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ESCOLAR
do ambiente de ensino
Apoio
o projeto
Abenatisquit nihilis. mendam inu consul vo, forimultorei conductus
pos nemque fex senis ces senteme natistiam iampl. Ex medingu
ltorae cibut dii clusqui posto perem et; et pri tem aucerbem intum
averei fcas factus es locus, Catquam. Nos factore ocam interudem
nonsulla nos acrit. Gra viris, se, consus vigilla simuroris nos eo
erfecto Cas vid facemus, quem morum ta prit, o adhum me nos te
co eriondumum dium pora nos hilina molint.
Nemurem orum tus Maed itiae cesceri musunum quidiem pratien
tropubl icercer us, derratquon dum ipsentravo, supiemus, que aper-
cere re adducii pubit. Eniusque non dicepoe rnihilla eo con dienter-
fex num vil ve, utus in ta, neroris ulicis venductela maximus ium,
coerfes inveroriae, nosupplius pri, nostrum faceperoxime retrimus,
conloca nes intem ocupiconsid nitis obus acis, nita omnestem ses
tat, publius crum fcas vit.
Palabi tabem diis tus ex nostiume perio etrae pris, te quem obussi-
mus ipse etifec te, C. Ad facteni hicuperbem menatod iendium
atiendu cemoent illegilia me is des movivir tilicae essescena, se iae
fat re cota optemne rferid ne escepon sulostr issentere, det avolius.
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Arquitetura
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lidade construtiva da arquitetura moderna, na qual faltava detalhamento
e especifcaes dos materiais de acabamento (Ornstein; Borelli, 1995).
A arquitetura externa representava a consolidao da modernidade pelas
formas geomtricas simples e o concreto aparente, ruas e ptios internos.
Porm, certos detalhes importantes foram negligenciados, como a alocao
da biblioteca entre salas de aula, os sanitrios distantes das salas e os confor-
tos trmico, acstico e de iluminao, que foram, muitas vezes, preteridos
em funo da forma.
3.4.3 O perodo de 1960 a 1990
Para Artigas (1999), a situao vivida pelo Brasil no fnal da dcada de
1950 e incio de 1960 exigia uma nova concepo na arquitetura, com
prdios educacionais que aplicassem as novas tcnicas construtivas,
como os elementos pr -fabricados. Para Buffa e Pinto (2002), nos anos
1960, as referncias arquitetnicas estavam consolidadas com os precei-
tos da arquitetura moderna. O processo construtivo dos edifcios era o de
estrutura de concreto independente, com destaque aos pilotis, que origi-
navam pavimentos sem fechamentos, para funcionarem como ptios de
recreao. Os fechamentos dos demais pavimentos eram do tipo alve-
naria de tijolos, com coberturas de telhas de fbrocimento sobre lajes
pr -fabricadas, ora aparentes, ora posteriores platibanda. Na falta do
telhado, a laje era impermeabilizada e se estendia em forma de marquise
de acesso e proteo de entradas e circulaes externas (FDE, 1998a).
Nos ambientes internos, os pisos eram tacos de madeira; ladrilhos
cermicos para os sanitrios e circulaes; escadas de concreto revestidas
de granilite; o galpo era cimentado; as janelas eram de caixilhos metli-
cos (ferro) e, para a ventilao cruzada nas salas de aula, tubos circulares
de cimento amianto embutidos nas paredes, do lado oposto s janelas; as
portas eram de madeira do tipo embuia envernizadas (FDE, 1998a). Um
exemplo de escola paulista a Escola de Guarulhos, projeta por Vilanova
Artigas e Carlos Cascaldi, em 1962 (atual EE Conselheiro Crispiniano).
A Lei de Diretrizes e Bases (n. 5.692, de 11 de agosto de 1971) atribuiu
ao Estado a responsabilidade pelo ensino fundamental (Brito Cruz; Car-
valho, 2004). A questo da demanda escolar era cada vez mais crtica em
muitos Estados. No Estado de So Paulo em especial, no era tarefa simples
pensar numa rede de escolas, defnir quantas e onde seriam e a quem atende-
riam. Tambm era preciso saber quanto custariam, pois a verba era limitada.
Para vencer esses desafos, o novo sistema de construes escolares era sim-
plifcado, distribudo em um grande corredor que d acesso s dependncias
escolares, com paredes de alvenaria de blocos aparentes de concreto; o teto de
laje pr -moldada, com cobertura de telhas de fbrocimento. A modstia dos
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materiais empregados consequncia da poltica governamental de diminuir
custos e prazos de construo (Xavier; Lemos; Corona, 1983).
Em 1976, foi criada a Companhia de Construes de So Paulo (Conesp),
cuja proposta era sintetizar e elencar as principais informaes necessrias aos
projetistas para a elaborao dos projetos. Para tanto, foram elaboradas normas
para cada etapa, baseadas em catlogos de componentes de servios, conjuntos
funcionais e seus ambientes, alm das normas para apresentao dos proje-
tos e para a composio da estrutura funcional das escolas.
Os escritrios de arquitetura eram contratados para esse tipo de pres-
tao de servios, para agilizar a implementao das edifcaes, mediante
concorrncias pblicas (Ornstein; Borelli, 1995). A racionalizao era, de
fato, a nica maneira de suprir a demanda. Em vez de optar pela aplica-
o de um projeto padro, os responsveis da Conesp preferiram seguir o
caminho do processo de projeto com a normatizao de componentes e geo-
metrias do prdio e seus ambientes: uma modulao de 90 cm x 90 cm em
planta baixa, para facilitar a articulao entre os mdulos; para a modulao
vertical, um multimdulo de projeto com 20 cm. Os programas arquitet-
nicos defnem a quantidade dos ambientes e as respectivas reas constru-
das, mltiplas de 0,81 m. O dimensionamento das salas foi estabelecido em
51,84 m
2
de rea construda para as salas de aula comuns ou multiso, e de
77,76 m
2
para as salas de aula prtica. As dimenses em planta para as salas
comuns eram de 7,20 m x 7,20 m, de eixo a eixo (Conesp, 1985). O p -direito
mnimo dava condies adequadas de iluminao natural em toda a sala, de
modo a garantir as condies de leitura e estudo em seu interior. Os arqui-
tetos procuravam solues adequadas a cada local e a cada situao, pelo
sistema de padronizao, que defnia dimenses, processos e materiais.
Alm de racionalizar a construo escolar, criou -se o mdulo embrio
(composto de duas a seis salas de aula; direo e administrao; sani-
trios e quadra de esportes) e espao previsto para futuras ampliaes.
Simplifcava -se o padro construtivo para um atendimento mais rpido cons-
tante demanda de novas escolas, ampliaes ou reformas (Soares, 1995).
As especifcaes descrevem o ambiente escolar com mais detalhes:
caracterizam os usurios por faixas etrias, os currculos a serem adotados,
e os objetivos e conceitos do prdio escolar, com aspectos das exigncias
funcionais e operacionais, fexibilidade no uso dos espaos, a possibilidade
de ampliaes e recomendaes para uma simplicidade de projeto racional
no sistema construtivo e o aproveitamento da industrializao. As especif-
caes incluam o conforto ambiental, a avaliao do clima local em relao
insolao e ventilao, sem o detalhamento para o conforto ambiental,
posteriormente padronizado pela FDE (Fundao para o Desenvolvimento
da Educao), mostrado na Tab. 3.1.
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Essas recomendaes mnimas referentes ao conforto ambiental escolar
tm como base a legislao vigente (Quadro 3.1), com dados de dimenses de
ambientes, de aberturas, recomendaes para circulao, escadas e rampas,
nmero de sanitrios e alguns nveis de conforto lumnico, embora sem indi-
caes de conforto acstico, fator essencial ao processo de aprendizagem.
As especifcaes escolares consideram importantes os fatores de aces-
sos e fuxos do entorno e no interior da escola em relao infraestrutura
urbana e s vias de trnsito, e recomendam estudos especiais para a implan-
tao de um projeto e da topografa do local. O programa de necessidades
proposto pela atual FDE em So Paulo composto de conjuntos funcionais:
pedaggicos, de servio de vivncia, apoio tcnico e administrativo (FDE,
2003a, 2003b). H critrios para o dimensionamento de uma unidade esco-
lar em funo das reas teis e de circulao e dos elementos construtivos. O
dimensionamento baseia-se em uma modulao de 90cmx90cm no eixo
das paredes, que resulta em uma sala de aula padro de 51,84 m
2
(7,20 m
x 7,20 m). Os atuais editais de concursos para obras de novas escolas ainda
so orientados por essas especifcaes. Portanto, o prdio escolar do ensino
pblico, principalmente no Estado de So Paulo, controlado e, em relao
ao programa de necessidades, as edifcaes so padronizadas por progra-
mas fxos e fechados, determinados pela Secretaria de Educao do Estado. O
Quadro 3.2 apresenta os programas arquitetnicos atualmente em vigor no
Estado de So Paulo. Os projetos escolares ainda devem basear -se nas conf-
guraes dos ambientes. A Fig. 3.15 apresenta desenhos de ambientes e layout
entregues aos profssionais para o desenvolvimento de projetos escolares.
Tab. 3.1 Padronizao de indicadores de conforto ambiental para construes escolares
administradas pela FDE em So Paulo
Ambiente P -direito (m) Nvel de iluminao (lux) Instalaes
Administrao 2,40 300 Interruptor, tomada, telefone, luminrias
Professores 2,40 300 Interruptor, tomada, luminrias
Sala de Aula 3 300 Tomadas, luminrias
Sala de Leitura 3 500
Interruptor, tomada, luminrias, telefone,
FM /TV
A capacidade do nmero de salas de aula varia de 2 a 23
Forro obrigatrio (exceto no galpo)
Iluminao uorescente
Pintura semi -impermevel at a altura do peitoril
Iluminao mnima: 1/5 da rea do piso
Ventilao mnima: 1/10 da rea do piso
Ventilao cruzada obrigatria nas reas pedaggicas
Fonte: FDE (1997).
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Arquitetura
Escolar
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3.4.3 Perodo de 1990 a 2010
As edifcaes escolares dos ltimos trinta anos, na maioria dos Estados,
apresentam arquitetura bastante padronizada. Em So Paulo predomi-
na a edifcao de trs pavimentos, em um bloco monoltico. Como
foram desenvolvidas por escritrios terceirizados, h alguma origina-
lidade no tratamento das fachadas. A incluso da quadra infuencia o
Fig. 3.15 Esquemas de alguns
ambientes para os projetos
escolares administrados pela FDE:
(a) Biblioteca; (b) Refeitrio;
(c) Sala de aula com layout
centralizado; (d) Sanitrios de
alunos; (e) Quadra de esportes
Fonte: FDE (1997).
rea 600,00 m
2
30,00 m
2
0
,0
0
m
i = 0,5 %
CA-06
CA-06
IL-51
IL-50
IL-50 2 0 - E Q 0 5 - L I
QE-02
QE-12 ou QE-14
PT-29
PT-29
FQ-01
FQ-01
FQ-01 ou FQ-02
QE-03 QE-03
QE-25
QE-25
FQ-01
ou
FQ-02
i = 0,5 %
4,50 m
DV-04
EF-04
SO-
RS-02
PM-
PE-02
- T L
4
0 - T
M
EP-01
6
,3
0
m
r i
g
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a
c
a
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pap
pap
PM-81
4,50 m
DV-01 DV-01
DV-01
DV-04
DV-01 DV-01
DV-01
PM-74
EF-04
SO-
RS-02
PM-
pap
pap
DV-01
DV-01
DV-01
PM-74
PM-74
D
V-03
D
V-03
PE-02
pap
pap
pap
pap
pap
- T L
D
V-03
D
V-03
D
V-03
D
V-03
EP-01
PM-81
pap
BR-01
pap
BR-01
5
4 -
L I
5
4 -
L I
5
4 -
L I
5
4 -
L I
FT- 02
RS-04 RS-04
FT- 02
BB- / LT- BB- / LT-
rea 28,35 m
2
(x2)

re
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Sanitrio
masculino
Sanitrio
feminino
rea 51,84 m
2
7,20 m
7
,2
0
m
MR02
MCP03
Lo
u
sa
AR09 ES06
rea 58,32 m
2
8,10 m
Balco de
atendimento
60 60 60
0
9
180
MBR01
7
,2
0
m
CD 04
M
8
1
E
CD 04
AR 0 2 A
Q
0
5
E
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0
3
rea 77,76 m
10,80 m
7
,2
0
m
CD0 3
E
S
0
5
(5 x CD03)
Q
B
0
1
MR 0 2
MR 0 2
ME18
CN 01
ME 1 7
S S S
a b
c
e
d
Livro.indb 98 18/1/2011 14:49:10
Arquitetura escolar
99
volume da edifcao escolar e, em alguns casos, interfere no desem-
penho acstico da escola, porque o isolamento das vibraes de ati-
vidades esportivas exige detalhamento e qualidade construtiva, nem
sempre atingida em contratos de obras pblicas. A crtica dos projetis-
tas refere -se ao processo de obras pela lei de licitao e pela contratao
do menor preo. A escola do EE Conjunto Habitacional Campinas F1
exemplifca essa arquitetura escolar atual: o espao interno apresenta
fechamentos de alvenaria e elementos vazados de concreto; a topo-
grafa do terreno, constituda de pequeno desnvel, contribui para a
criao de dois grandes pisos: um para o convvio e a administrao,
inclusive com quadra esportiva, e outro para salas de aula. Os demais
itens foram distribudos pelo piso intermedirio. O programa com oito
salas de aulas foi acomodado em dois setores de modulao padro
(cinco mdulos de 7,20 m por um vo de 10,80 m), separados por um
vazio central da quadra de esportes coberta, envolta pela circulao de
acesso s salas de aula do piso superior. Dessa forma, tm -se as salas
de aula comuns de formato quadrado, com dimenses em planta de
7,05m x 7,05 m e p -direito de 3,10 m.
Alguns projetos escolares contemporneos do Estado de So Paulo
apresentam aspectos arquitetnicos que fogem do convencional estabeleci-
do, com a proposta de novos fechamentos por venezianas industriais trans-
lcidas e telas metlicas. Pela leitura dos projetos, identifcam -se quatro
tipos de tipologia predominantes: escolas compactadas e verticais; escolas
horizontais com a quadra em seu centro; escolas dispostas em mais de um
volume, e escolas longitudinais (Ferreira; Mello, 2006). Foram experimen-
tadas estruturas metlicas que, atualmente, demonstram ser menos econ-
micas, mas, em alguns casos, so indispensveis, por reduzirem o impacto
dos componentes estruturais do projeto, principalmente em prdios em ter-
renos muito pequenos. A incorporao da sala de informtica e da quadra de
esportes amplia as funes do prdio e incentiva uma maior utilizao. No
caso das quadras, quando ligadas ou prximas aos ambientes de vivncia/
recreio, cozinha, refeitrio, cantina e sanitrios, permite-se que atividades
de jogos, festas e reunies sejam constantes, o que gera uma mudana sig-
nifcativa do partido arquitetnico nos projetos apresentados, dando novo
valor a esse espao (Sousa, 1991). Outra caracterstica desses projetos a
incorporao da quadra de esportes coberta, que coincidiu com a utilizao
dos espaos escolares aos fns de semana pela comunidade (Projeto Escola
da Famlia) e a insero das salas de informtica (Serapio, 2004).
No mbito nacional, as escolas das grandes cidades mostram outras
propostas. Em So Paulo, os Centros Educacionais Unifcados (CEUs)
foram criados prioritariamente em regies na capital paulista desprovidas
Livro.indb 99 18/1/2011 14:49:11
Arquitetura
Escolar
100
de infraestrutura (Brito Cruz; Carvalho, 2004). Com a fnalidade de integrar
a escola com a comunidade, renem -se as aes educativas em um s local,
otimizando equipamentos e servios. O conceito pedaggico tem como refe-
rncia o modelo escolar idealizado pelo educador baiano Ansio Teixeira, da
dcada de 1950, com a construo de escolas -parque (Melendez, 2003).
A ideia desses projetos escolares, como centros educacionais, acompa-
nhada de programas pedaggicos bastante abrangentes. Os centros atendem
a todos os nveis de ensino, da pr -escola at o ensino profssionalizante. So
includas as necessidades da comunidade, como bibliotecas pblicas, teatro,
piscinas e reas de lazer e de estmulo cultural da populao. O ensino ini-
cialmente programado para ser em perodo integral, e a criana passa o dia
todo na escola, com refeies saudveis, atendimento mdico e atividades
culturais e sociais aps as aulas.
Os servios oferecidos fcam nos blocos de edifcios, para atender
educao infantil e fundamental, e so complementados por blocos para
instalao de creches, telecentros, padarias, centro comunitrio, teatros,
bibliotecas, salas de msica e de dana, rdio comunitria, orquestras, gin-
sio coberto, quadras poliesportivas, pista de skate e piscinas (Brito Cruz;
Carvalho, 2004). A Fig. 3.16 mostra a vista area do CEU Rosa da China,
localizado no bairro de Sapopemba, zona leste paulistana, desenvolvi-
do pela Diviso de Projetos de Edifcaes (Edif) da Prefeitura Municipal
(Melendez, 2003). Percebe -se a semelhana das propostas arquitetnicas
com as escolas -parque da dcada de 1940.
Alm do Centro Brasileiro de Construes e Equipamentos Escolares
(Cebrace), subordinado ao Ministrio da Educao e Cultura, e dos cadernos
tcnicos da dcada de 1970, h o trabalho desenvolvido pelo atual Minist-
rio da Educao (MEC), por intermdio do Programa Fundo de Fortaleci-
mento da Escola (Fundescola), que publicou os Cadernos Tcnicos: Subsdios
para a Elaborao de Projetos e Adequao de Edificaes Escolares, vols. 1 -4
(MEC, 2002a), com as diretrizes e recomendaes tcnicas para construes
e adequaes de escolas pblicas.
Essas recomendaes foram inicialmente elaboradas para atender s
regies Norte, Nordeste e Centro -Oeste do Pas, consideradas mais caren-
tes quanto qualidade do ensino pblico (segundo pesquisas realizadas
pelo prprio MEC), e com a fnalidade de se estenderem para as demais
regies do Pas (MEC, 2002a). O trabalho foi sintetizado em fchas tcnicas,
nas quais se determinou o Padro Mnimo para aplicar na avaliao das
escolas existentes e as adequaes possveis, bem como recomendaes para a
elaborao de novos projetos de estabelecimentos de ensino.
As fchas (Fig. 3.17) apresentam alguns condicionantes de projeto, como
a rea til por aluno, as dimenses mnimas e alguns parmetros ambientais,
Livro.indb 100 18/1/2011 14:49:11
Arquitetura escolar
101
para assegurar o mnimo de conforto trmico, lumnico, acstico e funcional.
As aes pertinentes ao Programa Fundescola concentram -se em estabelecer
diretrizes para a execuo e assistncia fnanceira suplementar aos projetos
educacionais, considerando -se a situao de Estado/Municpio, por meio do
FNDE - Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao (MEC, 2005).
3.5 Os projetos padro: experincias e significados
Muitas edifcaes escolares seguem um projeto padro. Entretanto, a
padronizao nem sempre leva em conta situaes locais especfcas,
resultando em ambientes escolares desfavorveis, com problemas de
conforto ambiental. O projeto padro necessita de fexibilidade, para
permitir ajustes a condies peculiares de implantao.
O projeto padro para instituies como escolas, hospitais e creches
uma prtica comum em projetos pblicos de interesse social, que usam
programas de necessidades padronizados das atividades estipuladas pelos
rgos administrativos de equipamentos urbanos. O partido arquitetnico
procura atender aos objetivos econmicos, racionalidade construtiva e
funcionalidade, conforme as especifcaes da Conesp. Os argumentos
Fig. 3.16 Exemplos de CEU
no Municpio de So Paulo.
Autores de projeto: Alexandre
Delijaicov e Andre Takiya:
(a) Vista da fachada do CEU
Rosa da China com corredor
lateral; (b) CEU Cidade
Tiradentes; (c) CEU Vila Rubi
Livro.indb 101 18/1/2011 14:49:11
Arquitetura
Escolar
102
a favor da padronizao so a economia pela produo em massa, a redu-
o de custo de projeto e o tempo de elaborao. Defende -se que o produto
(projeto e obra) pode alcanar uma qualidade superior em relao s obras
no padronizadas, em virtude da mo de obra especializada em construes
Fig. 3.17 (a) e (b) Exemplos de
fichas tcnicas da Fundescola
Fonte: MEC (2005).
Livro.indb 102 18/1/2011 14:49:12
Arquitetura escolar
103
repetidas. Essa prtica deve resultar em menos falhas na execuo, princi-
palmente porque a equipe recebe treinamento para servios iguais. Outro
argumento que a repetio de obras permite introduzir correes quando
o projeto padro construdo, testado e avaliado. A possibilidade de monta-
gem rpida de mdulos pr -fabricados, como as salas de emergncia port-
teis ou contineres e as chamadas escolas de lata, outro argumento para
defender a padronizao em projeto.
Outro fator para a utilizao de projetos padro nas edifcaes pbli-
cas o desejo de que sejam identifcadas a uma determinada administrao,
ou a um determinado momento poltico. O reconhecimento da tipologia
construtiva considerado importante, como uma assinatura ou um smbolo
da gesto. Essa prtica especialmente comum no prdio escolar, a exem-
Livro.indb 103 18/1/2011 14:49:12
Arquitetura
Escolar
104
plo da era do Presidente Fernando Collor, na dcada de 1990, identifca-
da pelos CIACs (Centros Integrados de Apoio Criana) projetados pelo
arquiteto Joo Filgueiras Lima (Fig. 3.18) (Lima, 1999). Esse projeto seguiu o
programa de outro projeto padro, associado ao governo de Leonel Brizola,
no Estado do Rio, identifcado pelos CIEPs (Centros Integrados de Educao
Pblica), com projeto de Oscar Niemeyer, em 1985. Na administrao muni-
cipal da Prefeita Marta Suplicy, na cidade de So Paulo, foram construdos
outros projetos padro, os CEUs (Centros Educacionais Unifcados), projeta-
dos por Alexandre Delijaicov, Andr Takiya e Wanderley Ariza. Vrias dessas
propostas so iniciativas isoladas e, muitas vezes, desvinculadas de um pro-
jeto poltico pedaggico mais amplo, razo pela qual no tm continuidade
nem conseguiram atingir os seus objetivos declarados (Ribeiro, 2004).
Fig. 3.18 Exemplo de projeto CIAC,
de Joo Filgueiras Lima (1999):
(a) Implantao;
(b) Esboo do projeto
Livro.indb 104 18/1/2011 14:49:13
Arquitetura escolar
105
O projeto dos CIACS tem uma tcnica construtiva de argamassa
armada em componentes pr -fabricados na prpria obra, com um sistema
construtivo econmico e leve e, portanto, elogiado pelos avanos tecnol-
gicos na construo civil. Contudo, o fato de ter como base uma tcnica
construtiva no convencional mostrou ser um problema para a manuteno
dessas obras, pelas patologias, como rachaduras em elementos construtivos,
que necessitavam de reposio das peas inteiras. Com a entrega da obra, as
fbricas de pr -fabricao foram desmontadas, difcultando as reparaes.
As ampliaes tambm so complicadas, por no aceitarem o uso de tcni-
cas construtivas convencionais.
Como mencionado, um dos objetivos dos projetos padro era criar
marcos pela forma facilmente identifcada e, em muitos casos, tambm pela
implantao que otimiza a visibilidade dessas obras. Grosso modo, como
se a arquitetura se transformasse em uma marca de determinado governo,
responsvel pela implantao desse conjunto de obras. No caso dos CEUs,
da administrao da prefeita Marta Suplicy, o projeto apresenta uma com-
posio formal de volumes. Alm da preocupao pedaggica e de preten-
der servir como praa e ponto de encontro nos fnais de semana, os CEUs
acumulam a funo de catalisador urbano, por estarem em reas de cons-
trues precrias. Espera -se que sua presena exera uma marca positiva no
bairro, favorecendo melhorias gerais na regio (Bastos, 2009).
A construo um grande bloco de trs andares e de quase 200 m
lineares; um outro bloco menor, com fachadas cegas e altura maior, abriga
um teatro, uma quadra de esportes coberta e salas de ginstica e adminis-
trao. O volume cilndrico sustentado em um fuste cilndrico representa,
de acordo com os arquitetos da obra, uma rvore, e abriga uma creche e o
jardim de infncia. Essa confgurao dos espaos para a educao infan-
til cria problemas, principalmente em relao s reas internas e externas,
por ser rompida e difcultar o acesso das crianas s reas de recreio e ao
parquinho. Na administrao municipal subsequente ao projeto dos CEUs,
esse problema foi detectado e hoje os ambientes da creche e do jardim de
infncia fcam no trreo. Esse tipo de problema poderia ser evitado, princi-
palmente em projetos padro, por meio de processos de projeto mais parti-
cipativos, que incluem etapas de avaliao para impedir a repetio de erros
em construes subsequentes.
Os projetos dos CEUs incluem piscinas e reas de lazer e esportes. Na
entrada do complexo educacional, h dois cilindros altos para as caixas de
gua. Os volumes so considerados importantes para a composio formal
do projeto. Mesmo em casos em que era possvel substituir a construo
dessas caixas de gua por reservatrios mais econmicos, em morros adja-
centes ao CEU, os cilindros no foram retirados dos projetos. A preservao
Livro.indb 105 18/1/2011 14:49:13
Arquitetura
Escolar
106
do projeto padro, como marco ou smbolo, era considerada mais impor-
tante do que a lgica construtiva, adaptada a uma situao especfca. Os
CEUs so estruturas de grande porte, para 2.400 alunos, com uma modula-
o bem marcada.
Embora elaborados como prottipos, h muitos problemas e crticas a
esses projetos, e que se repetem quase na totalidade de suas unidades. Cada
vez que so implantados, esses projetos padro deveriam ser constantemen-
te melhorados para que se tornassem projetos timos e mais afnados,
principalmente em funo do retorno de avaliaes ps -ocupao.
Nos CIEPs do Rio de Janeiro, so levantados, alm da questo do abando-
no dessas instituies nas administraes ps -Brizola, os problemas das con-
dies acsticas: o espao das salas de aula defnido com divisrias que no
alcanam o teto e que, portanto, no criam barreiras acsticas entre ambientes.
Os CIEPs (Fig. 3.19) foram criados na dcada de 1980 por Darcy Ribei-
ro, que era Secretrio da Educao do governo Leonel Brizola. Trata-se de
instituies idealizadas no Brasil para a experincia de escolarizao em
tempo integral, voltadas para as crianas das classes populares, buscando
atender s suas necessidades e interesses. Foram construdas quase 500 esco-
las desse tipo durante as duas gestes de Leonel Brizola (Bastos, 2009). O
objetivo era proporcionar educao, esportes, assistncia mdica, alimentos e
atividades culturais variadas, em instituies fora da rede educacional regu-
lar. Alm disso, essas escolas deveriam obedecer a um projeto arquitetnico
uniforme. Alguns estudiosos acreditam que, para criar os CIEPs, Darcy
Ribeiro havia se inspirado no projeto Escola -Parque, implementado em
Salvador por Ansio Teixeira, em 1950.
A ideia dos CIEPs considerava que todas as unidades deveriam funcio-
nar de acordo com um projeto pedaggico nico e com uma organizao
escolar padronizada, para evitar a diferena de qualidade entre as escolas.
Recebeu muitas crticas, algumas referentes ao custo dos prdios, qualida-
de de sua arquitetura, sua localizao, e at quanto ao sentido de um perodo
letivo de oito horas. Muitos acreditam que o projeto arquitetnico tinha
primazia sobre o pedaggico, sobretudo pela ausncia de equipes de educa-
dores qualifcados para esse projeto educacional.
Pela concepo de Niemeyer, cada CIEP composto de trs construes
distintas: o Prdio Principal, o Salo Polivalente e a Biblioteca. O Prdio
Principal tem trs pavimentos ligados por uma rampa central: no trreo, h
um refeitrio com capacidade para 200 pessoas e uma cozinha para cozi-
nhar desjejum, almoo e lanche para at mil crianas; no outro extremo do
pavimento trreo, fca o centro mdico e, entre este e o refeitrio, um amplo
recreio coberto. Nos dois pavimentos superiores esto as salas de aulas, um
auditrio, as salas especiais (Estudo Dirigido e outras atividades) e as insta-
Livro.indb 106 18/1/2011 14:49:13
Arquitetura escolar
107
laes administrativas. No terrao, uma rea reservada para ativi-
dades de lazer e dois reservatrios de gua. O Salo Polivalente um
ginsio desportivo coberto, com arquibancada, vestirios e depsito
para guardar materiais. A Biblioteca para atender os alunos serve
para consultas individuais, em grupos supervisionados, e tambm para a
comunidade. Sobre a Biblioteca, h uma residncia, com alojamentos para
doze crianas (meninos ou meninas), que podem morar na escola em caso
de necessidade, sob os cuidados de um casal (que dispe de quarto prprio,
sala comum, sanitrio exclusivo e cozinha). Em terrenos onde no possvel
instalar as trs construes do Projeto Padro, foi elaborada uma alternati-
va, denominada CIEP compacto, composto apenas pelo Prdio Principal,
com a quadra coberta, os vestirios, a Biblioteca e as caixas dgua no ter-
rao. A implantao dos CIEPs necessitava de terrenos de dez mil metros
quadrados. A difculdade de contar com grandes terrenos nas reas urbanas
do Rio de Janeiro levou a uma soluo mais compacta, com quadra esportiva
na cobertura do edifcio escolar, que compromete as condies acsticas,
principalmente nas salas de aula (Bastos, 2009).
A defnio tecnoconstrutiva dos CIEPs contemplava o uso de estru-
tura de concreto pr -moldada em usina, soluo justifcada pela escala do
programa e rapidez da execuo, em apenas seis meses. Segundo Oscar
Niemeyer, da ideia de construir escolas em srie surgiu naturalmente a utili-
zao do pr -fabricado, para torn -las multiplicveis, econmicas e rpidas
de construir: nesses casos, a economia que exige a repetio e o modulado.
Mas, a despeito de toda a lgica, surgiram diversas crticas ao Programa
Especial de Educao, com base em uma ideia equivocada de que o CIEP
uma escola suntuosa e muito cara.
Nos CEUs, questiona -se o projeto de salas de aula agrupadas no centro
do volume principal. A circulao vertical, nas extremidades e no centro do
bloco principal do projeto, distribui -se nos andares em dois corredores late-
Fig. 3.19 Exemplos de projetos de CIEPs,
concepo de Oscar Niemeyer, 1985:
a) Cesar Pernetta; b) Ulysses Guimares
Livro.indb 107 18/1/2011 14:49:13
Arquitetura
Escolar
108
rais, como varandas. Os grandes caixilhos de vidro das salas de aula abrem
para esses corredores, com evidentes confitos acsticos e de privacidade.
Faltam tambm condies mnimas de ventilao cruzada nas salas de aula,
uma exigncia da maioria das normas para salas de aula no Brasil.
Nos CIACs, tambm h um problema com aberturas, pois o projeto
das esquadrias pivotante. Essas janelas so controladas em conjuntos de
vrios painis, montados na altura das mesas da sala de aula. O projeto
dessas esquadrias cria problemas de segurana fsica, podendo causar aci-
dentes, principalmente quando as crianas tentam abrir ou fechar a janela.
Outro problema desse tipo de esquadria a interferncia no espao funcio-
nal da sala, pois difculta a disposio de mesas e a colocao de cortinas
e persianas.
Muitos dos projetos padro mencionados foram construdos prximo a
corredores de transporte de grande movimento. Mais uma vez, essa deciso
sobre o local de implantao deve -se a fatores polticos: o local escolhido
em funo da sua visibilidade, o que nem sempre signifca que adequado
a uma escola, devido poluio sonora das avenidas, alm de no permitir
aos alunos o acesso seguro.
Os CEUs ocupam reas nas partes mais carentes do municpio de
So Paulo, com a proposta de oferecer um programa educacional amplo,
que inclui esportes e reas artsticas. Mas, por falta de terrenos nesses
bairros populares, a maioria dos CEUs localiza -se em fundos de vale, perto
de crregos. Essa implantao foi defendida conceitualmente como uma
maneira de valorizar os cursos de gua da Grande So Paulo, mas a ocupa-
o criticada por ocupar reas que deveriam servir para o escoamento de
guas pluviais e para a preservao de reas permeveis no tecido urbano.
Em centros urbanos bastante consolidados, muitas vezes os fundos de vale
so os nicos vazios urbanos disponveis para novas construes pblicas.
Por causa de falhas no planejamento urbano, as reas para escolas, postos
de sade, estaes de tratamento de gua, esgoto etc. no so previamente
reservadas, surgindo necessidades de emergncia nem sempre adequada-
mente solucionadas.
Os argumentos contra a utilizao de projetos padro so pouco divul-
gados nas discusses sobre arquitetura escolar no Brasil. Em outros pases,
so chamados de stock plans, prototypes, rubberstamp ou cookie cutter architec-
ture. A estandardizao de projetos criticada por no levar em conta as
peculiaridades do local e do momento da construo, alm de faltar uma
adequao s situaes especfcas. Os dados mostram que o projeto padro
desencadeia a proliferao de falhas, quando deveria ocorrer exatamente o
processo inverso. Na verdade, o que se observa um processo no qual faltam
correes no processo da repetio e avaliaes ps -ocupao comprome-
Livro.indb 108 18/1/2011 14:49:13
Arquitetura escolar
109
tidas e responsveis, o que garantiria implantaes futuras com ndices de
satisfao e qualidade cada vez maiores.
O principal aspecto ignorado pelos projetos padro a implantao
(Barros, 2002). A orientao solar e de ventos dominantes peculiar a cada
situao e demanda ajustes para a proteo solar das aberturas, sem pre-
juzo captao de ventos desejveis. O formato do lote, a topografa e as
condies geolgicas nunca so iguais. So necessrios ajustes dos acessos
edifcao, afastamento de fontes de rudo, sistema estrutural, drenagem e
conexes das infraestruturas. A adaptabilidade do projeto a situaes variveis
de topografa e formato de lote nem sempre simples ou efciente, pois os
ajustes, muitas vezes, indicam modifcaes substanciais, que tiram a van-
tagem da reduo do custo do projeto como prottipo.
Outro fator que deve ser levado em conta que cada oportunidade de
uma nova construo tambm um momento importante para questionar
antigas premissas. A comunidade pode participar na defnio do programa
de necessidades, na metodologia de ensino de uma escola, no seu tamanho e
no melhor lugar para a sua implantao. Argumenta -se que o projeto padro
tem a obsolescncia embutida. Muitas vezes, em virtude das formas e tc-
nicas construtivas, esse projeto demanda fornecedores especfcos e mo de
obra especializada, que criam difculdades nas licitaes e aumentam os
custos de uma obra.
H tambm o problema da monotonia das repeties. O carimbo
estampado na rea urbana, como uma produo em srie, considerado
inadequado para servir sociedade e no contribui positivamente para a
paisagem urbana. A padronizao construtiva no uma prtica nova, pois
desde a poca romana havia uma sistematizao da construo, imposta
pelo governo. Na renascena italiana, essa prtica foi reforada por uma
padronizao estilstica. Aps o grande incndio de Londres, em 1666,
normas foram criadas, e promulgou -se a padronizao de projetos de mora-
dias, com o objetivo de aumentar a segurana de usurios de edifcaes
urbanas (Kostof, 1995).
A modernidade estabeleceu para a arquitetura deste sculo vrias pre-
missas. A produo industrial infuenciou a construo civil com a aplicao
intensa da tecnologia, racionalidade e aumento de produo, implican-
do uma padronizao de projeto e de seus elementos, o que levou a uma
arquitetura de massas, com normas universais para acomodaes mni-
mas (Rowe, 1995). O resultado arquitetnico dessas premissas nem sempre
atende s aspiraes reais de satisfao, deixando de lado as particularidades
do tempo, do espao e da cultura.
Nos pases em desenvolvimento, a padronizao do projeto e o funcio-
nalismo na sua forma mais pura foram aplicados aos projetos de interesse
Livro.indb 109 18/1/2011 14:49:13
Arquitetura
Escolar
110
social, como habitao e instituies, que nunca deveriam ostentar rique-
zas ou esttica diferenciada e manter uma imagem institucional (Newman,
1972). Os projetos de conjuntos habitacionais e seus equipamentos comu-
nitrios refetem a imposio dessa flosofa, pelas edifcaes despidas de
todo e qualquer elemento que no refita a funcionalidade e objetividade
do programa do projeto. Nos anos 1970, o funcionalismo perdeu fora, sim-
bolizado pela imploso do conjunto habitacional Pruitt -Igoe, pela inade-
quao da arquitetura de massas, projetada para servir a todos e, ao mesmo
tempo, a ningum (Rowe, 1995). Apesar dessa discusso e da evidncia dos
resultados, a implantao de projetos padro continua nos programas da
maioria das instituies do Brasil.
Neste captulo, situou -se a arquitetura escolar como componente
importante no planejamento educacional do Pas. As polticas governamen-
tais para a educao devem, portanto, considerar que fazem parte do curr-
culo, alm de contedos escolares e prticas desenvolvidas nos espaos da
escola, o aspecto da arquitetura escolar. A histria da arquitetura escolar,
principalmente no Brasil, retrata as preocupaes dos rgos responsveis
pelo planejamento do ensino na elaborao de diretrizes bsicas de proje-
to, porm essas diretrizes nem sempre se baseiam em pesquisas tcnicas e
cientfcas para determinar as especifcaes. Utilizam -se experincias reais,
implantando -se as escolas para s depois verifcar o retorno quanto aos
recursos tcnicos utilizados e o comportamento da comunidade. As avalia-
es do desempenho dos espaos de ensino, apresentadas no prximo cap-
tulo, so importantes para melhorar o ambiente escolar e devem infuenciar
o processo de projeto para uma arquitetura escolar de qualidade.
Livro.indb 110 18/1/2011 14:49:13