados en el modelo de competencias profesionales reciben una
preparacin que les permite responder a los problemas que se les presenten. El
deseo es formar profesionistas capacitados para una vida profesional de larga
duracin, que no se limiten a poner en prctica slo los conocimientos durante la
formacin. Con este tipo de cualidades, los egresados pueden incorporarse ms
fcilmente a procesos permanentes de actualizacin, independientemente del lugar en
donde se desempeen como profesionistas. Un elemento ms, inherente a la
formacin por competencias profesionales integradas, se refiere a la capacidad del
estudiante para que reflexione y acte sobre situaciones imprevistas o disfuncionales,
las cuales pueden presentarse tanto en ambientes educativos como en mbitos
generales de la vida. El principio de aprendizaje por disfunciones requiere poner en
juego las capacidades de pensamiento y reflexin, haciendo posible el desarrollo de la
creatividad, la iniciativa y la capacidad para la toma de decisiones en situaciones
problemticas no contempladas durante la formacin (Miklos, 1997).
Como se observa, las cualidades resultantes de una formacin por competencias
profesionales integradas implican una preparacin ms completa y realista de los
estudiantes, de acuerdo con las demandas actuales que requieren individuos con un
pensamiento flexible, creativo, imaginativo y abierto al cambio.

Elementos pedaggicos didcticos para la enseanza por competencias

Conceptualizar formas diferentes para educar a los futuros profesionales, no significa
descalificar toda la experiencia anterior. Los cambios son necesarios ante una
sociedad que plantea nuevas exigencias y retos a las instituciones educativas.
En general, la propuesta de las competencias profesionales integradas constituye un
modelo que permite incorporar las actuales demandas laborales sin descuidar la
formacin integral de los estudiantes en los mbitos humano, profesional y disciplinar.
En ese sentido, la educacin basada en competencias enriquece y retroalimenta
considerablemente los curricula sin contradecirlos de fondo; por el contrario, puede
constituirse en una propuesta de formacin profesional ms actualizada y de mayor
calidad.
Dentro de los modelos educativos ms recientes destacan dos propuestas para
mejorar la pertinencia y relevancia de la educacin. La primera plantea un cambio en
el nfasis puesto tradicionalmente en la enseanza hacia el aprendizaje. La segunda
propuesta se orienta hacia la bsqueda de una educacin ms significativa. El modelo
por competencias profesionales integradas requiere centrar la formacin en el
aprendizaje y no en la enseanza. Algunas implicaciones de este cambio de centro en
el plano de lo pedaggico didctico se enumeran a continuacin.
Propsitos de la educacin:
Buscar una formacin que favorezca el desarrollo integral del hombre, haciendo
posible su real incorporacin a la sociedad contempornea.
Promover una formacin de calidad, expresada en trminos de competencia para
resolver problemas de la realidad.
Articular las necesidades de formacin del individuo con las necesidades del mundo
del trabajo.
Promover el desarrollo de la creatividad, la iniciativa y la capacidad para la toma de
decisiones.
Integrar la teora y la prctica, el trabajo manual y el trabajo intelectual.
Promover el desarrollo de competencias consideradas desde una visin holstica,
tanto en trminos genricos como especficos.
Promover cambios en lo que los individuos saben y en el uso que pueden hacer de
lo que saben.
Promover la autonoma del individuo.
Promover la capacitacin continua y alterna.
Programas de estudio/unidades de aprendizaje:
Programas de estudio y procesos de aprendizaje ms flexibles y diversificados.
Contenidos con referencia a condiciones que operan en la realidad.
Contenidos relevantes y significativos.
Elementos de la competencia: saberes tericos, prctico/tcnico, metodolgicos y
sociales.
Atributos de la competencia: habilidades, conocimientos, aptitudes, actitudes y
valores.
Los programas se articulan en referencia a la problemtica identificada, a las
competencias genricas o especficas, as como a las unidades de competencia en
las que se desagrega.
Las materias o asignaturas deben cumplir una funcin integradora entre la teora y la
prctica.
Evaluacin:
Parte de una concepcin de evaluacin integral que considera elementos generales
y particulares.
Las unidades de competencia se desglosan en indicadores o criterios de
desempeo.
Los indicadores o criterios de desempeo remiten a los criterios de evaluacin.
Se modifican las prcticas de la evaluacin (sin descartar algunas formas
tradicionales) hacindolas ms congruentes y exigentes.
Aprendizaje:
Demanda una formacin integral centrada en el aprendizaje.
Diversifica las posibilidades de aprendizaje.
Reconoce a la prctica como recurso para consolidar lo que se sabe, para poner
en accin lo que se sabe y para aprender ms.
Reconoce al individuo como capaz de autodirigir y organizar su aprendizaje.
Reconoce distintas vas para aprender y, por tanto, que el aula no es el nico lugar
de aprendizaje.
Los aprendizajes (competencias genricas y especficas) se deben aplicar en
situaciones y problemas distintos (transferibilidad).
Implica acciones intencionales que toman en cuenta los diferentes contextos y
culturas en los que se realizan (multirreferencialidad).
Enfatiza la prctica real como base de la teora.
Requiere de procesos activos y reflexivos.
De igual manera, el modelo de competencias profesionales integradas en el plano
didctico implica promover condiciones y situaciones de aprendizaje que permitan:
Integrar el aprendizaje a las condiciones reales de trabajo.
Identificar o construir condiciones de aplicacin ms reales (por ejemplo, diferentes
ejercicios de simulacin, talleres, trabajos de campo, prcticas de laboratorio,
ensayos, tesis, tareas de microenseanza, etctera).
Disear experiencias de aprendizaje que permitan arribar a diferentes soluciones o a
varias vas de solucin.
Crear entornos que sean cooperativos, colaborativos y apoyadores.
Alternar momentos de confrontacin entre situaciones reales con momentos de
sistematizacin del conocimiento o teora.
Priorizar estrategias didcticas en las que los estudiantes jueguen un papel activo,
que les permita descubrir y construir conocimiento por s mismos.
Realizar evaluaciones longitudinales y mltiples para reunir evidencias de
desempeo desde diferentes fuentes.
Identificar posibles niveles de desempeo como criterios para la evaluacin.
Promover el aprendizaje a travs de situaciones problemticas.

En este modelo, el papel del docente sigue siendo fundamental, pero ahora como
diseador de los mbitos y experiencias de aprendizaje para los alumnos. Los
profesores estudian, disean y aplican los mejores mtodos y se comprometen con el
xito de cada estudiante, proponiendo diversas maneras para promover el desarrollo
integral del estudiante.
A partir de lo antes sealado, es claro que uno de los propsitos que se plantea la
institucin al adoptar un modelo educativo por competencias profesionales integradas
es elevar la calidad de la educacin impartida, as como mejorar de manera continua
la calidad del aprendizaje de los estudiantes, para ayudarles a conseguir sus
propsitos en la vida y en el trabajo.

Cambios que necesitamos implementar para transformar nuestro sistema
educativo.
Los cambios incorporan aspectos innovadores con respecto a la elaboracin de los
planes y programas de estudio desde la lgica de las competencias profesionales
integrales. Con esta perspectiva se pretende, entre otras cosas, vincular ms y mejor
la escuela con el entorno.
Sin embargo las reformas educativas, y sus acuerdos secretariales (figura 1), para
que puedan considerarse como tales, requieren no slo de cambios estructurales,
sino tambin modificaciones en las prcticas educativas. Lograr que docentes y
alumnos participen de una manera ms comprometida durante el proceso de
enseanza aprendizaje, ser posible en la medida en que conozcan, interpreten y
hagan suyas las nuevas propuestas curriculares enmarcadas en el modelo de las
competencias profesionales integrales.

Tipo de cambios que demanda este modelo por competencias en la prctica
docente.





















Fig. 2




CONCLUSIN




El fenmeno de la globalizacin es un hecho que no se puede negar; como contexto
general se impone en todos los mbitos de la sociedad, y el educativo no es la
excepcin. Actualmente, la educacin por competencias es claramente una tendencia
en nuestro pas, la cual se extiende a la mayora de los centros educativos. Su
presencia dentro del panorama educativo requiere ser estudiada, para conocerla y
comprenderla, adems de identificar las opciones que hay para su implementacin y
para elegir la que pueda adecuarse a las caractersticas e historia de la institucin y
su entorno; Ahora slo falta que nosotros como docentes seamos capaces de
ofrecer un sistema educativo que estimule y no oprima estas cualidades.

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