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UNIVERSIDADE FEDERAL DE PELOTAS


UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL
CENTRO DE EDUCAO ABERTA E A DISTNCIA
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA EAD

Relatrio de Estgio

Prtica docente II
SRIES INICIAIS

Valeria Noro

So Joo do Polsine, 2014

Valeria Noro

Relatrio de estgio de prtica docente II


SRIES INICIAIS

Relatrio de Prtica Docente II apresentado


ao Curso de Licenciatura em PedagogiaUFPEL/UAB, como requisito concluso do
Estgio Supervisionado nas Series Iniciais.

Supervisor do Estgio CLPD: Josiana Barcellos


Supervisor do Estgio Escola: Marlene de Lourdes Bulegon Pilecco

So Joo do Polsine, 2014

Equipe docente responsvel:


Professores a distncia: Sheila da Rosa Fernandes e Elaine Lemke dos Santos
Professores presenciais: Adriane Brondani e Flvia Regina Coradini
Professor Formador: Maria Helena Oertel

1. INTRODUO
Meu estgio deu inicio no dia vinte e seis do ms de maio do decorrente
ano, no quarto ano da Escola Municipal de Educao Fundamental La Salle,
localizada na Vila Nova So Lucas, no municpio de So Joo do Polsine e cuja
faixa etria dos alunos vai de nove a dez anos. O perodo de estgio foi de suma
importncia em nossa formao, pois podemos vivenciar os movimentos de uma
escola levando-nos a refletir sobre a complexidade de uma instituio de educao,
favorecendo o entendimento dos muitos fatores que influenciam o funcionamento
de uma escola. No presente artigo buscamos descrever como foram nossa prtica
docente, relatando as atividades que surgiram efeitos, as dificuldades que os
alunos possuam e como tentamos buscar caminhos e atividades que viessem
despertar o interesse e o conhecimento pleno.
Objetivamos despertar nas crianas suas percepes e a participao nas
atividades propostas, sempre utilizando dos diversos recursos que tnhamos para
que s assim consegussemos um aprendizado de forma prazerosa e significativa.
Doamo-nos a toda turma com toda a disposio, carinho e conhecimento, onde a
resposta deles foi recproca e fez com que nosso trabalho despertasse nos alunos
o interesse para o conhecimento e conscientizao de que precisamos saber, pois
tudo faz parte da nossa realidade e o mundo l fora nos exigir para nos tornar
profissionais capacitados.
Com a prtica pude adquirir o conhecimento de como a realidade dos
alunos e professores nas escolas e ela me trouxe a conscientizao que devemos
ser professores engajados e capacitados colocando sempre muita dedicao em
tudo que se faz, sendo profissionais crticos consigo mesmo e buscando sempre
despertar o desenvolvimento pleno do aluno.
Sendo assim este presente relatrio descreve as dificuldades e as
potencialidades encontradas na sala de aula pelos diferentes alunos.

2. DESENVOLVIMENTO
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2.1 Vivencias percebida no dia-a-dia escolar.


Desde as nossas observaes e em conversa com a professora titular
notamos que a turma havia dificuldades em escrever e copiar corretamente e
alguns poucos tinham dificuldade em ler claramente, mas poucos. Dominavam um
pouco melhor a matemtica, com alguma dificuldade na tabuada, pois eles
confundiam muitos os resultados. Dessa forma a demanda que tive foi o de
planejar atividades diversificadas e que trabalhasse mais a escrita, a leitura, onde
atravs de textos, que eles tinham que ler em voz alta para a turma toda, tinha que
copiar o texto, tanto do quadro como dos livros e ainda tinham que buscar
identificar onde havia erros de portugus. Para que a partir desses erros
identificados por eles e muitas vezes em conjunto com ns eles elaborassem um
novo texto dando mais nfase nas palavras de maior dificuldade. Realizvamos
ainda um acompanhamento individual com todos os alunos, pois eles nos pediam
que olhassem seus cadernos para constatar que estavam melhorando e isso
acontecia de fato, mas os alunos que tinham mais dificuldades ns dvamos uma
ateno mais diferenciada buscando trazer outras atividades extras para que
exercitassem sua escrita e leitura.
Dessa forma objetivamos que a participao das crianas nas atividades de
leitura e escrita acontecesse de forma significativa e prazerosa, levando-as a
interpretao e construo. Para se alcanar o pleno conhecimento dos alunos foi
proporcionado a eles as diferentes formas de linguagem existentes, como uso de
revistas, livros, jornais, musicas e at um teatro que no estava previsto no nosso
planejamento, mas que estava previsto para toda a escola e oferecido pela
secretria da educao do municpio que serviu para que utilizssemos o teatro
apresentado como uma forma de buscar neles a capacidade de entendimento e
percepo que eles possuem e atravs disso pedimos a eles que conforme o que
haviam entendidos reescrevessem uma nova historia. Utilizamos ainda a
construo de painis utilizando recortes sobre assuntos trabalhados, para que as
crianas percebessem que o que aprendemos possui relao direta com nossas
vidas e isso fundamentado a partir da teoria de Vygotsky (1991), Freire (1990) e
Soares (2001) que falam sobre a importncia da interao, das experincias das

crianas e apontam a importncia e a influencia do contexto social no processo de


ensino-aprendizagem.
J Vygotski (1991, p.133) nos coloca que (...) o ensino tem que ser
organizado de forma que a leitura e a escrita se tornem necessrios s crianas.
(...) ento o exerccio da escrita passar a ser puramente mecnico e logo passar
a entediar as crianas; suas atividades no se expressaro em sua escrita e suas
personalidades no desabrocharo. A leitura e a escrita devem ser algo que a
criana necessite.
E na matemtica buscamos trabalhar com algo mais concreto, como
historinhas matemticas com assuntos que estavam sendo trabalhado na sala de
aula e jogos dividindo a turma em grupos para despertar neles o lado do trabalho
em coletivo, j que a turma tinha muitos momentos de desentendimento e
desacertos entre eles, ainda utilizou-se a aplicao de exerccios com resoluo de
clculos matemticos para reforar as operaes matemticas.
A demanda na hora de planejar foi buscar atividades que partiam do
ambiente em que eles conviviam, assim como pretendia trabalhar o meio ambiente
e os meios de comunicao busquei realizar passeios para que eles percebessem
como a vegetao, os rios, a preservao do meio ambiente, que cerca a escola
e a vila onde residem e nos meios de comunicao partimos dos meios de
comunicao que eles possuam em casa como televiso, telefone, rdio. Alm de
buscar atividades que trabalhava a leitura e escrita visto que eles necessitavam
praticar, pois estavam com dificuldades neste contexto. Sendo assim partimos da
realidade do aluno, propondo a eles desafios, questionamentos e construo de
conceito.
O educador, muitas vezes, espera que o educando tenha
interesse, motivao pelo que vai aprender, sem que ao menos
tenha tido um contato com o objeto, para saber do que se trata
VASCONCELLOS (1992).

Dessa forma, para conseguirmos um aprendizado significativo foi necessrio


trazer atividades que fossem desafiadoras e elaboradas de acordo com a faixa
etria e a realidade dos alunos. Alm da teoria foi buscado trabalhar outras formas
para que o assunto se tornasse interessante e cativante para eles j que os alunos
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no tm o mesmo aprendizado uns dos outros e o que mais lhe atraem suas
atenes s vezes a maneira de demonstrar tal assunto, com outro enfoque de
uma forma mais clara e realista. Para se alcanar o pleno aprendizado planejamos
passeios como na Vila onde eles residem para que pudessem observar o que os
cercam, j que estvamos estudando o meio ambiente, e o que mais chamou a
nossa ateno foi o fato de muitos nunca terem feito um passeio na Vila
observando o que os cercam e com esse olhar diferenciado que damos no nosso
passeio era claro perceber a indignao dos alunos quanto ao lixo que estava
jogado nas ruas e mato que cercam a vila. Aproveitamos esse fato diagnosticado
por eles para trabalhar os lixos que podem ser reciclado e tambm para como pode
ser prejudicial natureza esse lixo jogado uma vez que eles demoram anos para
se decompor. Com isso podemos observar que os alunos puderam adquirir o
conhecimento de forma concreta e significativa a eles.
Para mais se aproximar da realidade dos alunos buscamos criar jogos,
passeios, maquetes, biblioteca, painis, entre outros. Busquei alm da diversidade
de

materiais

recursos

disponveis

na

escola,

proporcionar

atividades

diversificadas onde eles tiveram a oportunidade de demonstrar suas capacidades e


interesses. Muitas vezes negocivamos com eles fazendo trocas, onde utilizamos
musicas que eles gostavam e a partir dali trabalhar o portugus. Na matemtica
optamos por jogos que era uma coisa que eles gostavam de desenvolver, embora
uns levassem mais para o lado da competio, mas aps explicar eles entendiam
que o que eu estava propondo era uma forma de aprendizado diferenciado e de
maior assimilao com a realidade.
Apesar de haver na sala de aula uma diversidade entre os alunos no
aprendizado e de convivncia buscou-se fazer a mediao entre o contedo
proposto e o aluno com maior dificuldade, onde busquei que a mediao ocorresse
em todos os momentos e em todas as atividades propostas. A mediao traz ao
aluno mais segurana e confiana. Consegui fazer essa mediao pois a turma
contribuiu e na maioria das vezes se mantinha calma e interessadas. Outro ponto
que muitas vezes fiz a mediao era quando os alunos de desentendiam entre si,
da sentvamos com eles e conversvamos fazendo com que eles se
reconciliassem e entendesse que a amizade dos colegas muito importante para o
nosso convvio. E para suprir essa adversidade que ocorria entre eles busquei
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realizar varias dinmica como de descrever a qualidade que eles viam nos seus
colegas ou a brincadeira do abrao, onde nos pediam para repetir varias vezes,
demonstrando que precisavam dessa aproximao, desse carinho, desenvolvemos
ainda a brincadeira do pirulito onde cada aluno precisava de seu colega para
conseguir abrir o pirulito e poder comer, entre outras atividades.
Outro ponto que foi muito satisfatrio para a aprendizagem no que estava
objetivado por ns foi o passeio para conhecer os diferentes meios de
comunicao que a nossa cidade nos oferece. Notamos que o assunto foi bem
aceito por eles uma vez que aps investigar qual o prvio conhecimento deles
sobre o assunto e saber deles o meio de comunicao que eles mais usam em
casa ou na escola, podemos mostrar a eles como o funcionamento de um
correio, de uma radio e do tele-centro de informtica. Encima desses passeios
trabalhamos a escrita onde cada aluno teve que fazer uma carta, bem como o
envelope, identificando na carta como a mesma deve ser estruturada, com uma
saudao inicial, um desenvolvimento do assunto e de uma despedida a pessoa
que ir receber a carta, para que s assim fazer com que eles entendessem que a
pessoa que vai receber a carta ter o pleno entendimento do que est tratando a
mesma. Outro ponto foi o preenchimento do envelope onde o aluno deveria
identificar corretamente seus dados e do destinatrio para que s assim a carta
tivesse seu destino correto. Na rdio eles tiveram a oportunidade de conhecer o
funcionamento da mesma, aprendendo como a fala da pessoa chega at nossas
casas, que as ondas so as responsveis por essa transmisso e puderam falar ao
vivo na rdio, onde foi o ponto alto da experincia deles, pois estavam
entusiasmados que seus pais estariam escutando em casa.
Para estimular escrita e leitura deles oferecemos ainda jornais e revista,
onde puderam observar como os mesmos so constitudos e saber mais sobre os
assuntos trabalhados em sala, pois alm de procurarem sobre os assuntos
trabalhados eles tiveram que fazer recorte para montarmos painis sobre os meios
de comunicao e aps deveriam escrever uma noticia que eles gostariam de
anunciar num jornal. Todos esses mtodos de aprendizagem usados foram validos
uma vez que os alunos demonstravam interesse e traziam at ns os
conhecimentos prvios que j possuam e os novos adquiridos. No posso deixar
aqui de ressaltar que todas as atividades propostas ocuparam um pouco mais do
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tempo que estava previsto, pois havia alunos mais lentos para copiar e ler e assim
desenvolver a atividade. Mas com pacincia e dedicao conseguimos ir ajustando
as atividades e tendo a certeza de que o trabalho foi bem aceito e teve o resultado
esperado por eles e principalmente por ns que estvamos ali interessadas na
aprendizagem e o sucesso de nossos alunos, participando assim da construo de
uma educao de qualidade com muito amor e carinho que foi recproco de todos,
deixando ns mais confiantes e encorajados a seguir nessa caminhada.
Quando se entra em uma sala de aula devo estar sendo aberto a
indagaes, curiosidade, s perguntas dos alunos, as suas
inibies; um ser critico e inquiridor, inquieto a face da tarefa que
tenho-a de ensinar e no de transmitir conhecimento FREIRE
(1990).

Sendo assim precisamos conhecer conviver, criar um clima de confiana


para que as relaes e as atividades propostas consigam alcanar os objetivos
traados, pois acreditamos que no processo de ensino e aprendizagem, preciso o
envolvimento, a aceitao e a parceria de todos.
Quando percebemos que os alunos no estavam alcanando o aprendizado,
buscou-se trazer esse aluno para mais prximo de ns para que atravs de uma
ateno diferenciada, buscssemos fazer que a dificuldade do aluno fosse sanada
de alguma forma, mas para isso sabamos que precisaramos cativar esse aluno e
fazer com que ele tambm quisesse aprender. Notou-se que o aluno que possua
mais dificuldade seja para escrever ou ler ou na matemtica, sempre tentava nos
convencer que depois copiaria ou faria a tarefa, mas da foi percebido que essa era
uma forma de ele no se expor diante da turma, mas como estvamos em duas no
estgio, aplicamos a estratgia de que enquanto uma passava o contedo a outra
acompanhava o aluno com mais dificuldade e fazia com que eles mesmo
percebesse o que estava copiando ou lendo e aplicvamos ainda outras atividades
extras para realizar em casa. Buscamos saber junto ao aluno se ele tinha o
costume de estudar em casa com seus pais ou sozinho, se tinha o habito de ler ou
escrever e normalmente no tinham esse costume, mas com o passar dos dias,
fomos notando que eles comearam a melhorar, mas que ainda precisavam de
ateno e fazer com que eles buscassem identificar o que estavam errando ou
tendo mais dificuldades.
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Para conhecer mais a turma, j nos primeiros dias de aula, realizamos uma
dinmica onde ns todos conversaramos em roda mais sobre ns mesmo, o que
gostvamos, com quem morvamos, o que pretendamos ser, em quem eles se
espelhavam para ser o que gostariam. E como a turma era bastante agitada e s
vezes alguns tumultuavam a sala de aula, comeamos indagar a eles se gostariam
de quando eles estivessem falando ou tentando explicar algo e da aos poucos os
alunos foram se dando por conta e comearam a nos respeitar mais e colaborar.
Por tentarmos partir sempre de algo concreto, que eles pudessem visualizar
e que viesse ao encontro da realidade deles, foi mais fcil de administrar as aulas,
pois estudvamos estratgias que viessem a facilitar o entendimento e
buscvamos pesquisar como poderamos demonstrar aos alunos de forma
concreta os assuntos, por exemplo, na matemtica nos utilizamos de jogos e
historinhas

matemticas

para

fazer

com

que

eles

compreendessem

funcionamento e atravs de jogos como bingo, dados, entre outros amos


reforando os contedos. Os alunos demonstravam mais dedicao e interesse
quando trazamos para a turma atividades que os envolvessem num todo, onde
trabalhavam em conjunto com os demais colegas e em grupos buscassem juntos
um resultado. Os jogos como os de carta podemos notar que os alunos que os
alunos aprendem brincando e isso que eles gostam e querem, mesmo porque
so crianas com sade e querem estar sempre em movimento.
Quando planejamos buscamos nos basear nas observaes que havamos
feito durante a semana de observao e encima do que foi diagnosticado,
buscamos atividades que pudessem trazer ao aluno um aprendizado significativo
sem que ele ficasse sem entender o porqu das nossas propostas e atravs disso
buscamos trazer textos, fazer leituras em voz alta, criao de novos textos,
clculos, tabuada, passeios a fim de materializar nossas propostas e assim
potencializar o aprendizado. Todas as atividades tinham cunho educativo e
trabalhavam com o envolvimento do aluno, pois sem eles nada conseguiramos
fazer e dependamos muito do interesse que eles apresentavam para atravs disso
fazer com que eles nos questionassem e ns amos lanando mais sobre o
assunto.

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A escola conta com o projeto poltico pedaggico onde todos os professores


em conjunto com a direo e a comunidade escolar elabora o seu, pois atravs
deles que os trabalhos educativos sero orientados e nele h contribuies
valiosas que vem a contribuir para as melhorias na qualidade da educao escolar.
A participao do professor da construo do PPP muito importante pois ele
que conhece melhor os pontos fracos e fortes dos seus alunos, o que deve ser
mais explorado no dia-a-dia e assim planejar na certeza de que seus objetivos
sero alcanados. Na escola eles aderem ao uso de projetos como a unio faz a
vida onde eles trabalham o meio ambiente, colaboram na construo da horta,
entre outros e tudo isso beneficia as crianas que vo adquirindo sempre novos
conhecimentos. A escola tambm conta com o apoio da rede que nada mais um
suporte oferecido pela secretria da educao e da secretaria da sade que em
conjunto trabalham de acordo com a necessidade que vo se deparando na escola.
A escola quando se depara com um aluno que apresenta muita dificuldade de
aprendizagem, agressividade, concentrao e aps se tentar resolver tudo isso
dentro da escola e no se obtm sucesso ento recorre a rede onde pode
encaminhar esse aluno tratamento com psiclogos, ou se o caso for de sade
busca-se encaminhamento ao posto de sade. Durante nosso estgio no houve
necessidade de buscar a rede para nos dar um suporte, mas foi nos colocado pela
professora titular que a escola busca encaminhar alguns alunos para atendimento
com a psicloga e algumas vezes devido falta dos alunos encaminha os pais e o
aluno ao conselho tutelar. Mas que esses casos so raros, mas podem contar com
esse servio sempre que precisarem.
Tudo isso nos leva a refletir e concordar com o autor Celso dos Santos
Vasconcello que nos diz que necessrio criar uma situao motivadora,
aguamento a curiosidade dos alunos, colocando os assuntos de forma clara
fazendo uma ligao com o conhecimento e a experincia que o aluno traz e
atravs disso criar perguntas e situaes instigadoras para que s assim
consigamos despertar o interesse do aluno e buscar construir a sua aprendizagem.

3. CONSIDERAES FINAIS

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Ter a oportunidade de realizar um estgio numa escola onde fomos bem


recebidos e acolhidos foi muito gratificante e atravs dele que podemos ter uma
aproximao da realidade na qual atuaremos. As situaes me proporcionaram ter
uma viso mais ampla de como resolver problemas e de como agir em um
ambiente escolar e perceber que o professor deve estar sempre buscando se
atualizar e com a tecnologia dos dias de hoje, faz com que o aluno espere do
professor sempre mais do que eles j sabe, nesse sentido a tecnologia pode ser
uma aliada para realizarmos pesquisas.
Percebi que ser um professor dedicado e trazer consigo sempre o carinho e
colocar em tudo que se faz o amor faz com o que o aprendizado flua naturalmente.
Nunca devemos desistir de um aluno s porque ele apresenta dificuldades ou falta
de ateno, ao contrario devemos insistir nele porque todos ns temos a
capacidade de aprender, s que s vezes precisamos descobrir qual a melhor
forma de ensinar, talvez o jeito que ensinamos, no seja o melhor para todos e se
buscarmos um forma diferencia com material mai concreto, com diversidade de
materiais e atividades possamos ter xito nessa busca pela aprendizagem. Fazer
com que o aluno perceba aonde poder usar o que est aprendendo ou onde ele
vivencia isso, talvez seja um caminho para a compreenso dele sobre determinado
assunto. Incentivar o aluno e fazer com que ele se interesse mais pelo assunto
tarefa dura, mas devemos conscientizar alm dos alunos os pais para que aliados
sempre, mesmo no tendo muito estudo, estejam ali presente na vida escolar de
seu filho. Um ponto que talvez tivesse que melhorar em mim, mas que na hora no
percebi, foi o fato de algumas vezes no buscar saber do aluno o que estava lhe
acontecendo de fato para tanta rebeldia em alguns momentos. Na hora s pedia
que ele permanecesse quieto e no buscava saber se de fato algo no estava por
traz disso, talvez em casa, ou at mesmo na sala de aula, pois agora percebo que
talvez sua rebeldia fosse algo que estivesse lhe perturbando.
Dessa forma concluo que a pratica docente teve o resultado esperado por
ns uma vez que buscamos junto dos alunos sempre a melhor forma de ensinar e
aprender e quando surgisse dificuldades, no passar adiante e sim buscar uma
soluo uma outra forma de ensinar, no fazendo da dificuldade um empecilho
para continuar e sim um incentivo de buscar novas solues e o fato de saber que
o carinho que os alunos tinham por ns, demonstrado naturalmente, sem ser algo
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forado, fez com que a cada dia tnhamos mais motivos para lutar e buscar fazer
algo por eles, por isso muitas vezes parvamos a aula para escutar a eles e saber
assim o que estavam querendo, o que mais lhes agradavam, enfim fazamos uma
troca de conhecimento. Conseguimos fazer com que o aluno que relutava em
escrever, ler ou calcular, pedisse mais, muitas vezes queriam temas de casa, isso
demonstra que eles tinham fora de vontade em aprender e ns como futuros
professores dvamos essa chance a eles, fazendo com que eles alem de
realizarem mais atividades em casa, buscassem junto aos pais, mesmo
analfabetos que fossem fazer com que eles tirassem um tempo das suas
obrigaes dirias e olhassem o caderno de seus filhos para que isso servisse de
incentivo ainda maior deles para demonstrar sua evoluo diria aos seus pais e a
eles mesmos.
Sendo assim: Precisamos criar a escola que a aventura, que marcha, que
no tem medo do risco, por isso que recusa o imobilismo. A escola em que se
pensa, em que se atua, em que se cria, em que se fala, em que se ama, se
adivinha, a escola que apaixonadamente diz sim vida. FREIRE (1996).
E se queremos promover a aprendizagem dos alunos devemos desenvolver
continuamente um olhar para a nossa prpria trajetria profissional, percebendo
nossas falhas, notando o que ainda falta aprender e buscar o desafio de cada dia
ser melhor. Para conseguir isso preciso buscar trocar experincias com colegas,
buscar embasamentos e informaes para que possamos ser o mediador na
construo do conhecimento, sempre planejando e avaliando e o fundamental,
acreditando que o aluno pode aprender.

4. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
VASCONCELLOS, Celso dos S. Metodologia Dialtica em Sala de Aula. In:
Revista de Educao AEC. Brasilia: abril de 1992. (n.83).

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VYGOTSKY, L. S. A formao social da mente. So Paulo: Martins


Fontes,1991,

pg.133.

Acesso

em

25/06/2014.

http://www.pergamum.udesc.br/dados-bu/000000/000000000000/00000061
FREIRE, Paulo. MACEDO, Donaldo. Alfabetizao Leitura do mundo Leitura
da palavra. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1990.
SOARES, Magda. Letramento Um tema e trs gneros. 2 Edio. Belo
Horizonte: Autntica, 2001.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessrios prtica
educativa. 7 edio. So Paulo: Paz e Terra, 1996.
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