PRESTAKUNTZAN ETA HEZKUNTZAREN BERRIKUNTZAN LAGUNTZEKO ZENTROAK

CENTROS DE APOYO A LA FORMACIN E INNOVACIN EDUCATIVA

Marisol Hornas
Coordinadora del Equipo de Atencin a Alumnado con
Sordera de lava

Gasteiz hiribidea, 93 01009 VITORIA-GASTEIZ

Tfn. 945 218001 Fax 945218002 nee1@berrigasteiz.com
www.berrigasteiz.com

PRESTAKUNTZAN ETA HEZKUNTZAREN BERRIKUNTZAN LAGUNTZEKO ZENTROAK

CENTROS DE APOYO A LA FORMACIN E INNOVACIN EDUCATIVA

Para desarrollar un lenguaje hbil y competente

es necesario contar con una buena audicin (mecanismo
sensorial que presupone una integridad anatmica y de las
vas neurolgicas, as como del rea auditiva del crtex
cerebral. Est audicin nos asegurar la recepcin correcta
de los estmulos auditivos. En segundo lugar, y tan
importante como la audicin necesitamos disponer de la
capacidad de la Percepcin Auditiva, para poder
comprender los estmulos del habla y de nuestro sistema
lingstico, vincular la informacin sensorial que ingresa con
la informacin cognitiva con la que interacta.
La Percepcin Auditiva es un proceso complejo
indispensable para ser hablantes competentes. Siguiendo a
Gotzens y Marro (1999), podemos definir la percepcin
auditiva de la siguiente manera:
Es un proceso complejo a travs del cual la persona
identifica, interpreta y organiza la informacin
auditivosensorial recibida a travs del odo. Esta
informacin, la construye y transforma en representaciones
auditivas correctas, coherentes y con significado. En este
proceso, la dimensin cognitiva (atencin, capacidad de
anlisis, sntesis, etc.) y una actitud de voluntariedad
desempearan un papel muy relevante.
Narbona y cols. (1997) tambin afirman lo mismo:
Poseer el instrumento bsico de la audicin, es la
condicin necesaria, pero no suficiente para que sean
interpretadas las informaciones sonoras y en particular las
pertenecientes al lenguaje oral. Esta capacidad
instrumental, este poder hacer, debe complementarse
mediante el aprendizaje de una habilidad especfica, el de
un saber hacer. El pequeo aprende a segmentar y a aislar
en su entorno sonoro elementos cargados de sentido; este

Gasteiz hiribidea, 93 01009 VITORIA-GASTEIZ

Tfn. 945 218001 Fax 945218002 nee1@berrigasteiz.com
www.berrigasteiz.com

PRESTAKUNTZAN ETA HEZKUNTZAREN BERRIKUNTZAN LAGUNTZEKO ZENTROAK

CENTROS DE APOYO A LA FORMACIN E INNOVACIN EDUCATIVA

proceso implica operaciones complejas de seleccin,

adicin y asociacin de informaciones almacenadas en la
memoria.

La capacidad auditiva se inicia y se desarrolla en el

nio en edades muy tempranas. Posteriormente se ampla,
permitindole diferenciar, muy pronto, los fonemas de su
propia lengua.

Gasteiz hiribidea, 93 01009 VITORIA-GASTEIZ

Tfn. 945 218001 Fax 945218002 nee1@berrigasteiz.com
www.berrigasteiz.com

PRESTAKUNTZAN ETA HEZKUNTZAREN BERRIKUNTZAN LAGUNTZEKO ZENTROAK

CENTROS DE APOYO A LA FORMACIN E INNOVACIN EDUCATIVA

El beb comprende que el mundo de los ruidos y

sonidos est ntimamente ligado al de las personas y que
con ellos puede obtener ciertos servicios y prever el
comportamiento de otras personas. Mucho antes de poder
hablar, el nio es sensible a la comunicacin verbal de su
entorno. Para ello se sirve de indicadores como la cantidad
de habla, el volumen y la meloda del habla que se le dirige.
El odo es funcional desde el nacimiento. El nio-a es capaz,
desde el primer momento, de localizar la fuente sonora de
un sonido. A partir de unas habilidades perceptivas va
adquiriendo otras que le son tiles para la interaccin con
las personas que le rodean y que hablan una lengua
determinada como vehculo de dicha interaccin.
Si no existe un ptimo desarrollo de la percepcin
auditiva, quedarn afectadas las adquisicin del lenguaje
(retrasos y trastornos), as como tambin pueden verse
afectadas la interaccin social, la adquisicin de los
aprendizajes e incluso la adquisicin del lenguaje escrito. La
privacin auditiva temprana, aunque sea incompleta,
produce efectos sobre el desarrollo lingstico y sobre el
resto de aprendizajes.
En el mercado existen pruebas eficaces que valoran no slo
la capacidad de Percepcin Auditiva, de manera global, sino
que a la vez puntan las distintas habilidades auditivas
especficas. Una de estas pruebas es la Prueba de la
valoracin de la percepcin auditiva, Explorando los
sonidos y el lenguaje (1999), cuyas autoras son Gotzens
y Marro.
El objetivo de esta prueba es valorar la percepcin
auditiva en los deficientes auditivos y en otras patologas
del lenguaje.
Otra prueba que puede utilizarse para valorar aspectos de
la percepcin auditiva del lenguaje es Evaluacin de la
Discriminacin Auditiva y Fonolgica (Brancal y cols.
1998.

Gasteiz hiribidea, 93 01009 VITORIA-GASTEIZ

Tfn. 945 218001 Fax 945218002 nee1@berrigasteiz.com
www.berrigasteiz.com

PRESTAKUNTZAN ETA HEZKUNTZAREN BERRIKUNTZAN LAGUNTZEKO ZENTROAK

CENTROS DE APOYO A LA FORMACIN E INNOVACIN EDUCATIVA

Parece lgico realizar un entrenamiento auditivo graduado,

intensivo y estructurado, para el alumnado que, por un
motivo u otro, presente dificultades en alguna de las
habilidades especficas que se incluyen en la Percepcin
auditiva, y que valoran las pruebas anteriormente
mencionadas.
Los fundamentos tericos de un Programa de
Percepcin auditiva del Lenguaje pueden resumirse se la
siguiente forma:
El ser humano desarrolla dos tipos de habilidades
perceptivoauditivas: percepcin de ruidos y sonidos y
percepcin del lenguaje. Ambas percepciones
evolucionan en paralelo. Para el xito de la
discriminacin de ruidos y sonidos no implica que
automticamente el odo ya est dispuesto para
discriminar sonidos de la lengua. Hay una gran
distancia cuantitativa y cualitativa entre unos y otros.
Por un lado, la audicin no est nicamente ligada al
servicio de la palabra hablada. La audicin es
fundamental para mantener funciones como la
orientacin, la alerta y la vigilancia. A travs de la
audicin binaural puede determinarse la procedencia de
los sonidos. La audicin estructura el tiempo y tambin
contribuye a la concepcin del espacio.
Por otro lado, consideramos que una palabra es una
secuencia de sonidos, es decir, una secuencia de sonidos
producidos en un orden determinado, que nos permite
remitir un trozo de realidad o ms bien la idea que
tenemos de esa realidad. Para poder comprender el
sentido de una palabra, es necesario reconocer la
secuencia de sonidos en cuestin sin confundirla con otra
secuencia y reconocer el nexo que existe entre la
secuencia de sonidos y la idea.
Esto justifica la necesidad de un entrenamiento de
ambas habilidades por separado. La experiencia nos

Gasteiz hiribidea, 93 01009 VITORIA-GASTEIZ

Tfn. 945 218001 Fax 945218002 nee1@berrigasteiz.com
www.berrigasteiz.com

PRESTAKUNTZAN ETA HEZKUNTZAREN BERRIKUNTZAN LAGUNTZEKO ZENTROAK

CENTROS DE APOYO A LA FORMACIN E INNOVACIN EDUCATIVA

indica que es conveniente realizar un nivel de

entrenamiento intermedio, utilizando el material
lingstico ( la voz y las palabras), como elementosestmulo que sern objeto de discriminacin y anlisis.
En la evolucin del lenguaje se pone de manifiesto la
capacidad selectiva que posee el ser humano para
utilizar la audicin en funcin de sus necesidades de
comunicacin.
Los-as nios-as nacen con una habilidad mayor de lo que
siempre se haba pensado para la percepcin. Parece que
esta habilidad innata combinada con una experiencia de
escucha durante 12 meses es suficiente para que
empiece a reconocer palabras especficas del lenguaje.
El-la nio-a desempea un papel activo en la adquisicin
del lenguaje, puesto que activamente est percibiendo y
produciendo lenguaje.
El odo es el rgano sensorial que capta los estmulos
sonoros del mundo exterior que nos rodea, los
amplifica y los transmite a estructuras corticales,
donde se interpretan. El sentido del odo es la
modalidad perceptiva ms adecuada para lograr el
aprendizaje y el dominio del lenguaje.
La informacin auditiva siempre es importante, en
especial, en situaciones donde se desarrolla al mximo
el potencial escolar.
El-la nio-a percibe su entorno a travs de los sentidos
(odo, vista, tacto,etc.) Estos sentidos se corticalizan
en relacin con los centros del lenguaje, por lo que
podemos comprender que las alteraciones de algunos
de estos sentidos puedan tener repercusiones en el
desarrollo lingstico. Los diferentes pasos de
transmisin estn bastante bien determinados desde
Gasteiz hiribidea, 93 01009 VITORIA-GASTEIZ
Tfn. 945 218001 Fax 945218002 nee1@berrigasteiz.com
www.berrigasteiz.com

PRESTAKUNTZAN ETA HEZKUNTZAREN BERRIKUNTZAN LAGUNTZEKO ZENTROAK

CENTROS DE APOYO A LA FORMACIN E INNOVACIN EDUCATIVA

el punto de vista anatmico y fisiolgico, pero desde la

perspectiva psicoacstica se sabe menos. Los estudios
sobre percepcin se ocupan del modo en que el
organismo detecta, discrmina, interpreta y responde a
un estmulo. Cuando decimos que hemos odo,
debemos considerar los aspectos siguientes:
Debe existir una respuesta automtica al
estmulo.
Debe detectarse conscientemente el
estmulo sonoro.
Necesitamos poder reconocer repetidas
presentaciones con el mismo estmulo
(reconocimiento), e identificar cuando otros
estmulos son diferentes (discriminacin).
Muchos-as alumnos-as en edad escolar y que en
principio tienen una correcta audicin presentan
dificultades en algn subapartado de la percepcin
auditiva, que puede tener consecuencias tanto en el
desarrollo del lenguaje como en la adquisicin de los
aprendizajes escolares.
Cuando un sistema perceptivo alterado crece sin
estimulacin, se deteriora la habilidad no estimulada.
Se impide la utilizacin de la habilidad alterada y sta
se desaprovecha o deteriora.
Un programa de entrenamiento auditivo graduado y
sistematizado mejora las habilidades auditivas
especficas, as como la capacidad fonoarticulatoria, y
el alumnado alcanza niveles de lenguaje oral ms
efectivos. En la reeducacin, en lugar de centrarse en
la palabra, se parte de ms lejos, se intenta aumentar
la sensibilidad, el inters y la atencin del nio-a por
Gasteiz hiribidea, 93 01009 VITORIA-GASTEIZ
Tfn. 945 218001 Fax 945218002 nee1@berrigasteiz.com
www.berrigasteiz.com

PRESTAKUNTZAN ETA HEZKUNTZAREN BERRIKUNTZAN LAGUNTZEKO ZENTROAK

CENTROS DE APOYO A LA FORMACIN E INNOVACIN EDUCATIVA

el mundo sonoro, pidindole primero que identifique

los ruidos familiares y que identifique la distancia y
localizacin de la fuente sonora. Cuando un ruido o
sonido ya se identifican, reconocen y localizan, se
complica la tarea produciendo dos o tres ruidos
seguidos, y as sucesivamente.
Estos ejercicios pretenden reforzar la atencin y la
memoria auditiva del nio-a para los sonidos y ruidos y,
sobre todo, para las secuencias de stos.
Cristal (1983) define la atencin auditiva como la
capacidad del cerebro para centrarse en ciertos aspectos
de una experiencia perceptual compleja e ignorar otros.
Por tanto, la atencin puede ser selectiva. Dicho de otro
modo, la atencin se centra en una direccin, lo que
pasa es que empezamos a or atentamente, o en otras
palabras a escuchar. Por esta razn se distingue entre
escuchar y or. Es escuchar lo que constituye un requisito
previo para los procesos ms complejos de la
interpretacin y la respuesta lingstica.
La memoria auditiva es la habilidad para elaborar,
almacenar, recuperar y utilizar informacin. Se distingue
un primer nivel de memoria sensorial auditiva o visual
(un segundo) que sirve para asegurar la continuidad de
la percepcin. El siguiente nivel es la memoria a corto
trmino (que dura desde varios segundos a un minuto),
en ella est incluida la memoria de trabajo, que es la que
permite manejar temporalmente la nueva informacin
implicada en procesos como la comprensin, el
aprendizaje y el razonamiento. La memoria a largo plazo
( puede durar entre varias horas y aos) puede ser a su
vez transitoria o permanente. Asimismo, en esta ltima,
se pueden diferenciar los siguientes tipos de memoria:
Memoria episdica (experiencia personal con respecto
a una realidad determinada).

Gasteiz hiribidea, 93 01009 VITORIA-GASTEIZ

Tfn. 945 218001 Fax 945218002 nee1@berrigasteiz.com
www.berrigasteiz.com

PRESTAKUNTZAN ETA HEZKUNTZAREN BERRIKUNTZAN LAGUNTZEKO ZENTROAK

CENTROS DE APOYO A LA FORMACIN E INNOVACIN EDUCATIVA

Memoria semntica (medida por el lenguaje y la

actividad representativa formalizada, por ejemplo, los
conocimientos acadmicos).
Memoria visual.
Memoria auditivo-verbal.
Continuando con los pasos de la programacin auditiva,
una vez reforzada la memoria y la atencin auditiva para
secuencias de sonidos y ruidos, conviene sensibilizar al
nio-a con las caractersticas de los sonidos. Se
sensibiliza sistemticamente al nio-a en las principales
propiedades de los sonidos y los ruidos del lenguaje. A
continuacin se pasa a las palabras y a las frases,
procediendo siempre de lo ms simple a lo ms
complejo, y finalmente, se podr incrementar el tiempo
entre la frase y la historia, de forma que se asegure una
transicin flexible hacia el lenguaje espontneo.
En el proceso de percepcin auditiva intervienen
diversas habilidades especficas. Podemos
enumerarlas de la siguiente manera:
1. Reconocimiento auditivo: capacidad, habilidad o
ambas para identificar los sonidos escuchados.
2. Discriminacin auditiva: capacidad, habilidad
para obtener un significado a partir de un material
presentado oralmente. Implica comparar y
diferenciar.
3. Localizacin auditiva: capacidad, habilidad o
ambas para localizar la procedencia del sonido. No
interviene el control visual para interpretar de
dnde surge la fuente sonora, y si se est alejando
o acercando.
4. Atencin auditiva: capacidad, habilidad o ambas
para prestar atencin a las seales verbales
durante un tiempo suficiente.
Gasteiz hiribidea, 93 01009 VITORIA-GASTEIZ
Tfn. 945 218001 Fax 945218002 nee1@berrigasteiz.com
www.berrigasteiz.com

PRESTAKUNTZAN ETA HEZKUNTZAREN BERRIKUNTZAN LAGUNTZEKO ZENTROAK

CENTROS DE APOYO A LA FORMACIN E INNOVACIN EDUCATIVA

5. Figura-fondo auditivo: capacidad, habilidad o

ambas para identificar un estmulo sonoro(palabras
y frases) enmascarados por un ruido de fondo.
Tambin implica la capacidad de reconocer dos
estmulos sonoros presentados de forma
simultnea.
6. Cierre auditivo ( o integracin
auditiva):capacidad, habilidad o ambas para
producir un estmulo sonoro (palabras y frases) a
partir de su produccin incompleta. Implica
sintetizar los sonidos que oye para producir la
palabra o frase completa.
7. Sntesis auditiva: capacidad, habilidad o ambas
para sintetizar estmulos sonoros (palabras o
frases) recibidos de forma secuencial.
8. Anlisis auditivo: capacidad, habilidad o ambas
para aislar, identificar y reconocer un elemento
concreto de un estmulo sonoro presentado
(palabras o frases).
9. Memoria auditiva y memoria secuencial
auditiva: capacidad, habilidad o ambas para
recordar y evocar series de estmulos sonoros
(palabras o frases) de diferente longitud, en el
orden exacto.
10. Asociacin auditiva: capacidad, habilidad o
ambas para relacionar conceptos presentados de
forma oral.
11. Escucha dictica: habilidad para atender
estmulos presentados en un odo, ignorando los
estmulos presentados simultneamente en el odo
contrario.
12. Rasgos suprasegmentales: capacidad para
reconocer los diferentes elementos prosdicos del
habla: ritmo, entonacin, acento, pausa, etc.
Desempean un papel relevante en la comprensin
y expresin del lenguaje.

Gasteiz hiribidea, 93 01009 VITORIA-GASTEIZ

Tfn. 945 218001 Fax 945218002 nee1@berrigasteiz.com
www.berrigasteiz.com

PRESTAKUNTZAN ETA HEZKUNTZAREN BERRIKUNTZAN LAGUNTZEKO ZENTROAK

CENTROS DE APOYO A LA FORMACIN E INNOVACIN EDUCATIVA

Las habilidades conscientes son aquellas en las que

interviene la actitud de voluntariedad y escucha activa.
Implican la representacin simblica y la utilizacin de
dichos smbolos. Por ejemplo, la habilidad de la
comprensin auditiva oral. Estas habilidades son
fundamentales para el desarrollo de la semntica y la
pragmtica del lenguaje. Por su parte, las habilidades
automticas son independientes de la voluntad,
inconscientes. Implican hbitos previos integrados (p.ej.,
memoria, aprendizajes anteriores) que producen una
cadena automtica de respuestas. Estas habilidades son
fundamentales para el desarrollo de la fonologa y la
morfosintasis del lenguaje. ste es el caso de la habilidad
de la integracin o cierre auditivo.
Las habilidades de anlisis implican efectuar
diferenciaciones, contrastes y divisiones. Es decir,
individualizar un estmulo de un todo. Por ejemplo, la tarea
de discriminar auditivamente la presencia o ausencia de un
sonido determinado en una palabra. Las habilidades de
sntesis, en cambio, implican establecer relaciones entre
las partes mediante enlaces, sucesiones, encadenamientos,
siguiendo una sucesin temporal que conlleva a
comprender la globalidad. Por ejemplo, la habilidad de la
memoria secuencial auditiva que implica la tarea de
memorizar unas frases dadas en el orden correcto.
Deben de ensearse las habilidades anteriores dentro de un
programa de percepcin auditiva. El input del
entrenamiento auditivo hace que el nio sea ms
consciente de sus propios errores, lo que hace comparar
sus propios patrones, a veces errneos, con los patrones de
la comunidad y cambiarlos para adaptarse a esta demanda.
Esta habilidad del nio-a para juzgar su propia habla es una
de las variables que pueden explicar los cambios
permanentes en la produccin. El nio es un oyente

Gasteiz hiribidea, 93 01009 VITORIA-GASTEIZ

Tfn. 945 218001 Fax 945218002 nee1@berrigasteiz.com
www.berrigasteiz.com

PRESTAKUNTZAN ETA HEZKUNTZAREN BERRIKUNTZAN LAGUNTZEKO ZENTROAK

CENTROS DE APOYO A LA FORMACIN E INNOVACIN EDUCATIVA

selectivo. Est activamente percibiendo y produciendo

lenguaje.

El lenguaje se construye, emerge gradualmente de la

comunicacin entre el nio y su entorno. As pues, cuanto
ms rica es esta comunicacin ms posibilidades tiene el
desarrollo psicolgico y lingstico del nio-a de ser
armnico.
La percepcin auditiva, y un entrenamiento de las
diferentes habilidades auditivas debe formar parte de las
diversas actividades que los-as alumnos-as realizarn en el
medio escolar y, a la vez, ser uno de los objetivos de la
reeducacin teraputica en alumnado con dificultades de
lenguaje.

Gasteiz hiribidea, 93 01009 VITORIA-GASTEIZ

Tfn. 945 218001 Fax 945218002 nee1@berrigasteiz.com
www.berrigasteiz.com