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TEMA 2. EL ANIMADOR Y TEMA 2. EL ANIMADOR Y

DINAMIZADOR DEPORTIVO DINAMIZADOR DEPORTIVO
2.1. Concepto y caractersticas del animador.
2.2. Funciones.
2.3. Requisitos.
2.4. Aspectos de la personalidad a desarrollar.
2.5. Conocimientos a desarrollar.
2.6. Cmo aprende el monitor.
2.7. Perfil del animador.
2.8. Papel y actitudes del animador.
Formajoven (2002): Curso de monitor de ocio y tiempo libre. MSC.
2.1. Concepto y caracter 2.1. Concepto y caracter sticas del sticas del
animador animador
Concepto:
Un monitor es una persona que trabaja con los nios y
jvenes educndoles en su tiempo libre.
Caractersticas:
-Estar al lado de los nios y jvenes, como adultos,
acompandoles y ayudndoles en su itinerario hacia la
madurez. Estar presentes ya es un nivel de intervencin.
-Estar a favor de los nios y jvenes, favoreciendo la
vivencia de experiencias, los contactos humanos y los
aprendizajes.
-Estar al servicio de los nios y jvenes, cogiendo el papel
de un medio, de un instrumento educativo, en la
construccin de una historia donde los protagonistas son
ellos.
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1. FUNCIN PEDAGGICA: El educador en el tiempo libre es un modelo
adulto de referencia para los nios y los jvenes, de manera expresa, les
ofrece, en su tiempo libre, un marco de valores humanos dentro de una
opcin explcita de modelo de sociedad y de persona.
2. FUNCIN DE ANIMACIN DEL GRUPO: El educador en el tiempo libre vela
por la construccin de la vida colectiva en el si del grupo de nios o
jvenes, por la regulacin de su funcionamiento y la resolucin de
conflictos.
3. FUNCIN TUTORIAL: El educador en el tiempo libre vela por el proceso de
desarrollo y por el progreso de cada nio o joven, su integracin en el
grupo y su insercin en el medio.
4. FUNCIN ORGANIZATIVA Y DE SEGURIDAD: El educador en el tiempo
libre gestiona los recursos y organiza los medios educativos y la vida
cotidiana. Tiene la responsabilidad de velar por las condiciones materiales,
sanitarias y de seguridad.
5. FUNCIN DIDCTICA: El educador en el tiempo libre programa y
desarrolla las actividades facilita los aprendizajes y los adapta a las
caractersticas diferenciales de los grupos y de las personas.
6. FUNCIN MEDIADORA: El educador en el tiempo libre facilita la
comunicacin entre el medio social, cultural y natural y el nio y el joven,
tanto en el sentido de ayudarles a interpretar el entorno y actuar en
consecuencia, como en el sentido de procurar un medio acogedor y
abierta a la diversidad y la comprensin.
7. FUNCIN DE REPRESENTACIN DE LA ENTIDAD: El educador en el tiempo
libre representa, ante la sociedad, de las familias y de los mismos nios y
jvenes, un modelo de institucin, de iniciativa social en el terreno
educativo.
2.2. Funciones 2.2. Funciones
2.3. Requisitos 2.3. Requisitos
Equilibrio y madurez personal
Comportamiento social corts y actitud de buena
convivencia
Carcter amable, abierto, comunicativo, de disfrutar con el
trato con los nios
Iniciativa, curiosidad por el entorno, disposicin a la accin
Espritu de cooperacin con el equipo de monitores y
monitoras y con la asociacin
Actitud de aprender y autoexigencia
Sintona con los principios y valores humanos de la
asociacin
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2.4. Aspectos de personalidad a desarrollar (I) 2.4. Aspectos de personalidad a desarrollar (I)
Madurez: la madurez personal del monitor/a es la clave del xito
en su tarea educativa. Es necesario que haya una distancia de
edad suficiente como para garantizar que los problemas con los
que se enfrenta el nio son problemas ya superados por el
monitor. Es necesario que el monitor se conozca a l mismo y se
acepte para poder conocer y aceptar al nio.
Equilibrio emocional: el monitor y la monitora no pueden ser
personas con altos y bajos en su estado de nimo, ni personas
que se dejen dominar por las emociones, ni que busquen
compensaciones afectivas en el trato con los nios porque le
falten en su vida personal. El monitor desequilibrado
emocionalmente puede hacer dao a los nios sin querer, ya que
les puede utilizar inconscientemente para satisfacer sus
necesidades.
Fortaleza fsica y psquica: el trabajo con nios es un trabajo
cansado tanto fsicamente como psquicamente. Requiere una
constancia y tenacidad, un esfuerzo constante en circunstancias
no siempre favorables (acampadas bajo la lluvia, actividades de
mucho desgaste fsico, situaciones tensas, etc.)
Autodisciplina o autocontrol: un monitor/a tiene que tener el
mximo control sobre su persona: para no perder la paciencia,
para levantarse por las maanas del campamento, para dominar la
sed, el hambre, el calor y el mismo cansancio.
Imaginacin-versatilidad: la educacin en el ocio es mucho ms
compleja y ofrece muchas ms posibilidades que en otros espacios
ms reglamentados. Esto, que es una ventaja indudable, es a la
vez un reto para nuestra capacidad de inventar, adaptar,
improvisar
Extroversin-participacin: para ser un piloto de avin, un
auxiliar administrativo, un minerote puedes permitir ser inhibido,
tmido. Pero en cualquier trabajo educativo esto no funciona. Sera
tan inconveniente como si un piloto de avin tuviera vrtigo, como
si un auxiliar administrativo tuviera alergia a la mquina de escribir,
como si un minero tuviera claustrofobia. Es necesario que el
monitor y la monitora sean comunicativos, participativos,
estimulando estas capacidades en los nios
2.4 Aspectos de personalidad a desarrollar (II) 2.4 Aspectos de personalidad a desarrollar (II)
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2.5. Conocimientos a desarrollar 2.5. Conocimientos a desarrollar
Analizar el medio social y cultural concreto
(barrio, pueblo) donde desarrollar su tarea
educativa.
Observar e interpretar las caractersticas
psicofisiolgicas de los nios con quien trabajar.
Reflexionar sobre el sentido y la finalidad de la
tarea educativa (objetivo principal).
Disear un planteamiento educativo sencillo en el
que quede recogido todo lo anterior y los medios
con los que lo llevar a cabo.
Conocer las posibilidades educativas de un
amplio abanico de tcnicas y a la larga irse
especializando en algunas.
2.6. C 2.6. C MO SE APRENDE A SER MO SE APRENDE A SER
MONITOR (I) MONITOR (I)
Primero: se aprende imitando
Para poder crear, tener un estilo propio, imaginar,
etc. primero es necesario saber copiar. Todos
los buenos monitores y buenas monitoras han
tenido buenos maestros, es decir, otros buenos
monitores y monitoras en quien fijarse.
A veces ser necesario fijarse en como esta
persona con ms experiencia pide la atencin de
los nios y nias, como para una broma de mal
gusto, como consuela a un nio entristecido,
como explica un cuento o dirige una cancin
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Segundo: se aprende con el tiempo
No hay nada que se aprenda enseguida. La experiencia pide
paciencia. Pero para sacar todo el jugo de la experiencia es
necesaria no vivirla pasivamente, sino activamente, con los
ojos y las orejas bien abiertas. Tambin hay quien no es
capaz de sacar jugo de la experiencia. Es necesario trabajar
de lleno.
Tercero: se aprende estudiando
Estudiar quiere decir leer mucho, escribir mucho, reflexionar
mucho. Ningn buen monitor/a es un inculto. No hay
ningn peligro de convertirse en una rato de biblioteca: la
tarea de monitor de por si es prctica, inmediata. Es
necesaria completarla fundamentarla, darle cualidad con la
reflexin terica. Adems, leer estimula la imaginacin,
abre la puerta a nuevas ideas, recursos, etc. Todo junto
nos estimula y nos hace ms creativos.
2.6. C 2.6. C MO SE APRENDE A SER MONITOR (II) MO SE APRENDE A SER MONITOR (II)
2.7. Perfil del animador (I) 2.7. Perfil del animador (I)
Es un pedagogo creador. Tiene ms preparacin prctica
que terica.
Orienta, no impone ni manipula resultados. Tiene gran
cualidad para facilitar la participacin de todos.
Ayuda a la desaparicin de tensiones inhibidoras. Cuenta
con una buena capacidad de improvisacin estando siempre
atento a lo que la evolucin y la vida interna del grupo pide
en cada momento.
Nunca es dogmtico.
Posee recursos suficientes para mantener una lnea
constante y creciente, huye de la rutina.
Nunca califica ni compara. Valora cada accin por s misma.
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2.7. Perfil del animador (II)
ESTILO AUTORITARIO: el lder o monitor se cree infalible, no tolera ninguna
oposicin o resistencia.
El autocrtico: el monitor tiene todo el poder de decisin, se tiene que hacer
todo lo que l quiere, nunca consulta, ni tiene en cuenta las sugerencias.
Se asla del grupo, establece distancias, cree que no tiene que mezclarse
con el grupo, el misterio, le favorece su prestigio ante los nios, con los
que no se permite muchas familiaridades.
El paternalista: el monitor paternalista se muestra ms accesible que el
anterior, intenta pasar sus puntos de vista de una manera ms sutil,
buscando que los nios le reconozcan cmo es de lgico y beneficioso.
Quiere ser reconocido como cabeza de una manera que todos le adoren,
llenos de gratitud. Muchas veces hace referencia a su experiencia para
convencer a los dems.
El maniobrero: no acta nunca directamente, de frente, sino que busca la
adhesin o la obediencia por otros caminos ms retorcidos, por ejemplo,
siendo amable con unos, desconfiando de otros, etc. Est convencido que
el fin justifica los medios.
El despta: desea estar en todos los sitios, influir en todo, se cree
indispensable. Se queja de ser el que ms trabaja, que los otros
monitores no colaboran. Es intransigente, pide siempre la perfeccin
absoluta. Hace que otros se sientan culpables, incapaces, desanimados.
Crea mal ambiente all donde va.
ESTILO PERMISIVO: el monitor se limita a dejar hacer al grupo de
nios lo que quieran. Esto implica no evita ni reconducir problemas, ni
tampoco neutralizar la accin de lderes dentro del grupo de nios que
pueden y quieren imponen sus leyes.
El demagogo: deja la autoridad en mano de los nios o jvenes, con el
fin de causar buena impresin, ser popular entre ellos, etc. El
demagogo solo habla mucho, prometo mucho, pero no hace nada y
poco a poco se apartan. Muchas veces el demagogo busca la
complicidad de los nios delante de los otros monitores, dice que es
uno ms del grupo. Bajo la excusa de que los nios se autoorganicen
tolera todos los desordenes y despus los justifica. Est convencida
que los que no actan como l son unos autoritarios.
El buenazo: el monitor dbil de carcter, sin autoridad natural, que acta
bsicamente con ingenuidad. Muchas veces busca la compasin del
grupo de nios. Pero los nios no la aceptan. Suelen ser muy duros
con segn qu debilidades de los monitores.
El desamparado: es el monitor colocada en una responsabilidad sobre su
capacidad, demasiado fuerte, de demasiada envergadura. En
ocasiones esto pasa en lugares donde, por falta de responsable, se
dan responsabilidades tempranas a gente muy joven. Se desaniman y
dejan progresivamente el grupo a su aire.
2.7. Perfil del animador (III)
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ESTILO DEMOCRTICO: el monitor confa en el grupo de nios y no
renuncia a su papel especfico dentro del grupo. A diferencia de los
dos estilos anteriores, el monitor democrtico est realmente al
servicio del grupo y no de las aspiraciones o necesidades.
El cooperativo: intenta que el grupo encuentre la solucin a sus problemas
por el mismo, pero con su colaboracin. Admite no ser infalible, confa
en su dilogo, quiere que las decisiones sean interiorizadas, asumidas
por los nios y no puras formalidades. Busca que el grupo sea
progresivamente ms autnomo en su gestin.
El catalizador: el monitor se pone en un papel de observador activo. Su
funcin consiste en procurar poner el grupo en situacin de toma de
consciencia de los problemas, para que sean los nios solos quienes
encuentren los problemas a partir de la reflexin. Este papel
catalizador es propio de psiclogos o de educadores que trabajen con
nios ms grandes.
El semidirectivo: sera el monitor que actuara bsicamente como el
cooperativo, pero que se reservara una cierta dosis de direccin en
segn qu situaciones o momentos, para considerar que el grupo sea
progresivamente ms autnomo, pero no renuncia en ocasiones a dar
pautas concretas en lo que hacer referencia al mtodo o a los
contenidos.
2.7. Perfil del animador (IV)
Es evidente que nuestro estilo de ser monitor tiene que encuadrarse dentro de un estilo
bsicamente democrtico, de confianza hacia la persona y hacia el grupo y de promocin
de la autogestin dentro del grupo.
Pero esta perspectiva admite, si queremos ser flexibles con la realidad, diferentes matices:
La edad de los nios: los nios ms pequeos necesitan pautas ms concretas del
monitor que los adolescentes o los jvenes. Cunto ms pequeo sea el nio, ms
seguridad busca en el monitor, y menos significado tiene para l la vida del grupo. Por lo
tanto, ser necesario una actitud y accin por parte de los monitores ms directiva. Por
ejemplo, en un grupo de 6-7 aos sera absurdo dejar que resuelvan solos la integracin
de nios nuevos en la colonia.
La conciencia del grupo: otro factor que incluso puede afectar grupos de ms edad: la
falta de cohesin del grupo. Cunto ms desintegrado est un grupo (aunque sea de
adolescentes) ms necesario ser la mano del monitor. Si los nios todava no se exigen
entre ellos, an no se siente comprometidos cuando se toma un acuerdo en la asamblea,
cuando todava no se conoce no les sirve de mucha una actitud del monitor de excesiva
confianza en el grupo. Primero tendr que construir este grupo, darle sentido y cohesin
para cada miembro, hasta que sea algo fuerte y vinculado.. Mientras ser necesario que
el monitor acte como punto de referencia estable, dando pistas y orientaciones de las
que dara en una situacin ms favorable.
Las situaciones especficas de inseguridad o peligro: existen casos muy concretos (un
accidente, una excursin de alta montaa que comporta ciertos riesgos), en los que est
justificada una actuacin directiva por parte del monitor.
2.7. Perfil del animador (IV)
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2.8. Papel y actitudes del animador (I)
1 Estar en accin
Ser monitor no es nunca una actividad sedentaria. Los nios y
los jvenes necesitan accin, testimonios, modelos.
La negligencia, la indiferencia, el cansancio y la desmotivacin
son incompatibles con la tarea educativa.
Estar en accin comporta respetar el ritmo biolgico del nio
(no necesariamente coincidente con el nuestro), conocer los
lmites de su atencin, de su concentracin y capacidad de
espera, de sus necesidades de seguridad, movimiento y
reposo.
La distorsin negativa de esta pauta de comportamiento nos
llevara al activismo, a saturar la motivacin, a abusar del
impacto
2.8. Papel y actitudes del animador (II)
2 Orden
Es necesario un marco de referencia organizativo, de vida
cotidiana, que favorezca la convivencia y la comunicacin
entre los nios y jvenes. El desorden es fuente de
conflictos, angustias, dispersin, peleas.
Los monitores debemos ofrecer un marco equilibrado y firme
sobre aquello que se puede y no se puede hacer, y
debemos desplegar una planificacin y previsin
impecables. La vida de grupo y la evolucin de la
sociabilidad tienen que reposar, para consolidar, en la
armona y la seguridad.
La distorsin negativa de esta pauta de comportamiento nos
llevara a la rigidez, al reglamentarismo y a la
intransigencia.
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2.8. Papel y actitudes del animador (III)
3 Afecto y buen humor
Los educadores debemos transmitir buenas
vibraciones, optimismo, calidez.
Debemos descartar la agresividad en el trato, el
sarcasmo, el pesimismo o el desnimo. No es
posible educar sin una gran confianza en los
nios, en el ser humano. No es posible educar
sin es transmitiendo felicidad.
La distorsin negativa de esta pauta de
comportamiento nos llevara a evitar las
situaciones de conflicto y crisis, necesarias para
la maduracin de la personalidad.
2.8. Papel y actitudes del animador (IV)
4 Reflexin
La tica tiene que estar siempre presente y
explcita, as como la mirada hacia dentro para
ayudar al nio a conocerse mejor y a encontrar el
sentido de sus acciones.
No hay suficiente con vivir los valores, es
necesario tambin halarlo. Debemos encontrar
un espacio para la reflexin tica en la vida
cotidiana y no relegarla a los momentos de reir,
de conflicto o de fracaso.
La distorsin negativa de esta pauta de
comportamiento nos llevara a una presin
psicolgica o a una intervencin excesivamente
verbalista y llevaramos a los nios y jvenes
hacia la desmostivacin.
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