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UNIP UNIVERSIDADE PAULISTA UNIP UNIVERSIDADE PAULISTA

COLETNEA DE TEXTOS
(Organizada pelas proessoras Ana L!"ia #ore$% Eliana Rig&i e Ieda
San$os'
INTRODU()O
Esta disciplina visa ampliar os conhecimentos e vivncias de comunicao e de novas leituras do
mundo; propiciar a compreenso e valorizao das linguagens utilizadas nas sociedades atuais e de seu
papel na produo de conhecimento; vivenciar processos especficos da linguagem e produo textual
(ouvir e falar; ler e escrever) como veculos de integrao social e desenvolver recursos para utilizar a
lngua no apenas como veculo de comunicao, mas como espao constitutivo da identidade, nas
produes acadmicas;
CONTE*DO PRO+RA#,TICO
) !exto e contexto" conhecimento ling#stico, conhecimento enciclop$dico ou conhecimento de
mundo, conhecimento interacional;
%) !exto e contexto, contextualizao na escrita;
&) 'ntertextualidade;
() )s informaes implcitas (pressuposto e su*entendido);
+) )s condies de produo do texto" su,eito (autor-leitor), o contexto (imediato-hist.rico) e o
sentido (interao-interpretao);
/) )lterao no sentido das palavras" a met0fora e a metonmia;
1) 2s procedimentos argumentativos em um texto
3) 2 artigo de opinio e o texto crtico (resenha), en4uanto gneros discursivos5
-i.liograia -/si"a
6'27'8, 9os$ :uiz e ;:)!<2, 6rancisco5 (%==3)5 ;ara entender o texto" leitura e redao5 15 ed5 >o
;aulo" ?tica5
@@@@@5 (%==/)5 :ies de texto" leitura e redao5 +5 ed5 >o ;aulo" ?tica5
A2BC, 'ngedore Dillaa E E:')>, Danda Faria5 (%==/)5 :er e compreender" os sentidos do texto5 >o
;aulo" Bontexto5
-i.liograia Co0ple0en$ar
)8G7)GE, Faria Fargarida de E CE87'HIE>, )ntonio5 (%==1)5 :ngua ;ortuguesa" noes *0sicas
para cursos superiores5 35 ed5 >o ;aulo" )tlas5
6)7)B2, Barlos )l*erto e !EJJ), Bristovo5 (%==3) 1K ed5 ;r0tica de texto para estudantes
universit0rios5 15 ed5 ;etr.polis" Dozes5
Gicion0rios diversos, ,ornais e revistas5

I 1 No23es so.re L4ng5a e Lei$5ra
Ge acordo com FiLhail MaLtin, N) lngua no $
o reflexo das hesitaes su*,etivoOpsicol.gicas,
mas das relaes sociais est0veis dos falantes5
Bonforme a lngua, conforme a $poca ou os
grupos sociais, conforme o contexto apresente
tal ou 4ual o*,etivo especfico, vOse dominar
ora uma forma ora outra, ora uma variante ora
outra5P (Q33, p (1)5 ;ara este pensador, a
lngua e seus falantes esto inseridos em
contextos sociais mais amplos, marcados por
relaes ideol.gicas e hist.ricas5 8este sentido,
um texto sempre ser0 um produto das relaes
sociais e hist.ricas e a leitura tam*$m ser0
marcada por estes fatores5
;ara uma viso limitada so*re o ato de ler, a
leitura consiste na decifrao e apreenso
mecRnica dos sentidos das palavras S fato 4ue
resultar0 em algu$m apenas decorar os termos
sem a sua devida interpretao5
8ovas vises so*re a leitura tm apontado a
importRncia da relao entre autor, texto e leitor,
demonstrando a influncia do pensamento de
;aulo 6reire5 'ngedore Aoch e Danda Faria Elias
(%==/), por exemplo, enfatizam a concepo
interacional (dial.gica) da lngua, na 4ual Nos
su,eitos so vistos como atores-construtores
sociais, su,eitos ativos 4ue S dialogicamente S se
constroem e so construdos no texto,
considerado o pr.prio lugar da interao e da
constituio dos interlocutoresP (%==/, pg5 =)5
Em virtude disso, o sentido O o processo de
recepo S de um dado texto sempre ser0
construdo a partir da interao entre texto e
su,eitos, entre o texto e o seu leitor, ressaltam as
autoras5 ;ortanto, a leitura $ um fenTmeno 4ue
resulta de um processo interativo com grande
complexidade de produo de sentidos5
)rticulando a4ui o pensamento de MaLtin,
podemos afirmar 4ue a leitura $ tam*$m um
processo marcado por complexas relaes
ideol.gicas5
D5as "on"l5s3es de Aoch e Elias so*re a leitura
so relevantes"
N) leitura $ uma atividade na 4ual se
leva em conta as experincias e os
conhecimentos do leitor;
) leitura de um texto exige do leitor *em
mais 4ue o conhecimento do c.digo
ling#stico, uma vez 4ue o texto no $
simples produto da codificao de um
emissor a ser decodificado por um
receptor passivoP5 (%==/, p5 )5
8a medida em 4ue se coloca o leitor na condio
de Nconstrutor de sentidoP, destacaOse a
importRncia das estrat$gias de leitura envolvidas
neste processo5 )4ui no h0 lugar para a
Ndecore*aP5 EsperaOse ampla participao do
leitor en4uanto elemento ativo no processo de
leitura e interpretao5 >eleo, antecipao,
inferncia e verificao so algumas das
estrat$gias importantes e destacadas pelas
autoras mencionadas acima5 Estas estrat$gias
possi*ilitam ao leitor interpretar um texto,
entender suas id$ias centrais e os pro*lemas
colocados, levantar hip.teses, identificar os
procedimentos argumentativos e resumir o texto5
!odo esse processo implicar0 em aceitao ou
confrontao com as opinies emitidas pelo
autor do texto5 ;oder0 resultar at$ na ela*orao
de outro texto por parte do leitor5 ;or isso, a
leitura sempre est0 associada com a produo de
sentido ou de sentidos, tendo por *ase a
interao entre leitor e autor5 NBonsiderar o leitor
e seus conhecimentos e 4ue esses conhecimentos
so diferentes de um leitor para outro implica
aceitar uma pluralidade de leituras e de sentidos
em relao a um mesmo textoP (i*idem, p5%)5
Huando algu$m inicia a leitura de um texto,
entram em cena os conhecimentos 4ue ,0 possui
do mundo, a sua pr.pria hist.ria de vida, o
contexto social e cultural e os conhecimentos
4ue vai apreendendo do pr.prio texto e de seu
autor5 ;or isso, as autoras enfatizam 4ue o
sentido $ resultado da interao entre autorO
textoOleitor5 U importante acrescentar o contexto
social e cultural e as ideologias predominantes,
conforme an0lise de MaLhtin5
Os "on$e6$os en7ol7idos na es"ri$a e na lei$5ra
)cima foram mencionados os contextos sociais e
culturais5 Entretanto, $ importante a*ordar a
relevRncia do contexto 4ue marca a produo do
texto escrito e a sua produo5 2 contexto de
produo, segundo Aoch e Elias, diz respeito Vs
circunstRncias 4ue marcam a feitura de um texto,
a escrita5 90 o contexto de uso refereOse Vs
circunstRncias da leitura5 8este contexto de uso,
entram em cena as ha*ilidades de leitura do
leitor, a sua capacidade cognitiva de apreenso e
interpretao S 4ue implicar0 em preencher os
sentidos do texto, gerando novos sentidos,
articulando conhecimentos armazenados na
pr.pria mem.ria5

II 1 Con&e"i0en$o ling84s$i"o% "on&e"i0en$o
en"i"lop9di"o o5 "on&e"i0en$o de 05ndo%
"on&e"i0en$o in$era"ional
8o ato de leitura e produo de sentido,
mediante determinadas estrat$gias, v0rios tipos
de conhecimentos so acionados5 >egundo Aoch
(citado por Aoch e Elias, %==/, p5 &Q), para o
processamento textual, so envolvidos trs
grandes sistemas de conhecimento" ling#stico;
enciclop$dico; e interacional5
O Con&e"i0en$o ling84s$i"o: diz respeito ao
conhecimento gramatical e lexical5 ;or meio
deste tipo de conhecimento, $ possvel
Ncompreender a organizao do material
ling#stico na superfcie do texto; o uso dos
meios coesivos (conectores) para efetuar a
remisso ou se4uenciao textual; a seleo
lexical ade4uada ao tema ou aos modelos
cognitivos ativadosP (i*idem)5
O Con&e"i0en$o en"i"lop9di"o o5
"on&e"i0en$o do 05ndo: diz respeito aos
conhecimentos gerais so*re o mundo, N*em
como a conhecimentos alusivos a vivncias
pessoais e eventos esp0cioOtemporalmente
situados, permitindo a produo de sentidosP
(i*idem)5
O Con&e"i0en$o in$era"ional: ;refereOse Vs
formas de interao por meio da linguagem e
englo*a os conhecimentos"
Ilo"5"ional (possi*ilita o
reconhecimento dos o*,etivos ou prop.sitos
pretendidos pelo produtor do texto, em uma dada
situao interacional5 Bonsiste na capacidade de
perce*er as reais intenes do autor, as
entrelinhas, o 4ue o autor, Vs vezes, diz sem
dizer5 2 conhecimento ilocucional consiste no
conhecimento so*re os tipos de atos de fala, 4ue
costumam ser ver*alizados por meio de
enunciaes caractersticas o 4ue exige dos
interlocutores o conhecimento necess0rio para a
apreenso do o*,eto ilocucional;
Co05ni"a"ional (implica na 4uantidade
informao necess0ria, numa dada situao de
comunicativa concreta, para 4ue o parceiro se,a
capaz de reconstituir o o*,etivo da produo do
texto, na seleo da variante ling#stica
ade4uada a cada situao de interao; na
ade4uao do gnero textual V situao
comunicativa (%==/, p5 +=);
Con&e"i0en$o 0e$a"o05ni"a$i7o ($
a4uele 4ue permite ao locutor assegurar a
compreenso do texto e conseguir a aceitao
pelo parceiro dos o*,etivos com 4ue $ produzido5
;ara tanto, utilizaOse de v0rios tipos de aes
lingusticas configuradas no texto por meio de
introduo de sinais de articulao ou apoios
textuais, atividades de formulao ou construo
textual5 (%==/, p5 +%)5 Ele ocorre 4uando $ dada
nfase em expresses para 4ue o texto alcance o
o*,etivo para o 4ual foi formulado, tal como a
sua compreenso e aceitao por parte do leitor5
!ais nfases podem ser construdas por meio de
parnteses, par0grafos, realce, etc, 4ual4uer
mecanismo 4ue d desta4ue5
Con&e"i0en$o s5peres$r5$5ral o5
"on&e"i0en$o so.re g<neros $e6$5ais (permite
a identificao de textos como exemplares
ade4uados aos diversos eventos da vida social5
Envolve tam*$m conhecimentos so*re as
macrocategorias ou unidades glo*ais 4ue
distinguem v0rios tipos de textos, *em como a
ordenao ou se4unciao textual em conexo
com os o*,etivos pretendidos)P5 (Aoch apud
Aoch e Elias, %==/, pg5 +()5
=on$es: M)AC!'8, FiLhail5 (Q33)5 Farxismo e
filosofia da linguagem5 >o ;aulo" Cucitec5
A2BC, 'ngedore Dillaa E E:')>, Danda Faria5
(%==/)5 :er e compreender" os sentidos do texto5 >o
;aulo" Bontexto5
Cr>ni"a 1 A #5l&er e o Regador
(A5$or: ?eza A0aral'
)r seco e frio5 8o chove faz tempo e o nariz
entope, o ca*elo resseca, muita poeira fina so*re o
tampo da mesa, nas folhas das plantas da varanda5 )
linha do horizonte est0 empoeirada, seca e
esturricada5 Musco um pouco de umidade e deito os
olhos no 7io )ti*aia, nas suas 0guas tristes, no *oiar
dos peixes mortos, no amargor do ar putrefato5
:em*ro do !iet, to *elo em seu nascedouro,
tentando escapar do mar, do triste funeral das 0guas
doces, filhas das nuvens 4ue *e*em das 0guas de
todos os rios, 4ue o mar $ salgado, 4ue as l0grimas
so salgadas555
Baiu uma gota em meu rosto, 4ue pensei chuva5 Ela
escorreu e eu a lam*i5 ;arecia 0gua do Bamanducaia5
Couve outra e mais outra, ainda mais outra, e todas
vieram me *ei,ar na *oca, ;irapitingui, Wuau,
;inheiros, )nhumas e tantas outras nordestinas; s.
no veio a 0gua do >o 6rancisco, 4ue de h0 muito
4uero visit0Olo, pastorear suas ri*anceiras, adormecer
em rede de cru urdume e acordar com os sons das
amarras 4ue o sol sempre d0 no novo dia, sem medo e
saudando as carrancas5
Bonheo muitas 0guas, meu raro leitor5 )prendi
suas nascentes com o sa*or das l0grimas dos filhos
4ue *anharam meus om*ros, da amiga 4ue perdeu o
filho, da mo 4ue perdeu o companheiro5 :ongos
caminhos trilham as dores antes de se tornarem

l0grimas, 4ue nascem pelas encostas de uma
Fanti4ueira, ou de uma humilde colina, descem em
fiapos, viram rios, lagoas, igarap$s, para depois su*ir
ao c$u e tornar a cair so*re a terra, para virar o rio
4ue *e*emos para alimentar l0grimas e suores5
)s gotas 4ue me vieram ao rosto vieram do regador
4ue uma senhora usava para molhar as plantas do seu
apartamento5 Hueria agradecOla por aliviar a secura
da tarde e a cidade $ *arulhenta e a pressa $ muita e a
garganta $ rouca e seca5 >anta a mulher 4ue no sa*e
da santidade de seu gesto 4uando ama e cuida das
suas plantas, dos seus muitos vasos de samam*aias5
7eparo 4ue nas outras varandas no h0 plantas,
apenas uma mesinha dessas *rancas e de madeira 4ue
encontramos em supermercados, al$m de uma ou
outra cadeira5 )r seco e frio5 Fas a mulher e o
regador cuidam do nascimento de nuvens e rios5 E $
isso o 4ue importa5
=on$e" ;u*licada no site Bosmo5 )cessada em
%(-=3-%==Q5
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III 1 TEXTO E CONTEXTO a "on$e6$5aliza2Ao
na prod52Ao de sen$idos
8a e para a produo de sentidos, fazOse
necess0rio levar em conta o contexto, a4ui entendido
como toda a *agagem cognitiva de 4ue nos valemos
para entender e-ou produzir um texto5 )o
interagirmos, utilizamos uma gama de conhecimentos
4ue vai al$m do significado de cada palavra 4ue
compe a estrutura do texto; (re)ativamos muitos
conhecimentos ar4uivados em nossa mem.ria, de
modo 4ue poderamos associar o texto a um ice*erg"
o explicito est0 V flor da 0gua, mas h0 uma imensa
superfcie su*,acente, o implcito, contri*uindo ou
determinando a construo do sentido5 Esse con,unto
de conhecimentos adv$m da experincia de cada
indivduo, mas como os su,eitos se movem no interior
de um ta*uleiro social, 4ue tem suas
convenes-condies lhes limitando a li*erdade,
dizemos 4ue esse contexto $ sociocognitivo5
;ara 4ue duas ou mais pessoas possam
compreenderOse mutuamente, $ preciso 4ue seus
contextos sociocognitivos se,am, pelo menos,
parcialmente semelhantes5 )o entrar em uma
interao, cada um ,0 traz consigo sua *agagem
cognitiva, ou se,a, ,0 $, por si mesmo, um contexto5 )
cada momento da interao, esse contexto $ alterado,
ampliado, e os parceiros se veem o*rigados a a,ustarO
se aos novos contextos 4ue se vo originando
sucessivamente5 Exemplificando, temos o texto"
O Fanh, vou me casar5
O )hX 2 4ue foiX )gora no, )na*ela5 8o est0 vendo
4ue estou no telefoneX
O ;or favor, por favooooor, me faz um lindo vestido
de noiva, urgenteX
O ;ois $, Barol5 ) !ati disse 4ue comprava e no final
mudou de id$ia5 6oi tudo culpa da555
O Fe, presta atenoY 2 noivo ,0 foi escolhido e a
me dele ,0 est0 fazendo a roupa5 Bom gravata e tudoY
O >. um minutinho, Barol5 Destido de555casarXY 2 4ue
$ isso, menina, voc s. tem dez anosY )lT, BarolX
O Fe ouve, meY 2s meus amigos tam*$m ,0 foram
convidadosY E todos ,0 confirmaram presena5
O Barol, tenho 4ue desligar5 Doc est0 louca, )na*elaX
Dou ,0 telefonar para o seu pai5
O MoaY Giz para ele 4ue depois vai ter a maior
festana5 Ele precisa providenciar pipoca, *olo de
aipim, p$OdeOmole4ue, can,ica, curau, milho na *rasa,
guaran0, 4uento e, se puder, churrasco no espeto e
cuzcuz5 E diz para ele no es4uecer" 4uero fogueira e
muito ro,o para soltar na hora do"P>im, eu aceitoP5
FeX FeX FanheYYY Baiu pra tr0sY
Dinte minutos depois5
O )corda, me555 Gesculpa, eu me enganei, a escola
vai providenciar os comes e *e*es5 2 papai no vai
ter 4ue pagar nada, acorda5 Z vidaY Hue noiva sofre
eu ,0 sa*ia5 Fas at$ noiva de 4uadrilhaXY
M7)J, !5; M7)J, :5 6olha de >o ;aulo, % maio
%==+5 6olhinha5 635
Demos 4ue a me S e provavelmente os
leitores do texto O contextualizou a fala da filha, tendo
por *ase um modelo construdo socialmente so*re
casamento5 ) filha, por sua vez, havia
contextualizado segundo um modelo de festa ,unina5
>. reorganizamos nosso modelo 4uando a filha se
refere Vs comidas tpicas, ro,o e fogueira5
2 contexto, portanto, $ indispens0vel para a
compreenso5 Ele englo*a no s. o texto, como
tam*$m a situao de interao imediata, a situao
mediata (entorno sociopolticoOcultural) e o contexto
cognitivo dos interlocutores5 Este [ltimo, na verdade,
englo*a todos os tipos de conhecimento ar4uivados
na mem.ria dos atores sociais, 4ue necessitam ser
mo*ilizados por ocasio do intercRm*io ver*al"
\ 2 conhecimento ling#stico propriamente
dito;
\ 2 conhecimento enciclop$dico ou de mundo,
4uer declarativo (conhecimento 4ue armazenamos
Npor ouvir falarP) 4uer epis.dico (NframesP, NscriptsP
S conhecimento ad4uirido na convivncia social e
armazenado em ]*loco^, so*re as diversas situaes e
eventos da vida cotidiana);
\ 2 conhecimento da situao comunicativa e
suas NregrasP (situacionalidade);
\ 2 conhecimento superestrutural ou
tipol.gico (gneros textuais);

\ 2 conhecimento estilstico (linguagem
ade4uada V situao);
\ 2 conhecimento de outros textos de nossa
cultura (intertextualidade)5
O "on$e6$o 9% por$an$o% 50 "onB5n$o de s5posi23es%
.aseadas nos sa.eres dos in$erlo"5$ores%
0o.ilizadas para a in$erpre$a2Ao de 50 $e6$oC
De,amos exemplos de textos cu,o significado decorre
do contexto"
E6e0plo D:
>eu 555 de pulso tocou5 )inda zonzo pelas doses de 555
da noite anterior, e com gosto de 555 na *oca, :us
a*riu os olhos5 2uviu o *arulho do 555 el$trico ligado
vindo do *anheiro5 ]2pa, acho 4ue me dei *em
ontem^, pensou5
2lhou as peas de 555 espalhadas pelo cho5 ]Hue
corpinho $ esseX^, pensou5 Diu os 555 de pingentes,
delicados5 ]Hue orelhinha $ essaX^, pensou5 Diu o 555
de *ar*ear555pera, 555de *ar*earXY
]Hue perno $ esseX^, pensou5
Ge repente o 555 tocou5 Ge dentro do *anheiro uma
voz grosa disse"
])tende pra mim, garanho^5
8esse texto, as informaes explcitas servem de
]sinalizao^ para o preenchimento das lacunas S
propositalmente sugeridas S com *ase nos
conhecimentos partilhados entre autorOleitor5
E6e0plo E:
)o chegar V cidade, a ,ovem dirigiuOse a um *anco"
precisava munirOse de algum dinheiro para fazer
compras5
)o chegar V cidade, a ,ovem dirigiuOse a um *anco"
precisava descansar um pouco, antes de enfrentar a
dura ,ornada 4ue teria pela frente5
8esse exemplo, vemos 4ue certos enunciados so
am*guos e s. fazemos a interpretao ade4uada
considerando o contexto5
E6e0plo F:
2 navio aproximavaOse do porto5 2s marinheiros
preparavamOse para lanar as Rncoras5
)4ui, ]navio^ permite ao interlocutor acionar o frame
de 4ue fazem parte ]marinheiros^ e ]Rncoras^5 8o $
preciso mencionar explicitamente 4ue $ dos
marinheiros e das Rncoras da4uele navio de 4ue se
est0 falando5 Ento, o contexto permite fazer as
inferncias 4ue preenchem as lacunas do texto,
funcionando como ]pontes^ entre as palavras5
E6e0plo G:
Hue narizinho mais feioY (diz o namorado V sua
amada)
Hue *ela surpresa voc me aprontou5 (diz a me ao
filho deu 4ue*rou o frasco de perfume)
Demos a4ui 4ue os fatores contextuais podem alterar
o significado de uma expresso ling#stica5 8o caso
da uma interao face a face, por exemplo, os gestos,
a expresso fisionTmica, a entonao etc, so
elementos contextuais constitutivos do sentido do
texto5
E6e0plo H:
Im garoto ao telefone"
O)lTX Eu 4ueria falar com o chefe de polcia5
(555) BhefeX Existe alguma lei 4ue diga 4ue as meias
tm 4ue com*inar com o 4ue a pessoa estiver
vestindoX
DoltandoOse para a me"
O Z F)E, DEF 2ID'7 '>!2 )HI'Y
8ingu$m ligaria para um chefe de polcia para fazer
esse tipo de pergunta, mas faz sentido se tivermos
conhecimentos dos pap$is sociais do delegado, da
me e do filho; das solicitaes 4ue existem entre
me e filho (dar ordem-o*edecer, por exemplo); do
gnero textual da piada, no 4ual se pode romper com
relao aos modelos socialmente construdos para se
criar efeito de humor5
Boncluindo esse t.pico, podemos dizer 4ue o sentido
de um texto no depende apenas da estrutura textual
em si mesma5 C0 muita informao implcita (da a
met0fora do texto como um ice*erg)5 2 produtor do
texto pressupe da parte do leitor-ouvinte
conhecimentos ling#sticos, interacionais e
enciclop$dicos e, orientandoOse pelo ;rincpio da
Economia, no explicita as informaes consideradas
redundantes ou desnecess0rias, ]*alanceando^ as
informaes, supondo 4ue o interlocutor poder0
recuper0Olas por meio de inferncias; por isso a
comunicao s. ser0 eficiente se os interlocutores
tiverem contextos sociocognitivos parcialmente
semelhantes5 2 leitor-ouvinte, por sua vez, espera
rece*er de seu parceiro uma se4uncia dotada de
sentido5
8o con,unto dos conhecimentos constitutivos do
contexto, destacaOse o conhecimento de outros textos5
) noo de intertextualidade ser0, portanto, o*,eto de
estudo em outro captulo5
RE=ERINCIAJ=ONTE" A2BC, 'ngedore Dilaa
EE:')>, Danda F5 :er e compreender" os sentidos
do texto5 >;" Bontexto, %==/5


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IV 1 A INTERTEXTUALIDADE
2*serve as seguintes propagandas e digam o 4ue
elas tm de familiar"
1. Anda devagar, Chapeuzinho, para o lobo
poder te pegar.
Era uma vez uma mocinha 4ue calou um
sapato Blaudina e foi visitar a vovozinha5
Fuitos lo*osOmaus apareceram pelo
caminho5 Fas apareceu tam*$m um lo*o
*onzinho5 Eles se viram, se gostaram e se
casaram5 E foram felizes para sempre555
(;ropaganda calados Blaudina)
2. Se um sapatinho de cristal enlouqueceu o
prncipe, imagine um de ouro.
(;ropaganda da C5 >tern do *erlo4ue
sapatinho5)
. !a "ronteira do sucesso tem uma caneta.
#em uma caneta na "ronteira do sucesso.
(;rop5 Banetas ;arLer)
;erce*er a relao entre dois textos pode ser
*astante simples, mas o importante $ entender os
significados implcitos 4ue o autor apenas sugere5
'dentificao dos implcitos5
Ex5 se com um sapatinho de cristal a Wata Morralheira
a*andonou a vida de exploraes e virou princesa,
com um sapatinho de ouro, 4ue vale mais, suas
chances so maiores5
In$er$e6$5alidade $ a relao 4ue se esta*elece
entre dois textos, 4uando um deles faz referncia a
elementos existentes no outro5 Esses elementos
podem dizer respeito ao conte[do, V forma, ou
mesmo V forma e ao conte[do5
) funo do esta*elecimento de intertextualidade
$ provocar uma interao entre o sentido dos dois
textos, 4ue leva V construo de um terceiro
sentido para o texto desencadeador da
intertextualidade5
NO #EIO DO CA#INKO
8o meio do caminho tinha uma pedra
tinha uma pedra no meio do caminho
tinha uma pedra
no meio do caminho tinha uma pedra5
8unca me es4uecerei desse acontecimento
na vida de minhas retinas to fatigadas5
8unca me es4uecerei 4ue no meio do caminho
tinha uma pedra
tinha uma pedra no meio do caminho
no meio do caminho tinha uma pedra5
Fuito criticado a princpio S depois a crtica
liter0ria $ unRnime em afirmar sua genialidade S este
poema de Barlos Grummond de )ndrade conseguiu,
de forma aparentemente simples, registrar a
dificuldade de superar o*st0culos 4ue, vez por outra,
interferem em nosso caminho5 )ssim, a Npedra no
meio do caminhoP, 4ue se repete em diversas
posies nos versos do poema, sim*oliza exatamente
os entraves 4ue todos encontramos O e temos de
superar S ao longo de nossas vidas5 ) superao de
o*st0culo no significa o seu desaparecimento5 )s
nossas Nretinas fatigadasP guardam a mem.ria das
dificuldades 4ue precisamos superar e 4ue, de muitas
maneiras, tornaramOnos pessoas diferentes5
Fuitos textos recuperam a imagem da pedra
drummondiana5 ) propaganda da caneta traz
implcita a inverso, pois o caminho foi su*stitudo
por fronteira do sucesso S a conotao $ exatamente
contr0ria V4uela do poema5 ;edra atrapalha; a caneta,
4ue est0 na fronteira do sucesso, impulsiona5
>empre 4ue se identifica um caso de
intertextualidade, $ fundamental verificar o
sentido do texto original para, em seguida,
procurar determinar com 4ue inteno ele foi
referido pelo autor do novo texto5 Esta $ a chave
da leitura da intertextualidadeY
2 pro*lema $ 4uando no perce*emos a
existncia de uma relao intertextual5 U preciso
ter o h0*ito da leitura para perce*er as relaes
intertextuais e, portanto, ter condies de entender
o verdadeiro sentido do texto em 4ue essas
relaes se fazemY Ex"
$e chame de %smael e eu n&o atenderei. $eu
nome ' (stev&o, ou coisa parecida. Como todos os
homens sou oitenta por cento )gua salgada, mas *)
desisti de pu+ar destas pro"undezas qualquer grande
besta simb,lica. Como a pr,pria baleia, vivo de
pequenos pei+es da super"cie, que pouco signi"icam,
mas alimentam. (:5 65 Derssimo, - .ardim do
/iabo)
Chamem0me %smael. Alguns anos atr)s 1 n&o
importa precisamente quantos 0, tendo pouco ou
nenhum dinheiro e nada particularmente interessante
para "azer em terra "irme, decidi vele*ar e conhecer a
parte aqu)tica do mundo. (Cerman Felville, $ob2
/ic3)
Mrincadeira com a hist.ria da grande *aleia
*ranca 4ue se transforma no demTnio particular
do capito )ha* e da tripulao do ;e4uod, o
navio por ele comandado5 U assim 4ue se inicia a

grande aventura dos tripulantes do ;e4uod V
procura da *aleia5 ) inteno de Derssimo foi
ironizar5
PARLDIA" 4uando na intertextualidade o autor
inverte o sentido do texto original5
PAR,=RASE" 4uando na intertextualidade o
autor repete, reafirma o sentido do texto original5
Go 4ue a terra mais garrida
!eus risonhos, lindos campos tm mais flores;
N8ossos *os4ues tm mais vidaP5
N8ossa vidaP, no teu seio, Nmais amoresP5
Cino 8acional Mrasileiro
8ossas flores so mais *onitas
8ossas frutas mais gostosas
8osso c$u tem mais estrelas,
8ossas v0rzeas tm mais flores
8ossos *os4ues tm mais vida,
8ossa vida mais amores5
(Wonalves Gias, Can4&o do e+lio5
Fas custam cem mil r$is a d[zia5
(Furilo Fendes)
In$er$e6$5alidade E6pl4"i$a e I0pl4"i$a
Huando um texto transcreve palavras de
discursos alheios, notaOse a presena da
intertextualidade explcita de conte[do por meio
do emprego do discurso direto5 ;odem ser
includas diferentes vozes para tratar de um
mesmo assunto, inclusive, concordando ou
discordando entre si5 )rtigos de teor cientfico e
textos ,ornalsticos usam este tipo de recurso5
Entretanto, a intertextualidade tam*$m pode se
encontrada na forma dos textos (6E77E'7),
;E:EW7'8' (QQQ, p5 %(%)5 NFuitos textos
aca*am se identificando ou se contrapondo no
estilo, ou se,a, na maneira de estruturar as frases,
de selecionar voca*ul0rio, ad,etivos, etc5 ;ode
ocorrer, inclusive, um di0logo entre linguagens
diferentes, como a do cinema, a da televiso, a da
hist.ria em 4uadrinhos, etc5, 4ue cada vez mais
se misturam V linguagem ver*alP (i*idem, p5%(%)5
Este processo em geral ocorre de maneira
implcita" ca*er0 ao leitor fazer a devida relao5
=on$es: 6E77E'7), Farina, ;E::EW7'8',
!Rnia5 7edao, palavra e arte5 >o ;aulo" )tual,
QQQ5
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E6er"4"io de In$er$e6$5alidade
5 =*serve o texto a*aixo"
N8o meio do caminho
!inha uma pedra555
E uma ponta de cigarro5
E uma lata5
E um saco pl0stico5
E at$ cacos de vidro5P (>oletur)
) propaganda acima foi veiculada para a
divulgao de um pro,eto de educao
am*iental, patrocinado pela empresa de turismo
Soletur e orientado pelo %bama5
a) ) propaganda valeOse do recurso da
intertextualidade para indicar a poluio das praias5
) 4ue texto faz refernciaX !ranscreva o trecho
4ue esta*elece a relao intertextual5
*)Hual a imagem recuperada do texto originalX
c) 2 sentido atri*udo a esta imagem $ o mesmo
nos dois textos (o original e a propaganda)X
9ustifi4ue sua resposta5
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

V1 AS IN=OR#A(MES I#PLNCITAS
(PRESSUPOSTOS E SU-ENTENDIDOS'
6iz "aculdade, mas aprendi algumas coisas.
8a frase acima, o falante transmite duas
informaes de maneira explcita"
a) 4ue ele fre4#entou um curso superior;
*) 4ue ele aprendeu algumas coisas5
)o ligar essas duas informaes com um NmasP
comunica tam*$m de modo implcito sua crtica ao
sistema de ensino superior, pois a frase passa a
transmitir a id$ia de 4ue nas faculdades no se
aprende nada5
Im dos aspectos mais intrigantes da leitura de
um texto $ a verificao de 4ue ele pode dizer coisas
4ue parece no estar dizendo" al$m das informaes
explicitamente enunciadas, existem outras 4ue ficam
su*entendidas ou pressupostas5 ;ara realizar uma
leitura eficiente, o leitor deve captar tanto os dados
explcitos 4uanto os implcitos5
:eitor perspicaz $ a4uele 4ue consegue ler nas
entrelinhas5 Baso contr0rio, ele pode passar por cima
de significados importantes e decisivos ou S o 4ue $
pior S pode concordar com coisas 4ue re,eitaria se as
perce*esse5
OS PRESSUPOSTOS
>o a4uelas id$ias no expressas de maneira
explcita, mas 4ue o leitor pode perce*er a partir de
certas palavras ou expresses contidas na frase5
)ssim, 4uando se diz N2 tempo continua
chuvosoP, comunicaOse de maneira explcita 4ue no
momento da fala o tempo $ de chuva, mas ao mesmo
tempo, o ver*o NcontinuarP deixa perce*er a
informao implcita de 4ue antes o tempo ,0 estava
chuvoso5
A inor0a2Ao e6pl4"i$a pode ser
O5es$ionada pelo o57in$e% O5e pode o5 nAo
"on"ordar "o0 elaC Os press5pos$os% no en$an$o%
$<0 O5e ser 7erdadeiros o5 pelo 0enos ad0i$idos
"o0o 7erdadeiros% porO5e 9 a par$ir deles O5e se
"ons$roe0 as inor0a23es e6pl4"i$as5
8a leitura e interpretao de um texto, $
muito importante detectar os pressupostos, pois seu
uso $ um dos recursos argumentativos utilizados com
vistas a levar o ouvinte ou o leitor a aceitar o 4ue est0
sendo comunicado5 )o introduzir uma id$ia so* a
forma de pressuposto, o falante transforma o ouvinte
em c[mplice, uma vez 4ue essa id$ia no $ posta em
discusso e todos os argumentos su*se4#entes s.
contri*uem para confirm0Ola5
Ex5" U preciso construir msseis nucleares
para defender o 2cidente de um ata4ue sovi$tico5
2 conte[do explcito afirma"
- a necessidade da construo de msseis,
- com a finalidade de defesa contra o ata4ue
sovi$tico5
;ressuposto" os sovi$ticos pretendem atacar o
2cidente5
2s argumentos contra o 4ue foi informado
explicitamente nessa frase podem ser"
- os msseis no so eficientes para conter o
ata4ue sovi$tico;
- uma guerra de msseis vai destruir o mundo
inteiro e no apenas os sovi$ticos;
- a negociao com os sovi$ticos $ o [nico meio de
dissuadiOlos de um ata4ue ao 2cidente5
Bomo se pode notar, os argumentos so
contr0rios ao 4ue est0 dito explicitamente, mas todos
eles confirmam o pressuposto, isto $, todos os
argumentos aceitam 4ue os sovi'ticos pretendem
atacar o -cidente5
) aceitao do pressuposto $ o 4ue permite levar
V frente o de*ate, caso contr0rio, a possi*ilidade de
di0logo fica comprometida5
2s pressupostos so marcados por meio de v0rios
indi"adores ling84s$i"os, como"
a) "er$os ad79r.ios" 2s resultados da pes4uisa
ainda no chegaram at$ n.s5
;ressupostos" 2s resultados ,0 deviam ter chegado5
2u " 2s resultados vo chegar mais tarde5
*) "er$os 7er.os" 2 caso do contra*ando tornou0
se p[*lico5
;ressuposto" 2 caso no era p[*lico antes5
c) as ora23es adBe$i7as" 2s candidatos a prefeito,
que s, querem de"ender seus interesses, no
pensam no povo5
;ressuposto" !odos os candidatos a prefeito tm
interesses individuais5
Fas a mesma frase poderia ser redigida
assim" 2s candidatos a prefeito que s, querem
de"ender seus interesses no pensam no povo5
8o caso, o pressuposto seria outro" nem todos os
candidatos a prefeito tm interesses individuais5
d) os adBe$i7os" 2s partidos radicais aca*aro com
a democracia do Mrasil5
;ressuposto" Existem partidos radicais no Mrasil5

OS SU-ENTENDIDOS
>o as insinuaes escondidas por tr0s de
uma afirmao5
Huando um transeunte com o cigarro na mo
pergunta" 7oc8 tem "ogo9 )charia muito estranho se
voc dissesse" #enho e no lhe acendesse o cigarro5
8a verdade, por tr0s de pergunta su*entendeOse"
Acenda0me o cigarro por "avor5
2 su*entendido difere do pressuposto num
aspecto importante" o pressuposto $ um dado posto
como indiscutvel para o falante e para o ouvinte, no
$ para ser contestado; o su*entendido $ de
responsa*ilidade do ouvinte, pois o falante, ao
su*entender, escondeOse por tr0s do sentido literal das
palavras e pode dizer 4ue no estava 4uerendo dizer o
4ue o ouvinte depreendeu5
Ex5" Im funcion0rio p[*lico do partido de
oposio lamenta, diante dos colegas reunidos em
assem*l$ia, 4ue um colega de seo, do partido do
governo, al$m de ter sido agraciado com uma
promoo, conseguiu um empr$stimo muito favor0vel
do *anco estadual, ao passo 4ue ele, com mais tempo
de servio, continuava no mesmo posto e no
conseguia o empr$stimo solicitado muito antes 4ue o
referido colega5
Gesta forma, ele denunciou o favoritismo do
governo, sem fazer uma den[ncia explcita5 ) frase
sugere, mas no diz5 ) distino entre pressupostos e
su*entendidos em certos casos $ muito sutil5

(extrados de 6'27'8, 9os$ :uiz e ;:)!<2, 6rancisco5 (%==/)5 Lies de texto: lei$5ra e reda2Ao5 +5 ed5 >o ;aulo"
?tica)
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VI1 AS CONCEP(MES E ESTRATP+IAS DE
LEITURA
:eia a seguinte f0*ula de La =on$aine:
Ima r viu um *oi 4ue tinha uma *oa estatura5
Ela, 4ue era pe4uena, inve,osa, comeou a inflarOse
para igualarOse ao *oi em tamanho5 Gepois de algum
tempo, disse" 2lheOme, minha irm, ,0 $ o
*astanteX Estou do tamanho do *oiX
Ge ,eito nenhum5
E agoraX
Ge modo algum5
2lheOme agora5
Doc nem se aproxima dele5
2 animal inve,oso inflouOse tanto 4ue estourou5
>a*emos 4ue o texto no $ hist.ria de animais
por4ue certos termos como inve*osa e disse, *em
como a vontade de igualarOse ao *oi so elementos
pr.prios do ser humano5 ) reiterao do trao
semRntico de significado humano o*riga a ler a f0*ula
como uma hist.ria de gente5
2s elementos com o trao humano so os
desen"adeadores de um plano de leitura no
integrado ao plano de leitura inicialmente proposto5
Bom efeito, os termos r e *oi propem inicialmente
um plano de leitura" uma hist.ria de *ichos5
Entretanto, V medida 4ue vamos lendo o texto, os
elementos 4ue contm trao humano no permitem
mais 4ue se leia a f0*ula como hist.ria de animais,
pois desencadeiam um novo plano de leitura" a f0*ula
passa a ser lida como hist.ria de homens5
) recorrncia de traos semRnticos esta*elece a
leitura 4ue deve ser feita do texto5 Essa leitura no
prov$m dos delrios interpretativos do leitor, mas est0
inscrita como possi*ilidade no texto5
>em d[vida, h0 v0rias possi*ilidades de
interpretar um texto, mas h0 limites5 Bertas
interpretaes se tornaro inaceit0veis se levarmos
em conta a conexo, a coerncia entre seus v0rios
elementos5 Essa coerncia $ garantida, entre outros
fatores, pela reiterao, a redundRncia, a repetio, a
recorrncia de traos semRnticos ao longo do
discurso5
;ara perce*er essa reiterao o leitor deve tentar
agrupar os elementos significativos (figuras ou temas)
4ue se somam ou se confirmam num mesmo plano do
significado5 =I+URAS so os elementos concretos
presentes no texto e TE#AS so elementos a*stratos5
C0 textos 4ue permitem mais de uma leitura5 )s
mesmas figuras podem ser interpretadas segundo
mais de um plano de leitura5

!ome o poema a*aixo, de Ce"4lia #eireles, como
exemplo"
RETRATO
Eu no tinha este rosto de ho,e,
assim calmo, assim triste, assim magro,
nem estes olhos to vazios,
nem o l0*io amargo5
Eu no tinha estas mos sem fora,
to paradas e frias e mortas;
eu no tinha este corao
4ue nem se mostra5
Eu no dei por esta mudana,
to simples, to certa, to f0cil"
Em 4ue espelho ficou perdida
a minha faceX
8os versos e +, ao dizer 4ue no tinha este
rosto e estas mos com as caractersticas do momento
presente, faz pressupor 4ue, no passado, ele os tinha
com caractersticas opostas5
)o dizer no verso Q NEu no dei por esta
mudanaP, define dois planos distintos" um, do
passado, outro do presente, am*os opostos entre si"
)s figuras do plano , agrupamOse em funo do
significado da estaticidade, da perda da energia vital;
o 4ue se pressupe no plano % agrupaOse em torno do
significado do dinamismo, da posse, da vitalidade
plena5
)o dizer NEu no dei por esta mudanaP, o poeta
manifesta a sua perplexidade diante do contraste entre
o 4ue era e o 4ue veio a ser5
Huando se agrupam as figuras a partir de um
elemento significativo, estamos perto de depreender o
tema do texto5 8o poema em pauta, por exemplo, $ a
decepo diante da conscincia s[*ita e inevit0vel do
envelhecimento5
Esse texto pode ser lido como o envelhecimento
fsico, o 4ue $ indicado por termos como NmagroP,
NfriasP ect5 8o entanto, outras figuras como NtristeP,
NamargoP, N4ue nem se mostraP, o*rigam a ler o texto
no como simples desgaste fsico, mas como o
desgaste ps4uico, 4ue se manifesta como a perda da
energia, do entusiasmo, da alegria de viver5
2 texto admite ao menos duas leituras" o
desgaste material das coisas com o fluxo inexor0vel
do tempo e o desgaste ps4uico do ser humano com o
passar do tempo5
Entretanto, dizer 4ue um texto pode permitir
v0rias leituras no implica, de modo algum, admitir
4ue 4ual4uer interpretao se,a correta nem 4ue o
leitor possa dar ao texto o sentido 4ue lhe aprouver5
E em 4ue dispositivos podemos nos apoiar para
controlar uma certa interpretao e impedir 4ue ela
se,a pura inveno do leitorX >em d[vida, o texto 4ue
admite v0rias leituras cont$m em si indicadores
dessas v0rias possi*ilidades5 8o seu interior
aparecem figuras ou temas 4ue tm mais de um
significado e 4ue, por isso, apontam para mais de um
plano de leitura5 >o relacionadores de dois ou mais
planos de leitura5 C0 outros termos 4ue no se
integram a um certo plano de leitura proposto e por
isso so desencadeadores de outro plano5
8a f0*ula N) r e o *oiP, se no houvesse figuras
com o trao humano, no se poderia interpret0Ola
como uma hist.ria de gente5 Esses termos so os
desencadeadores desse plano de leitura5
2 leitor cauteloso deve a*andonar as
interpretaes 4ue no encontrem apoio em
elementos do texto5
EXERCNCIOS DE CONCEP(MES DE
LEITURA
E6er"4"io I
Paisagens com cupim
9oo Ba*ral de Felo 8eto
8o canavial tudo se gasta
pelo miolo, no pela casca5
8ada ali se gasta de fora,
4ual coisa 4ue em coisa se choca5
!udo se gasta mas de dentro"
o cupim entra nos poros, lento,
e por mil t[neis, mil canais,
as coisas desfia e desfaz5
;or fora o machado re*oco
vaiOse afrouxando, mais poroso,
en4uanto desfazOse, intestina,
o 4ue era parede, em farinha5
E se no se gasta com cho4ues,
mas de dentro, tampouco explode5
!udo ali sofre a morte mansa
o 4ue no 4ue*ra, se desmancha5
5 )note as palavras 4ue mostram a oposio
semRntica (de sentido) -exterioridade- versus
-interioridade-5
%5 )note palavras e expresses 4ue mostram a
oposio de sentido -silncio- versus -rudo-5

&5 )s coisas no canavial se aca*am silenciosa
ou ruidosamente, a partir de dentro ou de
foraX 9ustifi4ue sua resposta com elementos
do texto5
(5 Bom *ase na resposta V 4uesto anterior, 4ue
mostra o modo como as coisas se aca*am,
esta*elea o tema do poema5
+5 2s termos Nre*ocoP e NparedeP indicam o
termo NcasaP, 4ue tem um significado fsico
(edifcio) e um significado social (famlia)5
2s termos NporosP e NmorteP tm um valor
humano e um valor noOhumano5 Hue
funo tm no poema esses termos com mais
de um significadoX
/5 :evando em conta a possi*ilidade de v0rias
leituras do poema, a corroso (o desgaste)
pode ser lida em diferentes planos5 >o eles
o plano fsico, o hist.rico (social) e o
humano5 Bomo entender a corroso em cada
um desses planosX
15 2 agente da corroso $ o cupim5 Bom *ase
nas m[ltiplas possi*ilidades de leitura,
mostre o 4ue sim*oliza o cupim5
a) 2 tempo fsico das secas e das intemp$ries, o
tempo hist.rico da estagnao, o tempo
psicol.gico da estreiteza de horizontes e da
impotncia5
*) 2 homem com seu tra*alho, com sua falta de
capacidade de luta, com sua in$rcia5
c) ) corrupti*ilidade das coisas materiais, dos
sistemas sociais, dos seres humanos5
d) !odos os agentes externos 4ue correm as coisas5
e) )s causas indeterminadas de corroso5
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
VII1 ALTERA()O NO SENTIDO DAS
PALAVRAS: #ET,=ORA E #ETONN#IA
L5a C&eia
Moio de leite
4ue a noite leva
com mos de treva
pra no sei 4uem *e*er5
E 4ue, em*ora levado
muito devagarinho,
vai derramando pingos *rancos
pelo caminho5
Cassiano :icardo
)s palavras do texto no so usadas em sentido
pr.prio5 ]Moio de leite^ no significa ]vaso *o,udo de
*oca larga, cheio de leite^, ]lua cheia^; ]pingos
*rancos^ significa ]estrelas^; ]caminho^, ]rota seguida
pela lua em seu movimento pelo c$u^5 ) alterao do
significado das palavras *aseiaOse sempre em algum
tipo de relao 4ue o produtor do texto v entre o
significado ha*itual (deno$a$i7o' e o significado
novo ("ono$a$i7o'C )ssim, ]*oio de leite^ designa
]lua^ por4ue am*os apresentam pontos de interseco"
a forma arredondada e a cor *ranca5 !am*$m ]pingos
de leite^ e ]estrelas^" o tamanho, a forma e a cor5 Essa
relao possi*ilita ao poeta dar a um termo o
significado de outro5 Bom isso, apresenta as coisas do
mundo de forma mais viva, menos autom0tica,
enfatizando certos aspectos da realidade5
Gois so os mecanismos *0sicos de alterao
do sentido das palavras" met0fora e metonmia5 >o
recursos denominados Nig5ras de pala7rasP5 Ga
decorre a expresso Nsentido figuradoP 4uando h0
esse tipo de alterao do sentido das palavras, pois
]figura^ $ todo e 4ual4uer termo 4ue se refere ao
mundo natural (terra, arvore, ar, etc)5 !am*$m
podemos denominar como ]recursos ret.ricos^5
#e$/ora 9 a al$era2Ao do sen$ido de 50a pala7ra
o5 e6pressAo O5ando &/ 50a rela2Ao de
se0el&an2a en$re os $er0os:
- interior de S&o ;aulo est) coberto por doces
mares, donde se e+trai o a4<car.
Far _ canavial (posio horizontal e grande
extenso)
A urbaniza4&o de S&o ;aulo est) sendo "eita de
maneira criminosa, porque est) destruindo os
pulm=es da cidade.
;ulmo _ 0rvore (funo de oxigenar)
Ge acordo com 8ilce >5 Fartins (%==&, p5Q/), Na
met0fora resulta de uma *usca, da 4ual participam a
sensi*ilidade e a imaginao, controladas pelo
esprito crtico do poeta5 Ela faz o ,ogo complexo do
significante e do significado; pode ser traduzida,
parafraseada, pois $ um desvio em relao V
linguagem comum, transferncia ou mudana de

sentido5 !ransmite uma mensagem complexa
semanticamente polivalenteP5
8ilce Fartins tam*$m explica 4ue estas associaes
so fundadas so*re vagas analogias (comparaes),
por vezes il.gicas, Nmas elas revelam 4ue o su,eito
pensante extrai das suas o*servaes da natureza
exterior imagens para representar a4uilo 4ue o seu
c$re*ro no consegue apresentar so* forma de
a*strao puraP (i*idem), p5 Q%)5
8ilce Fartins, ao tratar da met0fora, apresenta a
seguinte classificao de Bharles Mall`"
a) 'magens concretas, sensveis e imaginativas
S evocam um 4uadro de imaginao
individual completa V sua vontade S como
no exemplo a*aixo"
- vento engrossa sua grande voz>
*) 'magens afetivas S temOse o vago sentimento
de uma imagem, h0 uma impresso
produzida, ainda 4ue no se imagine um
4uadro, h0 um resduo afetivo 4ue salva a
imagem e a impede de desfazerOse na
a*strao"
?ma magra compensa4&o
7oc8 me paga @eu me vingarei5
Sorriso amarelo
Cair das nuvens
c) 'magens mortas S 8o h0 mais imagens,
nem sentimento de imagem, a no ser do
ponto de vista hist.rico; estamos na
a*strao pura, s. a perce*emos por uma
operao intelectual5
Exemplo interessante citado pela autora $ o
de escr<pulo, do latim scrupula, 4ue
designava uma pedrinha usada para pesar
coisas pe4uenas, depois passou a designar a
honestidade do negociante 4ue no 4ueria
causar ao fregus o menor pre,uzo,
generalizandoOse o seu sentido para o de
NmeticulosidadeP, NzeloP, Nsenso moralP5
C0 v0rios casos de palavras 4ue se
empregam no sentido metaf.rico sem 4ue
tenhamos conscincia da met0fora, em*ora
as mesmas palavras se usem em sentido noO
figurado5 Exemplos" Cortar a palavra,
quebrar o sil8ncio, matar o tempo, morrer o
assunto, leito do rio, ramos da ci8ncia.
#e$on40ia 9 a al$era2Ao no sen$ido de 50a
pala7ra o5 e6pressAo O5ando en$re o sen$ido O5e o
$er0o $e0 e o O5e adO5ire e6is$e 50a rela2Ao de
in"l5sAo o5 de i0pli"a2Ao:
Se o desmatamento de nosso territ,rio continuar
nesse ritmo, em breve n&o restar) uma sombra de p'.
>om*ra _ 0rvore (som*ra $ o efeito produzido pela
0rvore)
As chamin's deveriam ir para "ora da cidade de S&o
;aulo.
Bhamin$ _ f0*ricas (chamin$ est0 includa em
f0*rica)
Bomo o leitor perce*e 4ue um termo tem
valor metonmicoX Huando a leitura no sentido
denotativo fica inade4uada5 ;or exemplo" ]!o ver&o
o sol ' mais quente do que no invernoA, ]sol^ no
est0 designando o astro, pois ele no fica mais frio no
inverno; por isso, s. pode designar ]calor^, 4ue $ um
dos efeitos do sol5
As rela23es 0e$on40i"as pode0 ser:
a) )utor pela o*ra" ler 9orge )mado, adorar
Bazuza5
*) ) causa pelo efeito, ou viceOversa" viver do
tra*alho, *e*er a morte (por" *e*er veneno)5
c) 2 continente pelo conte[do, ou viceOversa;
*e*er dois copos de leite, passemOme a
manteiga (por" passemOme a manteigueira)5
d) 2 lugar pela coisa ou pelo produto" ir ao
Borreio, tomar uma Mrahma5
e) 2 inventor pelo invento" comprar um 6ord,
um >tradivarius5
f) 2 concreto pelo a*strato, ou viceOversa" ter
.tima ca*ea (por" ter .tima inteligncia), a
,uventude *rasileira (por" os ,ovens
*rasileiros)5
g) ) parte pelo todo, ou viceOversa" + ca*eas
de gado, vestir um urso (por" vestir uma pele
de urso)5
h) Wnero pela esp$cie, ou viceOversa" os
mortais, a estao das rosas (por" a estao
das flores)
i) 2 singular pelo plural, ou viceOversa" o
*rasileiro $ romRntico, as chuvas chegaram5
,) 2 determinado pelo indeterminado" fazer mil
perguntas5
L) 2 indivduo pela classe" ser o Bristo da
turma (por" ser o culpado da turma)
!anto a metonmia 4uanto a met0fora, uma
vez construdas, determinam 4ue todo o texto se,a
lido num plano de leitura metonmico ou metaf.rico5
)ssim, no poema N:ua BheiaP, a met0fora do ]*oio
de leite^ coloca o leitor em um plano de leitura no
4ual ]pingos de leite^ e ]derramando^ devem ser
entendidos como ]estrelas^ e ]surgindo^,
respectivamente5 'gualmente, em ]Comer)s o p&o
com o suor do teu rostoA, ]suor^ $ metonmia de
]tra*alho^, por4ue tem uma relao de implicao;
conse4#entemente, ]po^ deve ser lido como
]alimento^ e ]lagrimas^ como ]sofrimento^5

C0 certas met0fora e metonmias ,0
desgastadas pelo uso, 4ue constituem clichs5
Exemplos" ]as nuvens so um alvo tapete^, ]seus
dentes so p$rolas; sua *oca, um ru*i^5 Bomo dizia
Doltaire, o primeiro homem a comparar a mulher com
uma flor era um gnio; o segundo, um im*ecil5
Reer<n"ias: )daptado de 6'27'8, 9os$ :uiz e
;:)!<2, 6rancisco5 /K ed5 ;ara entender o te+toB
leitura e reda4&o5 >o ;aulo" ?tica, %==&5
)daptado de F)7!'8>, 8ilce >5 'ntroduo V
estilstica5 >o ;aulo"!5)5 Hueiroz Editor, %==&5)
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
VIII 1 OS PROCEDI#ENTOS AR+U#ENTATIVOS DE U# TEXTO
!odo texto $ de certo modo argumentativo S alguns so explcitos como a pu*licidade, outros esto mais
comprometidos com o argumento l.gico 4ue so os textos cientficos5
DC AR+U#ENTO DE AUTORIDADE
Bitao de autores renomados, autoridades num certo domnio do sa*er5 >. tem fora se as citaes forem *em
coerentes e compreendidas5
EC AR+U#ENTO -ASEADO NO CONSENSO
Iso de proposies universalmente aceitas como verdadeiras e 4ue prescindem de demonstrao5
Ex" ) educao $ a *ase do desenvolvimento5
2s investimentos em pes4uisa so indispens0veis para 4ue um pais supere sua condio de dependncia5
FC AR+U#ENTOS -ASEADOS E# PROVAS CONCRETAS
>o os fatos comprovadores de alguma opinio pessoal5 Ex5 cifras, estatsticas, dados hist.ricos, fatos da
experincia cotidiana, etc5
2s fatos devem ser pertinentes, suficientes, ade4uados, fidedignos5
)rgumentao por ilustrao" 4uando se enuncia um fato geral e em seguida narraOse um caso concreto para
comprov0Ola5 Ex5 8o Mrasil h0 polticos 4ue se valem de fraude para elegerOse e contaOse o caso de um es4uema
montado por um candidato a deputado para alterar os mapas eleitorais durante as apuraes5 8o pode ser
generalizada5
)rgumentao por exemplo" parteOse de um exemplo concreto e da se extrai uma concluso geral5 ;artimos de
casos de fraude contra a previdncia social para chegar V afirmao de 4ue o sistema previdenci0rio *rasileiro est0
su,eito a esse tipo de ilcito e por isso precisa passar por profundas reformulaes saneadoras5

GC AR+U#ENTOS CO# -ASE NO RACIOCNNIO LL+ICO
Giz respeito Vs pr.prias relaes entre proposies e no V ade4uao entre proposies e provas5 Ex5 relaes
de causa e conse4#ncia, analogia, oposio555)
Gefeitos de argumentao" fugir do tema, tautologia (repetir a tese com palavras diferentes), tomar como causa ou
explicao algo 4ue no $ causa do pro*lema, mas apenas aconteceu antes (ex5 supersties)5
HC AR+U#ENTO DA CO#PETINCIA LIN+QNSTICA
2 modo de dizer d0 confia*ilidade ao 4ue se diz5 2u mesmo *asta para textos pu*licados5 ;arece 4ue o 4ue $
pu*licado $ verdade5 Isar voca*ul0rio ade4uado V situao5
Pro"edi0en$os arg50en$a$i7os

Bhamamos procedimentos argumentativos aos
recursos acionados pelo produtor do texto com vistas
a levar o leitor a crer na4uilo 4ue o texto diz e a fazer
a4uilo 4ue ele prope5 )final, uma opinio sem
fundamentao no satisfaz, no parece verdadeira e,
conse4#entemente, no convence5 Huando 4ueremos
expressar nosso ponto de vista a respeito de
determinado assunto, se,a ele favor0vel ou contr0rio,
devemos fundamentar nossa opinio5 Em outras
palavras, devemos desenvolver nossa afirmativa para
4ue ela tenha valor5
Giversos so os recursos argumentativos 4ue podem
ser utilizados para fundamentar uma opinio5 2
importante mesmo $ a forma como o argumento $
apresentado, pois precisa ser B28>'>!E8!E,
passando para o leitor um valor de verdade5
;ara termos id$ia de alguns desses procedimentos
argumentativos, vamos ler um fragmento de um dos
sermes de Padre An$>nio Vieira, no 4ual ele tenta
explicitar certos recursos 4ue o pregador deve usar
para 4ue o sermo cumpra o papel de persuaso ou
convencimento"
(...) O sermo h de ser duma s cor. de ter um
s o!"eto# um s assunto. $ma s mat%ria.
de tomar o pregador uma s mat%ria# h de
de&ini'la para (ue se conhea# h de di)idi'la para
(ue se distinga# h de pro)'la com a *scritura# h
de declar'la com a ra+o# h de con&irm'la com o
exemplo# h de ampli&ic'la com as causas# com os
e&eitos# com as circunst,ncias# com as
con)enincias (ue se ho de seguir# com os
incon)enientes (ue se de)em e)itar# h de responder
-s d.)idas# h de satis&a+er -s di&iculdades# h de
impugnar e re&utar com toda a &ora da elo(/ncia
os argumentos contrrios# e depois disto h de
colher# h de apertar# h de concluir# h de
persuadir# h de aca!ar. 0sto % sermo# isto % pregar#
e o (ue no % isto# % &alar de mais alto. 1o nego
nem (uero di+er (ue o sermo no ha"a de ter
)ariedade de discursos# mas esses ho de nascer
todos da mesma mat%ria# e continuar e aca!ar nela.
(>ermo da >exag$sima5 'n" @@@@@@5
2s sermes5 >o ;aulo5 Gifel, Q/35 D', p5 QQ5)

!omando o fragmento citado como ponto de
partida, podemos inferir alguns dos recursos
argumentativos 4ue um texto deve conter para ser
convincente ou persuasivo5
) primeira 4ualidade 4ue Dieira aponta $ 4ue o texto
deve ter unidade, isto $, deve tratar de Num s.
o*,etoP, Numa s. mat$riaP5 Essa 4ualidade $ um dos
mais importantes recursos argumentativos ,0 4ue um
texto dispersivo, cheio de informaes
desencontradas no $ entendido por ningu$m" ficaOse
sem sa*er 4ual $ seu o*,eto central5 2 texto 4ue fala
de tudo aca*a no falando de nada5 Fas $ preciso no
confundir unidade com repetio ou redundRncia5 2
pr.prio fragmento 4ue aca*amos de ler adverte 4ue o
texto deve ter variedade desde 4ue essa variedade
explore uma mesma mat$ria, isto $, comece, continue
e aca*e dentro do mesmo tema central5
2utro recurso argumentativo apontado no texto de
Dieira $ a comprovao das teses defendidas com
citaes de outros textos autorizados5 Bomo sacerdote
4ue $, sugere as citaes das >agradas Escrituras, ,0
4ue, segundo sua crena, so elas a fonte legtima da
verdade5
2 4ue Dieira diz so*re os sermes vale para 4ual4uer
outro texto, desde 4ue no se tome ao p$ da letra o
4ue ele diz so*re as >agradas Escrituras5 Im texto
ganha mais peso 4uando, direta ou indiretamente,
ap.iaOse em outros textos 4ue trataram do mesmo
tema5 BostumaOse chamar argumento de autoridade a
esse recurso V citao5
2 texto aconselha ainda 4ue o pregador, ao ela*orar o
seu sermo, use o raciocnio ou a razo para
esta*elecer correlaes l.gicas entre as partes do
texto, apontando as causas e os efeitos das afirmaes
4ue produz5 Esses recursos de natureza l.gica do
consistncia ao texto, na medida em 4ue amarram
com coerncia cada uma das suas partes5 Im texto
desorganizado, sem articulao l.gica entre os seus
segmentos, no $ convincente, no $ persuasivo5
)l$m disso, o pregador deve cuidar de confirmar com
exemplos ade4uados as afirmaes 4ue faz5 Ima
id$ia geral e a*strata ganha mais confia*ilidade
4uando vem acompanhada de exemplos concretos
ade4uados5 2s dados da realidade o*serv0vel do
peso a afirmaes concretas5
Im [ltimo recurso argumentativo apontado pelo texto
de Dieira $ a refutao dos argumentos contr0rios5 8a
verdade, so*retudo 4uando se trata de um tema
polmico, h0 sempre verses divergentes so*re ele5
Im texto, para ser convincente, no pode fazer de
conta 4ue no existam opinies opostas V4uelas 4ue
se defendem no seu interior5 )o contr0rio, deve expor
com clareza as o*,ees conhecidas e refut0Olas com
argumentos s.lidos5
Esses so alguns dos recursos 4ue podem ser
explorados pelo produtor do texto para conseguir
persuadir o leitor5
2 4ue interessa destacar neste momento $ o fato de
4ue a argumentao est0 sempre presente em
4ual4uer texto5 ;or argumentao deveOse entender
4ual4uer tipo de procedimento usado pelo produtor
do texto com vistas a levar o leitor a dar sua adeso Vs
teses defendidas pelo texto5
Reer<n"iaJ=on$e"
6'27'8, 9os$ :uiz e ;:)!<2, 6rancisco5 ;ara
entender o texto, leitura e redao5 >o ;aulo" ?tica,
QQQ5 +a edio5 (:io %=)

IX 1 O ARTI+O DE OPINI)O E O TEXTO CRNTICO (RESENKA'% ENRUANTO +INEROS
DISCURSIVOS
O TEXTO DE OPINI)O
!ransmite informaes ao leitor, mas as
informaes transmitidas nele esto a servio da
opinio S podem servir de provas, em defesa da
opinio defendida5
) defesa de uma opinio, isto $, o
esta*elecimento de um ponto de vista so*re o mundo,
pressupe argumentos ou provas5 U importante
afirmar e sustentarY
#e"anis0o de deesa de 50a id9ia o5
pon$o de 7is$a:
5 ) tese central deve estar *em clara e definida5
8o fu,a do assunto5
%5 )presentar *ons argumentos em defesa dessa
tese5 6ornea algumas informaes de apoio,
isto $, 4ue situem o leitor e outras informaes
4ue comprovem ou *uscam comprovar a opinio
emitida5
&5 2 texto deve levar em considerao as opinies
do interlocutor, se,a para omitiOlas, se,a para se
antecipar a uma possvel resposta5 Exemplos de
frases 4ue introduzem este recurso" Ncomo todos
sa*emos555P, Nsa*eOse 4ue555, no entanto555P
(5 8um *om texto o grupo de leitores a 4uem se
dirige est0 *em delimitado5
+5 6unciona esta*elecendo relaes l.gicas (id$ias
an0logas S ideias opostas S id$ias
complementares S ideias conclusivas)5
/5 ) paragrafao do texto $ *em estruturada5
15 ;ara dar uma opinio $ preciso ter informao a
respeito do assunto
(ex5 opinar so*re um livro S ler o livro, conhecer
o autor, outros livros do autor, outros livros
da tem0tica do livro)
35 )rgumento de autoridade" as citaes5 ;or ex5
citar uma declarao de ;el$ num artigo so*re
fute*ol, ou um especialista famoso na 0rea 4ue se
discute5
Inor0a2Ao S OpiniAo
>em informao no h0 opinio sustentada5 ;ara
separar a informao da opinio $ preciso considerar
especialmente a intencionalidade do texto" h0 textos
4ue se articulam *asicamente como in"orma4&o
(informao pu*licit0ria, m$dica, poltica, esportiva,
profissional, ,urdica etc5), e outros 4ue tm a
inteno deli*erada de opinar, de manifestar um
ponto de vista so*re algum fato, id$ia, conceito etc5
(ex5 panfleto poltico, ensaio acadmico, editoriais,
etc5)5 ) informao $ a *ase para 4ual4uer formao
de opinio5
PORRUE A ESCOLA N)O SERVE PRA
(RUASE' NADA
Custavo %oschpe
>empre me intrigou o fato de 4ue os melhores
alunos terminam no repetindo o sucesso escolar vida
afora e, ao mesmo tempo, 4ue as pessoas de grande
xito em suas atividades foram, fre4uentemente,
maus alunos, ou pelo menos nada *rilhantes5 8o so
in4uietaes 4ue me surgiram agora, mas ,0 na $poca
de estudante5
8essa mesma $poca, de estudante secund0rio,
comecei a sentir um profundo incTmodo com a vida
estudantil5 Huando criana, tinha muito prazer em ir
col$gio, em aprender a4uelas coisas novas todo dia,
em resolver mist$rios5 ) educao $ o mecanismo de
insero mais poderoso 4ue h0" com ela, penetramos
no mundo e nos sentimos participantes da nossa
realidade5 ) grande parede de ignorRncia 4ue nos
*arra da compreenso do universo vai aos poucos
sendo derru*ada5
Fas, em um certo momento, l0 pelo fim do
primeiro grau, o encantamento se 4ue*rou5 8o se eu
$ 4ue perdi a ingenuidade, ou se foi a escola 4ue
mudou, mas ficou tudo es4uem0tico, mecRnico e
completamente *roxante5 ) relao com o professor,
4ue antes era de companheirismo e admirao nessa
viagem de desco*rimento, virou *urocr0tica e
antagonstica5 ;airava no ar o reconhecimento m[tuo
de 4ue entr0vamos em um teatro, onde mestres e
pupilos eram atores secund0rios e o papel principal
ficava a cargo da mediocridade, a se infiltrar e
dominar tudo5 Ela ditava 4ue o nosso papel ali era de
fingidores" o professor fingia estar ensinando e se
interessando pela inteligncia de seus alunos, e o
aluno fingia estar aprendendo e a*sorvendo
conhecimentos 4ue lhe seriam [teis5
8o fundo, todos sa*iam 4ue grande parte do 4ue
se ensinava ali era in[til e desinteressante, mas,
enfim, caa no vesti*ular, ento o 4ue $ 4ue se havia
de fazer, n$X

)ssim, passei, como todos os meus colegas, anos e
anos regurgitando o 4ue diziam os livrinhos 4ue os
professores nos indicavam5 :amos grandes livros,
fal0vamos so*re grandes personagens hist.ricos, mas
o 4ue ficava eram perguntas so*re o enredo, pedidos
de descrio de eventos e causas5 8enhuma
elocu*rao, nenhum dese,o de ir al$m do texto,
nenhuma tentativa, enfim, de pensar e imaginar5
Hual4uer tentativa de dizer algo diferente ou pensar o
proi*ido era (e continua sendo) punida com canetaos
vermelhos e notas *aixas ou, em casos mais severos,
conversinhas com orientadores pedag.gicos e
coordenadores educacionais (nomes infames para
cargos 4ue se resumem aos de carcer0rios do presdio
de almas 4ue $ a escola moderna)5
)ssim, o sistema educacional transformouOse
numa m04uina produtora de mediocridade e
resignao, 4ue vai aos poucos filtrando os
inconformistas e deixandoOos de lado, rotulandoOos
como Npro*lem0ticosP5 Fatando o esprito
4uestionador, ,0 4ue os *ons alunos no raro tm vida
escolar apagada, e os maus alunos se saem *em" fora
das paredes da escola, o esprito crtico, a imaginao
e a vontade de fazer diferente so fatores
indispens0veis ao sucesso5
2 4ue s. comprova a impresso de 4ue col$gios
viraram exatamente a4uilo 4ue foram criados para
com*ater" templos da gratificao da mediocridade e
da mes4uinharia; fortalezas 4ue massacram a4uilo
4ue h0 de espontRneo nos ,ovens, e os Npreparam para
a vidaP, dandoOlhes a garantia de so*revivncia 4ue $,
ao mesmo tempo, a garantia de uma vida sem saltos,
voltas, d[vidas, exploses, entusiasmos, desco*ertas,
ang[stias e fascnios5 !udo, enfim, 4ue faz com 4ue a
vida valha a pena5
;5>5 )ntes 4ue o tradicional esprito de porco
pergunte se me imagino um gnio incompreendido,
confesso 4ue passei minha temporada escola
perseguindo notas altas e me empenhando em ser o
melhor da classe, mesmo sa*endo a falncia moral
4ue isso significava5 2 4ue s. me entristece e
envergonha5
6olha de s. ;aulo, -+-%===
5 Hual $ a tese central defendida pelo textoX
%5 Hue argumentos foram apresentados em
defesa dessa teseX
&5 :ocalize no texto informaes de apoio 4ue
situam o leitor5
(5 :ocalize no texto informaes 4ue
comprovam O ou *uscam comprovar S a
opinio emitida5
+5 ;ela linguagem do texto, faa um perfil do
leitor a 4uem se dirige5
/5 :ocalize no texto os elementos de relao
l.gica e o*serve 4ue relaes eles
esta*elecem5
15 8o texto lido, em 4ue momento o autor se
antecipa a uma possvel resposta do leitorX
35 ) paragrafao do texto $ *em estruturadaX
Q5 Huanto V tese, assinale a resposta certa"
a) Boncordo com a tese, mas a argumentao
foi p$ssima5
*) 8o concordo com a tese, mas reconheo
4ue a argumentao foi *oa5
c) Boncordo com a tese e a argumentao foi
*oa5
d) 8o h0 tese alguma e a argumentao no
tem p$ nem ca*ea5
e) ) tese parece *oa, mas no $ universal S
nem toda escola $ assim5
RE=ERINCIAJ=ONTE
6)7)B2, Barlos )l*erto e !EJJ), Bristovo5 K
ed5 ;r)tica de te+to para estudantes universit)rios5
;etr.polis" Dozes, %==&5 (Baptulos , % e /)

A RESENKA CRNTICA
) resenha, um su*gnero do texto de opinio,
est0 presente em ,ornais, revistas e livros5 ;ode ser
meramente descritiva ou crtica5
2 assunto central do texto so os o*,etos de
consumo cultural como livros, filmes, peas de teatro,
discos, programas de televiso, shobs musicais, etc5
2 texto pode ser curto, apenas com informaes
indispens0veis, ou longo, com caractersticas de
ensaio5
2s traos essenciais da resenha so"
a in"orma4&o S parte do princpio de
4ue o leitor no conhece a4uilo 4ue se
vai comentar" (livro) assunto, editora,
na p0ginas; (filme) diretor, atores, tema,
sntese; (disco) m[sicas, condies de
gravao, etc5
a opini&o S a resenha emite opinies
diretas so*re o seu assunto" se $ *om e
por4u5
'F;)7B'):'G)GE" 'mparcialidade $ um mito,
afirmam muitos estudiosos do assunto5 Entretanto,
uma *oa resenha deve procurar ser o mais imparcial
possvel S o autor no deve se deixar levar por
preconceitos, pro*lemas pessoais, amizades ou
inimizades para escrever sua crtica5 'sto no invalida
a opinio, 4ue $ imprescindvel, caso contr0rio a
resenha no ter0 sentido5
7E:)!'D'G)GE" situar o o*,eto da crtica em
relao a outros o*,etos de crtica" situar no tempo, no
espao, na hist.ria, no gnero; $ perce*er a inteno
do autor e analisar a o*ra tendo em vista esta
inteno5 (Ex5 no $ possvel comparar )gatha
Bhristie com 9ames 9o`ce, drama com com$dia etc5)
B:)7EJ)" o leitor precisa entender o 4ue est0
escritoY
B7'!'B)7" significa su*meter a uma an0lise,
tanto para ressaltar os aspectos negativos 4uanto os
positivos5
) crtica deve ser lida com o olhar crtico" $
apenas uma re"er8ncia e no a palavra final so*re um
assunto5
E6e0plo de resen&a des"ri$i7a:
C&57a de O5$ono, de Marr` Eisler (traduo de
;inheiro de :emos; 7occo; &%= p0ginas; &+ reais) S
ExOsoldado de elite do Ex$rcito americano, filho de
pai ,apons, 9ohn 7ain mora em !.4uio e tem uma
especialidade singular" assassinar pessoas fazendo
com 4ue as causas da morte paream naturais5 8o
comeo do romance, 7ain mata um alto integrante do
governo ,apons, induzindoOlhe um infarto num metrT
lotado5 2 poltico estava no centro de uma rede de
interesses 4ue a*rangia a m0fia ,aponesa e o servio
secreto dos Estados Inidos5 7ain comea, ento, a
ser perseguido S e, para piorar, envolveOse com a filha
do homem 4ue assassinou5 :anado em %==%, Chuva
de -utono foi o primeiro romance de Eisler, 4ue
desde ento transformou o amoral 9ohn 7ain em
protagonista de uma s$rie de thrillers de sucesso5
AS -ODAS DE PRATA DO #IN+AU TITSCK
DA +LO-O
6ernando de Darros e Silva
U mais f0cil experimentar do 4ue explicar o malO
estar 4ue provoca o N6ant0sticoP, h0 %+ anos no ar,
completados ms passado5 C0 decerto ingredientes
de so*ra 4ue do a esse mingau de variedades um
sa*or um tanto intrag0vel5
) receita foi sempre 4uase a mesma ao longo do
tempo5 Fuito pouca coisa mudou desde 4ue Moni
inventou o formato da revista de entretenimento
dominical 4ue deveria ser popular o *astante para
rou*ar a audincia de 6lavio Bavalcanti S um dos
0ulicos da ditadura, ento astro da !upi O e cmodernac
o *astante para distrair uma classe m$dia 4ue vivia a
euforia do milagre consumindo carros e
eletrodom$sticos5
2 c6ant0sticoc surgiu, pois, como o cshob da
vidac, um programa de variedades de extrao
nitidamente americana, capaz de envolver cada fato
*anal ou aspecto prosaico da vida numa nuvem de
*rilho, de excepcionalidade, de glamour
cinematogr0fico5
2 programa $ Litsch no apenas por4ue nele
ca*e de tudo (e um dos sintomas do Litsch $ o
atravancamento, a disposio excessiva de coisas
disparatadas num mesmo espao), mas tam*$m
por4ue essa variedade de assuntos veio desde o incio
em*alada por uma est$tica futuristaOsentimental de
segunda mo, filtrada pelo mercado, como se
anunciasse desde sempre a4uilo em 4ue iramos O o
Mrasil O nos transformar no futuro5
C0 inclusive 4uem ve,a na m[sica de a*ertura,
cu,a letra $ de Moni, o pr.prio, uma espetacularizao
hiper*.lica da vida 4ue exala um certo odor
fascist.ide5
'sso at$ faz sentido 4uando se pensa na4uela
voz met0lica cantando" colhe *em, preste ateno,
nada na mo, nessa tam*$m, nos temos m0gicas para
fazerc etc, etc, etc, at$ o final cda idade da pedra ao
homem de pl0stico, $ fant0sticoc5 8o $ preciso, de
4ual4uer forma, ir to longe5
2 4ue incomoda no c6ant0sticoc talvez se,a o
fato de 4ue ele tenha cumprido seu destino hist.rico,
ou, em outros termos, o fato de 4ue ele tenha se
transformado na4uilo 4ue ele sempre foi5 Explico5

Gisse no incio 4ue o formato do programa se
manteve 4uase sempre em estado mineral, inalterado5
Cavia, no entanto, nos primeiros anos do
programa, tam*$m por o*ra de Moni, alguma
veleidade civilizat.ria, como se o programa, ao
mesmo tempo em 4ue dava V classe m$dia o mingau
4ue ela pedia, tam*$m apostasse 4ue ela poderia se
transformar em algo diferente, ou melhor, ou mais
civilizado do 4ue era e veio a ser5
>e por um lado o N6ant0sticoc varria os horrores
do pas da ditadura para *aixo do tapete e nos
apresentava uma colagem amena e colorida do Mrasil,
por outro havia alguns 4uadros (de teatro e poesia,
por exemplo) 4ue no se encaixavam na *oalidade
predominante do shob da vida5
)lgu$m poder0 dizer 4ue Gina >fat declamando
>haLespeare na4uele contexto ,0 era algo muitssimo
Litsch, 4ue atendia aos anseios de uma classe m$dia
4ue, em*ora *otocuda, gostava de ser tratada de vez
em 4uando como parte do mundo civilizado5
Esse tipo de 4uadro, no entanto, ficou o*soleto,
pesado demais, no resistiu V massificao e aos
padres de entretenimento 4ue vingaram no pas5
Masta pensar, por exemplo, num 4uadro recente do
tipo c) Dida como Ela $c, um 8elson 7odrigues
plastificado em pelcula de cinema para 4ue a classe
m$dia pudesse ver sacanagem com o 0li*i de 4ue
estava consumindo arte5 ) est$tica pu*licit0ria
envolvendo as cenas de sexo funcionava como uma
esp$cie de anteparo moral 4ue tornava a4uilo
palat0vel para a famlia5
Ge uns tempos para c0, o N6ant0sticoP passou por
uma reforma cosm$tica, ficou mais are,ado,
moderninho, ,ornalstico, interativo5 Fudou de casca,
como 4uem nos disse 4ue o futuro ,0 chegou5 Wl.ria
Faria (a 4ue se relaciona com os espectadores como
uma professora de pr$Oprim0rio lida com seus
pimpolhos), Jeca Bamargo e ;edro Mial, ntimos do
espectador, do o verniz descolado, up do date e
politicamente correto a um programa 4ue $, como
sempre foi, cafona, careta e conservador5
2 programa dedicado a toda a famlia $ uma
esp$cie de fico 4ue se realizou5 Masta olhar um
pouco para o 4ue $ ho,e a cultura *rasileira para
constatar a 4ue se reduziram nossos ideais de
civilizao e de modernidade5 8ossos horizontes
foram reduzidos ao tamanho do N6ant0sticoP5
6olha de S. ;aulo, !D 6olha, %=-=Q-Q3
Ro$eiro de lei$5ra
5 Bom 4ue inteno foi escrita a resenhaX
%5 Hual o assunto do textoX ;odeOse dizer 4ue
o texto tem unidade tem0ticaX
&5 2*serve a se4#ncia dos par0grafos5 2 texto
tem unidade estruturalX
(5 2 texto manifesta diretamente uma opinio
demolidora so*re um programa de televiso5
Hue defeitos so frisadosX
+5 Huem $ o interlocutor deste textoX 2u, para
4ue tipo de leitor (classe social, grau de
escolaridade, viso de mundo) ele se dirigeX
Bomo voc sa*eX
/5 Fuito provavelmente voc ,0 assistiu ao
6ant)stico5 Doc concorda com a crticaX
15 ) crtica cont$m o*servaes *astante
pesadas contra o programa5 >. contra o
programa ou tam*$m contra as pessoas 4ue
tra*alham neleX Doc acha 4ue o autor fez
ata4ues pessoais exageradosX Hual deve ser
o limite $tico da *oa crticaX
35 'ndependentemente de sua opinio so*re as
opinies do texto, ele est0 *em escritoX )
inteno do autor se realiza plenamenteX


X 1 OS NOVOS +INEROS DA ATUALIDADE E
SUAS ESPECI=ICIDADESC
) tecnologia demanda novos modos de interao
com o texto5 ;or um lado, ela altera antigas categorias
4ue opem o texto falado e o escrito, ou a cultural
oral e a letrada5
)o longo da hist.ria houve uma complexa
integrao na 4ual textos orais e escritos passaram a
conviver de uma forma complementar e muitas vezes
mista5 6inalmente o contexto ci*ern$tico no s.
permite 4ue a escrita ocupe espaos antes reservados
para as interaes orais, como tam*$m via*iliza a
existncia de um novo tipo de texto, o hipertexto, 4ue
incorpora textos escritos e orais e diferentes recursos
0udiosOvisuais" fotografia, som e vdeo5
)t$ chegar ao texto eletrTnico o suporte do texto
escrito passou por muitas transformaes5
'nicialmente escreviaOse no rolo de papiro (de planta)
ou pergaminho (de pele), 4ue o leitor precisava
desenrolar, de forma 4ue era impossvel ler e escrever
simultaneamente5 'sto s. foi possi*ilitado pelo
c.dex , um o*,eto com uma s$rie de folhas do*radas
de modo a formar cadernos, 4ue depois eram
montados e costurados e protegidos por uma
encadernao5 Essa inveno permitiu 4ue o texto
fosse distri*udo na superfcie da p0gina e localizado
atrav$s de paginao, numeraes e ndices5 8a
escrita ci*ern$tica, o texto volta a ser apresentado na
tela, como uma grande faixa, por$m sua construo
deixa de ser linear como era o rolo, pois permite uma
expanso em rede5
Bada mudana de suporte coloca o leitor frente a
um o*,eto novo 4ue no s. lhe permite novos tipos de
interao e pensamento como tam*$m demanda
t$cnicas de escrita e leitura at$ ento in$ditas5
) inveno do alfa*eto grego (representando
graficamente os sons da fala) no permitia, por
exemplo, a leitura oral, pois as palavras eram
emendadas at$ o s$c5 D'''5 ;or outro lado, a leitura
em voz alta era uma forma importante de
socia*ilidade5 2s romances eram lidos para toda a
famlia5
2 c.dex gerou a criao de diferentes t$cnicas de
escrita como as su*divises dos livros em captulos,
ttulos, su*ttulos, ndice, numerao de p0gina, 4ue
facilitava consulta e visualizao do texto5 2 livro,
4ue antes s. podia ser lido em sua totalidade, agora
podia ser a*erto ao acaso5
)pesar da escrita ter, ao longo do tempo, se
imposto como modalidade distinta da fala, no houve
uma total dissociao entre as pr0ticas orais e letradas
(fala e escrita), como $ o caso do discurso ,urdico, as
atas de reunio, o discurso acadmico (interao
textos - aula)5
Esta construo mista entre a fala e a escrita $
uma caracterstica marcante nos usos de linguagem
nos meios eletrTnicos5 8as salas de *ateOpapo h0
uma intensa incorporao da oralidade na escrita e
uma aproximao das condies de interao
caractersticas de uma conversa face a face"
5 sala de conversa onde se entra e sai;
%5 $ necess0ria a especificao do interlocutor em
su*stituio V presena-linguagem corporal;
&5 tom da fala (na fala _ traos pros.dicos) $
marcado pelo uso de ver*os discendi (grita, fala
reservadamente) ou tipo de letra (caixa alta), 4ue
marca a intensidade emocional;
(5 em casos de conflito a linguagem $ espontRnea e
mais informal;
+5 permite a informao gr0ficoOvisual;
/5 no h0 disputa de turnos, ou se,a h0 presena de
di0logos intercalados, mas todos se expressam
sem NrudoP no comunicao;
15 recursos gr0ficos para expressar a comunicao
extraver*al (emoes, sinais de pontuao);
35 a presso comunicativa su*stitui as elises
naturais da fala por a*reviaes;
)ssim, podemos verificar o 4uanto a linguagem
se adapta aos limites e recursos expressivos do meio5
EXERCNCIOS
5 Huantos gneros voc poderia encontrar na
internetX )presente uma lista5
%5 Gestes gneros, 4uais so especficos do
novo meioX
&5 >egue um modelo de di0logo eletrTnico5
6aa a correspondncia (numere) entre as
caractersticas acima e sua ocorrncia nesta
conversaOescrita"


TIPOS DE KIPERTEXTOS:
1. hipercards" cartes eletrTnicos (escrita, audio, vdeo) _ texto isolado
2. C/0:-$S" suportes com textos relacionados atrav$s de lin3s _ apenas leitura
. hiperte+tos e+plorat,rios" sistema de distri*uio de hipertextos como o bbb (dorld dide de*) S acesso
simultRneo de dados
E. hiperte+tos abertos" permitem aos usu0rios adicionarem textos ou novos lin3s S o usu0rio pode ser leitor e
produtor ao mesmo tempo
Cara"$er4s$i"as:
2s hipertextos expandem as possi*ilidades da escrita, pois so textos dentro de textos5
) leitura no $ linear, mas em rede, ela $ feita em profundidade5
Bada novo o*,eto textual encora,a certos tipos de pensamento e desencora,a outros5
;or exemplo, o livro possi*ilitou o acesso a um todo, 4ue o rolo no permitia5 Bom o hipertexto o leitor
tem o todo, mas de forma fragmentada, cada um constr.i o seu caminho5 ) escrita no $ mais um produto
aca*ado, mas um processo de construo dinRmica S 4ue antes era tpico da fala S o texto vai se produzindo
V medida 4ue se fala5
Estimula o pensamento telegr0fico, no linear e cooperativo S diminui a distRncia entre o autor e o leitor5
;romove o apagamento das dicotomias entre a lngua oral x escrita5
RE=ERINCIA
M7)W), Genise5 ) Bonstituio h*rida da escrita na internet" a linguagem nas salas de *ateOpapo e na construo
dos hipertextos5 :evista FeituraB #eoria e ;r)tica5 )no 35 Gez-QQQ, no5 &(5
E6er"4"ios so.re Inor0a23es I0pl4"i$as (Press5pos$os'
6onte" >ite da Inip5
R5es$Ao DC 8a frase" N2 caso do mensalo tornouOse p[*licoP, temos"
) ) 2 pressuposto de 4ue o mensalo no era praticado5
M ) 2 pressuposto de 4ue o mensalo era uma estrat$gia de poltica social
B ) 2 pressuposto de 4ue o mensalo no era do conhecimento p[*lico at$ ento5
G ) 2 pressuposto de 4ue o mensalo era uma estrat$gia de distri*uio de renda5
E ) 8o h0 pressuposto5
R5es$Ao EC ) frase" N;edro deixou de fumarP, apresenta"

) ) um ad,etivo 4ue serve como marcador de um pressuposto" NdeixouP
M ) um ver*o, 4ue serve como marcador de um pressuposto" NfumarP
B ) um adv$r*io, 4ue serve como marcador de um pressuposto" NdeixouP
G ) um ver*o, 4ue serve como marcador de um pressuposto" NdeixouP
E ) um nome, 4ue serve como marcador de um pressuposto" N;edroP5
R5es$Ao FC Far4ue na frase a*aixo os termos 4ue funcionam como pressuposto"

NGesde 4ue 7icardo casou, no cumprimenta mais as amigas5P
9ustifi4ue a sua resposta"
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R5es$Ao G5 8este relato" NEla diz ter certeza da relao do seu cRncer com pro*lemas emocionais 4ue enfrentou
durante a vida, principalmente em decorrncia da depresso e seus efeitosP, $ possvel identificar"
) ) um su*entendido" somente conflitos con,ugais interferem na sa[de5
M ) um su*entendido" a atividade m$dica deve encarar a sa[de e a doena como fenTmenos apenas *iol.gicos5
B ) um su*entendido" a influncia das emoes na sa[de humana, em decorrncia disso, a importRncia da incluso
dos psic.logos nos grupos teraputicos5
G ) um pressuposto" a importRncia do psic.logo no tratamento do cRncer5
E ) um pressuposto" a atitude psicol.gica pode desempenhar um papel relevante para enfrentar a mol$stia5
TEXTOS DE LEITURA CO#PLE#ENTAR E RUE TA#-P# PODE# SER
UTILI?ADOS PARA A REALI?A()O DE EXERCNCIOS DE INTERPRETA()O E#
SALA:
IN=OR#A()O POLUNDA
A s5perin$era$i7idade "on$e0porUnea
Por Val9rio Cr5z -ri$$os e Ana #aria Rosa e0 DDJHJEVDV
EOmails para a produo, telefonemas para o locutor, votao para a melhor m[sica, para a melhor *anda,
para o melhor 0l*um, para o melhor cantor5 Escolha do participante 4ue sai do shob de televiso,
animador 4ue apresenta maior diverso em + segundos, a menina mais *onita, sugesto de temas, vdeos
pela internet, opinio via celular5 ;autas do leitor, espao para coment0rio de notcias, promoes, *log de
fotos onOline para compartilhamento de experincias de turismo5 'sso tudo e muito mais5
>o tantos os espaos para a dita participao popular nos meios de comunicao 4ue o ouvinte,
telespectador ou leitor nem sa*e mais como dar conta de tanta interatividade5 U esse montante de
ferramentas e recursos *uscados pelos programadores 4ue est0 enterrando o 4ue poderia ser um
instrumento de incluso na comunicao social5
Esse processo em nada se diferencia de outro ,0 muito conhecido pelos estudiosos da comunicao" a
proliferao demasiada de determinados espaos aca*a por apag0Olos por si mesmos5 ;odeOse considerar
tal fenTmeno, claramente, em relao aos outdoors5 90 no h0 espaos de visi*ilidade claros dentro da
maioria dos am*ientes ur*anos, mas sim, uma diversidade de cores, formas e mensagens 4ue passam
desperce*idas e simplesmente aca*am por gerar a to conhecida poluio visual5
No7os r50os de0o"ra$izadores
DivenciaOse um momento de poluio interativa, podeOse dizer5 Em *usca de entrar em um novo modelo
de comunicao, propagado, grosso modo, como o formato 4ue mais traz audincia atualmente, os
comunicadores em geral, e principalmente as empresas de comunicao como um todo, promovem o uso
da mdia como canal interativo5
;erguntaOse, no entanto, 4ue interatividade $ essaX Huem est0 realmente interessado em sa*er 4ual a *anda
mais votada da semanaX 2u os sufr0gios midi0ticos, intrinsecamente representam alguma modificao na
comercializao dos produtos culturais, servindo como pes4uisa implcita so*re gostos momentRneos do
p[*licoX
U preciso deixar claro 4ue no $ essa a interatividade pretendida por 4uem a entende como fomentadora de
cidadania, no sentido de permitir a construo de uma mdia pluralista5 ) intensidade de reao do p[*lico
em relao ao 4ue $ ofertado diretamente pelas empresas de mdia no contri*ui em nada para a criao de
espaos plurais S ao fazer uma ligao ou enviar um eOmail para 4ual4uer tipo de escolha, o su,eito tem

postos diante de si apenas caminhos ,0 prontos, sem possi*ilidades de mudar o 4ue lhe foi ofertado, sem
chances de criar novos rumos, democratizadores, para a comunicao de massa5
Do dis"5rso W a2Ao
En4uanto a populao se acostuma a ouvir um programa de r0dio interativo e a interagir com !D e ,ornal,
se,a via internet ou telefone, os canais de retorno mais comuns atualmente, entendeOse 4ue est0 se
perdendo o verdadeiro potencial do interativo, 4ue haveria em uma programao a*erta V construo
con,unta5
;ensar caminhos para 4ue o interativo no se,a mera reao $ uma tarefa 0rdua, por$m importante e de
interesse p[*lico5 U certo 4ue a personalizao de conte[dos ser0 cada vez maior, tendo em vista as
tendncias individualistas dos tempos modernos, e isso certamente ser0 feito pelas vias comerciais5 8o
entanto, tra*alhar conte[dos de forma 4ue representem a expresso plural de comunidades, utilizandoOos
para agrupar e no individualizar os su,eitos, $ um princpio 4ue deve morar no ideal dos estudiosos
*rasileiros, para 4ue a democratizao da comunicao no se,a apenas discurso e possa tam*$m ser ao5
=on$e: !exto pu*licado no site" http"--bbb5o*servatoriodaimprensa5com5*r-artigos5aspXcod_+3QE82==
S )cesso em =1-%-%==5
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En$idades da Psi"ologia e0 "a0pan&a:
DV raz3es da Psi"ologia "on$ra a red52Ao da 0aioridade penal

Se n&o ve*o na crian4a, uma crian4a, ' porque algu'm a violentou antes>
e o que ve*o ' o que sobrou de tudo o que lhe "oi tirado.
Gerbert de Souza @Detinho5

Bom intensa mo*ilizao contra a reduo da maioridade penal no Mrasil, diversas entidades 4ue compem
o 6.rum de Entidades da ;sicologia Mrasileira, o 6E8;M, lanam neste ms a campanha cEntidades da ;sicologia
em campanha contra a reduo da maioridade penalYc5 7esgatando o pensamento do soci.logo falecido em QQ1,
Cer*ert de >ouza, o Metinho, do 'nstituto '*ase S c>e no ve,o na criana, uma criana, $ por4ue algu$m a violentou
antes; e o 4ue ve,o $ o 4ue so*rou de tudo o 4ue lhe foi tiradoc S as entidades deflagraram a campanha contra a
reduo da maioridade penal5
5) adolescncia $ uma das fases do desenvolvimento dos indivduos e, por ser um perodo de grandes
transformaes, deve ser pensada pela perspectiva educativa5 2 desafio da sociedade $ educar seus ,ovens,
permitindo um desenvolvimento ade4uado tanto do ponto de vista emocional e social 4uanto fsico;
%5U urgente garantir o tempo social de infRncia e ,uventude, com escola de 4ualidade, visando condies aos
,ovens para o exerccio e vivncia de cidadania, 4ue permitiro a construo dos pap$is sociais para a constituio da
pr.pria sociedade;
&5) adolescncia $ momento de passagem da infRncia para a vida adulta5 ) insero do ,ovem no mundo
adulto prev, em nossa sociedade, aes 4ue assegurem este ingresso, de modo a oferecer S lhe as condies sociais
e legais, *em como as capacidades educacionais e emocionais necess0rias5 U preciso garantir essas condies para
todos os adolescentes;
(5) adolescncia $ momento importante na construo de um pro,eto de vida adulta5 !oda atuao da
sociedade voltada para esta fase deve ser guiada pela perspectiva de orientao5 Im pro,eto de vida no se constr.i
com segregao e, sim, pela orientao escolar e profissional ao longo da vida no sistema de educao e tra*alho;
+52 Estatuto da Briana e do )dolescente (EB)) prope responsa*ilizao do adolescente 4ue comete ato
infracional com aplicao de medidas socioeducativas5 2 EB) no prope impunidade5 U ade4uado, do ponto de
vista da ;sicologia, uma sociedade *uscar corrigir a conduta dos seus cidados a partir de uma perspectiva
educacional, principalmente em se tratando de adolescentes;

/52 crit$rio de fixao da maioridade penal $ social, cultural e poltico, sendo expresso da forma como
uma sociedade lida com os conflitos e 4uestes 4ue caracterizam a ,uventude; implica a eleio de uma l.gica 4ue
pode ser repressiva ou educativa5 2s psic.logos sa*em 4ue a represso no $ uma forma ade4uada de conduta para a
constituio de su,eitos sadios5 7eduzir a idade penal reduz a igualdade social e no a violncia O ameaa, no
previne, e punio no corrige;
15)s decises da sociedade, em todos os Rm*itos, no devem ,amais desviar a ateno, da4ueles 4ue nela
vivem, das causas reais de seus pro*lemas5 Ima das causas da violncia est0 na imensa desigualdade social e,
conse4uentemente, nas p$ssimas condies de vida a 4ue esto su*metidos alguns cidados5 2 de*ate so*re a
reduo da maioridade penal $ um recorte dos pro*lemas sociais *rasileiros 4ue reduz e simplifica a 4uesto;
35) violncia no $ solucionada pela culpa*ilizao e pela punio, antes pela ao nas instRncias ps4uicas,
sociais, polticas e econTmicas 4ue a produzem5 )gir punindo e sem se preocupar em revelar os mecanismos
produtores e mantenedores de violncia tem como um de seus efeitos principais aumentar a violncia;
Q57eduzir a maioridade penal $ tratar o efeito, no a causa5 U encarcerar mais cedo a populao po*re
,ovem, apostando 4ue ela no tem outro destino ou possi*ilidade;
=57eduzir a maioridade penal isenta o Estado do compromisso com a construo de polticas educativas e
de ateno para com a ,uventude5 8ossa posio $ de reforo a polticas p[*licas 4ue tenham uma adolescncia sadia
como meta5
Assina0 a "a0pan&a "on$ra a red52Ao da 0aioridade de penal as seg5in$es en$idades da Psi"ologia
.rasileira:
e )ME; O )ssociao Mrasileira de Ensino de ;sicologia
e )M2; O )ssociao Mrasileira de 2rientao ;rofissional
e )M;FB O )ssociao Mrasileira de ;sicoterapia e Fedicina Bomportamental
e )M;; O )ssociao Mrasileira de ;sicologia ;oltica
e )M7)8E; O )ssociao Mrasileira de 8europsicologia
e )M7); O )ssociao Mrasileira de ;sicoterapia
e )M7);EE O )ssociao Mrasileira de ;sicologia Escolar e Educacional
e )M7);E>; O )ssociao Mrasileira de ;sicologia do Esporte
e )M7);>2 O )ssociao Mrasileira de ;sicologia >ocial
e )8;E;; O )ssociao Mrasileira de ;es4uisa e ;.sOgraduao em ;sicologia
e B6; O Bonselho 6ederal de ;sicologia
e B28E; O Boordenao 8acional dos Estudantes de ;sicologia
e 6E8);>' O 6ederao 8acional dos ;sic.logos
e 'M); O 'nstituto Mrasileiro de )valiao ;sicol.gica
e >M;G O >ociedade Mrasileira de ;sicologia do Gesenvolvimento
e >M;C O >ociedade Mrasileira de ;sicologia Cospitalar
e >M;2! O >ociedade Mrasileira de ;sicologia 2rganizacional e do !ra*alho
e >2M7);) O >ociedade Mrasileira de ;sicologia e )cupuntura
X=on$e: Psi"ologia On1line 1 EVJVYJEVVYZ Gisponvel em
http"--bbb5crianca5mppr5mp5*r-modules-conteudo-conteudo5phpXconteudo_%3=5 )cesso em (5 =35 %=(
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
%/ GE 6EDE7E'72 GE %=(, +"(3
Red52Ao da #aioridade Penal
En$enda os arg50en$os a a7or e "on$ra[
Por Rog9rio San"&es C5n&a

Argumentos contra Argumentos a favor

Os menores de dezoito anos no tm
formao biolgica suficiente para assumir a
responsabilidade pela prtica de crimes.

Casos concretos recentes revelaram que
menores de idade cometeram atos
infracionais dias antes de completar dezoito
anos. No h argumento razovel para
estabelecer que em alguns dias a
capacidade de entendimento de um indiv!duo
se modifique naturalmente do
absolutamente ine"istente para o
absolutamente e"istente.
# reduo no contribuiria para a diminuio
da violncia. $eis penais que recrudesceram o
tratamento dispensado a determinados
crimes no foram capazes de inibir o
comportamento incriminado.
No se trata simplesmente de analisar a
reduo da maioridade sob o ponto de vista
do efeito para a reduo da violncia. %rata&
se da aplicao de um conceito de 'ustia
em que se analisa se determinado indiv!duo
tem condi(es de responder pelo seu ato
criminoso.
# priso de menores de idade em companhia
de criminosos maiores num sistema prisional
assumidamente falido contribuiria para
aumentar a reincidncia.
# reduo da maioridade penal no significa a
colocao de menores para o cumprimento de
pena em companhia de adultos. )
perfeitamente poss!vel assim como acontece
na separao entre homens e mulheres e
presos definitivos e provisrios dispor a
respeito da separao de acordo com a idade.
# reduo da maioridade penal fomentaria a
e"cluso social sobre *ovens que por origem
* no disp(em de condi(es de vivncia
digna e so levados + conduta delituosa.
No h relao direta entre a delinquncia e
a e"cluso social tanto que dos considerados
e"clu!dos !nfima parcela decide se dedicar
ao crime. #l,m disso a delinquncia no ,
restrita + bai"a classe social.
# presso para a reduo da maioridade penal
estaria baseada em eventos isolados pois
O fato de no haver delinquncia
generalizada entre menores no , suficiente

proporcionalmente + populao adulta os
menores delinquem muito menos.

para impedir a reduo da maioridade penal.
#inda que considerado esse panorama a
verdade , que o tratamento especial
dispensado aos menores no tem sido
suficiente diante da gravidade de fatos que se
tornam recorrentes.
# soluo estaria no investimento efetivo e
amplo em educao bem como na aplicao
adequada do -statuto da Criana e do
#dolescente alterando&o se o caso para
tratar com maior rigidez os crimes violentos.
# legislao especial aplicvel aos menores ,
insuficiente ao prever medidas incompat!veis
com a gravidade de determinados crimes.

O art. ../ da Constituio 0ederal que
estabelece a maioridade a partir dos dezoito
anos , clusula p,trea.

# modificao do art. ../ da Constituio
0ederal no , inconstitucional. O art. 12 3
45 da Constituio 0ederal estabelece que
no ser ob*eto de deliberao a proposta de
emenda constitucional tendente a abolir os
direitos e garantias individuais.
=on$e: !rechos disponveis em http"--bbb5portalcarreira,uridica5com5*r-noticias-reducaoOdaOmaioridadeOpenal5
)cesso em (-=3-%=(