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Ensayo
Una aproximacin al
funcionamiento del tringulo de la
didctica.

Por Al Homero Cuevas Robles





El modelo debe ser ms simple que la realidad, sino para
qu sirve el modelo.
Dr. Ricardo Cantoral

El ensayo retoma la aportacin de DAmore y Fandio (2002) que describen el modelo del
funcionamiento de un proceso de enseanza y aprendizaje en forma de un tringulo, en la que
existen tres vrtices como actores principales: el profesor, el alumno y los saberes que son los
vrtices del mismo y los tres se equilibran de importancia en dicha terna.
El tringulo tambin considera las aristas o lados como relaciones que se dan entre los polos o
vrtices, ests relaciones tambin consideran procesos entre dichos elementos, en algunos casos
unidireccionales.
El tringulo no est suspendido en el espacio, se apoya en una base que se denomina milieu que
es el ambiente didctico en que se desarrolla el proceso ternario, comprende instrumentos y
objetos materiales o no.
Enseguida se describe cada uno de los elementos del tringulo didctico, reiterando que los tres
vrtices asumen la misma importancia. El vrtice saber se refiere a los conocimientos puestos en
el proceso, el vrtice alumno es el sujeto cognoscente y el vrtice maestro representa al sujeto
que propone el aprendizaje.
Entre los vrtices encontramos los lados del tringulo que son dinmicos, que estn en constante
movimiento, que interactan fuerzas cognoscitivas para hacer funcional el proceso. Entre el saber-
alumno encontramos el aprender, entre el lado saber-maestro se descubre el ensear y la relacin
de maestro alumno se promueve el verbo animar o motivar.
Los lados del tringulo tambin consideran procesos de funcionamiento del sistema que son
devolucin, implicacin, transposicin didctica, contrato didctico, entre otras. Cuya descripcin
de cada proceso estn implcitos en el proceso enseanza aprendizaje. Cada proceso mencionado
est basado en teoras complejas que refiere a relaciones entre los polos y otros elementos
ubicados en el milieu.
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En contraparte, Ibaez Bernal (2007, 435) argumenta que el modelo adolece de serias
dificultades tericas e importantes errores lgicos que merman ostensiblemente su capacidad
descriptiva y analtica de los procesos educativos, en primera porque considera al alumno o al
sujeto que se desea que aprenda como un individuo cuya relacin debe ser hacia s mismo
(IMPLICACIN) y que no se establece la relacin son sus pares o con el profesor y que tampoco los
hacen presente en el milieu.
Para abordar mejor el modelo es necesario retomar algunos conceptos importantes de enseanza
y de aprendizaje. El concepto de enseanza para Passmore (1983:33) citado por Ibaez (2007, 437)
dice que posee races muy ondas y de larga historia, con un sinnmero de aplicaciones
idiomticas, imposibles de resumir en una definicin que nos d la esencia.
El concepto de aprendizaje para Ormrod J. E. (2006, 5) es un cambio relativamente en la conducta
como resultado de la experiencia cuando habla de un individuo slo que aprende y ms tarde nos
ofrece otro concepto de un individuo que aprende en un ambiente social y el concepto ahora varia
y queda as El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en las asociaciones o en las
representaciones mentales como resultado de la experiencia.
Respecto a la enseanza es necesario ponernos de acuerdo que existe una relacin tradica que
empricamente se puede reconocer y que al respecto Ibaez (2007, 437) confirma y se refiere a a)
el sujeto que ensea, b) algo que ensea y c) alguien a quin ensea. En este aspecto se coincide
con el modelo del tringulo didctico pero en su proceso de operacin se difiere.
Coincidiendo con Passmore (1983, 37) citado por Ibaez (2007, 437) nos afirma que Toda
enseanza est centrada en el alumno, en el sentido de que no es su propsito nico el exponer
una materia sino ayudar a que alguien aprenda.
Como se puede apreciar el modelo del tringulo de la didctica es en esencia un modelo fcil de
comprender antes de profundizar en los elementos y procesos que se desarrollan en l, puesto
que a medida que nos sumergimos en el estudio del mismo muestra deficiencias y cabos sueltos
que no contempla ni siquiera en el ambiente didctico llamado milieu.
Como ejemplo se puede citar que la relacin que establece el tringulo didctico es netamente de
maestro a alumno y no precisa que existe una relacin de correspondencia en que el maestro
tambin puede confirmar su teora con el alumno o aprender nuevas teoras a partir de observar
los procesos-resultados en el alumno para apropiarse de nuevas teoras.
El modelo tampoco establece claramente la socializacin del conocimiento (sin tomar en cuenta
alguna teora de conocimiento), es decir que en algn momento el maestro puede proponer un
ejercicio sin dar ms explicaciones y los alumnos con sus saberes pueden superar el reto sin la
presencia del maestro.
En conclusin, el modelo triangular propuesto deja fuera algunos procesos que se dan cuando se
habla de proceso enseanza aprendizaje. Al estudiar con mayor detenimiento el modelo del
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tringulo de la didctica, se puede sentir la complejidad del mismo y agrega otros modelos que
hacen an ms difcil entender lo que puede ser explicito empricamente.
Desde una perspectiva personal por el momento el modelo del tringulo didctico no supera la
relacin directa del modelo binomial enseanza-aprendizaje que en su intermedio incluye
elementos y saberes que de primera instancia es un modelo que representa de manera fcil la
realidad y no se complica en explicaciones que hacen ms difcil entender conceptos intangibles y
complejos.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
DAmore B., Fandio Pinilla M.I. (2002). Un acercamiento analtico al tringulo de la didctica.
Educacin Matemtica. Mxico. 14, 1, 48-61.
Ibez Bernal, C. (2007). Un anlisis crtico del modelo del tringulo pedaggico. Una propuesta
alternativa. Revista Mexicana de Investigacin Educativa, 12, 435-456.
Ormrod, J. E. (2005). Aprendizaje humano. Madrid: Pearson, 3-33, (4ta edicin).


BIBLIOGRAFA
Gallego Torres, A., & Gallego Badillo, R. (2007). Historia, epistemologa y didctica de las ciencias:
unas relaciones necesarias. Cincia & Educao (Bauru), 13, 85-98.