PROYECTO COMPUTADORES PARA EDUCAR Con NOTAS AL PIE FINAL

LAS TIC EN LA ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS Y LAS COMPETENCIAS
LECTORAS

1

LAS TIC, UN APOYO EN LA
ENSEANZA DEL LENGUAJE
MATEMTICO Y LAS
COMPETENCIAS LECTORAS

INSTITUCIN EDUCATIVA ESCUELA
NORMAL SUPERIOR GENOVEVA DAZ

CAPACITADORA:
LUCERO CARVAJAL

POR:
MAURICIO MORENO
LILIANA QUIROZ GUTIERREZ
JULIAN OSORIO BETANCUR
LUZ AID GONZLEZ

SAN JERNIMO, ANTIOQUIA
2014

CUANTO
MS SABES,
MS TE DAS
CUENTA DE
QUE NO
SABES
NADA
SCRATES
LAS TIC EN LA ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS Y LAS

2

CONTENIDO
JUSTIFICACIN ................................................................................................ 3
INTRODUCCION.5
1. TITULO DEL PROYECTO.6
1.1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA.6
1.2. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA...7
1.3. OBJETIVOS...7
1.3.1. Objetivo general...7
1.3.2. Objetivos especficos
2. MARCO TERICO8
3. 2.1. DIFERENCIAS ENTRE LAS HERRAMIENTAS TECNOLGICAS Y
OTROS RECURSOS.9
2.1.1. Herramientas tecnolgicas...........10
2.1.2. Las TIC10
2.1.3. Aulas digitales...11
2.1.4. Principios didcticos que se cumplen en el aula digital...11
2.2. CARCTER CIENTFICO DEL PROCESO PEDAGGICO..11
2.2.1. Autonoma del estudiante y su responsabilidad en el aprendizaje 11
2.2.2. Propsitos de las actividades... 11
2.2.3. Descripcin de las actividades. 12
2.3. RESEA HISTRICA... 12
2.4. MARCO CONCEPTUAL... 13
2.4.1. Posicin terica. 13
3. DISEO METODOLOGICO 15
3.1. DISEO DE INVESTIGACIN 15
3.2. BENEFICIARIOS DEL PROYECTO.. 16
LECTORAS

3
3.2. POBLACIN BENEFICIARIA 16
3.2.1. Universo de la muestra.. 16
3.2.1.1. Tamao de la muestra. 16
3.2.1.2. Instrumento para la recoleccin de informacin. 16
4. RESULTADOS.. 21
4.1. TABULACIN E INTERPRETACIN DE RESULTADOS 21
4.1.1. Interpretacin de encuestas aplicadas a los docentes del grado Octavo
B de la Institucin Educativa Escuela Normal Superior Genoveva Daz. 21
4.1.2. Interpretacin de encuestas aplicadas a los estudiantes del grado
Octavo B de la Escuela Normal Superior Genoveva Daz.22
4.1.3. Interpretacin de encuestas aplicadas a los padres de familia del grado
Octavo B de la Escuela Normal Superior Genoveva Daz 23
4.2. ANLISIS DE RESULTADOS 24
5. PROPUESTA. 25
5.1. PROYECCIN 26
5.2. CRONOGRAMA. 27
5.3. MECANISMOS DE SEGUIMIENTO 29
5.4. HERRAMIENTAS Y RECURSOS 29
5.5. COMPROMISOS 29
6. CONCLUSIONES. 30
7. DESAFOS ASOCIADOS A LAS ACTIVIDADES 31
8. RECOMENDACIONES 32
9. GLOSARIO. 34
9. RESUMEN... 36
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS39
ANEXOS...41


4
JUSTIFICACIN

La vida de hoy est inmersa en un mundo multicultural e interconectado. Este
hecho exige a las instituciones educativas orientar la educacin para el desarrollo
de capacidades, competencias, actitudes y valores que les permita a los
estudiantes actuar en ambientes abiertos que exigen el aprovechamiento y
apropiacin de los grandes avances de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin.
La evolucin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, a raz del
auge de los computadores y de las redes teleinformticas, ha puesto al servicio de
la educacin lo mejor de la vida, dinamismo, interactividad, almacenamiento y
procesamiento de la informacin. Gracias a ella, podemos construir estrategias de
enseanza que contribuyan a la transmisin y promocin de nuevos
conocimientos, que aseguren a las nuevas generaciones el acceso a la
informacin, al desarrollo de competencias y a la comunicacin con otras
personas del mundo entero
1
Es entonces, nuestra responsabilidad atender y

1
GONZLEZ, Diagnstico y tratamiento computarizado de la Dislexia en espaol. En: Revista Pixel-Bit.
LECTORAS

5
comprender este nuevo reto, ya que la sociedad de hoy nos exige una cultura
bsica, ser capaces de ampliar el aprendizaje, tener igualdad de oportunidades
para llevar a nuestros estudiantes a ser ciudadanos informados, capaces de
entender la problemtica de la sociedad que avanza hacia la tecnologa.
Nosotros, los educadores no podemos seguir siendo analfabetas en esta realidad.
Se hace necesario, estudiar las posibilidades que nos brindan las nuevas
tecnologas a travs de Computadores para Educar, EL Ministerio de Educacin
Nacional y Antioquia la ms Educada, proyecto del Gobernador de Antioquia,
todos a aprender, desplegar toda nuestra creatividad e imaginacin, para
encontrar las mejores formas de llevarlas a nuestras aulas de clase y utilizarlas
para potenciar el desarrollo integral de nuestros estudiantes.
Para que la educacin responda a las necesidades actuales, debemos dar cabida
a las herramientas tecnolgicas y hacer grandes esfuerzos para buscar la mejor
manera de utilizarlas. Adems, debemos generar en los estudiantes y la
comunidad educativa cambios que mejoren la calidad de la educacin, por estas
razones, esta propuesta se enfoca hacia el Uso pedaggico de las TIC para el
fortalecimiento de estrategias didcticas en el aula de clase.

N 24. p. 1. Julio 2004. (Universidad de La Laguna, Espaa-UE).


6

INTRODUCCION

Con esta propuesta: Las tic, un apoyo en la enseanza del lenguaje
matemtico y las competencias lectoras, pretendemos disear estrategias
pedaggicas innovadoras, a travs de las herramientas tecnolgicas, que mejoren
los procesos de enseanza aprendizaje y el rendimiento acadmico de los
estudiantes del grado 8 B, de la Institucin Educativa Escuela Normal Superior
Genoveva Daz, motivndolos a ser cada da mejores en matemticas y lengua
castellana obteniendo aprendizajes significativos y altos resultados en las pruebas
Saber, ICFES, de igual forma desempearse con competitividad en cada uno de
los contextos.
Igualmente se busca involucrar a los padres de familia en la planeacin y
ejecucin de esta propuesta para un mejor acercamiento y acompaamiento de
sus hijos en las actividades acadmicas.

Finalmente se visiona que los estudiantes del grado 8 B, al culminar sus estudios
secundarios obtengan excelentes desempeos para desenvolverse en diversos
escenarios laborales, sociales y culturales.

LECTORAS

7

1. TITULO DEL PROYECTO
LAS TIC, UN APOYO EN LA ENSEANZA DEL LENGUAJ E
MATEMTICO Y LAS COMPETENCIAS LECTORAS

1.1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
En la Institucin Educativa Escuela Normal Superior Genoveva Daz de San
Jernimo Antioquia, se ha manifestado la preocupacin que a pesar de utilizar
diferentes estrategias y materiales didcticos en las reas de matemticas y
lenguaje, la mayora de los estudiantes, especialmente los del grado octavo B
muestran poco inters, apata y desmotivacin, lo cual les genera dificultades para
asimilar los procesos durante el desarrollo de las clases y secuencias didcticas.
Por este motivo se propone como estrategia la incorporacin de las TIC en el aula,
con el objetivo de mejorar el desempeo de los estudiantes en sus actividades
pedaggicas, fortaleciendo las estrategias didcticas, la motivacin por las reas,
ofrecindoles nuevas alternativas de aprendizaje y ambientes propicios para el
desarrollo de las competencias, habilidades y destrezas cognitivas que lo
conduzcan a obtener un aprendizaje significativo.
Es evidente que los estudiantes se interesan por el uso de los artefactos
tecnolgicos, pues en su cotidianeidad interactan con ellos, pero sin una
utilizacin adecuada de los mismos, que est orientada a su formacin personal.
Entonces, queda claro que surge una nueva responsabilidad y nuevos retos para
todos los actores del sector, en el sentido de emprender un proceso de
modernizacin de la educacin
2
, para que sta no se quede anclada a sistemas
tradicionales, sino que avance de acuerdo con los desarrollos tecnolgicos
alcanzados en todo el mundo; para protegerla tanto de la obsolescencia
tecnolgica como de la pedaggica, as como del retraso en el avance educativo y
del conocimiento.
La propuesta se enmarca en el uso pedaggico de las TIC para el fortalecimiento
de estrategias pedaggicas y didcticas.

2
URRIBARR, Raza. Educacin y TIC: Nuevas prcticas pedaggicas. p.11. Universidad de Los Andes
Trujillo-Venezuela.


8

1.2. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
CMO HACER DE LAS TIC UN APOYO EN LA ENSEANZA DEL LENGUAJE
MATEMTICO Y LAS COMPETENCIAS LECTORAS?

1.3. OBJETIVOS

1.3.1. Objetivo general
Construir actividades con el uso las TIC para el fortalecimiento de las
competencias bsicas en el lenguaje matemtico y las competencias lectoras en
los estudiantes de bsica secundaria y media de la Institucin Educativa Escuela
Normal Superior Genoveva Daz.

1.3.2. Objetivos especficos
Llevar a la prctica actividades de Matemticas y Lenguaje que facilite a los
estudiantes la solucin de situaciones problemticas, haciendo del proceso de
enseanza aprendizaje una experiencia realmente agradable y significativa.

Mejorar las estrategias de enseanza de las matemticas, el lenguaje, las
competencias lectoras y la capacidad de aprendizaje de los estudiantes mediante
los recursos que la tecnologa pone a su alcance.

Motivar a los estudiantes para que participen activamente en los juegos y
actividades interactivas virtuales con el fin de desarrollar su sentido lgico
matemtico y su comprensin lectora.

LECTORAS

9

2. MARCO TERICO

Jean Piaget y David Ausubel plantean que aprender es la consecuencia de
desequilibrios en la comprensin de un estudiante y que el ambiente tiene una
importancia fundamental en este proceso.
3

David Ausubel plantea que el aprendizaje significativo constituye un proceso a
travs del cual se asimila el nuevo conocimiento, relacionndolo con algn
aspecto relevante ya existente en la estructura cognitiva individual
4
. Si no existen
en la mente conceptos bsicos a los que pudiera ligarse el nuevo conocimiento,
este tendra que aprenderse.
Si el conocimiento es asimilado dentro de la estructura cognitiva individual en una
unidad ligada a una informacin previa y, es generador de ampliacin y
modificacin del conocimiento previo (acomodacin), el resultado ser un
aprendizaje significativo.
Se hablar as de un aprendizaje significativo cuando los nuevos conocimientos se
vinculen de una manera clara y estable con los conocimientos previos con los
cuales dispona el individuo.
En cambio el aprendizaje repetitivo ser aquel en el cual no se logra establecer
esta relacin con los conceptos previos o si se hace, es de una forma mecnica y
por lo tanto poco duradera.
Ausubel plantea que para que se d un aprendizaje significativo es necesario que
se presenten, de manera simultnea, las siguientes condiciones:
El contenido del aprendizaje debe ser potencialmente significativo
El estudiante debe poseer en su estructura cognitiva los conceptos
utilizados previamente formados de manera que el nuevo conocimiento
puede vincularse con el anterior.
El estudiante debe adoptar una postura positiva hacia el aprendizaje
significativo, debe mostrar una disposicin para relacionar el material de
aprendizaje con la estructura cognitiva particular que posee.

3
http://www.monografias.com/trabajos43/piaget-ausubel-vygotsky/piaget-ausubel-vygotsky.shtml

4
http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/materiales-escolares/aprendizaje-significativo-
davi.php


10
Con base en lo anterior la propuesta cmo hacer de las tic un apoyo en la
enseanza del lenguaje matemtico y las competencias lectoras del currculo de
secundaria para construir nuevos conocimientos busca un aprendizaje
significativo en donde el estudiante interiorice el conocimiento y lo adapte a los
conocimientos previos que va a generar su cambio de actitud, pero el hecho de
incursionar en involucrarse en la tecnologa a partir del desarrollo de actividades,
lo mantendr motivado e interesado en el descubrimiento, en trasladarse a lo
desconocido, lo cual lleva a que su mente se proyecte hacia la imaginacin y la
creatividad.

2.1. DIFERENCIAS ENTRE LAS HERRAMIENTAS TECNOLGICAS Y OTROS
RECURSOS.
Las tecnologas basadas en medios interactivos tienen algunos atributos
fundamentales que los distinguen de los medios tradicionales.
Los cambios cognitivos que la tecnologa est logrando tienen que ver con tres
caractersticas particulares:
La facilidad de tener a la mano diversas representaciones de un mismo concepto
matemtico o de lenguaje y poder relacionarlas activamente unas con otras.
La manipulacin de objetos matemticos y sus relaciones.
La interactividad diferencia enormemente el recurso computacional de otros
medios estticos y an dinmicos como los vdeos. Si se escribe una oracin en
un medio esttico tal como el lpiz y el papel, sta simplemente se imprime y no
hay interactividad ni con el papel ni con otras frases que pudieran haber estado
escritas antes en la hoja. En forma semejante se puede ver la televisin y no hacer
nada fsico con ella a menos que se decida cambiar de canal o ajustar la imagen.
Los sistemas interactivos pueden virtualmente realizar una gran cantidad de
acciones. Hacer cmputos en sistema numrico, transformar un sistema de
representacin en otro, cambiar la orientacin de un objeto visual o cambiar de
objeto, enviar mensajes, buscar informacin, chequear un resultado, registrar
acciones para uso posterior, presentar pasos intermedios de un procedimiento,
etc.

LECTORAS

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2.1.1. Herramientas tecnolgicas
Las Herramientas tecnolgicas, son programas y aplicaciones (software) que
pueden ser utilizadas en diversas funciones fcilmente. En la Institucin los
educadores de acuerdo a su saber especfico deben adaptar diferente software
educativo que permiten ofrecer al estudiante conocimientos a travs de la
interdisciplinariedad en los saberes.

Estas herramientas estn a disposicin de la comunidad solidaria para ofrecer
una alternativa libre de licencias a todos aquellos usuarios que quieran suplir una
necesidad en el rea informtica y no dispongan de los recursos para hacerlo.
Se denominan Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones, en adelante
TIC, al conjunto de tecnologas que permiten la adquisicin, produccin,
almacenamiento, tratamiento, comunicacin, registro y presentacin de
informaciones, en forma de voz, imgenes y datos contenidos en seales de
naturaleza acstica, ptica o electromagntica. Las TIC incluyen la electrnica
como tecnologa base que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la
informtica y el audiovisual.
2.1.2. Las TIC
Se denominan Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones, la Normal
Genoveva Daz est dotada de las siguientes herramientas: Computadores,
D.V.D, grabadoras, dos tableros digitales, los cuales no son suficientes para cubrir
toda la poblacin estudiantil. Los procesos son dinamizados solo por los
educadores de informtica, se hace necesario la implementacin desde todos los
educadores y las diferentes disciplinas.


12
2.1.3. Aulas digitales: El aula digital es un sistema de organizacin donde
intervienen medios y mtodos digitales, a travs de los cuales el estudiante
interacta para lograr el objetivo propuesto.
5

2.1.4. Principios didcticos que se cumplen en el aula digital.
Los principios didcticos son la base o fundamento que orientan las actividades de
enseanza y facilitan el carcter de la actividad cognoscitiva del estudiante. Ellos,
adems, conforman el cuerpo terico de la Didctica del aula digital. Carcter
educativo de la enseanza: toda enseanza tiene un carcter educativo. Ello
supone que para cumplir con la necesidad de que el ser humano se desarrolle
integralmente y de forma plena la enseanza debe brindar las condiciones
requeridas, no slo para la formacin de la actividad cognoscitiva del estudiante,
para el desarrollo de su pensamiento, de sus capacidades y habilidades, sino
tambin para los distintos aspectos de su personalidad.

2.2. CARCTER CIENTFICO DEL PROCESO PEDAGGICO.
Donde todo contenido estructurado a partir de los objetivos conlleva trasmitir al
proceso un carcter cientfico.

2.2.1. Autonoma del estudiante y su responsabilidad en el aprendizaje.
A medida que el estudiante se aleja ms de las formas tradicionales de
enseanza, es decir presenciales, y se sumerge en las actividades donde la
presencia ligada no es el elemento ms significativo, aumenta su grado de
autonoma ante el aprendizaje. Sus dudas, sus errores deben ser resueltos a partir
del estudio de otros materiales o de la discusin en foros o chat, donde se
requiere, adems, la objetividad y precisin de su planteamiento.

2.2.2. Propsitos de las actividades

5
www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-336355_archivo_pdf.pdf

LECTORAS

13
El propsito fundamental de estas actividades es mejorar el aprendizaje de los
estudiantes en las rea de matemticas y lenguaje, enriqueciendo las practicas
pedaggicas que se venan utilizando dentro del aula, haciendo de esto un
espacio dinmico y divertido en el que no solo se pone en prctica conocimientos
propios del rea sino valores como el respeto, buen trato, responsabilidad,
cooperacin, etc. A travs de la inclusin y uso de la tecnologa como forma de
estimular los procesos mentales haciendo ms significativo el acto de enseanza-
aprendizaje al permitir que el estudiante comprenda que la tecnologa es aplicable
a todas las reas del conocimiento, logrando as que est sea el actor mismo en la
construccin de su aprendizaje.

2.2.3. Descripcin de las actividades
Se propone una serie de actividades usando ActivInspire software didctico para
la pizarra interactiva que nos permite preparar actividades para ejercitar y reforzar
lo aprendido por los estudiantes en las aulas de clases.
En este software se pueden realizar evaluaciones escritas de contenidos
trabajados, Pruebas Saber y muchsimas actividades ms, lo interesante de esta
actividad es que se puede abarcar la parte de comprensin lectora a travs de
lectura de imgenes presentadas, escritura de textos cortos por parte de los
estudiantes, en el que ellos deben aplicar lo aprendido, se realizan ejercicios de
lectura y dictado de palabras, nmeros y frases, as como guas de trabajo.
Se trabaja en pginas interactivas de lengua castellana y matemticas, aulas
virtuales, juegos virtuales y en lnea, free de matemticas, Eduteka, Articles y
muchas pginas ms, donde los estudiantes tienen la oportunidad de desarrollar
todo su talento y creatividad haciendo y desarrollando actividades que potencian
su conocimiento.

2.3. RESEA HISTRICA

La escuela Normal Superior Genoveva Daz del municipio de San Jernimo, est
ubicada en el occidente Antioqueo, cuenta con una poblacin estudiantil de 921
educandos, distribuidos en dos plantas: una correspondiente a la bsica primaria y
la otra a la bsica secundaria, media vocacional y grupo de formacin
complementaria (Maestros en formacin), la cual est conformada por una
poblacin rural y urbana con poblacin estudiantil de municipios aledaos
(Sopetrn, Santa Fe de Antioquia). En la mayora se observa desinters y apata

14
por el aprendizaje de las diversas reas, por tal motivo el rendimiento acadmico
demostrado en las pruebas de estado (SABER, ICFES y ECAENS) es bajo.
La Institucin cuenta con dos aulas de informtica, las cuales se consideran como
espacios tecnolgicos necesarios para mejorar los procesos pedaggicos y
educativos, administrada por un rector, coordinador acadmico, coordinador de
paz y connivencia, secretaria y 32 profesores.

2.4. MARCO CONCEPTUAL
2.4.1. Posicin terica

El arte de ensear lleva consigo varios aspectos a tener en cuenta; uno de ellos es
el educador, ste debe ser una persona creativa, dinmica, innovadora,
preparada, que viva a la vanguardia del mundo del conocimiento y el saber en
todos los campos para poder lograr en sus educandos un aprendizaje
significativo, como la palabra lo dice que tenga sentido, que sea contextualizado.

Otro de los aspectos a tener presente en sta responsable tarea es la metodologa
que se lleva a cabo, sta debe estar basada en un modelo pedaggico, que la
sustentar desde todos los aspectos.
El modelo ms apropiado para los aprendizajes significativos es el desarrollista
(enfoque constructivista), el cual permite que el nio sea el que descubra su propio
saber a travs de variadas estrategias metodolgicas que se encuentran inmersas
en ste proceso , es de stas y de los variados mediadores que se utilicen, los
que permiten que el estudiante llegue a trascender esos saberes previos a unos
saberes ms elaborados , con el juego , la manipulacin , la transformacin de
estos materiales, lleva a un verdadero aprendizaje significativo.

Podemos tambin hacer referencia al trabajo del par, del cual habla Vigosgky,
el trabajo colaborativo en los pequeos ayuda a la comprensin de saberes, al
LECTORAS

15
compartir entre ellos, explicarse, orientarse, dirigirse hay mejor entendimiento de
los conceptos que luego al ir madurando el nio, se harn ms tcnicos desde
cada disciplina, obteniendo de sta manera un saber cualificado y significativo.
6

Partiendo de las premisas anteriores, relacionadas con el aprendizaje como un
proceso para la adquisicin de conocimientos, se hace necesario ofrecer a los
estudiantes gran variedad de actividades a travs de las herramientas
informticas, permitiendo del desarrollo de las inteligencias mltiples (Ganner),
conscientes de que los seres humanos son nicos e irrepetibles y por tal razn
aprenden segn sus capacidades, en diferentes momentos y de diversas formas,
de ah la importancia de estimular todos los sentidos. Teniendo en cuenta los
pilares de la educacin segn la UNESCO, donde se resalta la importancia de
educar el ser, para llegar a hacer y saber hacer en un contexto laboral.

Por lo anterior, ir a la vanguardia de la diversidad cultural es tener presente las
herramientas tecnolgicas como una alternativa para hacer dinmicos los
procesos acadmicos, teniendo cuidado de que stos no se queden en
actividades superficiales, sino en actividades con sentido , donde se tenga que
elaborar , producir, comprender, reelaborar , crear, disear e innovar, es por esto
que se hace importante, desarrollar las habilidades comunicativas (hablar, leer,
escuchar y escribir) para la adquisicin del conocimiento, es una necesidad
involucrar a los estudiantes en actividades pedaggicas que les permita un buen
desarrollo de stas, lo cual conlleva a la adquisicin de competencias: cognitivas,
interpretativas y argumentativas bsicas para un buen anlisis e interpretacin de
los diversos textos que presenta el ICFES, a travs de las pruebas SABER.
Estas habilidades se logran, aprovechando el gusto que muestran los estudiantes
por stas herramientas tecnolgicas como estrategia transversal en todas las
reas.

6
Psicologa de la Educacin. Universidad Javeriana. Segunda Edicin. Pgina 122.

16
Los padres de familia son un agente importante en las actividades que el nio
desarrolla, por ello su acompaamiento, motivacin y comunicacin son
indispensables para que el joven se desenvuelva con autonoma, libertad y sobre
todo responsabilidad en sus quehaceres escolares.
Los padres son un motor, que le dan la energa necesaria a sus hijos para
desempearse con xito en su mundo escolar, energa que se trasciende a toda
un institucin educativa.
Si todos estos elementos se entrecruzan, y se unen, se obtendr una educacin
integral con un ser equilibrado emocional, acadmico, social y culturalmente.

3. DISEO METODOLOGICO
3.1. DISEO DE INVESTIGACIN

La propuesta de investigacin est basado en un diseo cuasi experimental, el
cual permite una aproximacin a los resultados sin un control de variables, siendo
caractersticas propias de ste, la apropiacin de situaciones naturales que
permiten investigar, estudiar y evaluar los efectos positivos y negativos, a la vez
previene dificultades y desadaptaciones a nivel educativo, familiar y social.

A la vez con un enfoque descriptivo, permitiendo estudiar situaciones que ocurren
en condiciones naturales, ms que aquellas que se basan en situaciones
experimentales, busca especificar caractersticas de las personas, seleccionar una
serie de elementos, recoleccin de la informacin que permite la descripcin de lo
que se investiga, se centra en recolectar datos que muestra un efecto o situacin
que ocurre, ofrece posibilidad de predicciones.

LECTORAS

17
Igualmente con un enfoque correlacional que permite la relacin entre dos o ms
conceptos, categoras o variables que posibilita saber cmo se puede conocer el
comportamiento de una variable con otro.

3.2. BENEFICIARIOS DEL PROYECTO
Toda la comunidad educativa en general de la Institucin educativa Normal
Superior Genoveva Daz de San Jernimo y todas aquellas personas que se
sientan comprometidas con las TIC y lo que implica el compromiso y el cambio de
la comunidad.

3.2. POBLACIN BENEFICIARIA

3.2.1. Universo de la muestra

La investigacin se desarrolla con la totalidad de la poblacin estudiantil de la
institucin (958 estudiantes), que se benefician con los resultados de la propuesta.

3.2.1.1. Tamao de la muestra
La investigacin se desarrollar con 50 estudiantes correspondientes al grado 8 B

3.2.1.2. Instrumento para la recoleccin de informacin:

Encuesta:
Institucin Educativa Escuela Normal Superior Genoveva Daz encuesta
dirigida a padres de familia del grado Octavo B

Proyecto: Las tic, un apoyo en la enseanza del lenguaje matemtico y
las competencias lectoras


18
Con el propsito de mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes de la
Escuela Normal Superior Genoveva Daz y considerando que usted padre de
familia es un eje indispensable en la formacin integral de su hijo, se le solicita el
favor de diligenciar la siguiente encuesta desde su saber de una manera sincera:

1. Acompaa a su hijo en los proceso de formacin acadmica? S No Por
qu?:
__________________________________________________________________
____________________________________________________________
2. Qu herramientas tecnolgicas de informacin y comunicacin conoce usted?
__________________________________________________________________
____________________________________________________________
3. Considera que el uso de estas herramientas mejoran los procesos de
enseanza aprendizaje de su hijo? S_____ No_____
Por qu?______________________________________________________
_______________________________________________________________
4. Est dispuesto a colaborar con los maestros en el desarrollo de ste proyecto
para mejorar el rendimiento acadmico de sus hijos? Si ____ no ____ por qu?
_______________________________________________________
_______________________________________________________________

Muchas gracias por su valiosa colaboracin.

Encuesta:
dirigida a estudiantes del grado Octavo B
Proyecto: Las tic, un apoyo en la enseanza del lenguaje matemtico y
las competencias lectoras
LECTORAS

19
Con el propsito de mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes de la
Escuela Normal Superior Genoveva Daz y considerando que usted
ESTUDIANTE Jeronimita es un eje central en su formacin integral, se le solicita
el favor de diligenciar la siguiente encuesta desde su saber de una manera
sincera:
Consideras que tus profesores deberan incorporar las clases virtuales en
matemticas y lenguaje para mejorar el proceso enseanza aprendizaje?
*Es importante
*Es ms dinmico
*Diferentes formas de aprender
*No es importante
*Otro

El uso de las TIC en matemticas y lenguaje le permite al estudiante un mejor
aprovechamiento y aprendizaje en clase?
*S
*NO

Le gustara que sus profesores expusieran sus clases de matemticas, lenguaje y otras
reas con recursos educativos virtuales?
*S
*NO

Le gustara que sus profesores cambiaran el mtodo tradicional (tablero, marcador, tiza)
por clases virtuales en matemticas, lenguaje y otras reas?
*No
*Combinado (tradicional y virtual)
*Me parece importante
*No es importante
*Otro


20
Tiene computador e internet en su casa o en la institucin?
*Si
*No

Usted sabe manejar el computador y el Internet?
*Si
*No

Cul cree que es la causa por la cual sus profesores no utilizan las TIC en las
clases de matemticas y otras reas?
*No hay conectividad
*No hay computadores
*Los computadores no funcionan
*No estn preparados para dar las clases virtuales en matemticas y lenguaje
*La institucin no cuenta con equipos de cmputo, internet y el espacio necesario
para las clases virtuales.

Utilizas el internet y el computador?
*S
*NO

Para qu utilizas el internet y el computador?
*Para chatear
*Consultar tareas
*Jugar
*Ver videos y escuchar msica
*Otro

LECTORAS

21
Muchas gracias por su valiosa colaboracin. (Grupo de investigacin)

Encuesta:
dirigida a docentes del grado Octavo B
Proyecto: Las tic, un apoyo en la enseanza del lenguaje matemtico y las
competencias lectoras

Con el propsito de mejorar los procesos pedaggicos en la Escuela Normal
Superior Genoveva Daz y considerando que usted maestro es un eje
dinamizador en la formacin integral de los estudiantes, se le solicita el favor de
diligenciar la siguiente encuesta desde su qu hacer de una manera sincera:

1. Est capacitado en el manejo de las herramientas tecnolgicas?
S___ No___
Por qu? ______________________________________________________
_______________________________________________________________

2. Con qu frecuencia utiliza las herramientas tecnolgicas en los procesos
pedaggicos? Siempre____ Casi siempre_____ Algunas veces___ Nunca_____

3. Considera importante el uso de las herramientas tecnolgicas en el aula?
S____ No____
Por qu?_______________________________________________________
_______________________________________________________________

4. Est dispuesto a implementarlas permanentemente dentro de las prcticas
pedaggicas? S____ No____ Por
qu?___________________________________________________________
_______________________________________________________________
33

22

5. Cree Usted que implementando el uso de las herramientas tecnolgicas dentro
del aula se adquiere mejores aprendizajes y rendimiento acadmico? S_____
No____
Por qu?_______________________________________________________
_______________________________________________________________

Muchas gracias por su valiosa colaboracin. (Grupo de investigacin)

4. RESULTADOS

4.1. Tabulacin e interpretacin de resultados

4.1.1. Interpretacin de encuestas aplicadas a los docentes del grado Octavo
A de la Institucin Educativa Escuela Normal Superior Genoveva Daz

El 98% de los docentes encuestados estn capacitados en el manejo de las
herramientas tecnolgicas, aunque no con perfeccin, pero se defienden; en pleno
Siglo XX es fundamental el uso de estas herramientas en el que hacer pedaggico
para beneficio de la calidad educativa. El 3% considera que todava no estn
preparados; faltan espacios para capacitacin y dejar la inseguridad en el manejo
de stas.

El 50% de los docentes algunas veces utiliza la herramientas tecnolgicas en sus
procesos pedaggicos, el 20% siempre, el 20% casi siempre y el 10% nunca.

LECTORAS

23
El 100% considera importante el uso de las herramientas tecnolgicas en el aula
porque sirve para dinamizar y fundamentar los procesos educativos, desarrollar
los procesos del pensamiento, brindan un sin nmero de posibilidades para
abordar las temticas de una forma ms prctica y posibilita la actualizacin en los
saberes.

El 100% est dispuesto a implementarlas permanentemente dentro de las
prcticas pedaggicas; porque son herramientas que motivan ms a los
estudiantes. Permiten avanzar en los procesos haciendo de la clase un momento
ldico; en esta poca los avances tecnolgicos son indispensables para
contextualizar el aprendizaje, es una excelente oportunidad para aprender a
manejar estas herramientas; son experiencias significativas segn Ausubel,
donde el estudiante construye conceptos, aprendizajes y se superan dificultades
en la enseanza.

El 100% considera que implementando el uso de las herramientas tecnolgicas
dentro del aula de clase se adquieren mejores aprendizajes y rendimiento
acadmico porque se logra mayor afianzamiento de conocimientos; la memoria
visual es fundamental para aprender; los estudiantes desarrollan su comprensin
lectora; segn el modelo pedaggico activo el estudiante se acerca a sus
propsitos y necesidades, se crean ambientes de aprendizajes significativos, viven
actualizados y les agrada la utilizacin de stas, permitiendo la oportunidad de
fortalecer los aprendizajes.

4.1.2. Interpretacin de encuestas aplicadas a los estudiantes del grado
Octavo B de la Escuela Normal Superior Genoveva Daz.

El 100% de los estudiantes considera importante usar los recursos tecnolgicos en
los procesos de aprendizaje porque les permite actualizarse, adquirir mejores

24
aprendizajes acadmicos, de una forma fcil y avanzada, facilita el trabajo al
profesor y acelera el proceso aprendizaje.

De igual forma al 100% le gustara que sus clases sean dirigidas a travs de las
herramientas tecnolgicas, porque les permite tener ms acceso a la informacin y
as afianzar los conocimientos, argumentar bien y hacer mejores investigaciones,
sera ms divertido, til y fcil adaptacin a lo nuevo, despierta la creatividad, se
aprende mucho ms.

El 90% piensa que se obtendrn mejores aprendizajes y resultados acadmicos
por medio del uso de las herramientas tecnolgicas porque hay ms formas de
investigar y aprender, hay mayor entrega del estudiante, encuentra nuevas cosas,
permite complementar ideas, se adquiere ms desarrollo sobre tecnologa. El 10%
piensa que no porque principalmente es el profesor quien por medio de sus
tcnicas de enseanza transmite bien o mal sus conocimientos.

El 80% est dispuesto a colaborar con sus maestros y compaeros en el manejo
de estos recursos porque consideran que es importante cuidarlos para los
estudiantes venideros, queremos estar actualizados y tener esa buena
oportunidad que beneficie a varias generaciones, permiten que todos aprendamos
ms. El 20% no est dispuesto a colaborar porque no les gusta.

4.1.3. Interpretacin de encuestas aplicadas a los padres de familia del grado
Octavo B de la Escuela Normal Superior Genoveva Daz.

El 80% de los padres de familia acompaan a su hijo en los procesos de
formacin acadmica porque es su obligacin, para ver en que puedo ayudarle, el
mayor deseo es que salga adelante y aproveche lo mximo, para que en el da del
LECTORAS

25
maana sean unos buenos profesionales, a veces no entiendo pero les ayudo en
lo que puedo, es una forma de estimularlos y retroalimentar sus conocimientos. El
20% no acompaa a su hijo porque trabajan todo el da, los nios hacen las tareas
solos y no piden ayuda.

El 80% conoce las siguientes herramientas tecnolgicas: Computador, la memoria
el TV, el DV, el Internet, el celular, calculadoras, VH, equipos; el 20% no saben
que son herramientas tecnolgicas.
El 90% considera que el uso de las herramientas mejoran los procesos de
aprendizaje de su hijo porque pueden consultar, aprender mucho, encuentran
cosas nuevas, tienen ms posibilidades de trabajo, en la TV muestra temas
importantes, son ayudas. El 10% no contest.
El 100% est dispuesto a colaborar con los maestros en el desarrollo de este
proyecto para mejorar el rendimiento acadmico de sus hijos porque los
profesores solos no pueden, todos debemos colaborar pero tenemos ms
responsabilidad los paps, es una forma de ensear, nos interesa que los hijos
aprendan, a travs de esto aprendo yo tambin, es una forma de incentivar a los
estudiantes, juntos nuestro hijos pueden salir adelante. Adems todos colaboran
en el acompaamiento de los procesos, ensendoles a utilizarlas herramientas,
en todo lo que ellos pueda y en aporte monetario.

4.2. ANLISIS DE RESULTADOS

En la Institucin Educativa Escuela Normal Superior Genoveva Daz, los
docentes desean utilizar las herramientas tecnolgicas para dinamizar sus clases
y lograr mejores aprendizajes.
Los padres de familia son conscientes de la importancia de que sus hijos utilicen
estos recursos como estrategia bsica para el desempeo acadmico en el aula
de clase.

26
Los estudiantes del grado 8 B de la institucin Educativa Escuela Normal Superior
Genoveva Daz, manifiestan inters, motivacin, gusto y dinamismo frente al
manejo de las TIC, de igual manera hay un mejor comportamiento disciplinario, lo
cual les permite un desarrollo de sus habilidades comunicativas y un mayor nivel
de cognicin.

5. PROPUESTA

Los docentes de esta propuesta pertenecientes a la Institucin Educativa Escuela
Normal Superior Genoveva Daz, preocupados por el bajo rendimiento
acadmico de los estudiantes del grado octavo B, demostrado en las pruebas
SABER, buscan estrategias pedaggicas innovadoras y creativas, con el uso de
las TIC, que motiven a los jvenes para participar, investigar y construir sus
propios aprendizajes a travs de stas.

Por lo anterior se ve la necesidad de implementar el uso de herramientas
tecnolgicas como: El D.V.D, tablero interactivo, computador, video vean, para
mejorar los procesos de enseanza _ aprendizaje en los estudiantes del grado
octavo A y alcanzar mejores desempeos acadmicos, desarrollo de habilidades
comunicativas y competencias laborales, fortaleciendo as su formacin integral,
para una mejor participacin en el mundo tecnolgico.

Teniendo presente la necesidad de mejorar las prcticas pedaggicas de los
educadores dentro del aula de clase, se hace necesario involucrarlos en prcticas
creativas e innovadoras frente al uso de estas herramientas, para que se pernee la
interdisciplinariedad de los saberes y se facilite el acceso al conocimiento,
permitiendo de esta manera un mejor rendimiento acadmico.

LECTORAS

27
Los padres de familia tambin se hacen partcipes como ejes de apoyo en el
proceso educativo de sta propuesta, capacitndolos en el uso de los recursos
informticos, para un mejor acompaamiento y desempeo acadmico de sus
hijos.

Con el apoyo de toda la comunidad educativa se espera preparar a los
estudiantes con actitudes y aptitudes en:
/Investigacin
/Productores del saber
/Innovadores en cada una de las disciplinas
/Preparados tcnicamente desde cada una de las reas.
/Interesados y responsables frente a cada una de las actividades
/Solidarios con el conocimiento
/Resultados ptimos en las pruebas SABER.
/Y desarrollar esta propuesta con eficacia, para mejorar el nivel acadmico
institucional y por ende la calidad de vida de los Jeronimitas.

5.1. PROYECCIN

Con esta propuesta Las tic, un apoyo en la enseanza del lenguaje
matemtico y las competencias lectoras, se pretende que los estudiantes del
grado 8 B terminen sus estudios (grado 11) con un alto nivel acadmico
institucional demostrando un excelente desempeo en las pruebas ICFES.(largo
plazo)

La escuela normal Superior Genoveva Daz y su equipo docente busca que con
el desarrollo de la propuesta se fortalezca y desarrolle las competencias bsicas
en los estudiantes: Interpretacin, argumentacin y proposicin, para un
desempeo significativo en las reas de matemticas, lengua castellana,
mejorando sus competencias lectoras. (Mediano plazo)

28

Las clases de los maestros sern dinmicas, creativas e innovadoras al usar las
herramientas tecnolgicas, lo que conlleva a la participacin activa, placentera y
comprensiva de los estudiantes de la escuela Normal Superior Genoveva Daz.
(Corto plazo)

5.2. Cronograma

FECHA ACTIVIDAD RESPONSABLE
Marzo Sensibilizacin y
presentacin de la
propuesta a los diferentes
maestros, padres y
estudiantes del grado 8 B
para la implementacin de
las herramientas
informticas en las
diversas reas.
Diego Mauricio moreno
Liliana Quiroz Gutirrez
Julin Osorio Betancur
Luz Aid Gonzlez

Abril Planeacin y presentacin
del cronograma de
actividades a desarrollar
en el grado 8 B,
socializndolo para asumir
aportes dados por ellos
incluyendo educadores.
Luz Aid Gonzlez
Educadores de la institucin
y estudiantes.
Estudiantes de 8 B
LECTORAS

29
Abril Aplicacin de la primera
estrategia metodolgica a
travs del tablero
interactivo en el rea de
matemticas y
competencias lectoras:
Lectura y anlisis y
complemento cuento.
sacadme de aqu;
Luz Aid Gonzlez
y estudiantes.
Estudiantes de 8 B
Mayo Utilizacin del computador
para la invencin y
creacin de textos Usando
tu imaginacin inventa un
cuento con el ttulo El
sapito alegre resaltando el
valor del mes para
sustentarlo.
Con esta actividad tambin
se resuelven problemas de
matemticas

Estudiantes de 8 B
Junio Comprobacin de
conocimientos
matemticos a travs del
celular y el tablero digital:
solucin de problemas con
operaciones bsicas.

Estudiantes de la institucin
y especialmente
estudiantes del grado 8 B
Agosto Evaluacin con estudiantes
y maestros frente al
proceso llevado hasta el


30
momento, para detectar
fortalezas y debilidades
realizando un plan de
mejoramiento para
continuar logrando
aprendizajes significativos.
Luz Aid Gonzlez
y estudiantes.
Estudiantes de 8 B

5.3. MECANISMOS DE SEGUIMIENTO

Se tendr como elemento principal la observacin directa, con la aplicacin de
encuestas a padres de familia, maestros y estudiantes, se realizar la tabulacin y
sistematizacin de cada una de ellas.

Diseo de cuadros estadsticos para hacer un control del rendimiento acadmico
de los jvenes para detectar fortalezas y debilidades en los procesos en cada
clase.

Elaboracin de fichas de trabajo creativo en forma individual y grupal.
Conversatorios con los estudiantes, maestros y padres de familia para evaluar los
avances de la propuesta.

5.4. HERRAMIENTAS Y RECURSOS

Videos-tutoriales
Carteleras con mensajes educativos
Talleres y encuestas
LECTORAS

31
Y todos aquellos recursos que faciliten la realizacin del proyecto de acuerdo a
nuestro contexto.

5.5. COMPROMISOS

Concientizar a la comunidad educativa sobre la importancia que tiene esta
estrategia y el uso adecuado de las nuevas tecnologas.
Disear, elaborar e implementar actividades con el uso las TIC.
Uso pedaggico de las TIC para el fortalecimiento de estrategias didcticas en el
aula de clase.
Dar cabida a las herramientas tecnolgicas en nuestras aulas de clase y hacer de
ellas la herramienta indispensable en el proceso enseanza aprendizaje.
Desarrollar el sentido lgico matemtico y comprensin lectora a travs de juegos
y actividades interactivas virtuales.
Fomentar el trabajo colaborativo y en equipo
Crear una carpeta para guardar las evidencias

6. CONCLUSIONES

Relacin de logros y aprendizajes
Consolidacin de redes de aprendizaje de TIC para reflexionar y aprender en
conjunto.
Apropiacin de los procesos en el rea de matemticas y lenguaje.
Claridad en los referentes curriculares
Se mejor la prctica pedaggica, a travs de la inclusin de la ldica y las
herramientas tecnolgicas.

32
Se logr iniciarse en el manejo, elaboracin, y aplicacin de las evaluaciones tipo
prueba saber

Para lograr en los educandos un aprendizaje significativo es indispensable
el acompaamiento de un educador dinmico y creativo, que le propicie a
travs de variadas estrategias metodolgicas la posibilidad de construir
nuevos conceptos.

El estudiante no se encuentra solo en el universo, pertenece a un ncleo
familiar, quien debe propiciarle los elementos bsicos para vivir con calidad,
entre ellos el acompaamiento escolar permanente, para desenvolverse
integralmente en todos los mbitos que le ofrece la sociedad.

El joven no es un mundo vaci el cual se llena de conocimientos abstractos,
es un agente que tiene sus propios saberes, el educador como orientador
indispensable en las acciones educativas, es quien le ayuda a estructurar y
cualificar significativamente el nuevo saber.

En un mundo tecnolgico, como el actual, no se concibe calidad educativa
desligada de ste; son las herramientas tecnolgicas una alternativa que
genera en el estudiante otra perspectiva frente a la enseanza -
aprendizaje, un proceso vivido con sentido y a la vanguardia de la
globalizacin del siglo XXI.

El proceso educativo puede convertirse en un encuentro de saberes, donde
el estudiante y educador lo disfruten, para lograr sta satisfaccin se
necesitan de estrategias metodolgicas que atraigan, estimulen y motiven
al ser ms importante de la educacin: El estudiante
LECTORAS

33

7. DESAFOS ASOCIADOS A LAS ACTIVIDADES.

Se hace necesario por parte del docente mantenerse actualizado en todo lo
relacionado con el uso pedaggico de las TIC.
De igual manera uno de los principales desafos consiste en seguir manejando
estrategias pedaggicas que sean innovadoras y que mejoren los aprendizajes de
los estudiantes, evitando caer en los excesos y la monotona de trabajar siempre
de la misma forma.
Tal es as, que nuestro trabajo debe estar encaminado a cerrar las brechas que
existen en la educacin, pero para ello es indispensable que como actores del
proceso educativo estemos siempre utilizando y aplicando las herramientas que el
gobierno implementa, pero tambin retroalimentndonos desde otras fuentes que
nos permitan crecer y entender que la educacin no es ms que la inmersin del
conocimiento en el mundo cotidiano.
Para ello me he permitido realizar una lista de los principales desafos que
debemos superar los docentes si queremos alcanzar el objetivo de una educacin
de calidad.
Mayor manejo de las herramientas tecnolgicas en la preparacin de las
actividades acadmicas (tableros digitales, blogs, computadores)
Manejo de los estndares y comprensin de los procesos, pensamientos y
competencias que se manejan en cada rea.
No dejar de investigar y mantenerse actualizado

8. RECOMENDACIONES

Se sugiere el uso frecuente de las TIC en todas las reas, para mejores
logros en los procesos de aprendizaje y en las pruebas SABER, de los

34
estudiantes del grado 8B de La Institucin Educativa Escuela Normal
Superior Genoveva Daz

Se hace indispensable dotar la Normal de recursos informticos para que
se haga realidad la dinmica innovadora del aprendizaje de los conceptos y
el acceso de todos los docentes al aula de informtica y de esta forma
vivenciar esta propuesta.

Es importante la preparacin permanente de los educadores en el rea de
la tecnologa e informtica, para facilitar los procesos educativos a travs
de estas y lograr aprendizajes significativos como se sustenta en sta
propuesta.

Fortalecer en los estudiantes los conceptos bsicos, frente al manejo de las
herramientas informticas para un mejor acceso a las estrategias aplicadas,
lo cual permite una mayor concentracin y apropiacin del conocimiento.

Involucrar a los padres de familia en el proceso de capacitacin frente a las
TIC, para un mejor apoyo a sus hijos en las actividades y programas
acadmicos institucionales.

LECTORAS

35

9. GLOSARIO

Comunidad educativa: Es el conjunto de personas que influyen y son afectadas
por un entorno educativo. Si se trata de una escuela, sta se forma por los
alumnos, ex-alumnos, docentes, directivos, padres, benefactores de la escuela y
vecinos. Se encarga de promover actividades que lleven al mejoramiento de la
calidad de la educacin y lograr el bienestar de los estudiantes.

Didctica: Se deriva del griego didaktike ("ensear") y se define como la disciplina
cientfico-pedaggica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos
existentes en la enseanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la
pedagoga que se ocupa de los sistemas y mtodos prcticos de enseanza
destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teoras pedaggicas.

El aprendizaje significativo: Ocurre cuando una nueva informacin se conecta"
con un concepto relevante ("subsunsor") preexistente en la estructura cognitiva,
esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser
aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o
proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en la
estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las
primeras.

36

Estrategia metodolgica: Permiten identificar principios, criterios y
procedimientos que configuran la forma de actual del docente en relacin con la
programacin, implementacin y evaluacin del proceso de enseanza
aprendizaje.

Estudiante: Es la palabra que permite referirse a quienes se dedican a la
aprehensin, puesta en prctica y lectura de conocimientos sobre alguna ciencia,
disciplina o arte.

La calidad educativa: Se refiere a los efectos positivamente valorados por la
sociedad respecto del proceso de formacin que llevan a cabo las personas en su
cultura.

La enseanza: Es una actividad realizada conjuntamente mediante la interaccin
de 3 elementos: un profesor o docente, uno o varios alumnos o discentes y el
objeto de conocimiento.
La Innovacin: es la aplicacin de nuevas ideas, conceptos, productos, servicios y
prcticas, con la intencin de ser tiles para el incremento de la productividad.

La teora de las inteligencias mltiples: Es un modelo propuesto por Howard
Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa
diferentes capacidades especficas con distinto nivel de generalidad, sino como un
conjunto de inteligencias mltiples, distintas e independientes. Gardner define la
inteligencia como la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que
sean valiosos en una o ms culturas".

LECTORAS

37
Proceso Educativo: El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten
conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educacin no slo se
produce a travs de la palabra: est presente en todas nuestras acciones,
sentimientos y actitudes.

Tecnologa: Es el conjunto de conocimientos tcnicos, ordenados cientficamente,
que permiten construir objetos y mquinas para adaptar el medio y satisfacer las
necesidades de las personas.

9. RESUMEN

La propuesta: Las tic, un apoyo en la enseanza del lenguaje matemtico y
las competencias lectoras, se desarroll para mejorar el rendimiento
acadmico de los estudiantes del grado 8 B de la Institucin Educativa Escuela
Normal Superior Genoveva Daz utilizando las siguientes herramientas:
Computadores, tablero digital, DVD, T.V, Videos-tutoriales, Las creaciones de
Davinci, Arkis, Kindery, YouTube, Bussu, Skoool, Pancho y la mquina de hacer
cuentos, Educatina, celular, con estrategias dinmicas, creativas, reflexivas que
propicien el mejoramiento acadmico de los educandos, ayudando adems a que
la actitud cambie del desinters al inters, de la pasividad a la actividad, del
silencio a la reflexin y construccin del conocimiento, propiciando la adquisicin
de resultados ptimos en las pruebas emanadas por el MEN, (pruebas SABER).

Se retoman las siguientes categoras: Pedagoga y modelos pedaggicos, pilares
de la educacin, herramientas tecnolgicas, las TIC y Pruebas saber, como
aportes trascendentales en el desarrollo de la propuesta, para obtener cambios
significativos en los procesos de aprendizaje y por ende una mejor calidad
educativa.
Las herramientas tecnolgicas sern usadas por los maestros de manera creativa
desde su disciplina, propiciando un trabajo ms gil, ordenado y coherente, con

38
ello los educadores se vern involucrados en la participacin activa de este
proyecto, que a veces se ve frenado por los pocos espacios y equipos existentes.

Igualmente al evaluar el acompaamiento de los padres de familia que no ha sido
suficiente, se tiene en cuenta la importancia que ellos le ven a estos recursos para
involucrarlos directamente en el proceso acadmico y como guas para sus hijos.
Las actividades planeadas se hacen teniendo en cuenta el desarrollo del
pensamiento lgico, reflexivo y crtico que se debe desarrollar en los estudiantes.
Todo concepto debe ser aplicado desde una herramienta donde se visualice la
unin, entre lo terico y lo prctico.
Las encuestas realizadas (alumnos, padres y maestros) llevan a una respuesta en
comn: la importancia y pertinencia de usar las herramientas tecnolgicas dentro
del proceso educativo con sentido, elaboracin y apropiacin.
Con lo anterior se reafirma que la ejecucin de las actividades de: planeacin,
desarrollo de actividades y evaluacin, donde se muestren resultados desde la
excelencia, se espera llegar a superar poco a poco la participacin, accin y
desenvolvimiento de todos los miembros que conforma la Escuela Normal
Superior Genoveva Daz

LECTORAS

39
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Escamilla, A. Unidades Didcticas: una propuesta de trabajo en el aula: Zaragoza:
Edelvives. 1993. Pg. 37

Ministerio de Educacin Nacional (2012). Proyecto S Matemticas. Ed. SM.
Bogot. Versin digital en PDF.

Ministerio de Educacin Nacional (2011). Nivelemos Matemticas. Bogot.
Versin digital en PDF.

Ministerio de Educacin Nacional (2011). Aprender y Jugar, Instrumento
diagnstico de competencias bsicas en transicin, Ministerio de Educacin
Nacional. Pg. 52

Ministerio de Educacin Nacional (2011). Cartillas de Actividad diagnstica.
2008. Pgina. 62

Medina Rivilla Antonio, Didctica General. Editorial Pearson, Prentice Hall,
UNED, Madrid Spans 2009. www.pearsoneducacion.com.

Raths, J. Teaching without specific objectives. Education and Psychology. R.A
Magoon (Ed Columbus). Ohio 1971. Pgina 122

Tann, C, S Diseo y desarrollo de unidades didcticas en la escuela primaria.
MEC, Morata Madrid 1990. Pgina 12
Pginas Web
TIC y Educacin: http://boj.pntic.mec.es/jgomez46/ticedu.htm

40

Impacto de las TIC en la Educacin: Funciones y Limitaciones
http://peremarques.pangea.org/siyedu.htm Aulas digitales:
http://www.rieoei.org/deloslectores/3093Reyes.pdf

SARRAMONA, Jaime. (1993) "El rendimiento en la enseanza a distancia" Rev.
Teora de la Educacin, Vol. V, pp. 127-137

2. CHACN, Fabio. (1998) "El nuevo paradigma para el adiestramiento
corporativo". Teleconferencia EDUDIST. 20p.

3. CABERO, Julio. (1996) "Nuevas tecnologas, comunicacin y educacin" en
Revista electrnica de tecnologa educativa, Palma de Mallorca, Espaa. Num.1
Febrero. 10p.

4. BRANCO VIDA BUSTAMANTE, Silvia. (1999) "Internet y medios tecnolgicas:
el ser humano en busca del mensaje" Metrpolis, 6p.

LECTORAS

41

N 1
INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR
GENOVEVA DIAZ
APLICACIN DE LA PRIMERA ESTRATEGIA METODOLGICA A TRAVS
DEL TABLERO INTERACTIVO EN EL REA DE INGLS: ANLISIS Y
COMPLETACIN DEL CUENTO (SACADME DE AQU).

FECHA GRADO OBJETIVO ACTIVIDADES RESPONSABLES

Marzo
7/2014

8 B
Practicar la
comprensin
textual con los
estudiantes
del grado 8 B,
a travs de
diversas
actividades
sobre el
cuento
Sacadme de
aqu
1. Actividades de
ambientacin
2. Escucha el cuento
Sacadme de aqu
3. 3. Pronuncia y aprende
el nuevo vocabulario.
4. 4. Arma el
rompecabezas con las
escenas correctas.
5. Selecciona el dibujo
que deseas colorear.
5. Crea tu propio
cuento.

Maestros de la
propuesta


42
INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR GENOVEVA
DIAZ
APLICACIN DE LA SEGUNDA ESTRATEGIA PEDAGOGICA
UTILIZACIN DEL COMPUTADOR PARA LA CREACIN DE TEXTOS EL
AFICHE RESALTANDO EL VALOR DEL MES INSTITUCIONAL PARA
SUSTENTARLO.


Abril
2/2014

8 B
Inventar un
cuento sobre
el valor del
mes
(Liderazgo)
con los
estudiantes
del grado 8 B,
utilizando el
computador
1. Indagacin sobre el
concepto de cuento.
2. Explicacin de cmo
se elabora un
cuento en el
computador.
3. Creacin de un
cuento sobre el valor
del mes utilizando el
computador.
4. Sustentacin del
trabajo.
5. Valoracin de la
actividad

Grupo
dinamizador de la
propuesta

LECTORAS

43

N 3
INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR GENOVEVA
DIAZ
APLICACIN DE LA TERCERA ESTRATEGIA PEDAGOGICA
COMPROBACIN DE CONOCIMIENTOS MATEMTICOS A TRAVS DEL
CELULAR Y EL TABLERO DIGITAL: SOLUCIN DE PROBLEMAS CON
OPERACIONES BSICAS.


Abril
2/2014

8 B
Resolver
problemas con
las
operaciones
bsicas
mejorando el
razonamiento
lgico de los
estudiantes.
1. Creacin de
problemas desde los
estudiantes y el
profesor.
2. Solucin de stos
con todo el grupo
utilizando el tablero
digital a travs de
anlisis de textos y
graficas entre otros.
3. Envi de pequeos
problemas por
mensajes de texto
en el celular, para
que en equipos lo
resuelvan y
socialicen.
4. Aplicacin de
pruebas estilo saber

Grupo
dinamizador de la
propuesta


44
para solucionarlos con
todo el grupo
propiciando el anlisis e
interpretacin de stas.

LECTORAS

45
INSTITUCIN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR GENOVEVA DAZ
SAN JERNIMO, 2014
ENCUESTA AL GRADO OCTAVO B, GRUPO MUESTRA 50 ESTUDIANTES
NMER
O
PREGUNTAS RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJ
E

1

Consideras que
tus profesores
deberan incorporar
las clases virtuales
en matemticas y
lenguaje para
mejorar el proceso
enseanza
aprendizaje?
Es importante 22 44,0%
Es ms dinmico 10 20,0%
diferentes formas de
aprender

10
20,0%
No es importante

1 2,0%
Otro 7 14,0%
2 El uso de las TIC
en matemticas y
lenguaje le permite
al estudiante un
mejor
aprovechamiento y
aprendizaje en
clase?
SI 21 42,0%
NO 29 0,58
3 Le gustara que sus
profesores
expusieran sus
clases de
matemticas,
lenguaje y otras
reas con recursos
educativos virtuales?
SI 48 96,0%
NO 2 0,04

4

Le gustara que sus
profesores
cambiaran el mtodo
tradicional (tablero,
marcador, tiza) por
clases virtuales en
matemticas,
lenguaje y otras
reas?
No 5 0,1
Combinado
(tradicional y virtual)
29 0,58
Me parece
importante
14 0,28
No es importante 0 0
Otro 2 0,04
5 Tiene computador
e internet en su casa
Si 11 22,0%
No 39 78,0%

46
o en la institucin?

6

Usted sabe
manejar el
computador y el
Internet?

Si 43 86,0%
No 7 14,0%

7

Cul cree que es la
causa por la cual sus
profesores no
utilizan las TIC en
las clases de
matemticas y otras
reas?

No hay conectividad 38 76,0%
No hay
computadores
0 0,0%
Los computadores
no funcionan
0

0,0%
No estn preparados
para dar las
clases virtuales en
matemticas
y lenguaje

6
12,0%
La institucin no
cuenta con equipos
de cmputo, internet
y el espacio
necesario para las
clases virtuales.

2
4,0%

8

Utilizas el internet y
el computador?
Si 27 54,0%
No 23 46,0%

9

Para qu utilizas el
internet y el
computador?

Para chatear 12 24,0%
Consultar tareas 8 16,0%
Jugar 23 46,0%
Ver videos y
escuchar msica

6
12,0%
Otro 1 2,0%
LECTORAS

47

TABLAS PREGUNTAS, CANTIDAD Y PORCENTAJE
PREGUNTA N 1

44.0%
20.0%
20.0%
2.0%
14.0%
16.0%
PORCENTAJE
0%
20%
40%
60%
80%
100%
22 10 10 1 7
OPCIONES DE RESPUESTAS
OPCIONES DE
RESPUESTAS

48

PREGUNTA N 2

42%
58%
Chart Title
0
5
10
15
20
25
30
LECTORAS

49

PREGUNTA N 3

Series1
0
10
20
30
40
50

50
PREGUNTA N 4

NO
Combinado (tradicional y
virtual)
Me parece importante
No es importante
Otro
0
5
10
15
20
25
30
35
NO Combinado
(tradicional y
virtual)
Me parece
importante
No es
importante
Otro
Series1
LECTORAS

51

PREGUNTA N 5

SI
NO
CANTIDAD
0
10
20
30
40
SI
NO
CANTIDAD
SI
NO

52

PREGUNTA N 6

Series1
0
10
20
30
40
50
SI
NO
SI
NO
LECTORAS

53

PREGUNTA N 7

SI
NO
NO
SI
0
5
10
15
20
25
30
35
40
No hay conectividad
No hay computadores

54

PREGUNTA N 8

No hay conectividad
No hay computadores
Los computadores no
funcionan
21
22
23
24
25
26
27
SI NO
SI
NO
LECTORAS

55

PREGUNTA N 9

SI
NO
Series1
0
5
10
15
20
25
Para chatear
Para consultar tareas
Para jugar
Para ver videos y escuchar
msica
Otro

56

Para chatear
Para consultar tareas
Para jugar
Para ver videos y
escuchar msica
Otro
97%
3%
50%
20%20%
10%
100% 100% 100%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
ENCUESTA DOCENTES
CAPACITADOS
NO CAPACITADOS
ALGUNAS VECES
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
NUNCA
IMPORTANTE
DISPUESTO A
IMPLEMENTARLAS
SI SE ADQUIEREN MEJORES
APRENDIZAJES
63
LECTORAS

57

80%
20%
80%
20%
90%
10%
100%
0%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
ACOMPAAMIENTO
NO ACOMPAAN
HERRAMIENTAS
NO CONCOEN LAS
HERRAMIENTAS
MEJORAN
NO CONTESTO
COLABORACION
64

58
DESARROLLO ACTIVIDAD # 1
Nombre_________________ grado ______

Fecha: 27/03/2014
Abrir el link
http://www.cincopatas.com/index.html y leer el cuento. sacadme de
aqu;

Cules son los personajes del cuento?
2Por qu el gusano no comparta la manzana?
3Ser que el gusano actu de una manera adecuada?
4Qu le ensearon los dems animales al gusano?
5. En ocasiones actas como el gusano egosta?

LECTORAS

59

Gnero narrativo
Nombre_________________
Grado ______
Fecha: 29/04/2014
Lectura de dos textos del mismo gnero Patito Feo y Pinocho

-En que se parecen los textos?,
-Quines eran los personajes?,
-De qu trataba cada uno?
YOUTUBE

ESARROLLO ACTIVIDAD # 3
Nombre___________________________
Grado ______
Fecha: 02/05/2014
Ingresa al blogger el mundo mgico de la lectura.
-Efecta la lectura de los diferentes cuentos y a partir de ella resuelve la

60
sopa de letras, en ella encontraras 10 palabras relacionadas con los
textos que leste anteriormente.

G E P E T T O D L G
A C A Z A D O R O B
S C T I T E R E B A
D C I F T Y O E O A
F U T P I N O C H O
G Y O L C R O J A O
T S F A B U E L A G
Y E E G R I L L O H
U I O M N P Q Z Z F
M A M A P A T A T T

LECTORAS

61

Palabras:
Gepetto
Pinocho
Grillo
Ttere
Patito feo
Mam pata
C roja
Abuela
Cazador

BUSSU.


Nombre________________
Grado ______
Fecha: 31/05/2014

Ingresa al enlace http://www.youtube.com/watch?v=hlCzPsGwn7A
escucha la cancin "La gallina Turuleca", luego en Paint colorea la
gallina con sus huevos y escribe debajo del dibujo la parte de la
cancin que ms te gust.

62

Ingresa a la direccin
http://www.youtube.com/watch?v=ewyN2WuL0Hg en ella encontraras
el cuento de caperucita roja narrado, escchalo y escribe un mensaje
a caperucita.
PANCHO Y LA MQUINA DE HACER CUENTOS.
KINDERY.
LECTORAS

63
ACTIVIDAD N 6

Nombre________________
Grado ______
Fecha: 10/07/2014

Inventa un cuento
Presentar un video de un cuento (sin texto) El patito feo y a partir de
la observacin de ste, le den un ttulo y creen un cuento de manera
coherente a lo observado.
Utilizando Power Point e imgenes del video- cuento se hace una
representacin teatral con la creacin literaria.
Tiempo de la actividad: 120 minutos
http://es.youtube.com/watch?v=R_1-F_i8KKI&feat=related
Pancho y la mquina de hacer cuentos

EDUCATINA


64

ACTIVIDAD N 7
Nombre________________
Grado ______
Fecha: 13/08/2014
La Tortuga Taruga
Exploracin del software la Tortuga Taruga.
Leer el cuento que hay en el software y hacer un cuento nuevo
cambindole los personajes en Microsoft Word utilizando texto e
imgenes.

Tiempo de la actividad:120 minutos

Software La Tortuga Taruga

PANCHO Y LA MQUINA DE HACER CUENTOS.
YOUTUBE
EDUCATINA
LECTORAS

65

ACTIVIDAD N 8
Nombre________________
Grado ______
Fecha: 21/08/2014
Actividades de clase a partir del uso de las TICS en clase de ciencias
sociales
Objetivo de la clase:
Se busca que los estudiantes relacionen los conceptos vistos en
clases anteriores (democracia, plusvala, etc.) con los procesos
histricos en los cuales se desenvuelven, y que a su vez, asocien
elementos propios de cada pas con hechos histricos, polticos y
econmicos durante las dcadas de 1970 a 1990 con las formas en
que se configuran las polticas latinoamericanas actuales.
Actividades de la clase:
Con los acuerdos que se hicieron en las clases anteriores, propone la
realizacin de unas exposiciones desde el uso de power point y prezi,
adems la entrega de un ensayo grupal.
Utilizando el programa Google Earth y mediante la escogencia de un
pas latinoamericano reunindose en grupos de 4 5 personas, se les
da una gua las cual tiene este formato:
Gua #1
Propsito:
Con esta gua se busca que los estudiantes relacionen los conceptos
(democracia, dictadura, etc) con los procesos histricos en los cuales
se desenvuelven, y que a su vez, asocien elementos propios de cada
pas con hechos histricos, polticos y econmicos durante las

66
dcadas de 1970 a 1990 con las formas en que se configuran las
polticas latinoamericanas actuales
Procedimiento:
Luego de escoger un pas latinoamericano visto en el taller anterior, se
proceder a investigar por medio del programa Google Earth o
Google maps; tres puntos importantes, los cuales estn bajo estos
parmetros
1. Geogrfico:
*ubicacin geogrfica del pas
*los principales accidentes geogrficos
*lmites geogrficos
2. Econmico:
*cules son sus principales productos de exportacin
*cual es ingreso perca pita durante entre los aos 1980 y 1999
*cuales son las principales actividades industriales, agrcolas y de
servicios que tiene el pas
3. Poltico
*hacer una breve resea de los principales personajes de la escena
poltica del pas entre los aos 1980 y 1999
*hacer una breve resea de los hechos histricos ms relevantes de la
escena poltica entre los aos 1980 y 1999
Actividades:
Realizar una exposicin con la herramienta power point o prezi,
adems de un trabajo escrito tipo ensayo en Word, donde se haga un
recorrido por los hechos que marcaron la vida de la poblacin de este
pas, partiendo de una pregunta inicial hecha por el grupo y que
dicho recorrido rena todos los aspectos consultados.
-cualquier duda me pueden escribir al correo
LECTORAS

67
rasmauromoreno@gmail.com

Para la realizacin del ensayo se enva el documento por correo
Cmo se hace un ensayo? De Claudia Liliana Agudelo Montoya y
se propone una resolver dudas por correo o personal mediante la
concertacin de un encuentro de forma previa.
Para la realizacin de las exposiciones se hacen las aclaraciones
sobre las imgenes y el texto puesto en las mismas y unas
conclusiones generales una vez terminada la misma.
Mtodo:
Exposicin y contrastacin de fuentes
Materiales, recursos y textos:
Cmo se hace un ensayo? Claudia Liliana Agudelo Montoya
Eduardo Galeano, el miedo (video)
Programa power point, prezi, Google maps, Google Earth

Recomendado:
Voces inocentes Luis Mandoki -2004: guerra civil salvadorea en
1980.
LAS CREACIONES DE DAVINCI Y SKOOOL.
EDUCATINA
ACTIVIDAD N 9
Matemticas
Nombre________________
Grado ______
Fecha: 28/08/2014
Razonamiento matemtico

68
Solucin de problemas matemticos de la vida cotidiana
1. Juan compra 12 dulces por 30 pesos. Si al da siguiente el precio de
cada dulce se increment a 6 pesos, cuanto se ahorr Juan por dulce
al comprarlos con el precio anterior.
En una clase de 40 estudiantes, 14 tienen iPod y 30 tienen
Celular. Cuntos estudiantes tienen ambos aparatos, si se sabe que
todos tienen al menos uno de los dos?

(A) 0
(B) 4
(C) 6
(D) 7
(E) 11
ARKIS
Estadstica
La siguiente tabla muestra la asistencia a cinco salas de cine del
centro comercial.
Sala Asistencia
A 386
B 400
C 450
D 290
E n

A. 386
LECTORAS

69
B. 400
C. 290
D. 450
E. n
Si la mediana de la asistencia a las cinco salas es 386 y no hay dos
salas con el mismo nmero de asistencias, Cul es el mayor valor
posible para n?
(A) 380
(B) 390
(C) 500
(D) 385
(E) 386

VIDEOS TUTORIALES
SKOOOL.
EDUCATINA


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LECTORAS

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LECTORAS

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LECTORAS

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MIS COMPETENCIAS ARTSTICAS
REPRESENTO


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LECTORAS

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LECTORAS

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Haba una vez una casa en una montaa muy tenebrosa donde todo era oscuro
porque de hecho, nunca amaneca. Un da lleg un grupo de personas que les
buscaba aventuras, descubri una casa muy linda, uno de ellos entr vio una
sombra muy extraa, llam a los amigos que estaban afuera y cuando ellos
entraron la puerta se cerr, intentaron abrirla pero era intil, ya cansados,
decidieron sentarse y esperar lo que viniera. De pronto escucharon una voz que
les dijo sern mos y no saldrn nunca, uno de ellos decidi intentar abrir una
pequea ventana que estaba al lado de la puerta, estaba algo dura y muy difcil de
abrir entonces le dijo a sus amigos que le ayudara. Despus de luchar un buen
rato lograron abrirla. Y se sorprendieron con lo que encontraron

80
Enfrente de ellos haba un hombre muy extrao que se acercaba a ellos poco a
poco, cuando de pronto este saca un enorme cuchillo y les dice: no tienen
escapatoria

LECTORAS

81

rase una vez, en una pequea tribu indgena, que viva en un mundo totalmente
oscuro, donde no exista sol ni luna; Solo eran tinieblas pero haba un pequeo
misterio donde todo lo que tuviera que ver con agua brillaba.
Los indgenas estaban muy desesperados porque no podan ver nada de luz y
solo para poder ver tenan que acercarse al agua.
Todos los animales estaban perdidos en el monte, la tribu preocupada por sus
animales, decidi salir a buscar ayuda, los indgenas caminaban a ver si
encontraban a alguien que les ayudara, en un lago pudieron ver un hombre que
estaba sentado en una piedra, los indgenas se le acercaron y le pidieron ayuda y
le preguntaron su nombre y el respondi, me llamo Ocner.
A un poco distante del hombre, haba una cueva donde viva un dragn; y por ello
los indgenas teman acercarse por que no saban si el dragn estaba dormido o
despierto.
Los indgenas y Ocner dejaron sus miedos y se acercaron muy lentamente y al
hacerlo el dragn gruo y ellos salieron inmediatamente y se alejaron de all por
un momento, pero al salir escucharon la voz del hechicero del bosque que les dijo
no tengan miedo que aun que yo hechice el sol y la luna no quiere decir que sea
malo. Por qu estaban interrumpiendo el sueo de mi mascota?
Nosotros solo queramos hallar una pista sobre el misterio del agua que brilla el
hechicero les dijo lo que paso fue que practicando uno de mis hechizos recay
sobre el sol y la luna y por esta razn perdieron su brillo.
No tena idea de lo que podra pasar, un da mientras observaba el cielo y
practicaba mis hechizos, dos grandes bolas doradas cayeron en el agua e
inmediatamente todo quedo en tinieblas.
Al amanecer los indgenas se levantaron y se encontraron con una gran sorpresa
pues todas las aguas brillaban como el oro, y uno de ellos muy emocionado grito
somos ricos cuando se acercaron vieron en el espejo del agua dos grandes
sombras los indgenas no se explicaban que podra ser.
Varios de los indgenas pensaron que era un eclipse y otros decan que era un
sueo uno de ellos decidi tirarse al agua para sacar el oro que all estaba y al
salir del agua con las bolas negras una ms grande que otra y todos los
indgenas empezaron a rerse y l no se explicaba por qu.
El hechicero les dijo a los indgenas que no sintieran miedo, y les explico que
despus de cada hechizo suceda algo magnifico, las dos bolas negras que se
encontr el indgena fueron cogiendo brillo, y cada que iba pasando las horas

82
iban cogiendo mucho ms brillo, los indgenas y el hechicero hicieron unos rezos
para que las dos bolas salieran volando, cuando menos pensaron las dos bolas
se dirigan hacia el cielo y halla arriba una se dirigi para la derecha y tomo el
nombre de sol y la otra para la izquierda y fue llamada luna y fueron trascurriendo
los das, y al sol lo llamaron da y a la luna noche.
El hechicero hizo un hechizo para que su mascota se convirtiera en un animal
ms pequeo el cual no produjera miedo o temor a los indgenas y tambin hizo
otro hechizo con el cual hizo que aparecieran las estrellas acompaando la luna
en la noche. Al da siguiente los indgenas fueron en busca del hechicero para
agradecerle todo lo que haba hecho por ellos pero no lo encontraron, tambin
fueron a buscarlo a la cueva del dragn pero ni el hechicero ni el dragn estaban;
al salir de la cueva se encontraron con un enanito el cual les dijo que el hechicero
se haba ido en busca de otro rumbo y que no se preocuparan por que el iba a
estar bien y al regresar los indgenas pasaron por el rio y vieron que ya no brillaba
como antes y que haba cambiado de color, pero aparte de eso todo estaba
normal.
El hechicero regreso y decidi vivir con los indgenas al no irle muy bien en su
viaje quiso regresar e integrarse con sus nuevos amigos y con su magia mejorar
sus condiciones de vida.
Los indgenas, el hechicero y su mascota vivieron felices por siempre en aquel
lugar.

rase una vez un comando que lo mandaban los alumnos del grado octavo, un
da un alumno dijo : Vamos a mandar una nave al espacio, y necesito el apoyo
de cada uno de ustedes para cumplir una misin fantstica.
LECTORAS

83
Todos aceptaron que lo apoyaran. Al otro da sali una nave a explorar el
espacio al rato volvi a la base y le dijo que el espacio estaba listo para salir a
ser la misin fantstica y salieron a explorar a ver que encontraban y
encontraron algo increble que nunca se haba imaginado.
Era algo que nadie haba visto, era tan maravilloso que l se qued inmvil al ver
eso; era un fenmeno del espacio algo tan raro, de muchos colores, con patas
peludas, muy grande que los atac.
Con armas inofensivas que los dejo inconscientes por un rato, pero no contaban
con el arma secreta de los fenmenos de ese planeta, a lo que los alumnos
despertaron ellos atacaron al fenmeno con rayos laser y pareca que no serva
de nada, el general empez a mandar refuerzos desde la base, ataques de
seal laser, el fenmeno pareca que no mora, segua luchando y destruyendo
la base, los generales de octavo estaban por retirarse, entonces llegaron refuerzos
areos los ltimos de la base desde una nave espacial blindada, atacaban con
toda su artillera el fenmeno se senta en peligro y llamo a su familia, llegaron
artillados con vngalas de arena empezaron a tirarlas, le cayeron en los ojos
quedando totalmente ciegos y Vanessa era una infiltrada del grado octavo,
llegaron sus dos hijos Tit y Vanelaurio espinas raz los alumnos se quedaron
impactados al ver a los hijos, luego de mucho rato llego su to Joselaurio a
defender a su familia pero los alumnos no tuvieron compasin y se llevaron a sus
hijos a un lugar muy oscuro y tenebroso, haca mucho frio en este lugar, los
fenmenos estaban bastante asustados, pero todo estaba muy tranquilo cuando
de repente apareci un enorme monstro de barro que flotaba en el espacio,
empez a atacarlos con bolas de barro, ellos corrieron pero no lograban perderlo,
de tanto correr llegaron a un lugar donde todo era hermoso en la entrada haba un
letrero grande que deca bienvenidos.
En aquel lugar todo era imaginacin era como una especie de sueo el cual no
queran despertar, en ese lugar encontraron un gran elefante de colores el cual
era amigable.
Pero la realidad era un animalito con mucho rencor ya que haca poco tiempo los
fenmenos del cual estaban huyendo era su peor enemigo porque haba acabado
con su familia que era lo ms preciado que tena, tit y vanelaurio de tristeza se
pusieron a llorar.
Hasta que de repente sali el monstro de barro y el elefante de colores saco todas
sus fuerzas para defender a tit y a Vanelaurio, pero el monstro de barro logro
derrotar al elefante.
Tit y Vanelaurio trataron de defenderse hasta que encontraron su debilidad del
monstro, era que los nios tenan un gato y eso era su peor miedo con esto lo

84
derrotaron, los nios salieron sorprendidos como este animalito tan pequeo
podra asustar a ese gran monstro de barro. El fenmeno que estaba luchando
con los estudiantes fue derrotado con pistolas de fuego, granadas atmicas y
misiles nucleares. Siguieron su camino hasta que encontraron un planeta extrao
donde vivan nios y personas con animales de toda clase, al parecer eran muy
felices, tanto que en la entrada deca ciudad de tranquilandia, ellos muy contentos
siguieron su camino y al ver que las personas eran como ellos, decidieron
quedarse por unos das. Pasaron das y semanas, estaban felices porque al final
podan tener una vida tranquila como el anuncio de la entrada, tambin porque
haban derrotado a esos fenmenos y al monstro de barro.
Al pasar un ao, Vanessa regreso al planeta tierra, acompaada de sus dos
hijos, tit y vanelaurio, tambin su to Joselaurio con el grado octavo.
Al pasar muchos aos vanelaurio conoci a Camilaurio el hombre de su vida, era
una especie de prncipe azul para ella, al poco tiempo se casaron invitaron a la
gente que haban conocido en tranquilandia.

Los alumnos de octavo recibieron su grado con honores, hoy en da cada uno
ejerce una profesin, an recuerdan aquella aventura.

PROYECTO COMPUTADORES PARA EDUCAR Con NOTAS AL PIE FINAL

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