PROGRAMACIÓN DISEÑO - Elena Vargas Mainar2014 PDF

Programacin didctica
Biologa y Geologa
3 ESO.

M Elena Vargas Mainar
Enero 2014

Master de Profesorado Educacin Secundaria Bachillerato !ormacin Profesional
ense"an#as de idiomas artsticas y de$orti%as.
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PROGRAMACIN DIDCTICA BIOLOGIA Y GEOLOGIA 3 ESO
1

ndice
1. JUSTIFICACIN .................................................................................................................... 5
2. CONTEXTUALIZACIN ........................................................................................................ 8
2.1. CONTEXTO LEGAL: NORMATIVA .................................................................................... 8
2.2. CARACTERSTICAS DEL CENTRO .................................................................................. 9
2.3. CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO .......................................................................... 10
3. OBJETIVOS DE LA ETAPA ................................................................................................. 11
3.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA EN EL CURSO ....................................... 13
4. CONTRIBUCIN DE LA MATERIA EN LA ADQUISICIN COMPETENCIAS BASICAS .. 14
5. CONTENIDOS MINIMOS EXIGIBLES ................................................................................ 25
6. CRITERIOS DE EVALUACIN. .......................................................................................... 31
7. ORGANIZACIN, SECUENCIACIN Y TEMPORALIZACIN DE LA MATERIA. ............. 35
8. PROGRAMACIN DIDCTICA DE LAS UNIDADES ........................................................ 37
UNIDAD 1. ORGANIZACIN GENERAL DEL CUERPO HUMANO .......................................... 38
Objetivos generales de la materia: ...................................................................................... 38
Objetivos didcticos ............................................................................................................. 38
Contenidos ........................................................................................................................... 38
Mtodos pedaggicos .......................................................................................................... 39
Criterios de evaluacin ......................................................................................................... 40
UNIDAD 2. FUNCIN DE NUTRICIN I: ALIMENTACIN Y NUTRICIN .............................. 41
Objetivos generales de la materia: capacidades por desarrollar ......................................... 41
Contenidos ........................................................................................................................... 41
UNIDAD 3. Funcin de nutricin II: aparatos implicados en la nutricin .................................... 44
Contenidos ........................................................................................................................... 44
2

Matemtica ........................................................................................................................... 46
Conocimiento e interaccin con el medio fsico y natural .................................................... 46
Tratamiento de la informacin y competencia digital ........................................................... 46
Autonoma e iniciativa personal ........................................................................................... 46
UNIDAD 4. FUNCIN DE RELACIN I: COORDINACIN NERVIOSA Y ENDOCRINA ......... 47
Contenidos ........................................................................................................................... 47
UNIDAD 5. FUNCIN DE RELACIN II: RECEPTORES Y EFECTORES ............................... 50
Contenidos ........................................................................................................................... 50
UNIDAD 6. FUNCIN DE REPRODUCCIN: SEXUALIDAD Y REPRODUCCIN ................. 53
Contenidos ........................................................................................................................... 53
UNIDAD 7. SALUD Y ENFERMEDAD ........................................................................................ 56
Contenidos ........................................................................................................................... 57
UNIDAD 8. PERSONAS Y MEDIOAMBIENTE ........................................................................... 60
3

Contenidos ........................................................................................................................... 60
UNIDAD 9. TRANSFORMACIONES GEOLGICAS. ................................................................ 63
9. PROCEDIMIENTO E INSTRUCCIONES DE EVALUACIN .............................................. 67
9.1. Plan de evaluacin ........................................................................................................... 67
Evaluacin del proceso de aprendizaje ............................................................................... 67
Evaluacin de las competencias bsicas ............................................................................ 68
Ficha de seguimiento del grado de adquisicin de competencias bsicas ......................... 68
Evaluacin del proceso de enseanza ................................................................................ 70
10. CRITERIOS DE CALIFICACIN. .................................................................................... 70
CRITERIOS DE CALIFICACIN DE LA PRUEBA EXTRAORDINARIA ............................. 72
11. RECUPERACIN DE MATERIAS PENDIENTES .......................................................... 72
12. PRINCIPIOS METODOLGICOS GENERALES UTILIZADOS ..................................... 73
12.1. Principios pedaggicos ............................................................................................... 73
12.2. Estrategias y tcnicas metodolgicas ......................................................................... 73
12.3. Actividades .................................................................................................................. 74
12.4. Recursos didcticos .................................................................................................... 75
12.5. Papel del profesorado ................................................................................................. 75
13. INCORPORACIN DE LA EDUCACIN EN VALORES DEMOCRTICOS ....................... 77
14. ANIMACIN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIN Y LA
COMPRENSIN ORAL Y ESCRITA .......................................................................................... 78
15. MEDIDAS DE USO DE TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN . 78
16. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS. ................................................................ 79
16.1. Libro de texto ............................................................................................................... 79
16.2. Libro digital del docente para pizarra digital interactiva (PDI) ..................................... 80
4

16.3. Libro digital del alumno para ordenador 10 ............................................................... 81
17. TRATAMIENTO Y ATENCIN A LA DIVERSIDAD ........................................................ 82
17.1. Actividades de atencin a la diversidad ...................................................................... 82
17.2. Programas de refuerzo y medidas curriculares .......................................................... 82
17.3. Niveles de atencin a la diversidad ............................................................................. 83
18. ESTRATEGIAS DE ANIMACIN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA
EXPRESIN ORAL Y ESCRITA................................................... Error! Bookmark not defined.
19. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. ................................... 84

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1. JUSTIFICACIN
Las Ciencias de la Naturaleza se caracterizan por el estudio emprico de la realidad natural: la
materia inerte y los seres vivos en sus mltiples aspectos, niveles de organizacin y modos de
relacin.
A lo largo de este ltimo siglo, las Ciencias de la Naturaleza han ido incorporndos
progresivamente a la sociedad y a la vida social, convirtindose en una de las claves
esenciales para entender la cultura contempornea, por su contribucin a la satisfaccin de
necesidades humanas.
Por eso mismo, la sociedad ha tomado conciencia de la importancia de las ciencias y de su
influencia en asuntos como la salud, los recursos alimenticios y energticos, la conservacin
del medio ambiente, el transporte y los medios de comunicacin. En consecuencia, es
conveniente que la educacin obligatoria incorpore contenidos de cultura cientfica, como una
parte de la cultura en general, y que prepare las bases de conocimiento necesarias para
posteriores estudios, ms especializados.
El conocimiento de las Ciencias de la Naturaleza, tanto en sus elementos conceptuales y
tericos como en los metodolgicos y de investigacin, capacita a los alumnos para
comprender la realidad natural y poder intervenir en ella. Facilitar el acceso de los alumnos a
las Ciencias de la
Naturaleza es un objetivo primordial de la educacin obligatoria, que ha de introducirles en el
valor funcional de la ciencia, capaz de explicar y predecir fenmenos naturales cotidianos, as
como ayudarles a adquirir los instrumentos necesarios para indagar la realidad natural de una
forma objetiva, rigurosa y contrastada.
El Real Decreto 1631/2006, de 29 de Diciembre establece las enseanzas mnimas
correspondientes a la E.S.O., y es el marco de referencia para la presente programacin.
El currculo del rea de Ciencias Naturales debe corresponderse con la naturaleza de la
ciencia, como actividad constructiva, dinmica y en permanente revisin. A esta concepcin de
la ciencia como actividad constructiva le corresponde un planteamiento didctico que realce el
papel activo y de construccin cognitiva en el aprendizaje de la misma. En ese proceso
desempean un papel los preconceptos, suposiciones, creencias y, en general, marcos previos
de referencia, de los alumnos. La enseanza de las Ciencias de la Naturaleza debe promover
un cambio en dichas ideas y representaciones mediante los procedimientos de la actividad
cientfica. As, con el fin de profundizar en el estudio de aspectos ms concretos, este Proyecto
separa ambas disciplinas y desarrolla los contenidos de Biologa y Geologa en relacin con 6
conceptos fundamentales que caracterizarn toda la etapa: diversidad, unidad, organizacin,
interaccin, cambio y energa.
6

Estos conceptos se trabajan en el tercer curso en torno a un ncleo de contenido referente al
conocimiento terico y prctico de la actividad geolgica externa de la Tierra, junto con la
relacin del ser humano con el medio ambiente, y otro, ms amplio, de anatoma y fisiologa
humanas, relacionadas con los modos de vida saludable.
La ciencia, tanto por su carcter provisional como por su afn de bsqueda de explicaciones,
no slo est constituida por un conjunto de principios, teoras y leyes que nos ayudan a
comprender el medio que nos rodea, sino tambin por los procedimientos utilizados para
generar, organizar y valorar estos conocimientos.
Esta Programacin de Biologa y Geologa para el tercer curso de E.S.O. ayuda al alumnado a
comprender el mundo que le rodea y le proporciona instrumentos de aproximacin, anlisis y
resolucin de problemas relacionados con l, contribuyendo as a una mejor integracin en su
entorno social y cultural.
En este tercer curso se acenta la progresin iniciada en los dos cursos anteriores, respecto a
Primaria, y el conocimiento cientfico se plantea de un modo ms riguroso.
Los contenidos conceptuales estructurados en torno a los conceptos fundamentales ya
expresados, se han fijado para los cursos de 3 y 4 de E.S.O., atendiendo a los siguientes
criterios generales: la gradual maduracin de los alumnos, la complejidad creciente de los
contenidos, el tratamiento de ideas profundizando en el aprendizaje adquirido en los cursos
anteriores y el desarrollo equilibrado y gradual de las capacidades enunciadas en los objetivos
generales de etapa.
Tomando como base los contenidos curriculares del citado Real Decreto, se eligen para el
tercer curso los que corresponden a los bloques de las personas y la salud, las personas y el
medio ambiente y transformaciones geolgicas debidas a la energa externa. Pero igual
importancia que a los conceptos debe concederse a los procedimientos. Al sistema conceptual
altamente organizado de la ciencia estn indisolublemente vinculadas pautas y reglas que
caracterizan mtodos cientficos de indagacin de la realidad. Por ello, los alumnos deben
conocer y utilizar algunos mtodos habituales en la actividad cientfica: planteamiento de
problemas, utilizacin de fuentes de informacin, formulacin de hiptesis, contraste de las
mismas mediante la observacin rigurosa y la realizacin de experimentos, recogida,
organizacin y anlisis de los datos; discusin de conclusiones; comunicacin de resultados,
etc.
Junto a la adquisicin de conceptos, uso y dominio de procedimientos, debe estimularse el
desarrollo de actitudes de curiosidad e inters por todo lo relativo al medio y a su conservacin;
y tambin de cuidado del propio cuerpo, de flexibilidad intelectual y de una disposicin de rigor
metdico y crtico, de gusto por el conocimiento y la verdad, de aprecio del trabajo de
investigacin en equipo, de exigencia de razones y argumentaciones en la discusin de las
ideas y en la adopcin de posturas propias, etc.
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El rea de Ciencias de la Naturaleza contribuye decisivamente al desarrollo y adquisicin de
capacidades que se sealan en los objetivos generales de la E.S.O., tales como: una mejor
comprensin del mundo fsico, de los seres vivos y de las relaciones existentes entre ambos; la
adquisicin de procedimientos y estrategias para explorar la realidad y afrontar problemas; el
desarrollo de habilidades de comprensin y expresin correcta y rigurosa de textos cientficos y
tecnolgicos; la adopcin de actitudes de flexibilidad, coherencia, sentido crtico, rigor y
honestidad intelectual: equilibrio personal, mediante el conocimientos de las caractersticas,
posibilidades y limitaciones del propio cuerpo, cuya salud y bienestar depende de sus
relaciones con el medio, al cual, por otra parte, tambin es preciso cuidar y mejorar.
La programacin responde a un intento de racionalizar la prctica didctica, con objeto de que
sta no se desarrolle de forma arbitraria, sino que obedezca a un plan.
Toda actividad que pretenda culminarse con xito necesita planificarse. Toda tarea o conjunto
de tareas necesita un plan, un proyecto, para evitar la improvisacin, para anticiparse a los
imprevistos, para afrontar el da a da con el menor nivel de estrs posible.
Ms tarde, la experiencia y la confrontacin con la realidad nos permitirn innovar y dejar
espacios y tiempos para el toque personal, pero la garanta de los resultados la ponen
bsicamente el tener en cuenta con tiempo las grandes cuestiones: qu, cmo y cundo.
Necesita la arquitecta un proyecto, el cocinero una receta, las gerencias unas lneas
estratgicas y las productoras cinematogrficas, un guin Las y los docentes necesitamos,
como cualquier otro profesional, planificar nuestra actividad.
Tericamente una programacin se define como el conjunto de unidades didcticas
ordenadas y secuenciadas que se disean y desarrollan en cada ciclo educativo. A su vez la
unidad didctica se define como una unidad de trabajo, relativa a un proceso de enseanza
aprendizaje, articulado y completo. En ella se deben precisar los contenidos, los objetivos, las
actividades de enseanza aprendizaje, las actividades para la evaluacin, atencin al
alumnado con necesidades especficas, contribucin de la materia a la adquisicin de las
competencias bsicas. .
Una programacin didctica que sistematice el proceso de enseanza-aprendizaje, nos
ayudar a:
Eliminar el azar y la improvisacin (en sentido negativo). Sin eliminar la capacidad de aadir
nuevas ideas, nuevos aspectos originales en un momento y un tema determinados, ya que no
debemos prescindir del aspecto creativo de la actividad educativa.
Eliminar programas incompletos, ya que se instaura una reflexin sobre la secuenciacin y la
temporalizacin.
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Sistematizar, ordenar y concluir el esfuerzo conjunto realizado entre en el proyecto educativo y
en el proyecto curricular.
Adaptar el trabajo pedaggico a las caractersticas culturales y ambientales del contexto.
2. CONTEXTUALIZACIN
Para situar bien esta programacin, abordo este apartado desde tres perspectivas diferentes:
contexto legal, en donde refiero los documentos legales en los que me he basado al hacer la
programacin; caractersticas del centro, donde explico el tipo de centro y el tipo de alumnado
del mismo; y las caractersticas psicolgicas del alumnado, pues es importante saber el grado
de maduracin mental que tienen los alumnos a los que va dirigida esta programacin.
2.1. CONTEXTO LEGAL: NORMATIVA
Los documentos legales en los que se basa esta programacin, y que se han tenido en cuenta
en la elaboracin de la misma, son:
Como marco general:
La Constitucin Espaola (1978), cuyo artculo 27 dice: Todos los espaoles tienen
derecho a la educacin, y que se desarrolla posteriormente a partir de Reales
Decretos.
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin
Como marco autonmico:
La Orden de 9 de mayo de 2007 (Art. 26) del Departamento de Educacin, Cultura y
Deporte, por la que se aprueba el currculo de la Educacin secundaria obligatoria y se
autoriza su aplicacin en los centros docentes de la Comunidad autnoma de Aragn
(<<Boletn Oficial de Aragn>> de 1 de junio de 2007).
La Orden de 26 de marzo de 2010. Segn la cual en una programacin didctica se
deben especificar al menos los siguientes elementos:
- Objetivos.
- Contenidos.
- Criterios de evaluacin.
- Procedimientos e instrumentos de evaluacin y metodologa.
- Atencin al alumnado con necesidades especficas.
- Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias bsicas.
Como marco a nivel del centro:
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El Proyecto Educativo de Centro donde se recogen las decisiones asumidas por toda la
comunidad escolar respecto a las opciones educativas bsicas y a la organizacin
general.
El Proyecto Curricular de Etapa, donde se explicitan decisiones de qu ensear,
cundo ensear, cmo ensear, qu, cmo y cundo evaluar, medidas de atencin a la
diversidad, orientacin y tutora, etc.
Plan Anual de Centro, donde se incluyen los objetivos generales del centro para ese
curso escolar, y en donde se recogen las programaciones de cada Departamento.
La Programacin de Departamento del rea de ciencias. Dentro de este documento
estara inmersa la programacin didctica que estoy desarrollando. Una programacin
es un proyecto comn de un departamento, de un grupo de personas no de un nico
individuo. Hay elementos de la programacin que nos los puede desarrollar una nica
persona. As que esta programacin la he desarrollado siguiendo los requisitos
mnimos descritos en la Orden del 26 de Marzo de 2010, que he nombrado
anteriormente.
2.2. CARACTERSTICAS DEL CENTRO
Esta programacin est elaborada para llevarla a cabo en un centro ubicado en una localidad
de unos 1700 habitantes, que basa su economa fundamentalmente en la industria y en la
agricultura.
Nuestro instituto slo tiene Educacin Secundaria Obligatoria y cuenta con unos 100
alumnos.
Nuestro alumnado es de extraccin sociocultural media y sus familias son, en su mayora, de
dicha localidad. Aunque como nuestro centro es de carcter comarcal, que tambin recibe
alumnos de otras localidades de la Comarca, que se organizan para acudir al centro
diariamente con diferentes rutas de trasporte. La ruta es proporcionada por la D.G.A. y el
departamento de Educacin y Cultura y servida por una empresa privada de Autocares. Tiene
dos recorridos de unos 15-20 minutos.
Tambin hay alumnos inmigrantes de diferentes nacionalidades, que residen de forma estable
y fija en la localidad. Algunos llevan poco tiempo en nuestro pas, por lo que su dominio del
idioma no es muy bueno. El centro cuenta con un profesor de interculturalidad que les apoya
en este aspecto. Dichos alumnos estn entre 2 y 5 horas semanales con este profesor
dependiendo de su nivel de castellano. El resto del horario escolar se encuentran en la clase
con el resto de compaeros. Estos alumnos se encuentran todos en el primer ciclo. Hay otros
alumnos inmigrantes que llevan ya varios aos en la localidad y se encuentran bastante
integrados. Su dominio del idioma es casi perfecto y no necesitan apoyo lingstico.
Adems del alumnado citado anteriormente, tambin existen, en primero y segundo de ESO,
algunos alumnos con necesidades educativas especiales. Su control acadmico es llevado y
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seguido por el orientador/a, y el profesor/a de educacin especial, ya que tienen adaptaciones
curriculares significativas. La gran mayora de las horas escolares las pasan en el aula, con el
resto de los alumnos, propicindose as un clima de integracin.
En general se puede decir que las familias de la gran mayora de los alumnos estn bastante
desinteresadas en el proceso de educacin y enseanza de sus hijos/as. Slo en algunos
casos existe una preocupacin demostrada por parte de las familias. No se aprecian, sin
embargo, problemas importantes de disciplina ni de absentismo entre los alumnos.
El Centro dispone de instalaciones adecuadas, tanto para profesores como para estudiantes.
Las aulas estn provistas de mesas que se pueden desplazar para distribuir a los alumnos en
grupos y material de dibujo para la pizarra. Tambin dispone de una cantidad aceptable de
recursos didcticos, entre ellos: proyector de diapositivas, fotocopiadora, calculadoras,
instrumentos de dibujo y cintas mtricas, biblioteca adecuada, aula de informtica y otros
materiales necesarios para llevar a cabo las actividades programadas en cada Unidad
Didctica de esta Programacin (domins, transparencias, ...)
2.3. CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO
Para que la intervencin educativa se realice adecuadamente y sea realmente eficaz, es
imprescindible conocer y tener presente las caractersticas psicolgicas de los alumnos de 3
de ESO y su desarrollo personal. No cabe duda que algunos alumnos se desarrollan antes que
otros, por lo que en el aula nos encontraremos alumnos que todava no han madurado
mentalmente lo suficiente, y otros que s. En este sentido es necesario saber cmo son los
alumnos, qu es lo que stos pueden aprender y cmo se les debe ensear.
Son dos los aspectos que ms destacan en estas edades:
1. Los procesos madurativos que llevan a la adquisicin de las siguientes formas de
razonamiento:
Razonamiento inductivo. Consiste en obtener concluciones generales a partir de un
nmero limitado de hechos y as llegar a elaborar leyes, normas y teoras.
Razonamiento hipottico-deductivo. Consiste en derivar conclusiones de premisas que
son hiptesis, controlando las posibles variantes sin necesidad de hacer algo o de
verlo.
Razonamiento cientfico. Consiste en averiguar principios generales sin recurrir al
ensayo-error, sino haciendo combinaciones sistemticas, guiado por las leyes de la
lgica formal.
2. Las capacidades nuevas que se adquieren, como caractersticas del pensamiento
formal, se pueden concretar en las siguientes:
Trabajar con hiptesis: plantear y verificar.
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Buscar propiedades generales que le llevan a la comprensin y enunciado de leyes y
conceptos genricos.
Concebir mltiples posibilidades: argumentar, reconocer las implicaciones mltiples de
un hecho, controlar variables...
Volver sobre su propio pensamiento
Tratar con amplitud relaciones complejas: buscar estrategias, solucionar problemas
complejos...
Capacidad de abstraccin.
Utilizacin de cdigos simblicos.
3. OBJETIVOS DE LA ETAPA
La Educacin secundaria obligatoria contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades
que le permitan alcanzar los siguientes objetivos:
1. Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia para la mejora de las condiciones de
existencia de los seres humanos y apreciar la importancia de la formacin cientfica.
2. Conocer los fundamentos del mtodo cientfico, para as comprender y utilizar las
estrategias y los conceptos bsicos de las Ciencias de la naturaleza para interpretar los
fenmenos naturales, as como para analizar y valorar las repercusiones (culturales,
econmicas, ticas, sociales, etc.) que tienen tanto los propios fenmenos naturales como
el desarrollo tcnico y cientfico y sus aplicaciones.
3. Aplicar en la resolucin de problemas estrategias coherentes con los procedimientos de las
ciencias, tales como la discusin del inters de los problemas planteados, la formulacin de
hiptesis, la elaboracin de estrategias de resolucin y de diseos experimentales y el
anlisis de resultados, as como la consideracin de las aplicaciones y repercusiones del
estudio realizado y la bsqueda de una coherencia global.
4. Comprender y expresar mensajes con contenido cientfico utilizando el lenguaje oral y
escrito con propiedad, interpretar diagramas, grficas, tablas y expresiones matemticas
elementales, as como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el mbito de
la ciencia.
5. Obtener informacin sobre temas cientficos utilizando distintas fuentes, incluidas las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, y emplear dicha informacin para
fundamentar y orientar trabajos sobre temas cientficos, valorando su contenido y
adoptando actitudes crticas sobre cuestiones cientficas y tcnicas.
6. Adoptar actitudes crticas fundamentadas en el conocimiento cientfico para analizar,
individualmente o en grupo, cuestiones cientficas y tecnolgicas, contribuyendo as a la
asuncin para la vida cotidiana de valores y actitudes propias de la ciencia (rigor, precisin,
objetividad, reflexin lgica, etc.) y del trabajo en equipo (cooperacin, responsabilidad,
respeto, tolerancia, etc.).
12

7. Desarrollar actitudes y hbitos favorables a la promocin de la salud personal y comunitaria
a partir del conocimiento sobre la constitucin y el funcionamiento de los seres vivos,
especialmente del organismo humano, con el fin de perfeccionar estrategias que permitan
hacer frente a los riesgos que la vida en la sociedad actual tiene en mltiples aspectos, en
particular en aquellos relacionados con la alimentacin, el consumo, el ocio, las
drogodependencias y la sexualidad.
8. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las Ciencias de la naturaleza
para mejorar las condiciones personales y sociales y participar en la necesaria toma de
decisiones en torno a los problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
9. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad y el medio
ambiente, con atencin particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y
a la necesidad de bsqueda y aplicacin de soluciones, sujetas al principio de precaucin,
para avanzar hacia un futuro sostenible.
10. Entender el conocimiento cientfico como algo integrado, en continua progresin, y que se
compartimenta en distintas disciplinas para profundizar en los diferentes aspectos de la
realidad, reconociendo el carcter tentativo y creativo de las Ciencias de la naturaleza y
sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, as como apreciando los
grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones y avances cientficos que
han marcado la evolucin social, econmica y cultural de la humanidad y sus condiciones
de vida.
11. Conocer las diferentes aportaciones cientficas y tecnolgicas realizadas desde la
Comunidad autnoma de Aragn, as como su gran riqueza natural, todo ello en el ms
amplio contexto de la realidad espaola y mundial.
12. Aplicar los conocimientos adquiridos en las Ciencias de la naturaleza para apreciar y
disfrutar del medio natural, muy especialmente del de la comunidad aragonesa, valorndolo
y participando en su conservacin y mejora.

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3.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA EN EL CURSO
Los objetivos generales del rea de Biologa en la ESO en los que se basa esta
programacin estn recogidos en el Artculo 26 de la Orden de 9 de mayo de 2007, del
Departamento de Educacin, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currculo de la
Educacin secundaria obligatoria y se autoriza su aplicacin en los centros docentes de la
Comunidad autnoma de Aragn. Estos objetivos versan sobre el carcter funcional que debe
otorgarse a la enseanza de las Ciencias de la naturaleza en la Educacin secundaria
obligatoria tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia para la mejora de las condiciones de
existencia de los seres humanos y apreciar la importancia de la formacin cientfica.
2. Conocer los fundamentos del mtodo cientfico, para as comprender y utilizar las
estrategias y los conceptos bsicos de las Ciencias de la naturaleza para interpretar los
fenmenos naturales, as como para analizar y valorar las repercusiones (culturales,
econmicas, ticas, sociales, etc.) que tienen tanto los propios fenmenos naturales como
el desarrollo tcnico y cientfico y sus aplicaciones.
3. Aplicar en la resolucin de problemas estrategias coherentes con los procedimientos de las
ciencias, tales como la discusin del inters de los problemas planteados, la formulacin de
hiptesis, la elaboracin de estrategias de resolucin y de diseos experimentales y el
anlisis de resultados, as como la consideracin de las aplicaciones y repercusiones del
estudio realizado y la bsqueda de una coherencia global.
4. Comprender y expresar mensajes con contenido cientfico utilizando el lenguaje oral y
escrito con propiedad, interpretar diagramas, grficas, tablas y expresiones matemticas
elementales, as como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el mbito de
la ciencia.
5. Adoptar actitudes crticas fundamentadas en el conocimiento cientfico para analizar,
individualmente o en grupo, cuestiones cientficas y tecnolgicas, contribuyendo as a la
asuncin para la vida cotidiana de valores y actitudes propias de la ciencia (rigor, precisin,
objetividad, reflexin lgica, etc.) y del trabajo en equipo (cooperacin, responsabilidad,
respeto, tolerancia, etc.).
6. Desarrollar actitudes y hbitos favorables a la promocin de la salud personal y comunitaria
a partir del conocimiento sobre la constitucin y el funcionamiento de los seres vivos,
especialmente del organismo humano, con el fin de perfeccionar estrategias que permitan
hacer frente a los riesgos que la vida en la sociedad actual tiene en mltiples aspectos, en
particular en aquellos relacionados con la alimentacin, el consumo, el ocio, las
drogodependencias y la sexualidad.
7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las Ciencias de la naturaleza
para mejorar las condiciones personales y sociales y participar en la necesaria toma de
decisiones en torno a los problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
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8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad y el medio
ambiente, con atencin particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y
a la necesidad de bsqueda y aplicacin de soluciones, sujetas al principio de precaucin,
para avanzar hacia un futuro sostenible.
9. Entender el conocimiento cientfico como algo integrado, en continua progresin, y que se
compartimenta en distintas disciplinas para profundizar en los diferentes aspectos de la
realidad, reconociendo el carcter tentativo y creativo de las Ciencias de la naturaleza y
sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, as como apreciando los
grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones y avances cientficos que
han marcado la evolucin social, econmica y cultural de la humanidad y sus condiciones
de vida.
10. Conocer las diferentes aportaciones cientficas y tecnolgicas realizadas desde la
Comunidad autnoma de Aragn, as como su gran riqueza natural, todo ello en el ms
amplio contexto de la realidad espaola y mundial.
11. Aplicar los conocimientos adquiridos en las Ciencias de la naturaleza para apreciar y
disfrutar del medio natural, muy especialmente del de la comunidad aragonesa, valorndolo
y participando en su conservacin y mejora.
4. CONTRIBUCIN DE LA MATERIA EN LA ADQUISICIN
COMPETENCIAS BASICAS
El aprendizaje de las Ciencias de la naturaleza, como el de cualquier otra materia o la
realizacin de cualquier actividad escolar adecuadamente programada, contribuye en mayor o
menor medida al desarrollo de todas las competencias bsicas. Aun en el caso ms alejado de
la competencia cultural y artstica, se podra decir que el aprecio por la cultura y por la belleza
debe incluir, hoy en da, el aprecio y sensibilidad hacia la naturaleza como arte y hacia el
conocimiento cientfico como parte esencial de nuestro acervo cultural. Sin embargo, es
evidente que, de manera directa, tiene mayor incidencia en la adquisicin de algunas de ellas.
La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la naturaleza tienen una incidencia directa en
la adquisicin de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Precisamente el mejor conocimiento del mundo fsico tanto prximo como a gran escala-
requiere el aprendizaje de los conceptos esenciales de cada una de las materias del rea y el
manejo de las relaciones entre ellos (relaciones de causalidad o de influencia, cualitativas o
cuantitativas) y requiere asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos, en los que La
materia Biologa y Geologa de 3 de ESO contribuir, especialmente, al desarrollo de la
competencia bsica conocimiento e interaccin con el medio fsico, dada la coincidencia entre
los contenidos curriculares de la materia y las capacidades que pretende desarrollar esta
competencia.
15

Sin embargo, las actividades de enseanza-aprendizaje que se desarrollarn a lo largo del
curso debern contribuir, asimismo, a desarrollar algunas otras competencias:
Apreciacin del grado de adquisicin de competencias bsicas
C
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
s

b
s
i
c
a
s

y

d
i
m
e
n
s
i
o
n
e
s

C1
Comunicacin
lingstica
1.1 Comprensin oral
1.2
Expresin oral
1.3
Comprensin lectora
1.4
Expresin escrita
C2
Razonamiento
matemtico
2.1
Organizar, comprender e interpretar
informacin
2.2 Expresin matemtica
2.3 Plantear y resolver problemas
C3
Conocimiento e
interaccin con el
medio fsico y natural
3.1 Metodologa cientfica
3.2 Conocimientos cientficos
3.3
Interacciones ciencia-tecnologa-sociedad-
medio ambiente
C4
Tratamiento de la
informacin y digital
4.1 Obtencin de informacin
4.2
Transformacin de informacin en
conocimiento
4.3 Comunicacin de informacin
C5 Social y ciudadana
5.1 Comprender la realidad social
5.2 Cooperar y convivir
5.3 Ejercer ciudadana democrtica
C6 Cultural y artstica
6.1
Comprensin, conocimiento, apreciacin y
valoracin crtica
6.2
Creacin, composicin e implicacin
C7 Aprender a aprender
7.1
Tener conciencia de las propias capacidades y
conocimientos
7.2 Sentimiento de competencia personal
C8
Autonoma e
iniciativa personal
8.1 Valores y actitudes personales
8.2 Planificacin y realizacin de proyectos
8.3
Habilidades sociales y liderazgo de proyectos

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Con el objeto de facilitar la evaluacin no solo de las tres dimensiones descritas para la
competencia bsica en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural, sino para
el resto de competencias a cuyo desarrollo contribuye la materia de Ciencias de la Naturaleza,
se desglosan ahora los diferentes elementos de competencia en los que se basa nuestro
proyecto editorial.
Competencia en comunicacin lingstica (C1)
Dimensin Elementos de competencia
1. Comprensin oral
1.1. Captar la idea general y la intencin comunicativa de textos
orales prximos a la experiencia del alumnado, incluyendo los
del mbito acadmico y educativo.
1.2. Distinguir en textos orales poco complejos las ideas principales y
las secundarias.
1.3. Seguir instrucciones orales.
1.4. Tomar notas y apuntes siguiendo exposiciones orales y, a partir
de ellos, elaborar resmenes escritos.
1.5. Identificar la modalidad lingstica andaluza y valorarla
positivamente, reconociendo sus rasgos caractersticos.
1.6. Comprender el vocabulario bsico en textos orales y deducir del
contexto lingstico y del extralingstico el significado de
palabras y expresiones.
1.7. Respetar y valorar positivamente la riqueza lingstica espaola
e identificar las lenguas de Espaa.
1.8. Identificar algunos rasgos lingsticos propios de diferentes usos
sociales de la lengua en textos orales.
2. Expresin
oral
2.1. Crear narraciones y descripciones orales, coherentes y bien
estructuradas, sobre situaciones o hechos conocidos y prximos
a la experiencia del alumnado, adecuando el registro a la
situacin comunicativa y utilizando estrategias apropiadas para
suscitar el inters de los oyentes.
2.2. Realizar exposiciones orales sobre temas cercanos a la
experiencia del alumnado o temas acadmicos sencillos, en las
que pueda contar con la ayuda de medios audiovisuales y de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, adaptando su
expresin a un registro adecuado y utilizando estrategias para
suscitar y mantener el inters de los oyentes.
2.3. Expresar tolerancia y comprensin hacia las opiniones o puntos
de vista ajenos.
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2.4. Expresarse de forma oral con un vocabulario, ritmo y entonacin
apropiados a la funcin del lenguaje utilizada.
2.5. Leer de forma expresiva y comentar oralmente textos de diversa
ndole atendiendo a aspectos formales y de contenido.
3. Comprensin
lectora
3.1. Identificar la idea general y la intencin comunicativa en textos
escritos continuos y discontinuos cercanos a la experiencia del
alumnado, incluyendo los del mbito acadmico y educativo.
3.2. Extraer informaciones concretas o precisas de textos escritos,
realizando las inferencias que sean necesarias.
3.3. Seguir normas o instrucciones de cierta extensin expresadas
por escrito.
3.4. Identificar los enunciados en los que est explcito el tema
general.
3.5. Distinguir las partes de un texto escrito y relacionarlas con la
organizacin de la informacin que el texto presenta.
3.6. Interpretar y valorar el contenido y los elementos formales
bsicos de textos escritos.
3.7. Interpretar y valorar el contenido de textos escritos
relacionndolo con los conocimientos previos.
3.8. Reconocer y comprender los rasgos caractersticos de diversos
tipos de textos: continuos y no continuos, literarios y no
literarios.
3.9. Comprender el vocabulario bsico de textos escritos y deducir el
significado contextual de las palabras.
3.10. Integrar informaciones extradas de diferentes textos o
hipertextos sobre un mismo tema para elaborar una sntesis en la
que se incluyan los aspectos principales.

3.11. Identificar algunos rasgos lingsticos propios de los usos
sociales de la lengua en textos escritos.
3.12. Identificar y entender el uso de categoras y elementos
gramaticales bsicos.
4. Expresin
escrita
4.1. Redactar narraciones, descripciones, exposiciones, resmenes
y comentarios escritos, utilizando el registro adecuado al tipo de
texto, tema y propsito comunicativo.
4.2. Organizar la informacin con claridad en narraciones,
descripciones, exposiciones, resmenes y comentarios escritos
relacionados con mbitos cercanos al inters del alumnado,
incluyendo el mbito acadmico y educativo.
18

4.3. Enlazar los enunciados en las narraciones, exposiciones,
resmenes y comentarios en secuencias dotadas de cohesin y
correccin sintctica mediante enlaces adecuados a la
organizacin informativa del texto.
4.4. Respetar las normas gramaticales y ortogrficas en la expresin
escrita, adecundose a las convenciones ortogrficas y de
puntuacin del espaol actual.
4.5. Usar funcionalmente el vocabulario bsico, cuidando la
propiedad lxica en las producciones escritas.
4.6. Comentar por escrito textos de diverso tipo atendiendo a
aspectos formales y de contenido.
4.7. Elaborar textos legibles (presentacin correcta y buena letra).
Competencia matemtica (C2)
1. Organizar, comprender e
interpretar informacin
1.1. Identificar el significado de la informacin
numrica y simblica.
1.2. Comprender la informacin presentada en
formato grfico.
1.3. Ordenar la informacin utilizando procedimientos
matemticos.
2. Expresin matemtica
2.1. Justificar los resultados con argumentos de
base matemtica.
2.2. Expresarse con vocabulario y smbolos
matemticos bsicos.
2.3. Utilizar formas adecuadas de representacin
segn el propsito y la naturaleza de la
situacin.
3. Plantear y resolver problemas

3.1. Traducir las situaciones reales a esquemas
matemticos.
3.2. Seleccionar estrategias adecuadas, valorando
la pertinencia de diferentes vas para resolver
un problema.
3.3. Seleccionar los datos apropiados para solventar
un problema.

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Competencia en el conocimiento e interaccin con el medio fsico y natural (C3)
1. Metodologa cientfica
1.1. Aplicar estrategias coherentes con los
procedimientos de la ciencia en la resolucin
de problemas.
1.2. Reconocer, organizar o interpretar
informacin con contenido cientfico
proporcionada en diferentes formas de
representacin.
1.3. Disear o reconocer experiencias sencillas
para comprobar y explicar fenmenos
naturales.
2. Conocimientos cientficos
2.1. Identificar los principales elementos y
fenmenos del medio fsico, as como su
organizacin, caractersticas e interacciones.
2.2. Explicar fenmenos naturales y hechos
cotidianos aplicando nociones cientficas
bsicas.
2.3. Emplear nociones cientficas bsicas para
expresar sus ideas y opiniones sobre hechos
y actuaciones.
3. Interacciones
ciencia-tecnologa-sociedad-
medio ambiente
3.1. Identificar hbitos de consumo racional con
sentido de la responsabilidad sobre uno
mismo, los recursos y el entorno.
3.2. Reconocer la influencia de la actividad
humana, cientfica y tecnolgica en la salud y
el medio ambiente, valorando racionalmente
sus consecuencias.
3.3. Reflexionar sobre las implicaciones
ambientales, sociales y culturales de los
avances cientficos y tecnolgicos.

Competencia digital y tratamiento de la informacin (C4)
1. Obtencin de informacin
1.1. Acceder a la informacin utilizando tcnicas y
estrategias precisas.
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1.2. Buscar, seleccionar, registrar, tratar y
analizar la informacin.
1.3. Dominar y aplicar en distintas situaciones y
contextos lenguajes especficos bsicos:
textual, numrico, icnico, visual, grfico y
sonoro.
1.4. Dominar las pautas de decodificacin y
transferencia.
1.5. Aplicar en distintas situaciones y contextos los
diferentes tipos de informacin, sus fuentes,
sus posibilidades y su localizacin, as como
los lenguajes y soportes ms frecuentes.
1.6. Manejar estrategias para identificar y resolver
los problemas habituales de software y
hardware.
1.7. Usar habitualmente los recursos tecnolgicos
disponibles.
2. Transformacin de informacin en
conocimiento
2.1. Organizar la informacin, relacionarla,
analizarla, sintetizarla, hacer inferencias y
deducciones de distinto grado de
complejidad.
2.2. Resolver problemas reales de modo
eficiente.
2.3. Tomar decisiones.
2.4. Trabajar en entornos colaborativos.
2.5. Conseguir objetivos y fines de aprendizaje,
trabajo y ocio.
2.6. Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de
informacin e innovaciones tecnolgicas en
funcin de su utilidad para acometer tareas.
2.7. Procesar y gestionar adecuadamente la
informacin.
2.8. Comprender e integrar la informacin en los
esquemas previos de conocimiento.
3. Comunicacin de
informacin
3.1. Comunicar la informacin y los
conocimientos.
3.2. Usar las tecnologas de la informacin y la
comunicacin como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.
21

3.3. Emplear diferentes recursos expresivos
adems de las TIC.
3.4. Utilizar las tecnologas de la informacin y la
comunicacin como instrumento de trabajo
intelectual.
3.5. Generar producciones responsables y
creativas.
Competencia social y ciudadana (C5)
1. Comprender la realidad social
1.1. Comprender la pluralidad y el carcter
evolutivo de las sociedades actuales y los
rasgos y valores del sistema democrtico.
1.2. Reflexionar de forma crtica y lgica sobre
los hechos y problemas.
1.3. Ser conscientes de la existencia de
diferentes perspectivas para analizar la
realidad.
1.4. Conocer, valorar y usar sistemas de
valores como la Declaracin de Derechos
Humanos en la construccin de un sistema
de valores propio.
2. Cooperar y convivir
2.1. Tomar decisiones y responsabilizarse de
ellas.
2.2. Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y
comprender su punto de vista aunque sea
diferente del propio.
2.3. Utilizar el juicio moral para escoger y
tomar decisiones y elegir cmo
comportarse ante diferentes situaciones.
2.4. Manejar habilidades sociales y saber
resolver los conflictos de forma
constructiva.
2.5. Valorar la diferencia y reconocer la
igualdad de derechos, en particular entre
hombres y mujeres.
3. Ejercer ciudadana democrtica
3.1. Comprender y practicar los valores de las
sociedades democrticas: democracia,
libertad, igualdad, solidaridad,
corresponsabilidad, participacin y
ciudadana.
22

3.2. Contribuir a la construccin de la paz y la
democracia. Disponer de una escala de
valores construida de manera reflexiva,
crtica y dialogada, y usarla
coherentemente para afrontar una decisin
o conflicto.
3.3. Practicar el dilogo y la negociacin para
llegar a acuerdos como forma de resolver
los conflictos.

Competencia cultural y artstica (C6)
1. Comprensin, conocimiento,
apreciacin y valoracin crtica
1.1. Considerar las manifestaciones culturales y
artsticas como patrimonio de los pueblos.
1.2. Apreciar el hecho cultural en general y el
artstico en particular.
1.3. Disponer de las habilidades y actitudes que
permiten acceder a sus manifestaciones,
as como las de pensamiento, perceptivas,
comunicativas, y de sensibilidad y sentido
esttico.
1.4. Poner en juego habilidades de pensamiento
convergente y divergente.
1.5. Tener un conocimiento bsico de las
principales tcnicas y recursos de los
lenguajes artsticos.
1.6. Comprender la evolucin del pensamiento
mediante las manifestaciones estticas.
1.7. Apreciar la creatividad implcita en la
expresin de ideas a travs de diferentes
medios artsticos.
1.8. Valorar la libertad de expresin, el derecho
a la diversidad cultural y la importancia del
dilogo intercultural.

2.1. Utilizar las manifestaciones culturales y
artsticas como fuente de enriquecimiento y
disfrute.
23

2. Creacin, composicin e implicacin

2.2. Poner en funcionamiento la iniciativa, la
imaginacin y la creatividad para
expresarse mediante cdigos artsticos.
2.3. Disponer de habilidades de cooperacin y
tener conciencia de la relevancia de apoyar
y apreciar las iniciativas y contribuciones
ajenas.
2.4. Emplear algunos recursos para desarrollar
creaciones propias y experiencias artsticas
compartidas.
2.5. Tener voluntad y deseo de cultivar la propia
capacidad esttica.
2.6. Interesarse por participar en la vida cultural.
2.7. Tener inters por contribuir a la
conservacin del patrimonio artstico y
cultural.
Competencia para aprender a aprender (C7)


1. Tener conciencia de las propias
capacidades y conocimientos

1.1. Ser consciente de las propias capacidades
intelectuales, emocionales y fsicas.
1.2. Conocer las propias potencialidades y
carencias. Sacar provecho de las primeras y
motivarse para superar las segundas.
1.3. Tener conciencia de las capacidades de
aprendizaje: atencin, concentracin,
memoria, comprensin y expresin
lingstica.
1.4. Plantearse preguntas e identificar y manejar
la diversidad de respuestas posibles.
1.5. Saber transformar la informacin en
conocimiento propio.
1.6. Aplicar los nuevos conocimientos y
capacidades en situaciones parecidas y
contextos diversos.
1.7. Aceptar los errores y aprender de los dems.
1.8. Plantearse metas alcanzables a corto, medio
y largo plazo.
1.9. Ser capaz de trabajar de forma cooperativa y
mediante proyectos.
24

1.10. Planificar y organizar actividades y tiempos.
1.11. Resolver problemas.
1.12. Conocer y usar diferentes recursos y
fuentes de informacin.

2.1. Ser perseverantes en el aprendizaje.
2.2. Administrar el esfuerzo, autoevaluarse y
autorregularse.
2. Sentimiento de competencia
personal
2.3. Afrontar la toma de decisiones racional y
crticamente.
2.4. Adquirir responsabilidades y compromisos
personales.
2.5. Adquirir confianza en s mismo y gusto por
aprender.

Autonoma e iniciativa personal (C8)
1. Valores y actitudes personales
1.1. Afrontar los problemas y aprender de los
errores.
1.2. Calcular y asumir riesgos.
1.3. Conocerse a s mismo.
1.4. Controlarse emocionalmente.
1.5. Demorar la necesidad de satisfaccin
inmediata.
1.6. Desarrollar planes personales.
1.7. Elegir con criterio propio.
1.8. Mantener la motivacin.
1.9. Ser autocrtico y tener autoestima.
1.10. Ser creativo y emprendedor.
1.11. Ser perseverante y responsable.
1.12. Tener actitud positiva al cambio.
2. Planificacin y realizacin de
proyectos
2.1. Adecuar los proyectos a las capacidades.
2.2. Analizar posibilidades y limitaciones.
25

2.3. Autoevaluarse.
2.4. Buscar las soluciones, reelaborar los
planteamientos previos y proyectar nuevas
ideas.
2.5. Evaluar acciones y proyectos.
2.6. Extraer conclusiones.
2.7. Identificar y cumplir objetivos.
2.8. Imaginar, planificar y desarrollar proyectos.
2.9. Tomar decisiones.
2.10. Valorar las posibilidades de mejora.
3. Habilidades sociales y liderazgo de
proyectos
3.1. Afirmar y defender derechos.
3.2. Organizar tiempos y tareas.
3.3. Ponerse en el lugar del otro.
3.4. Saber dialogar y negociar.
3.5. Ser asertivo.
3.6. Ser flexible en los planteamientos.
3.7. Tener confianza en s mismo.
3.8. Tener espritu de superacin.
3.9. Trabajar cooperativamente.
3.10. Valorar las ideas de los dems.
. CONTENIDOS MINIMOS EXIGIBLES
La enseanza de las Ciencias de la naturaleza requiere la familiarizacin del alumnado con las
estrategias bsicas de la actividad cientfica, que debern ser tenidas en cuenta en los
diferentes bloques de contenidos, tales como: utilizacin de estrategias propias del trabajo
cientfico como el planteamiento de problemas y discusin de su inters, la formulacin y
puesta a prueba de hiptesis y la interpretacin de los resultados; bsqueda y seleccin de
informacin de carcter cientfico utilizando las tecnologas de la informacin y comunicacin y
otras fuentes; interpretacin de informacin de carcter cientfico y utilizacin de dicha
informacin para formarse una opinin propia, expresarse con precisin y argumentar sobre
problemas relacionados con la naturaleza; valoracin de las aportaciones de las ciencias de la
naturaleza para dar respuesta a las necesidades de los seres humanos y mejorar las
condiciones de su existencia, as como para apreciar y disfrutar de la diversidad natural y
cultural, participando en su conservacin, proteccin y mejora; utilizacin correcta de los
26

materiales, sustancias e instrumentos bsicos de un laboratorio y respeto por las normas de
seguridad en el mismo.
Los contenidos de la materia divididos en unidades son las siguientes:

27

UNIDAD CONTENIDOS
1. ORGANIZACIN GENERAL
DEL CUERPO HUMANO
1.1. Clulas y tejidos.
1.2. rganos y sistemas de nutricin.
1.3. rganos y sistemas implicados en la relacin.
1.4. rganos y sistemas reproductores.
2. FUNCIN Y NUTRICIN I.
Alimentacin y nutricin
2.1. Visin de conjunto y procesos implicados
2.2. El aparato digestivo y la digestin
2.2.1. Morfologa y papel de los rganos digestivos.
2.2.2. Fisiologa del proceso digestivo.
2.2.3. Principales enfermedades y trastornos digestivos
2.3. Alimentacin y salud
3. FUNCIN DE LA NUTRICIN
II. Aparatos implicados en la
nutricin
3.1. Aparato respiratorio y la respiracin.
3.1.1. Morfologa y papel de los rganos respiratorios.
3.1.2. Fisiologa del proceso respiratorio. Higiene y
cuidados del aparato respiratorio.
3.1.3. Principales enfermedades y trastornos del mismo.
3.2. El sistema circulatorio y la circulacin
3.2.1. Morfologa y papel de los rganos
cardiovasculares. La sangre y otros lquidos
circulantes.
3.2.2. Fisiologa del proceso circulatorio.
3.2.3. Higiene y cuidados del sistema circulatorio. Principales
enfermedades y trastornos del mismo. Estilos de vida
para la salud cardiovascular.
3.3. El aparato excretor y la excrecin
3.3.1. Morfologa y papel de los rganos excretores.
Otros rganos y sistemas implicados en la
excrecin.
3.3.2. Fisiologa del proceso excretor.
3.3.3. Higiene y cuidados del aparato excretor. Principales
enfermedades y trastornos del mismo.
4. FUNCIN DE RELACIN I.
Coordinacin nerviosa y
endocrina
4.1. La relacin en el ser humano
4.1.1. Visin de conjunto y procesos implicados.
4.2. La percepcin y los rganos y estructuras sensoriales
4.2.1. Morfologa y fisiologa de los rganos de los
sentidos.
4.2.2. La piel como sistema sensorial. Otras estructuras
receptoras.
4.2.3. Cuidados e higiene de los rganos y estructuras
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sensoriales.
4.3. La coordinacin funcional. El sistema nervioso
4.3.1. La coordinacin funcional. El sistema nervioso
4.3.2. Anatoma y organizacin general del sistema
nervioso. Neuronas, centros nerviosos y nervios.
4.3.3. Idea general de la fisiologa del sistema nervioso.
Principales enfermedades y trastornos neurolgicos.
4.4. La coordinacin funcional. El sistema endocrino
4.4.1. Componentes y organizacin general del sistema
endocrino. Glndulas endocrinas, hipotlamo e
hipfisis.
4.4.2. Idea general de la fisiologa del sistema endocrino.
Control nervioso del sistema endocrino.
4.4.3. Principales enfermedades y trastornos endocrinos.
5. FUNCIN DE RELACIN II.
Receptores y efecto
5.1. La respuesta y el aparato locomotor.
5.1.1. Anatoma y organizacin general de los sistemas
seo y muscular. Huesos, msculos y tendones.
5.1.2. Idea general de la fisiologa del aparato locomotor.
5.1.3. Trastornos y lesiones ms frecuentes. Su prevencin.
5.1.4. Importancia del ejercicio fsico para la salud.
5.2. Funciones de relaciones y salud.
5.2.1. Principales enfermedades y trastornos mentales.
Conductas adictivas y peligrosas.
5.2.2. Sustancias adictivas: tabaco, alcohol y otras
drogas. Problemas asociados.
5.2.3. Actitud responsable ante conductas de riesgo para
la salud. Influencia del medio social en las
conductas
6. FUNCIN DE
REPRODUCCIN.
6.1. La reproduccin humana
6.1.1. Reproduccin y sexualidad.
6.1.2. Caracteres sexuales primarios y secundarios.
6.1.3. Aparatos reproductores masculino y femenino.
6.1.4. Cambios fsicos y psquicos en la adolescencia.
6.1.5. Fisiologa del aparato reproductor. Gametognesis.
Coito y eyaculacin. Ciclo menstrual. Fecundacin,
embarazo y parto. Mtodos anticonceptivos.
6.2. Reproduccin, sexo y sexualidad. La respuesta sexual
humana. Comportamientos y tendencias sexuales.
6.3. Salud e higiene sexual. Implicaciones afectivas y
sociales de la sexualidad. Enfermedades de transmisin
sexual.
29

7. PROMOCIN DE LA SALUD
7.1. La salud y la enfermedad
7.1.1. Factores determinantes de la salud.
7.1.2. La enfermedad y sus tipos.
7.1.3. Enfermedades infecciosas.
7.2. La inmunidad.
7.2.1. Sistema inmunitario. Principales componentes y
sustancias implicadas. Mecanismos de la defensa
inmunitaria.
7.2.2. Tipos de inmunidad. Inmunidad natural y adquirida. La
vacunacin y su importancia.
7.2.3. Alteraciones del sistema inmunitario.
Inmunodeficiencias, alergias y enfermedades
autoinmunes.
7.2.4. Otros aspectos de la inmunidad. Trasplante y
donacin de rganos, clulas, tejidos y sangre
7.3. La lucha contra las enfermedades.
7.3.1. Medidas higinicas y preventivas. Importancia y
valoracin de los hbitos saludables. Principales
hbitos saludables concernientes a la nutricin,
relacin y reproduccin y sexualidad.
7.3.2. Primeros auxilios. Medidas teraputicas generales
8. PERSONAS Y MEDIO
AMBIENTE
8.1. La actividad humana y el medio ambiente. Recursos,
riesgos e impactos medioambientales.
8.2. Los recursos naturales y sus tipos. Consecuencias
ambientales del consumo humano de energa.
8.3. Principales recursos naturales en Aragn.
8.4. Importancia del uso y gestin sostenible de los
recursos hdricos. La potabilizacin del agua y los
sistemas de depuracin. Utilizacin de tcnicas sencillas
para conocer el grado de contaminacin y depuracin del
aire y del agua.
8.5. Los residuos y su gestin. Valoracin del impacto de la
actividad humana en los ecosistemas.
8.6. Principales problemas ambientales de la actualidad y su
repercusin en Aragn.
8.7. Valoracin de la necesidad de cuidar del medio
ambiente y adoptar conductas solidarias y respetuosas
con l.
30

9. TRANSFORMACIONES
GEOLGICAS
9.1. La energa solar en la Tierra. La atmsfera y su dinmica.
Interpretacin de mapas del tiempo sencillos. El relieve
terrestre y su representacin. Los mapas topogrficos:
lectura. Levantamiento de perfiles en mapas topogrficos.
Mediciones y manejo de la escala de un mapa. Aspectos
generales del relieve aragons.
9.2. La meteorizacin. Tipos de meteorizacin. Alteraciones de
las rocas producidas por el aire y el agua. La accin de los
agentes geolgicos.
9.3. Las aguas superficiales: aguas de escorrenta, torrentes y
ros. Las aguas subterrneas. La sobreexplotacin de
acuferos. La accin geolgica del hielo y el viento.
Dinmica marina litoral. Manifestaciones de las aguas
superficiales en el relieve aragons. Modelado crstico en
Aragn.
9.4. La formacin y clasificacin de rocas sedimentarias. El
origen y utilidad del carbn, del petrleo y del gas natural.
Valoracin de las consecuencias de su utilizacin y
agotamiento. Principales yacimientos aragoneses de
carbn.
9.5. El paisaje como resultado de la accin conjunta de los
fenmenos naturales y de la actividad humana.

31

!. CRITERIOS DE EVALUACIN.
Para poder evaluar si los alumnos llegan a desarrollar las capacidades previstas y en qu
medida lo hacen es preciso definir unos criterios de evaluacin que acten como indicadores
del grado en que el alumno ha desarrollado las capacidades expresadas en los objetivos.
Aunque se especifican los criterios de evaluacin de cada una de las unidades didcticas,
stos concretan los criterios de evaluacin ms generales para 3 de E.S.O. que quedan
recogidos en Orden de 9 de mayo de 2007 y son estos:
1. Comprender al ser humano como ser vivo, a la luz de su organizacin
corporal y de sus funciones.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado, basndose en las
caractersticas anatmicas y fisiolgicas de nuestro organismo, sita al ser humano en
su contexto biolgico preciso.
2. Analizar modelos, imgenes, esquemas, etc., procedentes de diversas
fuentes y relativos al cuerpo humano, identificando las distintas partes y
relacionndolas con las correspondientes funciones.
Se pretende que el alumnado sea capaz de interpretar adecuadamente las distintas
formas grficas en que se representa habitualmente a los seres humanos.
3. Distinguir los distintos tipos de enfermedades, as como las medidas
higinicas y preventivas ms habituales.
Se trata de valorar si el alumnado sabe discriminar las enfermedades segn su causa
(infecciosas, conductuales, genticas, intoxicaciones, etc.) y, sobre todo, relacionarlas
con la higiene y las medidas preventivas ms adecuadas.
4. Entender los mecanismos corporales de defensa frente a las enfermedades,
as como otros medios de lucha contra las mismas.
Se pretende saber si el alumnado es capaz de distinguir y comprender los procesos de
defensa corporal, as como la accin y el papel de vacunas, antibiticos y otras
aportaciones de las ciencias biomdicas en la lucha contra la enfermedad, valorando
dichas aportaciones. Asimismo, se ha de valorar si ha desarrollado actitudes solidarias
ante situaciones como la donacin de sangre o de rganos.
32

5. Reconocer que en la salud influyen aspectos fsicos, psicolgicos y sociales,
y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenir enfermedades y
mejorar la calidad de vida.
Con este criterio se pretende valorar si el alumnado posee un concepto actual de salud
y si es capaz de establecer relaciones entre las diferentes funciones del organismo y
los factores que tienen una mayor influencia en la salud, como son los estilos de vida.
Es decir, si sabe aplicar los conocimientos adquiridos en el seguimiento de prcticas
saludables en alimentacin, higiene, ejercicio fsico, autoestima, rechazo de drogas,
etc.
6. Relacionar las funciones vitales en el ser humano con los rganos y aparatos
correspondientes, describiendo los procesos concretos que se producen en
cada uno de ellos.
Se trata de que el alumnado sea capaz de identificar, sobre material grfico y modelos,
los rganos y aparatos relacionados con la nutricin, relacin y reproduccin humana,
as como de asociar esos rganos con los procesos que realizan.
7. Conocer y comprender los principales procesos ligados a la reproduccin
humana.
Se pretende comprobar si el alumnado conoce la morfologa del aparato reproductor
masculino y femenino y si es capaz de explicar, elaborando dibujos, grficos y
esquemas, los procesos de formacin de gametos, fecundacin, gestacin y parto en
la especie humana; si identifica y acepta la existencia de personas de variadas
tendencias sexuales, reconociendo que eso no implica un motivo de infravaloracin o
discriminacin social, y si conoce las bases de algunos mtodos de control de la
reproduccin o de ciertas soluciones a problemas de infertilidad. Debe conocer
tambin los hbitos de salud e higiene sexual.
8. Distinguir, comprender y valorar los principales comportamientos sexuales,
as como los hbitos higinicos ms saludables con respecto al sexo,
valorando positivamente las actitudes responsables ante la sexualidad.
A travs de este criterio se intenta comprobar si el alumnado entiende que, ms all de
hacer posible la perpetuacin de la especie, la sexualidad es una actividad ligada a
toda la vida del ser humano y de comunicacin afectiva y personal. Tambin, si es
capaz de identificar y aceptar comportamientos y tendencias sexuales diversas. Y por
33

ltimo, si sabe explicar la necesidad de tomar medidas de higiene sexual individual y
colectiva para evitar enfermedades de transmisin sexual.
9. Explicar los procesos fundamentales que sufre un alimento y sus nutrientes
a lo largo de todo el transcurso de la nutricin, utilizando modelos,
esquemas, representaciones, etc., para ilustrar cada etapa.
Se pretende evaluar si el alumnado conoce las funciones de cada uno de los aparatos
y rganos implicados en las funciones de nutricin (digestivo, respiratorio, circulatorio,
excretor), las relaciones entre ellos y sus principales alteraciones, as como la
necesidad de adoptar determinados hbitos de higiene.
10. Justificar la necesidad de adquirir hbitos alimenticios saludables y de evitar
las conductas insanas.
Se trata de evaluar si el alumnado relaciona la alimentacin equilibrada y las funciones
de nutricin con la adopcin de determinados hbitos alimenticios saludables, para
prevenir enfermedades tales como las cardiovasculares, la obesidad o la diabetes.
Asimismo, si ha desarrollado una actitud crtica ante ciertos comportamientos sociales
consumistas o de otro tipo que pueden derivar en graves trastornos de la conducta
alimenticia.
11. Describir de modo esquemtico el modelo estmulo-respuesta que explica las
funciones de relacin en la especie humana.
Se trata de que el alumnado sea capaz de emplear el esquema estmulo-receptor-
modulador-efecto-respuesta en la explicacin de distintos actos realizados por el ser
humano.
12. Conocer los rganos de los sentidos y explicar la misin coordinadora e
integradora de los sistemas nervioso y endocrino, as como localizar los
principales huesos y msculos del cuerpo humano.
Se pretende comprobar si, ms all del conocimiento de los diversos rganos y
sistemas implicados en las funciones de relacin, el alumnado sabe cmo se
coordinan el sistema nervioso y el endocrino, y si aplica este conocimiento a
problemas sencillos que puedan ser analizados utilizando bucles de retroalimentacin,
diagramas de flujo u otros modelos similares.
34

13. Relacionar las alteraciones y trastornos ms frecuentes de la relacin con los
rganos y procesos implicados en cada caso. Asimismo, identificar y valorar
crticamente los factores sociales que repercuten negativamente en la salud.
Se trata de saber si el alumnado es capaz de caracterizar las principales
enfermedades que afectan a la relacin y, adems, valorar la importancia de adoptar
hbitos de higiene mental, pudiendo identificar los efectos perjudiciales de
determinadas conductas como el consumo de drogas, el estrs, la falta de relaciones
interpersonales sanas, la presin de los medios de comunicacin, etc.
14. Comprender las diferentes repercusiones de la actividad humana en el medio
ambiente, as como conocer los tipos de recursos existentes en la naturaleza,
de residuos generados y de su gestin.
Se trata de comprobar que el alumnado, adems de conocer los conceptos bsicos en
materia medioambiental, sabe distinguir los tipos de recursos disponibles en la
naturaleza, as como su uso responsable y la valoracin del impacto ecolgico que se
origina con los residuos producidos por la actividad humana y con otras acciones
antrpicas. Adems, debe valorar la necesidad de adoptar conductas no lesivas con el
entorno natural, as como conocer la repercusin, especialmente en Aragn, de los
problemas ambientales actuales.
15. Identificar las acciones de los agentes geolgicos externos en el origen y
modelado del relieve terrestre, as como en la clasificacin y proceso de
formacin de las rocas sedimentarias.
Se trata de comprobar que el alumnado tiene una concepcin dinmica del origen del
modelado terrestre. Debe ser capaz de reconocer e interpretar, en el campo o en
imgenes, la accin de los agentes geolgicos externos ms importantes, as como
saber manejar e interpretar mapas topogrficos. Debe conocer los principales
procesos diagenticos de formacin de rocas sedimentarias, as como una
clasificacin bsica de las mismas. Se pretende tambin evaluar si el alumnado
explica los distintos tipos de modelado del relieve terrestre producido por los agentes
geolgicos externos, as como la influencia en los mismos de factores como el clima,
el tipo de roca y su estructura, conociendo algunos ejemplos descritos en Aragn.
Debe identificar las diferentes influencias geolgicas, de los seres vivos y derivadas de
la actividad humana, que se manifiestan en el relieve aragons.

35

". ORGANIZACIN# SECUENCIACIN $ TEMPORALIZACIN DE LA
MATERIA.
En Educacin Secundaria Obligatoria -incluidas las enseanzas para personas adultas- se
iniciarn el 16 de septiembre de 2013 y finalizarn el 25 de junio de 2014.
VACACIONES ESCOLARES
- Vacaciones de Navidad: Desde la finalizacin de las actividades lectivas de la maana
del da 20 de diciembre de 2013 al da 6 de enero de 2014 incluido.
- Vacaciones de Semana Santa: Desde el da 12 de abril hasta el da 21 de abril de
2014, ambos incluidos.
DAS FESTIVOS
- El da 12 de octubre de 2013. Fiesta nacional.
- El da 1 de noviembre de 2013. Todos los Santos.
- El da 6 de diciembre de 2013, la Constitucin y el da 9 de diciembre de 2013, en
sustitucin del da 8 de diciembre, la Inmaculada Concepcin.
- El da 23 de abril de 2014. San Jorge.
- El da 1 de mayo de 2014, da del Trabajo.
4 das determinados por cada Servicio Provincial:
- En Huesca, Teruel y Zaragoza, el da 22 de abril y el da 2 de mayo de 2014
- En Zaragoza, adems, los das 10 y 11 de octubre de 2013.
El nmero total de horas lectivas en esta asignatura en el curso 2013-2014 es de 72h de las
cuales:
- 3 actividades extraescolares , visitas a museos, conferencias diferentes)
- 69h lectivas que se distribuyen entre clases tericas, practicas, actividades y exmenes
como se indica ms adelante:
Evaluacin Unidades Duracin
1 1,2,3
16 de septiembre - 20 de diciembre
27 das lectivos
2 4,5,6
7 de enero 11 de abril
28 das lectivos
3 7,8,9
24 de abril-25 de junio
17 das lectivos

36

Ciencias de la Naturaleza 3 ESO. Ciencias de la Naturaleza 3 ESO. Ciencias de la Naturaleza 3 ESO. Ciencias de la Naturaleza 3 ESO.
Biologa y Geologa (24 horas/trimestre) Biologa y Geologa (24 horas/trimestre) Biologa y Geologa (24 horas/trimestre) Biologa y Geologa (24 horas/trimestre)
Unidades didcticas Unidades didcticas Unidades didcticas Unidades didcticas Sesiones Sesiones Sesiones Sesiones
Actividades/p Actividades/p Actividades/p Actividades/p
racticas racticas racticas racticas
Repaso y Repaso y Repaso y Repaso y
exmenes exmenes exmenes exmenes
Evaluacin Evaluacin Evaluacin Evaluacin
Unidad 1: Organizacin general del
cuerpo humano
3 1 2
1
Unidad 2: Funcin nutricin I.
Alimentacin y nutricin.
5 1 2
Unidad 3: Funcin nutricional II.
Aparatos implicados en la nutricin.
8 1 2
Unidad 4: Funcin de relacin I.
Funcin nerviosa y endocrina.
6 1 2
2
Unidad 5: Funcin de relacin II:
receptores y efectos
5 1 2
Unidad 6: Funcin de reproduccin 7 1 2
Unidad 7: Promocin de la Salud 3 1 2
3
Unidad 8: Personas y
medioambiente
2 1 2
Unidad 9: Transformaciones
geolgicas
3 1 2
Total horas por actividad Total horas por actividad Total horas por actividad Total horas por actividad 42 42 42 42 9 99 9 18 18 18 18
Nmero total Nmero total Nmero total Nmero total 69 69 69 69

37

%. PROGRAMACIN DID&CTICA DE LAS UNIDADES
Los elementos de la Programacin Didctica para la materia de Biologa y Geologa de 3 ESO
son los siguientes:
Objetivos generales de la materia: se corresponden con las capacidades que se van a
desarrollar segn los objetivos generales de las Ciencias de la Naturaleza para la etapa
(M).
Objetivos didcticos: se desprenden de los objetivos generales de la materia. Son las
metas ltimas de la unidad didctica, es decir, los aprendizajes que pretendemos que
adquiera el alumnado. Para lograrlo, se disea el resto de apartados: contenidos,
actividades, evaluacin, etc. Los objetivos didcticos cumplen los siguientes criterios:
plantean de forma clara las acciones que se van a realizar, se refieren a los distintos
tipos de contenidos, incluyen los contenidos transversales y son flexibles para adaptarse
a las caractersticas del alumnado.
Contenidos: se recogen los contenidos trabajados en cada unidad didctica
presentados por separado segn se refieran a conceptos, procedimientos, destrezas o
habilidades y actitudes. Todos los contenidos se relacionan con los objetivos didcticos
que los justifican. Se incluyen, adems, los contenidos transversales.
Mtodos pedaggicos: hacen referencia tanto a las orientaciones metodolgicas como
a los materiales didcticos necesarios para poder desarrollar adecuadamente los
contenidos propuestos y alcanzar los objetivos fijados. Se describen tambin algunas
actividades para realizar.
Criterios de evaluacin: recogen los criterios necesarios para la valoracin del proceso
de enseanza-aprendizaje, as como los criterios generales de la materia (E) y los
especficos de la unidad didctica en consonancia con las capacidades detalladas, las
competencias programadas y los objetivos didcticos fijados.

38

UNIDAD 1. ORGANIZACIN GENERAL DEL CUERPO 'UMANO
Objetivos generales de la materia:
M1
Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia para mejorar la existencia de
los seres humanos y apreciar la formacin cientfica.
M7
Comprender la importancia de las CCNN para mejorar las condiciones
personales y sociales y participar en la toma de decisiones en torno a los
problemas locales.
M2
Conocer los fundamentos cientficos para interpretar los fenmenos naturales,
as como analizar y valorar la repercusiones que tienen los propios fenmenos
naturales como desarrollo tecnocientfico
Objetivos didcticos
1 Distinguir los niveles de organizacin del ser humano.
2 Estudiar los tipos y las caractersticas de las clulas y conocer sus orgnulos
3 Reconocer las funciones vitales de las clulas y los procesos implicados
4 Identificar cada uno de los tejidos y rganos del cuerpo humano.
5 Conocer las caractersticas de los aparatos y sistemas humanos.
Contenidos
Objetivos
1 Niveles de organizacin del ser humano.
2 Organizacin celular: tipos y estructuras
3 Clulas humanas: orgnulos y funcin
3 Funciones vitales de las clulas humanas.
4 Estudio microscpico de las clulas.
4 Tejidos: tipos, funcin y localizacin en el organismo
4,5 rganos, aparatos y sistemas humanos.
1 Reconocimiento de los niveles de organizacin.
2 Identificacin de los tipos celulares
2 Construccin de modelos celulares
2 Identificacin de los orgnulos celulares
3 Reconocimiento de las funciones celulares
39

3 Interpretacin del tamao de imgenes vistas al microscopio
4 Elaboracin de esquemas de clasificacin de los tejidos.
4 Reconocimiento de los tipos de tejidos humanos mediante ilustraciones
4 Estudio de rganos en un modelo clstico
5 Representacin e identificacin de los aparatos y sistemas humanos
Objetivos
Todos Curiosidad por la estructura y el funcionamiento del organismo.
2, 3 Valoracin de la utilidad del microscopio en el estudio de la clula
2, 3 Valoracin de la importancia que tienen en la actualidad las clulas madre.
4, 5 Valoracin de la relevancia de la ciencia en el conocimiento del cuerpo.
4, 5 Desarrollo de actitudes de respeto ante la diversidad humana.
4, 5 Reconocimiento de la necesidad de la especializacin mdica.
4, 5 Valoracin de los avances cientficos para mejorar el bienestar humano.
Objetivos Contenidos transversales
4, 5
Educacin para la salud
Capacidad de la ciencia para cubrir las necesidades de la humanidad.
3, 4, 5
Educacin moral y cvica
Valoracin del trabajo cientfico como uno de los elementos de progreso en la
sociedad.
Respeto por la diversidad humana.
Todos
Educacin para la igualdad de sexos
Reflexin crtica sobre la igualdad entre hombres y mujeres.

Mtodos pedaggicos
Actividades
Actividades de inicio con el test de ideas previas.
Actividades de desarrollo de la unidad (1-30) y finales de consolidacin (1-15).
Actividades para la mejora de las competencias bsicas (microscopa electrnica,
trasplantes y terapia celular con clulas madre).
Actividades de atencin a la diversidad: refuerzo y ampliacin.
Actividades de autoevaluacin, evaluacin de contenidos y competencias bsicas.
40

Materiales
Mueco clstico.
Lminas anatmicas y celulares.
Orientaciones metodolgicas
Exposicin de contenidos ante el grupo-clase.
Trabajo individual o en parejas para actividades de desarrollo y de consolidacin.
Trabajo cooperativo para actividades de competencias.
Criterios de evaluacin

E1
Comprender al ser humano como ser vivo, a la luz de su
organizacin corporal y de sus funciones.
Objetivos Evaluacin de contenidos
1
Reconocer los niveles de organizacin y enumerar sus tipos.
2
Identificar los tipos celulares y conocer las funciones de sus estructuras.
3
Identificar y describir las funciones vitales celulares.
4
Describir las caractersticas de los tejidos humanos.
4, 5
Diferenciar y representar rganos, aparatos y sistemas humanos.
3, 4, 5
Reconocer la importancia de los avances cientficos y tecnolgicos en el
bienestar de las personas.
Objetivos Evaluacin de competencias
1, 2
Matemtica
Organizar, comprender e interpretar informacin.
Todos
Conocimiento e interaccin con el medio fsico y natural
Metodologa cientfica.
Conocimientos cientficos.
Interacciones ciencia-tecnologa-sociedad-ambiente.
5
Social y ciudadana
Comprender la realidad social.
Cooperar y convivir.

41

UNIDAD 2. FUNCIN DE NUTRICIN I: ALIMENTACIN $ NUTRICIN
Objetivos generales de la materia: capacidades por desarrollar
M4
Comprender y expresar mensajes con contenido cientfico utilizando el lenguaje oral y
escrito con propiedad. Interpretar diagramas, grficas y tablas.
M6
Desarrollar actitudes y hbitos favorables para la salud que hagan frente a los riesgos
de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentacin y el consumo.
M7 Comprender la importancia de las CCNN para satisfacer las necesidades humanas.
Objetivos didcticos
1
Diferenciar entre alimentacin y nutricin.
2 Conocer los distintos tipos de nutrientes y de alimentos
3
Saber realizar clculos de necesidades energticas.
4
Identificar los requisitos que deben cumplir las dietas equilibradas.
5
Adquirir hbitos alimentarios saludables.
6
Reconocer los trastornos de la alimentacin ms comunes.
Contenidos
Objetivos Contenidos
1 Caractersticas de la alimentacin y la nutricin.
2 Nutrientes: tipos y clasificacin.
2 Grupos de alimentos.
3 Valor energtico y nutricional de los alimentos.
3 Necesidades energticas y nutricionales del organismo.
4 Dieta equilibrada y hbitos saludables en la nutricin.
5 Principales hbitos saludables.
6 Causas y consecuencias de los trastornos alimentarios.

2 Clasificacin de nutrientes y alimentos.
42

3 Clculos de TMB y necesidades energticas.
4 Seguimiento de los alimentos ingeridos semanalmente.
4 Estudio del valor energtico y nutricional de algunos alimentos.
5 Representacin de grupos y pirmides de alimentos.
1 Reconocimiento de los perjuicios de una mala alimentacin.
5 Rechazo de hbitos alimentarios inadecuados.
6 Estrategias personales para corregir trastornos de la alimentacin.
6
Educacin para los derechos humanos
Reflexin sobre la escasez de recursos alimenticios en determinados pases.
3, 4
Educacin para la salud personal
Valoracin de las caractersticas del propio cuerpo por encima de las modas.
Reconocimiento de la importancia de tener un peso ajustado a las
caractersticas fsicas de cada uno.
1,2
Educacin para el consumo
Anlisis crtico sobre el consumo de productos cotidianos, manteniendo una
actitud responsable en el consumo y huyendo de la publicidad engaosa.
5
Cultura andaluza
Reconocimiento y valoracin de la dieta mediterrnea como muy saludable.

Mtodos pedaggicos
Actividades
Actividades de desarrollo de la unidad y finales de consolidacin.
Actividades para la mejora de las competencias bsicas (necesidades nutricionales,
consejos para realizar la compra de alimentos y trastornos alimentarios adolescentes).
Actividades de autoevaluacin y evaluacin de contenidos y competencias bsicas.
Materiales
Material publicitario sobre alimentacin y etiquetas de alimentos.
Bscula y cinta mtrica.
Equipos informticos para actividad de competencia digital.
43

Trabajo cooperativo para recogida de datos y actividades de competencias.
E5
Reconocer que en la salud influyen aspectos fsicos, psicolgicos y
sociales, y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenir
enfermedades y mejorar la calidad de vida.
E9
Explicar los procesos fundamentales que sufre el alimento y sus nutrientes
a lo largo de todo el transcurso de la nutricin, utilizando modelos,
esquemas, representaciones, etc, para ilustrar cada etapa.
E10
Justificar la necesidad de adquirir hbitos saludables y evitar las
conductas alimentarias insanas.
1 Definir nutricin y alimentacin y diferenciar ambos trminos.
2 Conocer los nutrientes y las funciones que desempean.
2 Clasificar alimentos en grupos segn el tipo de nutrientes que tienen.
2 Calcular necesidades energticas de cada persona.
3 Describir el valor energtico y nutricional de los alimentos.
4 Elaborar una dieta completa y equilibrada.
5 Describir hbitos alimentarios saludables para prevenir enfermedades.
6 Reconocer los trastornos derivados de una alimentacin incorrecta.
1, 2, 3, 4
5
Tratamiento de la informacin y competencia digital
Obtencin de informacin.
6
Aprender a aprender
Conocimiento de las propias capacidades y conocimientos.

44

UNIDAD 3. F()*+,) -. )(/0+*+,) II: 12101/34 +526+*1-34 .) 61 )(/0+*+,)
M4
Comprender y expresar mensajes con contenido cientfico utilizando el lenguaje oral
y escrito con propiedad. Interpretar diagramas, grficas y tablas.
M6
Desarrollar actitudes y hbitos favorables para la salud que hagan frente a los
riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentacin y el
consumo.
Objetivos didcticos
1 Entender la funcin de nutricin y la importancia del medio interno.
2 Conocer la anatoma de los aparatos encargados de la nutricin.
3 Explicar el funcionamiento de los aparatos digestivo y respiratorio.
4 Representar el funcionamiento del corazn y la circulacin sangunea.
5 Identificar las sustancias producidas en la excrecin.
6
Describir las principales enfermedades de los rganos que participan en la
nutricin.
7 Valorar la importancia de los hbitos saludables.
Contenidos
1 Procesos implicados en la nutricin.
2 Anatoma de los aparatos que intervienen en la nutricin.
3 Procesos de ingestin, digestin y egestin.
3 Movimientos respiratorios e intercambio de gases.
4 El corazn: estructura, funcin y funcionamiento.
4 El sistema circulatorio: componentes y funciones.
4 Componentes de la sangre y funcin que realizan.
5 rganos responsables de la excrecin humana.
6 Enfermedades ms frecuentes de los aparatos de la nutricin.
7 Hbitos saludables para el proceso de nutricin.
45

1, 2, 3, 4 Interpretacin de ilustraciones de estructuras anatmicas y sus funciones.
2, 3, 4, 5 Construccin de modelos anatmicos de los aparatos estudiados.
Todos Presentaciones orales de la anatoma y fisiologa de los aparatos.
Todos Anlisis de las respuestas del organismo a diferentes situaciones.

6, 7 Valoracin de las medidas de prevencin de enfermedades.
7 Actitud crtica ante ciertos hbitos consumistas poco saludables.
7 Inters por adquirir hbitos saludables como no fumar y hacer ejercicio.

6, 7
Valoracin de los efectos que tienen sobre la salud los hbitos de
alimentacin, de higiene, de consultas preventivas y de cuidado corporal.
Valoracin del deporte como una forma saludable de desarrollo personal.
Valoracin de la importancia del aire no contaminado para la salud y la calidad
de vida.
6, 7
Anlisis crtico sobre el consumo de productos cotidianos con el propsito de
adquirir responsabilidad en el consumo, huyendo de la publicidad engaosa.
Reflexin sobre la necesidad de tener hbitos de consumo responsable.

Mtodos pedaggicos
Actividades
Actividades de desarrollo de la unidad) y finales de consolidacin
Actividades de mejora de competencias bsicas (fisiologa, microflora y tabaquismo).
Exposiciones orales por equipos (4 o 5) de los aparatos implicados en la nutricin.
Actividades de autoevaluacin y evaluacin de contenidos y competencias bsicas.
Materiales
Mueco clstico y lminas anatmicas.
46

E2
Analizar modelos, imgenes, esquemas, etc. Procedentes de diversas
fuentes y relativos al cuerpo humano, identificando las distintas partes y
relacionndolas con las correspondientes funciones.
E10
Justificar la necesidad de adquirir hbitos alimenticios saludables y de
evitar las conductas insanas.
E6
Relacin de las funciones vitales en el ser humano con los rganos y
aparatos correspondientes, describiendo los procesos concretos que se
producen en cada uno de ellos.
Objetivos
Evaluacin de contenidos
1 Definir el medio interno y sus componentes.
2 Describir la anatoma de los aparatos de la nutricin.
3 Explicar los procesos que sufren los alimentos.
3 Describir los procesos que ocurren en la respiracin.
4 Describir el funcionamiento del corazn y el recorrido de la sangre.
5 Explicar la formacin de los productos de excrecin.
6 Conocer las principales alteraciones de los aparatos.
7 Describir los hbitos saludables para la nutricin.
3, 4
Matemtica
Plantear y resolver problemas.
Todos
Todos
Comunicacin e informacin.
2, 3, 4, 5
Autonoma e iniciativa personal
Planificacin y realizacin de proyectos.
47

UNIDAD 4. FUNCIN DE RELACIN I: COORDINACIN NERVIOSA $
ENDOCRINA

M4 Aplicar procedimientos de las ciencias.
M5 Comprender y expresar mensajes con contenido cientfico
M6
Desarrollar actitudes y hbitos favorables para la salud que hagan frente
a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con las
drogodependencias.
Objetivos didcticos
1 Conocer las funciones de relacin y coordinacin.
2 Describir la anatoma del sistema nervioso.
3 Comprender el funcionamiento del sistema nervioso.
4 Reconocer las glndulas endocrinas.
5 Conocer las enfermedades del sistema neuroendocrino.
6 Adoptar hbitos saludables para los sistemas de coordinacin.
7 Valorar las inteligencias mltiples y la diversidad de conductas en los seres
humanos.
8
Conocer las consecuencias personales y sociales derivadas del consumo de
drogas.
Contenidos
1 Sistemas de coordinacin y relacin.
1 Proceso estmulo-respuesta.
2, 3 Estructura de las neuronas e impulso nervioso.
2, 3 Sistema nervioso: anatoma y fisiologa.
7 Inteligencias mltiples.
4 Sistema endocrino: glndulas, hormonas y funcionamiento.
48

5 Enfermedades del sistema endocrino y nervioso.
6 Hbitos saludables para los sistemas de coordinacin.
7 Estrs y conducta humana.
8 Drogas: tipos y trastornos derivados de su consumo.
1, 2, 3, 4 Interpretacin de ilustraciones de estructuras anatmicas y sus funciones.
2, 4 Representacin de los sistemas humanos.
3 Identificacin de las variables en un estudio experimental.
3, 7, 8 Representacin grfica de resultados experimentales y anlisis de datos.
5, 6, 8 Actitud crtica y rechazo del consumo de sustancias nocivas.
5, 6, 8 Inters por adquirir hbitos saludables.
7 Valoracin de la diversidad humana.
7
Educacin para la paz
Valoracin y respeto a las opiniones de otras personas.
5, 6, 8
Educacin para la salud laboral y ocio responsable
Importancia de las normas de seguridad y prevencin de accidentes.
Actitud crtica ante las drogas y las actividades de atentado contra la salud
colectiva.
5, 6
Educacin vial
Reconocimiento de los accidentes viales como una de las principales causas de
muerte entre adolescentes.
5, 6, 8
Educacin ambiental
Valoracin crtica sobre la vida en entornos naturales que sean saludables.
Mtodos pedaggicos
Actividades
Actividades de desarrollo de la unidad (1 a 31) y finales de consolidacin (1 a 22).
Actividades prcticas: Medida del tiempo de reaccin.
Actividades de competencias (impulso nervioso, trastornos endocrinos y accidentes).

49

Materiales
Lminas anatmicas y material informtico para la realizacin de actividad prctica.
Fomento de la lectura. Exposicin de contenidos ante el grupo-clase.
E5
Reconocer que en la salud influyen aspectos fsicos, psicolgicos y
sociales, y valorar los estilos de vida para prevenir enfermedades y
mejorar la calidad de vida.
E11
Explicar la misin integradora de los sistemas nervioso y endocrino.
Relacionar las alteraciones ms frecuentes con los rganos y procesos
implicados. Identificar los factores sociales que repercuten
negativamente en la salud, como el estrs y el consumo de sustancias
adictivas.
E13
Relacionar las alteraciones y trastornos ms frecuentes de la relacin
con los rganos y procesos implicados en cada uno. As mismo
identificar y valorar crticamente los factores sociales que repercuten
negativamente en la salud.
E12
Conocer los rganos de los sentidos y explicar la misin coordinadora
e integradora de los sistemas nerviosos y endocrino, as como localizar
los principales huesos y msculos del cuerpo.
1, 2 Identificar los sistemas de coordinacin y relacin.
2, 3 Describir las clulas del sistema nervioso y definir el impulso nervioso.
4 Explicar el funcionamiento del sistema endocrino.
5 Identificar las alteraciones ms frecuentes del sistema nervioso.
6 Describir los hbitos saludables para el sistema neuroendocrino.
7 Reconocer las distintas inteligencias mltiples y situaciones de estrs.
8 Identificar los efectos perjudiciales del consumo de drogas.
3, 4, 5, 8
Comunicacin lingstica
Comprensin lectora.
1, 2, 6, 7
50

UNIDAD . FUNCIN DE RELACIN II: RECEPTORES $ EFECTORES
M4
Comprender y expresar mensajes con contenido cientfico. Interpretar
diagramas.
M6 Desarrollar actitudes y hbitos favorables para la salud.
Objetivos didcticos
1 Identificar la localizacin de los receptores sensoriales.
2 Conocer la estructura y funcin de los rganos de los sentidos.
3 Aprender qu son los rganos efectores y qu funciones realizan.
4 Identificar los principales huesos y cul es su estructura.
5 Reconocer los tipos de msculos y su funcionamiento.
6 Identificar los sntomas de las enfermedades de receptores y efectores.
7
Adoptar hbitos saludables para los rganos de los sentidos y el aparato
locomotor.
Contenidos
1, 2 rganos de los sentidos: localizacin, estructura y funcionamiento.
3, 4, 5 El aparato locomotor: sistema esqueltico y muscular.
4 Los huesos y las articulaciones: funciones, tipos y estructura.
5 Los msculos: estructura, tipos y movimientos.
6, 7 Enfermedades de los sentidos y prevencin.
6, 7 Lesiones del aparato locomotor y hbitos saludables.

1 Localizacin sobre un modelo humano de los receptores sensoriales.
2 Realizacin de demostraciones sencillas sobre percepcin sensorial.
2, 6 Control de variables en la realizacin de experimentos con los receptores.
51

2, 6 Representacin grfica de datos y anlisis de resultados.
3, 7
Desarrollo de juegos al aire libre para poner de manifiesto la importancia de la
coordinacin y el papel de los rganos receptores y efectores.
4, 5
Identificacin sobre modelo anatmico e ilustraciones de distintos msculos,
huesos y articulaciones.

6, 7 Reflexin sobre los problemas de salud derivados de hbitos no saludables.
6, 7 Valoracin del espritu de superacin de las personas con discapacidad.
6, 7 Actitud positiva hacia el deporte y una vida activa.

6, 7
Educacin para los derechos humanos
Valoracin y respeto a otras personas y, en especial, a las discapacitadas.
1, 2, 3,
4, 5
Valoracin del deporte como una forma saludable de desarrollo personal.
Reconocimiento de los riesgos que tiene para la salud el uso abusivo o
inadecuado de equipos informticos.
Todos
Educacin vial
Reflexin sobre el cumplimiento de las normas de circulacin y de las
consecuencias que puede tener el no hacerlo.
Todos
Educacin ambiental

Mtodos pedaggicos
Actividades
Actividades prcticas: Medida del umbral de sensibilidad para los gustos bsicos.
Actividades para la mejora de las competencias bsicas (reconocimiento de olores,
percepcin de sabores y enfermedades de los huesos).
Materiales
Esqueleto y mueco clstico.
Material de laboratorio para realizacin de prcticas.
52

E8 Valorar la importancia de los estilos de vida para prevenir enfermedades.
E12
Conocer los rganos de los sentidos y explicar la misin coordinadora e
integradora de los sistemas nerviosos y endocrino, as como localizar los
principales huesos y msculos del cuerpo.
E13
Relacionar las alteraciones y trastornos ms frecuentes de la relacin
con los rganos y procesos implicados en cada uno. As mismo
identificar y valorar crticamente los factores sociales que repercuten
negativamente en la salud.
1, 2 Reconocer los rganos de los sentidos, su estructura y su funcin.
3, 4, 5 Enumerar y localizar los principales huesos y msculos.
4 Conocer la estructura externa e interna de los huesos.
4 Explicar los tipos de articulaciones y su funcin.
5 Conocer la estructura de los distintos tipos de msculos.
6 Describir las enfermedades de los sentidos y del aparato locomotor.
7 Describir los cuidados e higiene saludables para receptores y efectores.
1, 2, 3
Comprensin lectora.
Todos
1, 2

53

UNIDAD !. FUNCIN DE REPRODUCCIN: SEXUALIDAD $ REPRODUCCIN
M6
Desarrollar actitudes y hbitos favorables para la salud que hagan
frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos
relacionados con la sexualidad.

Objetivos didcticos
1 Conocer las caractersticas de la reproduccin humana.
2 Reconocer los caracteres sexuales primarios y secundarios.
3 Estudiar el funcionamiento de los aparatos reproductores femenino y masculino.
4 Entender los ciclos ovrico y uterino del aparato reproductor femenino.
5 Aprender cmo se produce la fecundacin, y las fases del desarrollo y nacimiento.
6 Distinguir las ventajas e inconvenientes de los mtodos anticonceptivos.
7 Reconocer los tipos y sntomas de enfermedades de transmisin sexual (ETS).
8 Adoptar hbitos saludables para el aparato reproductor.
9 Comprender la diferencia entre sexo, sexualidad y reproduccin.
Contenidos
1 Reproduccin y ciclo vital.
2 Caracteres sexuales primarios y secundarios.
3 Anatoma y gametognesis del aparato reproductor masculino.
3 Anatoma y gametognesis del aparato reproductor femenino.
4 Ciclos ovricos y uterino en la ovognesis femenina.
5 Respuesta sexual, fecundacin, embarazo y parto.
6 Reproduccin asistida y mtodos anticonceptivos.
7 Enfermedades del aparato reproductor.
54

8 Hbitos saludables para los aparatos reproductores femenino y masculino.
9 Sexualidad y relaciones sociales.

Todos Obtencin de informacin relativa a la reproduccin y la sexualidad.
2, 3, 4, 5 Localizacin en lminas anatmicas de los rganos reproductores.
6, 7, 8 Elaboracin de tablas comparativas para la organizacin de datos.

1, 8, 9
Respeto hacia las personas en la igualdad fuera y dentro del hogar y en el
dilogo y la negociacin para evitar el maltrato.
6, 9
Voluntad de adquirir un buen conocimiento de la sexualidad para ejercer la
paternidad y la maternidad de forma responsable.
7
Valoracin de la necesidad de tomar medidas de higiene sexual, individual y
colectiva para evitar enfermedades de transmisin sexual.
9 Reflexin sobre la responsabilidad de engendrar un nuevo ser.
9
Reconocimiento de valores personales como la dignidad, libertad y autoestima
para identificar situaciones de violencia de gnero y evitarlas.

6, 7, 8, 9
Educacin para la salud personal y colectiva
Inters por informarse sobre cuestiones relativas a la sexualidad.
Actitud responsable ante actividades de riesgo contra la salud personal o
colectiva.
6, 7, 8, 9
Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
Valoracin igualitaria de los sexos.
55

Rechazo a todo sesgo sexista en el lenguaje, las ilustraciones y los ejemplos.
Planteamiento de actividades evitando la asignacin sexista de tareas.

Mtodos pedaggicos
Actividades
Actividades para la mejora de las competencias bsicas (vas de contagio del sida,
violencia de gnero e informacin sexual).
Materiales
Mueco clstico.
E7
Conocer y comprender los principales procesos ligados a la
reproduccin humana.
E8
Distinguir, comprender y valorar los principales comportamientos
sexuales, as como los hbitos higinicos ms saludables con respecto
al sexo, valorando positivamente las actitudes responsables ante la
sexualidad
1, 2 Explicar la reproduccin humana y los caracteres sexuales.
3, 4 Describir la anatoma y fisiologa de los aparatos reproductores.
5 Describir la respuesta sexual, la fecundacin, el embarazo y el parto.
6 Explicar las bases de algunos mtodos de control de reproduccin.
7, 8 Describir las medidas de higiene sexual para evitar ETS.
9 Distinguir reproduccin y sexualidad.
56

9 Reconocer como negativos actos de maltrato y violencia de gnero.
1, 2, 3,
4, 5
Todos
Social y ciudadana
Comprender la realidad social.
6, 7, 8, 9
Aprender a aprender
Conocimiento de las propias capacidades y conocimientos.
6, 7, 8, 9
Valores y actitudes personales.

UNIDAD ". SALUD $ ENFERMEDAD
M4
Adoptar actitudes crticas fundamentadas en el conocimiento para
analizar, individualmente o en grupo, cuestiones cientficas y
tecnolgicas.
M6 Desarrollar actitudes y hbitos favorables para la salud.
M7
Comprender la importancia de las CCNN para satisfacer las
necesidades humanas.

Objetivos didcticos
1 Reconocer los factores que determinan la salud.
2 Conocer los diferentes tipos de enfermedades.
3 Reconocer las causas de enfermedades no infecciosas y su prevencin.
4 Conocer los agentes infecciosos y las formas de contagio de enfermedades.
5 Entender los mecanismos de defensa contra enfermedades infecciosas.
6 Identificar las clulas, tejidos y rganos susceptibles de ser trasplantados.
7
Aprender a prevenir accidentes y a realizar maniobras de primeros auxilios.

57

Contenidos
1 Definicin de salud y enfermedad.
1 Factores que determinan el estado de salud.
2 Tipos de enfermedades.
3 Enfermedades no infecciosas: causas y prevencin.
4 Enfermedades infecciosas: tipos, agentes y prevencin.
5 Defensas y tratamientos contra enfermedades infecciosas.
6 Tipos de trasplantes y proceso de donacin.
7 Accidentes y primeros auxilios.

3 Construccin de instrumentos de control de alcoholemia sencillos.
4
Realizacin de procedimientos experimentales fciles para determinar la
presencia de posibles agentes infecciosos.
4 Representacin de datos experimentales y anlisis de resultados.
7 Elaboracin de materiales visuales para prevenir enfermedades.

2 Valoracin de la influencia del alcohol en el perjuicio de la salud.
6 Reconocimiento de la donacin como acto de solidaridad.
7 Adopcin de medidas de autoproteccin en el entorno familiar y escolar.
7 Realizacin de maniobras de primeros auxilios.
58

1, 2, 3, 5, 7
Educacin para la salud y ocio responsable
Valoracin crtica del uso abusivo de medicamentos.
Concienciacin sobre las normas de seguridad e higiene para la prevencin de
accidentes.
Actitud responsable y crtica ante sugerencias de consumo de drogas legales
o ilegales.
1, 2, 3, 7
Educacin vial
Reflexin sobre las normas de circulacin y las consecuencias de no
cumplirlas.
Reconocimiento de los accidentes viales, principal causa de muerte en
adolescentes.
Prctica de normas elementales de socorrismo en caso de accidente.
4, 5
Educacin ambiental

Mtodos pedaggicos
Actividades
Actividades de desarrollo de la unidad y finales de consolidacin
Actividades prcticas: Recoleccin, siembra y cultivo de microorganismos.
Actividades para la mejora de las competencias bsicas (respuesta alrgica, efectos
del alcohol y donacin y trasplante de tejidos y rganos).
Materiales
Material de laboratorio para realizacin de prcticas.

59

E3
Distinguir los distintos tipos de enfermedades, as como las
medidas higinicas y preventivas ms habituales.
E4
Entender los mecanismos corporales de defensa frente a las
enfermedades, asi como otros medios de lucha contra las mismas.
1, 2 Definir salud y enfermedad y describir los tipos de enfermedades.
3 Describir los tipos y causas de enfermedades no infecciosas.
3 Reconocer conductas de prevencin de enfermedades no infecciosas.
4 Explicar los agentes infecciosos, contagio y desarrollo de enfermedad.
5 Describir los mecanismos de defensa contra enfermedades infecciosas.
5 Entender la diferencia entre vacunas y antibiticos.
6 Definir trasplante y explicar los tipos de donaciones.
7 Explicar la prevencin de accidentes y las tcnicas de primeros auxilios.
2, 4, 5
Metodologa cientfica.
1, 2, 3, 6, 7
Social y ciudadana
4, 6, 7
Valores y actitudes personales.

60

UNIDAD %. PERSONAS $ MEDIOAMBIENTE
M5
Adoptar actitudes crticas para analizar cuestiones cientficas y
tecnolgicas.
M7
Comprender la importancia de las CCNN para las necesidades
humanas y participar en la toma de decisiones para problemas locales
y globales.
M8
Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la
sociedad y el medio ambiente, y la necesidad de avanzar hacia un
futuro sostenible.
Objetivos didcticos
1 Aprender qu son los recursos naturales y cmo se clasifican.
2 Diferenciar entre recursos renovables y no renovables.
3 Conocer los principales recursos energticos para la produccin de electricidad
4 Estudiar los usos del agua y los mtodos para su gestin, consumo y depuracin.
5 Aprender qu es impacto ambiental y cmo se produce.
6 Reconocer los principales problemas medioambientales.
7 Conocer qu es el desarrollo sostenible.
Contenidos
1, 2 Los recursos naturales: caractersticas, tipos y clasificacin.
3 Los recursos energticos: produccin de electricidad.
4 Otros recursos naturales: hdricos, biolgicos y geolgicos.
5 Impacto ambiental y tipos de contaminantes.
5 Gestin de residuos slidos urbanos.
6 Problemas medioambientales de escala global.
61

7 Desarrollo sostenible: concepto y actuaciones.

1, 2, 6, 7
Comunicacin de las conclusiones de diversos trabajos escritos sobre
los recursos naturales.
3, 4, 5 Debate de cuestiones relacionadas con el desarrollo sostenible.
6
Realizacin de experiencias sencillas que pongan de manifiesto los
problemas medioambientales ms acuciantes.
6 Elaboracin de informes con resultados de experimentos sencillos.

1, 2 Valoracin de la gestin racional de los recursos naturales.
4 Aprecio del agua como un recurso natural de gran valor.
5, 6, 7 Aplicacin de la estrategia de las 3 R (reducir, reutilizar y reciclar).
6, 7 Valoracin del medio ambiente como un patrimonio de la humanidad.

1, 2, 3, 4
Educacin para la paz y los derechos humanos
Reflexin sobre la escasez de recursos y de sus repercusiones en el
mundo actual.
6, 7
Educacin para la salud
Rechazo de las actividades humanas contaminantes.
4, 5, 6, 7
Reflexin sobre la necesidad de tener hbitos de consumo
responsable.
62

5, 6, 7
Educacin ambiental
Valoracin de un medio ambiente no contaminado.
Espritu crtico ante el impacto ambiental producido por la
deforestacin, debida a la utilizacin de la madera como material
industrial, y sus efectos sobre la agricultura.
Reconocimiento de las posibilidades de reciclado y reutilizacin de
materiales (papel).

Mtodos pedaggicos
Actividades
Actividades para la mejora de las competencias bsicas (recursos naturales utilizados
en la Unin Europea, emisiones de gases invernadero y vertidos contaminantes).
Materiales
Recursos multimedia.
Fotografas.
E14
Comprender las diferentes repercusiones de la actividad humana
en el medio ambiente, as como conocer los tipos de recursos
existentes en la naturaleza, de residuos generados de su gestin
1 Conocer el concepto de recurso natural y distinguir los distintos tipos.
2 Clasificar los recursos en renovables o no renovables.
63

3 Describir los principales recursos energticos y cmo se pueden utilizar.
4 Explicar los procesos de potabilizacin y depuracin del agua.
5 Definir impacto ambiental y distinguir los tipos de impactos.
5 Conocer los residuos producidos por las actividades humanas.
6 Identificar y explicar alteraciones concretas del medio ambiente.
7 Definir desarrollo sostenible.
7
Describir las actuaciones personales que contribuyen a alcanzar el desarrollo
sostenible.

Todos
5, 6, 7

UNIDAD 7. TRANSFORMACIONES GEOLGICAS.
M1
Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos bsicos de las CCNN
para interpretar los fenmenos naturales.
M4
Comprender y expresar mensajes con contenido cientfico utilizando el
lenguaje oral y escrito con propiedad. Interpretar diagramas, grficas y tablas.
M5
Obtener informacin sobre temas cientficos utilizando distintas fuentes,
incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Objetivos didcticos
1 Diferenciar los conceptos de relieve y paisaje.
2 Saber cules son los elementos que conforman un paisaje.
64

3
Conocer la dinmica atmosfrica y cmo se interpretan los mapas
meteorolgicos.
4 Reconocer los procesos geolgicos externos.
5
Describir las formas del relieve debidas a la accin de agentes geolgicos
externos.
6
Conocer los elementos de mapas del relieve y saber realizar perfiles
topogrficos.
7 Rocas sedimentarias: origen, clasificacin y utilidad.
Contenidos
1, 2 Relacin entre relieve y paisaje.
3 Energa solar, dinmica atmosfrica, agentes geolgicos y clima.
3 Mapas meteorolgicos: elaboracin y simbologa.
4
Procesos geolgicos externos: meteorizacin, erosin, transporte y
sedimentacin.
5 Formas del relieve por accin de la temperatura, viento, agua y seres vivos.
6 Elementos del mapa topogrfico.
7 Ciclo de las rocas.
7 Origen y clasificacin de las rocas sedimentarias.
7 Utilizacin de rocas sedimentarias: combustibles fsiles.
1, 2, 4, 5 Observacin e interpretacin de la accin de agentes geolgicos externos.
3 Identificacin de smbolos e interpretacin de mapas meteorolgicos.
65

6 Realizacin e interpretacin de perfiles topogrficos.
7 Representacin del ciclo de las rocas.
7 Identificar las rocas sedimentarias de origen orgnico.
1, 2
Actitud abierta a la percepcin, disfrute y conservacin de la belleza natural del
paisaje.
4, 5
Inters por comprender los cambios que se producen en la superficie terrestre
y el origen de las formaciones del relieve.
7 Reconocimiento de la capacidad humana de transformar el paisaje.

1, 2
Educacin ambiental
Aprecio por el cuidado del entorno cercano.
Valoracin de un medio ambiente no contaminado.
4, 5, 6, 7
Cultura andaluza
Utilizacin y valoracin del entorno andaluz, sus espacios naturales y sus
caractersticas geoqumicas.

Mtodos pedaggicos
Actividades
Actividades para la mejora de las competencias bsicas (meteorologa y climatologa,
perfiles topogrficos y formas del relieve de especial belleza).
Materiales
Recursos audiovisuales.
Fotografas.
66

Mapas topogrficos.
Recortes de prensa con previsiones meteorolgicas.
E15
Identificar las acciones de los agentes geolgicos externos en el origen y
modelado del relieve terrestre, as como la clasificacin y proceso de formacin
de las rocas sedimentarias.
1, 2 Diferenciar entre paisaje y relieve y describir los elementos del paisaje.
3 Describir la dinmica atmosfrica e interpretar mapas meteorolgicos.
4 Interpretar la accin de los procesos geolgicos implicados.
5 Reconocer las formas de relieve en distintos paisajes.
6 Realizar e interpretar mapas topogrficos.
7 Reconocer rocas sedimentarias y comprender su origen y formacin.
1, 2
Expresin escrita.
3, 6
Matemtica
Plantear y resolver problemas.
Todos
5

67

9. PROCEDIMIENTO E INSTRUCCIONES DE EVALUACIN
La evaluacin ser continua en cuanto estar inmersa en el proceso de enseanza y
aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades, averiguar sus causas y adoptar
las medidas necesarias. La evaluacin ser diferenciada segn las distintas materias del
currculo, por lo que se observar los progresos del alumnado en cada una de ellas y tendr
como referente las competencias bsicas y los objetivos generales de la etapa. Asimismo, en la
evaluacin se considerarn las caractersticas propias del alumnado y su contexto
sociocultural.
El profesorado llevar a cabo la evaluacin, preferentemente mediante la observacin
continuada de la evolucin individual del proceso de aprendizaje del alumnado y de su
maduracin personal, sin perjuicio de las pruebas que este realice. En todo caso, los criterios
de evaluacin de las materias sern referente fundamental para valorar tanto el grado de
adquisicin de las competencias bsicas como el de consecucin de los objetivos. La
evaluacin educativa es un proceso que tiene varias fases, aunque stas no se pueden solapar
y superponer entre s. Son las siguientes:
Evaluacin inicial Evaluacin continua Evaluacin final
Pone de manifiesto el punto de
partida y los aprendizajes previos
del alumnado, as como el grado
de desarrollo de las
competencias bsicas y del
dominio de los contenidos de las
materias.
Del progreso del alumnado en la
adquisicin de competencias
bsicas y la consecucin de los
objetivos didcticos de la materia.
Pone de manifiesto los logros
alcanzados y el progreso global
del alumnado en las materias.
7.1. P61) -. .816(1*+,)
Evaluacin del proceso de aprendizaje
Los procedimientos e instrumentos de evaluacin que tiene en cuenta este proyecto curricular
son los siguientes:
Pruebas iniciales con cuestiones de los contenidos tratados con anterioridad.
Cuestiones realizadas durante el desarrollo de cada unidad.
Demostraciones o trabajos prcticos en el laboratorio.
Actividades de consolidacin.
Pruebas especficas para valorar competencias bsicas.
Pruebas escritas al finalizar las unidades didcticas.
Observacin de la actitud y el comportamiento dentro y fuera del aula.
68

Observacin del cuaderno de trabajo.
Trabajos realizados.
Evaluacin de las competencias bsicas
Para poder apreciar el grado de adquisicin de competencias bsicas y poder evaluarlas dentro
del proceso enseanza-aprendizaje, se parte de los elementos de competencia seleccionados
para cada una de las dimensiones de las diferentes competencias bsicas (vase epgrafe 7).
Los instrumentos de evaluacin de competencias bsicas son necesariamente muy variados,
ya que deben servir para evaluar tanto aspectos objetivos y fcilmente medibles como otros
ms subjetivos y de observacin directa. Para facilitar la labor del profesorado, estos
instrumentos se agrupan en tres categoras que hemos denominado conceptuales,
procedimentales y actitudinales, en funcin de los contenidos que se engloban dentro de las
competencias que se tratan de evaluar.
Con el fin de evaluar las distintas competencias de forma individualizada, se propone utilizar la
ficha de seguimiento de las competencias bsicas adquiridas por el alumnado, en la que se
recogern las anotaciones para cada una de las competencias trabajadas en las distintas
unidades.
Ficha de seguimiento del grado de adquisicin de competencias bsicas
MATERIA ELEMENTOS DE COMPETENCIA
GRUPO: UNIDAD: FECHA:
AO: C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8
N Alumno/a 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 3.1 3.2 3.3 4.1 4.2 4.3 5.1 5.2 5.3 6.1 6.2 7.1 7.2 8.1 8.2 8.3
1

2

3

4

5

6

7

8

9

69

Instrumentos para la evaluacin de competencias bsicas
Instrumentos objetivos sujetos
a pruebas perfectamente
cuantificables elaboradas por
el profesorado
Instrumentos subjetivos sujetos
a la calificacin de materiales
tangibles elaborados por el
alumnado
Instrumentos subjetivos
sujetos a la observacin
directa de las actividades del
alumnado
1. Controles escritos.
2. Pruebas orales.
3. Resolucin de problemas.
4. Autoevaluaciones.
5. Trabajos prcticos.
6. Pruebas especficas para los
elementos de competencia.
7. Trabajos de investigacin.
8. Trabajos escritos.
9. Construccin de modelos y
maquetas.
10. Lectura comentada de textos
cientficos.
11. Creacin de materiales
audiovisuales expositivos.
12. Exposiciones orales.
13. Bsqueda y seleccin de
informacin en Internet.
14. Revisiones bibliogrficas.
15. Comportamiento en clase.
16. Argumentacin de ideas.
17. Orden y presentacin en los
cuadernos.
18. Actitud hacia el aprendizaje.
19. Responsabilidad en las
tareas.
20. Comportamiento con los
dems.
21. Respeto hacia las opiniones
de los dems.
22. Modificacin de conductas.

Para facilitar la recogida de informacin, se propone, a modo de ejemplo, aplicar los distintos
instrumentos de evaluacin para las diferentes competencias:
Apreciacin del grado de adquisicin de competencias bsicas
Competencias bsicas Dimensiones Instrumentos
C1 Comunicacin
1.1 Comprensin oral 2,10
1.2 Expresin oral 2, 10, 12
1.3 Comprensin lectora 7, 14
1.4 Expresin escrita 1, 4, 8
C2 Matemtica
2.1 Organizar, comprender e interpretar informacin 3, 17
2.2 Expresin matemtica 1, 2, 3
2.3 Plantear y resolver problemas 3, 4
C3
Conocimiento e
interaccin con el
medio fsico y
natural
3.1 Metodologa cientfica 5, 7
3.2 Conocimientos cientficos 1, 2, 7
3.3
Interacciones ciencia-tecnologa-sociedad-medio ambiente
4, 22
70

C4
Competencia
digital y
tratamiento de la
informacin
4.1 Obtencin de informacin 13, 14
4.2 Transformacin de informacin en conocimiento 7, 11
4.3 Comunicacin de informacin 9, 12, 17
C5
Social y
ciudadana
5.1 Comprender la realidad social 16, 21
5.2 Cooperar y convivir 16, 21
5.3 Ejercer una ciudadana democrtica 6, 20
C6 Cultural y artstica
6.1 Comprensin, conocimiento, apreciacin y valoracin crtica 6, 9
6.2 Creacin, composicin e implicacin 7, 9
C7
Aprender a
aprender
7.1 Tener conciencia de las propias capacidades y conocimientos 4, 18, 19
7.2 Sentimiento de competencia personal 7, 18
C8
Autonoma e
iniciativa personal
8.1 Valores y actitudes personales 15, 21
8.2 Planificacin y realizacin de proyectos 5, 19
8.3 Habilidades sociales en el liderazgo de proyectos 5, 20
Evaluacin del proceso de enseanza
Cada departamento debe dedicar peridicamente sesiones de reconsideracin de su
programacin didctica, realizando los ajustes oportunos a ella. Tambin se hacen consultas
sobre la programacin al profesorado de los departamentos ms afines para la coordinacin de
los contenidos comunes o relacionados. Es aconsejable efectuar cada trimestre un estudio de
las calificaciones obtenidas por el alumnado comparndolas con la prueba inicial y realizar los
ajustes necesarios para la mejora de los procesos y para que los ritmos de enseanza sean los
ptimos. Las reuniones de coordinacin, as como la participacin del profesorado en procesos
de formacin continua, han de considerarse una necesidad sustancial para la mejora de la
calidad.
19. CRITERIOS DE CALIFICACIN.
Se considerar que el alumno puede obtener calificacin positiva si, a lo largo del curso,
demuestra el suficiente conocimiento en cada uno de los objetivos establecidos para cada
unidad y/o curso. El profesor calificar de acuerdo a la valoracin del grado de consecucin de
lo establecido en cada uno de los criterios de evaluacin relativos a cada curso.
Segn el punto 6 del artculo 20 de la Orden de 9 de Mayo de 2.007 (por la que se establece el
currculo de la ESO), cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecern
71

medidas encaminadas a la adquisicin de los aprendizajes imprescindibles para continuar el
proceso educativo.
La calificacin final del alumno se corresponder con las calificaciones oficiales de
Insuficiente, Suficiente, Bien, Notable y Sobresaliente, y sus correspondientes numricas.
Para la calificacin del alumno/a se tendr en cuenta lo establecido en los procedimientos de
evaluacin, indicando que se realizarn un mnimo de 5 ejercicios escritos a lo largo del curso,
debiendo obtener el alumno una calificacin mnima, notificada por el profesor (en el curso
2.013/2.014 ser de 2,5 puntos), en cada uno de ellos.
El no presentar los informes, trabajos, actividades etc. que se soliciten durante el curso tendr
calificacin negativa.
Para poder conseguir la calificacin positiva ser imprescindible la presentacin del cuaderno
de trabajo del alumno.
El Departamento considera importante, no slo la adquisicin de conocimientos de Biologa y
Geologa, sino tambin una correcta comunicacin lingstica; por lo que, en cada escrito
(trabajos, ejercicios,) presentado por los alumnos se tendr en cuenta la ortografa, la
presentacin, la expresin y la limpieza de los mismos. En los casos ms graves podr
suponer la prdida de hasta 1 punto en la calificacin de dichos escritos.
Adems, existen unos Mnimos de carcter general, a valorar durante todo el curso, como son:
La asistencia regular a las clases y la puntualidad
La puntualidad en la entrega de los trabajos, informes, etc.
La presentacin del cuaderno del alumno, cuando se le solicite
La presentacin a todas las pruebas (ejercicios, controles,...) que se programen a lo
largo del curso
La actitud de trabajo e inters por la materia y el comportamiento correcto en las clases
En relacin a la Prueba Extraordinaria, el Departamento de Ciencias Naturales establece que
los alumnos que no hayan alcanzado los objetivos de la materia durante el curso, podrn
someterse a dicha Prueba, al final del mismo, en alguna, o ambas, de las dos opciones que se
indican:
a) - prueba escrita relativa a los contenidos de las evaluaciones no superadas por el alumno
durante el curso.
b) - presentacin de trabajos individuales y/o del cuaderno del alumno, si el profesorado de
la materia, en su caso, lo decide.
Para su preparacin, los alumnos afectados sern informados de los contenidos sobre los que
versar la prueba (y en su caso, de los trabajos o el cuaderno que deban presentar), para que
72

en una serie de clases, con el profesorado de la materia, puedan resolver todas las dudas que
tengan
CRITERIOS DE CALIFICACIN DE LA PRUEBA EXTRAORDINARIA
Para obtener en esta Prueba la calificacin de SUFICIENTE (en la opcin a), los alumnos
afectados debern conseguir una calificacin mnima de 5 puntos, en la citada prueba.
Para la opcin b), los alumnos afectados debern presentar los trabajos y/o el cuaderno. La
calificacin resultar de la revisin y correccin que el profesorado realice de los materiales
aportados por el alumno (trabajos y/o cuaderno).
Si la Prueba consta de ambas opciones (a y b), es imprescindible cumplir el apartado b.
11. RECUPERACIN DE MATERIAS PENDIENTES
Los alumnos que cursen tercero de E.S.O. y tengan pendiente de superar el rea de Ciencias
de la Naturaleza de segundo de E.S.O., recibirn una serie de actividades, que tendrn que
resolver y, adems, tendrn que realizar dos ejercicios escritos, a lo largo del curso, relativos a
los contenidos de la materia (para poder hacer promedio entre los dos ejercicios es necesaria
una calificacin mnima de 3 puntos en cualquiera de ellos). La calificacin que obtengan de las
actividades realizadas en casa servirn para modificar (al alza o a la baja) la calificacin final.
Si no se supera sta de esa forma, se sometern a la Prueba extraordinaria
Una vez conocido el listado de alumnos que estn en esta situacin, el Departamento de
Ciencias Naturales convoca, por medio de los tutores y profesores de dichos alumnos, as
como por la colocacin en las aulas de dicha convocatoria por escrito, en carteles; una reunin
para informar sobre las condiciones de la recuperacin, fechas de los ejercicios, presentacin
de las actividades, etc.
La prueba extraordinaria para los alumnos afectados por esta situacin se organiza de la
siguiente forma:
- alumnos pendientes de superar 2 E.S.O.: prueba global
Los criterios de calificacin son los expuestos para el resto de los alumnos.

73

12. PRINCIPIOS METODOLGICOS GENERALES UTILIZADOS
Las orientaciones metodolgicas se han seleccionado del Decreto 231/2007, de 31 de julio. Se
lleva a cabo una metodologa didctica fundamentalmente activa y participativa, que favorece
el trabajo individual y cooperativo del alumnado, y permite el desarrollo de competencias
bsicas, dentro de un marco de referencias constantes a la vida cotidiana y al entorno del
alumnado. Se deben aplicar diversos mtodos pedaggicos:

Inductivo Deductivo Indagatorio Activo Explicativo Participativo
De la
particularidad
a la
generalidad
De lo general
a lo cercano
Siguiendo el
mtodo
cientfico
Actividades
realizadas
por el
alumnado
Mediante
estrategias
expositivas
Invitando al
debate

12.1. P0+)*+2+34 2.-1:,:+*34
Los principios pedaggicos sobre los que se asienta esta programacin son:
Aprendizaje significativo: el aprendizaje ser eficaz cuando se tomen como referencia
los conocimientos previos del alumnado. Es indispensable realizar pruebas iniciales.
Aprendizaje por descubrimiento: el alumnado debe ser protagonista de su propio
aprendizaje, aprendiendo por s mismo, practicando o aplicando los conocimientos,
puesto que esto supone una de las mejores formas de consolidar lo estudiado y favorece
el desarrollo de la competencia para aprender a aprender.
Aprendizaje cooperativo: el alumnado aprende tambin de los iguales, y por ello
resulta necesaria la interaccin entre iguales en el trabajo en grupo. El profesorado debe
arbitrar dinmicas que favorezcan esta interaccin.
Motivacin y autoestima: el rendimiento acadmico depende del grado de motivacin y
la autoestima del alumnado. Se eleva la motivacin empleando contenidos y actividades
cercanas e interesantes, y tambin cuando el alumnado percibe la utilidad de los
contenidos impartidos.
Interdisciplinariedad: las distintas materias no son compartimentos estancos. En
concreto, las Ciencias de la Naturaleza estn ntimamente conectadas con Matemticas,
Fsica, Qumica o Tecnologa.
Educacin en valores: la educacin en valores debe ser abordada en todas las reas.
El alumnado debe conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los
dems, practicando la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad.
12.2. E4/01/.:+14 ; /<*)+*14 5./3-36,:+*14
Para desarrollar los principios pedaggicos mencionados es necesario intercalar diferentes
actividades durante la misma sesin, tratando de compaginar unas estrategias didcticas
expositivas con otras ms prcticas o manipulativas. Se utilizarn bsicamente cinco tipos:
74

Exposicin de contenidos ante el grupo-clase: corresponde, en todas las unidades, al
desarrollo de algunos contenidos tericos o conceptuales, con o sin ayuda audiovisual,
as como algunas exposiciones prcticas en el aula o laboratorio. Como estrategia,
intentamos no ocupar nunca toda la sesin con este tipo de organizacin.
Trabajo colaborativo por parejas: se ejercitar con los problemas y cuestiones
planteadas en casi todas las unidades y estar apoyado por la distribucin del alumnado
en el aula.
Trabajo cooperativo: previamente se ha dividido a la clase en pequeos grupos de 5 a
6 miembros con diferentes grados de competencia curricular. Cada persona expone a su
grupo el resultado de su trabajo individual. El resto del alumnado del grupo escucha y
valora las exposiciones de sus compaeros y compaeras, desarrollando la escucha
activa. Cada grupo consensa la informacin y el contenido del trabajo que va a entregar
al profesorado.
Sesiones prcticas: las actividades prcticas realizadas en el laboratorio estn
preparadas para el trabajo en grupos de 4, excepcionalmente de 2, siempre con previa
exposicin del profesorado, al grupo completo, de los objetivos de la actividad que se va
a realizar y la entrega de un guion de sta.
12.3. Actividades
Las diferentes actividades que se llevarn a cabo pueden agruparse segn su finalidad, y
variarn en funcin de la unidad didctica a la que se apliquen:
Actividades de iniciacin: antes de comenzar una unidad didctica se realiza una o
ms de las siguientes actividades que permiten detectar los conocimientos que posee el
alumnado sobre el tema que se va a estudiar.
Actividades de motivacin: estarn diseadas de tal manera que ayuden al alumnado
a interesarse por el estudio de la unidad didctica. stas pueden ser: exposicin de
vdeos relacionados con la unidad didctica, lectura de noticias de prensa y revistas
cientficas, debates, juegos, realizacin por parte del alumnado de sencillas
experiencias con los materiales que dispongan en casa, etc.
Actividades de desarrollo: permitirn al alumnado adquirir los conocimientos mnimos
perseguidos por cada unidad didctica. La seleccin de estas actividades estar
relacionada con la evaluacin inicial del alumnado. Destacan las siguientes: clase
expositiva de los contenidos, actividades de lpiz y papel, resolucin de problemas,
realizacin de demostraciones por parte del profesorado y elaboracin de prcticas de
laboratorio.
Actividades de investigacin: ejecucin de trabajos de investigacin dentro del aula. A
lo largo del trimestre se dedicarn algunas sesiones al seguimiento de las
investigaciones en grupo sobre algn tema de actualidad o de inters personal.
Actividades de ampliacin: servirn para ampliar los conocimientos adquiridos. Se
emplearn como medida de atencin a la diversidad, para que el alumnado sea capaz de
aplicar los contenidos a todas las situaciones planteadas en la unidad. Entre otras, sern
actividades de lpiz y papel, bsqueda de informacin y elaboracin de informes con el
fin de realizar exposiciones para el resto de su grupo o clase utilizando medios
audiovisuales y lectura de alguna obra cientfica, con la posterior elaboracin de un
informe en el que el alumnado incluya un resumen, conclusiones, opinin personal,
75

etctera.
Actividades de refuerzo: en el caso de alumnado con ciertas dificultades de
aprendizaje, se disearn actividades que le ayuden a superar dichas trabas y asimilar
los principales conceptos de la unidad, para llegar a alcanzar los objetivos con xito.
Estas actividades de refuerzo sern resmenes, esquemas mudos, elaboracin de
mapas conceptuales incompletos y resolucin de ejercicios que, aun siendo sencillos,
relacionen varios conceptos explicados en clase.
Actividades complementarias: los trabajos realizados fuera del aula podrn ser
individuales o en pequeos grupos. Se procurar que sean tanto actividades clsicas de
bsqueda de informacin y elaboracin de textos como de construccin de prototipos,
maquetas o cualquier otro soporte que implique un trabajo manipulativo. De esta manera
se potenciar a la vez el desarrollo y adquisicin de la competencia digital y de la
competencia de autonoma e iniciativa personal.
Actividades para la mejora de las competencias bsicas: se debe trabajar la mejora
de las competencias bsicas desde todas las reas. Para el desarrollo de dichas
competencias, se realizarn las actividades de competencias a lo largo de cada unidad
didctica. Para la evaluacin de las competencias adquiridas se llevarn a cabo tanto
pruebas especficas como observaciones directas diarias.
Actividades de evaluacin: la evaluacin es continua, pero todas las unidades se van a
iniciar mediante actividades de enlace con las representaciones y conocimientos
adquiridos previamente por el alumnado, aunque orientadas a la constatacin de las
competencias bsicas. Por ello se plantea siempre la prueba de evaluacin inicial.
Tambin, en cada trimestre, se propondrn diferentes pruebas de evaluacin,
aproximadamente tres, para mejorar la motivacin y la autoestima con la consecucin de
retos a corto plazo.

12.4. R.*(0434 -+-=*/+*34
Son muchos los recursos didcticos que requiere una metodologa como la que se propone en
este proyecto curricular. Es necesario no solo buscar diversas fuentes de informacin, sino
tambin varias formas de presentarla. As ser ms fcil conseguir nuestro objetivo de ofrecer
fuentes de contenidos variadas, atractivas y, sobre todo, fiables. Entre ellas, podemos citar
libros de texto, proyectos digitales de recursos interactivos vinculados a nuestros libros de
texto, pizarra digital interactiva, material fotocopiable independiente, biblioteca de aula, medios
audiovisuales, medios de comunicacin (TV, radio y prensa escrita), ilustraciones, maquetas,
materiales e instrumentos del laboratorio o recursos de Internet.
12.. P12.6 -.6 203>.4301-3
Los principios de carcter psicopedaggico para el planteamiento curricular coherente e
integrador entre todas las materias de la etapa y, a la vez, respetuoso con las diferencias
individuales, son los siguientes:
76

La actividad del profesorado se considera como mediadora y gua para el progreso de la
actividad constructiva del alumnado.
El grado de desarrollo del alumnado es el punto de partida, lo que significa tener en cuenta
tanto sus capacidades como sus conocimientos previos.
La actividad docente se orienta a estimular en el alumnado el avance de competencias
bsicas.
La labor pedaggica se adapta a las diferentes necesidades del alumnado.
El estilo de evaluacin sirve como punto de referencia a la actuacin pedaggica,
proporcionando al alumnado informacin sobre su proceso de aprendizaje y permitiendo su
participacin mediante la autoevaluacin.
Se fomenta el desarrollo de la capacidad de socializacin, de autonoma y de iniciativa
personal.

77

13. INCORPORACIN DE LA EDUCACIN EN VALORES DEMOCR&TICOS
En la Unidad de Personas y medioambiente (U.D.8) se tratan aspectos relacionados con la
EDUCACINAMBIENTAL y la EDUCACIN PARA LA PAZ Y LA CONVIVENCIA, al insistir en
el cuidado y mejora en las zonas donde se realicen explotaciones mineras, as como en la
enorme importancia econmica de minerales y rocas, que en distintas ocasiones, a lo largo de
la historia, ha provocado conflictos entre pases por la posesin de yacimientos.
En las Unidades del bloque de Biologa (Personas y Salud), se va a incidir sobre muchos
aspectos que tienen una ntima relacin con la EDUCACIN PARA LA SALUD y la
EDUCACIN SEXUAL.
En la unidad 2 se hace referencia a la conexin que tienen la composicin y el uso de
alimentos con la salud humana, las necesidades de los diferentes grupos de principios
inmediatos y vitaminas para un perfecto cuidado de la misma y el conocimiento de las tcnicas
de conservacin y mantenimiento de los alimentos, lo cual ayuda a evitar males que pudiesen
ocurrir por falta de estos cuidados.
Todos estos aspectos ayudarn tambin a la formacin del alumno para la eleccin del tipo de
alimentos apropiado, segn las necesidades de cada momento. As, se pretende fomentar
actitudes positivas en los temas de la EDUCACIN DEL CONSUMIDOR y la EDUCACIN
MORAL Y CVICA.
En otro aspecto, se incide en la EDUCACIN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES EN
AMBOS SEXOS, en la ejecucin, por parte de todos y todas, de actividades que,
tradicionalmente han sido realizadas por el sexo femenino, como puede ser la realizacin de
trabajos de manipulacin de alimentos a nivel industrial y/o domstico.
Relativo al tema de la EDUCACIN PARA LA SALUD y la EDUCACIN SEXUAL se tratan la
anatoma y los cuidados del aparato respiratorio, circulatorio, digestivo y excretor.
En la Unidad 6, el conocimiento de los mtodos anticonceptivos y de las condiciones
necesarias para el embarazo provocar en el alumno actitudes que aumenten y favorezcan su
EDUCACIN DEL CONSUMIDOR y EDUCACIN MORAL Y CVICA.
En la Unidad 7 se trata el tema de la EDUCACIN PARA LA SALUD, en lo concerniente al
cuidado del sistema nervioso y hormonal.
Tambin se realizan actividades y contenidos que pretenden crear en el alumno una mejor
EDUCACIN MORAL Y CVICA. Entre ellos se encuentra el intento de suscitar actitudes
positivas en la organizacin y aprovechamiento del tiempo; o la moderacin de los ruidos, que
adems, por ser un factor de contaminacin, se relaciona con el tema de la EDUCACIN
AMBIENTAL.
78

De la misma manera, se estudian algunos temas que se refieren a la vida en sociedad y que
ataen a puntos de la EDUCACIN VIAL (incidencia del alcohol y las drogas sobre la
conduccin de vehculos), y tambin a temas de EDUCACIN DEL CONSUMIDOR (uso y
abuso del alcohol, el tabaco, las drogas y los medicamentos).
14. ANIMACIN A LA LECTURA $ EL DESARROLLO DE LA EXPRESIN $
LA COMPRENSIN ORAL $ ESCRITA
En la materia de Biologa y Geologa, en el 3 curso de la ESO, el Departamento de Ciencias
Naturales lleva a cabo las siguientes medidas:
En todas (o en la mayora) las clases: aclaracin de trminos especficos de la materia;
trabajo con textos del libro recomendado; preguntas para que los alumnos contesten
oralmente.
Indicacin y correccin de errores ortogrficos y, en su caso, de redaccin, en los
ejercicios escritos que se devuelven a los alumnos, una vez corregidos y calificados.
Ocasionalmente: informacin sobre visitas, conferencias, coloquios, etc., que, sobre los
contenidos de la materia se celebren en la localidad a lo largo del curso; realizacin
conjunta de esquemas y mapas conceptuales; bsqueda de trminos especficos de la
materia en el diccionario por parte de los alumnos; trabajo con documentos extrados
de la prensa general o de revistas especializadas; presentacin de esquemas, grficos,
tablas o cuadros, para su interpretacin en clase.
Cada alumno deber leer, en clase y en voz alta, textos del libro relativos a los
contenidos de la materia. Dicha lectura puede tener una calificacin que repercutir en
la calificacin final de cada evaluacin.
1. MEDIDAS DE USO DE TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN $
COMUNICACIN
El uso de las TIC es fundamental en el proceso de enseanza-aprendizaje. Se utilizarn como
fuente de informacin, como instrumento de investigacin, determinacin de relacin entre
procesos, simulaciones de procesos que se producen en la naturaleza y como medio para
difundir y presentar los resultados obtenidos. Por otro lado el uso de las TIC facilita la atencin
a la diversidad, puesto que posibilita el planteamiento de acciones formativas diferenciadas,
tanto para los alumnos con dificultades de aprendizaje como los que presentan un nivel ms
avanzado, al disponer de mayor grado de autonoma de aprendizaje, pueden utilizar
actividades de gran inters.
Se utilizar la pgina del Centro Aragons de Tecnologas para la Educacin (CATEDU), que
favorece la gestin de recursos de las Ciencias de la Naturaleza.
79

En el centro existe un aula de ordenadores, que como norma general se encuentra ocupada
por los alumnos que cursan tecnologa o informtica. Este hecho dificulta mucho el poder
realizar actividades en grupales en dicha aula.
1!. MATERIALES $ RECURSOS DID&CTICOS.
Los materiales curriculares que se emplearn para la materia de Ciencias de la Naturaleza en
Educacin Secundaria Obligatoria son los siguientes:
- Libro de texto para el alumnado.
- Propuesta didctica para el profesorado.
- Libro digital del docente para pizarra digital interactiva (PDI).
- Libro digital del alumno para ordenador 10.
1!.1. L+?03 -. /.@/3
Cada unidad didctica del libro del alumnado del Proyecto de Ciencias de Algaida Editores
contiene una serie de elementos cuidadosamente escogidos:
Imgenes de inicio: forman parte de los recursos para actividades de motivacin.
Pretenden ser recursos didcticos para comenzar a trabajar las competencias bsicas de
comunicacin lingstica.
Seccin Lelo: se trata de una breve lectura que constituye, junto a la imagen de inicio,
la presentacin de la unidad didctica. Forma parte tambin de las actividades de
motivacin de la unidad. Este recurso ayuda al desarrollo del Plan de Fomento de la lectura
en centros escolares.
Seccin Qu sabes hasta ahora?: es un conjunto de 10 preguntas directas sobre
conocimientos previos del alumnado. Forma parte de las actividades de iniciacin. Este
cuestionario tambin permite al profesorado trabajar las competencias bsicas de
comunicacin lingstica, tratamiento de la informacin y aprender a aprender.
Seccin Al finalizar la unidad sabrs: se trata de un conjunto de objetivos didcticos,
redactados en forma de relacin de contenidos mnimos.
Seccin Actividad resuelta: se ofrece al alumnado la solucin a una cuestin planteada
de antemano y la estrategia para llegar a ella.
Secciones Recuerda y Sabas que?: a lo largo de la unidad se van intercalando
cuadros con informacin relativa a contenidos de otras unidades que el alumnado debera
conocer o cuadros que aportan datos o ancdotas sobre los contenidos que se estn tratando
en cada epgrafe.
Seccin Ciencia en clase: pequeas experiencias que no requieren un material de
laboratorio muy exhaustivo o especfico. Estas actividades de investigacin parten de la
demostracin de fenmenos naturales o diseo de un experimento.
Seccin Ciencia en casa: se describen experimentos que, por su sencillez en el
planteamiento y los materiales que requieren, pueden ser realizados por el alumnado de
forma autnoma.
80

Seccin Actividades de consolidacin: son actividades de desarrollo que se presentan al
final de la unidad.
Seccin Esquema de la unidad: se ofrece una visin de conjunto de los conceptos
englobados en la unidad didctica.
Seccin Autoevaluacin: se trata de un cuestionario de 5 preguntas relacionadas
directamente con los contenidos mnimos.
Seccin No lo olvides: esta seccin es propia de las unidades con contenido matemtico
donde se ofrecen ecuaciones o frmulas.
Seccin Actividad prctica: son guiones clsicos para actividades prcticas de
laboratorio. Se consideran actividades de desarrollo, pues facilitan la comprensin de
determinados conceptos tratados en la unidad.
Seccin Competencias bsicas: constituye el apartado final de cada unidad didctica e
incluye actividades de mejora de las competencias bsicas. En el libro del alumnado se
recogen tres de ellas, y dos ms aparecen con la misma estructura en formato digital en el
proyecto digital. Se parte de un texto de mayor o menor extensin y dificultad, al que le suele
acompaar una imagen o recurso visual. Las temticas de los textos se han seleccionado
teniendo en cuenta su relevancia dentro del estilo de vida de nuestro alumnado y acorde con
su edad, intereses y motivaciones generales. En casi todas las actividades se incluyen
cuestiones que pueden servir de actividad de evaluacin. Las cuestiones propuestas en cada
caso no son ms que el punto de partida para que el profesorado, teniendo en cuenta su
propia realidad, elabore cuestiones propias aprovechando los recursos que, explcita o
implcitamente, ofrecen las actividades construidas. Las tareas deben ser presentadas
adecuadamente tanto en tiempo como en forma. El grupo-clase ha de estar enterado de la
dificultad de este tipo de tareas novedosas. Es fundamental que el profesorado se provea de
los medios materiales o tcnicos que las actividades requieren. En cualquier caso, las tareas
de competencias estn pensadas para ser realizadas en grupos (cooperativos o no) y para ser
evaluadas en grupos (con debate o no).
Seccin Lectura complementaria: se trata de una seleccin de textos periodsticos,
literarios o extrados de blogs digitales referentes a los contenidos tratados en la unidad. Esta
seccin incluye los recursos didcticos necesarios para el desarrollo del Plan de Fomento de
la lectura en centros escolares.

1!.2. L+?03 -+:+/16 -.6 -3*.)/. 2101 2+A1001 -+:+/16 +)/.01*/+81 BPDIC
El libro digital del docente ofrece un extenso repertorio de recursos didcticos para el desarrollo
de los contenidos, las competencias bsicas de la materia y para facilitar las estrategias de
atencin a la diversidad: actividades de comprensin y evaluacin, animaciones,
esquemas y mapas conceptuales, informaciones complementarias, enlaces web,
lecturas, imgenes, etc. El visor para PDI incluye herramientas y funcionalidades especiales
que facilitan el trabajo del docente. Estas herramientas permiten:
Acceder fcilmente a todos los contenidos y recursos digitales.
Crear enlaces a contenidos propios: multimedia, textos, web...
Pasar pginas y navegar por el libro de diferentes maneras.
81

Subrayar, sombrear, sealar, ampliar y destacar cualquier texto, elemento o contenido.
Escribir anotaciones propias.
Asimismo este libro digital dispone de recursos educativos digitales que clasificamos en dos
grupos:
1) Contenidos y actividades descargables
Se trata de una seleccin de los contenidos ms importantes de cada unidad a modo de
sntesis o resumen que el usuario podr descargarse en formato PDF. Del mismo modo se
ofrece una seleccin de las actividades de cada unidad igualmente descargables.
2) Biblioteca de recursos digitales
A lo largo de los distintos temas el libro digital contiene una gran variedad de recursos
educativos digitales. Podemos encontrar los siguientes tipos:

Actividades (ACT) Artculos de prensa (PRE)
Animaciones (ANM) Enlaces web (WEB)
Esquemas (ESQ) Mapa conceptual de cada unidad (MAP)
Imgenes (IMG) Pruebas tipo test (ACF)
Informaciones complementarias (INC) Competencias bsicas (CPB)
Lecturas complementarias (LEC)
1!.3. L+?03 -+:+/16 -.6 16(5)3 2101 30-.)1-30 19DD
Con un formato adaptado a la pantalla del netbook, el libro digital del alumno ofrece un extenso
repertorio de recursos didcticos para el desarrollo de los contenidos y competencias bsicas
de la materia. Adems de actividades de comprensin y evaluacin y de los mapas
conceptuales de cada unidad, encontraremos numerosos esquemas, informaciones
complementarias, enlaces web, lecturas, imgenes, etc. Su visor incluye herramientas y
funcionalidades para facilitar el trabajo.
Asimismo este libro digital dispone de recursos educativos digitales que clasificamos en dos
grupos:
1) Contenidos y actividades descargables
Se trata de una seleccin de los contenidos ms importantes de cada unidad a modo de
sntesis o resumen que el usuario podr descargarse en formato PDF. Del mismo modo se
ofrece una seleccin de las actividades de cada unidad igualmente descargables.
2) Biblioteca de recursos digitales
A lo largo de los distintos temas el libro digital contiene una gran variedad de recursos
educativos digitales. Podemos encontrar los siguientes tipos:
82

Actividades (ACT) Artculos de prensa (PRE)
Animaciones (ANM) Enlaces web (WEB)
Esquemas (ESQ) Mapa conceptual de cada unidad (MAP)
Imgenes (IMG) Pruebas tipo test (ACF)
Informaciones complementarias (INC) Competencias bsicas (CPB)
Lecturas complementarias (LEC)
1". TRATAMIENTO $ ATENCIN A LA DIVERSIDAD
En el mismo momento en que se inicia el proceso educativo comienzan a manifestarse las
diferencias entre los alumnos. Estos alumnos tienen distinta formacin y aptitudes, distintos
intereses, distintas necesidades... El objetivo fundamental de la Educacin Secundaria
Obligatoria es atender a las necesidades educativas de todos ellos. Por eso la Educacin
Secundaria Obligatoria debe permitir y facilitar caminos educativos distintos, que se
correspondan con esos intereses y aptitudes.
En cualquier caso el profesor est atendiendo constantemente a la diversidad de los alumnos
desde diferentes dimensiones:
Desarrollo de actividades de apoyo, consolidacin, refuerzo y ampliacin.
Programas de refuerzo de recuperacin de aprendizajes no adquiridos.
Medidas curriculares ACI (significativa o no), y alumnado con altas capacidades.
1".1. A*/+8+-1-.4 -. 1/.)*+,) 1 61 -+8.04+-1-
Actividades de apoyo y consolidacin: ofrecen al alumnado nuevas oportunidades para
aplicar los contenidos curriculares de la unidad en un abanico ms amplio de situaciones.
Se plantearn despus de realizar las actividades de enseanza y aprendizaje de cada
unidad didctica, y pretenden ayudar al alumnado a alcanzar los objetivos didcticos
mnimos.
Actividades de refuerzo: tratan de garantizar la consecucin de aquellos contenidos que
sean imprescindibles para aprender o adquirir los contenidos curriculares de la unidad.
Actividades de ampliacin: estn orientadas a la aplicacin de contenidos a situaciones
ms complejas o novedosas, que exijan un grado importante de competencia en la
utilizacin de estrategias referidas a las capacidades cognitivas o a procedimientos.
1".2. P03:01514 -. 0.>(.0A3 ; 5.-+-14 *(00+*(610.4
Las medidas de atencin a la diversidad podrn ser de recuperacin de aprendizajes no
adquiridos y atencin al alumnado que no promocione de curso. Se deber informar a las
familias de todas las medidas adoptadas. La adaptacin curricular es una medida de
modificacin de los elementos del currculo, a fin de dar respuesta al alumnado con
83

necesidades especficas de apoyo educativo. Los programas de adaptacin curricular estn
dirigidos al alumnado que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes: necesidades
educativas especiales, dificultades graves de aprendizaje o con altas capacidades
intelectuales. Las medidas curriculares significativas requerirn una evaluacin
psicopedaggica previa realizada por los equipos o departamentos de orientacin, con la
colaboracin del profesorado que atiende al alumnado. De dicha evaluacin se emitir un
informe de evaluacin psicopedaggica que deber incluir, entre otros apartados, el
diagnstico de la discapacidad o trastorno grave de conducta y las necesidades educativas
especiales.

1".3. N+8.6.4 -. 1/.)*+,) 1 61 -+8.04+-1-
Contemplaremos la atencin a la diversidad desde tres niveles: en la programacin de aula, en
la metodologa y en los materiales.
Programacin de aula
La programacin de aula ha de tener en cuenta las distintas formas que tiene el alumnado de
asimilar los contenidos tratados. El profesorado debe adecuar su labor a las diferentes
necesidades y facilitar recursos o estrategias variados que respondan a las exigencias de cada
uno, y sobre todo, de aquellos alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales.
Metodologa
La atencin a la diversidad, desde el punto de vista metodolgico, debe estar presente en todo
el proceso de aprendizaje y permitir al profesorado detectar los conocimientos previos del
alumnado al empezar cada unidad, relacionar los contenidos nuevos con los conocimientos
previos, identificar los ritmos de aprendizaje del alumnado y conectar cada contenido con su
adecuada aplicacin en la vida cotidiana. La respuesta educativa a la diversidad ha de tener
como eje fundamental el principio de la enseanza individualizada. El tratamiento y la atencin
a la diversidad deben realizarse adecuando los tipos de actividades a cada caso particular. De
forma genrica, se puede decir, sin embargo, que hay tres grados de aplicacin para las
actividades de tratamiento y atencin a la diversidad:
Inicial: imprescindible para determinar los conocimientos previos del alumnado y para
relacionar lo que este conoce y lo que se pretende que sepa, domine y sea capaz de
aplicar.
Desarrollo: concreta y relaciona los diversos contenidos. Consolida los conocimientos
bsicos manejando reiteradamente los conceptos y utilizando sus definiciones. A su
vez, contextualiza los distintos contenidos en situaciones muy variadas. Se plantea a
continuacin de cada contenido.
Final: evala los conocimientos alcanzados. Debe tener en cuenta la diversidad del
alumnado y sus ritmos de aprendizaje. Se suele plantear al trmino de cada unidad
didctica.

84

1%. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS $ EXTRAESCOLARES.
En el caso de las Ciencias de la Naturaleza, hay una estrecha relacin con los contenidos
referentes a los campos de educacin ambiental, educacin para la salud, cvica,...
En el tercer curso los contenidos de Biologa y geologa parten del estudio de la estructura y
funcin del cuerpo humano que, desde la perspectiva de la educacin para la salud, establece
la importancia de las conductas saludables y seala la relacin de cada sistema orgnico con
la higiene, los estilos de vida y la prevencin de sus principales enfermedades. As mismo se
propone una visin integradora del ser humano con su entorno, mediante el estudio de las
interacciones e interdependencias entre las personas y el medio ambiente. Por ltimo, se
aborda la actividad geolgica debida a la energa externa al planeta, cuya importancia en la
superficie terrestre la convierte en el marco de referencia fundamental y dinmico donde tienen
lugar aquellas interacciones.
Las salidas complementarias y extraescolares fuera del recinto escolar podramos agruparlas
segn problemas candentes que se plantea la sociedad
En cuanto a las Actividades extraescolares, parte del profesorado que imparte esta materia
durante este curso no tiene intencin de llevar a cabo ninguna actividad que suponga salir del
I.E.S. con los alumnos, si bien est dispuesto a organizar y participar en otras (relacionadas
con la Biologa y Geologa) que se puedan celebrar en el Instituto.
Visitas a la Calle indiscreta, Centro de interpretacin aulas de medioambiente del
Ayuntamiento de Zaragoza. http://www.lacalleindiscreta.es/
Visita de la Presa del Grado (Huesca)
Ecozine: en el centro de Historia de la ciudad, en los meses de Abril o Mayo.
Participacin en posibles actividades propuestas dentro del programa Ciencia Viva.
Cualquier posible actividad relacionada con la naturaleza, que nos sea ofrecida desde
las entidades pblicas de nuestra comunidad

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