INCORPORADNO LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

DE LA LECTO-ESCRITURA.





REA DE INTEGRACIN:
LENGUAJE.





DOCENTES:
MARIA MILENA VELEZ PARRA.
WILLIAM PALENCIA CORREA.





ASESORA:
SONIA MARA LOZANO PULGARIN.





CENTRO EDUCATIVO:
INSTITUCIN EDUCATIVA RURAL DORADAL.
PUERTO TRIUNFO-ANTIOQUIA
2014





RADICADO
18276



PREGUNTA DE INVESTIGACIN.

Cmo mejorar las habilidades de lectura y escritura en los estudiantes del grado
segundo de la Institucin Educativa Rural Doradal, mediante la utilizacin de las
TIC en el rea de lenguaje?














PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Entre los estndares del rea de lenguaje en el grado segundo se halla la
comprensin, interpretacin y produccin textual, por lo tanto en el desarrollo de
estas clases se implementan acciones pedaggicas que tienen como propsito
fortalecer los procesos de lectura y escritura, sin embargo fcilmente se pueden
identificar en el 25 % de los estudiantes las siguientes problemticas: la lentitud
en la lectura, errores por desconocimiento de ciertas letras, dificultades en la
comprensin lectora. A nivel de escritura, lentitud al escribir, en las producciones
textuales y dictados se evidencian: omisiones, confusiones, alteraciones en letras,
separacin indebida de palabras, mala caligrafa y ortografa.
Se identifican como factores de la problemtica la inseguridad y baja autoestima
de los estudiantes, la falta de inters por las estrategias utilizadas por el docente,
la apata por los procesos de lectoescritura, la falta de acompaamiento y
compromiso de los padres de familia en actividades extra clases, no demuestran
inters, ni estimulan la practica de la lectura y escritura en casa.

Como consecuencia del problema de lectoescritura el nio o nia no realiza con
gusto las actividades escolares porque siente que no puede, esta frustracin
afecta su autoestima y la mantiene baja, generando una desmotivacin
e inseguridad que influye notoriamente en su rendimiento acadmico.

Otra situacin que se debe abordar es el uso espordico de las herramientas
tecnolgicas que tiene la institucin, debido a las siguientes razones:
- El plan de rea de tecnologa en este grado se enfoca especialmente al
reconocer inventos, construccin de viviendas, uso de tiles escolares y el
manejo de electrodomsticos, y lo relacionado con la informtica es muy
limitado.
- La falta de innovacin en la planeacin de clases con relacin al uso de los
recursos tecnolgicos, limitndose a las herramientas tradicionales.
- Nuestra institucin solo posee treinta computadores porttiles para atender
a setecientos cincuenta y cuatro estudiantes de preescolar y primaria,
obligndonos a implementar un horario especial para el uso de la sala de
sistemas, donde cada grupo solo puede contar con dos horas cada quince
das.

En consecuencia, esta situacin hace que los estudiantes no tengan el suficiente
tiempo y espacio para disfrutar de las posibilidades que ofrecen estos recursos, y
los docentes se ven limitados para enriquecer su prctica pedaggica por
desconocimiento, falta de elementos necesarios para entrar en el mundo digital, o
sencillamente el temor al cambio.


Como resultado de este proceso de formacin de docentes en la apropiacin del
manejo y uso de las TIC, nuestra intervencin consiste en generar una experiencia
significativa para el estudiante a travs de la planeacin y ejecucin de una
estrategia pedaggica que promueva el uso de actividades virtuales (pginas
interactivas en internet en las que se pueden leer cuentos infantiles clsicos u
otros tipos de texto para realizar comprensiones de lectura donde se identifiquen
ideas principales, lugares, personajes, completar frases, escribir falso o verdadero,
pegar palabras, resolver sopa de letras, rompecabezas, crucigramas, ordenar
frases u oraciones de un relato, construir historias a partir de imgenes, cambiar
final a cuentos, describir lugares,) y permita mejorar el desarrollo de habilidades
en los procesos de lectura y escritura, aprovechando su inters por las TIC y el
auge en la nueva era de las comunicaciones. Para lograr su implementacin se
aprovecharn en el rea de lenguaje tanto las horas libres que tiene el horario
general de la sala de sistemas, como aquellas que no son utilizadas por algunos
docentes, adems se usarn 20 equipos recibidos por el programa Antioquia
Digital que solo se emplearn en las aulas de clase y las 260 tabletas que la
bsica primaria recibir en noviembre del presente ao del programa Tabletas
Para Educar del Ministerio de Tecnologas de la Informacin y las
Comunicaciones.







JUSTIFICACIN.

La lectura y la escritura son actividades mentales que permiten al hombre
interpretar, argumentar, proponer, comunicar, imaginar y crear, son la base para
poder asimilar posteriores conocimientos. Por tanto, es necesario aprender a leer
y escribir correctamente. Sin embargo se siente prevencin hacia ellas porque se
perciben como una carga impositiva, que ocupan gran tiempo y que se suman a
las obligaciones acadmicas diarias.
Por otro lado, no se puede discutir que en la actualidad nos encontramos en una
poca de revolucin en la comunicacin. Sera muy complejo entender la sociedad
sin la influencia que ha tenido la tecnologa, ya que sus grandes avances han
generados cambios que afectan directamente las formas de vida, la manera de
ver el entorno y la informacin.
Siendo consecuente con la anterior idea, sera muy lgico expresar que la
educacin de nuestros nios y jvenes tambin ha sido influenciada de igual forma
por los avances tecnolgicos. Es frecuente ver como los establecimientos
educativos estn conectados a Internet, utilizan la informtica como un recurso,
tienen publicada su pgina Web, convirtiendo la tecnologa en una de las
estrategias con ms xito en actividades extraescolares y actividades de
formacin. Por esta razn son ms docentes que se preparan en el uso de
herramientas tecnolgicas, con el propsito de incorporarlas o integrarlas en su
prctica pedaggica como nuevos recursos en educacin que mejoren su prctica
pedaggica. Sin embargo, no se puede desconocer que an son muchas las
instituciones que no tienen los recursos necesarios y los espacios adecuados
para su utilizacin, y an son muchos los docentes que deben mostrar una actitud
de cambio y aprender a utilizar las TIC.



En esta relacin de ideas podra pensarse en la planeacin y aplicacin de una
estrategia pedaggica que utilice los recursos tecnolgicos que tiene la institucin
para despertar en los estudiantes el inters o motivacin para participar en
actividades que fortalezcan sus habilidades y que generalmente no disfrutan. De
esta manera la clase no perder el horizonte planteado, que va dirigido hacia el
aprendizaje significativo del estudiante, dejando claro que el objetivo no es el uso
del recurso, sino el aprendizaje que se pueda obtener con ste.

En este contexto, nuestro propsito ser utilizar de la manera ms adecuada y
bien dirigida la diversidad de recursos que ofrecen las TIC en el campo educativo,
para lograrlo se crear y desarrollar una aplicacin multimedia que fortalezca la
prctica de enseanza-aprendizaje en el rea de lenguaje, generando
oportunidades para que los estudiantes del grado segundo de la Institucin
Educativa Rural Doradal desarrollen competencias en lectura y escritura que a
largo plazo facilitarn un mejoramiento acadmico en otras reas de conocimiento.
Para los estudiantes se convierte en un instrumento que no resulta desconocido y
que a la vez posee un poderoso atractivo, ya que disfrutan plenamente de las
ventajas que ofrecen estos recursos (los sonidos, animaciones, imgenes, videos)
al integrarlos al proceso educativo.

















OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL.

Fortalecer habilidades en procesos de lectura y escritura en los estudiantes del
grado segundo 2 de la institucin educativa Doradal a travs de la incorporacin
de las TIC en el rea de lenguaje.



OBJETIVOS ESPECFICOS.
Aprovechar de manera creativa los recursos que ofrecen las TIC para promover
aprendizajes significativos que permitan la superacin de dificultades en procesos
de lectura y escritura.
Estimular la prctica de la lectura recreativa para mejorar competencias lectoras
mediante la creacin y uso de actividades virtuales.
Fortalecer las habilidades en escritura a travs de programas educativos e
interactivos.
Ampliar el lxico, mejorar la concentracin y potenciar las memorias a corto y largo
plazo por medio de la interaccin en actividades virtuales.
Poner a prueba sus capacidades para usar adecuadamente las herramientas
tecnolgicas que tiene la institucin.









MARCO TEORICO.

Ferreiro y Teberoski (1985) La expresin escrita debe ser el objetivo prioritario de
la formacin en la escuela. El desarrollo de esta competencia en buen nivel
depende de la actividad intelectual como objeto de conocimiento y no solo como
habilidad compleja y mecnica. Ferreiro (1996). Sostiene que: "Los procesos
lingsticos, fundamentalmente la escritura, tienen como propsito satisfacer
necesidades de comunicacin individual y social". Al respecto, Ferreiro (1998),
seala que "la escritura debe entenderse como un instrumento de comunicacin y
un medio para satisfacer las necesidades de la vida real.
Vigostki (1979) Plantea la necesidad de descubrir procedimientos cientficos y
eficaces para ensear a los nios el lenguaje escrito, ya que su capacidad para
expresar ideas son con el mnimo de claridad y correccin, confusa y
desorganizada, montona, lxicamente repetitiva, estilo pobre. Razones que
hacen urgentes otras estrategias, metodologas y recursos que permitan estimular
y motivar las destrezas para leer y escribir como se los va a exigir su labor
profesional. Los procesadores de texto constituyen una de las aplicaciones que
ms ha seducido a los usuarios de computadores, tanto en el mbito educativo
como en las actividades familiares. En los nios mejora la capacidad de escribir,
producir y manipular textos. Les permite suprimir, insertar, borrar, corregir, mover,
imprimir, concentrarse en un contenido y estilo, puede interactuar con el
computador y acercarlo ms a la experiencia del verdadero escritor. Permite crear
aplicaciones informticas ms verstiles y atractivas disponibles para el trabajo
escolar. El computador como herramienta pedaggica de gran potencial para
complementar la enseanza de la lectura y la escritura. Agiliza aspectos como la
revisin, la edicin, incita a crear frases y crea estados emocionales para
continuar utilizndolo, por lo cual el adulto es el encargado de orientar su uso
adecuado.
La combinacin de elementos tecnolgicos permite que en la lectura de un texto
se facilite la comprensin y el desarrollo de las habilidades comunicativas; el uso
de las TIC en el aula conlleva una serie de beneficios no slo para el desarrollo de
habilidades escriturales, sino tambin motrices y perceptivas, como lo afirma
Giraldo (2002) la utilizacin del computador como herramienta de escritura puede
llegar a ser algo tan natural como el garabateo que espontneamente hace un
nio cuando se le presta un lpiz (p.169)(Freire 1999) Ensear no puede ser un
simple proceso, de transferencia mecnica de la que resulta la memorizacin
mecnica .Al estudio crtico corresponde una enseanza igualmente crtica que
necesariamente requiere de una forma crtica de comprender y de realizar la
lectura de la palabra y la lectura del mundo, la lectura del texto y la lectura del
contexto. Vygotsky La Zona de desarrollo Prximo (ZDP) es la distancia entre el
nivel real de desarrollo que es la capacidad de resolver independientemente un
problema y el nivel de desarrollo potencial cuando resuelve un problema bajo la
gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz. Segn
Vygotsky es rescatable el papel que juega el profesor en la utilizacin del software
instructivo ya que con su ayuda el estudiante ser capaz de solucionar una
situacin problemtica.

COMPETENCIAS LECTORAS
En el enfoque comunicativo se plantea trascender la nocin de competencia
lingstica para privilegiar la competencia comunicativa como horizonte de trabajo.
A diferencia de los estereotipos lingsticos del buen hablar; "pronunciar de
manera correcta", se dice en los libros de texto y en los antiguos programas
curriculares, anteriores a la Ley General de Educacin, en la competencia
comunicativa se trata de reconocer la pertinencia de la significacin en contextos
autnticos de comunicacin. Esto es, colocar el sentido como dimensin en la
accin. Los contextos autnticos de comunicacin, como las interacciones
conversacionales cotidianas, presuponen la inevitable desviacin respecto a los
modelos cannicos de la lengua (lengua estndar); por cuanto la significacin
nunca corresponde a la institucionalizacin del diccionario; lo que se produce es
una mediacin de los significados, que por dems nunca son estables, en el
sistema de la lengua. Una cuestin fundamental en la evaluacin de competencias
en el rea de lenguaje es la de reconocer que no hay hablantes imperfectos ni
perfectos, como lo insino Hymes, sino hablantes con diferencias culturales y
experiencias heterogneas. Es necesario reconocer que los estudiantes tienen
competencias, porque no de otro modo podran estar en la escuela y relacionarse
con los otros nios: de cualquier manera la competencia simblica est all. Lo que
hay que preguntarse es por el tipo de competencias que prevalecen en la escuela.
Las competencias emergen en la medida en que sean provocadas o detonadas;
por eso cuando se indaga por competencia comunicativa y textual siempre nos
movemos en lo imprevisible; la aplicacin de los instrumentos que se disean para
tal fin es slo una posibilidad, entre muchas.
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN (TIC).Es preciso
el planteamiento de diversos autores que exponen acerca de esta temtica. Las
TIC entonces, se pueden considerar como un conjunto de herramientas que sirven
para procesar, almacenar, presentar y difundir la informacin, transformando as
las formas de comunicacin entre los seres humanos, modificando el pensamiento
y rompiendo barreras de tiempo y espacio. Las definiciones mencionadas permiten
ver que las TIC no son simples recursos estticos, sino que van evolucionando,
por lo que existe una gran cantidad de herramientas tecnolgicas al servicio de la
humanidad para optimizar los procesos de comunicacin, permitiendo que sea
ms fcil, efectiva y rpida. Segn Gonzlez y otros (1996), las TIC son un
conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas
(hardware y software), soportes de la informacin y canales de comunicacin
relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisin digitalizados.
Soto afirma que las TIC son todos aquellos recursos y medios tcnicos que giran
en torno a la informacin y la comunicacin Las tecnologas dela informacin y la
comunicacin (TIC), conforman un grupo de equipos y programas tiles para
generar, organizar, presentar y trasmitir informacin a travs de diferentes
herramientas informticas, telemticas y multimediales (Malagn, 2001).
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) tienen actualmente un
rol clave en nuestra sociedad, pues su desarrollo est provocando rpidas
transformaciones en todos los mbitos. La utilizacin de las TIC por parte de
nios, nias y jvenes es considerable y adems, se encuentra en plena
expansin. Segn Suoronta (2003), las TIC se estn convirtiendo cada vez ms en
una parte importante de la vida cotidiana de estos, lo cual tiene implicaciones en la
forma en que utilizan su tiempo, e interactan con las personas de su entorno.
Pero no solo el acceso, sino tambin el hecho de conocer o no las estrategias y
herramientas implicadas en el uso de las TIC, puede dar lugar a diferencias entre
nios/as y jvenes. Como describimos a continuacin, en el estudio de caso
realizado, los distintos usos de las TIC por parte de los jvenes, ya sean formales
o informales, pueden constituir tareas de aprendizaje. Actividades como leer un
texto y comprenderlo, en formatos y mediante utensilios tan diferentes como un
ordenador, un reproductor de CD, un telfono mvil, o un equipo de vdeo, son
requisitos de lo que se ha denominado alfabetizacin digital (rea, 2001).Por
ejemplo, las salas de chat se pueden contemplar como un foro pedaggico que
facilita el aprendizaje, como por ejemplo en el dominio del lenguaje, o la
comunicacin vlida. Al enviar mensajes de texto a travs del telfono mvil, los
jvenes producen nuevas formas de comunicacin y recrean el lenguaje. Esta
nueva forma de cualificacin de los jvenes, con frecuencia adquirida mediante el
aprendizaje informal, debe ser considerada como una oportunidad para el
desarrollo personal y social (Suoronta, 2004; Brader, 2001). Afirman que se debe
proveer a los nios y a los jvenes de oportunidades para adquirir capacidades en
mltiples formas de alfabetizacin, que acten como soporte en el desarrollo de
sus relaciones sociales y comunitarias, ya sean stas materiales, virtuales, o una
combinacin de las dos.

LA TECNOLOGIA EDUCATIVA COMO AYUDAS DE APRENDIZAJE.
Se refiere a la aplicacin de principios cientficos a la educacin. Este es el
significado que desarrollan Skinner, Robert Gagn, Benjamn Bloom y otros
autores, para quienes la instrumentacin es solo la manera de presentar el
contenido del aprendizaje.
La teora conductista. A pesar de que ya en 1899 John Dewey expuso la
necesidad de una ciencia puente entre teora psicolgica y sus aplicaciones
instruccionales, es Skinner quien a partir de la publicacin en 1954 de su obra "La
ciencia del aprendizaje y el arte de la enseanza" formula propuestas de base
conductista (partiendo de la teora conductista formulada por Wundt) aplicables a
situaciones de aprendizaje: "el anlisis experimental del comportamiento ha
producido, sino un arte, por lo menos una tecnologa de la enseanza por la que
es posible deducir programas, planes y mtodos de enseanza" (Skinner,
1979:73).
A partir de los conceptos tomados de la psicologa del aprendizaje, se fueron
concretando actuaciones como la especificacin de los objetivos en funcin del
aprendizaje, la individualizacin de la instruccin, la utilizacin de medios y el
control del sistema transmisor entre profesor y alumno. "Podemos considerar que
el primer hito de la Tecnologa Educativa fue el desarrollo de la instruccin
programada" (BARTOLOM, 1988:54) y las mquinas de ensear.
Teora cognitiva Segn BRUNER el aprendizaje por descubrimiento es una
expresin bsica que denota la importancia que atribuye a la accin en los
aprendizajes. Bruner propone la estimulacin cognitiva mediante materiales que
entren en las operaciones lgicas bsicas. El descubrimiento favorece el
desarrollo mental y la utilizacin de software entrena al alumno en la bsqueda de
respuestas dado uno o varios estmulos presentados en pantalla. Segn PIAGET
El enfoque bsico es la epistemologa gentica, es decir el estudio de cmo se
llega a conocer el mundo externo a travs de los sentidos atendiendo a una
perspectiva evolutiva y establece tres estadios de desarrollo, que tienen un
carcter universal (Sensoriomotor, operaciones concretas y formales)
Para Piaget el Aprendizaje debe tener una secuencia flexible, debe ser un proceso
y los medios deben estimular las experiencias. Piaget no se mostr partidario de la
institucin por ordenador, pero rescata la discusin, el modelaje y la experiencia
emprica. GAGNR elabora un esquema que muestra las distintas fases en el
proceso de aprendizaje teniendo en cuenta las condiciones internas. Estas son:
motivacin, comprensin, adquisicin, retencin, recuerdo. Su teora ha servido
para disear un modelo de formacin en los cursos de desarrollo de programas
educativos. La ventaja de su teora es que proporciona partes muy concretas y
especficas de fcil aplicacin Sobre el tipo de motivacin (refuerzos) considera al
refuerzo como motivacin intrnseca; por ello el feedback es informativo y no
sancionador.
Todos estos psiclogos, realizando trabajos de laboratorio, han llegado a ciertas
generalizaciones acerca de cmo estimular a alguien para que aprenda y cmo
ayudarle a hacerlo. Por eso, este punto de vista de la tecnologa educativa hace
nfasis en los objetivos de aprendizaje y las actuaciones o conductas que debe
realizar el estudiante para alcanzarlos. El docente debe formular por anticipado, en
forma especfica los conocimientos, destrezas y actitudes que deben ser logradas
al final de una determinada accin educativa, deben ser observables y medibles.
La instrumentacin puede ofrecer un control ms eficiente y efectivo sobre la
situacin de aprendizaje, y tambin proporcionar y crear inters, motivacin y
enriquecimiento de la experiencia.
EXPLORACIN DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN EL MUNDO DIGITAL El
uso de las Tics en el aula conlleva una serie de beneficios no slo para el
desarrollo de habilidades escriturales, sino tambin motrices y perceptivas, como
lo afirma Giraldo (2002) la utilizacin del computador como herramienta de
escritura puede llegar a ser algo tan natural como el garabateo que
espontneamente hace un nio cuando utiliza un lpiz .Segn los planteamientos
de Vygotsky, Bruner y otros, citados por Conde Marn (2005), gracias a la
tecnologa digital, la actividad cognitiva pasa a ser inherentemente colaborativa,
social y, por ende, el profesor y los textos impresos dejan de ser la nica fuente de
acceso al conocimiento y pasa a permitir ms descubrimiento por parte de los
alumnos, en estimular ambientes donde stos construyan conocimientos a travs
de la interaccin, dentro de una comunidad de aprendizajes presenciales y
virtuales, en la cual l participa y colabora en desarrollar y refinar conocimientos.
La UNESCO (2004) seala que en el rea educativa, los objetivos estratgicos
apuntan a mejorar la calidad de la educacin por medio de la diversificacin de
contenidos y mtodos, promover la experimentacin, la innovacin, la difusin y el
uso compartido de informacin y de buenas prcticas, la formacin de
comunidades de aprendizaje y estimular un dilogo fluido sobre las polticas a
seguir. Con la llegada de las tecnologas, el nfasis de la profesin docente est
cambiando desde un enfoque centrado en el profesor que se basa en prcticas
alrededor del pizarrn y el discurso, basado en clases magistrales, hacia una
formacin centrada principalmente en el alumno dentro de un entorno interactivo
de aprendizaje. De igual manera opinan Palomo, Ruiz y Snchez (2006) quienes
indican que las TIC ofrecen la posibilidad de interaccin que pasa de una actitud
pasiva por parte del alumnado a una actividad constante, a una bsqueda y
replanteamiento contino de contenidos y procedimientos. Aumentan la
implicacin del alumnado en sus tareas y desarrollan su iniciativa, ya que se ven
obligados constantemente a tomar "pequeas" decisiones, a filtrar informacin, a
escoger y seleccionar. Palomo y otros (2006) sostienen que las TIC se estn
convirtiendo poco a poco en un instrumento cada vez ms indispensable en los
centros educativos. Asimismo estos autores sealan que estos recursos abren
nuevas posibilidades para la docencia como por ejemplo el acceso inmediato a
nuevas fuentes de informacin y recursos (en el caso de Internet se puede utilizar
buscadores), de igual manera el acceso a nuevos canales de comunicacin
(correo electrnico, Chat, foros...) que permiten intercambiar trabajos, ideas,
informacin diversa, procesadores de texto, editores de imgenes, de pginas
Web, presentaciones multimedia, utilizacin de aplicaciones interactivas para el
aprendizaje: recursos en pginas Web, visitas virtuales.
















METODOLOGA.

Como resultado del proceso de formacin de docentes en la apropiacin del
manejo y uso de las TIC, la identificacin de dificultades en lecto-escritura en el
grupo segundo 2 y aprovechando el inters de los nios y nias por los recursos
tecnolgicos, se genera una estrategia pedaggica que articula las reas de
lenguaje y tecnologa e informtica a travs de la planeacin y ejecucin de las
siguientes actividades virtuales que mejorarn el desarrollo de habilidades en los
procesos de lectura y escritura.

MOMENTOS PARA COMPRENSIN LECTORA.
- Pginas interactivas en las que se pueden leer cuentos infantiles clsicos u
otros tipos de texto para realizar comprensiones de lectura donde se
identifiquen ideas principales, lugares, personajes, se completen frases, se
escriba falso o verdadero, se peguen palabras, se resuelvan sopa de letras,
rompecabezas, crucigramas.

MOMENTOS PARA LA CREACIN Y PRODUCCIN TEXTUAL.
- Actividades virtuales que permiten ordenar frases u oraciones de un relato,
construir historias a partir de imgenes, cambiar final a cuentos, descripcin
de lugares,

MOMENTOS PARA LA CONCENTRACIN.
- Practicar la ortografa, encontrar los sinnimos o antnimos de las
palabras, descubrir la palabra intrusa en un campo semntico, ver y
escuchar cuentos interactivos muy divertidos donde las cosas suceden al
revs de cmo se conocen.
- Encontrar diferencias en imgenes.
- Palabras que se muestran al revs para ordenarlas.
Su ejecucin ser un da por semana. Para lograr su implementacin se
aprovecharn las horas libres que tiene el horario general de la sala de sistemas y
aquellas que no son utilizadas por algunos docentes, adems se usarn en el
aula de clase los 20 equipos recibidos por el programa Antioquia Digital y las 260
tabletas que la bsica primaria recibir en noviembre del presente ao del
programa Tabletas Para Educar del Ministerio de Tecnologas de la Informacin y
las Comunicaciones.





















CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

MOMENTOS PARA LA COMPRENSIN LECTORA
FECHA OBJETIVO ACTIVIDAD RECURSOS
04 de agosto de
2014

Generar
ambientes de
comprensin
lectora mediante
el uso de las tic
Mediante la
proyeccin de un
cuento (La bruja
de los bosques)
los estudiantes
respondern
cinco preguntas
donde se
resaltaran
aspectos como:
espacio,
descripcin de
personajes,
descripcin de
lugares, palabras
claves etc.
Video beam
Computador

12 de Agosto de
2014
Realizar el
ejercicio de
ordenar palabras
de una frase
Ordeno las
palabras de una
frase
Computadores
Internet
21 de Agosto de
2014
Ordenar las
oraciones para
que el relato se
entienda mejor
Ordeno las
oraciones de un
relato
Computadores
Internet
26 de agosto de
2014.
Responder
preguntas en
base a un relato
Respondo a
preguntas de una
lectura
Computadores
Video beam
2 de septiembre
del 2014
Comprender
mediante la
lectura de textos
situaciones que
Lectura de
cuentos clsicos
infantiles
Computadores
Internet
ocurren en
diferentes
contextos.
(interactivos

16 de septiembre
del 2014.
Comprender
ideas
importantes de
un texto
Cada estudiante
deber hacer
lectura en voz
alta y nos contara
las situaciones
ms importantes
de la lectura.
Libros de
cuentos infantiles



MOMENTOS PARA LA CREACION Y PRODUCCION TEXTUAL
22 de septiembre
de 2014
Construir
historias a partir
de diversas
imgenes
Se presentaran
cuatro imgenes,
que permitirn en
los estudiantes
poner a prueba
su creatividad
para construir
pequeas
historias de
acuerdo a los
diferentes
lugares ,
acontecimientos
y situaciones
Video beam
Computadores
Internet
14 de octubre del
2014
Recrear
situaciones de
lectura que
permitan
proponer ideas
para proponer
finales
Mediante la
presentacin del
cuento
Caperucita roja
se pretende
recrear y poner a
prueba la
creatividad de los
Computadores
Internet
fantsticos estudiantes para
proponer un final
a dicha cuento.




MOMENTOS PARA LA CONCENTRACION
4 de noviembre
de 2014
Propiciar
momentos de
esparcimiento
mediante
lecturas
ilustradas
Cuentos
interactivos
Lectura del
cuento el
congreso de los
ratones, despus
de la lectura los
estudiantes
resolvern una
sopa de letras, y
armaran un
rompecabezas
Computadores
Internet
13 noviembre de
2014
Hallar diferencias
entre diferentes
imgenes
teniendo como
prioridad la
concentracin
Presentacin de
imgenes donde
encontraran
diferencias
Computadores
Internet

El prximo ao se continuar con la planeacin de las actividades con este grupo,
pero depender de los resultados que arroje el diagnstico inicial.



RECURSOS.

RECURSOS HUMANOS.
- Docentes encargados del proyecto.
RECURSOS FSICOS.
- El aula de clases, los halls y la sala de sistemas de la planta fsica de la
bsica primaria.
RECURSOS TECNOLGICOS.
- Los enlaces de las pginas interactivas en comprensin lectora y escritura.
http://www.segundodeprimaria.sallita.net/
http://ntic.educacion.es/w3//recursos2/cuentos/index.htm
http://roble.pntic.mec.es/arum0010/temas/comprension lectora.htm
http://miaulavirtual.over-blog.es/article-actividades-interactivas-para-
mejorar-la-comprension-lectora-73961137.html
- Los 30 computadores porttiles de la sala de sistemas.
- Los 20 computadores porttiles que se pueden trasladar al aula de clase.
- Internet.
- Las 260 tabletas que se recibirn en noviembre del Ministerio de
Tecnologas de la informacin y las Comunicaciones.








SEGUIMIENTO Y EVALUACIN.

La evaluacin se realiza como un proceso continuo y permanente teniendo en
cuenta el desarrollo de sus competencias y habilidades en los procesos de lectura
y escritura y el uso de elementos tecnolgicos.
Despus de cada sesin de trabajo se indaga a los estudiantes sobre su opinin
con relacin a las actividades realizadas y las dificultades que se pudieron
presentar en el manejo del computador o tableta. Con el fin de implementar los
ajustes necesarios en las actividades.


















CONCLUSIONES.

Se realiza con xito el proceso de incorporacin de las TIC en el rea de lenguaje,
aprovechando de manera creativa los recursos que posee la institucin para
estimular la prctica de la lectura, ampliar al lxico, mejorar la concentracin y
superar gradualmente las dificultades de comprensin lectora y escritura en los
nios y nias del grupo segundo 2. Se destaca el gran inters y motivacin que
genera la utilizacin de las herramientas tecnolgicas y la facilidad con que los
estudiantes las manipulan. Se genera experiencia y familiaridad de los profesores
en ambientes virtuales para el mejoramiento profesional.
Para mejorar los resultados es adecuado aumentar la velocidad en la conexin a
internet y la cantidad de computadores para uso pedaggico, teniendo en cuenta
el nmero de estudiantes.
Se deben socializar a los dems docentes este tipo de proyectos y los beneficios
que pueden aportar en el quehacer pedaggico.
Para aumentar la frecuencia del uso pedaggico de los equipos de las TICS, se
propone a los directivos que en la jornada de la tarde se pueda dar uso a las salas
de sistemas en la planta fsica de secundaria, para mejorar las fuentes de acceso
a recursos educativos digitales.
Estas actividades virtuales no solo deben utilizarse para mejorar procesos de
lectura y escritura, tambin se debe dar uso a los computadoras e Internet en la
planificacin pedaggica de las clases sin importar el rea y el logro que se desee
superar.