INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACION DOCENTE

N21 DR. RICARDO ROJAS.

TITULO: SISTEMAS AUMENTATIVOS Y ALTERNATIVOS

DE
COMUNICACIN.

CARRERA: PROFESORADO DE EDUCACION ESPECIAL.

ORIENTACION: DISCAPACIDAD INTELECTUAL.

ESPACIO: LENGUAJE Y COMUNICACION EN EL SUJETO

CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL.

CURSO: 3 AO.

PROFESORA: SANDRA COBAS AGUIRRE.

ALUMNA: MORAGA AVILA LORENA.

DIAGNOSTICO:
CONTEXTOS EDUCATIVO:

Guillermo cursa el 3ao del primer ciclo de la escuela comn, tiene

maestra integradora y concurre a contra turno a la escuela especial,
como alumno integrado del servicio de T.E.L. es el primer ao en la
escuela especial.
Se comunica verbalmente, con gestos y con seas convencionales para
hacerse entender, es muy expresivo cuando quiere o desea decir algo,
esto no ocurre con frecuencia ya que es muy tmido y retrado.
Presenta dificultades en el lenguaje comprensivo en actividades
complejas, y en la escritura se remite solo al copiado, a pesar de poder
escribir varias palabras, frases y oraciones simples, tambin presenta
dificultades en el aprendizaje de los verbos, en el orden de oraciones
complejas, omisiones, distorsiones de algunas palabras debido a esto
sus atencin se ve disminuida en los trabajos que requieren mucha
atencin.
No se comunica de manera espontanea, solo con su compaero de
banco en la escuela comn, no as con el resto de sus compaeros, solo
responde si se le pregunta directamente a l, ya que hay palabras que a
nivel fontico no puede pronunciar correctamente, a nivel sintctico el
orden de las oraciones en forma oral y escritas y conjugacin de verbos
son alternados, omitidos o distorsiona palabras de vocabulario
desconocido.
Con la ayuda y el trabajo de F.O, los progresos han sido beneficiosos.

CONTEXTOS SOCIO-FAMILIAR:
Guillermo tiene 10 aos y 4 meses, vive con sus padres y es hijo nico,
su pap viaja mucho pero es un padre muy presente en los momentos
que se encuentra en su casa, su madre pasa gran parte de su tiempo
Guillermo y colabora ofreciendo mucha informacin y colaborando
activamente con la institucin en la realizacin de actividades, lo que
hace que su evolucin sea mas rpida.

Asiste a la escuela comn todos los das en el turno maana, en el

contra turno asiste a la escuela especial los das lunes y mircoles, con
otros 3 alumnos. Los das martes y jueves asiste a la fonoaudiloga hace
ms de un ao, mircoles y viernes al entrena futbol y los sbados a la
tarde juega los campeonatos del club, no se vincula con todos sus
compaeros solo con uno que vive al lado de su casa, es uno de los
motivos por el cual sus padres lo mandan a futbol, mas all que a
Guillermo le gusta mucho jugar a la pelota, pero le cuesta mucho
sociabilizar con pares, es tmido y retrado, comenz a concurrir al club
convencido por su amigo, los das domingo descansa, pasean, salen de
compras, mira pelculas, juega con un vecino que tiene su edad y se
conocen desde que nacieron, con quien se comunica, juega y van juntos
al mismo club de futbol.
Solo se comunica y se relaciona con las personas de su confianza, pero
si alguien le hace una pregunta contesta con gestos, movimientos y
formando frases cortas y sencillas.

PROYECTO:
Realizaremos proyectos educativos diversificados con la docente de la
escuela comn y trabajaremos con los SAAC. Como sistema de apoyo,
trabajaremos vocabulario, secuenciacin, orden sintctico,
identificacin, para organizar pensamiento, para brindarle un ambiente
de seguridad, autoestima, comunicacin fluida y espontaneidad para
lograr mejorar su capacidad lingstica y comunicativa oral.
El alumno se orienta en espacio y tiempo, tiene atencin y
concentracin en temas de inters, posee memoria secuencial auditiva
en relatos cortos, tambin posee asociacin visual y expresin motora.
Utilizara 2 carpetas una para el hogar y poder expresar y comunicar lo
realizado en la escuela, lo que deseo o necesita. Igual que en la escuela
en la cual podr comunicar deseos y necesidades, preguntas, y todo en
cuanto dependa de la comunicacin oral que no pueda expresar
verbalmente. Utilizara los pictogramas cuando no logre comunicar
oralmente, ya que el nio tiene vocabulario bsico adquirido se reforzara
con el apoyo de los comunicadores, trabajados con l.

FUNDAMENTACION:
Se tendr en cuenta los intereses del alumno, proponer el desarrollo
habitual de situaciones que faciliten el lenguaje asociados a la vida
ciudadana en situaciones como exponer los propios argumentos,
escuchar y tener en cuenta a los dems y expresarse espontneamente
en la propia variedad lingstica, adecuarla en diferentes contextos y
acceder progresivamente a las variedades de maestros y pares.
Mediante el uso del comunicador puede influir en su entorno y
modificarlo, elegir, responder a preguntas, expresiones de deseos y
necesidades, protestar, como tambin realizar escrituras y lectura
alternativas o no convencionales, pudiendo facilitarse a travs del
smbolo, la comprensin del cuento puede ser favorecida por el uso de
objetos-smbolos. Tambin permite al alumno acceder a los contenidos
que de otra manera les serian vedados.
El contenido es fundamental para las interacciones comunicativas, estas
implican manejar conocimientos acerca del mundo, conocer objetos,
sucesos y relaciones con esos sucesos.
Este contenido se modifica de acuerdo a diferentes variables tales como:
intereses, edad, contextos socio-cultural y compaeros de comunicacin,
es fundamental conocer el inters del alumno para seleccionar en forma
adecuada el vocabulario, transmisin de la informacin, compartir
informacin y la comunicacin referida al contacto social que se
encuentra vinculada a mantener, establecer y desarrollar relaciones
interpersonales dando importancia a la interaccin que al mensaje.
El SAAC, dice aumentativa, haciendo referencia a las distintas formas
que una persona puede utilizarlo, con el objeto de mejorar su
comunicacin, cuando su habla no es suficiente, clara o variada y
alternativa aquella que suple la funcin del habla, la utilizacin de estos
sistemas implica mucho ms que tableros o carpetas, involucra una

forma de abordar el trabajo ulico diario considerando el principio de

que todo alumno se comunica y tiene derecho a ser escuchado,
aplicando estrategias necesarias para facilitar la comunicacin de cada
uno de los alumnos de la escuela.

BIBLIOGRAFIA: COMUNICACIN AUMENTATIVA. MARTA LIBEROFF.

LA DINAMICA DE LA COMUNICACIN. SILVIA MURA.
ALTERNATIVAS DE TRABAJO.MARIA LANDINO.
DOCUMENTO DE APOYO N5. DIRECCION GENERAL DE CULTURA Y
EDUCACION.