Cual es el mejor Mtodos de lectura?

Hola a todos:
He oido hablar de los mtodos de lectura: silbico, onomatopyico, fontico,
alfabtico... y la verdad es que me gustaria que me explicarais muy por
encima (s que la mayoria no tenemos mucho tiempo) la descripcin (con
un e!emplo) para que me pueda hacer una idea cuando hablais del tema,
tamvin me gustaria saber cual es el mas lento o rpido o me!or dicho
efica".
#racias.
http://www.mailxmail.com/curso/vida/lectoescritura/capitulo1.htm
Introduccin
1. Introduccin
2. Mtodos para la enseanza de la lectoescritura
3. Mtodo l!a"tico o #eletreo
$. Mtodo %ontico o %nico
&. Mtodo 'il("ico
). Mtodo de *ala"ras +ormales
,. Mtodo de *ala"aras +ormales
-. Mtodo .lo"al
/. Mtodo .lo"al II
10. Mtodo .lo"al III
11. Mtodo 1clctico
12. Mtodo 1clctico II
13. Mtodo 1clctico III
1$. 2tros mtodos
1&. 3cnicas
1. Introduccin
4na de las di!icultades m(s 5randes 6ue en!renta nuestro sistema educativo no es tanto
el n7mero de las personas 6ue no pueden leer sino el n7mero de a6uellas 6ue
tericamente sa"en leer pero 6ue en la pr(ctica son incapaces de comprender muchos de
los textos escritos 6ue la sociedad produce. 1s poco discuti"le 6ue uno de los o"8etivos
de la enseanza de la lectoescritura es !ormar a nuestros estudiantes de tal manera 6ue
en al57n momento de su vida sean capaces de leer si5ni!icativamente las o"ras de los
5randes escritores9 textos de ciencia : de cual6uier 5nero.
1l nio es un su8eto 6ue activamente va constru:endo su conocimiento en interaccin
con su entorno social. *or lo tanto el o"8etivo esencial del adulto9 se este educador9
maestro o padre de !amilia 6ue interact7a con un nio en la construccin social de
si5ni!icados a partir de un texto impreso es lo5rar consolidar una serie de capacidades
6ue le permitan alcanzar una comprensin socialmente si5ni!icativa de a6uello 6ue lee.
Muchos pro"lemas pueden solucionarse si el docente est( "ien preparado9 es decir9 si l
mismo tiene una "uena competencia de lectura : escritura : si conoce tericamente
ha"lando9 cuales son las metodolo5;as involucradas en este proceso.
#e"ido a la situacin anteriormente planteada9 descri"iremos los mtodos 6ue pueden
aplicarse para la enseanza de la lectoescritura.
2. Mtodos para la enseanza de la lectoescritura
Mtodo de Marcha Sinttico
*ara 3.<. =airne: >1//2? la lectura no es una simple trans!erencia de in!ormacin9 pues
esto supondr;a 6ue 6uien lee un texto no posee in!ormacin personal la cual contrasta
con lo le;do. *or tal motivo considera 6ue al lectura es un proceso transaccional. @a8o
la concepcin de la teor;a transaccional se encuentra el mtodo de lectura conocido
como len5ua8e inte5ral. 1ste mtodo esta inte5rado por varias investi5adores como A.
.oodman9 %. 'mith : %reeman9 3.<. =airne: : otros. 1l mtodo de len5ua8e inte5ral ve
la lectura como un todo : se !undamenta en la 5lo"alidad comunicativa. 1n este
mtodo9 se toman en cuenta los conocimientos previos 6ue han desarrollado los
educandos : se consideran las experiencias : conocimientos 6ue traen a la escuela para
proveerles herramientas 6ue los a:uden en la construccin de nuevos conocimientos.
1l proceso de aprendiza8e de la lectura no se conci"e como 8er(r6uico9 si no como uno
en el cual la actividad lectura ser propicia en varias direcciones a se5uir. 1l proceso de
lectoescritura es planteado como un proceso anal;tico9 interactivo9 constructivo :
estrat5ico.
3. Mtodo Alfabtico o Deletreo
#esde 6ue se inici durante la anti5Bedad la enseanza de la lectoescritura en !orma9
sistematizada9 se ha empleado el Mtodo al!a"tico. 1ste mtodo se viene usando desde
las edad nti5ua9 Media : Moderna9 reci"i el nom"re de l!a"tico por se5uir el orden
del al!a"eto.
#urante el !lorecimiento de .recia >si5lo CI al IC a. de c.? #ionisio de <alicarnaso
>sia Menor?9 en su li"ro de la composicin de las pala"ras dice: Dcuando aprendemos a
leer9 ante todo aprendemos los nom"res de las letras9 despus su !orma : despus de
esto las pala"ras : sus propiedades9 cuando hemos lle5ado a conocer esto9 comenzamos
!inalmente a leer : escri"ir s;la"as por sila"a al principioD.
#urante la vida %loreciente de Eoma>si5lo III a. c. al v.d.c.? marco %a"io Fuintilano
aconse8a"a: DFue antes de ensear el nom"re de las letras se hicieran ver las !ormas de
las mismas 6ue se adaptasen letras movi"les de mar!il : se hiciesen e8ercicios
preparatorios medaitne un estilete 6ue de";a pasarse por las letras ahuecadas en una9
ta"lita9 para 6ue se ad6uiriese soltura de manoD.
Eecomenda"a adem(s D6ue no se tuviera prisaD M(s lo sustancial en l era tam"in
esto: D=onocer en primer lu5ar per!ectamente las letras9 despus unir unas a las otras :
leer durante mucho tiempo despacio...D 1sto implica"a 6ue el aprendiza8e era lento9
pues a los estudiantes les produc;a con!usin al aprender primer el nom"re de la 5ra!;a :
posteriormente sus com"inaciones.
'e57n .iuseppe Gom"ardo Eadice9 su aplicacin re6uiere del se5uimiento de estos
pasos.
1H 'e si5ue el orden al!a"tico para su aprendiza8e
2H =ada letra del al!a"eto se estudia pronunciando su nom"re: aI "e9 ceI deI eI e!eI etc.
3H Ga escritura : la lectura de las letras se va haciendo simult(neamente.
$H prendiendo el al!a"eto se inicia la com"inacin de consonantes con vocales9 lo 6ue
permite ela"orar s;la"as.9 la com"inacin se hace primero con s;la"as directas9 e8emplo:
"e9 a: "aI "e. eI "e9 etc. #espus con s;la"as inversas e8emplo:
a9 "e: a"9 e9 "e: ed9 i9 "e: i"9 o "e: o"9 u "e: u" : por ultimo con s;la"as mixtas. 18emplo:
"e9 a9 ele9 de9 e: de9 e: "alde.
&H Gas com"inaciones permiten crear pala"ras : posteriormente oraciones.
)H *osteriormente se estudian los dipton5os : tripton5osI las ma:7sculas9 la
acentuacin : la puntuacin.
,H 1ste mtodo pone n!asis en la lectura mec(nica : posteriormente a la expresiva
>6ue atiende los si5nos de acentuacin9 pausas : entonacin? : despus se interesa por la
comprensin.
1ste mtodo de enseanza de la lectoescritura no posee nin5una venta8a.
#esventa8as
1H Eompe con el proceso normal de aprendiza8e de la mentalidad in!antil.
2H *or su aprendiza8e9 lento9 primero se memorizan las letras : despus se com"inan.
3H *or atender la !orma : el nom"re de las letras : despus las com"inaciones9 lue5o
lee : despus se preocupa por comprender lo le;do.
1l mtodo presenta m(s desventa8as 6ue venta8as9 dado 6ue el alumno9 por dedicar
especial atencin a la !orma9 nom"re : sonido de las letras desatiende lo principal9 6ue
es comprender el si5ni!icado de la pala"ra : lue5o analizar la !uncin 6ue desempean
las pala"ras.
1l nio 6ue aprende a leer con este mtodo9 se acostum"ra a deletrear9 por lo 6ue el
aprendiza8e : comprensin de la lectura es lento. *ara os tiempos actuales en 6ue la
rapidez impera9 este mtodo es totalmente inadecuado.
$. Mtodo %ontico o %nico
'e considera 6ue !ue @las *asal el padre de este mtodoI se dice 6ue al pre5untarle su
<ermana Jac6ueline *ascal como se pod;a !acilitar el aprendiza8e de la lectoescritura en
los nios recomend. <acer pronunciar a los nios slo las vocales : los dipton5os9
pero no las consonantes9 6ue no de"e hacrseles pronunciar si no en las diversas
com"inaciones 6ue tienen con las mismas vocales o dipton5os en la s;la"a o en la
pala"ra. 1sto implica"a eliminar el nom"re de cada 5ra!;a : en!atizar su punto de
articulacin. 2tro peda5o5o a 6uien se le reconoce como el padre del mtodo !ontico
es Juan mos =omenio9 en >1)&-? pu"lico en li"ro 2r"is *ictus >el mundo en
im(5enes?. 1n l presenta un a"ecedario ilustrado 6ue conten;a di"u8os de personas :
animales produciendo sonidos onomatop:icos. s; di"u8 de una ove8a :
se5uidamente dice: la ove8a "ala "9 9 @d. =on este aporta9 Juan ms =omino
contri"u: a !acilitar la pronunciacin de las 5ra!;as consonantes9 principalmente de
a6uellas 6ue no poseen sonoridadI permitiendo 6ue se comprendiera la venta8a de
ensear a leer produciendo el sonido de la letra : no se nom"ra.
*roceso 6ue si5ue la aplicacin del mtodo !ontico o !nico:
1. 'e ensean las letras vocales mediante su sonido utilizando l(minas con !i5uras
6ue inicien con la letras estudiada.
2. Ga lectura se va atendiendo simult(neamente con la escritura.
3. 'e ensea cada consonante por su sonido9 empleando la ilustracin de un animal9
o"8eto9 !ruta9 etc. =u:o nom"re comience con la letra por ensear9 por e8emplo: para
ensear la m9 una l(mina 6ue conten5a una mesaI o de al5o 6ue produzca el sonido
onomatop:ico de la m9 el de una ca"ra mu5iendo m... m... etc.
$. =uando las consonantes no se pueden pronunciar solas comoI c9 ch9 89 K9 9 p9 69 w9
x9 :9 etc.9 se ensean en s;la"as com"inadas con una vocal9 e8emplo: chino9 con la !i5ura
de un chino.
&. =ada consonante aprendida se va com"inando con las cinco vocales9 !ormando
s;la"as directasI ma9 me9 mi9 mo9 mu9 etc.
). Gue5o se com"inan las s;la"as conocidas para construir pala"ras: e8emplo: mam(9
ama memo9 etc.
,. l contar con varias pala"ras9 se constru:en oralciones e8emplo: Mi mam( me ama.
-. #espus de las s;la"as directas se ensean las inversas : oportunamente9 las
mixtas9 las comple8as9 los dipton5os : tripton5os.
/. =on el e8ercicio se per!ecciona la lectura mec(nica9 lue5o la expresiva9
atendindolos si5nos : posteriormente se atiende la comprensin.
Centa8as
1. 1s m(s sencillo : racional 6ue el mtodo al!a"tico9 evitando el deletreo.
2. 'e adapta con !acilidad al castellano por ser ste un idioma !ontico9 la escritura :
la pronunciacin son similares9 se lee tal como esta escrito.
3. =omo el enlace de los sonidos es m(s !(cil : r(pido9 el alumno lee con ma:or
!acilidad.
$. 'e aumenta el tiempo disponi"le para orientarlo a la comprensin del lo le;do.
#esventa8as
1. *or ir de las partes al todo es sinttico : por consi5uiente est( contra los procesos
mentales del aprendiza8e.
2. *or ir de lo desconocido >el sonido? a lo conocido >la pala"ra?9 est( contra los
principios did(cticos.
3. *or atender los sonidos9 las s;la"as : el desci!ramiento de las pala"ras descuida la
comprensin.
$. Ga repeticin de los sonidos para analizar los vuelve el proceso mec(nico restando
con ello el valor al 5usto por la lectura.
&. re6uiere 6ue el pro!esor domine el mtodo : prepare material de apo:o9 como
l(minas 6ue posean im(5enes 6ue re!uercen el aprendiza8e del !onema.
1s el me8or mtodo de los denominados sintticos dado 6ue en el idioma =astellano la
ma:or;a de los !onemas solamente poseen un sonido9 se except7an los !onemas: c9 59 h9
69 x9 :9 w9 ste mtodo se presta m(s para la enseanza de la lectura.
Eecomendaciones: el maestro puede com"inar este mtodo con otros de marcha
anal;tica.
5. Mtodo Silbico
Insatis!echos con los resultados del mtodo al!a"tico : el !ontico9 se si5ui en la
"7s6ueda de uno 6ue !acilitara m(s la enseanza de la lectura9 sur5iendo as; el mtodo
sil("ico.
1l mtodo sil("ico se les ad8udica a los peda5o5os: %ederico .ediKe >1,,/? : 'amiel
<einicKe9 el mtodo se de!ine como el proceso mediante el cual se ensea la
lectoescritura : consiste en la enseanza de las vocales. *osteriormente la enseanza de
las consonantes se van cam"iando con las vocales !ormado s;la"as : lue5o pala"ras.
*roceso del mtodo sil("ico:
1. 'e ensean las vocales en!atizando en la escritura : la lectura.
2. Gas consonantes se ensean respetando su !(cil pronunciacin9 lue5o se pasa a la
!ormulacin de pala"ras9 para 6ue estimule el aprendiza8e.
3. =ada consonantes se com"ina con las cinco vocales en s;la"as directas as;: ma9 me9
mi9 mo9 mu9 etc.
$. =uando :a se cuenta con varios s;la"as se !orman pala"ras : lue5o se constru:en
oraciones.
&. #espus se com"inan las consonantes con las vocales en s;la"as inversas as;: am9
em9 im9 om9 um : con ellas se !orman nuevas pala"ras : oraciones.
). #espus se pasa a las s;la"as mixtas9 a los dipton5os9 tripton5os : !inalmente a las de
cuatro letras llamadas comple8as.
,. =on el sila"eo se pasa con !acilidad a la lectura mec(nica9 la expresiva : la
comprensiva.
-. 1l li"ro 6ue me8or representa este mtodo es el sila"ario.
Centa8as
1. 2mite el deletreo del mtodo al!a"tico : la pronunciacin de los sonidos de las
letras por separado9 tal como lo propone el mtodo.
2. 'i5ue un orden l5ico en su enseanza : en la or5anizacin de los e8ercicios.
3. Gas s;la"as son unidas sonoras 6ue los sentidos captan con !acilidad.
$. 'e adapta al idioma castellano9 siendo una len5ua !ontica.
&. 1s !(cil de aplicar : unos alumnos lo pueden ensear a otros.
#esventa8as
1. *or ir de lo particular a lo 5eneral se rompe el sincretismo de la mente in!antil.
2. l partir de las s;la"as es a"stracto : arti!icioso9 por lo 6ue su motivacin se hace
mu: di!;cil : no se puede despertar el inters en el nio.
3. un partiendo de la s;la"a9 el aprendiza8e es mu: lento.
$. *or ser mu: mec(nico9 da lu5ar a 6ue se descuide la comprensin.
!. Mtodo de "alabras #or$ales
l i5ual 6ue el mtodo %ontico se atri"u:e a Juan ms =omenio9 pues en su o"ra
2r"is *ictus9 la enseanza de cada 5ra!;a i"a acompaada de una ima5en9 la cual
conten;a la primera 5ra!;a 6ue se 6uer;a estudiar9 o conten;a el di"u8o del animal 6ue
hacia un sonido9 el cual al utilizarlo como onomatop:ico le permit;a a los nios
relacionarlo con el di"u8o : el punto de articulacin. Juan ms =omenio a"o5a"a por
el mtodo de pala"ras : aduc;a 6ue cuando las pala"ras se presentan en cuadros 6ue
representan el si5ni!icado9 pueden aprenderse r(pidamente sin el penoso deletreo
corriente 6ue es una a5o"iadora tortura del in5enio.
1ste mtodo consisten partir de la pala"ra normal de nominada tam"in 5eneradora o
5eneratriz9 la cual se ha previsto antes9 lue5o se presenta una !i5ura 6ue posea la pala"ra
5eneradora9 la pala"ra 5eneradora se escri"e en el pizarron : los alumnos en los
cuadernos.
Gue5o es le;da para o"servar sus particularidades : despus en s;la"as : letras las cuales
se mencionan por su sonido. 'e reconstru:e la pala"ra con la nueva letra se !orman
nuevas s;la"as.
"%&'(S&
1l proceso 6ue si5ue el mtodo de pala"ra normales es el si5uiente:
H Motivacin: =onversacin o utilizacin de literatura in!antil 6ue trate de pala"ra
normal.
H 'e presenta la pala"ra normal manuscrita : se enuncia correctamente.
H 'e hace descu"rir entre otras pala"ras9 la pala"ra aprendida.
H =opiar la pala"ra : leerla.
H 'e descompone la pala"ra en su elemento >s;la"as?.
H l an(lisis si5ue la s;ntesis: con sonidos conocidos se !orman nueva pala"ras : !rases.
H 'e lee repetidamente lo escrito : las com"inaciones 6ue van !ormando.
"AS&S "A%A D(SA%%&))A% () M*+&D&,
1l proceso de este mtodo cumple los si5uientes pasos:
1H 'e motiva el aprendiza8e de las letras vocales independientemente.
2H 'e presenta la l(mina con la !i5ura deseada u o"8eto del 6ue se ha"la.
3H Motivacin: conversacin so"re el o"8eto presentado en la ilustracin9 para extraer
la pala"ra normal >5eneradora o 5eneratriz?9 tam"in puede ser una cancin9 un poema9
una adivinanza relacionada con la pala"ra.
$H Gos alumnos : alumnas di"u8an la ilustracin en sus cuadernos.
&H continuacin escri"en la pala"ra 6ue copian del cartel o la pizarra.
)H 1l o la docente leen la pala"ra con pronunciacin clara : lue5o los alumnos en
coro por !ilas e individualmente.
,H Gos nios : las nias9 escri"en la pala"ra en sus cuadernos.
-H n(lisis de la pala"ra normal en s;la"as : letras9 para lle5ar a la letra 6ue se desea
ensear:
18emplo:
*ala"ra normal mam( >pala"ra?
n(lisis por tiempos ma H m( >s;la"as?
*or sonidos m H a H m H ( >letras?
/H s;ntesis de la pala"ra9 empleando los mismos elementos as;:
*or sonido m H a H m H ( >letras?
n(lisis por tiempo ma H m( >s;la"as?
*ala"ra normal mam( >pala"ra?
10H 1scritura del an(lisis : la s;ntesis por los alumnos en sus cuadernos.
11H 1scritura de la letra por ensear en este caso la m.
12H =om"inacin de la letra m con las cinco vocales9 !ormando las s;la"as: ma9 me9
mi9 mo9 mu9 L la lectura : escritura en el pizarron : en los cuadernos.
13H =om"inacin del las s;la"as conocidas para !ormar otras pala"ras: ama9 mima9
amo9 memo9 meme.
1$H Gectura : escritura por los alumnos en el pizarron : despus en sus cuadernos9
de las pala"ras estudiadas.
1&H %ormacin de oraciones con las pala"ras conocidas9 e8emplo : mi mam( me
ama9 amo a mi mam(.
1)H Gectura : escritura de las oraciones por los alumnos en el pizarron : lue5o en
sus cuadernos.
1,H 18ercicios de escritura al dictado9 en el pizarrn o en los cuadernos
-. Mtodo de "alabaras #or$ales
'A%A'+(%IS+I'AS:
1H 1ste mtodo es anal;tico H sinttico por partir de la pala"ra a la s;la"a : de esta a
la letraI : sinttico por6ue tam"in va de la letra a la s;la"a : de esta a la pala"ra.
2H *ara la enseanza de cada letra nueva9 dispone de una pala"ra normal nueva.
3H Ga pala"ra normal constar( de una consonante nueva9 si acaso lleva otras ser(n
:a conocidas por os educandos.
$H 2portunamente se puede ensear tam"in la escritura con la letra cursiva.
&H 1n la enseanza de la escritura de"e en!atizar el dictado9 6ue servir( de
compro"acin si el alumno est( aprendiendo a escri"ir.
Centa8as
1H Ga cualidad m(s importante del mtodo es 6ue se "asan en la capacidad
sincrtica o 5lo"alizadora del nio : por consi5uiente si5ue el proceso natural del
aprendiza8e.
2H *ermite cumplir con las le:es del aprendiza8e: a? la del e!ecto9 "? la del
e8ercicio9 c? la de la asociacin : d? la de la motivacin.
3H %omenta desde el principio del aprendiza8e la compresin de la lectura9
desarrollando una actitud inteli5ente : un pro!undo inters por la lectura como !uente de
placer : de in!ormacin.
$H 1s econmico9 al !acilitar la enseanza slo con el uso del pizarrn9 :eso9 papel
: l(piz e im(5enes.
&H %acilita a leer : a escri"ir simult(neamente con "astante rapidez.
)H *ermite 6ue los alumnos ten5an la oportunidad de ver diariamente el avance del
proceso de aprendiza8e : de apreciar su propio pro5reso en la lectura : escritura.
,H 1l hecho de com"inar la lectura : la escritura con la pr(ctica del di"u8o a:uda a
la retencin del aprendiza8e.
-H l permitir la escritura simult(nea a la lectura9 adem(s de la vista : el o;do9
participa el tacto : la motricidad.
/H %acilita la or5anizacin en 5rupos de estudio: mientras unos escri"en : otros
leen9 los atrasados aprenden a leer con el maestro. 2 los m(s atrasados contri"u:en al
aprendiza8e de los m(s lentos9 re!orzando as; sus propios aprendiza8es.
#esventa8as
1H 1l proceso antes de su aplicacin de"e conocerlo el maestro previamente para
aplicarlo.
2H #e"e eliminarse pala"ras 6ue no responden a los intereses in!antiles : por el
contrario son de *sicolo5;a ne5ativa.
3H +o desarrolla la capacidad de independencia para identi!icar las pala"ras con
rapidez.
$H .ran parte de los alumnos re6uiere de a:uda especial para ad6uirir las tcnicas :
poder identi!icar los elementos de las pala"ras.
&H *otencia el aprendiza8e de la lectura mec(nica : descuida la comprensiva.
)H +o atiende a las le:es de percepcin visual pues descuida 6ue nios : nias
perci"an m(s !(cilmente las di!erencias 6ue las i5ualdades.
,H 1s poco atractivo para nios : nias9 por a"stracto9 pues para ellos la pala"ra
suelta : con ma:or razn las s;la"as : las letras9 no tienen si5ni!icado.
.. Mtodo /lobal
Gos mtodos 5lo"ales son de m(s reciente aplicacin especialmente el introducido por
2vidio #ecrol:. 'e ha investi5ado 6ue los precursores de este mtodo !ueron:
Jacotot >1,,0H1-$0? el reli5ioso %ra:. Jos Cirazloin5 >1,&0? : %ederico .ediKe. 1ste
mtodo data del si5lo MCIII9 aun6ue !ue hasta el si5lo MIM 6ue se or5aniz
de!initivamente.
1n @l5ica el mtodo 5lo"al !ue aplicado antes de 1/0$ en el Instituto de 1nseanza
1special de @ruselas diri5ido por el #r. 2vidio #ecrol:9 este mtodo es conocido
tam"in como mtodo de oraciones completas : mtodo #ecrol:.
#ecrol:9 a!irma 6ue slo se puede aplicar el mtodo .lo"al anal;tico en la lecto H
escritura si toda la enseanza concreta e intuitiva se "asa en los principios de
5lo"alizacin en el cual los intereses : necesidades del nio : la nia son vitales cuando
se utilizan los 8ue5os educativos 6ue se ocupan como recursos complementarios para el
aprendiza8e de la lecto H escritura.
D1l mtodo 5lo"al anal;tico es el 6ue me8or contempla las caracter;sticas del
pensamiento del nio 6ue in5resa en primer 5rado9 por6ueD:
a? esa edad perci"e sincrticamente cuanto le rodea. >'incretismo: D3ipo de
pensamiento caracter;stico de los niosI en la mente de los mismos todo est(
relacionado con todo9 pero no de acuerdo con los conceptos adultos de tiempo9 espacio
: causaD. *ia5et?. Gas !ormas son totalidades 6ue su pensamiento capta antes 6ue los
elementos o partes 6ue lo inte5ranI
"? *erci"e antes9 me8or : m(s pronto las di!erencias de !ormas 6ue las seme8anzasI
c? *erci"e antes : con ma:or !acilidad los colores 6ue las di!erencias de !ormasI
d? +o perci"e con !acilidad las pe6ueas di!erencias.
*or e8emplo: para un nio de cinco aos estas !rutas son i5uales9 es decir redondas.
l5o similar le ocurre cuando se le presentan las !rases u oraciones si5uientes:
1.H Mi pap( come 2.H Mi m;nimo monono
1n la 7ltima9 la distincin de las di!erencias se le hace m(s di!icultosa.
e? +o siente espont(neamente la necesidad de analizar las partes de un todo9 si no es
conducido a realizar esa operacin mentalI
!? =uando se siente motivado pro una viva curiosidad o un inters vital9 es capaz de
"uscar por s; slo a pedir a:uda para descomponer el todo 6ue perci"i sincrticamenteI
5? 3odo nio es intuitivo : a los & : ) aos perci"e a7n en !orma 5lo"alI por esto
descu"re primero las di!erencias 6ue las seme8anzasN
.ato : perro >reproduce me8or?
Mano : mono >son i5uales para su pensamiento sincrtico?.
#e acuerdo con lo expuesto9 el mtodo 5lo"al no a5ota prematuramente al educando
con e8ercicios de an(lisis mec(nicos9 como lo hacen los mtodos sintticos : aun los
anal;tico H sintticos pala"ra 5eneradora9 eclctico de !rase 5eneradora H 6ue apresuran
el an(lisis de los elementos de la pala"ra : conducen a asociaciones arti!iciales9 carentes
de e!ectividad : dinamismo.
Gas etapas del mtodo son cuatro. Ga duracin9 amplitud e intensidad de las mismas
dependen del 5rado de maduracin total: la capacidad imitativa9 el tipo de inteli5encia9
la u"icacin en el tiempo : el espacio9 el dominio del es6uema corporal9 etc.9 6ue el
5rupo posea.
=onviene recordar la in!luencia 6ue tiene en el desarrollo del len5ua8e in!antil : la
lectura ideovisual9 el estado sociocultural de la !amilia : los medios audiovisuales
modernos: radio9 cine9 televisin9 revistas9 teatro9 6ue de"en ser tomados mu: en cuenta
al seleccionar los centros de inters9 las oraciones9 !rases : pala"ras 6ue servir(n para la
enseanza sistematizada de la lectura ideovisual : la escritura simult(neas.
Ga enseanza de la lectura : escritura de"e partir del caudal del len5ua8e oral 6ue el
nio trae al lle5ar a la escuela9 el cual se ir( enri6ueciendo 5radualmente a travs de
sucesivas etapas.
Go 6ue puede Dsa"erD otros nios de primer 5rado en la misma escuela o en otros
esta"lecimientos de am"iente sociocultural : econmico distintos9 no de"e preocupar al
docente.
Gos mtodos anal;ticos o 5lo"ales se caracterizan por6ue desde el primer momento se le
presentan al nio : la nia unidades con un si5ni!icado completo. 1l mtodo 5lo"al
consiste en aplicar a la enseanza de la lectura : escritura el mismo proceso 6ue si5ue
en los nios para ensearles a ha"lar. 1n nio : nia 5racias a sui memoria visual9
reconoce !rases : oraciones : en ellas las pala"ras. 1spont(neamente esta"lece
relaciones9 reconoce !rases : oraciones : en ellas las pala"ras9 tam"in de manera
espont(nea esta"lece relaciones : reconoce las elementos idnticos en la ima5en de dos
pala"ras di!erentes. Ga pala"ra escrita es el di"u8o de una ima5en 6ue evoca cada idea.
Gos si5nos dentro de las pala"ras tienen un sentido9 : de su presentacin escrita son
trans!ormados en sonidos ha"lando9 : el hecho de comprender enteras las pala"ras : la
oracin permite una lectura inteli5ente : !luida desde el principio.
1ntre los mtodos anal;ticos o 5lo"ales9 caracterizados por 6ue desde el primer
momento se le presentan al nio unidades con un si5ni!icado completo9 podemos contar
con los si5uientes:
)*0I'&S:
D'e representan pala"ras con si5ni!icado para el neolector : tras numerosas repeticiones
se !orman !rases con las pala"ras aprendidas visualmente. Gos ar5umentos 6ue se
es5rimen a su !avor son: las pala"ras son las unidades "(sicas para el pensamiento9
centra la atencin so"re el sentido o si5ni!icacin9 5eneralmente la ma:or;a de las
personas reconocen los o"8etos antes de distin5uir sus componentes o elementos. Ga
inconveniencia de este mtodo9 as; como todas las metodolo5;as de orientacin 5lo"al
pura9 es 6ue nios : nias no pueden desci!rar ellos solos9 las pala"ras 6ue se
encuentran por primera vezI lo 6ue retarda enormemente el aprendiza8eD.
1%AS(&)2/I'&S:
1n este mtodo a partir de una conversacin con los alumnos9 el pro!esor escri"e en la
pizarra una !rase.
#entro de esta !rase el nio o nia ir( reconociendo las pala"ras : sus componentes. 'e
"asan en 6ue la !rase es la unidad lin5B;stica natural : 6ue los ha"it7a a leer
inteli5entemente9 adem(s9 estimula el placer : la curiosidad.
'&#+(0+3A)(S:
1s una ampliacin del mtodo de !rases analizado anteriormente. 'u venta8a primordial
es el inters 6ue el texto : los comentarios so"re el mismo pueda tener para los
alumnos. 'us inconvenientes a parte de los mencionados para los otros mtodos de
orientacin 5lo"alista9 es 6ue los alumnos : alumnas9 est(n intentando leer9 hacen
coincidir su lectura con lo 6ue ellos creen 6ue dice el texto9 produciendo "astante
inexactitudes.
4. Mtodo /lobal II
"%&'(S&
*ara el proceso del mtodo 5lo"al se si5uen las si5uientes etapas:
1O 1tapa: =omprensin
1H =olocar a las partes de la sala de clases9 mue"les9 utensilios9 8u5uetes9 etc.9 sus
nom"res en cartones.
2H =olocar en el pupitre a cada alumno un cartoncito con su nom"re : apellido9 en
letra de molde : sin adornos.
3H *resentar a los alumnos !a8as de cartulina con oraciones tipos9 a manera de
rdenes9 para 6ue las reconozcan : las cumplan9 como: *onte de pie9 trae tu cuaderno9
"orra el pizarrn.
$H 4tilizar materiales 6ue ten5an su nom"re : estn a la vista para hacer e8ercicios
de compro"acin : ampliacin de pala"ras. 4tilizar oraciones en !a8as de cartulina9
como estas: P1n 6u mesa est( el li"roQ9 trae la ruedita ro8a. P=u(l es m(s 5rande el
ca"allo o el perroQ9 etc.
&H Eeconocimiento de pala"ras nuevas por contexto e8emplo: 1n el pizarron el
maestro puede escri"ir: Micho se comi el ratn. Mar;a escucha la cancin. 1l
si5ni!icado de las pala"ras Micho : escuela se deduce por ls pala"ras del contexto.
)H =olocar el calendario9 6ue slo tiene los d;as : las !echas9 las pala"ras adecuadas
al tiempo9 como: caluroso9 !r;o9 lluvioso9 etc.9 para 6ue loo utilicen de acuerdo a la
realidad.
,H *resentar carteles con cuentos cortos9 pe6ueas poes;as9 canciones9
pensamientos9 etc.9 en cartones ilustrados con las escenas en secuencia9 para los
e8ercicios de la lectura.
-H 1mpleando pala"ras en cartoncitos9 6ue el maestro primero : los alumnos
despus !orman en el tar8etero o !rasel5ra!o oraciones nuevas.
/H *resentar carteles con varias oraciones en las 6ue se repita al5una pala"ra9
e8emplo: Me 5usta la naran8a. 3r(eme una naran8a. Ga naran8a es amarilla9 etc.9 para
6ue la identi!i6uen.
10H Eevisar con e8ercicios : 8ue5os 6ue el maestro invente9 la correcta lectura :
pronunciacin de las pala"ras conocidas9 e8emplo: un nio presenta pala"ras en !a8itas
de cartulina : el otro las lee.
2O 1tapa: Imitacin
1H =opia de !rase u oraciones 6ue :a pueden leer : 6ue el maestro le presta en !a8as
de cartulina9 en el !rasel5ra!o9 en el !ichero o escritas en el pizarrn9 e8emplo: "ro la
puerta.
2H %ormacin de !rases u oraciones nuevas9 con las pala"ras conocidas9 en
cartoncitos9 en el !ichero o cartelera : en el !rasel5ra!o 6ue les dicte el maestro o la
maestra.
3H 1scritura de pala"ras estudiadas : conocidas 6ue les dicte el maestro o la
maestra.
$H 1scritura de !rases : oraciones estudiadas : conocidas 6ue les dicte el maestro o
la maestra.
&H =omplementacin oral : escrita de oraciones incompletas 6ue se les va:a
presentando.
18emplo:
Mi mam(
es
1n el campo ha:
Me 5usta
)H 1scritura de nuevas oraciones9 con las pala"ras conocidas primero copiadas :
despus al dictadoI e8emplo: el nio 8ue5a con el perro9 la nia 8ue5a con la pelota.
3O 1tapa: 1la"oracin
1H Eeconocimiento de las pala"ras por contener s;la"as idnticas:
l principio en medio al !inal en cual6uier parte
Mar sa ta "ra
Martes pesado santa "razo
Marchar rosado salta ca"ra
Martillo rosales vista a"razo
2H Identi!icar pala"ras comprendidas en otras pala"ras: soldado9 lunares9 rosales9
casamiento9 ensillado9 etc.
3H Eeconocer pala"ras por su con!i5uracin 6ue le dan las letras su5erentes o
determinantes9 como: Ea7l >E9 a979 l? pap( >p9(? dedo >d9d?9 etc.
$H Eeconocer las pala"ras por los sonidos iniciales: +os 5usta la !ruta. +os 5usta
la !ruta.
&H #istin5uir en pala"ras conocidas clases de s;la"as: directas: la9 sa9 mi etc.I
inversa as9 el9 im9 etc. Mixtas o cerradas: las9 sin9 con etc.9 comple8as: "lan9 "rin9 tral9
etc.
)H Identi!icar las vocales en !uncin de s;la"as9 e8emplo: a9 e9 o9 en reo9 areo9
aeroplano9 etc.
,H Eeconocer los dipton5os: ai9 au9 io9 ui9 etc.9 en pala"ras como: aire9 auto9 Mario9
"uitre9 etc.9 : los tripton5os como iai en ha"r;ais.
$O 1tapa: *roduccin
1H Fue los alumnos al leer: a? 1xpli6uen lo le;do9 "? responsan a pre5untas del
maestro so"re lo le;doI : c? tiendan o cumplan con lo 6ue la lectura dice.
2H Fue reciten poes;as9 canten canciones9 narren cuentos 6ue ha:an aprendido de
memor;a.
3H Fue escri"an in!ormaciones para el peridico mural.
$H Fue or5anicen el li"ro de lectura del 5rado con los carteles ela"orados por el
pro!esor o la pro!esora.
&H Fue or5anicen su li"ro de lectura con los carteles ela"orados por ellos mismos9.
)H Fue escri"an recados : pe6ueas cartas.
,H Fue redacten descripciones : composiciones.
-H 1l aprender a leer con este mtodo propicia una lectura r(pida : !luida9 una
pronunciacin correcta9 con sus pausas : entonaciones oportunas : so"re todo la pronta
comprensin de lo 6ue se lee.
15. Mtodo /lobal III
1A'I)IDAD D() M*+&D&
1H Eesponder a la psicolo5;a sincrtica o 5lo"alizadora del nio9 al iniciarse con la
idea concreta : completa.
2H Ga lectura es ocasional : pr(ctica9 no exi5e lecciones sistematizadas : la lectura
: la escritura ocupan el lu5ar 6ue tienen en la vida.
3H *ermite la !recuencia repeticin9 lo cual es indispensa"le para el aprendiza8e de
la lecto H escritura.
$H l permitir 8ue5os se hace a5rada"le sin mecanizaciones 6ue lo ha5an a"urrido.
&H Ga enseanza es activa : como el nio lee desde el principio9 le da la impresin
6ue desde el principio sa"e leer.
)H *ermite la lectura : la escritura >primero con letra de molde : despus con la
cursiva o manuscrita?.
,H *ropicia la ad6uisicin de una orto5ra!;a correcta.
-H Ga lectura es inteli5ente : contri"u:e a la educacin intelectual9 por 6ue la
inmediato se va conociendo el si5ni!icado de las pala"ras : la !uncin 6ue desempeen:
*ala"ras 6ue nom"ran9 6ue cali!ican9 6ue indican accin9 etc.
/H #a oportunidad al an(lisis para el conocimiento de s;la"as 6ue permiten la
!ormacin de nuevas pala"ras : oraciones.
10H %acilita el aprendiza8e de la lectura con rapidez : comprensin9 sin el tanteo : el
titu"eo de los mtodos sintticos.
11H 1s econmico did(cticamente9 por6ue permite ensear los conocimientos de las
otras asi5naturas9 dentro del mismo tiempo destinado a la enseanza de la lectura.
12H 'e puede iniciar su aplicacin a una edad m(s temprana de la com7n9 una vez
6ue los estudiantes cuenten con la madurez necesaria.
%(63(%IMI(#+& D() M*+&D&:
1H 1l maestro o la maestra de"en mane8ar los re6uerimientos espec;!icos del
mtodo.
2H =onocimientos so"re:
*sicolo5;a in!antil
*sicolo5;a del aprendiza8eI :
Ge:es del aprendiza8e.
3H 1xi5encia de una atencin individualizada.
$H +ecesita mucho tiempo para el toral aprendiza8e.
&H =ontar con su!iciente espacio para 5uardar los materiales : tenerlos a mano en
el mismo saln de clases.
)H Fue exista acercamiento entre el ho5ar : el aula9 6ue contri"u:a a !acilitar el
desarrollo del mtodo.
1s necesario e indispensa"le 6ue el docente ha5a uso de los medios : materiales de
enseanza 6ue se emplean en este mtodo9 pues silo hace o"tendr( resultados
satis!actorios al aplicarlo.
R *odr;amos mencionar 6ue una de las desventa8as 6ue a7n est( en proceso de
compro"acin en el pa;s de 1spaa es 6ue ste mtodo produce #islexia en las personas
en 6uien es aplicado.
11. Mtodo (clctico
1l mtodo eclctico permite el lo5ro de o"8etivos m(s amplios en la enseanza de la
lectura 6ue los mtodos altamente especializados a los 6ue se ha hecho mencin.
*or lo tanto9 la tendencia eclctica 6ue presenta un intento para vencer las limitaciones
de los mtodos especializados da 5randes esperanzas9 para alcanzar ma:ores niveles de
lectoescritura.
Mediante la eleccin de aspectos valiosos de los distintos mtodos : de procedimientos
peda55icos : tcnicas adecuados puede or5anizarse un pro5rama de enseanza de la
lectoescritura 6ue permita el desarrollo de todas las capacidades de nios9 nias :
personas adultas9 6ue son indispensa"les 0para hacer !rente a las necesidades.
1n s;ntesis el mtodo eclctico es el 6ue se !orma al tomar lo m(s valioso : si5ni!icativo
del mtodo 5lo"al9 del de pala"ras normales : de todos los otros mtodos con el
propsito de !acilitar el aprendiza8e de la lecto escritura.
1ntre las metodolo5;as sintticas : anal;ticas han sur5ido una serie de metodolo5;as
eclcticas miti5adoras de los inconvenientes de una : de otra orientacin. Ga pr(ctica
escolar muestra 6ue en nin57n caso se utiliza una metodolo5;a en toda su pureza a la
6uerella entre mtodos 5lo"ales o anal;ticos : sintticos con re!erencia a la
lectoescritura en castellano conviene analizar con CenexKi >1/,-?9 6ue la di!erencia
"(sica entre las necesidades.
1n s;ntesis el mtodo eclctico es el 6ue se !orma al tomar lo m(s valioso : si5ni!icativo
del mtodo 5lo"al9 del de pala"ras normales : de todos los otros mtodos con el
propsito de !acilitar el aprendiza8e de la lecto H escritura.
1ntre las metodolo5;a sintticas : anal;ticas han sur5ido una serie de metodolo5;as
eclcticas miti5adoras de los inconvenientes de una : de otra orientacin. Ga pr(ctica
escolar muestra 6ue en nin57n caso se utiliza una metodolo5;a en toda su pureza a la
6uerella entre mtodos 5lo"ales o anal;ticos : sintticos con re!erencia a la
lectoescritura en castellano conviene analizar con CenexKi >1/,-?9 6ue la di!erencia
"(sica entre las 2 metodolo5;as radica en el momento en 6ue se dedica al aprendiza8e de
las re5las de conversin 5ra!ema H !onema :a 6ue las metodolo5;as sintticas lo utilizan
desde el comienzo mientras 6ue las metodolo5;as anal;ticas la posponen a etapas
posteriores9 en consecuencia cual6uiera 6ue se el mtodo por el 6ue el nio o la nia
aprende la lectoescritura antes o despus tendr( 6ue aprender las re5las de conversin
5ra!ema H !onema. 1l mtodo eclctico es anal;tico H sinttico : !ue creador el doctor
Co5el9 6uien lo5ro asociar la 5ra!;a de cada pala"ra con la idea 6ue representa. 1ste
mtodo propicia la enseanza aprendiza8e de la lectura : la escritura de manera
simult(nea. 3odos los mtodos9 los del pasado : los del presente9 tienen sus venta8as :
limitaciones cada uno de ellos inicia al alumno : alumna9 en el desarrollo de ha"ilidades
necesarias para el aprendiza8e de la lectoescritura.
*or lo tanto el maestro : maestra se ha visto en la necesidad de utilizar un mtodo
eclctico para ensear a leer : escri"ir.
1n trminos 5enerales eclecticismo consiste en usar los me8ores elementos de varios
mtodos para !ormar uno nuevoI pero a5re5ados a una idea de!inida. ntes de lanzarse
a la "7s6ueda de los elementos para realizar un mtodo eclctico se de"e tener una idea
so"re al cual "asarse.
12. Mtodo (clctico II
"%&'(S& D() M*+&D& (')*'+I'&.
3omando como "ase el mtodo de pala"ras normales9 el maestro puede tomar de cada
mtodo los si5uientes elementos.
D() A)1A7*+I'&
1l ordenamiento de las letras9 para su enseanza9 por la !acilidad de su pronunciacin.
Gas ilustraciones9 para recordar las letras por asociacin.
Gas letras preparadas en cartn9 de un color las vocales : de otro las consonantes.
D() SI)87I'&
1l orden de su enseanza : sus distintos e8ercicios.
1l an(lisis de pala"ras hasta lle5ar a la s;la"a
1l empleo de pocos materiales.
1l empleo del sila"arioI no para la enseanza de la lectura9 sino como est;mulo para
lo5rar su per!eccionamiento.
D() 1&#*+I'&
1l uso de ilustraciones con pala"ras claves.
Gos recursos onomatop:icos9 para pronunciar enlazar las letras.
D() M*+&D& D( "A)A7AS #&%MA)(S
H Ga motivacin.
H 1l an(lisis : s;ntesis de las pala"ras.
H Gas ilustraciones o la presentacin de o"8etos.
H Gos e8ercicios de pronunciacin : articulacin.
H Ga enseanza de la escritura : lectura.
H Gas com"inaciones de letras s;la"as : pala"ras.
H 1l oportuno empleo del li"ro.
H 1l uso del pizarrn : :eso9 papel : l(piz.
13. Mtodo (clctico III
D() M*+&D& /)&7A)
1O 1tapa: =omprensin
H Gos cartoncitos con sus nom"res en las partes del aula9 mue"les : otros.
H Gos nom"res de los alumnos en cartoncitos colocados en sus pupitres.
H Gos nom"res de los alumnos en cartoncitos colocados en sus pupitres.
H Gas oraciones tipo a manera de rdenes.
H Gos e8ercicios de compro"acin : ampliacin.
H 1l reconocimiento de pala"ras por el contexto.
H 1l mane8o del calendario con pala"ras en cartones 6ue indican el estado del tiempo.
H 1l empleo de carteles con poes;as9 canciones9 etc.
H Ga !ormacin de oraciones nuevas con pala"ras en cartones.
H Ga identi!icacin de pala"ras.
H Gos e8ercicios : 8ue5os para la revisin de la correcta pronunciacin.
2O 1tapa: Imitacin
H Gos distintos e8ercicios de escritura9 :a copiados o al dictado.
3O 1tapa: 1la"oracin
H Gos e8ercicios de reconocimiento de pala"ras o partes de pala"ras en otras pala"ras.
$O 1tapa: *roduccin
H Ga lectura comprensiva : la escritura con letra de molde : cursiva9 as; como la
redaccin de in!ormes "reves.
1A'I)IDAD(S D() M*+&D&
H partir de una motivacin9 trata de incentivar al nio : la nia9 mediante cuentos9
poemas9 cantos rondas9 : otras !ormas literarias.
H 1l mtodo se vuelve natural :a 6ue el alumno aprende mediante las le:es del
aprendiza8e.
H *ermite hacer el an(lisis9 la s;ntesis : la comparacin de la letra9 a !in de 6ue el
alumno pueda 5ra"arse el detalle de las letras.
H =omo el aprendiza8e es natural : 5rato al nio9 este se es!uerza : aprende con su
propia autoactividad.
H *ermite la correlacin con el contenido de otros materiales.
H l emplear materiales : temas del am"iente contri"u:e a la socializacin del
educando.
H Ga enseanza es colectiva e individualizada.
H Ga individualizacin de las enseanzas propicia el dar atencin pre!erente a las
di!erencias individuales.
H =omo el nio tiene 6ue leer desde la primera clase9 le hace impresin de 6ue :a lee
desde el inicio de la enseanza9 lo cual es un 5ran !actor 6ue estimula el aprendiza8e.
H di!erencia de otros mtodos9 el mtodo eclctico no tiene nin5una desventa8a por lo
6ue se considera "ueno para ensear a leer : escri"ir.
'A%A'+(%9S+I'AS D( (S+( M*+&D&
1H 1s anal;tico H sinttico9 :a 6ue se tome la pala"ra como elemento de partida para
ir a la s;la"a : al sonido9 reconstru:endo despus la pala"ra9 !ormando nuevas pala"ras
con esas s;la"as : al5unas nuevas9 tam"in.
2H 'u creador !ue el doctor Co5el9 6uien lo5r asociar la !orma 5r(!ica de cada
pala"ra con la idea representada por ella.
3H =on este mtodo se ensean simult(neamente la lectura : la escritura. 1ntre las
razones 6ue podemos anotar para esa simultaneidad !i5uran:
a? %avorecer la !i8acin de la ima5en de la letra9 pala"ra9 etc.9 por la repeticin
provocada en la enseanza de una : otra actividad.
"? %avorecer la evocacin de los si5nos 5r(!icos por la asociacin.
c? 'e intensi!ican las im(5enes mentales del len5ua8e ha"lando : escrito9 a la vez
6ue los comple8os musculares motores9 mediante la actividad simult(nea de las
impresiones visuales9 auditivas : motoras.
$H 'e aconse8a 6ue se enseen simult(neamente la letra impresa : manuscrita9
ma:7scula : min7scula.
1:. &tros $todos
Mtodo de Marcha Anal;tico
Gos mtodos anal;ticos se !undamentan en unidades de la len5ua con sentido9 es decir9
parten de unidades como9 la pala"ra9 la oracin o el cuento. 1s a partir de esta
estructuras 6ue se ensea la lectoescritura. Gos mtodos de marcha anal;tica tienen la
caracter;stica de partir de unidades con sentido completo para lue5o retomar elementos
m(s pe6ueos como los !onemas o las s;la"as9 elementos 6ue por si slo carecen de
si5ni!icado.
Mtodo de 'uentos
1l mtodo de cuentos se conoce como procedimientos de Mc. AlosKe: en
reconocimiento a su creadoraI tam"in reci"e el nom"re de mtodo +ewarK en razn
del lu5ar en donde se aplic por primera vez.
1ste procedimiento anal;tico se aprovecha de la curiosidad e ima5inacin de los nios9
para ensear a leer. 'e le atri"u:e su invencin a Mar5arita Mc. AlosKe:9 : !ue aplicado
por primera vez en +ewarK >1.1.4.4.? : para su aplicacin parte de la lectura de un
cuento en cada clase.
Gos materiales 6ue se emplean son: cuentos cortos9 rimas in!antiles9 !("ulas9 cantos
di(lo5os9 dramatizaciones : 8ue5osI los cuales de"en ser interesantes9 novedosos. 1l
maestros de"e tener entusiasmo : capacidad narrativa9 para 6ue provo6ue : manten5a el
inters.
15. +cnicas
+cnicas para la (nseanza Aprendiza<e de la )ectoescritura
*ara apo:ar : re!orzar el aprendiza8e de la lectoescritura9 los : las docentes9 aplican
al5unas estrate5ias metodol5icas 6ue !acilitan el aprendiza8e. esas estrate5ias
tam"in se les pueden llamar tcnicas. l5unas de ellas las analizaremos en los
si5uientes cap;tulos.
Ani$acin por la )ectura
1s motivar al nio : nia a 6ue lea. 'e pueden utilizar cuentos cortos9 adivinanzas :
8ue5os.
)ectura Indi=idual
1s tomarse tiempo para cada uno de los nios : nias : 6ue nos lean cierto p(rra!o de
un li"ro9 peridico o l(minas9 a parte de los dem(s compaeros de la clase.
)ectura en /rupo
1s tomar en cuenta a todos los alumnos de un determinado 5rado o nivel : leer todos a
la vez. 1sto se puede hacer en carteles ilustrados o en el pizarrn.
)ectura en >oz Alta
=onsiste en 6ue nios : nias lean de la pizarra o cartel pala"ras : oracionesI
supervisados por la maestra o maestro.
)ectura Silenciosa
1s en la 6ue nadie puede alzar la voz9 pues todos leen :a sea en !orma individual o en
5rupo pero mentalmente.
?ue@os de )ectoescritura con Diferentes Materiales
1s cuando usamos no slo la pizarra sino di"u8os o 8u5uetes9 loter;as9 tar8etas con
s;la"as o pala"ras 6ue permitan al alumno una lectura m(s emocionante
'opias de "alabras 1rases A &raciones
1s cuando el nio : nia transcri"en :a sea del pizarrn9 li"ro o cartel pala"ras9 !rases :
oraciones.
Dictado de "alabras 1rases A &raciones
1s cuando la maestra : maestro hace un dictado >menciona varias !rases cortas9 pala"ras
cortas u oraciones simples?.
)ectura 'o$prensi=a
1s cuando el nio : nia pueda de !orma sencilla explicar lo 6ue entendi al leer una
oracin o un p(rra!o.
)ectura (spontnea
=onsiste en 6ue el nio : la nia por iniciativa propia toma un li"ro : lo lee.
'reacin )iteraria
1s cuando los nios inventan cuentos9 adivinanzas9 poemas : lue5o la maestra va
retomando sus ideas : las escri"e en papel o pizarra.