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Pr oy ec t o Tr ot amundos
LA E MOC I N
DE DE S C UBRI R
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p r i m a r i a
nuevo
Ms recursos gratuitos
en www.profes.net
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S U G E R E N C I A S D I D C T I C A S
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Pr oy ec t o Tr ot amundos
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Hemos seleccionado algunas habilidades que nos parecen bsicas para que los alumnos estn motivados por
seguir formndose permanentemente. Queremos despertar en los alumnos la pasin por aprender y dotarles
de las mejores herramientas para Aprender a aprender. Por eso le damos un tratamiento especial a:
Habilidades lectoras. Planteamos gran diversidad de textos acompaados de excepcionales ilustracio-
nes, con el nimo de motivar a los alumnos para que comprendan la lectura, quieran leer para apren-
der, para intercambiar ideas y pensamientos, y tambin para disfrutar.
Nuevas tecnologas de la comunicacin y de la informacin. Ofrecemos la posibilidad de que los alum-
nos enriquezcan sus aprendizajes con materiales digitales.
Mejora de la atencin. La atencin es una capacidad indispensable para poder adquirir conocimientos
y para comprender cualquier informacin, ya sea oral o escrita.
Razonamiento lgico. Esta destreza ayuda a interpretar y comprender mejor las situaciones del entor-
no y tambin es la mejor estrategia para encontrar diferentes soluciones y elegir, entre todas, las ms
adecuadas para resolver un problema.
Tcnicas de estudio. Proponemos a los alumnos diferentes procedimientos para incorporar aprendiza-
jes de manera ms rpida y eficaz.
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
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El Nuevo Proyecto Trotamundos es una nueva oferta de Ediciones SM para el segundo ciclo de Educacin
Primaria.
Se ha configurado en torno a las aportaciones de ms de setecientos profesores de escuelas pblicas, concer-
tadas y privadas, y el trabajo de los editores y los asesores pedaggicos que han aportado su experiencia acu-
mulada de proyectos anteriores.
Entre los principios que han guiado la elabora-
cin de este proyecto destacamos:
Organizacin y secuenciacin de los conteni-
dos con un lenguaje claro, sencillo y riguroso.
Tratamiento globalizado de los aprendizajes
a partir del rea de Conocimiento del Medio.
QU ES EL NUEVO
PROYECTO TROTAMUNDOS?
ENFOQUE PEDAGGICO
SELECCIN Y PRESENTACIN
DE LOS CONTENIDOS
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Nuestro inters por educar en valores se basa en el convencimiento de que son el camino ms directo hacia la
convivencia armnica entre las diferentes culturas del mundo.
Pretendemos que el comportamiento externo de los nios responda a una reflexin interior acerca de la
importancia de conocer, respetar y apoyar a los dems. Promovemos situaciones en las que se ponen de mani-
fiesto actitudes relacionadas con cada uno de esos tres ejes. As organizamos los contenidos en tres bloques
de cinco unidades cada uno:
I. Los Trotamundos viven la aventura del conocimiento.
II. Los Trotamundos aprenden la importancia del respeto.
III. Los Trotamundos descubren la riqueza de la diversidad.
La emocin de descubrir es el lema de este proyecto: descubrirse a uno mismo, al entorno y a las personas con
las que convivimos.
EDUCACIN EN VALORES
Estamos convencidos de la necesidad de fomentar el bienestar de la persona dentro de unas coordenadas de
cuidado del medio ambiente.
Por tanto, queremos despertar en los nios la sensibilidad y el respeto por la conservacin del paisaje, as como
la valoracin de la diversidad y la implicacin en su cuidado.
EDUCACIN MEDIOAMBIENTAL
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La alfabetizacin digital o formacin en Tecnologas de la Informacin constituye una herramienta educativa cada
vez ms importante, tanto para los profesores como para los alumnos.
Hoy da el proceso de aprendizaje no es exclusivo del libro de texto. Ordenadores y materiales digitales se han con-
vertido en elementos habituales en los centros de enseanza que complementan y amplan las posibilidades de
formacin.
La alfabetizacin digital consiste
en dar a conocer los conceptos,
procedimientos y lenguaje pro-
pios de los medios tecnolgicos;
en saber aprender y comunicarse
a travs de los mismos, y en cono-
cer las oportunidades que ofre-
cen, y tambin los peligros que
entraan, con el fin de evitarlos.
Adems, las Tecnologas de la
Informacin aplicadas a la
enseanza han dado lugar a
nuevas aulas digitales.
En este tipo de aula el alumno y el profesor cuentan con una serie de recursos tecnolgicos, como pizarra digital,
tablet PC, lpiz digital y pupitre digital, que les permiten trabajar de forma ms rpida, visual e interactiva, y alma-
cenar y manejar mucha informacin.
Cada vez son ms los centros educa-
tivos que se inician en esta forma de
enseanza. Con el tiempo, todos
habremos incorporado la tecnologa,
de una u otra manera, en la prctica
docente de cada da.
UN RETO MS ALL DEL LIBRO DE TEXTO:
LA ALFABETIZACIN DIGITAL
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Ediciones SM apuesta por la integracin de las Tecnologas de la Informacin en el aula y en la vida cotidiana. Por
ese motivo ofrece una amplia oferta de materiales y recursos didcticos relacionados con el entorno digital, tanto
para los profesores como para los alumnos.
El objetivo de estos recursos es facilitar la labor docente a la vez que motivar a los alumnos proporcionndoles unas
herramientas actuales para acercarse a las reas curriculares desde un punto de vista atractivo e innovador.
g CD-ROM Recursos para el profesor
Un CD-ROM por curso y por rea que contiene
los proyectos curriculares, las programaciones
de aula de cada unidad, as como propuestas
de atencin a la diversidad y evaluacin, junto
con los solucionarios.
g CD-ROM Pruebas de evaluacin de diagnstico.
Competencias bsicas
Contiene un banco de multitud de actividades
que el profesor podr combinar por temas
y niveles de dificultad para elaborar pruebas
de evaluacin de diagnstico.
EDICIONES SM Y LAS TECNOLOGAS
DE LA INFORMACIN
g CD-ROM Aventuras Interactivas
Material diseado para repasar de forma
ldica los contenidos del rea.
3. El Castillo de las letras perdidas
4. El enigma de la fortaleza
P A R A L O S P R O F E S O R E S
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www.smprimaria.profes.net es un lugar de encuentro en abierto para los profesores de Educacin Primaria.
Contiene recursos para el aula, noticias de actualidad, artculos relacionados con la educacin, informaciones de
inters; sobre todo, es un lugar destinado a que los profesionales de la enseanza hagan sus propias propuestas.
LA WEB DE LOS PROFESORES:
www.smprimaria.profes.net
Revista digital Timonel
Publicacin mensual al servicio del
profesorado de Educacin Primaria.
Banco de recursos
Una amplia oferta
de actividades para
facilitar el trabajo
docente: propuestas
didcticas, actividades
para tutora, fichas de
educacin en valores
y de inteligencia
emocional, proyectos
curriculares
y programaciones de
aula,
Servicios
Servicios clave desde el punto de vista profesional:
asesores legales e informticos, ofertas de viajes,
diccionario en lnea, ofertas de trabajo.
Recomendaciones
Artculos, entrevistas y recursos
didcticos para los profesores de
Educacin Primaria.
Especiales
Contenidos
y propuestas
de inters para el
profesorado de
Educacin Primaria.
Sala de profesores
Espacio para la comunicacin entre profesores
y secciones como Gracias profe!, donde podrs
hacer un sencillo homenaje a tu mejor
maestro, o Perlas cultivadas, para compartir
ancdotas divertidas que suceden en el aula.
Desde la pgina www.profes.net podrs entrar en contacto con docentes de Educacin
Infantil y Secundaria, para intercambiar experiencias e informacin. Tambin tendrs acceso
a tu propia cuenta de correo electrnico: usuario@profes.net.
Y ADEMS
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La aparicin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin ha supuesto la creacin de nuevos medios de
acceso a la informacin, entre ellos internet. Cada vez es ms habitual que los alumnos amplen sus posibilidades
de aprendizaje consultando internet.
El proyecto web de Primaria que Ediciones SM pone en marcha persigue un doble objetivo. Por una parte, trabajar
los contenidos de cada curso utilizando un soporte innovador. Por otra, familiarizar a los alumnos con el uso de esta
herramienta, es decir, se pretende la alfabetizacin digital en s misma.
www.primaria.librosvivos.net contiene actividades interactivas relacionadas con contenidos curriculares, como
dictados locutados o animaciones del cuerpo humano, resolucin de problemas matemticos y autoevaluaciones.
A travs de la web de Primaria los alumnos podrn aprender y divertirse, navegando por internet, tanto en el cen-
tro de enseanza como en su casa.
LA WEB DE LOS ALUMNOS DE PRIMARIA: www.primaria.librosvivos.net
Existen otras tres secciones de acceso
libre con propuestas interactivas abiertas
que favorecen el aprendizaje autnomo
de los alumnos.
P A R A E L A L U M N O
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El cdigo del libro se encuentra en la contraportada. El alumno
tiene que dar la vuelta al libro, buscar el cdigo de barras
y teclear el nmero que aparece en el lateral derecho.
x
x
x
x
x
x
Un icono situado junto a algunas secciones de los libros de texto indica la existencia de actividades
interactivas en la web relacionadas con esos contenidos.
Cmo usar la web?
Con este nuevo proyecto queremos ofrecer a los profesores y a los alumnos una nueva herramienta de apren-
dizaje, repleta de posibilidades, que se ir ampliando y actualizando continuamente, para abordar contenidos
educativos de una manera dinmica.
Para acceder a estas actividades el alumno deber
introducir previamente el cdigo del libro.
La navegacin es sencilla e intuitiva:
El icono (inicio) lleva
a la pgina principal.
El icono (ayuda) aporta
informacin sobre la web.
El icono (atrs) permite
volver a la pantalla anterior.
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g LIBROS DE
3.
EP y
4.
EP
OFERTA NUEVO PROYECTO TROTAMUNDOS
M A T E R I A L P A R A E L A L U M N O
g CUADERNOS DE TRABAJO
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g LECTURAS
Lecturas para Trotamundos
Una cuidada seleccin de textos e ilustraciones.
Unas lecturas que invitan a viajar por todo el
mundo, recibir cartas de nios de otros pases
y leer sus cuentos populares.
Lecturas del Juego de la Oca
De oca en oca y leo porque me toca
Una antologa de lecturas que plantea la lectura
como un juego a travs del Juego de la Oca. En
cada casilla del juego hay una lectura muy
motivadora. Y en las casillas especiales, los
alumnos encontrarn muchas sorpresas
(adivinanzas, acertijos).
Adems, con la Oca viajera se ofrecen muchas
curiosidades del mundo animal y de las
costumbres de los cinco continentes.
Cuadernos de Comprensin lectora
El pirata Malapata
Una gran variedad de textos acompaados
de actividades que activan y refuerzan las
estrategias de comprensin lectora. Se
plantean tambin juegos lingsticos para
mejorar la atencin y el razonamiento lgico.
M A T E R I A L P A R A E L A L U M N O
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g OTROS MATERIALES
Cuadernos de Escritura y de Ortografa
Cuadernos de Nmeros y operaciones y Resolucin de problemas y clculo mental
Proyecto de Activacin de la Inteligencia
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MAT E R I A L D E L R E A D E L E N G U A P A R A E L P R O F E S O R
3. EP
Libro del profesor.
Cinco lminas para el aula.
Juego Palabras al tren! Competencias bsicas en
Lengua
Taller de teatro.
Cuadernos fotocopiables:
- Propuestas de Evaluacin.
- Atencin a la diversidad: refuerzo y ampliacin.
- Atencin a la diversidad: Programa de mejora de
la atencin.
- Actividades para aprender a aprender.
- Actividades para aprender con el ordenador.
CD-ROM Recursos para el profesor.
CD-ROM Aventuras interactivas: El castillo de las
letras perdidas.
CD-ROM Pruebas de evaluacin de diagnstico.
Competencias bsicas en Lengua.
Dos CD audio Expresin oral y Educacin literaria.
4. EP
Libro del profesor.
Cinco lminas para el aula.
Juego Palabras al tren! Competencias bsicas en
Lengua
Taller de teatro.
Cuadernos fotocopiables:
- Propuestas de Evaluacin.
- Atencin a la diversidad: refuerzo y ampliacin.
- Atencin a la diversidad: Programa de mejora de
la atencin.
- Actividades para aprender a aprender.
- Actividades para aprender con el ordenador.
CD-ROM Recursos para el profesor.
CD-ROM Aventuras interactivas: El enigma de la
fortaleza.
CD-ROM Pruebas de evaluacin de diagnstico.
Competencias bsicas en Lengua.
Dos CD audio Expresin oral y Educacin literaria.
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g SUGERENCIAS DIDCTICAS
Libro para el profesor con:
- Enfoque pedaggico.
- Metodologa.
- Sugerencias didcticas.
- Reproduccin de las pginas del libro del
alumno y soluciones de las actividades.
- Ms actividades de refuerzo y ampliacin.
- Ms dictados.
g CD-ROM RECURSOS PARA EL PROFESOR
- Programaciones de aula.
- Proyecto curricular.
- PDF cuaderno fotocopiable Propuestas de evaluacin.
- PDF cuaderno fotocopiable Atencin a la diversidad:
refuerzo y ampliacin.
- Soluciones de los cuadernos de Propuestas de
Evaluacin y Atencin a la diversidad.
- Ortografa: Dictados, Sopas de letras, Ficheros ortogrficos.
- Comprensin lectora: PDFs de 15 lecturas con actividades de comprensin
lectora. Son las lecturas que aparecen locutadas en el CD audio Expresin
oral y Educacin literaria 1.
g CUADERNOS FOTOCOPIABLES
Propuestas de evaluacin: evaluacin inicial, por unidades,
trimestral y final.
Atencin a la diversidad: refuerzo y ampliacin:
fichas de refuerzo, fichas de ampliacin
y fichas de repaso acumulativo.
Atencin a la diversidad: programa de mejora
de la atencin.
Aprender a aprender.
Aprender con el ordenador.
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M A T E R I A L P A R A E L A U L A
g
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LMINAS DIDCTICAS PARA CADA CURSO
- Cmo usar el diccionario (3.)
- Las palabras (4.)
- Ficheros ortogrficos
- Los verbos
g JUEGO PALABRAS AL TREN!
Para repasar de forma ldica los
contenidos del rea y las competencias
bsicas en Lengua.
g TALLER DE TEATRO
Dos obras de teatro por curso, para realizar en
Navidad y a fin de curso:
- Duendes jugueteros
- La mansin fantasma
g DOS CD AUDIO EXPRESIN ORAL
Y EDUCACIN LITERARIA
Ms de 60 textos que fomentan el gusto por la
Literatura y favorecen la expresin oral, la recitacin
y la dramatizacin.
g CD-ROM PRUEBAS DE EVALUACIN DE DIAGNSTICO.
COMPETENCIAS BSICAS EN LENGUA
Programa que maneja una base de datos con ms de
1.400 actividades resueltas y que permite:
Seleccionar colecciones de actividades.
Cambiar o modificar las actividades seleccionadas.
Aadir o eliminar actividades de cualquier seleccin.
Incorporar actividades nuevas a la base de datos.
Adems, incluye una seccin especial: Pon a prueba
tus competencias.
E S T R U C T U R A D E U N I D A D
El libro de Lengua del Nuevo Proyecto Trotamundos se compone de quince unidades.
g DOBLE PGINA DE ENTRADA
g VOCABULARIO
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g ORTOGRAFA
Ficha de autor.
Lectura, con textos: narrativos.
Textos locutados en el CD audio
Expresin oral y Educacin literaria 2.
Vocabulario difcil. Actividades de Comprensin lectora.
Ilustracin
motivadora.
Actividades
para ampliar
el vocabulario.
Ms actividades y dictados locutados
en www.primaria.librosvivos.net
Regla ortogrfica
destacada.
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E S T R U C T U R A D E U N I D A D
g GRAMTICA
g EXPRESIN ESCRITA g LITERATURA
Explicaciones claras
y sencillas que facilitan
la compresin de los
contenidos.
Texto modelo
para trabajar
con l la teora.
Textos literarios
locutados en el CD
audio Expresin oral
y Educacin literaria 2.
Propuesta
de actividades
de expresin.
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g EXPRESIN ORAL
g RECUERDA LO ANTERIOR g PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS
g EN RESUMEN
Textos para
ejercitar la
expresin oral,
mediante la
recitacin y la
prosodia.
Resumen de las ideas
principales de la unidad,
para que lo complete el
alumno.
Actividades para revisar la
Ortografa, con un dictado
por unidad.
Propuesta de
actividades de
expresin oral
en grupo.
Actividades
de repaso
acumulativo.
Textos relacionados con
situaciones reales para
reforzar las competencias
bsicas.
Este icono indica que el alumno puede reflexionar
sobre su aprendizaje mediante una autoevaluacin
en www.primaria.librosvivos.net
Juegos del lenguaje al final de cada
trimestre.
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La incorporacin de las competencias bsicas al currculo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que
se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes ad-
quiridos. Las competencias son aquellas que debe haber desarrollado un joven al finalizar la enseanza obliga-
toria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de
manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene varias finalidades: en primer lugar, integrar los di-
ferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes reas o materias, como los informales y
no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relacin
con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes
situaciones y contextos. Y, por ltimo, orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios
de evaluacin que tienen carcter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al pro-
ceso de enseanza y de aprendizaje.
En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, el Ministerio de Educacin y Ciencia ha identificado
ocho competencias bsicas:
1. Competencia en comunicacin lingstica.
2. Competencia matemtica.
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artstica.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonoma e iniciativa personal.
El currculo se estructura en torno a reas de conocimiento, en las que han de buscarse los referentes que per-
mitirn el desarrollo de las competencias en esta etapa. As pues, cada rea se orienta en mayor medida a algu-
nas competencias bsicas. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia seleccin de los contenidos buscan
asegurar el desarrollo de todas las competencias. Los criterios de evaluacin sirven de referencia para valorar el
progreso en su adquisicin.
LAS COMPETENCIAS BSICAS
Se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, de
interpretacin y de comprensin de la realidad, de construccin y de comunicacin del conocimiento y de orga-
nizacin y autorregulacin del pensamiento, de las emociones y de la conducta.
Los conocimientos, las destrezas y las actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos,
emociones, vivencias y opiniones, as como dialogar, formarse un juicio, generar ideas, estructurar el conoci-
miento, dar coherencia y cohesin al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar es-
cuchando, leyendo o expresndose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye adems al desarrollo de la
autoestima y de la confianza en s mismo.
El desarrollo de la competencia lingstica al final de la educacin obligatoria comporta el dominio de la lengua
oral y escrita en mltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA
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Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas
de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin, como
para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas
relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemticos bsicos en si-
tuaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y la puesta en prctica de procesos de razonamiento que lle-
van a la solucin de los problemas o a la obtencin de la informacin.
Esta competencia supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente, com-
prender una argumentacin matemtica y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico, utilizando las
herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento
para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.
2. COMPETENCIA MATEMTICA
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin,
y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informa-
cin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
El tratamiento de la informacin y la competencia digital implican ser una persona autnoma, eficaz, respon-
sable, crtica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la informacin y sus fuentes, as como las distintas herra-
mientas tecnolgicas; tambin tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin disponible,
contrastndola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el
uso de la informacin y sus fuentes en los distintos soportes.
4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL
Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales, como en los generados por
la accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la
actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto
de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonoma e ini-
ciativa personal en mbitos de la vida y del conocimiento muy diversos y para interpretar el mundo, lo que exige
la aplicacin de los conceptos y principios bsicos que permiten el anlisis de los fenmenos desde los diferen-
tes campos de conocimiento cientfico involucrados.
Esta competencia supone el desarrollo y aplicacin del pensamiento cientfico-tcnico para interpretar la infor-
macin que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonoma personal en un mundo en
el que los avances que se van produciendo en los mbitos cientfico y tecnolgico tienen una influencia decisiva
en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciacin y valoracin del conoci-
miento cientfico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilizacin de valores y criterios ticos asociados
a la ciencia y al desarrollo tecnolgico.
Son parte de esta competencia bsica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio am-
biente, el consumo racional y responsable, y la proteccin de la salud individual y colectiva como elementos
clave de la calidad de vida de las personas.
3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO
Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO
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Con esta competencia se pretende hacer posible la comprensin de la realidad en que se vive, cooperar, convi-
vir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su me-
jora. En ella estn integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar
decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y deci-
siones adoptadas.
Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos
empleando el juicio tico basado en los valores y prcticas democrticas, y ejercer la ciudadana, actuando con
criterio propio, contribuyendo a la construccin de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud construc-
tiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cvicas.
5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones cul-
turales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patri-
monio de los pueblos.
El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfru-
tar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos
de la expresin artstica para realizar creaciones propias; implica un conocimiento bsico de las distintas mani-
festaciones culturales y artsticas, la aplicacin de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colabo-
rativo, una actitud abierta, respetuosa y crtica hacia la diversidad de expresiones artsticas y culturales, el deseo
y voluntad de cultivar la propia capacidad esttica y creadora, y un inters por participar en la vida cultural y por
contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y artstico, tanto de la propia comunidad, como de otras co-
munidades.
6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar
aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
Esta competencia implica la conciencia, gestin y control de las propias capacidades y conocimientos desde un
sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratgico, como la capacidad
de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual,
todo lo cual se desarrolla a travs de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales
como colectivas.
7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de va-
lores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de
uno mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcu-
lar riesgos y de afrontar los problemas, as como la capacidad de demorar la necesidad de satisfaccin inme-
diata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.
La autonoma y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones
o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico.
8. AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL
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El currculo del rea de Lengua castellana y Literatura pone el nfasis en el uso social de la lengua en dife-
rentes contextos comunicativos, haciendo as explcita su contribucin directa al desarrollo de todos los
aspectos que conforman la competencia en comunicacin lingstica.
Las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se adquieren desde una lengua determinada,
pero no se refieren exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al uso del lenguaje en general. Esta ca-
racterstica del aprendizaje lingstico tiene una gran importancia, ya que los aprendizajes que se efectan
en una lengua se aplican al aprendizaje de otras, cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta
competencia sobre el uso del lenguaje en general.
El acceso al saber y a la construccin de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente
con las competencias bsicas de aprender a aprender, y con la de autonoma e iniciativa personal. El len-
guaje es un medio de representacin del mundo y est en la base del pensamiento y del conocimiento. Por
ello, su desarrollo y mejora contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, a
regular emociones favoreciendo el desarrollo de ambas competencias.
El rea contribuye al tratamiento de la informacin y competencia digital, en cuanto que proporciona co-
nocimientos y destrezas para la bsqueda, seleccin, tratamiento de la informacin y comunicacin, en es-
pecial, para la comprensin de dicha informacin, de su estructura y organizacin textual, y para su
utilizacin en la produccin oral y escrita. El currculo del rea incluye el uso de soportes electrnicos en la
composicin de textos, lo que significa algo ms que un cambio de soporte, ya que afecta a las operacio-
nes mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificacin, ejecucin del texto, revisin...) y que
constituyen uno de los contenidos bsicos de esta rea. Por ello, en la medida en que se utilicen se est
mejorando a la vez la competencia digital y el tratamiento de la informacin. Pero, adems, los nuevos me-
dios de comunicacin digitales que surgen continuamente, implican un uso social y colaborativo de la es-
critura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio
comunicativo.
La lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como
habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, ya que nece-
sariamente su adquisicin requiere el uso de la lengua como base de la comunicacin. Aprender lengua es,
ante todo, aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten, a tomar contacto
con distintas realidades y a asumir la propia expresin como modalidad fundamental de apertura a los
dems.
Por otra parte, en la medida que una educacin lingstica satisfactoria valora todas las lenguas como
igualmente aptas para desempear las funciones de comunicacin y de representacin, analiza los modos
mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo, con el
objeto de contribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios del lenguaje se est contribuyendo al
desarrollo de esta competencia.
Adems de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, en el rea de Lengua cas-
tellana y literatura la lectura, comprensin y valoracin de las obras literarias contribuyen al desarrollo de
la competencia artstica y cultural.
CONTRIBUCIN DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
COMPRENSI N
LECTORA
VOCABULARI O ORTOGRAF A
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Pg.
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Pg.
10
Pg.
11
Pg.
20
Pg.
24
Pg.
25
Pg.
34
Pg.
38
Pg.
39
Pg.
48
Pg.
52
Pg.
53
Pg.
62
Pg.
66
Pg.
67
Pg.
78
Pg.
82
Pg.
83
Pg.
92
Pg.
96
Pg.
97
Pg.
106
Pg.
110
Pg.
111
Pg.
120
Pg.
124
Pg.
125
Pg.
134
Pg.
138
Pg.
139
Pg.
150
Pg.
154
Pg.
155
Pg.
164
Pg.
168
Pg.
169
Pg.
178
Pg.
182
Pg.
183
Pg.
192
Pg.
196
Pg.
197
Pg.
206
Pg.
210
Pg.
211
La slaba. El guin El ratn, el sapo
y el cerdo, ERWIN MOSER
El orden alfabtico
El punto. Los signos de
interrogacin y de
exclamacin
La reina Calva, MERC
COMPANY
Los sinnimos
Palabras con hie- y hue- Historias de Ninguno,
PILAR MATEOS
Los contrarios
Palabras con mb y mp El cerdito Menta, TINO Las palabras comodn
La coma Julieta, Romeo y los
ratones, MARIASUN LANDA
Las onomatopeyas
Palabras con r y rr Cerote, el rey del
gallinero, ALFREDO GMEZ
CERD
Las palabras polismicas
Palabras que terminan en -d,
en -z y en -y
Marabato, CONSUELO
ARMIJO
Los diminutivos
Los dos puntos
Palabras con bl y br
Regalos para el rey del
bosque, JOAN MANUEL
GISBERT
Los aumentativos
Palabras terminadas en -illo
y en -illa
Cuando la Tierra se olvid
de girar, FINA CASALDERREY
Las palabras colectivas
Za, zo, zu, ce, ci
Ca, co, cu, que, qui
El da que el mar se
qued sin color, PATRICIA
BARBADILLO
Las familias de palabras
ga, go, gu, gue, gui,
ge, gi
La fbrica de nubes,
JORDI SIERRA I FABRA
Los prefijos in- y des-
ja, jo, ju, je, ji, ge, gi La sopera y el cazo,
MICHAEL ENDE
Los sufijos -ero, -era, -era,
-or y -ora
Verbos terminados en -bir Rabicn, PATRICIA
BARBADILLO
La precisin lxica: decir
y hacer
Verbos terminados en -aba El cuento de Perico,
JOEL FRANZ ROSELL
Las palabras compuestas
La slaba tnica y la slaba
tona
El reino de los nios,
JESS FERNNDEZ SANTOS
Las frases hechas
3. cur so
o
B L O Q U E I L O S T R O T A M U N D O S
B L O Q U E I I I L O S T R O T A M U N D O S
B L O Q U E I I L O S T R O T A M U N D O S
LECTURAS PARA
TROTAMUNDOS
EL MUNDO
EN TU MOCHI LA
La estructura de nuestro
cuerpo
Cuidamos nuestro cuerpo
20
32
44
Pg.
56
70
82
94
106
Las plantas elaboran
sus alimentos
Los otros componentes de la
Tierra. Aire y tierra
La Tierra est
en el sistema solar
118
132
144
156
168
180
Las ciudades y los pueblos son
localidades
Los municipios se organizan
Trabajos que proporcionan
productos elaborados
Huellas del pasado
en la localidad
El relieve es variado.
Tipos de paisajes
Crecemos y cambiamos
El olfato, el gusto y el tacto
El deporte es salud
Los animales se reproducen
Las plantas se reproducen
Representamos la Tierra
La Tierra se mueve
22 22
34
46
Pg. 50
72
84
96
100
27
39
63
125
51
77
89
101
Carlos III, el rey alcalde
El legado musulmn
187
Vacas por la ciudad!
Un gran smbolo
139
151
163
175
Vivir entre algodones.
Dentistas muy viajeros
134
146
158
170
182
Las personas protegemos
el paisaje
Las personas formamos
la poblacin de un lugar
Los municipios proporcionan
servicios
Trabajos que ofrecen servicios
Las localidades cambian
Ramn y Cajal, premio
Nobel de Medicina
113
De Yuri Gagarin
a Pedro Duque
Testigo de un gran
cambio
Los msculos forman
la musculatura
Un silencio lleno
de palabras
Lo importante
es participar
Los huesos forman
el esqueleto
El sentido del odo
Los animales
se alimentan
120
El agua es importante
en el paisaje
Quin pone nombre a las
calles? Una localidad dentro
de una estrella!
Descalzos sobre puentes
de cuerda. Un mar convertido
en tierra
Los Polos no son iguales.
La Tierra, plana o esfrica?
Plantas que comen animales.
El desierto lleno de flores
durante un rato
Una ciudad para todos.
Nuestros huesos
y los de otros animales
Paisajes humanizados
de la Comunidad
de Madrid
EXPRESI N
ORAL
EXPRESI N
ESCRI TA
COMPETENCI AS
BSI CAS
LI TERATURA GRAMTI CA
Pg.
12
Pg.
14
Pg.
26
Pg.
28
Pg.
40
Pg.
42
Pg.
54
Pg.
56
Pg.
68
Pg.
70
Pg.
84
Pg.
86
Pg.
98
Pg.
100
Pg.
112
Pg.
114
Pg.
126
Pg.
128
Pg.
140
Pg.
142
Pg.
156
Pg.
158
Pg.
170
Pg.
172
Pg.
184
Pg.
186
Pg.
198
Pg.
200
Pg.
212
Pg.
214
La comunicacin La descripcin
de personas
Oraciones y palabras Formar oraciones
El sustantivo Unir oraciones
El gnero y el nmero
del sustantivo
La descripcin
de un lugar
El artculo Escribir un dilogo
El adjetivo Escribir invitaciones
El gnero y el nmero
del adjetivo
Narrar un suceso
Los determinantes
demostrativos
Escribir una carta
Los determinantes
posesivos
Hacer una ficha
Los pronombres
personales
Escribir el final
de un cuento
El verbo: el infinitivo Escribir una noticia
El verbo: presente,
pasado
y futuro
Escribir normas
El verbo: nmero y
persona
Escribir un cmic
Clases de oraciones Escribir un resumen
Las partes de la oracin:
el sujeto y el predicado
Escribir una poesa
Pg.
16
Pg.
30
Pg.
44
Pg.
58
Pg.
72
Pg.
88
Pg
102
Pg
116
Pg
130
Pg
144
Pg.
160
Pg.
174
Pg.
188
Pg.
202
Pg.
216
Comunicarse con
gestos
Presentarse
Contar experiencias
personales
Expresar opiniones
Expresar sentimientos
Iniciar y cerrar
una conversacin
Mantener una
conversacin
Hablar con respeto
Escuchar a los
dems
Respetar el turno de
palabra
Hacer preguntas
Pedir perdn
Elogiar a los dems
Pedir consejo
Hablar por telfono
Pg.
19
Pg.
33
Pg.
47
Pg.
61
Pg.
75
Pg.
91
Pg
105
Pg
119
Pg
133
Pg
147
Pg.
163
Pg.
177
Pg.
191
Pg.
205
Pg.
219
Interpretar un
horario
Extraer informacin de
un texto y aplicarla a
una situacin dada
Extraer informacin
de un texto y una
tabla sencilla
Encontrar
informacin en un
texto fragmentado
Comparar
informacin
V I V E N L A A V E N T U R A D E L C O N O C I M I E N T O
D E S C U B R E N E L V A L O R D E L A D I V E R S I D A D
A P R E N D E N L A I M P O R T A N C I A D E L R E S P E T O
Pg.
15
Pg.
29
Pg.
43
Pg.
57
Pg.
71
Pg.
87
Pg
101
Pg
115
Pg
129
Pg
143
Pg.
159
Pg.
173
Pg.
187
Pg.
201
Pg.
215
El principio de los
cuentos populares
Las adivinanzas
Los cuentos de
nunca acabar
La fbula
Los villancicos
Los personajes de
los cuentos
populares
Los trabalenguas
La poesa: la rima
Las leyendas
El teatro:
los personajes
Los refranes
La poesa: la estrofa
El final de los
cuentos populares
La repeticin de
sonidos
El teatro: las
acotaciones
Identificar un contrato
La seccin del lector.
Participar en una
revista
Obtener informacin
de una tabla
compleja
Aplicar informacin
sobre una tabla
numrica
Comparar y valorar
informacin
Identificar un
cuestionario e
interpretar un grfico
Obtener informacin
para la utilizacin de
un carn
Interpretar una
pgina web
Interpretar informacin
textual y visual
Interpretar un plano
con leyenda
24
La primera unidad repasa el orden alfabtico. En Ortografa se retoma el concepto de slaba y el guin a la hora de
separar palabras al final de lnea. En Gramtica se tratan los diferentes tipos de comunicacin que nos rodean a
diario. En Expresin escrita se explica cmo describir a una persona y en Expresin oral se reflexiona sobre diferentes
modos de saludar. En Literatura se trabaja el principio de los cuentos populares.
La unidad se cierra con una prueba de evaluacin de diagnstico para trabajar las competencias bsicas en Lengua.
En este caso, para interpretar el horario en una tabla.
CADA OVEJA CON SU PAREJA
1
Las funciones de los seres
vivos
Las funciones de los seres
vivos
Clasificacin de los seres
vivos
Cambios en el tiempo
Procesos y personas
relevantes en la Historia:
Dian Fossey
CONOCIMIENTO DEL MEDIO
Nmeros y operaciones
Nmeros de hasta 3 cifras
Nmeros ordinales
Redondeo de nmeros de
3 cifras
Clculo mental
Agrupacin de sumandos
cuya suma sea 10
Resolucin de problemas
Identificacin de los datos
de un problema en un
dibujo
Comparar nmeros de
3 cifras para resolver un
problema
MATEMTICAS
Comprensin lectora
El ratn, el sapo y el cerdo,
ERWIN MOSER
Vocabulario
El orden alfabtico
Ortografa
La slaba. El guin
Gramtica
La comunicacin
Expresin escrita
La descripcin de personas
Literatura
El principio de los cuentos
populares
Expresin oral
Comunicacin con gestos
LENGUA
MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS: Lmina Cmo usar el diccionario. Cuaderno de trabajo Primer tri-
mestre. Unidad 1. Atencin a la diversidad: refuerzo, ampliacin y repaso. Fichas Unidad 1. Propuestas de
evaluacin. Fichas Unidad 1. CD audio Expresin oral y Educacin literaria. CD 1 y CD 2. CD Recursos para
el profesor: Ortografa y Comprensin lectora. Material complementario. Ortografa 7, Escritura, 7. Com-
prensin lectora, 3. Lecturas. Lecturas para Trotamundos. Lecturas del Juego de la Oca.
Ms recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net
TEMPORALIZACIN: Esta unidad corresponde a la primera quincena del primer trimestre. El tiempo de du-
racin estimado es de 15 das.
25
1
CRITERIOS DE EVALUACIN OBJETIVOS DIDCTICOS
El abecedario. Orden alfabtico
de las palabras.
El guin y la slaba.
La comunicacin y sus formas.
La descripcin de personas:
rasgos fsicos y rasgos de
carcter.
Comunicacin no verbal.
Comprensin de textos narrativos.
Clasificacin de palabras segn su
nmero de slabas. Aplicacin de
la norma ortogrfica del guin.
Reconocimiento de situaciones de
comunicacin verbal y no verbal.
Uso de la lengua de signos y de los
gestos en la comunicacin oral.
Anlisis y redaccin de los rasgos
que caracterizan a las personas.
Gusto por la lectura.
Hbito en la utilizacin del
diccionario como consulta.
Rigor en la utilizacin del guin.
Valoracin y uso de gestos para
comunicarse.
Respeto de las diferencias.
Rechazo de la discriminacin.
CONTENIDOS
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES Y EDUCACIN
EN VALORES
Utilizar el lenguaje como forma de organizar tareas, mediante la lectura y elaboracin de horarios.
Fomentar el gusto por la lectura y escritura como forma de desarrollar el conocimiento propio y del entorno.
Conocer la importancia del lenguaje como herramienta para expresar sentimientos, elaborar situaciones, mostrar dis-
conformidad y resolver conflictos cotidianos.
Uso del lenguaje como instrumento para organizar la informacin relativa a las personas del entorno, conocer y ana-
lizar sus caractersticas y ahondar en el conocimiento propio.
COMPETENCIAS BSICAS
1. Leer con fluidez y entonacin adecuadas,
interpretando correctamente los signos de
puntuacin. Desarrollar estrategias de comprensin
lectora para comprender un texto narrativo.
2. Conocer el abecedario. Utilizar el diccionario
correctamente.
3. Reconocer las slabas que hay en una palabra.
Utilizar el guin para separar slabas.
4. Diferenciar la comunicacin verbal y la
comunicacin no verbal y valorar su importancia.
Conocer y utilizar elementos no verbales de la
comunicacin: gestos, mmica, entonacin, etc.
5. Discriminar los distintos tipos de rasgos utilizados
para describir personas y utilizarlos.
6. Producir textos para describir personas.
7.. Identificar las caractersticas formales de los
principios de los cuentos populares.
1. Leer con diccin clara y entonacin adecuada,
interpretando el sentido global de la lectura.
Comprender el mensaje de un texto utilizando
estrategias de comprensin lectora.
2. Ordenar alfabticamente grupos de palabras.
Utilizar el diccionario como recurso para averiguar
el significado de las palabras.
3. Separar en slabas las palabras y clasificarlas en
funcin del nmero de slabas que contengan.
Separar palabras a final de lnea mediante
guiones.
4. Identificar el tipo de comunicacin, verbal o no
verbal, que se produce en situaciones diversas.
Comunicarse a travs de recursos no verbales.
5. Producir textos de descripcin de personas
atendiendo a diferentes rasgos de forma ordenada.
6. Reconocer los principios de los cuentos populares.
Comunicacin no verbal
Interpretacin de los
sentimientos y las emociones
que se expresan con la cara.
Escucha
Reconocimiento de los gustos
y preferencias de los
compaeros.
Activacin de
conocimientos previos
Intuicin del contenido del texto
a travs de la lectura del ttulo
y de la observacin de las
ilustraciones.
HABILIDADES LECTORAS EDUCACIN EMOCIONAL
26
Leer el ttulo de la unidad: Cada oveja con su pareja. Recordar que las ovejas son seres vivos y que cada ser vivo tiene
su pareja: la oveja y el carnero, la vaca y el toro. Cul es la pareja de la gata? Y del caballo? Pueden una ratita y
un sapo ser pareja y tener hijos? Y un sapo y una cigea? Ese ser el tema de la lectura.
Quin escribe?
Pedir a un alumno que lea en voz alta la ficha del autor de la lectura y comentarla entre todos. Hay alguien
a quien no le gusten los animales? En qu idioma escribir Erwin? (En alemn.) Por qu es una suerte que sus li-
bros estn traducidos? Qu sucedera si nadie los hubiera traducido al castellano?
Ms datos sobre el autor
Erwin Moser naci en Viena en 1954. No solo escribe historias, sino que tambin las ilustra. Por sus cuentos ilus-
trados para nios, siempre protagonizados por animales, ha recibido los premios ms importantes de su pas. Al-
gunas de sus obras son El ratn, el sapo y el cerdo y Koko y Kiri.
PARA INICIAR LA UNIDAD
1
27
a Desarrollar informacin previa sobre la lectura a partir de los ttulos y del texto que precede
a la lectura.
a Anticipar el tema central de la lectura.
a Establecer predicciones sobre el texto.
a Establecer un propsito de lectura.
Antes de leer
a Pedir a un alumno que lea en voz alta el primer prrafo de la introduccin a la lectura (Sabe algn Trota-
mundos?).
a Pedir a otro alumno que lea en voz alta el segundo prrafo de la introduccin (Al pequeo sapo de este
cuento).
a Relacionar el texto que acaban de leer con el ttulo de la unidad, Cada oveja con su pareja y con el ttulo de la
lectura, En busca de un beso. Pedir a los alumnos que escriban en su cuaderno el nombre del animal que puede
ser la pareja de un sapo. Ser ese el animal que le dar el beso?
CD audio Expresin oral y Educacin literaria 2 (pista 1). Escuchar el cuento atentamente para mejorar la com-
prensin oral.
Durante la lectura
a Proponer una doble lectura del texto: una primera lectura silenciosa, seguida de una segunda lectura dra-
matizada. Para esta segunda lectura, repartir los personajes entre cinco alumnos que harn respectivamente
de narrador, sapo, mosquito, ratita y conejo. Pedir a los alumnos elegidos que, durante la primera lectura,
tomen nota de cundo debern leer.
a Una vez finalizada la lectura silenciosa, comenzar a leer en voz alta haciendo hincapi en la importancia de
la entonacin para la transmisin de los sentimientos.
a Animar a los alumnos a anotar en su cuaderno de forma ordenada todos los animales que van apareciendo
a lo largo del cuento, de modo que esas notas les sirvan de resumen y les ayuden a comprender la estructura
encadenada del cuento.
a No interrumpir la lectura si no se encuentra ninguna dificultad de vocabulario.
SUGERENCIAS DIDCTICAS
HABILIDADES LECTORAS
A
CTIVACIN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
El prncipe rana
Comentar a los alumnos si el tema del beso y la rana les recuerda a algn otro cuento que conozcan.
Si alguien conoce alguna versin del cuento de la rana encantada, invitarle a que la cuente al resto
de la clase. Si no es as, el propio profesor puede contar el cuento tradicional de los hermanos Grimm:
rase una vez una princesa que fue a jugar al bosque. En un estanque, vio unos nenfares
muy hermosos y quiso cortar uno. Pero al hacerlo, se le cay al fondo del estanque su anillo
de oro, regalo de su padre, el rey. Una rana que por all pasaba, oy llorar a la princesa.
Qu te sucede? le pregunt.
La princesa le cont el motivo de su tristeza y la rana se ofreci a recuperar el anillo, eso s, a
cambio de que la llevara con ella a palacio.
Pero cuando la rana recuper el anillo, la princesa sali corriendo, olvidando su promesa.
Al anochecer, la rana se present en palacio. A la princesa le dio mucho asco y la ranita se puso
a llorar.
Yo solo quera ser tu amiga deca la rana.
La princesa, enternecida, le dio un beso y la rana se transform en un apuesto prncipe.
El beso haba roto el hechizo de una bruja que haba transformado en rana al prncipe.
CUENTO RELACIONADO
Despus de leer
a Pedir a los alumnos que comprueben si ha-
ban respondido correctamente a la pre-
gunta inicial: Quin dar un beso al sapo?
a Desarrollar la opinin que les merece el
cuento: Os ha gustado?, Os esperabais ese
final? Es un final feliz? Qu personaje os ha
gustado ms? Por qu? Hay algn perso-
naje malo?
a Resolver de forma conjunta las actividades
1 a 6. Un alumno diferente puede resolver
cada ejercicio mientras los dems anotan en
su cuaderno la respuesta.
a Plantear la actividad 7 en voz alta de modo
que los alumnos puedan exponer su opi-
nin. Por qu necesita el sapo un beso para
ser feliz? Por qu nos hacen felices los besos?
Qu nos demuestran? Qu demostramos
cuando damos un beso a alguien? Y con un
abrazo? Y con una caricia?
Diferenciar con los alumnos los diferentes
tipos de besos: besos que son muestra de ca-
rio y besos que son seal de saludo.
SUGERENCIAS DIDCTICAS
28
Se escribe m antes de b.
Se escribe m antes de p.
Los sufijos -ero, -era, -era, -or, -ora sirven para formar
nuevas palabras.