REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

EL B-LEARNING COMO ESTRATEGIA PEDAGOGICA PARA

FORTALECER LA ENSEANZA ON-LINE EN LOS ESTUDIANTES DE LA
SECCIN 04 DE INFORMTICA DE LA UNIVERSIDAD PEDAGGICA
EXPERIMENTAL LIBERTADOR DEL MUNICIPIO PEZ ESTADO
PORTUGUESA.

AUTORES(A):
YUDITH RUIZ
ELENA LINAREZ
ROSSY MUJICA
ACARIGUA, JUNIO 2011

C.I: 08.659. 299

C.I: 12.510.380
C.I: 15.213.914

CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La educacin representa para el ser humano un proceso de construccin
continua de conocimientos, capaz de generar cambios, acorde a los avances
tecnolgicos actuales, por tal razn la informtica es una actividad que va ms all de
facilitar una comunicacin rpida; igualmente la informacin es automtica, con
modalidades combinadas que permiten convertir esta experiencia significativa en una
estrategia de enseanza innovadora.
Al respecto Pacheco (2008) seala que las estrategias de enseanzas son los
mtodos, tcnicas, procedimientos y recursos que se planifican de acuerdo con las
necesidades de la poblacin a la cual va dirigida, y que tiene por objeto hacer mas
efectivo el proceso de enseanza-aprendizaje (p.3) Por tal razn los cambios
tecnolgicos han permitido el avance en el sistema educativo adaptndose a nuevas
estrategias pedaggicas, donde la sociedad las exige.
Mientras que Gonzlez (2008) dice que las estrategias de enseanza son
proceso de toma de decisiones (conscientes e intencionales)en los cuales el alumno
elige y recupera de manera coordinada, los conocimientos,objetivo,dependiendo de
las caractersticas de la situacin educativa en que se produce la accin(p.24). Es
decir que esas secuencias integradas de actividades se eligen con el propsito de
facilitar la adquisicin, almacenamiento y utilizacin de la informacin.
En este sentido, las estrategias pedaggicas y la didctica son elementos
esenciales para generar conocimiento y aprendizaje en los individuos. Por
consiguiente es importante resaltar que en la actualidad los programas educativos
exigen el logro de esas competencias.
Es por ello, que fortaleciendo el uso de la tecnologa, como aporte a la
creacin de nuevos aprendizajes, surge la enseanza on-line y semi- presencial, este
ltimo denominado tambin B-learning. El mismo es una modalidad de los nuevos

tiempos, para apoyar a los individuos en el proceso enseanza-aprendizaje, en el cual

existe un docente presencial y un tutor virtual, donde ambos guan esa instruccin.
En relacin a lo antes expuesto, Nstor Gabriel Navas Granados (octubre de
2010) cita a Heinze et al. (2006) donde define el Blended Learning (BL), como el
aprendizaje que se facilita por la eficaz combinacin de diferentes modalidades de
aplicacin, modelos de enseanza y estilos de aprendizaje, y se basa en una
Comunicacin transparente entre todas las partes implicadas a un curso. Por
consiguiente es importante resaltar que todos los procedimientos que se usen para
fortalecer el aprendizaje es un factor relevante para potenciar su desarrollo y
aplicacin efectiva.
De igual manera Ko y Rossen (2006) ofrecen una definicin muy sencilla de
la enseanza en lnea: es una forma de educacin a distancia, un proceso que
incluye cursos dictados a travs de correo electrnico, video, o conexin va telfono
o TV por satlite cualquier forma de aprendizaje que no implique la clase
tradicional en la cual los estudiantes y el instructor deben estar en el mismo lugar al
mismo tiempo. (p. 2)
Mientras que Salmon (2007) aade que la enseanza en lnea se fundamenta
en la Comunicacin mediada por el computador (CMC), y que la CMC sirve a la
gente en casi cualquier lugar, porque los participantes slo necesitan tener acceso a un
computador, una conexin de red y clave, un modem y una lnea de telfono para
participar. (p.16)Es decir que las informaciones a traves de la red son inmediatas y
automticas, pero no se dan en cualquier situacin, y lugar.
En cuanto al aprendizaje en lnea, Welter (2008) seala que esta
fundamentado en el Constructivismo, Aprendizaje en recursos, Aprendizaje
colaborativo, Aprendizaje basado en problemas, y Aprendizaje situacional. (P.64-75)
Por su parte, Kearsley (2007) menciona las caractersticas de la educacin en
lnea la cual esta basada en la: Colaboracin, Conectividad, Centrado en el estudiante,
Sin lmites de lugar y tiempo, Comunidad, Exploracin, Conocimiento compartido,
Experiencia multisensorial, y Autenticidad.(p.4 10).

Algunas de esas caractersticas ocasionalmente se evidencian en la situacin

tradicional de educacin, pero en conjunto constituyen una nueva forma de enseanza
y de aprendizaje que implica importantes cambios en la forma como se disean y
desarrollan esos procesos.
En tal sentido, el uso de tecnologas en lnea aportan una serie de facilidades
que no estn disponibles para el estudiante en los ambientes tradicionales de la
educacin., entre otras el nivel de inmediatez as como de interacciones; las
posibilidades de acceso a las cursos desde cualquier lugar y tiempo; y la capacidad de
retorno de comentarios y de discusin que ayudan a la construccin del aprendizaje
por el propio alumno.
A pesar de estar consciente de la importancia del uso de las nuevas tecnologas
para responder a exigencias educativas; en la seccin 04 de informtica del UPEL en
el municipio Pez estado Portuguesa, se observ que poco usan la informtica como
estrategia pedaggica, igualmente, igualmente prefieren las clases presenciales que
las on-line, de igual manera muestran poco inters por las actividades relacionadas
con la tecnologa. Esto pudiera estar ocurriendo por el desconocimiento a esta
estrategia pedaggica, por la falta de laboratorios de informtica o por que no la
consideren relevante.
Sin lugar a dudas que de continuar esta situacin, traera como consecuencia
unos futuros docentes que obviaran las actividades relacionadas con la nueva
tecnologa debido al desconocimiento. Es por ello que esta investigacin se plantea
proponer una propuesta basada en el b-learning como estrategia pedaggica para
fortalecer la enseanza on-line en los estudiantes de la seccin 04 de informtica de
la universidad pedaggica experimental libertador municipio Pez estado Portuguesa.
Por tal motivo es que se hace necesario buscar respuestas a las siguientes
interrogantes:
Cul es la situacin actual en cuanto al conocimiento del b-learning en la
seccin 04 de informtica de la universidad pedaggica experimental libertador
municipio Pez estado Portuguesa?

Cul es la factibilidad de la implementacin de una propuesta basada en el

uso del b- learning como estrategia pedaggica?
Cmo estar diseada la propuesta basada en el uso del b- learning como
estrategia pedaggica?
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
Objetivo General
Proponer un plan basado en

el b-learning como estrategia pedaggica para

fortalecer la enseanza on-line en los estudiantes de la seccin 04 de informtica de

la universidad pedaggica experimental libertador del municipio Pez estado
Portuguesa.
Objetivos especficos:

Diagnosticar la situacin actual en cuanto al uso el b-learning como estrategia

pedaggica para fortalecer la enseanza on-line en los estudiantes de la
seccin 04 de informtica de la universidad pedaggica experimental
libertador del municipio Pez estado Portuguesa.

Disear un plan basado en el uso el b-learning como estrategia pedaggica

para fortalecer la enseanza on-line en los estudiantes de la seccin 04 de
informtica de la universidad pedaggica experimental libertador del
municipio Pez estado Portuguesa

Validar la propuesta basada en el b-learning como estrategia pedaggica para

fortalecer la enseanza

on-line en los estudiantes de la seccin 04 de

informtica de la universidad pedaggica experimental libertador del

municipio Pez estado Portuguesa.

JUSTIFICACIN
Los docentes precisan de un conocimiento integral que les permite alternar
estrategias pedaggicas para que el proceso enseanza aprendizaje sea significativo e
innovador, es decir otorgar ms responsabilidad a los estudiantes en su formacin.
La relevancia del estudio est dada por su significacin cuyo objetivo
fundamental es usar el b-learning como estrategia pedaggica para fortalecer la
enseanza

on-line en los estudiantes de la seccin 04 de informtica de la

universidad pedaggica experimental libertador del municipio Pez estado

Portuguesa.
De igual manera el mismo se justifica por la necesidad que tiene esa seccin
de conocer y usar esa herramienta, para as adquirir un compromiso al cambio de
actitudes con respecto a las estrategias pedaggicas.
Sobre este particular, la pertinencia de la investigacin est centrada en la
dinmica cambiante a la que est sujeta la sociedad, y deja sentir su influencia en los
centros educativos, siendo necesario resaltar que las instituciones necesitan usar la
tecnologa y sus innovaciones con el fin de alcanzar un significativo aprendizaje.
Al mismo tiempo, los aportes generados por este trabajo podra ser una
alternativa viable dirigida a servir de apoyo a posibles y futuros trabajos de
investigacin.

CAPITULO II
MARCO TEORICO

ANTECEDENTES
El uso de la tecnologa de la informacin representa en los individuos una
nueva forma de comunicacin e interaccin personal, por lo tanto el b-learning como
estrategia pedaggica para fortalecer la enseanza

on-line se traduce como

aprendizaje mezclado, combinando, enseanza semi presencial o sencillamente online. En tal sentido existen diferentes estudios de investigacin relacionados con lo
planteado, entre los cuales se pueden mencionar:
Rodrguez (2006) de la Universidad de Oriente Ncleo Monagas, ejecuto un
trabajo de investigacin titulado; El Bom de Blended Leerning una nueva manera de
readiestrar al recurso humano, fue un estudio documental, se apoya en fuentes
documentales de carcter bibliogrfica y electrnica, las tcnicas e instrumentos de
recoleccin de informacin fueron el anlisis documental, la tcnica del fichaje, el
anlisis crtico y el proceso de sntesis, de donde se lleg a la siguiente conclusin;
que las organizaciones deben estar en la capacidad de incorporarse y adaptarse a los
cambios voltiles e imprevistos que estn surgiendo.
Por consiguiente es importante que los docentes realicen talleres, seminarios y
cursos que les permitan actualizarse, en cuanto al uso de estrategias basadas en los
aspectos antes mencionados lo cual lograra fortalecer la enseanza on-line el cual
repercutir de manera favorable en la accin pedaggica.
Por su parte Trocoso (2009) en su trabajo El modelo B-learming aplicado a la
enseanza del curso de matemtica I en la carrera de Ingeniera civil, de la
Universidad Centro Occidental Lisandro Alvarado de Barquisimeto; donde la

metodologa utilizada corresponde a un proyecto factible orientado hacia la

innovacin tecnolgica. Se analizaron entrevistas semi estructurada y concluyo
afirmando que el modelo b-learming posibilita la participacin activa del estudiante,
pero el docente debe disear de manera pedaggica situaciones de aprendizaje para
apoyar, informar, comunicar e interactuar; de all la necesidad tambin la importancia
de la combinacin de la modalidad presencial y on-line, esto permitir que el
formador asuma su rol tradicional, pero usa la informtica para ejercer su labor como
tutor on-line.
De lo tratado en este estudio se puede destacar la relevancia de una propuesta
basada en el B-learning, para as consolidar y fortalecerla enseanza on-line y lograr
transformaciones innovadoras en la praxis educativa que permitan el mejoramiento de
la calidad.
BASES TEORICAS
A medida que pasa el tiempo se han implementado muchas maneras para
planificar las alternativas que guen los procesos formativos, pero el impacto de los
desarrollos tecnolgicos vinculados con los procesos de enseanza, estn
transformando la prctica pedaggica y las estrategias que utilizan para realizarlo.
Partiendo de esta situacin a fin de darle sustentacin a este estudio, se toman
diferentes conceptos que reafirman y fundamentan al mismo, entre los que se
mencionan:
El B-learning
El uso de estrategias pedaggicas innovadoras, estn ntimamente ligadas a la
tecnologa. Por consiguiente Vera (2008) sostiene que El b-learning es una estrategia
pedaggica que ofrece de manera sistemtica una combinacin o mescla optima de
recursos, tecnologas y medios tecnolgicos de aprendizaje virtual y no virtual,
presencial y a distancia, en diversas proporciones, combinaciones y situaciones,
adecundolas a las necesidades educativas(p.23).

De all que esa combinacin de enseanza presencial con tecnologa web

propician el contacto cara a cara donde la formacin virtual y la presencial se integran
en un solo tipo de formacin. Al respecto Bartolome (2008) define al b-larning como
la convergencia entre lo presencial y a distancia, combinando clases tradicionales y
virtuales,

tiempos

presenciales

y no presenciales,

recursos analgicos

digitales(p.3). Por lo tanto la planificacin de esta estrategia debe realizarse de

manera meticulosa para organizar y estructurar de forma pedaggica y coherente las
actividades virtuales y presenciales. Por su parte Lozano y Burgos (2007) expone que
Se debe asegurar que esta combinacin o articulacin involucre las fortalezas de
cada tipo de ambiente virtual y presencial(p.45).
De lo antes expuesto se puede sealar que esta articulacin depender de las
necesidades de los estudiantes, los objetivos, el contenido, los materiales y medios,
las actividades de aprendizajes, la interactividad, el rol del docente y del estudiante, la
evaluacin, los costos y otros.
Tambin el b-learnnig tiene sus bases en las teoras de aprendizaje y su
aplicacin al uso de medios tecnolgicos (Garca 2006). Entre esas teoras se
destacan: cognitivismo, constructivismo, aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje
significativo e inteligencias mltiples.
Es importante hacer referencia a la teora de aprendizaje significativo de
Ausubel, que plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura
cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por
"estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un
determinado campo del conocimiento, as como su organizacin.
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de
modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe.
Por relacin sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con
algn aspecto existente especficamente relevante de la estructura cognoscitiva del
alumno, como una imagen, un smbolo ya significativo, un concepto o una
proposicin (AUSUBEL; 1983 :18).

Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que

el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relacin con aquello que debe
aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva
conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y definidos, con los cuales la
nueva informacin puede interactuar.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin "se
conecta" con un concepto relevante("subsunsor") pre existente en la estructura
cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser
aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o
proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en la estructura
cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.
Estrategias Pedaggicas:
Las Estrategias Pedaggicas constituyen los escenarios curriculares de
organizacin de las actividades formativas y de la interaccin del proceso enseanza
y aprendizaje donde se alcanzan conocimientos, valores, prcticas, procedimientos y
problemas propios del campo de formacin. Por consiguiente Palmer y Goetz, 1988
las define como aquellas que estn constituidas por una secuencia de actividades, se
encuentran controladas por el sujeto que aprende, y son, generalmente, deliberadas y
planificadas por el propio estudiante (Gardner, 1988).
Por su parte Monereo (1994), Las estrategias de aprendizaje son procesos de
toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y
recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para satisfacer una
determinada demanda u objetivo, dependiendo de las caractersticas de la situacin
educativa en que se produce la accin.
Enseanza On- Line:
Hace aproximadamente 10 aos, con el nacimiento de los primeros sistemas
de comunicacin mediada por ordenador, algunos pedagogos (Harasim, 1990)
propusieron un nuevo dominio de aprendizaje, la educacin online, que combinaba

rasgos de la educacin a distancia tradicional (en sus orgenes, educacin por

correspondencia) con la intensa interaccin comunicativa que se produce en la
formacin presencial. Su hiptesis central era que los nuevos medios, especialmente
las redes informticas, podan enriquecer notablemente la interaccin entre profesores
y estudiantes y entre los propios estudiantes, flexibilizar y personalizar una
modalidad educativa "industrial" como la educacin a distancia y permitir la
introduccin de estrategias didcticas anteriomente imposibles debido a las
limitaciones impuestas por los medios de comunicacin disponibles.
Los medios tradicionales de la educacin a distancia son pasivos y
proporcionan una interaccin mnima entre estudiantes y profesores y entre los
propios estudiantes (Gregor y Cuskelly, 1994). Los grandes sistemas de educacin a
distancia han tenido que crear redes de soporte y tutora a los estudiantes a fin de
paliar la sensacin de aislamiento (uno de los motivos fundamentales de abandono de
los estudios). Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin estn
cambiando muchos planteamientos en la educacin a distancia. Las posibilidades que
ofrecen estn abriendo paso a nuevas estrategias didcticas, como el aprendizaje
colaborativo, basado en la comunicacin entre iguales en un entorno rico en
informacin, y a nuevos roles docentes. Los entornos tecnolgicos de enseanza
aprendizaje se concretan en nuestros das en el concepto de aula virtual (Adell y
Gisbert, 1997).
Holmberg (1989, pg. 168) define la educacin a distancia como: [..] un
concepto que cubre las actividades de enseanza/aprendizaje en los dominios
cognitivo y/o psicomotor y afectivo de un aprendiz individual y una organizacin de
apoyo. Se caracteriza por una comunicacin no-contigua y puede ser llevada a cabo
en cualquier lugar y en cualquier tiempo, lo que la hace atractiva para los adultos con
compromisos sociales y profesionales.
Por su parte, Keegan (1988, pg. 30) la distingue de otras modalidades por: a)
la separacin fsica entre profesor y estudiantes; b) por la existencia de una institucin
educativa que ordena el proceso; c) por el uso de medios de comunicacin en la
comunicacin alumno-profesor (medios que han evolucionado con el tiempo y que,

alguno de ellos, forzosamente debe ser de dos vas); y, finalmente, d) por ser una
forma industrializada de educacin, que la diferencia radicalmente de otras
modalidades educativas ms "artesanales".
No existe una nica teora sobre la educacin a distancia que explique su
estructura, funciones, propsitos y metas, sirva de gua a la investigacin emprica y
que articule un corpus slido de conocimientos que orienten la prctica (McIsaac y
Gunawardena, 1996). En lugar de una nica teora, en la actualidad disponemos de
una serie de constructos tericos que, de manera parcial y en ocasiones contradictoria,
destacan algunos elementos fundamentales para comprender la educacin a distancia.
En general es necesario tener en cuenta que la educacin online es educacin a
distancia, generalmente de adultos y que utiliza sistemas de comunicacin mediada
por ordenador (conocidas con trminos como Aulas o Campus virtuales) como
entorno en el que se comunican, intercambian informacin e interactan alumnos y
profesores.

CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
TIPO DE INVESTIGACION
La modalidad de la investigacin en los estudio proyecto factible, enmarcado
en una investigacin de campo, donde segn Jimnez (2008) la define como; El
anlisis sistemtico de problemas en la realidad, con el propsito bien sea de
describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar
sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de mtodos
caractersticos de cualquier de los paradigmas o enfoques de investigacin conocidos
o en desarrollo(p.10).
Razn por la cual, se establecieron las condiciones pertinentes para recabar la
informacin de forma directa con una poblacin inmersa en el estudio, es decir, los
estudiantes de la seccin 04 de informtica de la universidad pedaggica
experimental libertador del municipio Pez estado portuguesa. Las circunstancias
naturales de indagar en el proceso de investigacin le confieren su carcter de campo.
En tal sentido, Snchez (2006) define a los estudios de carcter de campo
como aquellos que consisten en poner en contacto al investigador con el objeto de
estudio, pero sin la posibilidad de control(p.94)
POBLACION Y MUESTRA
POBLACION
Para realizacin del estudio la poblacin est constituida por 12 alumnos
pertenecientes a la seccin04 de informtica de la universidad pedaggica
experimental libertador del municipio Pez estado portuguesa.

En tal sentido Jimnez (2008) la define Como el grupo de sujetos que

intervienen en una investigacin, al ser reducido se toma la totalidad (100%) para una
mayor confiabilidad de los resultados(p.24)
MUESTRA
Debido a que la seccin tiene una poblacin de 12 estudiantes se seleccionara
una muestra aleatoria simple, por consiguiente se escogern el 30% de la misma, es
decir que se conforma por 12 alumnos. En tal sentido Jimnez (2008) define como
muestra a Un subgrupo de la poblacin que debe ser representativo de la misma, y
que se extrae cuando no es posible medir a cada una de las unidades de la
poblacin(p.25)

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Disponible en:
http://www.unne.edu.ar/Web/cyt/cyt2006/09-Educacion/2006-D-011.pdf

http://reuredc.uca.es/index.php/tavira/article/viewFile/101/pdf_25
http://issuu.com/mveronicamp/docs/educacion_virtual