IMPLICANCIAS ETICAS DE LA EVALUACION PSICOLOGICA

Pueden mandarme un impreso del Stanford - Binet? me gustara saber el CI de mi

hermanita. La familia cree que es preco
!noche conteste a las preguntas en un test de inteligencia publicado
en nuestra peri"dico # consegu un CI de $%. &e parece que los
tests psicol"gicos son bobadas
&e gustara que me prestaran el test de ceguera para el color de
Ishihara' para ense()rselo a mi hermano. *a a solicitar un
nombramiento en la mariana # deseara practicar para poder
aprobar el test.
&i compa(era de habitaci"n esta estudiando psicologa. &e ha hecho
un tests de personalidad # ha resultado que so# neur"tica. +esde
entonces esto# tan trastornada que no puedo ir a clase.
,epresento al peri"dico de mi colegio. -os gustara tener una lista de
los CI los nue.os alumnos par publicarla en el primer numero del curso que empiea.
/stas obser.aciones no son imaginaria .Cada una se basa en un incidente real' # cualquier
psic"logo podra haber presentado esta lista f)cilmente. ,epresentan e0emplos de la
posibilidad que e1iste de hacer uso de los 2est psicol"gicos tan equi.ocadamente que pueda
in3tiles incluso per0udiciales para el indi.iduo. Los tests psicol"gicos como cualquier
instrumento cientfico de precisi"n deben utiliarse adecuadamente para ser eficaces. Si
caen en manos de gente sin escr3pulos o de personas bienintencionadas pero sin la
preparaci"n necesaria pueden causar un serio trastorno
1. ANTECEDENTES:
/l uso cada .e m)s frecuente de todo tipo de tests estandariados da como resultado el
reconocimiento de la necesidad de ma#or conciencia por parte de la gente' de las .enta0as #
limitaciones de los tests' as como de las moti.aciones # pr)cticas de aquellas personas que
.enden # utilian tests psicol"gicos # educati.os.
Constitu#e una preocupaci"n principal para las organiaciones profesionales de psic"logos 4
educadores que los tests disponibles comercialmente sean 3tiles # midan lo que se(alan los
autores' editores # distribuidores.
La responsabilidad de utiliar los tests en forma correcta corresponde a quienes los aplican e
interpretan' una responsabilidad que reconocen cada .e mas los psic"logos profesionales.
Por desgracia' las habilidades # el conocimiento que poseen muchos asesores' m5dicos
clnicos # otros profesionales son inadecuados para la aplicaci"n de ciertos tests. Por tanto'
quienes aplican tests mentales deben estar conscientes de las limitaciones de sus
capacidades profesionales' la necesidad de ma#or capacitaci"n # la necesidad de confiar en
otros profesionales # fuentes de informaci"n actualiadas para recibir a#uda. !dem)s
quienes aplican los tests deben ser capaces de de emitir 0uicios 5tnicos al ser sensibles a
las necesidades de las personas que se someten a de las instituciones # la sociedad como
un todo
Los psic"logos se han preocupado por aspectos de la 5tica profesional en todo lo que
concierne a su in.estigaci"n # a las aplicaciones pr)cticas de sus procedimientos. !l fin de
preca.erse contra el uso inadecuado se ha hecho necesario adoptar algunas garantas sobre
los test mismos # sobre las puntuaciones logradas en ellos.
1950
Se creo un programa sistem)tico emprico para establecer el primer cdigo formal de tica
para la profesin el cual dio por resultado la preparacin de un conjunto de estndares
1953
American Psychological Association APA los adopt" oficialmente # public"
/stas normas han sido sometidas a continuas re.isiones # perfeccionamiento lo que ha dado
lugar a la publicaci"n peri"dica de ediciones re.isadas.
1963
La distribuci"n # el uso de los tests psicol"gicos constitu#en uno de los principales temas del
Ethical Standards of Psychologists' el cdigo de tica profesional adoptado oficialmente
por la APA
1966
!lgunos puntos recogidos en el c"digo de 5tica profesional se hallan ntimamente
relacionados con los contenidos del Standard for Educational and Psychological Test and
Manual
1967
6tra publicaci"n paralela es el Casebook on Ethical Standards of Psychologist para una
comprensi"n mas plena # matiada de los principios establecidos en el c"digo de 5tica
profesional.
1984-1985
Las tres organiaciones profesionales The American Educational Research Association
AERA American Psychological Association APA 4 la !merican Personnel and 7uidance
!ssociation AP!A responsables del desarrollo de los Standards for Educational and
Psychological Testing 8es un manual de normas t5cnicas que contribu#e a las -ormas
para la Comprobaci"n /ducati.a # Psicol"gica9
/stos formaron un "oint Committee on Tests Practices #"CTP$. /l prop"sito de este comit5
era traba0ar con los editores de los tests en un intento por me0orar la calidad de la pr)ctica de
tests por el bien del p3blico 8:remer' +iamond # Camara' ;<$<9
=n resultado de los esfueros del comit5 fue un C"digo de Pr)cticas de 2ests >ustos en la
/ducaci"n los ?; puntos de este c"digo se mencionan en cuatro secciones
!9 +esarrollar@/legir los 2ests !propiados' B9 Interpretar las Calificaciones' C9 Buscar la
>usticia #+9 Informar a las Personas que se Someten a los 2est.
/l complemento de este c"digo es un manual' Responsible Test Use, un libro
interdisciplinario que consiste en casos reales de distintos conte1tos en los cuales se hio
mal uso de tests especficos al aplicarse' calificarse o interpretarse de manera incorrecta.
.
1989
:inales de los ochenta la !P! repara una serie de .ol3menes que resumen # analian las
le#es que afectan a los profesionales de la salud mental en los /stados =nidos.
199'
La .ersi"n actual' Et!i"#l $%in"ipies o& $s'"!olo(is"s #n) Co)e o& Con)*"t %Principios
ticos y cdigo de conducta de los psiclogos%' enfatian la importancia de proporcionar
la e.aluaci"n # el diagn"stico s"lo en un conte1to profesional por parte de usuarios
competentes # la aplicaci"n de los tests apropiados
! ni.el m)s especfico' el C"digo Atico de la !P! contiene muchos elementos que pueden
aplicarse a la e.aluaci"n psicol"gica. =na de las normas -de e.aluaci"n e inter.enci"n
contiene una secci"n dedicada especficamente a las e.aluaciones en conte1tos legalesB
adem)s' la norma 5tica sobre la pri.acia # la confidencialidad' aunque de gran alcance'
tambi5n resulta rele.ante para la e.aluaci"n' como lo son la ma#or parte de los otros
principios generales # .arias de las normas 5ticas 8!P!' ;<<?9.
1995- 1996
/l Cdigo tico fue puesto en pr)ctica por la Comisi"n de 5tica de la !P!' donde se encarga
de in.estigar # 0ugar las que0as contra los miembros de la asociaci"n. Las reglas # los
procedimientos para la operaci"n de la comisi"n' as como sus primeros informes. ! tra.5s
de la Publicaci"n oficial de la !sociaci"n /stadounidense de Psicologa CEthics Committee&
APA
Cada .e es m)s com3n que se concentre la atenci"n en las personas que proporcionan
ser.icios psicol"gicos' quienes deben equilibrar los principios 5ticos de su profesi"n con los
mandatos legales # los reglamentos as como tambi5n con las polticas institucionales de las
organiaciones en las que traba0ando acuerdo con ello la !P! se ha esforado en
proporcionar a sus miembros orientaci"n e informaci"n' super.isar los adelantos pertinentes
# promulgar normas. +irectrices # declaraciones sobre los temas que qui) presenten
problemas en la pr)ctica profesionalD
1981:Spe)#lt' +*i)elines &o% t!e Deli,e%' o& Se%,i"es- A$A-las +irectrices de
especialidades para la entrega de ser.icios
1987:+ene%#l +*i)elines &o% $%o,i)e%s o& $si"!olo(i"#l Se%,i"es- A$A. Las +irectrices
7enerales para los Prestadores de Ser.icios Psicol"gicos.
1994:/n otros documentos se ofrecen informaci"n adicional como 'irectrices para las
E(aluaciones del )i*o en los Procedimientos de 'i(orcio #!uidelines for Child
Custody E(aluations in 'i(orce Proceedings, un traba0o preparado por la Comisi"n de
Pr)cticas # -ormas Profesionales 8!P!' C6PPS' ;<<E9'
!dem)s de la !P!' otros grupos # asociaciones profesionales afines han desarrollado sus
propios c"digos # normas 5ticos' entre los que destacanD
/n el )rea de la e.aluaci"n han presentado an)lisis minuciosos # pro.ocati.os sobre la
funci"n de los .alores # de la 5tica racional que fundamenta di.ersas pr)cticas' tenemos a
de /#de # Fuaintance 8;<$$9 '&essicG 8;<$%b' ;<$<' ;<<H9
198
La publicaci"n de A!iliry 2escingD "ses, Canse#uences, and Contro$ersias 8I/.aluaci"n de
JabilidadesD =sos' Consecuencias # Contro.ersiasI' Kigdor # 7amer' ;<$?9 constitu#e un
acontecimiento importante para aclarar el lugar de e.aluaci"n en la sociedad
1987
6tro documento 3til son los $%in"ipies &o% t!e /#li)#"i0n #n) Use o& $e%sonnel
Sele""i0n $%o"e)*%es 12$%in"ipios p#%# l# /#li)#"i0n ' Uso )e $%o"e)i3ientos )e
Sele""i0n )e $e%son#l24. redactado por la Sociedad para la Psicologa Industrial #
6rganiacional %&ociery for 'ndustrial and 6rganiacional Psychology, &'(P, )*+, para un
prop"sito m)s especialiado
1989
+esde el punto de .ista de la e.aluaci"n' la declaraci"n titulada Responsibilities o& Use%s
o& St#n)#%)i5e) Tests. 12Respons#bili)#)es )e los Us*#%ios )e l#s $%*eb#s
Est#n)#%i5#)#s29' la declaraci"n R+STL adoptada en ;<$< por la ACA
6tros estudios e informes importantes que tienen que .er con las )reas problem)ticas de la
e.aluaci"nD ,artigan y -igdor. /0102 3ffice of Technology Assessment /004
1993
La creciente participaci"n del gobierno estadounidense en la aplicaci"n de las pruebas
psicol"gicas # otras herramientas de e.aluaci"n dio lugar a la creaci"n de la Comisi"n para
la /1aminaci"n # /.aluaci"n 16o#%) on Tes7n( #n) Assess3ent. 68TA9' establecida en
;<<M con el apo#o de los departamentos de +efensa' /ducaci"n # 2raba0o de los /stados
=nidos
1991
/l .olumen editado por Pope # *)sque sobre la tica en la psicoterapia la conse5er6a
inclu#e un captulo sobre los temas de la e.aluaci"n en el que el lector puede encontrar
muchos conse0os pr)cticos
1995
NBersoff present" recientemente una compilaci"n de lecturas hist"ricas # contempor)neas
sobre la 5tica en la psicologa' incluidos algunos debates sobre dilemas 5ticos en di.ersos
medios' que resulta de gran utilidad
NKeisler escribi" recientemente un capitulo' resulta de gran a#uda sobre la forma de anticipar
los desafos 5tnicos # legales en la e.aluaci"n de la personalidad.
/n general' los descubrimientos de esos di.ersos grupos han apo#ado # aumentado la
credibilidad de las bien establecidas # a menudo reiteradas conclusiones sobre las
contribuciones # los abusos potenciales de las pruebas de habilidad.
Se espera que la distribuci"n del c"digo # el cumplimiento de los principios # procedimientos
mencionados me0oraran la .alide # 0usticia de los test as como la forma en que se aplican'
califican e interpretan.
. 9ARC8 TE8R:C8:
.1 CA$AC:DADES ; C89$ETENC:A $R8<ES:8NA= DE= USUAR:8:
/l principio del C"digo Atico correspondiente a la competencia afirma que los
psic"logos Cproporcionar)n s"lo aquellos ser.icios # usar)n las t5cnicas para las que
est5n calificados #a sea por educaci"n' capacitaci"n o e1periencia 8!P! ;<<?' P)g.;H<<9
/n lo que corresponde a las pruebas' el requisito es que solo deben ser empleados por
e1aminadores adecuadamente calificados pretende proteger al e1aminado contra el uso
inadecuado de tales instrumentos.
! capacitaci"n .aria de acuerdo al instrumento' por e0emplo se requiere un periodo
m)s bien largo de capacitaci"n intensi.a # pr)ctica super.isada para el buen uso de los
tests indi.iduales de inteligencia # m)s para los de personalidad' mientras que en las
pruebas de apro.echamiento educati.o o eficiencia laboral se requiere una formaci"n
mucho menos especialiada. +ebe ad.ertirse que los estudiantes que ocupan pruebas en
el sal"n de clase con fines de ense(ana no est)n preparados para aplicarlas a otros o
interpretar de forma adecuada la puntuaci"n.
Los e.aluadores bien capacitados eligen los instrumentos apropiados para el
prop"sito de e.aluaci"n' deben estar al tanto de in.estigaci"n bibliogr)fica de las pruebas
elegidas # e.aluar su confiabilidad # .alide. !l aplicar el instrumento son sensibles a las
di.ersas condiciones que pueden afectar el desempe(o en el mismo' e1traen
conclusiones o hacen recomendaciones 3nicamente despu5s de considerar la
puntuaci"n de la prueba.
Cuando t5cnicos o asistentes aplican las pruebas o personas que carecen de
conocimientos psicom5tricos' resulta indispensable que tengan acceso a un psic"logo
calificado como asesor para hacer una interpretaci"n adecuada de prueba
78u es un psiclogo calificado9
/l C"digo Atico e1ige a los psic"logos que Cacepten los lmites de su competencia
particular # las limitaciones de su e1perienciaL 8!P!' ;<<?' P)g.;H<<9.
Las le#es para el otorgamiento de licencias estatales # las le#es de certificaci"n para los
psic"logos a#udan al p3blico a identificar psic"logos calificados.
/stas le#es tienen .igencia en //.==. # en Canad).
. Conse0o /stadounidense de Psic"logos Profesionales otorga un certificado especial.
. !BPP certifica diplomados en psicologa clnica' conse0era industrial # educati.a.
. !P! contiene una lista de diplomados de cada especialidad
/s indudable que en el futuro ser) me0or la capacitaci"n del usuario de las pruebas' as
como de nue.os procedimientos.
. RES$8NSA6:=:DADES DE =8S ED:T8RES DE =AS $RUE6AS:
- La .enta de las pruebas se restringe a quienes cumplen con ciertas condiciones
mnimas de capacitaci"n. Los cat)logos de las principales editoriales dan a conocer los
requisitos que deben satisfacer a los compradores' que por lo general consiste en un
grado de maestra en psicologa o su equi.alente.
- !lgunos editores clasifican sus pruebas en ni.eles de acuerdo a la capacidad del
usuario que .an desde las pruebas de apro.echamiento educati.a a la ma#or parte de
test de la personalidad' se hacen distinciones entre los compradores particulares # las
instituciones que requieren dicha prueba. /n el cados de los estudiantes graduados que
necesiten una prueba para una materia' el profesor debe firmar una orden de compra' as
asume la responsabilidad por el uso adecuado del instrumento.
- ,estringir la distribuci"n de las pruebas tienen un doble ob0eti.oD garantiar la
seguridad de los materiales del instrumento # pre.enir el abuso' sin embargo el control
que e0erce es limitado. -o se puede in.estigar las supuestas capacidades de los
compradores' pero es e.idente que un grado de maestra' o un doctorado' o una
licenciatura en psicologa' o una diploma de la !BPP no significa que el indi.iduo este
calificado a utiliarlo. La responsabilidad por el uso adecuado de las pruebas recae
finalmente en el usuario.
- Las pruebas no pueden salir a circulaci"n sino se cuenta con e.idencias suficientes.
- /l manual debe tener informaci"n completa en los medios masi.os de comunicaci"n'
cualquier publicidad tender) a in.alidar el uso futuro del instrumento o puede que la gente
de una autoe.aluaci"n que cause un da(o psicol"gicoB otra pr)ctica que no se permite
es en.iarlo por correo.
- +esde la d5cada de los $% las editoriales empearon a tomar medidas para asegurar
que los instrumentos que publiquen se empleen en forma adecuada # que se califiquen e
interpreten correctamente.
.3 $R8TECC:8N DE =A $R:/AC:DAD:
Se define derecho de pri.acidad como la prerrogati.a para decidir por uno mismo hasta
donde compartir con otros los pensamientos' sentimientos # hechos de la propia .idaB
este derecho se caracteria adem)s como esencial para asegurar la libertad #
autodeterminaci"n.
La suspicacia # los temores populares disminuiran si se reconociera que las pruebas
solo son medidas de muestras de conducta que no tienen poderes misteriosos para
penetrar mas all) de comportamiento. 2ambi5n debera ad.ertirse que cualquier
in.estigaci"n conductual' que utilice pruebas u otros procedimientos de obser.aci"n'
supone la posibilidad de in.adir la pri.acidad
La protecci"n de la pri.acidad inclu#e dos conceptos crucialesD La rele.ancia # el
consentimiento informado. La informaci"n que se solicita al indi.iduo debe ser rele.ante
para los prop"sitos establecidos de la e.aluaci"n ' #a que esto implica asegurar la .alide
de las pruebas para prop"sitos predicti.os o de diagnostico particulares para los que se
utilian .!l e1aminado debe inform)rsele del prop"sito del e1amen 'de los datos que se
buscan # el uso que se har) de las calificaciones B sin embargo no es necesario que se
les muestren los reacti.os de la prueba o que se le diga como se calificaran ciertas
respuestas.
.4 C8N<:DENC:A=:DAD:
/n respuesta a la interrogante de quien debe tener acceso a los resultados de una
prueba pueden influir .arias consideraciones' como la seguridad del contenido de
instrumento' el riesgo de que se malinterpreten sus resultados # la necesidad de que
.arias personas los conocan. La confiabilidad de los registros de las pruebas trata sobre
el acceso de terceras personas' distintas del indi.iduo e.aluado. /l principio del que se
parte es que los registros no deberan abrirse sin el consentimiento del e1aminado' a
menos que se trataran de un mandato legal o que fuera permitido por la le# para un
prop"sito .alido .Por otro lado la disponibilidad de registros antiguos hace posible que se
cometan abusos como inferencias incorrectas de datos obsoletos # el acceso no
autoriado para prop"sitos deferentes a los de la e.aluaci"n original.
Para e.itar tales abusos' cuando los registros se conser.an #a sea para un uso
longitudinal legtimo del inter5s del indi.iduo o por prop"sitos aceptables de in.estigaci"n'
el acceso a los mismos debe estar su0eto a controles estrictos
.5 C89UN:CAC:>N DE =8S RESU=TAD8S DE =AS $RUE6AS:
/n los 3ltimos a(os los psic"logos empearon a prestar m)s atenci"n a la necesidad
de comunicar los resultados de las pruebas de tal forma que resultaran significati.os #
3tiles para el su0eto. /s claro que la informaci"n no debe ser trasmitida de una manera
rutinaria' ni proporcionar las e1plicaciones interpretati.as apropiadas. Ja# que preferir
las e1plicaciones con t5rminos sencillos' las calificaciones num5ricas ha# que
e1plicarles e1cepto cuando la comunicaci"n sea con profesionales adecuadamente
capacitados.
/ntre los posibles receptores de los resultados de las pruebas' adem)s de los propios
e1aminados' est)n los padres de los menores' maestros # otros miembros del
personal escolar' empleadores' psiquiatras # personal de tribunales # correccionales.
/n todas las comunicaciones relacionadas con la e.aluaci"n' es deseable tener
en cuenta las caractersticas de quien recibe la informaci"n' lo que no s"lo concierne
a su ni.el general de educaci"n # sus conocimientos de la psicologa # de la
e.aluaci"n' sino tambi5n a la respuesta emocional anticipada a la informaci"n.
!l comunicar los resultados de las pruebas a los propios e1aminados' se
enfrentan problemas similares' por eso se insiste en que los que aplican las pruebas
clnicas # de conse0era den a los e1aminados e1plicaciones apropiadas #
comprensibles de los resultados # cualquier recomendaci"n que pueda surgir de ellas.
La consideraci"n de las reacciones emocionales a la informaci"n sobre las
pruebas es especialmente importante cuando los indi.iduos se enteran de sus propias
.enta0as # des.enta0as.
!l entregar los resultados de sus pruebas' deben tomarse las medidas que se
aseguren que los datos fueron interpretados en forma apropiada por una persona
calificada' pero tambi5n es importante proporcionar conse0era a cualquiera que puede
resultar emocionalmente perturbado por la informaci"n.
Los psic"logos conse0eros se han preocupado por desarrollar formas eficaces de
trasmitir la informaci"n de las pruebas a sus clientes # aunque los detalles del proceso
escapan a nuestra re.isi"n' resultan de particular inter5s dos lneas principales.
$%i3e%o.- /l informe del instrumento debe considerarse como parte integral del
proceso de conse0era e incorporarse a la relaci"n entre cliente # conse0ero.
Se(*n)o.- Jasta donde sea posible' es con.eniente que los conse0eros
comprometan a sus clientes en la interpretaci"n de los resultados de la pruebas en
funci"n de las preguntas especificas que puedan hacer.
=na consideraci"n importante en la conser0era se relaciona con el hecho de que el
cliente acepte la informaci"n que se le presenta. La situaci"n de conse0era es tal' que
si por cualquier ra"n el indi.iduo rechaa alguna informaci"n es probable que esta
sea totalmente desechada. Por otro lado' la aceptaci"n de los datos bien
interpretados de la prueba puede ser por si misma de .alor terap5utico para el cliente'
en especial en el conte1to del tratamiento con orientaci"n cognosciti.a.
3. C>D:+8 DE ET:CA $R8<ES:8NA= DE= $S:C8=8+8 $ERUAN8:
/stas normas de 5tica las .emos refle0adas en los siguientes C6+I76S +/L /2IC!
P,6:/SI6-!L +/L PSIC6L676 P/,=!-6D
Tit*lo /::: UT:=:?AC:8N DE TECN:CAS DE D:A+N8ST:C8
A%t@"*lo 5: /l cliente tiene derecho a recibir # el psic"logo debe de e1plicar la naturalea
u prop"sito del mismo' dar los resultados en un lengua0e que el cliente pueda comprender
a menos que e1ista una e1cepci"n e1plcita pre.iamente acordada
A%t@"*lo 53: /l psic"logo debe demostrar la .alide de los programas # procedimientos
usados para la interpretaci"n de pruebas psicol"gicas.
A%t@"*lo 54: /l psic"logo tiene la responsabilidad de tomar decisiones sobre indi.iduos'
bas)ndose en los resultados de las pruebas' tiene una adecuada comprensi"n de los
problemas de medici"n' .alide # confiabilidad.
A%t@"*lo 55: /l uso # la elaboraci"n de las pruebas psicol"gicas' e1)menes' diagn"sticos
e informes psicol"gicos son pri.ati.os del psic"logo # no de otro profesional
A%t@"*lo 56: !l informar sobre los resultados' el psic"logo debe indicar cualquier reser.a
relacionada con la .alide o confiabilidad
A%t@"*lo 57: /l psic"logo debe asegurarse que los resultados no sean malinterpretados
A%t@"*lo 58: /l psic"logo acepta la responsabilidad de remo.er del archi.o del cliente
informaci"n sobre punta0es que est5n obsoletos
A%ti"*lo 59: Los punta0e' asi como los materiales de e.aluaci"n' se ofrecen solo a las
personas calificadas
A%t@"*lo 60: Los resultados de la e.aluaci"n' u otros datos de apreciaci"n usados para
e.aluar o clasificar se comunican a los empleadores' parientes u otras personas
apropiadas' de tal manera que e.iten malas interpretaciones o un uso inadecuado. La
comunicaci"n de los resultados debe darse' de preferencia' en forma de interpretaci"n de
dicho resultado # no en forma de punta0es.
A%t@"*lo 61: /l psic"logo es responsable del control de las pruebas psicol"gicas # otros
procedimientos utiliados con fines de instrucci"n' cuando su .alor pueda ser
da(ado por re.elarse al p3blico general sus contenidos especficos o los principios
sub#acentes
A%t@"*lo 6D Los tems de muestra' construidos para que se aseme0en a determinados
test' pueden reproducirse en artculos de di.ulgaci"n' pero los test computables # los
tems reales no se reproducen' e1cepto en publicaciones profesionales.
A%t@"*lo 63D Las pruebas psicol"gicas # otros medios de e.aluaci"n' cuto .alor depende'
del desconocimiento del su0eto' no se reproducen ni describen en publicaciones
populares. /l acceso a estos medios deber) limitarse a personas con intereses
profesionales que sal.aguarden el uso.
A%t@"*lo 64D Las pruebas psicol"gicas se ofrecen para su publicaci"n comercial
3nicamente a los editores que las presentan en forma profesional # las distribu#en solo a
usuarios id"neos
A%ti"*lo 65D =n manual sobre un test' un libro t5cnico u otro informe sobre el mismo'
describe el m5todo de construcci"n # estandariado de un test # sintetia los estudios de
.alidaci"n. /n el manual se especifica las poblaciones para las que ha sido formulado el
test
4. 6:6=:8+RA<:A